автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования ответственного отношения старшеклассников к учебной и трудовой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования ответственного отношения старшеклассников к учебной и трудовой деятельности"

'1:5 Оь 9 2

АКАДЕМИЯ ПЕЖГОгаЧЗСКИХ НАУК НАУЧНО-ЖаЛЩДОВАШЬСКИЙ ШСТШУТ ТРУДОВОЙ подготовки И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

На правах рукописи

Нор Любовь Нлыютчна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧЕБНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Теория ж история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Райота выполнена в НИИ трудовой подготовки в профессионально! ориентации Академии ледагогнческих наук

Научный руководитель

Официальные оппоненты -

Ведущее учраждэние

доктор педагогических наук, профессор М.П.Пальянов

доктор педагогических наук, профессор Ю.В.Гербеев

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В.Д.Горский

Волгоградский государственный педагогический институт

Защита диссертации состоится " 1992 г.

на заседании специализированного совета Д.013.10.01 по заште диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации по адресу: 119909, Москва, Погодинская ул., д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инсчтута.

Автореферат разослан " Л" йС£

Ученыа секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

В.И.Дрига

? ч г * т г1 7'

£ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК/ РАБОТЫ

Актуальность исследования« В современном обществе действия каждого человека становятся социально значимыми. Именно поэтому дной из основных задач общественного развития становится форми-ованне активной личности, проявлявшей ответственное отношение дег. :ельности. Другая, не менее важная задача, связана с созда-ием условий для развития социально значимых качеств» качеств пециалиста нового типа. Падение профессионализма у людей в раз-ичных сферах деятельности неизбежно ведет к большим эконо1г-чесюм отерш. Усложнение производства ставит проблему профессиональной тчетственности, компетентности особенно остро. По данный нссле-рвателей, свыше с0% аварий происходит из-за ошибок персоналг.

В новых условиях хозяйствования на первый план вндвигается тчетственность, ибо она является показателем нравственной зрелос-и личности. Необходимым условием ее воспитания является качест-енное изменение процесса обучения и воспитания старшеклассников, оторым предстоит работать в новых социально-экономических усло-жях.

В научных исследованиях рассматривается различные аспекты оспитания ответственности. Деятельностная природа ответственное-и личности исепдована философами (Н.А.1Ъловко, Л.И.Грядунова, .Т.Панов АД.Черыенина, М.П.Цветаева, И.С.Максимов, С.И.Дмитри-ва, И.И.Логанов, Н.л.

Миккина и др.). Они рассматривают ответст-енность как качество личности, обладание которым позволяет ей сознавать значение своих поступков, отдавать сэбе и обществу тчет в действиях и добровольно согласовывать свое пов1Лвшв с ребованиями общества в интересах общественного прогресса. Аналн-ируя ка1-гории свободы и ответственности, авторы приходят к иводу о том, что демократизация общества не только создает условия для развертывания социальной активности каждой личности, но : требует от нее высокого сознания и чувства ответственности, что ровень свобода в каждом отдельном случае определяется в степенью сознания человеком социальных объективных условие, глубокою онимания им личного долга и личной ответственности.

Обоснование взаимосвязи социального и па хического дано в ¡аботах психологов П.П.Блонскогс, С.В.Выготского, С.Л,Рубинштейна,

Л.В.ПегровсЕого, И.С.Кона, А.Н.Леоьгьева, Л.И.Бэкович в других, что позволяло рассмотреть процес воспитания ответственного отношения школьников к деятельности с учетом воз:астных особенностей.

В педагогических исследованиях воспитание ответственности рассматривается как необходимая практическая задача г основное условие эффективной подготовки молодежи к труду. В иоследовгчия П.Р.Атутова, Ю.К."абанского, Ю.В.Гербеева, В.И.Журавлева, A.B. Зссзиоескэгс, В.М.Коротова, Э.И.Цоносзона, В.А.Полякова, Г.Н. Филонова и др. придается большое значение выявлению условий, способствуших проявлению ответственного отношения личност" к

?РУДГ,

В ряде работ ответственность рассматривается как необходима часть нравственного воспитания школьников (О.С.Богданова, И.А. Каиров, В.И Петрова), в друпис - как психологическое свойство и отношение (К.А.Абулг.ханова-Славс сая, В»Н.Мясишев, Л.Б.Ительсо Г1к ведущее социально-нравственное отношение, которое проявляет ся в действиях и поступках учащихся, в целях деятельности, юн sax, потребностях (А.Д.Алферов, А.И.Бояович, А.П.Медведацков, М.Е.Тен), условие и средство успслного учения и развития школьников (В.К.Бабанскнй, B.C.Ильин), Кроые того, решеше проблеш воспитания ответственности рассматривается в единстве с возможностями развивавшего обучения (й-ЧВ.Скатхип, B.M,Kopoioi Г.И.Щукина).

Специальному изучению н научно цу обоснованию путей повышеш э<|фектившот2 процесса формирования ответственного отношения старших школьников к учебной г трудовой деятельности в условия: органического единства процесса обучения и труда посвящены тру; П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова. С.Я.Батшева, Ю.К.Васильева, Ю.Е. Дурасевича, В.А.Полякова, Ы.Н.Скаткина, Н.А.Тоыина, Т.И.Шамэво) А.А.Шибанова и других. В ряде исследований, непосредственно не связанных с данной проблемой, ответственное отношение рассматривается как один аз показателей результативности процесса вос> питания (А.Я.Журкииа, И.И.Зарецкая, С.У.Калвга, Г.Н.Назаров, М.П.Пальянов, В.Д.Путалин к др.).

Еесштря на то, чю достаточно много было проведено разносторонних исследований по жзучешш процесса формирования ответ стванногэ отношения школьников к учебной и трудовой деятег-.нос

практике ргботн ккол, как потазыыают результаты нашего обело->вания, отношение старшеклассников к учебной и трудовой дектоль->сти в значительной мере характеризуется как безответственное, зллшгаство из них относятся к уче^е а труду как к нудной обя-1НН0сти, никеле не связывая знания, умения, опыт, приобретаешь шкпе, со своей будущей трудовой деятельность!).

Исходя из актуальности пробломн, еэ практической значимости современных условиях, т избрали темой нашего исследования: 1едагогические условия формирования ответственного отвопенля гарвеклассшгнов к учебной ж трудовой деятельности".

Пель исследования - определить педагогические условия, спо-обствушие зСЗеггквн. му фэркироваияз ответственного отиоезю*я тарших школьников к учебной и трудовой деятельности»

Объект исследования - учебная г трудовая деятельность отар-их школьников.

Предает дсследрваяяя - процесс фэр?лровашя отаэтствепногс тношения старка апсольншсов к учебной и трудовок деятельности.

Гипотеза исследования - форшроваяие ответственного отношения таршос школьников к учебпой и трудовой деятельности будет осу-ествляться эффективно, если обеспечена:

- профессиокчльная направленность процесса обучения;

- органическая связь учебной и трудовой деятельности в говых организациютш_. формах обучения;

- осознание личной значимости учебной и трудовой деятельности.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены

юновше задачи исследования:

- раскрыть сущность, содергание я показатели проявления иветствг"ного отношения старшх школьников к деятельности;

- выявить отношение старших школьников к учебной и трудовой 1еятвльности;

- определить возможности ориентации содержания обучения на фофессиональнув подготовку как условия формирования ответствен-юго отношения старших школьников к учебе и трудз в новых орга-изационных формах обучения;

- раскрыть возможности осознания личной "начиыости учебной I трудовой деятельности.

МетодалогичессоВ основой исследования являются положен~я философии об активной сущности чыовэческой деятельности, о единстве теории и ирак'.лки, ведущей роли практика в процессе познания; диалектихо-материалистическое учение о единстве процесса воспитания с основныш элгтентами социальной жизни, осно-чополаге*ше принципы педагогики о политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом. В качс;тве теире тической базы исследования используются труда философов, психодогов ,•п едагогоч.

Метода исследования - теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по vaMe исследование атшиз и оэобшешв передового опыта и массовой практики по фэрм рованиЕ ответственного отношения к деятельности; изучение документации органов народного образования и учебных заведений; кон статируюяшй эксперимент; опытно-экспериментальн. л работа по про. верке педагогических условий формирования ответственного отноше. к л учащихся к учении и труду; социологические, метода исследова. ния: анкетирование, ранжирование, интервьюирование педагогов, учащихся, руководителей подразделение производства. мастеров производственного обучения; метод экспертных оценок;обобщение независимых характеристик.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (I9S7-I989 гг.) осуществлялось изучение и анализ литературы по теле исследования, обобщение передового педагогического опыта по организации трудовой и профессионально! подготовки старших школьников. Проводился констатирующий эксперимент, в ходе ' -.оторого выявлялось состояние проблеш на практике.

На втором этапе (I990-I9QI гг.) продолжалось теоретическое исследование, уточнялась программа эксперимента, выявлялись педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования ответственного отношения старших школьников к учебкой и трудовой деятельности, осуществлялась опнтно-эксперик^нтал ная проверка выявленных условий в процессе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (I99I-I992 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление эмпирических данных, юс статистический анализ и гнтерпритадия. Были обобщены результаты исследования и сфориули-

званы ооноЕ.ле вывода диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе профес-юкально-техкического колледжа, профессионально-технической толы, средних школ № 1,9,48,51 г, Томска.

На защиту выносятся .следующие положения: структура ответственного отношения старшеклассников к тебе и труду как единство познавательного, ыотивацнояяого, дея-зльностного компонентов;

- совог-'пнэсть педаго. нческих условий, обеспечивают Ф>-Р-грование ответственного отношения стараях школьников к учеб-

и трудовой деятельности (ориентация процесса обучения на^ юфессиональную :одготовку старших школьников; новые формы и :тивше методы обучения, обеспечивающие органическую связь гтбной к трудовой деятельности; необходимость осознания уча-мися личной значимости учебы и труда).

Научная новизна и теоретическая знг. шмость исследования:

- определены показатели проявления ответственного отношения арших школьников к учебь.й и трудовой деятельности;

- обосновано единство познавательного, штивационного и ятельностшго компонентов ответственного отношения;

- выявлена и научно обоснована совокупность педагогических ловий, позволяющих эффективно формировать ответственное отно-нио к учебной и трудовой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разра-тке нормативной и инструктивно-. гетодической документа'да ло ганизации новых форм профессионально трудовой подготовки 1рших школьников, научно-обосновашшх рекомендаций учителям, зтерам производственного обучения по формированию ответствен-то отношения к учебной и трудовой деятельности.

Апробация.и внедрение результатов исследования. Материалы гзультаты исследования обсуждались и были одобрены на заседа-□с лаборатории социально-педггогических основ трудовой яод-:овки школьников и повышения их функциональной грамотности 'чно-исследовательского института трудовой подготовки и про-¡сионадьной ориентации АПН (г. Чосква, 1990-1992 гг.), на ¡бно-методических семинарах в профессионально-техническом

колледже, профессионально-технической школе, средних школа: й* 1,51 (г, Томок,1989-1992 гг.), на заседаниях научно-методического совета НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера, на Всесошной научно-практической конференции в г. Новосибирске (1991 г.), на Всеросс йской научно-практической "энфереи ии (г. Томск, 1988 г.).

Материалы используются при проведении курсов повышения квалификации руководихелей школ при Томском ИУУ, чтении лекций в Томском госуд-рственком педянстшуте.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, дву глав, заключения, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор теш исследования и его актуальность определяется объект, предает, целт и задачи иссле доЕания, раскрывается ьаучная новзиа, практическое значение рг'/эгы, характеризуется методологическая база и метода исследования, указаны этапы опытно-экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту,

В первэ.. главе диссертации "ОТВЕТО1ВЕНН0Е ОТНОЫШЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧЕБНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА" рассмотрены содержание и сущность ответственности и ответственного отногг^нгт личности к деятельности, определены показатели проявления ответственно:") отношения старших школьников к учебной и трудовой деятельности. Проанализировано отношение старших школьников к учебной и трудовой деятельности, причины недостаточной сформированасти исследуемо' го качества, обобщены результаты этого анализа, определены уров' ни сформированное™ ответственного отношения старших школьников к учебной и профессионально трудовой деятельности.

3 результате анализа философской литературы (А.И.Ореховский Н.А.Минкина, Л.И.Грядунова, Е.Ы.Пеньков, В.А.Шабалин, И.С.Максимов н др.) выявлено, что характер ответственности специфичен: проявляется в разных сферах общественной жизни и деятельности человека. Она выступает кек сложная система отношений личности к обществу, коллективу, самому себе.

Б ряде психолого-педагогических исследований (С.Л.Рубинштей: АЛ.Растигеез, З.В.Мясшев, А.Д.Алферов, К.А.Альбуханова-Сл^зск;

Ч.Г.Балагушки", И.С.Кон)показа«о, ч^о ответственное отношение есть высший уровень самоконтроля. В условиях свободного выбора личность берет на себя ответственность за мотивы своего поведения, его объективную я общественнуг значимость и непосредственные результаты.

В качестве механизмов контроля выделены внешние, с точки зрения общества, и внутренние, с точки зрения самой личности. По содержанию требований, предъявляемых к личности, ответственность в обота случаях может и на различаться (например, добросовестный труд »ложет быть одновременно общественная обязанность и нравственный долг). Но в первом случае процесс контроля осуществляет общество, коллектив, а во втором - сада, личность. С точки зрения ~агосознания то субъективное различие - перед кем личность отвечает за свои действия "чень существенно: в первом случае речь идет об обязанности, во втором - о нравственном долге. В этой связи процесс формирования ответственного отношения может быть рассмотрен как движение от преобладания внешних механизмов контроля к решающему воздействия внутренних механизмов контроля, т.е. осознанному принятию личностью требований общества,

В исследрве тшх В.Г«Ананьева, В.Е.1'урина, С.И,Дмитриевой, Н.М.Тен, ¿.П.Медведацкого, Л.И.Краевой сущность ответственности выявлена через систему отношений личности старшего школьника к действительности, людям, учению, труду. Формирование ответственности как качества личности, проявляющегося в самых различных ситуациях и обстоятельствах, осуществляется через восп: тa¿.лe ответственного отношения к труду, окружающим, себе как субъекту деятельности.

Наиболее интенсивно формирование ответственного отношения осуществляется в подростковом и юношеском возрасте, который характеризуется активным включением в социальное окружение через вступление и принадлежность- к определенной общественной организации, определение профессиональных интересов, оьо неизбежно связано с определением старшеклассниками своего конкретного места в современной социальной системе. В старшем "кольном возрасте трудовая'деятельность приобретает все более выраженное объе^шв-но^ и субъективное значение, все больший социальный и личностный смысл. В школьном возрасте учебно-яознавательная, трудовая дея-

телькость, требугие активной работа шсли, развития всех '"ро-цессов сознания, сознательной деятельности, выступают стержневой основой ь формировЕ. ЛШ ответственного отношена к деятельности.

Ответственное отношение лиггости старшего школьника - это контроль деятельности при диалектическом единстве субъективной ж объективной сторон, которые взаимодействуют, взайм:::рош1К£ыт, взаиыовллякг друг и& друга. Объективная сторона контроля определяется требованиями общества, коллектива. Субъективная сторона контроля характеризуется проявлением таких качеств личности, аак самостоятельность, совестливость, самокритичность, чувство долга, дисциплинированность и другие.

Проведенный нами анализ по определению сформированное""* ответственного отношения стартах школьников к учебной и трудовой деятельности, позволил выделить в его структуре познавательный, мотивационный и дэятельностный кошоненты»

Познавательный компонент направлен на формирование научного мировоззрения и предполагает наличие у учащихся интереса и склонности к познавательной деятельности и самостоятельности, стремления к самопознанию, потребности в совершенствовании знаний, уиеняй, опыта, приобретаемых в школе, осознания их связи с будущей профессией.

МотЕвацконнай компонент - стимулигуег интерес школьников к общественно значимой деятельности, ответственное отношение к учебной и профессионально трудовой деятельности. Он характеризуется мотивами долга, сотрудничества, потребности в творческом отношении к 7чеоной и трудовой деятельности, стремлением сочетать личные интересы с общественными.

Дэятельностный компонент'заражается в умении сознательно осуществлять контроль деятельности, контролировать проявление ответственного отношения у себя и своих товарищей, организовывать свою деятельность, проявлять самостоятельность в выполнении учебных и производственных заданий, проявлять самокритичность, требовательность, инициативность, умении преодолевать трудности в учебной и профессионально трудовой деятельности, управлять своим поведением и настроением, применять и совершенствовать звания и умения в профессионально трудовой деятельности.

- и •

В ходе исс-едования на основе акализа психолого-дедагога-зесхой литературы,изучения деятельности ппсол по формированию ответственного отношения старших школьников я учебной и трудовой цеятьльности, опираясь на разработа"ные в НИИ ТИ и ПО АПН критерии и показа^алз эффективности трудовой подготовки школьников ■ты уст-новили, что показателями проявления ответственного отно-аения старших школьников к учебной и трудовой деятельности являются:

- осознайное стремление к гармонии личных и общественных целей учения и труда;

- способность направить свои волевые качества, а такае знания, умения, опыт дия достижения высоких показателей в учебной и профессионально трудовой деятельности;

- заинтересованное отношение к результатам труда коллектива;

- способность добровольно принимать определенные обшествен-яые санкции в случае собственного безответственного отношения

к своим обязанностям;

- отрицательное отношение к нарушителе трудовой дасцип-гшны, тунеядству, лодарничесгву, порче государственного имущества; >

- объективгтя оценка профессиональных намерений, соответствующая счоим способностям, склонностям, интересам и объективным возможностям их реализации.

Показатели, раскрывающие проявление ответственного отношения по компонентам (познавательный, могивационный, деятельност-ннй) отражают основное содержание процесса формирования ответственного отношения старших школьников к учебной и трудовой деятельности.

Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил установить, что ответственное отношение учащихся к учебной деятельности в старших классах снижается, Если в восьмых классах ответственное отношение к учению проявляют 30^ учащихся, то в УГ классах 20-22$ учащихся. Изучение отношения к производительному труда также показывает снижение интереса учащихся-к трудовой деятельности (40% в УШ классах и 25% в ХГ классах).

В ходе исследования характера отношений наш было выделено четыре уровня развития ответственного отношения у старших школь-

ников к учебкой и профессионально трудовой деятельности: высокий, средний,'низкий, очень г гзкяй (нулевой).

Высокий уровень характеризуется проявлением I:ех выявленных показателей трех компонентов, ответственного отношеия. Средний уровень отличается сфортрованностью деятельностного компонента ответственного откошвшм. Низкий - слабым проявлением мстивационного и несфоркированносгью деятельностного кс I-сганектсв, Для оцет", низкого уровня характерна несформирован-кость всех трех компонентов ответственного отношения к учебной и профессионально трудовой деятельности, т.е. его можно характеризовать как безответственное отношение.

7 большинства учадихся на начальном этапе эксперимента были выражены низкий и очень низжей уровни ответственного отношения (82,2$ и 76,3$). Это проявлялось в низком уровне мотивации (преобладание мотивов хорошей оценки, избел-ние неприятностей и др.), неэаинт ресованносч. в приобретении знаний (аб-с-^ахтные цели, абстрактные значил), низком уровне познавательной активности (ограничение объемом учебника, объяснением учителя), низкой дисциплине (опоздания, невыполнение заданий, пропуски, конфликтность в структуре отношений "ученик-учитель"), безразличии к общественному мнению, отсутстнти внимания к своему престиду (профессионализм), неосознанности валности знаний для профессионального роста.

Такое положение кв.пется следствием ряда причин: . большинстве школ слабая материальная база; единообразие содержания, организационных форм и методов учебной и трудовой деятельности снижает возможность учета индивидуально-типологических особенностей учащихся; недостаточна практическая и профессиональная направленность преподавания ^оное наук и их связи с окрукашей средой; педагогическими коллективами недооценивается воспитательная значимость производительного труда; отсутствие свобода в выборе форм, методов обучения и контроля в деятельности старшеклассников; нет условий для проявления самостоятельности, инициативы, наблюдается инертность, не формируется личная ответственность за результаты своего труда.

Проведение экспертной оценки подготовленности учащихся к труду специалистами и руководителями подразделений на предприя-

■гиях показало, что в процессе с 5учения учащихся профессии цели профессиональной и общеобразовательной подготовки невзаимосвязана.

Во второй главе "РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИ* РОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧЕБНОЙ И ТРУЛЮЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" изложено содержание и последовательность опытно-экспериментальной работы, определены условия, реализация которых позволяет сформировать ответственное отношение старягх школьников к учебной и трудовой деятельности: ориентация процесса обучения на профессиональную подготовку ст-ршекласепиков; новые организационные форьти н активные методы обучения, ооесгзчиваюпие органическую связь учебной и профессионально трудовой деятельности; обеспечение осознания уч-щмися личной значимости учебы н груда.

Основной базой опытш-эксперимшггальной работы были избраны профессионально-технический колледж, профессионально-техническая школа, средние школы 1,9,48,51 г. Томска.

В ходе работы обследованием было охвачено на констатирующем этапе эксперимента - 420 учащихся, 57 преподавателей, мастеров производственного обучения, руководителей подразделений на производстве. В формирующем эксперименте принимали участие 175 учащихся профессионально-технического колледжа, профессионально-технической школы, профклассов, инженерных классов в средних школах №П 1,51; преподаватели, мастера производственного обучения.

Доказано, что направленность процесса обучения на лро^ес-скональнув подготовку старших школьников с целья формирования у них отв^ютвенного отношения к учебной и профессионально трудовой деятельности достигается с помощью интеграции знаний, умений политехнического и профессионального характера с основами наук в условиях органической связи процесса обучения с производительным трудом (осуществление межпредметных связей, чнтегрифованннй курс "Естествознание", организация самоконтроля за результатами выполнения учебных и производственных заданий, формирование нравственных убеждений в процессе освоения профессии).

Реализация профессиональной направленности в традиционных формах обучения затруднена из-за действия ряда противоречий

иажду: потребностью практики в ровна современных формах профессионального образования и невозможностью их внедрения из-за слабой материально-технической базы, несовершенства программного обеспечения учебного процесс; необходимым и имевшимся уровнен функциональнаграмотности учащихся; интересами, потребностями старших школьников и отсутствием возможности их полноценной реализации.

Данные противоречия обуславливают выделение содержательного, организационного и личностного аспектов процесса формирования ответственного отношения старг а школьников к учебной и трудовой деятельности.

Организационный аспект проявляется в обеспечении связи теории с практикой на основе внедрения новых организаций ных форм профессионально трудовП подготовки старвих школьников (профессионально-технический коллвдк, профессг онально-техкичес-кая школа, про классы).

Содержательный характеризуется осушеявлением политехнической г профессиональной направленности процесса обучения с учетом дифференциации и индивидуализации процесс? обучения.

Личностный аспект заключается в углублении нравственного опыта учащихся в процессе освоения профессии, что оказывает влияние на активизацию их жизненной позиции.

Практическое применение индивидуального и дифференцированного подходов предусматривало изучение личности учащегося; выявление уровней сфэрмироЕ .нности отдельных компонентов и ответственного отношения в целоы, организации работы с учетом выделенных уронен, варьирование-теоретгческого и практического материала, использование дифференцированных и индивидуальных заданий и, в соответствии с этим подбор соответствующих заданий по основам наук и профессионально-практических заданий для старшеклассников.

Реализация индивидуального и дифференцированного подходов в таких организационных формах, как профклассы, инженерные классы, профшкола, технический колледж, оказала значительное влияние на повышение уровня сформированийсти ответственного отношения старшеклассников к деятельности. При этой наиболее эффективным оказались:

- Г5 -

- гибкий учебный план, по: юляхвдй учащимся с разный уровнем подготовки пытаться творчески выполнять задетая;

- блочная система обучения, позволяющая углубить познавательные интересы, активизировать цюцесс самовоспитания, стремление быть профессионалами - учащимся : с высоким уровнем;

• расширить круг познавательных интересов, активизировать процесс самовоспитания - учащимся с высоким и средним уровнем;

- усилить собственную активную позицию в учебной и профессионалы") трудовой деятельности, развить познавательные интересы, проверить и попытаться реализовать свои возможности, проявить самостоятельность-учащаяся с низким уровнен;

- приобрести ^наная и умения, актуализировать потребностГ в профессионгльно трудовой деятельности, установить постоянный внешний контроль за приобретением рудового опыта, совместное планирование и анализ деятельности - для учащихся с очень низким уровнем сформированностя ответ сменного отношения к учебной и трудовой деятельности.

Одним из условий формирования ответственного отношения к деятельности является осознание учащимися личной значимости учения и трута. Этому способствовало формирование положительной мотивации ут збной и трудовой деятельности, для чего использовались долевые игры, дискуссии, система балов в распределении стипендии, некоторые приеш социально-психологического тренинга. Применение приемов, активизирующих личностную позицию старшеклассников в формировании ответственности, в ходе экспериментальной работы повлияло на развитие у них навиков саы-контроля, самокритичности, внутренней потребности в систематическом самопознании и наиболее полной реализации своих возможностей.

Сравнительные характеристики сформированности различных компонентов ответственного отношения показали, что наиболее мобильным в плане педагогического воздействия оказался познавательный компонент (увеличение числа учащихся с высоким и средним уровнями развития составило 30,<$), в меньшей степени-поведенческий компонент ( увеличение количес за учащихся составило 15,5%), Следовательно, фар1..^фоваша поведенческого компонента необходимо уделять особое внимание.

Итоговые результаты воспитательной работы по фордароврчию ответственного отношения к деятельности огранены на диаграмме I.

Динамика сформированийстн ответственного отношения учащихся и деятельности

Организация и результата проведенной работы подтвердили основные полоаеиия гипотезы»

. I. Ответственное отношение представляет собой единство трех компонентов: познавательного, мотавационного, деятельностного я характеризуется осознанностью личных и общественна: целей учения и труда, наличием волевых усилий т- учебкой и трудовой деятельности, самокритичностью, дисциплинированностью, обоснованным профессиональным самоопределением.

Ответственному отношению учащихся соответствуют четыре уровня его сформировакности, каждый из которых характеризуется определенно£ степенью развития рсех бхЮ структурных компонентов. При этом для высокого уровня характерна сформированное« всех трех компонентов.

2. Определение содержания, структуры, показателей и уровней сформировакности ответственного отношения учащихся к учебной и профессионально трудовой деятельности позволяет выявить условия эффективности его формзрования: осуществление направленности процесса обучения на профессиональную подготовку старших школьников достигается путал интеграции знаний, умений, опыта политехнического и профессионального характера с основами

наук в условиях органической связи процесса обучения с профессионально трудовой деятельностью (осуществление иакпредиетных связей,- интегрированный курс "Естествознание", организация самоконтроля в процесс учения и труда, формирование нравственных убвз-дений в процессе профессионального становления).

Эффективность формирования ответственного отношения учащихся к деятельности обеспечивается применением дифференцированного и индивидуального подходов на основе внедрения новых организационных форм профессиональной подготовки, что позволяет в х~ 19 формирования у них ответственного отношения к труду определить уровни выражег-ости стельных его кошюнентов и в соответствия с этим осуществить подбор и распределение заданий, формировав политехнические, профессиональные знания и-умения, включать школьников в различные вида деятельности, способствующие осуществлению данного процесса.

Использование форм и методов, направленных на формирование личностной позиции, осознанности пкольншсоп в их ответственном отношении к учебной и про£зссионально трудовой деятельности способствует активизации у них потребности в углубленном изучении своих индивидуальных особенностей, потребности в самовоспитании.

3. Эффективное!- формирования ответственного отношения определялось с помощь следующих показателей: осознанность личных и общественных целей учения и труда, наличие волевых усилий в учебной и профессиональной дея ельностн, самокритичность, дисциплинированность, обоснованность профессионального саш-опредэлекчя.

Анализ динамики развития отдельных компонентов ответственного отношения старшеклассников к учебной и профессионально трудовой деятельности убедительно показал принципиальную необходимость и возможность его целенаправленного формирования, о чем свидетельствует возникновение у школьников внутренней потребности в самоконтроле, самооценке личностных качеств, значимых в профессионально трудовой деятельности, профессиональном самовоспитании.

Однако данное исследование раскрывает линь часть вопросов, связанных с изучением проблеш формирования ответственного отно-

авння к двятезноста. Дальнейшей разработки требуют вопросы обеспечения преемственности между шкодой и различными формами профессионального обучения, и в этой связи определение путей совершенствования подготовки учителей и мастеров производственного обучения, создания у них делевой установки на формирование у учащихся ответственного отношения к учению и труду.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Армирование профессиональной направленности старшеклассников в процессе производительного труда // Сути пожнивная эффективности трудовой подготовки школьников, - Томск, 1885. - С, 114-116.

2. Ответственное отношение к деятельности как необходимое условие правильного выбора профессии /' Интеграция образования науки и производства: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Томск, 1989. - С. 173-176.

3. К проблеме изучения ответственности старшеклассников // Проблемы эффективного включения человека в интеллектуальные системы: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. -Новосибирск, 1991. - С.2и2-203.

4. Формирование ответственного отношения к уч бе и труду как условие интеллектуального развития старшеклассников П Проблемы интеллектуального развития организационных систем: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической

Подписано в печать 21.05.92. Формат 60x84/Ig. Объем 1,0 п.л. Тираж IOC экз. Заказ * / ?