Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения

Хоршева, Ольга Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Хоршева, Ольга Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения"

На правах рукописи

ХОРШЕВА ОЛЬГА ВАЛЕРИЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОБИЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского

НаучньТй руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич доктор педагогических наук, профессор Голованова Надежяа Филипповна

кандидат педагогических наук, доцент Архарова Людмила Ивановна

Ведущая организация

Тольяттинский государственный университет

Защита состоится «¿Т^» ЦуЮМл-^ 2003 года № часов на заседании диссертационного совета К 212.212.03 при Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А.Есенина, по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46 .

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина

Автореферат разослан Йч7У)

ммл-

2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования взаимосвязана с инновационными аспектами развития всех сфер жизни общества, структурными и содержательными изменениями социальных и педагогических отношений. Изменяются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностей, сущности самореализации, которая объективно основывается на проявлении человеком готовности к мобильному самоутверждению.

Поступательное развитие общества во всех сферах постоянно требует активного включения личности в систему разнообразных отношений, которые требуют творческой деятельности каждого человека.

Становление социально-мобильной личности - двойственный процесс: с одной стороны, требующий гуманной педагогической коррекции, с другой - внешней и внутренней активности самого человека.

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором развивается познавательная активность личности в учебной деятельности; удовлетворяются познавательные интересы учащихся; формируется их готовность к мобильному действию.

К проблеме мобильности личности прежде всего обращались философы и социологи - П. Сорокин, Б. Барбер, Гидденс Э., И. В. Василенко; в психологии личности щубоко изучалась проблема позиции личности - Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Д. Глоточкин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, была разработана диспозиционная теория - В. А. Ядов. В педагогике воспитательную мобильность изучал Н. М. Таланчук; мобильность в обучении упоминается в работах Г. И. Щукиной. Кроме того, изучалась проблема, освещающая исследования развития познавательной активности учащихся и активизации познавательной деятельности школьников - Л. П. Аристова, А. А. Волчков, Б. А. Вяткин, Н. Ф. Добрынин, В. 3. Коган, А. И. Лозовая, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Ю. А. Миславский, Г. И. Муртазин, Н. А. Половникова, Т. Д. Сароториус, Ф. И. Харламов , И. С. Якиманская; формирования мотивации учебной деятельности - А. К. Маркова, обучаемости учащихся - Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова.

Однако целенаправленно проблема формирования мобильности младших школьников в процессе обучения изучалась недостаточно.

: ос. НАЦИОНАЛЬНАЯ ' БИБЛИОТЕКА | С.Петербург л ' « 09 10$ ацт7 ](а !

Современное общество побуждает личность к социально-мобильному и профессиональному самоутверждению, что предполагает у нее наличие активной жизненной позиции. Однако в современном процессе обучения, недостаточно обеспечивается формирование мобильности учащихся. У человека, постоянно воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен возможности проявить любознательность и творческую активность, у него не формируется умение мыслить самостоятельно и творчески. Он не способен выйти за пределы определнной ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Инертность мышления, стандартность, шаблонность формируют человека пассивного, неумеющего реализовать активную жизненную позицию.

В педагогическом знании анализируется роль учителя в формировании мобильности учащихся в обучении: идеи гуманистической педагогики Ш. А. Амонашвили; концепция учебной творческой деятельности- И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый; концепция творчества и природы познавательных процессов - НА. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т.И. Шамова; исследования готовности современного педагога к реализации моделей профессионального саморегулирования - Ю. А. Миславский, В. В. Сохранов, И.И.Чеснокова; профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и дифференцированного обучения - О. С. Газман, В. В. Давыдов, К. М. Дурай-Новакова, В. А. Кан - Калик, А. А. Кирсанов, X. И. Лийметс, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, К. К. Платонов, И. С. Якиманская.

Достаточно полно изучена проблема взаимосвязи семьи и образовательных учреждений как институтов, корректирующих природный фон развития ребенка - Л.П. Буева, М. И. Буянов, Г. И. Гак, Н. Ф. Голованова, В. И. Гуров, В. С.Ильин, И. С. Кон, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, С. В. Маланов, Н. Г. Морозова, С. А. Шурыгина, М. А.Яцкая.

Значимость проблемы формирования мобильной личности на учебных занятиях в начальных классах определяется педагогическими условиями формирования мобильности младшего школьника, недостаточной разработкой проблемы взаимосвязи и взаимодействия между семьей, детским садом и школой в формировании мобильности учащихся, отсутствием исследований в педагогике, рассматривающих процесс формирования и развития мобильности младших школьников в разных формах обучения.

Учитывая вышесказанное, мы выделили следующие противоречия:

-во-первых, между потребностью современного общества в мобильной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся в обучении;

- во-вторых, между личностными особенностями учащихся и коллективно-групповым, вербальным характером обучения;

- в-третьих, между базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога.

Установленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: при каких условиях эффективность педагогического побуждения младшего школьника к мобильному проявлению в обучении будет эффективным?

В связи с обозначенной проблемой выбрана тема нашего исследования : «Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения».

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования мобильности младшего школьника.

Предметом исследования являются педагогические условия эффективного формирования мобильности младшего школьника в процессе обучения.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия успешного формирования мобильности , младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза: процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если:

- в педагогическом процессе реализуются принципы личностно -ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

дидактическое взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на основе системной методологии;

- используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- педагог в своей деятельности учитывает традиции воспитания в условиях семейно-бьпговой культуры.

Задачи исследования:

1. Осуществить междисциплинарный научный анализ состояния изученности процесса формирования мобильности в обучении младшего школьника.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования мобильности учащихся в младшем школьном возрасте.

3. Определить условия, уровни и критерии формирования мобильности в обучении у младших школьников.

4. Разработать модель формирования мобильности младшего школьника в обучении.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном характере социально-педагогических отношений; шеи гуманизации образования, шеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности; теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности психологическая концепция о соотношении обучения и развития; личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе; теории формирования направленности и профессионально-личностного развития (А. А. Дергач, И. Л. Федотенко, А. В. Зосимовский, Л. К. Гребенкина); теория духовно- нравственного и гражданского воспитания (Д. М. Гришин, В. М. Коретов); совокупность идей социализации личности (Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г.М. Андреева); теория развития субъектности личности (В. С. Слободчиков, И.Ф. Исаев, Е. А. Сапогова, Н. Е. Щуркова); диспозиционная концепция личности (В. А. Ядов).

Организуя экспериментальную работу мы опирались на методики педагогического эксперимента, разработанные и описанные Ю. К. Бабанским, В. И. Журавлевым , А. И. Пискуновым , а также нами использовались результаты исследования Л. Ф. Спирина.

Источниками исследования явились труды философов, психологов, педагогов; передовой педагогический опыт работы педагогов г. Пензы; собственная педагогическая деятельность.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы г. Пензы ( № 12, 59, 25). Изучался опыт и апробировались результаты исследования, проведенных в педагогических универаггетах других

городов РФ (Москва, Орел, Самара, Тула, Пенза). Констатирующим, формирующим и контрольным экспериментами было охвачено 324 учащихся начальных классов; 108 семей; 36 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап (1998 - 1999 гт.). Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт учителей начальных школ г. Пензы (№ 12, 25, 59) по формированию мобильности младших школьников.

2 этап (1999 - 2001 гг.). Определялись организационно-1 педагогические условия формирования мобильности младших

школьников; разрабатывались этапы формирования мобильности в процессе обучения младших школьников; разрабатывалась программа опьггно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование с целью уточнения выдвинутой гипотезы. Осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

3 этап (2001 - 2003 гг.). Завершение формирующего эксперимента и проведение контрольного: обобщение и обработка полученных результатов, их апробация через выступления и публикации; оформление текста рукописи диссертации.

Научная новизна заключается в том, что: дана характеристика к понятия мобильности младших школьников; определены этапы

процесса формирования мобильности младших школьников; обоснована взаимосвязь мобильности и познавательной активности в i обучении; выявлены социальные предпосылки и педагогические

условия эффективного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения; определены и разработаны критерии и уровни развития мобильности младших школьников в процессе ее формирования в обучении. Построена модель педагогического действия, которое переводит мобильность в эффективное дидактическое действие.

Теоретическая значимость исследования. Соотнесение системного и гуманистического подходов, предпринятое в исследовании, позволило представить целостную концепцию и модель формирования мобильности младших школьников.

Выявленные в исследовании педагогические условия формирования мобильности младших школьников позволяют:

- реализовать изученный процесс в условиях динамично меняющихся структуры и содержания педагогического процесса;

- учесть тенденции социальной востребованности качественных характеристик мобильного проявления младших школьников, выражающихся, например, в преодолении гиперактивности;

способствовать осмыслению в педагогической теории эффективных технологий формирования мобильности младших школьников в процессе обучения.

Практическая значимость: на основании результатов проведенного исследования разработана авторская программа спецкурса "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении"; программа педагогической практики по специальности "Педагогика и методика начального образования", которые могут быть использованы в работе педагогических вузов при подготовке учителей и воспитателей. Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для применения в работе учителей начальных классов; использованы в вузовских лекционных курсах по педагогике и психологии начального обучения; спецкурсах и спецсеминарах, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена: теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; системной и гуманистической <

методологией, определившей научную базу теоретического анализа концептуальных позиций как исходного педагогического материала, так и фактов, получаемых на всех этапах исследования; !

использованием комплекса методов познания, адекватных изучаемой проблеме; повторными экспериментальными заданиями, целью которых было получение результатов проявления младшими школьниками мобильности; единством качественного и количественного анализа эмпирического материала, который показывал наличие позитивной тенденции развития мобильности репрезентативной выборки испытуемых.

2002 г. "Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста- профессионала в условиях непрерывного образования", г. Рязань) и семинарах работников профессионально-педагогической школы при кафедре педагогики и психологии профессионального обучения; обсуждались на методологическом семинаре при ИПК и ПРО (г. Пенза).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мобильность младших школьников в обучении - это готовность младшего школьника активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно). Она выступает регулятором деятельности младшего школьника посредством воздействия на систему мотивов его поведения.

2. Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников являются: осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии; реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания; использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников; взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно бытовой культуры,

3. Модель успешного формирования мобильности младших школьников включает следующие действия педагога: от диагностики природной готовности младших школьников к мобильному научению и разработки индивидуальной программы развития мобильности младшего школьника до его побуждения к саморазвитию мобильности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит 172 страницы машинописного текста, 10таблиц, 1 схема, 6 приложений. Список использованной литературы включает в себя 227 наименований.

Во введении обосновывается актуальность, проблема исследования, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы " и этапы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, обоснованность и достоверность полученных результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Психолого-педагогические условия формирования мобильности учащихся начальных классов» -рассмотрены следующие вопросы: познавательная активность личности как феномен общественной культуры; мобильность личности как

педагогическая проблема; педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении.

Во второй главе — «Методика выявления условий формирования мобильности младших школьников в обучении» —анализируются социально-педагогические предпосылки формирования мобильности младших школьников; описание опытно-экспериментальной работы по формированию мобильности младших школьников в обучении.

В заключении сделаны общие выводы по результатам исследования, определены возможные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях приведены материалы, имеющие отношение к технологии проведенной опытно-экспериментальной работы и ее результатам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

"Движение" человека в его жизнедеятельности связано с самоопределением и разрешением целого ряда противоречий, в которые он при этом вступает с окружающим миром, собственной личностью, другими людьми. Как известно, жизнедеятельность личности можно представить как соотнесение ее самобытности и социальной нормы и меры. Этот процесс вначале определяют события, обстоятельства, другие люди. Постепенно человек начинает самоопределяться: от самокоррекции, проявляющей его отношение к отдельным событиям, к формированию эмоционально-ценностного отношения, к жизнедеятельности в целом. Он начинает выстраивать события в соответствии с логикой своей жизни, реализуя при этом предоставленные ему потенциальные возможности. Другими словами, он все в большей степени становится субъектом своей жизнедеятельности.

Субъектность проявляется в способности человека к мобильному действию, которое можно считать критерием его психической и социальной зрелости, проявляющимися при наличии у человека умений осуществить личностное прочтение совокупности внешних условий и обстоятельств жизнедеятельности и готовности преодолевать возможные внешние и внутренние трудности.

В энциклопедических словарях чаще всего приводится определение мобильности как подвижности, способности к быстрому передвижению, действию; мобильный - способный быстро ориентироваться в обстановке, быстро выполнять задания.

В современной педагогике понятие мобильность встречается редко. Среди трудов ученых - педагогов, психологов, социологов - мы можем

найти исследования, посвященные социальной мобильности (П. А. Сорокин, Б. Барбер, М. С. Комаров и др.), социокультурной мобильности (И. В. Василенко), воспитательной мобильности (Н. М. Таланчук), а в дидактике - мобильности обобщенных умений (Г. И. Щукина).

П. А. Сорокин под социальной мобильностью понимает «любой переход индивида или социального объекта (ценности), то есть всего того, что создано или модифицировано человеческой деятельностью, из одной социальной позиции в другую». П.Сорокин выделяет и условия, необходимые дня передвижения индивида по социальному пространству: «Два условия, по крайней мере, всегда были основополагающими: 1) важность занятия (профессии) для выживания и функционирования группы в целом; 2) уровень интеллекта, необходимый для успешного выполнения профессиональных обязанностей».

Василенко И.В. рассматривает социокультурную мобильность, под структурой которой понимает «совокупность элементов внутренней жизни социальных субъектов, объединенных в целостную систему, которая обеспечивает ту степень субъективной подвижности, которая нужна для адаптации к окружающей среде или для активного воздействия на нее».

В психолого-пецагогических исследованиях социокультурная мобильность определяется такими факторами как биологические, когнитивные, личностные и социальные.

Биологические факторы включают в себя физиологически, в соответствии с возрастом, зрелые мозг и нервную систему.

Когнитивные факторы представляют собой совокупные знания человека и нажитый опыт. Когнитивные факторы как способствуют, так и тормозят социокультурную мобильность личности.

В группу личностных качеств относят чувства, волевые устремления, идеи и желания человека. 1

В группу социальных факторов включают состояние экономики, политики, образования и других социальных институтов.

Социокультурная мобильность представляет собой внутреннюю подвижность личности. Однако свойство подвижности включает в себя активную и пассивную составляющие.

Становление и развитие человека как личности является сложным процессом, включающим в себя множество различных явлений и факторов природного и социального, субъективного и сбъгюпгксгс, управляемого и стихийного характера. А развитие личности неизбежно

влечет за собой развитие познания, а значит, и сознания, и самопознания, следовательно, развиваются активность и мобильность.

В нашем исследовании мы будем придерживаться следующего определения мобильности в обучении: готовность младших школьников активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно).

Позицию в обучении мы рассматриваем как представления, установки, диспозиции учащихся относительно их учебной деятельности, реализуемые в референтных группах, проявляющиеся в соответствующем поведении и поступках. То есть позиция ребенка реализуется на основе его опыта. Иными словами, позиция -осознанная готовность личности к оценкам ситуации и поведению в процессе обучения, обусловленная ее предшествующим опытом.

Естественная активность ребенка должна быть направлена в нравственное социальное русло, усвоение норм и ценностей должно быть личностно значимо для него и реализовываться как способность к социальному действию, социальному поступку. И только благодаря такой ориентации самодеятельности ребенка возможно формирование мобильности в процессе обучения.

Это проявляется в уровнях готовности личности к самовыражению. В этом процессе важны уровни проявления социальной установки, убеждения и социально значимого поступка.

Установки оказывают решающее влияние на готовность личности определенным образом удовлетворить потребность (Д.Н.Узнадзе).

Активность же «...выступает в соотнесении с деятельностью, обнаруживаясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения» (А.В.Петровский, М.ГЛрошевский).

• В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены уровни формирования мобильности в процессе обучения младших школьников следующие:

1 уровень - мобильность формируется на базе рефлексов, человек взаимодействует с окружающей действительностью на подсознательном уровне. Ребенок в данном случае стремится к образцу неосознанно. В обучении он пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога (взрослого).

2 уровень характеризуется осознанным алгоритмизированным действием: "действую, как научили"; если опыт и пути решения задач, определяемых ситуацией, совпадают, личность комфортно ощущает

себя в процессе определения способов действий. Если же возможные способы решения задачи не соответствуют приобретенному личностью опыту, возникает внутриличностный конфликт, разрешение которого требует приобретения новых знаний, умений, навыков либо умения применять имеющиеся знания в новых условиях. В обучении ребенок проявляет активность лишь в определенных учебных ситуациях, в зависимости от интересного содержания урока, необычных приемов преподавания, т.е. его активность определяется в основном эмоциональным восприятием. Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов; собственная активность личности недостаточна или относительная.

3 уровень - умение социально адаптироваться, анализировать существующую проблему, выбирать наиболее эффективные' пути решения задач. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и выработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения. Ребенок способен выявить смысл, проникнуть в сущность явления; стремится • познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях. Познавательная активность ребенка на достаточно высоком уровне, ноет поисковый характер.

4 уровень характеризуется способностью личности к вариативному действию, умением и возможностью определения условий изменения ситуации, изменения источника проблемы. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения. Познавательная активность на очень высоком уровне, творческая.

Исследование показало, что результатом обучения, является образованность, а также способность к мобильному действию в обучении. Характеризуется эта личностная особенность и способность наличием у выпускников начальных классов следующих . умений: осуществлять предлагаемые задачи учебно-познавательной деятельности; общаться со сверстниками и педагогами; вступать в определенные контакты с окружающей средой; реализовать свою роль ученика на основе овладения: адаптированными источниками информации, принадлежащими к одной культуре; сведениями из разных областей знания, человеческого опыта.

В нашем исследовании мы применяли уже следующую систему взаимодействия педагога и учащихся: "социальный опыт -дидактическое знание - дидактические навыки - социально-дидактические навыки - социально-дидактические умения - творческий

способ самореализации личности", предполагающую следующий алгоритм педагогического действия (В.В.Сохранов):

- диагностика уровня развития, социального опыта ученика и специальных знаний, что предполагает целенаправленное овладение методами диагностики уровня развития познавательной активности и мобильности учащихся и опытом творческой педагогической деятельности, профессиональный интерес к технологиям раелизации методов диагностики;

- выбор технологии коррекции дидактического самодвижения ученика, целенаправленное овладение теоретическими основами развития познавательной активности и мобильности, наличие умений изучать и анализировать проблему развития познавательной активности и мобильности;

- открытое соотнесение достигаемых учеником результатов с общепринятыми стандартами;

- обеспечение осознанной реализации учеником дидактического опыта, целенаправленное применение знаний о сущности познавательной активности, наличие умений применять способы и приемы развития познавательной активности и мобильности.

Активность учителя в обучении - это его целеустремленная деятельность, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения (преподавания своего предмета) с целью пробуждения интереса, увлеченности, повышения активности, развития творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

Исследование показало, что каким бы опытным не был учитель и как хорошо он не владел бы основными способами обучения и воспитания, он всегда может оказаться в такой сложной ситуации, которая потребует для разрешения возникающих трудностей формирования новых, все более адекватных педагогических приемов, основанных на углубленном понимании ситуации.

Вследствие этого в ходе опытно-экспериментальной работы нами выявлено четыре основных группы педагогов:

1. Педагоги с защитной мотивацией профессионального выбора. Педагог использует авторитарную вербально-иллюстративную методику организации педагогического действия и проявляет деструктивные основы взаимодействия с участниками педагогического процесса. В данном случае направление вектора развития мобильности учащихся в обучении отрицательное. Творческий саморазвивающийся потенциал ребенка редуцируется, существенно нарушается развитие его

эмоциональной сферы. Возникающий внутренний дискомфорт у ребенка искажает процесс становления социальных эмоций, стимулирует негативные чувства, напряженные аффективные состояния (подавленность, тревожность, плохое настроение), сопровождаемые резким снижением активности и инициативы, а в наиболее острых случаях - невротическими реакциями. Появляются существенные нарушения в сфере мотивов, ценностных ориентаций ребенка. При дефиците удовлетворенности в эмоциональном контакте существенно нарушается и развитие самосознания, резко снижается уверенность в себе, в своих возможностях, уменьшается самоуважение. В результате у ребенка тормозится процесс саморегуляции и, таким образом, его личностного творчества.

И. Репродуктивно действующие педагоги. Педагог реализует профессионально признанный алгоритм педагогического действия без учета собственных индивидуальных особенностей. Как правило, профессиональные действия выполняются на линейном уровне с помощью методики, усвоенной педагогом в процессе профессиональной подготовки. Педагог не проявляет умений активизации деятельности учащихся, стремится к авторитарному обоснованию своей позиции и не создает условий для развивающего личностно-ориентированного обучения. Деятельность учащихся в данном случае репродуктивная, дети пассивны, что соответствует 1 -2 уровням становления мобильности в обучении.

III. Продуктивно действующие педагоги. Педагог работает на основе демократического стиля общения, владеет несколькими вариантами методики обучения и воспитания учащихся, учитывает их индивидуальные и возрастные особенности, обеспечивает учащихся квалифицированной методической помощью и усиленно формирует дидактический опыт учащихся. В данном случае процесс формирования мобильности в обучении находится на 3 уровне становления.

IV. Педагоги, реализующие профессиональное действие на творческом уровне. Творческое действие педагога отличает наличие личностно-ориентированного и студийно-технологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Учитель владеет практико-ориентированной методикой преподавания, побуждает учащихся к развитию самостоятельности и активности, стремится сформировать у них алгоритмы творческого дидактического и социального самовыражения, что соответствует 3-4 уровням развития мобильности.

Деятельность педагога, корректирующего проявление мобильности учеником, должна удовлетворять следующим требованиям:

1. Владеет академическими и социальными знаниями и практико-ориентированными технологиями их использования.

2. Владеет личностными методиками обучения и воспитания.

3. Обладает опытом саморе1улирования.

В структуре общей программы опытно-экспериментальной работы проведены срезы с использованием ряда творческих заданий, требующих переноса и обобщения имеющихся знаний и умений в нетрадиционные и внеучебные ситуации (что обеспечило возможность получения представления о способности детей применять свои знания во внеучебной деятельности).

В эксперименте участвовали четыре класса начальной школы (средние школы № 12,59 г. Пензы) в период с 1999 года по 2002 год.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся уровень развития познавательной активности, на основании которого оценивался исходный уровень мобильности младших школьников в обучении. Для получения репрезентативной картины учитывались результаты изучения семей и уровень готовности детей к школе (выявлялись факторы и условия эффективного формирования мобильности детей в обучении).

Количественная и качественная характеристики выборки были обеспечены тем, что все испытуемые включались в экспериментальные и контрольные группы без исключения. Уровень готовности к школьному обучению, уровень предметных знаний, социальный состав классов принимались в качестве базиса исследования.

В ходе эксперимента осуществлялось сравнение уровня мобильности младших школьников в процессе обучения экспериментальных и контрольных групп.

В основу опытно-экспериментальной работы была положена ведущая идея о необходимости осуществления личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников.

Задача учителя - создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретал знания и побуждался к самоформированию.

Таблица 1

ДВИЖЕНИЕ (СМЕНА) ПОЗИЦИЙ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Уровни мобильности %

Эк Кк

Остались на исходной (I - II и II-III уровни) 60

Со I - II на II — —

Со II на III 61 36

Со II на IV 39 ----

Coli на I-II — 4

В ходе эксперимента у большей части учащихся (61 %) экспериментальных классов наблюдалось повышение уровня познавательной активности и проявилась способность к мобильному действию в обучении. 39 % учащихся приобрели навыки не только к активной поисковой деятельности, но и к творческой работе на уроке. Нет учащихся, которые оставались бы на исходном уровне активности.

В то же время в контрольных классах 60 % учащихся остались на исходном уровне развипьч познавательной активности и способности мобильному действию. 36 % перешли на промежуточный уровень мобильности (в положительном направлении), лишь 4 % приобрели способность к поисковой и творчески направленной деятельности во время урока. Также наблюдался отрицательный вектор развития изучаемых процессов у ученика из неблагополучной семьи, хотя исходный уровень ребенка был на II уровне мобильности. В контрольных классах школьники привыкли к применяемым взрослыми средствам, методам и приемам обучения. При этом не выполняются в необходимо полной мере обучающая, воспитывающая и развивающая функции учебно-воспитательного процесса. В контрольных группах, по аналогии с экспериментальными, идет небольшой переход от одного уровня к другому. В этих группах наблюдаются дети, имеющие ряд несформированных качеств (отношение к учебной деятельности, степень самостоятельности в мышлении и деятельности, уровень самоконтроля). В данных группах не наблюдались дети с качествами, соответствующими высоким уровням развития мобильности в

обучении и познавательной активности как до эксперимента, так и после него.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

I. Алгоритм развития мобильности младшего школьника имеет следующую структуру:

- готовность к диагностике уровня развития личности младшего школьника, социального опыта ученика и уровня овладения им специальными знаниями;

компетентность в выборе и реализации технологий педагогической коррекции дидактического действия ученика и побуждения его к самокоррекции;

- способность к открытому соотнесению достигаемых учеником результатов с наличием у него готовности к мобильному дидактическому действию;

- наличие умений применять способы и приемы развития познавательной активности и мобильности младшего школьника;

- готовность к компетентному педагогическому взаимодействию с младшими школьниками.

II. Процесс формирования мобильности младших школьников в обучении протекает успешно, когда педагог в профессиональной деятельности выступает:

как пример достойного поведения и организовывает взаимоотношения с детьми и между ними в соответствии с гуманистической концепцией обучения;

- как профессионал, владеющий методами и приемами, активизирующими учебную деятельность младшего школьника, и осуществляющий личностно-ориентированный подход к учащимся;

- как личность, владеющая приемами саморегуляции и систематически применяющая их.

III. Педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения являются: осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии; реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания; использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников; взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

IV. Учителя должны учитывать качество проявлений следующих источников формирования мобильности младших школьников в процессе обучения:

1. Социальные (семейно-бытовая культура).

2. Педагогические (дошкольные учреждения, как институт, в котором корректируется-Лрпроднын уровень готовности к мобильному действию и формируется готовность к мобильности в обучении, то есть формируется активное стремление к изменению позиции дошкольника на позицию младшего школьника).

3. Индивидуально-личностные (тип личности; особенности дошкольного воспитания; наличие определенных качеств, свойств и умений).

Проведенное исследование возможностей формирования мобильности младших школьников при реализации определенных педагогических условий оставляет за пределами предметной области аспекты, требующие дальнейшего научного осмысления.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости изучения:

- возможности формирования мобильности младших школьников с девиантными особенностями проявления и психическими патологиями развития;

- качества соотнесения социализации младших школьников и их мобильного самовыражения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях объемом 2.9 п. л. (авторских 2.6 п. л.):

1.- Журавлева О. В. Педагогические условия коррекции социализации учащихся младшего школьного возраста с девиантным поведением// Проблемы профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов - Пенза: ППТУ им. В. Г. Белинского, 1999.-С.94-96(0,2 п. л.).. '

2. Сохранов В. В., Журавлева О. В. Социальная мобильность учащихся как базисный критерий качества общего среднего образования// Начальная школа на рубеже веков: современное состояние и перспективы развития: Материалы межвузовской научной конференции, посвященной 25-летию факультета начальных классов ПГПУ Им. В. Г. Белинского. - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2000,- С. 35 - 36 (0,1 п. л., 50 % авторских).

3. Сохранов В. В., Журавлева О. В.. Социальная мобильность учащихся - базисный критерий качества общего среднего образования// Оценка качества общего образования как фактор

развития школы: Материалы и тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции.- Самара: Изд-во СИПКРО, 2000.- С. 166 - 168 (0.2 п. л., 50 % авторских).

4. Журавлева О. В. Дифференциация педагогического действия как фактор становления дидактической активности школьников// Проблемы профессионального образования молодежи: Сборник научных трудов,- Пенза: ПГПУ им. В.'Пьелйнского , 2000.- С.-101 -102(0,1 п. л.).

5. Журавлева О. В. Социально-педагогические предпосылки воспитания мобильности младших школьников// Педагогика и психология воспитания: Материалы региональной научно-практической конференции.- Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 2001.- С. 98 - ЮЗ (0.4 п л.).

6. Журавлева О. В. Мобильность личности как педагогическая проблема// Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов.- Пенза: ПГПУ им. В. Г.Белинского, 2001.- С. 62 - 66 (0,3 п. л.).

7. Сохранов В. В., Журавлева О. В. Личностная ориентированность образования - основа преодоления формализма в знаниях учащихся// Психолого-педагогические <: аспекты профессионального образования молодеки: Межрегиональный сборник научных трудов.- Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2001.-С. 132 - 136 (0,3 п. л., 50 % авторских).

8. Журавлева О. В. Воспитание мобильности младших школьников как фактор реализации личностно-ориентированного подхода к педагогическому процессу// Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. И.- Пенза: Изд-во ИПК и ПРО,2001.- С. 43 - 49 (0,4 п. л.).

9. Журавлева О. В. Результаты опытно-эксперименпшьной работы по формированию мобильности младших школьников в обучении// Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи: Межрегиональный сборник научных трудов,- Пенза: ПГПУ ИМ. В. Г. Белинского, 2002.- С. 190-193 (0,3 п. л.).

10. Журавлева О. В. Роль учителя в процессе формирования мобильности младших школьников// Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования: Материалы Российской научно-методической конференции.- Рязань: РГПУ им. С. А. Есенина, 2002,-С. 162-165(0,3 п. л.).

11. Журавлева-Хоршева О. В. Воспитательная система как ведущий фактор формирования мобильности младшего школьника// Основные направления модернизации общего среднего образования: Материалы межрегиональной научно-практической

конференции.Ч.З/Под общ.ред. Е.Ф.Купецковой.- Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 2002.- С.56 - 61 (0,4 п. л.).

Отпечатано с готового оригинал-макета ВГУРЦСОИ 440018, г. Пенза, ул- Пушкина, 163 Номер заказа 762 Тираж 100 экз.

2.0 al -Д

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хоршева, Ольга Валериевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические условия формирования мобильности учащихся начальных классов

§ 1. Познавательная активность личности как феномен общественной культуры.

§ 2. Мобильность личности как педагогическая проблема.

§ 3. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении.

ГЛАВА II. Методика выявления условий формирования мобильности младших школьников в обучении

§ 1. Социально-педагогические предпосылки формирования мобильности младших школьников.

§ 2. Опытно-экспериментальное обоснование формирования мобильности младших школьников в обучении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения"

Актуальность проведенного исследования взаимосвязана с инновационными аспектами развития всех сфер жизни общества, структурными и содержательными изменениями в социальных и педагогических отношениях. Изменяются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его ценностных ориентаций, характере личностной самореализации, которая объективно основывается на проявлении человеком готовности к мобильному самоутверждению. Поступательное развитие общества во всех сферах постоянно требует активного включения личности в систему общественных отношении, которые требуют интеллектуальной, творческой деятельности каждого человека.

Становление социально-мобильной личности - двойственный процесс: с одной стороны, требующий гуманной педагогической коррекции, с другой -субъективной внешней и внутренней активности самого человека.

Социальное самоопределение, осознание человеком своей социальной природы, своего места в обществе включает в себя осознание социальных позиций, занимаемых в различных социальных структурах, путей и возможностей своего дальнейшего социального продвижения.

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем современного образования является проблема организации такого учебно-воспитательного процесса, в котором бы успешно решались следующие задачи: определение условий, содержания и методов работы педагогов по активизации творческого потенциала учащихся; развитие познавательной активности личности в учебной деятельности, удовлетворяющей познавательные интересы учащихся, способствующие становлению их мобильности.

К проблеме мобильности личности прежде всего обращались философы и социологи - П. Сорокин, Б. Барбер, Гидденс Э., И. В. Василенко (35, 182); в психологии личности глубоко изучалась проблема позиции личности - Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. Д. Глоточкин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев (7,

24, 93, 94, 95, 129), была разработана диспозиционная теория - В. А. Ядов (5). В педагогике воспитательную мобильность изучал Н. М. Таланчук (186); мобильность в обучении упоминается в работах Г. И. Щукиной (95, 196). Кроме того, для разработки нашей проблемы изучалась литература, освещающая исследования по развитию познавательной активности учащихся и активизации познавательной деятельности школьников - JI. П. Аристова, А. А. Волчков, Б. А. Вяткин, Н. Ф. Добрынин, В. 3. Коган, А. И. Лозовая, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Ю. А. Миславский, Г. И. Муртазин, Н. А. Половникова, Т. Д. Сароториус , Ф. И. Харламов , И. С. Якиманская (11, 41, 60, 79, 102, 103, 114, 116, 121, 127, 136, 168, 200, 201); по формированию мотивации учебной деятельности - А. К. Маркова (109), по проблеме обучаемости учащихся - Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская , 3. И. Калмыкова (23, 117, 73, 74).

Учитывая возрастные особенности младших школьников, нельзя недооценивать роль учителя в формировании мобильности в обучении. Здесь для нас важны идеи гуманистической педагогики Ш. А. Амонашвили (7), концепция учебной творческой деятельности - И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый (97, 98, 151), концепция творчества и природы познавательных процессов - Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Т. И. Шамова (22, 21, 42, 55, 211, 212), исследования готовности современного педагога к реализации моделей профессионального саморегулирования - Ю. А. Миславский, В. В. Сохранов, И. И.Чеснокова (121, 183, 184), профессионально-творческой подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного обучения - Ю. К. Бабанский, О. С. Газман, В. В. Давыдов, К. М. Дурай-Новакова, В. А. Кан-Калик, А. А. Кирсанов, X. Й. Лийметс, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, К. К. Платонов, И. С. Якиманская (18, 46, 56, 62, 75, 99, 122, 126, 152, 223).

Достаточно полно изучена проблема взаимосвязи семьи и образовательных учреждений (детский сад, школа) как институтов, корректирующих природный фон развития ребенка (материнскую культуру) -JI. П. Буева, М. И. Буянов, Г. И. Гак, Н. Ф. Голованова, В. И. Гуров, В. С. Ильин, И. С. Кон, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, С. В. Маланов, Н. Г. Морозова, В. В. Сохранов, С. А. Шурыгина, М. А. Яцкая (32, 34 , 45, 52, 54, 69, 82, 100, 104, 108, 123, 183, 216, 226).

Однако целенаправленно проблема формирования мобильности младших школьников изучалась недостаточно.

Мобильное действие выпускника средней школы свидетельствует о реализации в образовательном и учебно-воспитательном педагогическом учреждении развивающей, проблемно-поисковой, личностно-ориентированной технологии осуществления целостного педагогического процесса, который является частью системы "социально-бытовое знание - опыт жизнедеятельности - знания, умения, навыки - готовность учащихся к социально-дидактической самореализации".

Итак, современное общество побуждает личность к социально-мобильному и профессиональному самоутверждению, что предполагает у нее наличие активной жизненной позиции. Однако в современной системе образования мы часто сталкиваемся с обучением, которое не всегда обеспечивает формирование акгавносга и мобильности у учащихся. У человека, постоянно воспитывающегося в условиях репродуктивной деятельности, формируется инертный тип мышления, он лишен любознательности и творческой активности, у него не формируется умение мыслить самостоятельно, творчески. Он не способен выйти за пределы ситуации, найти нестандартные решения и взять на себя ответственность за их принятие. Инертность мышления, стандартность, шаблонность рождает человека пассивного, равнодушного, безучастного к окружающему, человека, теряющего активную жизненную позицию.

Актуальность нашего исследования также обусловлена важностью проблемы формирования мобильной личности на учебных занятиях в начальных классах, определением педагогических условий формирования мобильности младшего школьника, недостаточной разработкой проблемы взаимосвязи и взаимодействия между семьей, детским садом и школой в формировании мобильности учащихся, отсутствием исследований в педагогике, рассматривающих процесс формирования и развития мобильности младших школьников в разных формах обучения.

Таким образом, мы выделили существующие противоречия:

Решать возникающие проблемы необходимо уже в начальных классах, так как в младшем школьном возрасте возникают благоприятные возможности для формирования таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, способность к академической и социальной мобильности.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. Именно в процессе учебной деятельности происходит развитие и становление таких личностных качеств младшего школьника, как активное отношение к процессу познания, умение ставить перед собой познавательные задачи, находить пути их решения, творческое отношение к любому виду деятельности, способность контролировать и оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей, а также способность находить ошибки и определять способы их исправления.

В связи с обозначенной проблемой тема нашего исследования следующая: «Педагогические условия Формирования мобильности у младших школьников в процессе обучения».

Цель исследования: выявить педагогические условия успешного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения .

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования мобильности младшего школьника.

Гипотеза: процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если: в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- дидактическое взаимодействие учителя и учащихся осуществляется на основе системной методологии;

- используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- педагог в своей деятельности учитывает традиции воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Задачи исследования:

3. Определить условия, уровни и критерии формирования мобильности в обучении у младших школьников.

4. Разработать модель формирования мобильности младшего школьника в обучении.

Методологической основой исследования явились научные положения о диалектическом и системном (Г. Гегель, П. П. Блонский) характере социально-педагогических отношений; идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (В. А. Сухомлинский, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин (185)); теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (JT. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн (42, 94, 163)); психологическая концепция о соотношении обучения и развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др. (42, 56, 94, 117, 222)); концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (А. Б. Орлов, Л. К. Гребенкина, Н. А. Шайденко, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская (53, 223, 224)).

Теоретической базой исследования явились теории формирования направленности и профессионально-личностного развития (А. А. Дергач, И. Л. Федотенко, А. В. Зосимовский); теория духовно-нравственного и гражданского воспитания (Д. М. Гришин, В. М. Коретов); совокупность идей социализации личности (Б. 3. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г.М. Андреева (82, 126, 8)); теория развития субъектности личности (В. И. Слободчиков, Н. Л. Исаев, Е. А. Сапогова, Н. Е. Щуркова (220)); диспозиционная концепция личности (В. А. Ядов (5)).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование и др.

Базой исследования явились школы г. Пензы (№ 12, 59,25).

В констатирующем и формирующем экспериментах было охвачено 324 учащихся начальных классов; проанкетировано 108 семей; 36 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап (1998 - 1999 гг.). Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт учителей начальных школ г. Пензы (№ 12, 25, 59) по формированию мобильности младших школьников;

2 этап (1999 - 2002 гг.). Определялись организационно-педагогические условия формирования мобильности младших школьников; разрабатывались этапы формирования мобильности в процессе обучения младших школьников; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; проводилось пилотажное исследование с целью уточнения выдвинутой гипотезы. Осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты.

3 этап (2001 - 2002 гг.). Завершение формирующего эксперимента, обобщение и обработка полученных результатов, их апробация через выступления и публикации; оформление текста рукописи диссертации.

Теоретическая значимость и научная новизна заключается в том, что: дана характеристика понятия мобильности младших школьников; определены этапы процесса формирования мобильности младших школьников; обоснована взаимосвязь мобильности и познавательной активности в обучении; выявлены социальные предпосылки и педагогические условия эффективного формирования мобильности младших школьников в процессе обучения; определены и разработаны критерии и уровни развития мобильности младших школьников в процессе ее формирования в обучении; построена модель педагогического действия, которое переводит мобильность в эффективное дидактическое действие.

Практическая значимость: на основании результатов проведенного исследования разработана авторская программа спецкурса "Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в обучении"; программа педагогической практики по специальности "Педагогика и методика начального образования", которые могут быть использованы в работе педагогических вузов при подготовке учителей и воспитателей. Также материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для применения в работе учителей начальных классов, что позволит решить ряд задач по обучению и воспитанию личности младшего школьника: способствовать развитию и становлению личности, способной к творческому самовыражению в обучении, определению собственного жизненного пути и активной самореализации в жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты были изложены автором на научно-практических конференциях (научно-практическая конференция, посвященная 60-летию ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1999 г.; Всероссийская научно-практическая конференция "Оценка качества общего образования как фактор развития школы», г. Самара - 2000 г.; Региональная научно-практическая конференция "Педагогика и психология воспитания", г. Пенза - 2001 г.; Межрегиональная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность", г. Пенза - 2001 г.; Российская научно-методическая конференция, 24-25 октября 2002 г. "Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования", г. Рязань) и семинарах работников профессионально-педагогической школы при кафедре педагогики и психологии профессионального обучения; обсуждались на методологическом семинаре при ИПК и ПРО (г. Пенза).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников являются:

- осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии. реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения и двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа содержит страницы машинописного текста, 10 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Список использованной литературы включает в себя 227 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

I. Среди предпосылок формирования мобильности младших школьников мы рассматриваем следующие:

1) социальные (семейно-бытовая культура);

2) педагогические (детский сад как институт, в котором корректируется природный уровень готовности к мобильному действию и формируется готовность к мобильности в обучении, то есть формируется активное стремление к изменению позиции дошкольника на позицию младшего школьника);

3) индивидуально-личностные (тип личности, особенности дошкольного воспитания; наличие определенных качеств, свойств и умений).

Семья, детский сад и школа являются первыми из социальных факторов, влияющих на мобильность ребенка. Именно в этой системе мы и обнаруживаем предпосылки формирования мобильности младшего школьника.

Любая социальная группа обладает субкультурой, готовящей детей -представителей каждой группы - для участия в ее субкультуре, в которой они социализированы.

II. Под мобильностью мы также понимаем стремление человека к системе ценностей, а затем взаимодействие с миром, в ходе которого он вырабатывает новые значения, образцы, ценности.

Ценностность - это основание структуры личности, которая включает в себя, с одной стороны, наиболее ценное, значимое для субъекта содержание, а с другой - особенности его представления о себе, осознание себя.

Исходя из содержания нашего исследования, мы рассматривали следующее:

- ценностность учебной деятельности: а) деятельность по образцу; б) действовать в соответствии с требованиями взрослых; в) действовать в соответствии с требованиями данной ситуации.

- ценностность отношения к себе: а) утверждение себя через качество выполняемой деятельности; б) утверждение себя через отношение к себе окружающих;

- ценностность общении;

- ценностность познавательной деятельности.

III. В младшем школьном возрасте "взрослость" измеряется умелостью, но умелостью, помноженной на понимание сути (закономерных оснований) того, что и как ты делаешь. Последнее и характеризует учебную деятельность. Именно в младшем школьном возрасте главным выразителем такого образа взрослости, такого образа перспективы развития ребенка впервые становится не родной взрослый, а посторонний - учитель. Воспитатель детского сада равноправно разделяет свои "высшие" полномочия с родителями, которые теперь уже не обладают для этого необходимой профессиональной компетенцией.

IV. Процесс формирования мобильности младшего школьника в обучении осуществляется успешно, если:

- учителя владеют алгоритмом развития мобильности младшего школьника;

- готовы диагностировать уровень развития личности, социальный опыт ученика и уровень овладения им специальными знаниями;

- компетентны в выборе и реализации технологий коррекции и самокоррекции дидактического действия ученика и, следовательно: в педагогическом процессе реализуются принципы личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- используются технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- обучение взаимосвязано с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальное самоопределение, осознание человеком своей социальной природы, своего места в обществе включает в себя: сознание социальных позиций, занимаемых в разных средах социальной структуры, осознание путей и возможностей своего дальнейшего социального продвижения, связанных с перспективами социально-экономического развития общества.

В связи с этим обострившиеся в настоящее время противоречия, а именно: между потребностью современного общества в мобильной самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности, и отсутствием целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования мобильности учащихся в обучении; между необходимостью учитывать личностные особенности учащихся и коллективно-групповым, вербальным характером обучения; между базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения, и потребностью современной школы в творческом самовыражении педагога - требуют уделения достаточного внимания как со стороны ученых-теоретиков, так и учителей- практиков.

Становление социально-мобильной личности дуалистический процесс: с одной стороны, требующий развивающей педагогической коррекции, с другой - субъективной внешней и внутренней активности самого человека.

Теоретическое осмысление проблемы, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили нам провести границу между понятиями "мобильность в процессе обучения" и "познавательная активность", установить существующую взаимосвязь между этими понятиями, выделить педагогические условия формирования мобильности младшего школьника в процессе обучения, а также определить социально-педагогические предпосылки формирования мобильности младшего школьника в обучении.

Под познавательной активностью мы подразумеваем интегративное качество личности, которое проявляется в готовности и стремлении к овладению знаниями и способами учебной деятельности, умение мобилизовать нравственно-волевые усилия для достижения познавательной цели, стремление к самостоятельной деятельности и выбору наиболее оптимальных путей для решения учебно-познавательной задачи.

Мобильность младших школьников в обучении - это готовность младшего школьника активно изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно). Она выступает регулятором деятельности младшего школьника посредством воздействия на систему мотивов его поведения.

В опытно-экспериментальной работе для оценки познавательной активности мы использовали такие показатели, как уровень развития внимания памяти, мышления. А также:

- активное участие в информационном обмене;

- проявление нравственно-волевых качеств, способность преодолевать внешние и внутренние трудности; уровень сформированности познавательных интересов, их устойчивость;

- креативность осуществления учебной деятельности;

- референтность в групповой работе;

- способность к самокоррекции.

Проблема формирования мобильности в обучении рассматривалась недостаточно. Однако современное общество испытывает острую необходимость в личности, способной к мобильному самовыражению. Личность - это целое, но целое, находящееся в постоянном процессе изменения. Мобильность мы рассматриваем, как готовность учащихся изменять свою позицию в учебной деятельности (под воздействием педагога или самостоятельно).

Концептуальное обоснование взаимосвязи познавательной активности и мобильности в обучении выражается в следующем:

- ребенок рождается с определенным набором наследственных признаков в физиологическом и психическом планах (скорость протекания импульсов в нервных клетках, скорость протекания мыслительных процессов, психофизиологические реакции, темперамент и т.п.), что в течение первых лет жизни оказывает огромное влияние на формирование личностных качеств в процессе доступной деятельности и общения, на процесс присвоения семейно-бытовой культуры, формирования на ее основе социально-бытового опыта, а также на проявление и формирование активности в процессе развития личности ребенка;

- активность проявляется и развивается в деятельности, которая является формой взаимоотношений ребенка с социальной средой. Поскольку социальная среда выступает как фактор не только развивающий, но и корректирующий (семья, детский сад, школа), исходный уровень активности личности изменяется в процессе овладения способами деятельности;

- изменение уровня активности личности приводит к изменению позиции ребенка по отношению к деятельности, осуществляемой в тех или иных условиях. А изменение позиции есть не что иное, как проявление мобильности ребенком в той или иной деятельности.

И, если мы говорим о познавательной деятельности, то, развивая познавательную активность в обучении, мы способствуем изменению позиции в обучении - создаем условия для мобильного действия ученика.

Подвижность включает в себя активную и пассивную составляющие. Пассивная часть - это адаптирование, приспособление, восприятие, приноравливание личности к изменениям окружающего мира. Указанные процессы в приложении к нашему исследованию соответствуют 1 и 2 уровню мобильности младших школьников в обучении.

Активная часть - это не просто подвижность, но изменения связанные с постановкой цели, анализом ситуации, разрешением проблем, творением, созданием нового, ранее не имевшего места.

Педагогическими условиями формирования мобильности младших школьников в обучении являются организация личностно-ориентированного обучения, организация групповой работы на уроке. А также наличие в работе педагога следующей системы педагогического взаимодействия с учащимися: "социальный опыт - дидактическое знание - дидактические навыки -социально-дидактические навыки - социально-дидактические умения -креативный способ самореализации личности", предполагающую такой алгоритм педагогического действия:

- диагностика уровня развития, социального опыта ученика и специальных знаний. Что предполагает целенаправленное овладение методами диагностики уровня развития познавательной активности и мобильности у учащихся и опытом творческой деятельности, профессиональный интерес к методам диагностики;

Таким образом нами выделено два типа педагогов, способных эффективно осуществлять процесс формирования мобильности младших школьников в обучении: продуктивно действующие педагоги и педагоги, реализующие профессиональное действие на креативном уровне.

Продуктивно действующие педагоги. Педагог работает на основе демократического стиля общения, владеет несколькими вариантами методики обучения и воспитания учащихся, учитывает их индивидуальные возрастные особенности, обеспечивает учащихся квалифицированной методической помощью и усиленно формирует дидактический опыт учащихся. В данном случае процесс формирования мобильности в обучении находится на 3 уровне становления.

Педагоги реализующие профессиональное действие на творческом уровне.

Творческое действие педагога отличает наличие личностно-ориентированного и студийно-технологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Учитель владеет практико-ориентированной методикой преподавания, побуждает учащихся к развитию самостоятельности и активности, стремится сформировать у них алгоритмы творческого дидактического и социального самовыражения, что соответствует 3-4 уровням развития мобильности. То есть педагог как учитель и воспитатель соответствует следующим требованиям:

1 .Владеет академическими и социальными знаниями и практико-ориентированными технологиями их использования.

2. Владеет личностными методиками преподавания и воспитания.

3. Обладает опытом саморегулирования.

Таким образом, процесс формирования мобильности младших школьников в процессе обучения протекает успешно, когда педагог в профессиональной деятельности выступает:

- как пример достойного поведения и организовывает взаимоотношения с детьми и между ними в соответствии с морально-этическими нормами общества; как профессионал, владеющий методами и приемами, активизирующими учебную деятельность младшего школьника, и осуществляющий личностно-ориентированный подход к учащимся;

- как личность, владеющая приемами саморегуляции и систематически применяющая их.

Организационно-педагогическими условиями процесса эффективного формирования мобильности младших школьников являются: реализация принципов личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания;

- осуществление дидактического взаимодействия учителя и учащихся на основе системной методологии;

- использование технологии индивидуально-группового обучения младших школьников;

- взаимосвязь обучения с традициями воспитания в условиях семейно-бытовой культуры.

Среди предпосылок формирования мобильности младших школьников мы рассматривали следующие:

1. Социальные (семейно-бытовая культура);

2.Педагогические (детский сад, как институт, в котором корректируется природный уровень готовности к мобильному действию и формируется готовность к мобильности в обучении, то есть формируется активное стремление к изменению позиции дошкольника на позицию младшего школьника).

3. Йндивидкально-личностные (тип личности; особенности дошкольного воспитания; наличия определнных качеств,свойств и умений).

Семья, детский сад и школа являются первыми из социальных факторов, влияющими на мобильность ребенка. Именно в этой системе мы и обнаруживаем предпосылки формирования мобильности младшего школьника.

В заключении отметим, что представляется весьма актуальным продолжения исследований в данном направлении, поскольку мобильное действие выпускника средней школы свидетельствует о реализации в образовательном и учебно-воспитательном педагогическом учреждении развивающей, проблемно-поисковой, личностно-ориентированной технологии осуществления целостного педагогического процесса, который является частью системы "социально-бытовое знание - опыт жизнедеятельности -знания, умения, навыки - готовность учащихся к социально-дидактической самореализации". И кроме того, мобильное действие выпускника может выступать как одна из оценок качества общего среднего образования. I

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хоршева, Ольга Валериевна, Рязань

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990,- 139 с.

2. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1990,- 353 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001,- 191 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей/ -М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет,- М.: Педагогика, 1986,183 с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990,- 559 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики,- Киев: "Наукова думка", 1965,- 304 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленинградского университета,1969.- 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений,- М.: Аспект Пресс,2001,- 376 с.

10. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности,- М., 1981.- 180 с.

11. Арефьева Г. С. Социальная активность(Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании).- М.: Политиздат, 1974,- 230 с.

12. Аристова Л.П. Активность учения школьников,- М.: Просвещение, 1968.- 139 с.

13. Архангальский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в вышей школе/ С.И.Архангельский.- М.:"Высшая школа", 1976.200 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные связи и методы. М.: "Высшая школа", 1980,- 368 с.

15. Арямов А.М. Особенности детского возраста. Очерки- М.: Учпедгиз, 1953 192 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник,- М., Изд-во МГУ, 1990,- 367 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982,- 76 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: "Искусство", 1986.-444 с.

20. Беликов В.А. Личностные ориентации в учебно-познавательной деятельности,- Свердловск, 1996,- 137 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:"Прогресс", 1986.-424 с.

22. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии,- М.:"Физкультура и спорт", 1991,- 287 с.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 347 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983,- 271 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования,- М.: Просвещение,1968.- 464 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика.- 1997,- № 4,- с. 11-17

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика,- 1999,- № 3,- с. 37 43

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания//Педагогика.- 1995,-№4.-с. 29-36

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения,- М.: Педагогика, 1990,- 140 с.

30. Брушлинский А.В. О формировании психического/Психология формирования и развития личности. М., 1981,- С.94 - 108

31. Бугрименко Е.А., Венгер A.JI. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Под ред. В.В.Слободчикова,- Томск: "Пеленг", 1992,- 58 с.

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968,- 268 с.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Кн. для учителей и родителей.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1992,- 255 с.

34. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей,- М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

35. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дисс.канд.филос. наук,- Волгоград, 1998,- 168 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед.институтов/ Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева.- М.: Просвещение, 1988,- 239 с.

37. Венгер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание.- 1991.- № 10,- С.43 -46

38. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе М.: Знание, 1994,- 192 с.

39. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе,- Казань, 1967.- 76 с.

40. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., "Просвещение", 1977,- 159 с.

41. Волчков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии,- № 5,1999,- С.10-16

42. Выготский JI.C. Полное собрание сочинений. В 6 т. М., 19821984

43. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия,- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956,- 519 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд-во МГУ, 1988,- 254 с.

45. Гак Г. М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализации/УВопросы философии,- 1955.- № 4,- С. 5 -12

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века,- Новые ценности образования. Вып.6,- М., 1996,- 218 с.

47. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой реализации// Психологическая наука и образование 1998,- № 1,- С.93 - 100

48. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику.- СПб.: Изд-во "Питре",2000,- 144 с.

49. Гендин A.M. Потребность, интерес, цель как факторы детерминации человеской деятельности// Проблемы философии и научного коммунизма.- Вып. 6.- Красноярск: КГПИ, 1971,- 120 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.- 448 с.

51. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.Пер.с франц.- М.: Мир, 1992

52. Голованова Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема.- С.-Пб.: "Специальная литература", 1997.- 192 с.

53. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография/ РГПУ.-Рязань, 2000,- 204 с.

54. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.В. 2 т.- М,- Тула, 1993,- Т.1.- С. 310 320

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 239 с.

57. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина.-М. Просвещение, 1982.- 319 с.

58. Демин М.В. Проблемы теории личности (Социально-фил. аспект).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 240 с.

59. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной работы: Кн. для учителя,- М.: Просвещение, 1991,- 159 с.

60. Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания//Уч. записки МГПИ,- Т.36.- Вып.2.- М.,1954.- 104 с.

61. Дорофеева Г.А. Знания "по необходимости" или "по желанию'ТНачальная школа, плюс и минус.- 2000, № 1,- С. 17-18

62. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дис. докт. пед. наук,- М., 1983,- 32 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза,- Минск: Изд-во БГУ, 1978,-319 с.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М.:Педагогика, 1984.- 176 с.

65. Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребенка/ Актуальные проблемы рвзвития возрастной психологии. -М., 1978,- 327 с.

66. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социальной теории,- Л., Изд-во Ленинградского ун-та, 1964,- 74 с.

67. Зайко В.В. Развитие познавательной активности дететй на основепринципа преемственности в системе "Детский сад школа".- Дисс.к.пед.н.- Майкоп, 1999.- 208 с.

68. Илиада А.Н. Природа художественного таланта,- М.: Советский писатель, 1965,- 535 с.

69. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С. 5-21

70. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой.-М.: Педагогика, 1973.- 176 с.

71. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- Л.: Об-во "Знание", 1997,- 230 с.

72. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательного интереса в учебном процессе//Начальная школа,- 1993.-№ 12.-С.14 19

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития,-М.:"3нание", 1975,- 129 с.

74. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся//Вопросы психологии,- 1961- № 2.-с.41-50

75. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя// Советская педагогика.- М., 1976,- № 9,- С.78 79

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения,- М.: "Педагогика", 1982,- 704 с.

77. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982.- 224 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности,- М.:"Просвещение", 1965,391 с.

79. Коган В.З. Понятие "активной личности" как категория социальной психологии//Некоторые проблемы личности: Сб.асп.работ,- М., 1971.-С.131 145

80. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе,- Минск: Народная асвета, 1969,- 193 с.

81. Коломинский Я.Л. Психология общения.- Минск: "Знание", 1974,- 96 с.

82. Кон И.С. Открытие "Я".- М.: Политиздат, 1978,- 367 с.

83. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления.-Челябинск, 1989,- 157 с.

84. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. Проект//Народное образование. № 1, 2001,- с.305 312

85. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. Фрагменты из ранее изданных книг 1971 2001 г. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СФ АГПИ,- 2002.- 340 с.

86. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе,- М.: Знание, 1987,- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология", № 5)

87. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвилилани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова,- М.: Политиздат,!988.- 479 с.

88. Кремянский В.И. К анализу понятия активности материальных систем//Вопросы религии,- 1969,- № 10

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителелй и классных руководителей.- М.; Просвещение, 1976,303 с.

90. Кузьмина Н.В. Метод исследования педагогической деятельности,- Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

91. Кузьмина Н.В. Научно-практический метод анализа педагогической ситуации.- Л.: ЛГУ, 1970,- 16 с.

92. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средн. и высш.пед.учеб.заведений,- М.: Издательский центр "Академия", 2000,- 232 с.

93. Леонтьев А. А. Принципы воспитания в образовательной программе "Школа 2100'ТНачальная школа, плюс минус, 2001, № 2,- С. 211

94. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.- Л.:Политиздат, 1975,- 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики,- М.: Изд-во МГУ, 1981,- 584 с.

96. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.-М.: Изд-во моек, унг-та, 1994,- 228 с.

97. Лернер И.Я. Дидактическия система методов обучения/ И.Я.Лернер и др.- М."Знание", 1976,- 64 с.

98. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.,Знание, 1978,- 48 с.

99. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке.- М.:"3нание",1975,- 64с.

100. Лисина М.И. Развитие познавательной деятельности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии.- 1982,- № 4.-С. 18-35

101. Лобко-Лобановская Н.А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников: Дисс. докт пед.наук.-Харьков, 1990-434 с.

102. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дисс.докт.пед.н,- Харьков, 1990,- 443 с.

103. Лозовая В.И., Тразко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема//Советская педагогика. 1989,- № 11.- С. 27 32

104. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал.- Т.2.-№ 1.-1981,- С.8 -15

105. Ломпшер И. Зона ближайшего развития и "самоопределяемое учение" в школе/Начальная школа, плюс и минус,- 2000, № 11,- с.22-27

106. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника,-М.: Просвещение, 1977,- 223 с.

107. Маланов С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста//Начальная школа "плюс и минус".№ 2, 2001,- С. 13-20

108. Маланов С.В. Что должен знать взрослый, воспитывающий ребенка/Начальная школа, плюс и минус,- 2001, № 8,- С. 12-17

109. Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности.- М .Просвещение,1999,- 196 с.

110. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992 180 с.

111. Маркова A.K. и др. Формирование мотивации учения: Кг. для учителя/ А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990,- 192 е.- (Психол. наука школе)

112. Матюшкин A.M. О структуре адаптации и продуктивной активностиУ/Вопросы психологии.- 1988,- № 4.- С.9

113. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,-М.: Просвещение, 1972.- 296 с.

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. № 4,1982

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975,368 с.

116. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии,- Казань: Татариздат, 1963,80 с.

117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников,- М., Педагогика, 1989,- 293 с.

118. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности/Психология формирования и развития личности,- М.: Наука,- с. 86 106

119. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е.А.Климова М. Изд-во "Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,- 448 с.

120. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

121. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/Научн.-исслед. ин-. общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991,- 152 с.

122. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).- М.:"Дело", 1994,- 216 с.

123. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье,- М.: АПН РСФСР, 1961,- 224 с.

124. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (в сравнении с нормой).- М.: Педагогика, 1976,- 138 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов,- М., Институт практической психологии, 1997,- 365 с.

126. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников.М.: Просвещение, 1986,- 160 с.

127. Муртазин Г.И. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся/Сб. Активизация познавательной деятельности учащихся.- Уфа, 1972.- с.3-24

128. Мухина B.C. Детская психология,- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000,- 352 с. (Серия "Мир психологии")

129. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990,- 173 с.

130. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева/Вступ. статья А.А. Бодалева,- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Изд-во НПо "МОДЭК",1998.- 368 с.

131. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестник МГУ. Серия 14. Психология,- 1988,- № 1,- С. 28 35

132. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся.-Казань: Татарское кн. изд-во, 1989.- 64 с.

133. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.-М.:"Педагогика", 1978,- 143 с.

134. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодлева, В. В. Столина.-М.: Изд-во МГУ, 1987.- 303 с.

135. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М.:"Высшая школа", 1990.-381 с.

136. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского,- М.: Просвещение, 1968,- 208 с.

137. Орлов А.Б., Хазанов М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии// Вопросы психологии,- 1993,- №4,- С. 68 73

138. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса иактивности у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд пед наук.1. Челябинск, 1999.- 173 с.

139. Осницкий А.К. Самореализация деятельности школьника и формирование активной личности,- М.: Знание,1986.- 80 е.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 6)

140. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, JI.A. Венгера.- М.: "Педагогика", 1988 136 с.

141. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. II, кн.2.- М.-Л.:Изд-во Академии Наук СССР, 1952

142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ С.А.Смирнов, И.Б.Кочетова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.М.Смирнова.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр "Академия", 1999,- 512 с.

143. Педагогическая диагностика в школе/А.И.Кочетов, Л.Я.Коломинский, И.И.Прокопьев и др.; Под ред.А.И.Кочетова.- Мн.,Нар. асвета, 1987,- 223 с.

144. Педагогический словарь/Под ред. Т.М.Воловникова,- М.: АПН РСФСР, I960,- 776 с.

145. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т.т.-М.: Советская энциклопедия, 1964

146. Первин И.Б. Коллективная деятельность и ее воспитательные возможности//Теоретические проблемы воспитания коллектива Тарту, ТГУ, 1975,- с.140- 142

147. Петрова JI.H. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности: Дисс. . канд.пед.наук, Москва, 1997.- 149 с.

148. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Знание, 1971.- 180 с.

149. Петровский А.В. О психологии личности.- М.: Политиздат.-1982,- 255 с.

150. Петровский А.В. От поступка к характеру.- М.:"3нание", 1963,- 32с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизводящего творчества.-М.: В.Ш., 1981.-423 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986.255 с.

153. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1986 255 с.

154. Плунеян Е.М. Учиться работать самостоятельно.- М.: Просвещение, 1968.-211 с.

155. По дьяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка//Дошкольное воспитание,- 2001,- № 9,- С.68 75

156. Половникова Н.А. О воспитании познавательной активности.-Казань, 1968,- 78 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества,- М.: Наука, 1976.- 303 с.

158. Психология формирования и развития личности/Под ред. Анциферовой Л.И.- М.: Наука, 1967 365 с.

159. Психология. Словарь/Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: "Политиздат", 1990,- 494 с.

160. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1971,- 272 с.

161. Ратанова Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников// Вопросы психологии,- 1990.-№ 5,- С.81-88

162. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.- Томск, 1996

163. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии.- М.: Госучпедиздат Мин-ва проев., 1946,- 704 с.

164. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии/Отв.ред. Е.В.Шорохова.- М.: Педагогика, 1973,- 423 с.

165. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы/ Под ред. И.В.Дубровиной.- 4-е изд., стереотип,- М.: Издательский центр "Академия", 1998,- 128 с.

166. Саморегуляция и психологический прогноз социального поведения личности,- Л.: ЛГУ, 1978,- 158 с.

167. Санько А.Е. Педагогические условия развития познавательнойактивности младших школьников (организационный аспект): Дисс.кандпед. наук.- Челябинск, 1997,- 210 с.

168. Сарториус Т.Д. О взаимосвязи познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников//Новые исследования в психологии,- 1981,- № 1,- с.21 27

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

170. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971,- 206 с.

171. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей, популярное пособие для родителей и педагогов,- Ярославль: "Академия развития", 1996,- 192 е., ил.

172. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Изд-во Магистр, 1997,- 224 с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.160 с.

174. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/Под ред. А.А.Сластенина.- М., 1982.- С. 14 29

175. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности/ Под ред. А.П.Петрова.- М.,1983,- 147 с.

176. Словарь русского языка: В 4-х т./АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П.Евгеньевой,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1981 1984

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебн. пособие для слушателей фак-ов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов,- М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

178. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- Москва-Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995.-30 с.

179. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина, Ярославль: ЯрГПИ им. К.Д.Ушинского, 1974,130 с.

180. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред. А.М.Прохоров.- 3-е изд.- М.:"Советская энциклопедия", 1985,- 1600 с.

181. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю.Сагамонов: Пер.с англ.- М.: Политиздат, 1992,- 543 с.

182. Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования/Под ред. Н.Ф.Родионовой,- Пенза: ПГПУ, 1996-121 с.

183. Сохранов В.В. Теоретические основы профессиональнопедагогического саморегулирования учащейся молодежи. Автореф.докт.пед.наук.- Ярославль, 1998.- 35 с.

184. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям,- Киев: Радяньска школа, 1988.- 272 с.

185. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование Казань, НИИ I ИТ I АПН СССР, 1981

186. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников,- М.: Просвещение, 1988,- 173 с.

187. Тарантей В.П. Коллективная работа учащихся на уроке как средство развития их познавательной самостоятельности.: Дисс.канд.пед.н. -М., 1979,- 166 с.

188. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: Дисс. .канд.пед.наук.- Омск, 1997,- 208 с.

189. Теске Г.П. Формирование готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении: Дисс. канд.пед.наук,- Челябинск, 1997-196 с.

190. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника,- Ярославль: "Академия развития", 1996,- 240 с.

191. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей школьника,- Ярославль: "Академия развития", 1996.- 192 с.

192. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки,- Тбилиси, 1961238 с.

193. Усова А.П. Обучение в старшей группе детского сада/Юбучение в детском саду,- М., АПН РСФСР, 1950,- 385 с.

194. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе,-М.: Педагогика, 1989,- 368 с.

195. Фельдпггейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002,- 432с. (Серия "Библиотека психолога").

196. Формирование у студентов профессиональных умений: Методические рекомендации для преподавателей, аспирантов и соискателей/Сост. В.В.Сохранов, О.В.Варникова, Н.А.Лупанова (Пензенск. гос. пед. ун-т им.В.Г.Белинского).- Пенза, 1999,- 45 с.

197. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника/Начальная школа, плюс и минус.- 2001, № 2,- с.З 10

198. Фридман Л.М., Волков К.Н Психологическая наука учению.- М.: Просвещение, 1985,- 224 с.

199. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.- 342 с.

200. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993 -268 с.

201. Цукерман Г.А. , Еремина Е.М. Эффективность коллективно-распределительной формы обучения (на материале экспериментального обучения русскому языку в 1 классе)//Новые исследования в психологии.-1979,- № 2,- С.42 47

202. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе//Вопросы психологии,- 1983,- № 4,- С.46 59

203. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе/ Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992,- 128 е.: ил.

204. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе,- М.: Педагогика, 1987,- 150 с.

205. Черемошкина JI.B. Развитие памяти детей,- Ярославль: "Академия развития",1997,- 240 с.

206. Чехлова З.Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд.пед.н,- Вильнюс: ВГУ, 1985,- 186 с.

207. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности (60-е начало 80-х годов): Дисс.канд.пед.наук,- М., 1989.- 208 с.

208. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 1988 160 с.

209. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках,-Омск,- Зап.-сибирское кн.изд-во, Омское отделение, 1973.- 155 с.

210. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ (по предметам естественнонаучного цикла)/Обзорная информация,- М., 1976. Вып.VIII.

211. Шамова Т.И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика, 1982.-209 с.

212. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности: Учеб. для студ. высших учебных заведений,- 2-е изд.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001,- 512 с.

213. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя//Вопросы психологии,- М., 1981,-№ 5,- 20-24 с.

214. Шибутани Т. Социальная психология,- Ростов-на Дону, 1999.- 310с.

215. Шурыгина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города: Дисс.канд пед.наук,- Москва, 1997

216. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: "Просвещение", 1979.- 160 с.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988,- 208 с.

218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1986,- 144 с.

219. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает:(Нравственный аспект).-М.: "Педагогика",1981,- 128 с.

220. Экспериментальная психология: Учебник для вузов.2-е изд., доп./ В.Н.Дружинин.- СПб.: Питер,2003,- 320с.: ил. (Серия "Учебник нового века)

221. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В.Давыдова, П.П.Зинченко.-М.:"Педагогика", 1989,- 554 с.

222. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии//Вопросы психологии,- 1989,- № 6,- с.5 13

223. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/М.: Сентябрь, 1996 96 с.

224. Ярошевский М.Г. История психологии,- 3-е изд., дораб.- М. Мысль, 1985,- 575 с.

225. Яцкая М.А. Привитие поведенческой культуры в период адаптации первоклассников к новой социальной роли ученика/Начальная школа, плюс и минус.- 2001, № 8,- С. 12- 16

226. Rogers С. R.Freedom to learn for the 80s. N.-Y. Toronto-Sydney, 1983