автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаптева, Галина Григорьевна, 1999 год

Введение 3-

Глава 1.Теоретические основы формирования мотивации самоутверждения. 14

1.1. Отражение проблемы развития мотивационной сферы ребенка в педагогической теории. 14

1.2. Научные предпосылки разработки модели формирования мотивации самоутверждения у младших школьников. 42

Выводы по главе 1. 65-

Глава 2. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения. 68

2.1. Ориентировочная модель формирования мотивации самоутверждения у младших школьников. 68

2.2. Экспериментальная апробация модели педагогических условий и средств формирования мотивации самоутверждения у младших школьников. 84

Выводы по главе 2. 108

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников"

Актуальность исследования.

В настоящее время в развитии отечественного образования наблюдается гуманистическая тенденция, направленная на раскрытие личностного потенциала ребенка, его самореализацию, поскольку у современного человека главным недостатком, являющимся следствием командно-административной системы образования, можно назвать «слабость личностного развития, боязнь самого себя, определенности своих чувств и понятий» [Сурова Л.В., 151]. Одним из актуальных направлений считается становление личностно ориентированного типа образования смысл и содержание которого рассматривается в работах Е.В. Бондаревской (26, 27), М.В. Кларина (70, 71, 72), И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова (79, 80), В.В. Серикова (140, 141), И.С. Якиманской (171) и других. Актуальность нашей темы мы связываем с тем, что личностный потенциал, основанный на создании условий для развития и самореализации личности ребенка, требует новых теоретических и практических разработок.

Одно из требований современной теории гуманизации образования заключается в том, что усвоение и применение знаний должно стать средством САМОУТВЕРЖДЕНИЯ через использование этих знаний в практике. Под самоутверждением понимается акт утверждения собственного «Я» или своих притязаний [Хорни К., 160]. Потребность утвердить себя, добиться признания в психологической литературе называется фундаментальной человеческой принадлежностью. Ее удовлетворение является необходимым условием и источником нормального развития ребенка. В ходе самоутверждения формируется положительный образ «Я», рождается чувство собственного достоинства - внутреннего основания нравственности.

Проявление личностного «Я», определение жизненных перспектив, принятие решений связаны с особенностями процесса мотивации. Вопросы мотивации рассматриваются в работах Л.И. Божович, У. Джеймса, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, 3. Фрейда, X. Хекхаузена и других отечественных и зарубежных психологов. С психологической точки зрения мотивация - сложная система побуждений, объясняющих поведение человека (потребности, мотивы, стремления, мотивационные установки и т.п.).

В личностно ориентированной педагогике под мотивацией понимается процесс принятия и обоснования решений (141), т.е. мотивация рассматривается как одно из проявлений смысловой деятельности. В гуманистической педагогике место мотивации определяется не столько психической, сколько нравственной сущностью. Мотивация обусловливает становление всех нравственных характеристик личности. Следовательно, воспитательный аспект обучения может состоять только в придании учебному материалу такого вида, который помогает переживать его смысл. Личностный смысл, как отражение отношения, личности к значимым объектам, осознаваемый как «значение для меня» умений и действий других людей, социальных норм и ценностей (127), а также смысловые установки, являющиеся прообразом будущих действий, - внутренние регуляторы поведения личности [ Бродский Ю.С., 32]. Одна из главных и наиболее сложных задач образования -научить ребенка пониманию смысла происходящего, относиться к нему с позиции собственных возможностей, выработать личностные критерии существования, способствовать самостоятельному суждению и выбору, «направить свойственную детям мотивацию самоутверждения в продуктивное русло личностного развития и самоусовершенствования» [Валицкая А.П., 36, Галузяк В.М., Сметанский Н.И., 46].

Формирование мотивации самоутверждения, с нашей точки зрения, заключается в создании условий для развития у ребенка стремления к свободному проявлению личностных качеств в социальных отношениях. Если личность не свободна в выборе и осуществлении важных для нее видов деятельности и общения, то процесс реализации ее способностей нельзя считать самореализацией [Мартынкж И.О., 105]. В гуманистической педагогике приоритет идеи свободы определяется тем, что на ее основе становится возможным реализация других ценностей. Смысложизненное самоопределение личности, как одна из форм проявления свободы, требует создания условий для самоутверждения и самореализации личности (79). Для самого ребенка свобода не есть беспорядочная вседозволенность. Он стремится к ее упорядочению, к ограничению беспрепятственного проявления некоторых своих потребностей, т.е. к «свободной несвободе» [Амонашвили Ш.А., 5, Лихачев Б.Т., 100]. В гуманистической педагогике процесс стремления к свободе предполагает сохранение за ребенком права свободного выбора способа деятельности. Содержание учебного предмета и способы его усвоения должны рассматриваться в совокупности, поскольку эффективность обучения связывается, главным образом, с качественными изменениями, происходящими с учащимися по мере овладения способами умственной деятельности, а не только с объемом полученной информации.

Развитие начального обучения, одного из важнейших звеньев в системе образования, определяется целями и требованиями современного общества к воспитанию подрастающего поколения. Начальная школа должна помогать учащимся в развитии задатков, реализации интересов и склонностей, выработке нравственных убеждений; создавать условия для развития независимого творческого мышления, для обучения разноспособных учеников; научить приемам деятельности в коллективе, поощрять самовыражение и уверенность учащихся в себе [Федосова Н.А., 154]. Создание для каждого учащегося более разносторонней школьной среды со своими предметно-пространственными и нравственно-социальными качествами дает ему возможность проявить себя, удовлетворить свою потребность в развитии. В результате обучения, отмечает Виноградова Н.Ф. (38), у младшего школьника должна быть сформирована готовность к взаимодействию с окружающим миром. В интеллектуальном плане это означает определенный возрастной уровень информированности о разных областях действительности; в коммуникативном - желание и умение участвовать в различных видах общения; в деловом. - возможность реализации имеющихся знаний; в эмоциональном - наличие мотивов поведения, определяющих эмоционально-положительное отношение к миру. Итогом обучения в начальном звене школы является определенная завершенность этапов психического и личностного развития ребенка. Развитие происходит в результате преодоления трудностей, которые в образовательном процессе должны согласовываться с индивидуальными возможностями ребенка.

Однако до недавнего времени основное внимание начальной школы было сосредоточено на познавательных процессах, на развитии таких качеств как умение внимательно слушать и излагать усвоенное, выполнять по образцу и т.п. Но все эти свойства без учета мотивации не влияют на становление целостной личности ребенка. Посредством мотивации регулируется влияние личности на деятельность, а через деятельность происходит влияние предметного мира на личность. Наиболее доступным средством познания мира и утверждения себя в нем для детей данного возраста является игра. Проблеме игры посвящены исследования Э. Берна (17), А.В. Петровского (119), C.JI. Рубинштейна (134, 135), Й. Хейзинга (158), Д.Б. Эльконина (168, 169, 170) и многих других. Сущностью обучающей игры является моделирование действительности и имитация реальных действий ее участников. Игровые модели позволяют отобразить вариативный характер воспитательных процессов, и, главным в игре является возможность комбинирования видов деятельностей, а не навязывание единственного решения [Кульневич С.В., 90]. В личностно ориентированной педагогике большое внимание уделяется разработке имитационно-игровых ситуаций, когда ребенок включается в такую деятельность, при которой выполняемые действия приобретают личностный смысл и дают возможность свободного проявления своих творческих сил.

Потребность в построении себя как личности возникает в процессе педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Обучение совершается на основе определенного учебного содержания, которое педагогу необходимо преобразовать в содержание обучения, стимулируя к активизации уже имеющийся у детей жизненный опыт, интересы, знания и побуждая к перестройке прежних представлений. В процессе взаимодействия учитель передает детям свое мотивационно-ценностное отношение к знаниям, свои размышления и переживания. В противном случае обучение потеряет свой эмоционально-ценностный подтекст [Сенько Ю.В., 138]. Ценности, i реализуемые в переживаниях, проявляются в нашей чувствительности к явлениям окружающего мира, и благодаря этим ценностям наша жизнь приобретает смысл. Становление личностного в человеке предполагает сознательное усвоение системы общечеловеческих ценностей и выработку на их основе системы гуманистических ценностных ориентаций, которые характеризуют мотивационно-ценностное отношение личности. Если такое i отношение сформировано, то это вызывает у личности стремление развивать принятые ценности, достигать признания в различных видах деятельности и общения, т.е. способствует самоутверждению и самовыражению личности. Те стороны мотивации поведения, в которых проявляется свобода и самоутверждение личности, являются главными в мире ценностей [Буякас Т.М., Зевина О.Г., 35, Котова И.Б., Шиянов ЕД, 79].

Поскольку учет ведущей мотивации личности является главным в осуществлении личностного подхода в образовании, в связи с недостаточной разработанностью вопроса развития мотивации самоутверждения применительно к учащимся начальных классов, отсутствием достаточного количества практических разработок по данному вопросу нами выбрана тема ) исследования: Педагогичесю/е условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников.

Объектом исследования выступает процесс формирования мотивации самоутверждения у младших школьников.

Предмет исследования. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у учащихся начальных классов при использовании личностно ориентированных игр.

Цель исследования. Разработка комплекса личностно ориентированных средств формирования мотивации самоутверждения у младших школьников на уроках математики и определение педагогических условий их реализации.

Гипотеза исследования состояла в общем предположении о том, что процесс становления мотивации самоутверждения у младших школьников находится в прямой зависимости от наличия системы заданий, адекватной в содержательных и процессуальных характеристиках модели педагогических условий и средств, способствующих формированию мотивации самоутверждения. В содержание модели должны быть включены ценностные, личностные и деятельностные характеристики. Главным фактором становления основ мотивации самоутверждения у младшего школьника выступает создание на уроке математики разнообразных игровых ситуаций, востребующих деятельность личностных структур сознания учащихся.

В связи с этим, педагогические условия реализации средств формирования мотивации самоутверждения будут эффективны, если:

- мотивация самоутверждения будет рассматриваться как качество личности, формируемое в процессе изучения основ математики с учетом свойственных данному процессу личностно-развивающих особенностей;

- понятие «мотивация самоутверждения» будет рассматриваться в соответствии с требованиями гуманистической парадигмы образования, уточняющими его специфическое содержание и смысл в контексте применения личностно ориентированных игровых технологий обучения;

- научные представления о срставе мотивации самоутверждения у младших школьников и критериях ее сформированности будут дополнены определением педагогических условий, определяемых с учетом возрастных факторов и методологических регулятивов личностно ориентированного образования;

- педагогические условия формирования мотивации самоутверждения подбираются исходя из определенных в теоретической модели нравственных приоритетов перевода личности младшего школьника от воспроизведения к учебному сотворчеству с учителем в процессе изучения математики;

- основным средством формирования мотивации самоутверждения выступает личностно ориентированная дидактическая игра, ненасильственно обогащающая ценностно-смысловые компоненты личностных структур сознания младших школьников.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность процесса формирования мотивации самоутверждения с позиции приоритета потребностей в смыслотворчестве развивающейся личности младшего школьника.

2. Определить методологические регулятивы, состав и критерии процесса формирования мотивации самоутверждения с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста в качестве ориентиров для построения теоретической модели.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель педагогических условий и средств, способствующую эффективному формированию мотивации самоутверждения у младших школьников в процессе изучения математики.

Методологической основой исследования являются: гуманистические концепции, раскрывающие понимание самоценности личности ребенка; положения о потенциальных возможностях младшего школьника; философско-этические представления о нравственных нормах, регулирующих процесс становления личностных структур сознания; теоретические культурно-исторические положения о личности, как источнике самоутверждения; категории, определяющие сущность человека; аксиологический, деятельностный и личностный подходы к определению места человека в образовании.

Теоретической основой выступают теории личностно ориентированного обучения и воспитания; современные концепции развития личности в образовательном процессе; положения современной педагогической науки о продуктивности игры, ее развивающем характере; модель личностно ориентированной образовательной ситуации как системы педагогических условий, пробуждающих творческую активность человека.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ методологических и дидактических исследований по данной проблеме и разработка модели личностно ориентированной учебно-воспитательной деятельности в начальной школе.

2. Моделирование личностно ориентированных ситуаций.

3. Разработка и проведение обучающего эксперимента с целью апробации дидактических средств и выявления условий формирования у младших школьников мотивации самоутверждения.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе школ № 62 г. Воронежа и № 4 г. Борисоглебска Воронежской области. Исследованием было охвачено 114 учащихся третьих классов. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом, этапе (1996-1997 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме диссертационного исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике. Разрабатывался научный аппарат исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной работе по внедрению разработанных нами дидактических средств, способствующих формированию мотивации самоутверждения у младших школьников.

На третьем этапе (1998-1999, гг.) велась работа по завершению эксперимента, систематизации и обобщению результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснован новый подход к использованию личностно развивающих возможностей нетрадиционной дидактической игры в формировании мотивации самоутверждения у младших школьников на уроках математики посредством уточнения его целевых, содержательных и процессуальных характеристик;

- выявлена специфика учебной игровой ситуации в контексте возрастных изменений, определяющих эффективность формирования мотивации самоутверждения в когнитивной, коммуникативной и мотивационной сферах самосознания младшего школьника;

- выделены: этапы формирования, состав компонентов и критерии сформированности мотивации самоутверждения, возникающей при включении младшего школьника в личностно значимую игровую деятельность на уроке математики;

- обоснована значимость социального и личностного опыта, нравственных ценностей, приобретаемых в игре, для формирования мотивации самоутверждения у учащихся младших классов;

- определена совокупность педагогических условий и дидактических средств, способствующих успешному формированию мотивации самоутверждения в процессе учебной игровой деятельности на занятиях по математике;

- разработана и адаптирована к условиям начального образования модель формирования мотивации самоутверждения.

В целом исследование вносит вклад в развитие концепции личностно ориентированного образования, в разработку научных основ нового типа учебной деятельности, уточняет представления о специфике процесса обучения, построенного в соответствии с личностной парадигмой.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов. Учет полученных результатов позволяет повысить качество обучения математике учащихся младших классов на основе знаний учителя о целенаправленном процессе формирования мотивации самоутверждения средствами разработанных в исследовании общепедагогических основ, условий и технологий.

Положения, выносимые на защиту:

- учет современной гуманистической тенденции в образовании, ориентированной на развитее личностных структур сознания обучаемых и мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающего мира, позволяет эффективно формировать мотивацию самоутверждения у младших школьников; модель формирования мотивации самоутверждения у младших школьников представляет собой мыслительную систему, отражающую взаимозависимость образовательного стандарта и смысловой деятельности самого ребенка;

- педагогически целесообразно организованные личностно ориентированные игровые ситуации являются одной из основ формирования мотивации самоутверждения у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов обеспечена опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии, совокупностью методов исследования, соответствующих его целям и задачам, опытно-экспериментальной проверкой результатов и практических разработок.

Апробация работы. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и Лаборатории проблем личностно ориентированного воспитания ВГПУ, заседании кафедры методики преподавания математики и природоведения в начальных классах БГПИ. Материалы исследования изложены в публикациях, используются в практической работе вышеназванных школ.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (172 источника), приложения и разворачивается на 138 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Полученные данные позволили сделать следующие ВЫВОДЫ.

Вторая глава диссертационного исследования посвящена описанию решения основных задач, которые заключались в обосновании путей развития мотивации самоутверждения младших школьников средствами личностно ориентированных игр. В данном процессе мы выделили три взаимосвязанных между собой этапа: формирующий, конструирующий и развивающий.

Обследование учащихся проводилось на основе выявленных компонентов мотивации самоутверждения - эмоционально-ценностного, содержательно-смыслового и действенного. Процесс их развития обусловил определенную логику этапов и предусматривал применение адекватной системы дидактических средств, основой которых являлись личностно ориентированные игры. Мы учитывали, что в процессе учебной деятельности качественное изменение мотивации самоутверждения предполагает накапливание внутри себя отдельных преобразований. Основные изменения в структуре мотивации самоутверждения сначала предполагались на уровне сформированности мотивационного элемента, поскольку за счет него поддерживается и обеспечивается включение ребенка в процесс утверждения личностного «Я». Дальнейшая работа была направлена на развитие личностных структур сознания: критичности, коллизийности и автономности.

На первом формирующем этапе применялись игры, способствующие развитию эмоционально-ценностного компонента мотивации самоутверждения, когда особое внимание уделялось созданию благоприятного психологического климата, направленности на значимость личности каждого ребенка. На втором конструирующем этапе применялись игры, способствующие развитию эмоционально-ценностного и содержательно-смыслового компонентов мотивации самоутверждения. Здесь главная роль отводилась развитию социальных качеств и навыков общения. На третьем развивающем этапе применение коллективных личностно ориентированных игр способствовало, по нашему замыслу, «расширению территории «Я» (125), развитию рефлексии, независимости, творческих способностей и стремления к разностороннему общению. Отметим, что изучение личностно-смысловых отношений, связанных с ответом на вопрос «Ради чего осуществляется деятельность?», раскрывает мотивационную сторону совместной деятельности детей (126). Смена этапов способствовала постепенному развитию мотивации самоутверждения в процессе усложнения форм общения.

Использование личностно ориентированных игр целесообразно при соблюдении условий внесения изменений в содержание учебного предмета, когда учащиеся активно включаются в коллективную, групповую деятельность, имитирующую жизненные ситуации, с одновременным учетом разного уровня развития школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Для многих современных людей характерна проблема неумения выразить свою неповторимость. Когда человеку в течение длительного времени не удается предъявить миру свое «Я», это приводит к возникновению чувства неудовлетворенности, бессмысленности своей жизни. На современном этапе стоит вопрос создания гуманистической школы, которая первенствующее значение отдает уважению личности ребенка, его жизненным интересам, возможностям и способностям. Проведение в жизнь личностного подхода поэтому связано с оказанием помощи учащемуся в осознании себя личностью, в становлении самосознания, в осуществлении значимых для него и одновременно общественно приемлемых актов самореализации и самоутверждения (79).

Первая задача исследования состояла в уточнении сущности понятия «мотивация самоутверждения» в контексте требований гуманистической парадигмы образования. Под мотивацией самоутверждения мы понимаем сложное личностное качество, выражающееся в стремлении индивида к самосовершенствованию, внутренней свободе, творческому самовоплощению й утверждению собственной позиции в процессе сотрудничества. Формирование мотивации самоутверждения возможно уже у учащихся начальных классов при соблюдении ряда условий. К ним относятся: осмысленность. Извлечение учеником из предлагаемого содержания важных личностных смыслов способствует не только пониманию, но и принятию им предлагаемых извне ценностей. От степени осмысленности материала зависит способность ребенка к творчеству, которое предполагает СВОБОДУ принятия решений и выбора. Применительно к школе проблема состоит в том, чтобы школьник педагогически необходимую проблемную ситуацию воспринимал как свободно выбранную, имел возможность высказывать свое мнение, строить предположения и т.п.

Говоря о развитии у младшего школьника способности к ТВОРЧЕСТВУ, мы имеем в виду не способность производить новую идею или способ действия, а умение увидеть содержание, представленное в учебном материале завуалированно и выступающее как возможность. Процесс собственного «открытия» ребенком связей и закономерностей способствует формированию ощущения собственной значимости, дает возможность самоутверждения в глазах значимого другого.

Немаловажным фактором является СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ ребенка, позволяющая оценить правильность восприятия и добиваться определенной степени свободы в отношении к предлагаемым жизненным ситуациям. Одной из составляющих сознательности является самосознание, т.е. отражение самого себя, личностных качеств, целей и т.п., которые в совокупности с внешними обстоятельствами и создают относительно автономную действительность [ ХелусЗ., 159, с. 115].

Вторая задача исследования состояла в определении состава и критериев формирования мотивации самоутверждения. В процессе изучения теоретических источников и анализа состояния изучаемой проблемы в практике нами выделены эмоционально-ценностный, содержательно-смысловой и созидающий компоненты мотивации самоутверждения. Эмоционально-ценностный компонент включает в себя освоение социальных ценностей и выработку собственной системы гуманистических ценностных ориентаций. Для младших школьников важную роль играет эмоционально-чувственное переживание проблемных ситуаций, в которые он попадает, т.к. только благодаря этому они осознают смысл деятельности. Содержательно-смысловой компонент мотивации самоутверждения подразумевает возможность вступления ребенка в реальные отношения в различных группах людей с целью проявления собственной неповторимости и обязательного признания своей личности внутри референтной группы, т.к. без этих двух условий невозможно А» подлинное самоутверждение. Созидающий компонент предполагает развитие у ребенка творческих возможностей, способствующих независимости при принятии решений, свободной выражению собственных мыслей и чувств, созданию новых способов деятельности на основе имеющихся знаний, а также выработку собственной линии нравственного поведения.

В исследовании также выделены познавательный, мотивационно-смысловой и действенно-волевой критерии развития мотивации самоутверждения младших школьников. Познавательный предусматривает ^ овладение знаниями и навыками, необходимыми для жизни, развитие познавательных процессов и умственных действий, ознакомление со способами познания и нравственными идеалами. Мотивационно-смысловой критерий предполагает возможность выбора способов деятельности и потребность к общению с целью самоутверждения. Действенно-волевой подразумевает стремление к участию в различных видах деятельности для реализации своих возможностей.

Третья задача исследования заключалась в разработке и 0 экспериментальной апробации модели педагогических условий и средств, способствующих формированию мотивации самоутверждения у младших школьников в процессе изучения математики. При конструировании модели, включающей в себя условия личностного самосовершенствования ребенка, мы опирались на выделенные уровни мотивации самоутверждения (целевой, содержательный, операционный), а также положение личностно ориентированного образования о том, что задачей образования является формирование смыслообразующих мотивов, определяющих личностную значимость предлагаемых ценностей. Цель и содержание образования должны определяться совокупностью задаваемого извне стандарта с мотивами и личностным опытом ребенка, который он приобретает в процессе общения. В этом случае применение личностно значимых ситуаций, решение предлагаемых игровых проблем, имитирующих жизненные условия, будет протекать в форме переживания (как способа существования личностного опыта) и саморазвития. Свободное выражение творческих сил, возможное для детей данного возраста только в игре, предъявление в процессе общения своих способностей и утверждение значимости своей личности способствует, по нашему мнению, формированию мотивации самоутверждения и превращению ее в устойчивое личностное качество.

В теоретической части исследования в результате анализа теории и практики педагогической деятельности была определена совокупность факторов, способствующих успешному формированию мотивации самоутверждения у учащихся начальных классов. К ним относятся: нахождение ребенком смысла жизни в учебном процессе; чувство собственного выбора, сопровождающее ребенка при решении учебных задач; общение через диалог, который с гуманистических позиций означает множество смыслов; активное включение в учебный процесс имитационно-игровых ситуаций.

В экспериментальной части исследования представлены результаты по созданию системы личностно ориентированных игр, применяемых на уроках математики. Такая система предполагала усложнение видов заданий на каждом из этапов формирования мотивации самоутверждения, характеризующихся обогащением всех компонентов мотивации самоутверждения. На первом этапе, формирующем, с целью развития эмоционально-ценностного компонента использовались игры, способствующие актуализации мотивов значимости собственной деятельности и социальных потребностей учащихся начальных классов. На втором этапе, конструирующем., для обогащения эмоционально-ценностного и содержательно-смыслового компонентов мотивации самоутверждения предполагалось использование личностно ориентированных игр, имеющих практическую.направленность, способствующих развитию более глубокого интереса и стремления к общению со сверстниками и утверждению 4» собственной позиции, осознанию значимости знаний для ориентировки в жизненных ситуациях, а также влияющих на развитие личностных функций. На третьем этапе, развивающем, с целью закрепления положительных результатов предыдущих этапов и доведения эмоционально-ценностного, содержательно-смыслового и действенного компонентов мотивации самоутверждения до более высокого уровня применялись игры, повышающие обобщенные умения варьировать усвоенными способами деятельности, развивающие ценностные и личностные ориентации.

Проведение сравнительного анализа сформированности уровней мотивации самоутверждения у младших школьников показало, что учащиеся низкого уровня к окончанию экспериментальной работы составили 24,2% (на начало эксперимента 58,6%), учащиеся среднего уровня - 67,2% (на начало 39,7%), учащиеся высокого уровня - 8,6% (на начало эксперимента 1,7%).

Обзор выполнения задач исследования в целом подтверждает поставленную гипотезу. О

115

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаптева, Галина Григорьевна, Воронеж

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет.// Вопросы психологии, 1997, № 2. - С. 23-34

2. Альбуханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности М., Наука, 1992.- С. 92-98

3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет.// Педагогический поиск: М.: Политиздат, 1990. 541 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн. Университетское, 1990.- С. 137-193

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики.// Учительская газета, 1996, №№ 16,17.- С. 10

6. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр.// Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1989.- С. 28-37

7. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996.-С. 71-80

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1969.- С. 57-117

9. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода.// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., Наука, 1990.- С. 7-17

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. 157 с.

11. П.Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности.// Дошкольное воспитание, 1995, № 4,- С. 37-42

12. Асмолов А.Г. Со=действие ребенку развитие личности.// Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. - с. 39-42

13. Асмолов А.Г., Фейгенберг Е.И., Шлягина Е.И. К пониманию мотива в современной психологии.// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1985.- С. 6-8

14. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России.// Педагогика, 1998, № 3.- С. 30-35

15. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., Правда, 1989.- С. 123-250

16. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1.- М., Искусство, 1994. - 544 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб. Лениздат, 1992. - 336 с.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы.// Педагогика, 1996, № 4,- С. 23-37

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика, 1996, № 1.- С. 3

20. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции и перспективы.// Педагогика, 1997, № 2.- С. 10-15

21. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы.// Педагогика, 1997, № 2,- С. 14-20

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.// Изучение мотивации детей и подростков. М. Педагогика, 1972.- С. 7-44

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.-352 с.

24. Болыпунов А.Я., Серых А.В. Структура игровой деятельности и проектирование обучающих компьютерных игр.// Игра в педагогическом процессе: Новосибирск: НГПИ, 1989.- С. 10-18

25. Болыпунова Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника.// Начальная школа, 1992, 3 11-12.- С. 7-9

26. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995, № 4.- С. 29-36

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1997, № 4,- С. 11-16

28. Борейко JI.H., Максимова Г.П. Математика. 1 класс. НПО ТОО Академия, М., 1993.- 124 с.

29. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход.// Вопросы психологии, 1992, № 3-4. С. 24-33

30. Бочкина Н.В., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Изучение личности ученика в учебном процессе.// Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991.- С. 20-50

31. Бочкина Н.В., Кувико J1.M. О научных основах целеполагания в процессе формирования самостоятельности как качества личности школьника.// Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982.- С. 48-54

32. Бродский Ю.С. Смысл жизни человека и функции воспитания и среды.// Методология, теория и практика воспитательных* систем: поиск продолжается.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 14-17

33. Буева JI.H. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности.// Проблемы психологии личности. М., Наука, 1982.- С. 3137

34. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий.// Дошкольное воспитание, 1996, № 4.- С. 69-72

35. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культура символов - в индивидуальном сознании.// Вопросы психологии, 1997, № 5,- С. 49

36. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика, 1997, № 3.- С. 15-19

37. Вилюнас В.К. О развитии мотивационной сферы личности.// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1985.- С. 13-14

38. Виноградова Н.Ф. «3 кита» начальной школы.// Народное образование, 1995, № 6.- С. 19-22

39. Волович М.Б. Наука обучать./ Технология преподавания математики. -М.: Линка-Пресс, 1995.- 280 с.

40. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Контекст-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997.- 146 с.

41. Выготский Л.С. Собр. Соч. М., 1982. Т. 1.- С. 165

42. Выготский Л.С. педагогическая психология./ Под ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика, 1991.-480 с.

43. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. Выпуск № 2.- М., 1995. С. 19-44

44. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века.// Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996,- С. 10-39

45. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 96 с.

46. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога.// Педагогика, 1998, № 3.- С. 18-24

47. Гальперин П.Я. Типы ориентування и активность навчання.// Рядянська школа, 1962, № 5

48. Гиппенрейтр Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., Масс Медиа, 1995. 238 с.

49. Глассер У. Школы без неудачников./ М.: Прогресс, 1991. 175 с.

50. Голованова Л.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое.// Педагогика, 1998, № 5.- С. 42-45

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии./ М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

52. Гуртовой Е.С. Азбука экономики.// Начальная школа, 1996, № 3. С.75.76

53. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. 157 с.

54. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступеней.// Вопросы психологии, 1997, № 1.- С. 3-19

55. Демин Н.В. Природа деятельносш. М., 1984.- с. 100

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

57. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления./ Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997,- 203 с.

59. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского обл. института усовершенствования учителей, 1994,-280 с.

60. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементам математики.// Дошкольное воспитание, 1996, № 2,- С. 17-20

61. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников.// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1997

62. Заславская О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 34-44

63. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников.// Начальная школа, 1995, № 10.- С. 4-7

64. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995,-С. 315-316

65. Зинченко В.П., Стасевич В.Н. Творчество в учебном рисунке: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 51 с.

66. Игры: обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского //- М.: Новая школа, 1994,- 368 с.

67. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива.// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1985.- С. 13

68. Как построить свое «Я»./ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

69. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя.// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1995

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - С. 7-20

71. Кларин М.В. Инновационые модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Арена, 1994. - 222 с.

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика, 1996, № 2.- С. 14-21

73. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах.// Начальная школа, 1991, № 2.- С. 2-7

74. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье. М.: Новая школа, 1996,- С. 117

75. Кон И.С. Открытие «Я».- М. Политиздат, 1978. 367 с.

76. Конева Т.П., Сахарчук Е.И., Цыкина О.И. Об организованности младших подростков как цели воспитания.// Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982.- С. 64-71

77. Колосова М.В. К анализу творческой функции игры.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 59-65

78. Котова И.Б., Петровский А.В., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику (программа для педвузов).// Педагогика, 1994, № 2.- С. 43

79. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверсигета, 1997.- 112 с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверсигета, 1997.- 80 с.

81. Кошелева А.Д. Изучение процесса смыслообразования в игровой деятельности дошкольников.// Игра и развитие личности дошкольника. М.: Изд. АПН СССР, 1990.- С. 18-36

82. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников.// Игра и развитие личности дошкольника. М.: Изд. АПН СССР, 1990.-С. 4-18

83. Круглый стол. Теория и практика личностно-ориентированного образования.// Педагогика, 1996, № 5.- С. 72-80

84. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 1996. - 180 с.

85. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 51-59

86. Куликова J1.B. Размышление об игре.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 65-73

87. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекгщонно-практический курс. Ростов н/Д„ 1995. Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. -165 с.

88. Кульневич С.В. личностно ориентированные основы методологической культуры учителя.// Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Выпуск 1/ Под ред. С.В. Кульневича и А.С. Петелина. Воронеж, 1997.- С. 64-83

89. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997.- 236 с.

90. Лакоценина Т.П. Возрастные особенности младшего школьника и личностная ориентация образования.// Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Выпуск 1/ Под ред. С.В. Кульневича и А.С. Петелина. Воронеж, 1997,- С. 43-50

91. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования.// Педагогика, 1996, № 6.- С. 25-30

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 575 с.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1994

94. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.// Педагогика, 1996, № 2.- С. 7-11

95. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 240 с.

96. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. Для детей младшего и среднего школьного возраста. Триада, 1992. 352 с.

97. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода.// Педагогика, 1994, № 2.- С. 43

98. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке.// Проблемы психологии личности: М., Наука, 1982.- С. 4-11

99. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: М.: Международная педакадемия, 1994.- 368 с.

100. Маркова А.К. Пути формирования мотивации учебной деятельности.// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985.- С. 107-109

101. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/- М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

102. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования./ АН УССР. Ин-т философии. Киев. Наук. Думка, 1990,- 124с.

103. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: Линка-Пресс, 1997.- 176 с.

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

105. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

106. Михайлов Н.Н. Потребности личности: проблемы формирования. Челябинск, 1981. 99 с.

107. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 199.- 160 с.

108. Ш.Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 573 с.

109. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 491 с.

110. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 512 с.

111. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Выпуск № 1.- М., 1995

112. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 374 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Русский язык, 1981. 915 с.

114. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПИ им. С.М. Кирова, 1990.-94 с.

115. Петелин А.С. Гуманизация начальной школы и концепции личностно ориентированного образования./ Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Выпуск 1/ Под ред. С.В. Кульневича и А.С. Петелина. Воронеж, 1997.- С. 30-42

116. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990.- С. 35-38

117. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и педакадемий. М.: Роспедагентство, 1996.- 602 с.

118. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии.// Методологические и теоретические основы психологии. М., Наука, 1969.- С. 190-206

119. Платонов К.К. О системе психологии. М., Мысль, 1972. С. 190-206

120. Поддьяков Н.Н. «Игровая позиция» важнейшее качество личности дошкольника.// Дошкольное воспитание, 1997, № 8.- С. 66-70

121. Потапенко Т. Коллективное и индивидуальное в играх дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1995, № 12.- С. 18-21

122. Психология воспитания:/ Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.-152 с.

123. Психолоия развивающейся личности./ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.- С. 61-84

124. Психология. Словарь. М. Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Райзберг Б.А. Математические задачи с экономическим содержанием для начальной школы. М.: Приор, 1994.- 80 с.

126. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экономическая мозаика. Деловые игры и практикумы для начальной школы. М., РАССИАНА, 1995.- 80 с.

127. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание.// педагогика, 1997, №1,- С. 7-13

128. Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в построении модели психологической структуры личности.// Проблемы психологии личности. М., Наука, 1982.- С. 127-132

129. Розанов В.В. Цель человеческой жизни./ Смысл жизни: Антология. -М.: Прогресс. Культура, 1994.- С. 50-52

130. Романова Н.И. Экономическая игротека. Игры. Тесты. Кроссворды. М., Финансы и статистика, 1994. 46 с.

131. Рубинштейн С.JI. Человек и мир.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, I960.- С. 351-369

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

133. Сахарова Е.В. Педагогическое стимулирование нравственных достижений учащихся сельской начальной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж, 1998. -19 с.

134. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся на уроке./ Изучение личности школьника учителем./ Под ред. З.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991.- С. 94-105

135. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося.// Педагогика, 1997, № 3.- С. 40-45

136. Сергеев Н.К., Сергиенко В.П. О некоторых основах построения системы целей формирования качеств личности.// Органическое единство учебного и воспитательного процессов. Волгоград, 1982.- С. 54-64

137. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика, 1994, № 5.- С. 16-21

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологи: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

139. Сидоркин A.M. К вопросу развития понятия воспитательная система школы.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается.: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 62-71

140. Ситаров В.А. Использование методов проблемного обучения в процессе формирования познавательной активности младших школьников.// Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.- С. 21-33

141. Смирнов М.И. Личностная индивидуальность школьника. Киров, 1995.-С. 18

142. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности.// Игра в педагогическом процессе. Новосибирск: Изд. ШЛИ, 1989,- С. 53-62

143. Смирнова Н.М. Современная ситуация в социальном познании: кризис классических методологий и становление новой парадигмы.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 7-8

144. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека.// Педагогика, 1993, № 2,- С. 28-32

145. Солонько А.В. Бартер и торговля. Деловая игра.// Начальная школа, 1994, №3.- С. 83

146. Социальная психология./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 79-83

147. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГПУ, 1983.- 286с.

148. Сурова Л.В. Куда нам плыть? (на путях к подлинному диалогу).// Педагогика, 1993, № 3,- С. 48-53

149. Сыровецкий Ю.С. К вопросу об определении понятия мотива.// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск, 1985,- С. 57

150. Ткачев С. Гуманизация педагогики.// Дошкольное воспитание, 1996, №3.- С. 8-12

151. Федосова Н.А. Новая структура начальной школы.// Начальная школа, 1995, № 1.- С. 69-75

152. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание.// Советская педагогика, 1990, № 12,- С. 31

153. Хаутамяки А. Основные условия развития ребенка.// Проблемы психологии личности. М., Наука, 192.- С. 176

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.: Т.1.- М.: Педагогика, 1986.- 391 с.

155. Хейзинга И. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. - 464 с.

156. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. -М.: Просвещение, 1987,- 159 с.

157. Хорни К. Невротическая личность.// Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, Бахрах, 1996.- С. 186

158. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности.// Педагогика, 1998, № 5.- С. 28-34

159. Чернова М.Б. Диалог как форма духовной жизни коллектива школьников.// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается: НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996.- С. 82-90

160. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 316 с.

161. Шатсков А.А. Экономическая подготовка будущих учителей начальных классов.// Начальная школа, 1996, № 7.- С. 14-16

162. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

163. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 238 с.

164. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.- 136 с.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры.: М., Педагогика, 1978. 360 с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,- С. 208-255

167. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М Москва-Воронеж, 1995. - 416 с.

168. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение современной школе./ М.: Сентябрь, 1996,- 96 с.

169. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного творческого развития.// Вопросы психологии, 1997, № 4.- С. 20-27