Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации

Клецкина, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Клецкина, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации"

На правах рукописи

Клецкина Наталья Михайловна

Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения

квалификации

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета гуманитарных наук и социальных технологий в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Юстус Ирина Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Валеева Наиля Шаукатовна, кандидат педагогических наук, доцент Вершинин Владислав Николаевич

Ведущая организация:

Самарский государственный педагогическнй университет

Защита состоится ' / 2004 года в / м - часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г.Ульяновск, Набережная р.Свия! а. 40. ауд.70З

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета

Автореферат разослан :< ' чг^О туи^2004 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

С.Н.Митин.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей модернизации и гуманизации образования в России является превращение конечного образования в образование непрерывное, многоуровневое, происходящее под влиянием экономических и социально-культурных процессов современного общества и способствующее непрерывности процесса формирования личности. Все это выдвигает повышенные требования к системе базового и дополнительного образования.

Как один из видов дополнительного профессионального образования, система повышения квалификации и переподготовки должна концентрировать в себе адаптационные аспекты образовательной практики и строиться на новой гуманистической парадигме современного образования.

Дополнительное профессиональное образование должно способствовать удовлетворению потребностей личности в получении новых знаний о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте, а также способствовать развитию базовой культуры человека.

В основании парадигмы современного образования лежит «модель культурного человека» (Э.Савицкая). Одним из аспектов общей культуры человека является его экономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения между индивидом и государством), способствует становлению механизмов поведения, «прочтению» способов принятия решений, созданию модели экономического человека (homo economicus), формированию его потребительской культуры.

В связи с этим требуется реформирование сложившейся практики в процессе повышения квалификации и переподготовки, новый взгляд на проблемы экономического воспитания как части системы формирования базовой культуры человека. Появляется необходимость решения целого ряда актуальных проблем: широкого использования дидактически обоснованных дисциплин, овладение содержанием которых способствует развитию базовой культуры взрослого человека, инновационных педагогических технологий, стимулирующих процесс формирования его потребительской культуры и др.

Осознание необходимости радикального повышения эффективности процесса повышения квалификации и переподготовки, способствует усилению внимания к разработке различных подходов в определении содержания и форм организации повышения квалификации и переподготовки (Е.Л.Аксенова, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Т.Ю.Базаров, Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский, А.В.Даринский,

A.Н.Зевина, С.И.Змеев, И.В.Ирхина, В.В.Карпов, М.Н.Катханов,

B.Ю.Кричевский, Ю.И.Кулюткин, О.В.Купцов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.В.Немов, И.Г.Никитина, Э.М.Никитин. Н.Д.ОРЛОВ. А.ВЛетровский,

В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, Г.М.Тюлю, Е.П.Тонконогая, А.П.Шапошникоза, Н. А.Шубин и др.).

Отдельно необходимо отметить исследования, направленные на решение проблем экономического воспитания личности (А.И.Абрамова,

A.Ф.Аменд, А.Ф.Беликов, Н.И.Болдырев, Ю.К.Васильев, Л.П.Кураков, Б.М.Левин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, М.Л.Малышев, Л.П.Мельникова, Л.М.Нульман, Л.Н.Пономарев, В.К.Розов, Н.П.Рябинина, Б.П.Чернышев, П.А.Шемякин, Л.Е.Эпштейн и др.).

Анализ научной литературы показывает, что гносеологический аспект проблемы экономического воспитания, его сущность, место в системе общественного сознания, понятийный аппарат активно разрабатывается в философии такими учеными, как В.А.Демичев, А.В.Дроздов, И.Б.Иткин,

B.Д.Попов, А.К.Уледов, В.П.Фофанов.

Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического воспитания и развития базовой культуры человека является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

Личностно ориентированный подход, понимание которого определили представители направления гуманистической психологии А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс, В.Франкл, разрабатывался и разрабатывается в нашей стране такими учеными, как К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.А.Орлов, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.

Для дальнейшего углубления научных представлений о формировании потребительской культуры личности среди многих проблем, возникающих при изучении данного процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с определением взаимосвязи данного процесса с ценностной направленностью личности, осознающей свое предназначение в различных сферах материальной и духовной жизни общества; с обоснованием новых форм организации педагогического процесса в системе повышения квалификации и переподготовки; с определением педагогических условий, способствующих формированию потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки.

Анализ педагогической практики показывает, что в процессе повышения квалификации и переподготовки есть много противоречий: не полностью используется воспитательный потенциал процесса повышения квалификации и переподготовки по вопросам экономического воспитания личности и развития ее базовой культуры; не до конца решенной задачей является определение функций преподавателя, работающего в системе дополнительного профессионального образования в процессе формирования потребительской культуры слушателей; не соотнесены между собой формы,

методы, средства и приемы формирования потребительской культуры личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью учебно-воспитательной практики процесса повышения квалификации и переподготовки, а с другой - недостаточностью разработки проблемы формирования потребительской культуры личности.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации».

С учетом противоречий была сформулирована проблема нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения сущности, структуры и содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки; в практическом - выявление педагогических условий эффективного формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Объектом исследования является процесс формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Потребительская культура слушателя курсов представляет собой интегральное качество личности, выявляющее ее направленность на сознательное, информативно-ценностное определение и оценку своего местоположения в относительно устойчивых формах и моделях потребления. Поэтому формирование потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- определение основных сущностных характеристик процесса формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации;

- выявление основных подходов к процессу формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации;

- обоснование критериев и показателей сформированности потребительской культуры слушателей;

- создание модели формирования потребительской культуры слушателей системы повышения квалификации и переподготовки;

разработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателя;

- овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

Исходя из проблемы, цели исследования, его объекта, предмета и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание понятия «потребительская культура личности».

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки.

3. Обосновать критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей.

4. Разработать модель формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

5. Теоретически обосновать экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования потребительской культуры слушателей.

Новизна исследования:

- определены сущность и содержание понятия «потребительская культура личности» (сущность: потребительский выбор становится основой для осознания форм и моделей потребительского поведения; содержание образуют потребности, личностные ценности, самооценка, притязания, нормы потребительского поведения);

теоретически обоснована и апробирована модель формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки, отражающая логику деятельности преподавателя по ориентации слушателей в потребительской сфере (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять формирование

потребительской культуры слушателей, определяющие цели, содержание, методы и средства, результаты процесса обучения в системе повышения квалификации и переподготовки);

- обоснованы критерии сформированности потребительской культуры слушателей («информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок») и их показатели;

- осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать потребительскую культуру слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к решению проблемы гуманизации дополнительного профессионального образования. Обоснование сущности и содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах переподготовки и повышения квалификации специалистов в аспекте осознания ими социальной значимости потребительской сферы, этических норм потребительского выбора и потребительского поведения; расширит научные представления о процессе формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки; будет способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания педагогического процесса системы дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития эмоционально-ценностных отношений личности слушателя в материальной и духовной потребительской сфере; в создании системы занятий по курсу «Потребительская культура человека», способствующих формированию потребительской культуры слушателей; в определении методов научно-педагогических исследований, с помощью которых изучается сформированность потребительской культуры личности. Разработка и реализация содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей является фактором обновления содержания дополнительного профессионального образования и его гуманизации. Методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы преподавателями системы повышения квалификации и переподготовки, а также на других уровнях системы образования.

образования; аксиологический, акмеологический, личностный, деятельностный подходы к изучению потребительской культуры человека. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, ВАПетровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.);

- о творческом потенциале личности, оптимизации профессиональной деятельности (Д. Б. Богоявленская, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, Н.И.Калаков, Е.А.Климов, Э.А.Манущин, А.М.Матюшкин, Н.Д.Никандров,

A.А.Реан, А.И.Подольский, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, А.П.Ситников,

B.В.Столин, О.К.Тихомиров и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П.Асмолов, В.П.Бездухов, МН.Берулава, Е.В.Бондаревская, М.В.Бугуславский, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

Исследование базируется па концепциях:

- формирования личности специалиста (С.И.Архангельский, О.И.Донина, Э.А.Гришин, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, С.Н.Митин, А.В.Мудрик, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, Л.В.Спирин, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.Б.Шмелева, А.И.Щербаков, И.В.Юстус и др.);

- экономического образования и воспитания (А.И.Абрамова, А.Ф.Аменд, А.Ф.Беликов, Н.И.Болдырев, Ю.К.Васильев, Л.П.Кураков, Б.М.Левин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, М.Л.Малышев, Л.П.Мельникова, Л.М.Нульман, Л.Н.Пономарев, В.К.Розов, НЛ.Рябинина, Б.П.Чернышев, П.Л.Шемякин, Б.П.Шемякин, Л.Е.Эпштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, экономической, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); диагностические методы (тестирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); статистические методы исследования.

Экспериментальной базой настоящего исследования явились курсы повышения квалификации и переподготовки Центра образования и переподготовки кадров Ульяновского государственного университета, Института дополнительного образования Ульяновского государственного университета, Центра дополнительного профессионального образования и

Центра содействия развитию персонала на производстве Ульяновского государственного технического университета

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась психолого-педагогическая, философская, экономическая литература по теме исследования, анализировались нормативные и программные документы федерального и местного значения, изучался и анализировался опыт работы по проблемам экономического образования и воспитания в различных учебных заведениях Ульяновска и других городов России. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, разработка методики и проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-2003 гг.) проводился эксперимент, направленный на уточнение и проверку гипотезы исследования; конкретизировались педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки; корректировалось содержание процесса обучения; анализировались и систематизировались полученные данные.

Третий этап (2004 г.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, публикации материалов, оформлению ведущих теоретических положений исследования

Достоверность результатов обеспечена исходными

методологическими позициями, комплексом методов исследования адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Межрегиональной научно-практической конференции «Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002 г.), V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (Тольятти, 2003 г.), Региональной научно-практической конференции «Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования» (Димитровград, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Роль учреждений дополнительного профессионального образования в процессе модернизации Российской школы» (Ульяновск, 2003 г.), Третьей Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса (Чебоксары, 2004 г.)

методологическом семинаре кафедры педагогики Ульяновского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Потребительская культура личности должна рассматриваться сегодня как неотъемлемый компонент общей культуры человека, процесс формирования которого должен строиться с учетом аксиологического, акмеологического, личностного и деятельностного подходов.

2. Формировавшаяся в течение последнего времени установка на организацию ценностно-ориентационной деятельности и общение слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, в процессе которых происходит развитие базовой культуры личности в целом и потребительской культуры в частности, не может быть просто дополнена тезисом о важности ценностного и информационного осознания слушателями норм потребительского поведения. Требуется создание модели формирования потребительской культуры слушателей, отражающей основные характеристики данного процесса и базирующейся на механизме перевода ценностей из объективной ценностной системы потребительской сферы в субъективную; включающей в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации, описаны планируемые результаты.

3. Критериями сформированности потребительской культуры слушателей являются: информационное осознание норм потребительского поведения (показатели: высокая осведомленность о нормах потребительского поведения (НПП), общее представление о НПП, слабая осведомленность о НПП); ценностное осознание потребительского выбора (показатели: личностные ценности, ориентированные на внешний мир, личностные ценности, ориентированные на внутренний мир, личностные ценности, ориентированные на безотлагательные нужды); согласованность самооценок (показатели: самооценка, притязания и субъективно воспринимаемая способность их осуществления в большей степени адекватны и/или адекватно завышены, самооценка и притязания адекватны субъективно воспринимаемой способности их осуществления, полная рассогласованность между самооценкой, притязаниями и субъективно воспринимаемой способностью их осуществления).

4. Стратегия деятельности преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки по формированию потребительской культуры слушателей становится более эффективной, когда он реализует образовательный потенциал учебной дисциплины «Потребительская культура человека».

и методы активного обучения («лекция для двоих», «лекция с запланированными ошибками», драматическая игра). Методы активного обучения способствуют реализации поставленной цели - ориентации педагогического процесса не на изучение фактов и ознакомление с явлениями потребительской сферы, а на овладение их смыслом.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, содержит 216 страниц машинописного текста, 2 рисунка, 7 таблиц, 7 диаграмм, библиографический указатель, включающий 339 наименований.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается сущность проблемы исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза и другие методологические характеристики работы; раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования потребительской культуры личности в процессе переподготовки и повышения квалификации» рассматриваются методологические и теоретические основы исследуемой темы, современное состояние и основные направления формирования потребительской культуры слушателей; даются анализ сущности понятий «формирование личности», «экономическое воспитание», ответы на вопросы, что такое «потребительская культура личности» и какова ее роль в формировании базовой культуры слушателей курсов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации» излагаются ход и результаты экспериментальной работы; анализируются данные о сформированности потребительской культуры слушателей. С учетом разработанной модели делаются выводы по содержанию и процессу формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие формирование потребительской культуры слушателей.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту; определены перспективы дальнейшей работы.

Приложение содержит рабочие, исследовательские и методические материалы, отражающие результаты исследования.

Основное содержание работы

Педагогическая наука, опираясь на философские, этические, социологические, экономические и психологические концепции гуманизации общества, обосновывает и разрабатывает личностно ориентированные цели обучения и воспитания во всей системе непрерывного образования, в том числе в системе дополнительного профессионального образования, а также вопросы развития базовой культуры человека. Потребительская культура личности, являясь компонентом ее базовой культуры, позволяет решать

задачи экономического воспитания человека. Экономическое воспитание человека является одним из условий решения проблем гуманизации образования в целом и формирования базовой культуры личности, которая регулирует и направляет ее деятельность.

Анализ документов, теоретических исследований, педагогической практики системы повышения квалификации и переподготовки выявил социальные и педагогические предпосылки возникновения проблемы формирования потребительской культуры личности. В ответ на потребности общества в подготовке специалистов с высоким уровнем базовой культуры возникают педагогические способы такой подготовки, способы формирования потребительской культуры личности как части общей ее культуры. Одним из таких способов является процесс повышения квалификации и переподготовки.

Наличие большого эмпирического материала в области организации процесса обучения в условиях дополнительного образования создает предпосылки для его теоретического обобщения и выработки рекомендаций по организации данного процесса как средства формирования потребительской культуры личности слушателя.

В настоящем исследовании потребительская культура личности рассматривается как составная часть базовой кулыуры, как интегральное качество личности, выявляющее ее направленность на сознательное, информативно-ценностное определение и оценку своего местоположения в относительно устойчивых формах и моделях потребления. В основе процесса формирования потребительской культуры слушателей лежат положения педагогической науки о том, что человек - биосоциокультурная система, уникальность которой определяется сплавом природных, врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе становления ценностей культуры, влияния социальной среды, в которой формировались потребности личности (витальные, социальные и идеальные). В структуру потребительской культуры личности входят такие элементы, как личностные ценности, личностные потребности и самооценка, нормы потребительского поведения. Потребительская культура личности - это не только экономическое понятие, хотя именно сфера потребления является предметом интереса в этой области. Как всякая сфера культуры, потребительская культура - это прежде всего работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром, с его ценностями и потребностями. Реализуя такие воспитательные функции потребительской культуры, как создание возможностей для воспитания воли, честности, развитие гуманистических ценностей и потребностей, создание условий для социализации личности, слушатель курсов повышения квалификации и переподготовки должен иметь уровень потребительской культуры, способствующий реализации данных функций. Способность к потребительскому выбору личности становится

отправным моментом для осознания ею форм и моделей потребительского поведения и определяет уровень ее потребительской культуры.

Методологической основой решения проблемы формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации являются аксиологический, акмеологический, личностный и деятельностный подходы.

Процесс повышения квалификации и переподготовки имеет целью содействовать воспитанию профессиональных качеств, базовой культуры и психических свойств личности слушателя. Достижение этой цели обеспечивается последовательным решением комплекса взаимосвязанных задач; использованием личностно ориентированных и игровых технологий; соблюдением совокупности общих и частных педагогических условий.

Одним из важных педагогических условий является обоснование критериев сформированности потребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателей охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведения; эмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере потребления, личностные ценности; деятельностную, предполагающую овладение основными нормами потребительского поведения. Отсюда определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей курсов.

Реализация стратегии деятельности преподавателя по формированию потребительской культуры слушателя предполагает создание модели данного процесса. Разработанная нами модель формирования потребительской культуры слушателя включает в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации.

На первом этапе «Представление сферы потребления как «мира воплощенных ценностей»» была поставлена цель - сориентировать слушателей в сфере потребления (материальной и духовной), имеющей главенствующее значение в жизни каждого человека; оказать помощь в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы потребления; возбудить интерес к поиску своей модели потребительского поведения. При этом на первый план выдвигалась задача по активизации самостоятельной деятельности слушателей в вышеуказанном направлении,

по развитию у них способности к самостоятельной ориентации в сфере потребительского рынка.

Целью второго этапа «Создание образа «Я-потребитель» было способствование освоению слушателями определенного содержания этической системы потребительского выбора; соотнесению его с ценностными единицами своего потребительского выбора. Другими словами, ставилась задача по созданию смысловой среды, способствующей пониманию слушателями фактов и явлений потребительского выбора.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение слушателей к проектированию своего потребительского поведения, определению его норм.

Содержание каждого этапа модели формирования потребительской культуры личности слушателя было подчинено вышеуказанным целям. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры. Соблюдение следующих педагогических условий способствует реализации представленной модели: разработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которой является формирование потребительской культуры личности слушателя; приобщение слушателей к потребительской сфере осуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и в общении, базируется на принципах аксиологического, акмеологического, личностно-деятельностного подходов к обучению; овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения (нетрадиционных лекций, семинаров-дискуссий, драматической игры).

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Проанализировав методы и пути исследования потребительской культуры слушателей, мы выбрали три методики, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы: В качестве диагностического инструмента для выявления ценностного осознания потребительского выбора нами был взят «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина (ОТеЦ), который позволяет выявить доминирующие жизненные цели и жизненные сферы деятельности человека. Опросник позволяет выявить иерархию личностных ценностей человека и преобладающие сферы его жизнедеятельности. Методика ОТеЦ позволяет диагностировать следующие личностные ценности: собственный престиж; высокое материальное положение; креативность; активные социальные контакты; развитие себя; достижения; духовное удовлетворение; сохранение собственной индивидуальности. Опросник также позволяет определить

степень значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он пытается себя реализовать. Это: сфера профессиональной жизни; сфера обучения и образования; сфера семейной жизни; сфера общественной жизни; сфера увлечений.

В качестве диагностического инструмента для выявления информационного осознания норм потребительского поведения нами была разработана анкета. Вопросы анкеты охватывают широкий круг явлений, возникающих в сфере потребительского поведения. Для выявления уровня согласованности между самооценкой, притязаниями и субъективно воспринимаемой способностью их осуществления нами использовался активизирующий опросник «Самооценка нравственности и гражданственности» Н.С.Пряжникова. Опросник позволяет испытуемым соотнести свои качества со значимыми для жизни ценностями, со своими притязаниями и в некоторой степени смоделировать поведение в ситуациях, сложных в отношении этического и потребительского выбора.

При постановке педагогического эксперимента анализу подвергались одни и те же группы слушателей, являющиеся и контрольными (их первоначальное состояние), и эксперимен1альными (их состояние после эксперимента). Обобщая полученные результаты констатирующего

3|»лпчж1П1П1рм 1Н1 чпплпчл» палил т-|Г глтчттт 1?пт1*/чптт Л ппп^ашщпти

АЬП^ШШ^П Ш, ШО! аиДШШЬЛ ЦЬ^аШ ашлоиц], пипииш /АС

испытуемых с различными уровнями сформированности потребительской культуры. Мы проанализировали полученные данные и на основе результатов опроса выделили следующие группы испытуемых, обладающие определенными признаками: группу с низким уровнем сформированности потребительской культуры, группу со средним уровнем сформированности потребительской культуры и группу с высоким уровнем сформированности потребительской культуры (см. диаграмму 1). Отработав с помощью математико-статистических методов полученные данные, подвергнув их качественному анализу, мы делаем следующие выводы:

Согласно первому критерию, высокий уровень сформированности потребительской культуры по первому критерию показали 5% слушателей. Для специалистов, имеющих профессиональный и жизненный опыт, это весьма низкие показатели. Это была единственная группа, у которой наблюдались согласованные самооценки в отношении себя, способности достичь жизненного успеха, как они его представляют, своего поведения в трудных жизненных ситуациях. Среди ценностных приоритетов - «Высокое материальное положение», «Достижения», «Духовное удовлетворение» и «Развитие себя». В этой группе не встречаются в качестве приоритетных ценности, связанные с престижем и стремлением сохранить индивидуальность. Этот факт можно истолковать в том смысле, что в данную группу попали испытуемые, которые в силу их личностных качеств уже достигли жизненного успеха, им нет нужды постоянно заботиться о собственном престиже и индивидуальности.

Диаграмма 1. Соотношение компонентов потребительской культуры до эксперимента.

1Потреб|гп:льская|ра«№юаь]

1Соргасов|1нность сачоонснок

I Собственный престиж

В Высокое мааридль.юе благосостояние

I Креэтивностъ

I Активные соинаиные контакты

□ Разнетнс ссг'Я Досшжсння

Духовное удовлепюрение

В Сохранение собственной нндиииллпытст

Уровни потребительской культуры

Они всей своей жизнью подтвердили для себя свою собственную ценность, хорошо знают себя и свои способности, свое поведение в сложных жизненных ситуациях. Об этом говорит и согласованность самооценок в группе.

Средний уровень сформированности потребительской культуры показали 82% наших испытуемых, при этом согласованности самооценок не встречается. Однако ценностная картина группы другая. В порядке убывания значимости - это: «Высокое материальное положение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Достижения», «Собственный престиж», «Духовное удовлетворение», «Развитие себя», «Активные социальные контакты», «Креативность», то есть, представлены практически все ценности опросника. Мы полагаем, что подобная картина сложилась в результате большей численности группы (по сравнению с остальными) и, следовательно, большей вариативности. С нашей точки зрения, средний уровень развития потребительской культуры вполне отражает картину, характерную для нашего общества. Реклама, развитие системы социальных контактов, появление на рынке товаров и услуг новых, иногда более лучших продуктов, стимулирует потребителя искать информацию, сравнивать потребительские качества, расширять круг представлений о своих потребностях и актуальных способностях их удовлетворения. Поэтому мы считаем, что уровень потребительской культуры в целом будет в ближайшее время расти.

По первому критерию 12% слушателей можно отнести к низкому уровню сформированности потребительской культуры. При этом согласованности самооценок не было ни у кого, что может говорить о нечетком, размытом представлении о себе, своих жизненных целях, приоритетах, способностях их достигать. Ведущими ценностными ориентациями для этой группы выступили (в порядке предпочтений): «Сохранение собственной индивидуальности», «Достижения» и «Высокое материальное положение», также были выбраны «Духовное удовлетворение», «Собственный престиж» и «Развитие себя». При этом выборы ценностей «Духовное удовлетворение» и «Развитие себя» могут свидетельствовать в пользу стремления познать себя, определиться со своими жизненными целями и приоритетами. Мы можем отметить, что у этой группы испытуемых, несмотря на наличие интереса к саморазвитию, наиболее возможно повышение уровня невротизации. Причиной может стать несогласованность самооценок: с одной стороны, у них прочная ориентированность на достижение и сохранение собственного престижа, с другой - они реально не знают собственных способностей, их ожидания от мира и от себя во многом иллюзорны.

Результаты опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе эксперимента позволили сделать вывод о несформированности потребительской культуры слушателей курсов. Поэтому целью формирующего этапа эксперимента явилось формирование потребительской культуры слушателей посредством использования основных положений модели при соблюдении общих и частных педагогических условий.

Итоговый анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод об эффективности формирования потребительской культуры слушателей курсов. В результате статистической обработки данных до (констатирующий этап) и после (формирующий этап) эксперимента были получены следующие результаты (см. таблицу 1). Из представленной таблицы ясно, что практически все компоненты потребительской культуры претерпевают в группах определенные изменения. Мы можем видеть, как растет потребительская осведомленность, согласованность самооценок и меняется значимость личностных ценностей. Снижается значимость ценности «Собственный престиж» в группах с низким и средним уровнем развития потребительской культуры; в группе с низким уровнем потребительской культуры после эксперимента никто не выбрал ее в качестве приоритетной. Однако значимость этой ценности возрастает после эксперимента в группе с высоким уровнем потребительской культуры. Вероятно, для наших испытуемых рост культуры связан с более высокими притязаниями на значимость, они рассматривают его как предмет законной гордости и повышения самооценки.

Значимость ценности «Высокое материальное положение» увеличивается для испытуемых с низким уровнем потребительской культуры

Таблица 1

Динамика выраженности компонентов потребительской культуры

Компоненты потребительской культуры Уровни развития потребительской культуры

Низкий Средний Высокий

До После До После До После

Информационное осознание норм потребительского 12,5% 5,83% 82,5% 57,5% 5% 36,67%

поведения

Согласованность самооценок 0% 1,67% 0% 2,5% 5,83% 12,5%

"Собственный престиж" 6,67% 0% 13,13% 5,8% 0% 4,45%

"Высокое

материальное 20,01% 28,52% 22,22% 17,45% 33,34% 15,95%

положение"

"Креативность" 0% 14,26% 3,03% 5,8% 0% 6,81%

8 н о о "Активные социальные контакты" 0% 0% 6,06% 11,6% 0% 6,81%

к к "Развитие себя" 6,67% 14,26% 6,06% 10,15% 16,67% 9,1%

я "Достижения" 26,68% 28,52% 18,18% 20,3% 33,34% 20,44%

Й к н "Духовное удовлетворение" 13,28% 14,26% 12,12% 14,45% 16,67% 20,44%

о О к "Сохранение собственной 26,68% 0% 19,19% 14,45% 0% 15,9%

индивидуальности"

и уменьшается для остальных. Ранее мы отмечали, что ранги этой ценности меняются у испытуемых незначительно, изменения значимости мало выражены предположительно за счет сильной фиксации испытуемых на этой ценности. Тот же самый феномен мы наблюдаем и при анализе потребительской культуры наших испытуемых.

Уменьшение значимости ценности «Высокое материальное положение» в группе с высоким уровнем потребительской культуры, на наш взгляд, обусловлено расширением численности этой группы и большим разнообразием ценностного спектра. Растет значимость ценности «Креативность», причем интенсивнее - в группе с низким уровнем потребительской культуры. Вероятно, это связано с тем, что данная группа находится только в начале развития своего потребительского поведения, испытуемые лишь после участия в эксперименте стали задумываться о, казалось бы, привычной деятельности, и, возможно, это вызвало некоторое желание попробовать что-то иное. Возможно и другое объяснение. Высокая креативность характерна для творческих лиц; их повышенное внутреннее напряжение, внимание к своим мыслям, чувствам, побуждениям часто не оставляет места целенаправленному формированию своего потребительского поведения - таким людям все равно, какой марки товар, был бы

качественным, насколько правдива реклама товара. Часто творческие люди предпочтут промолчать в ситуации отстаивания своих прав потребителя, только чтобы не затевать скандала и не участвовать в нем. Ценность «Активные социальные контакты» не зафиксирована в группе с низким уровнем потребительской культуры вообще, а в группах со средним и высоким уровнями потребительской культуры ее значимость несколько растет. Мы полагаем, это объясняется тем, что испытуемые, относящиеся к первой группе, перенесли свое внимание на «внутренние», а не внешние мотиваторы. И, наоборот, для входящих в группу с высоким уровнем потребительской культуры не все равно, как отразится их поведение на отношениях с другими людьми. Меняется уровень притязаний, меняется и круг общения, приоритеты в нем - человек становится чувствителен к нюансам общения в значимой среде.

Во всех группах, кроме группы с высоким уровнем культуры, растет значимость ценности «Развитие себя». Несомненно, что проведенный эксперимент послужил средой для саморазвития испытуемых, их личностного, психологического роста. Об этом же говорит и большая согласованность самооценок в группах. Меняется значимость ценности «Достижения», она растет в группах с низким и средним уровнями потребительской кулыуры и падает в группе с высоким уровнем. Этот любопытный результат можно объяснить тем, что для лиц с низким и средним уровнями тематика достижений и связанного с ними качества жизни довольно актуальна. Чем больше они знают о товарах, услугах, диапазоне цен и качестве, тем больше возможностей достичь определенного качества жизни, тем прочнее фундамент для дальнейших жизненных достижений. Для группы с высоким уровнем потребительской культуры тематика достижений становится несколько менее значимой. Вероятно, это связано с тем, что определенного уровня качества своей жизни они уже достигли и не фиксированы на постоянном его повышении. Испытуемые уверены в том, чего хотят и насколько. Поэтому значимость снизилась, хотя и остается высокой относительно остальных личностных ценностей. Растет значимость ценности «Духовное удовлетворение» для испытуемых. Причем в большей степени это касается группы со средним уровнем развития потребительского поведения. Можно предположить, что для наших испытуемых актуален вопрос: «Насколько я могу получить моральное удовлетворение от своих действий, ничего или мало меняя в своей потребительской культуре?» Не стремясь к росту своей потребительской культуры, люди, однако, озабочены качеством своей жизни и получением удовлетворения от нее, обходясь, если можно так выразиться, «малыми затратами» сил, ума и энергии. Мы можем отметить, что эта группа вообще самая многочисленная. Не вдаваясь в экономические и политические причины, следует признать, что для подавляющего большинства наших граждан свойственны низкий и средний уровень потребительской культуры и потребительской осведомленности

вообще. Данный феномен связан с тем, что на протяжении жизни как минимум трех поколений потребительское поведение наших людей мотивировалось лишь наличием или отсутствием товара, а не его качеством, эстетической привлекательностью и другими соображениями. Люди брали то, что «выбросили», за чем смогли отстоять очередь, на что хватило денег. Сфера услуг также не отличалась качеством обслуживания, сам механизм предъявления претензий по поводу ненадлежащего качества был не разработан и громоздок. Сведения о правах потребителя были малодоступны, при этом декларировалось то, что гражданин имеет право писать свои комментарии в «Книгу жалоб и предложений», что он должен знать свои права. Люди, таким образом, не могли реально отстаивать свои права в существующей системе. Это привело к тому, что конфликты по поводу качества услуги, товара решались «подковерно» или игнорировались. Знания о своих правах, о потребительской культуре и сейчас расцениваются как желательные, но не обязательные.

В двух группах - с низким и средним уровнями развития потребительской культуры - значимость ценности «Сохранение собственной индивидуальности» падает, причем значительно. В группе с высоким уровнем, в свою очередь, растет. С нашей точки зрения, это связано с тем, что люди, мало концентрирующиеся на проблеме повышения собственной потребительской культуры, как правило, не планируют привлекать ее к выражению собственной индивидуальности. Для них важно другое. Обладая малыми знаниями, они не представляют себе, каким образом, кроме стереотипного, можно выразить себя. Можно предположить вообще малую заинтересованность в индивидуальных проявлениях и повышении их ценности. Напротив, возросшая потребительская культура группы испытуемых с высоким уровнем расценивается как предмет, подчеркивающий индивидуальность человека. Унифицированный отдых, покупки, образ жизни советских людей - все это уходит в прошлое, люди стремятся выразить себя за счет своей разборчивости. Требования качества товаров, услуг, готовность применить права потребителя для наших испытуемых выступают и как результат, и как средство индивидуализации. Они не хотят быть «как все», меньше подвержены манипуляциям нечестного продавца или обслуживающего персонала.

Полученные нами экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы.

1. В процессе проведения эксперимента произошло повышение значимости терминальных ценностей «Достижения», «Духовное удовлетворение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Развитие себя». Выросла общая значимость личностных ценностей, ориентированных на внешний мир, повысилось общее ценностное напряжение жизни.

2. Выросла согласованность самооценок испытуемых в отношении личностно-значимых качеств, притязаний (желаемых ситуаций,

рассматриваемых в качестве внешних условий для переживания субъективного счастья), этически спорных ситуаций.

3. Повысился уровень информационного осознания норм потребительского поведения.

4. Группы с низким, средним и высоким уровнями потребительской культуры обладают специфическими профилями и соотношением значимых компонентов, динамика этих составляющих также носит специфичный характер.

Таким образом, анализ результатов опытно - экспериментальной работы дает нам основание сделать вывод об эффективности формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации. Данный вывод основывается на теоретическом анализе качественных показателей сформированности потребительской культуры слушателей; на использовании модели формирования потребительской культуры слушателей, которая реализуется при соблюдении общих и частных педагогических условий; на экспериментальной проверке полученных данных.

Выводы.

1. Обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования потребительской культуры слушателей являются аксиологический, личностный, акмеологический и деятельностный подходы.

2. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «потребительская культура личности» и определены системообразующие его компоненты. Содержание потребительской культуры личности составляют такие его компоненты, как личностные ценности, потребности и самооценка, нормы потребительского поведения.

3. Обоснованы критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей. Определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей.

4. Установлено, что реализация стратегии деятельности преподавателя по формированию потребительской культуры слушателей предполагает создание модели, отражающей логику процесса формирования потребительской культуры, где каждый этап представляет собой относительно самостоятельные звенья процесса ориентации слушателей на материальные и духовные ценности потребительской сферы. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому

обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры.

5. Обосновано, что соблюдение общих и частных педагогических условий способствует формированию потребительской культуры. К группе общих условий относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, выраженное в использовании научных методов исследования, позволяющих дать объективные сведения о значении формирования потребительской культуры личности; методическое обеспечение процесса формирования потребительской культуры слушателей, представляющее собой своевременную помощь преподавателям рекомендациями по активизации данного процесса; организационно-управленческое обеспечение, способствующее решению комплекса задач организации процесса обучения в системе переподготовки и повышения квалификации; кадровое обеспечение процесса повышения квалификации и переподготовки, совершенствование педагогического мастерства, содействующее формированию потребительской культуры слушателей; материальное обеспечение, направленное на создание условий для организации и проведения занятий. На группе общих условий базируются частные условия формирования потребительской культуры слушателей курсов: обоснование критериев и показателей сформированности потребительской культуры слушателей; разработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателя; овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: исследование формирования потребительской культуры личности на разных уровнях системы образования.

Диссертация не смогла решить всех вопросов, которые связаны с исследованием проблемы формирования потребительской культуры слушателей курсов. Но предложенный вариант решения проблемы вносит определенный вклад в решение задач гуманизации образования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Клёцкина Н.М. Ценностный потенциал экономического воспитания для общества и личности /Н.М.Клёцкина // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода: Межрегиональный сборник научных трудов. - Ульяновск: УлГПУ, 2002. - С. 196-197.

2. Клёцкина Н.М. Проблемы экономического обучения в системе непрерывного образования / НМ.Клёцкина //Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования: Материалы региональной

научно-практической конференции. - Димитровград: Филиал УлГУ, 2003. -С.292-295.

3. Клёцкина Н.М. Роль культурной составляющей в подготовке современного профессионала /И.В.Юстус, Н.М.Клёцкина //Роль учреждений дополнительного профессионального образования в процессе модернизации Российской школы: Материалы научно-практической конференции. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. - С.39-40.

4. Клёцкина Н.М. Актуальность экономического обучения на современном этапе развития экономики /Н.М.Клёцкина // Современные аспекты экономики. - 2003. - №6 (34). - С.249-251.

5. Клёцкина Н.М. Сущность, содержание и роль экономического воспитания /Н.М.Клёцкина /Яеория и методика непрерывного профессионального образования: Сборник трудов V Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: ТГУ, 2003. - Т. 2. - С.48-49.

6. Клёцкина Н.М. Экономическое воспитание в современных социокультурных условиях /Н.М.Клёцкина //Теория и методика непрерывного профессионального образования: Сборник трудов V Всероссийской научно-практической конференции. -Тольятти: ТГУ, 200J. -Т. 2. - С.47-48.

Т.Клёцкина Н.М. Потребительская культура человека: Профамма курса и методические материалы / Н.М.Клёцкина. - Ульяновск: УлГУ, 2003. -20с.

8. Клёцкина Н.М. Социально-экономический подход к формированию будущего специалиста /Н.М.Клёцкина //Научно-методическое обеспечение модернизации образования и реструктуризации сети сельских школ: Межвузовский сборник научных статей. - Москва - Чебоксары: АПСН, 2004. - С.69-70.

9. Клёцкина Н.М. Социально-экономический подход к формированию профессиональной культуры специалиста /Н.М.Клёцкина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. -Пенза, 2004.-С. 143-144.

10. Клёцкина Н.М. Роль семьи в экономическом воспитании молодого поколения /Н.М.Клёцкина //Современная семья и ее проблемы: Межвузовский сборник научных трудов. - Москва-Чебоксары: АПСН, 2004. -С.27-28.

11. Клёцкина Н.М. Социальное пространство в формировании потребительской культуры в процессе профессиональной переподготовки /Н.М.Клёцкина //Социальная работа: проблемы, инновации, зарубежный опыт. - Ульяновск, УлГУ, 2004. - С.88-89.

P23 6?,i

Подписано в печать 28.10.04. Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 159/SOf

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г.Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клецкина, Наталья Михайловна, 2004 год

Введение

Глава

I. Теоретические основы формирования понятия «потребительская потребительской культуры личности в процессе переподготовки и повышения квалификации социально-педагогическая проблема 1, 2.Сущность культура личности» и содержание

1.1 .Формирование потребительской культуры личности как

1.3. Научные подходы к формированию потребительской культуры личности в процессе обучения в системе повышения квалификации и переподготовки

Глава

II. Опытно-экспериментальная работа по формированию потребительской культуры слушателей курсов переподготовки повышения квалификации

2.1. Определение исходного уровня потребительской культуры слушателей курсов сформированности повышения квалификации и переподготовки

2.2. Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей в процессе переподготовки и повышения квалификации

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию потребительской культуры слушателей в процессе повышения их квалификации и переподготовки

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации"

Актуальность исследования. Одной ■ из существенных особенностей модернизации и гуманизации образования в России является превращение конечного образования в образование непрерывное, многоуровневое, происходящее под влиянием экономических и социально-культурных процессов современного общества и способствующее непрерывности процесса формирования личности. Все это выдвигает повышенные требования к системе базового и дополнительного образования.

Дополнительное профессиональное образование должно способствовать удовлетворению потребностей личности в получении новых знаний, о достижениях в соответствующих отраслях науки, техники и культуры, передовом отечественном и зарубежном опыте, а также способствовать развитию базовой культуры человека.

В основании парадигмы современного образования лежит «модель культурного человека» (Э.Савицкая). Одним из аспектов общей культуры человека, является- его- экономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения-между индивидом и государством), способствует становлению механизмов поведения, «прочтению» способов принятия решений, созданию модели экономического человека (homo economicus), формированию его потребительской культуры.

В связи с этим требуется; реформирование сложившейся практики в процессе повышения квалификации и переподготовки, новый взгляд на проблемы экономического воспитания как части системы формирования базовой культуры человека. Появляется необходимость решения целого ряда актуальных проблем: широкого использования дидактически обоснованных дисциплин, овладение содержанием которых способствует развитию базовой культуры взрослого человека, инновационных педагогических технологий, vf 1 стимулирующих процесс формирования его потребительской культуры и др.

Осознание необходимости : радикального повышения эффективности процесса повышения квалификации и переподготовки, способствует • усилению внимания к разработке различных подходов в определении содержания и форм организации повышения: квалификации и переподготовки (Е.А.Аксенова, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Т.Ю.Базаров, Е.П.Белозерцев, С.Г.Вершловский; А.В.Даринский,

A.Н.Зевина, С.И.Змеев, И;В.Ирхина, В.В.Карпов, М.Н.Катханов,

B.Ю.Кричевский, Ю.И.Кулюткин, О.В.Купцов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.В.Немов, И.Г.Никитина, Э.М.Никитин, Н.А.Орлов, А.В.Петровский,. В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин; Г.С.Сухобская; Г.М/Гюлю, Е.П.Тонконогая, А.П.Шапошникова, Н.А.Шубин и др.).

A.Ф.Аменд, А.Ф.Беликов, Н.И.Болдырев, Ю.К.Васильев, Л:П.Кураков, Б.М.Левин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, М.Л.Малышев, Л.П.Мельникова, Л.М.Нульман, Л.Н.Пономарев,. В.К.Розов,- Н.П.Рябинина, Б.П.Чернышев, П.А.Шемякин, Л.Е.Эпштейн и др.).

Анализ научной литературы показывает, что гносеологический аспект проблемы экономического воспитания, его сущность, место в системе общественного сознания, понятийный! аппарат активно разрабатывается? в философии такими учеными, как В.А.Демичев, А;В.Дроздов, И.Б.Иткин,

B.Д.Попов, А.К.Уледов, В.П.Фофанов.

Личностно ориентированный подход, понимание которого определили представители направления гуманистической психологии А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс, В.Франки, разрабатывался и разрабатывается в нашей стране такими учеными, как К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.А.Орлов, В;В1Сериков, И.С.Якиманская и др.

Анализ педагогической практики показывает, что- в процессе повышения квалификации и переподготовки есть много противоречий: не полностью используется воспитательный потенциал процесса повышения квалификации и переподготовки по вопросам экономического воспитания личности и развития ее базовой культуры; не до конца решенной задачей является определение функций преподавателя, работающего в системе дополнительного профессионального образования в процессе формирования потребительской культуры слушателей; не соотнесены между собой формы, методы, средства и приемы формирования потребительской культуры личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью учебно-воспитательной практики процесса ^ повышения квалификации и переподготовки, а с другой - недостаточностью разработки проблемы формирования потребительской культуры личности.

Исходя из этого, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования потребительской W культуры слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации».

Цель исследования - научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования потребительской культуры; слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования потребительской культуры слушателей; курсов переподготовки и повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Потребительская культура слушателя курсов представляет собой интегральное качество личности, выявляющее ее направленность на сознательное, информативно-ценностное определение и оценку своего местоположения в относительно устойчивых формах и моделях потребления. Поэтому формирование потребительской культуры г слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

- обоснование критериев и показателей сформированности потребительской культуры слушателей;

- создание модели формирования потребительской культуры слушателей системы повышения квалификации и переподготовки; разработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателя; овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

1. Определить сущность и содержание понятия «потребительская культура личности».

2. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования потребительской культуры слушателей в'процессе повышения квалификации и переподготовки.

3. Обосновать критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей.

5. Теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия успешного формирования потребительской культуры слушателей.

Новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание процесса формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки (сущность заключается в том, что в процессе повышения квалификации и переподготовки осуществляется переход личностных ценностей человека-потребителя, ориентируемых на внутренний мир, в ценности, ориентируемые на внешний мир, на «благо другого»; содержание процесса, раскрываемое в особом методологическом ракурсе — сквозь призму категории «культуры личности», обусловлено содержанием явления потребительской культуры — потребности, ценности, притязания, самооценка, нормы потребительского- поведения; оно (содержание) осваивается- слушателями в- процессе усвоения норм, регулирующих потребительское поведение); теоретически обоснована и апробирована модель формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки, отражающая логику деятельности преподавателя по ориентации слушателей в потребительской сфере (модель раскрывает основные этапы, в рамках которых можно осуществлять формирование потребительской культуры слушателей, определяющие цели, содержание, методы и средства, результаты процесса обучения в системе повышения квалификации и переподготовки);

- осуществлена экспериментальная проверка педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать потребительскую культуру

О слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять более широкий подход к решению проблемы гуманизации дополнительного профессионального образования. Обоснование сущности и содержания процесса формирования потребительской культуры слушателей составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах переподготовки и повышения квалификации специалистов в аспекте осознания ими социальной значимости потребительской сферы, этических норм потребительского выбора и потребительского поведения; расширит научные представления о процессе формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки; будет способствовать разработке вопросов личностно ориентированного содержания, педагогического процесса, системы дополнительного профессионал ьного образования. .

Разработка и реализация содержания процесса формирования, потребительской культуры слушателей является фактором обновления содержания дополнительного профессионального образования и его гуманизации. Методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы преподавателями системы повышения квалификации и переподготовки, а также на других уровнях системы образования.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философские теории, концепции, раскрывающие проблемы человеческого существования; современные экономические, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; аксиологический, акмеологический, личностный, деятельностный подходы к изучению потребительской культуры человека. Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Ядов и др.);

- о творческом потенциале личности, оптимизации профессиональной деятельности (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач,-Н.И.Калаков, Е.А.Климов, Э.А.Манущин, А.М.Матюшкин, Н.Д.Никандров,

A.А.Реан, А.И.Подольский, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов, А.П.Ситников,

B.В.Столин, О.К.Тихомиров и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют современные подходы к проблемам гуманизации и гуманитаризации образования (А.П.Асмолов, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, М.В.Бугуславский, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

Исследование базируется на концепциях:

- экономического образования и воспитания (А.И.Абрамова, А.Ф.Аменд, А.Ф.Беликов, Н.И.Болдырев, Ю.К.Васильев, Л.П.Кураков, Б.М.Левин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, М;Л.Малышев, Л.П.Мельникова, Л.М.Нульман, Л.Н.Пономарев, В.К.Розов, Н.П.Рябинина, Б.П.Чернышев, П.А.Шемякин, Б.П.Шемякин, Л.Е.Эпштейн и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, экономической, психологической^ педагогической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); диагностические методы (тестирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); статистические методы исследования.

Экспериментальной базой настоящего- исследования явились курсы, повышения- квалификации и переподготовки Центра образования и переподготовки кадров Ульяновского государственного университета, Института дополнительного образования Ульяновского государственного университета, Центра дополнительного профессионального образования и Центра содействия развитию персонала на производстве Ульяновского государственного технического университета

Исследование проводилось в несколько этапов.

Достоверность- результатов обеспечена. исходными методологическими^ позициями, комплексом- методов исследования-адекватных его цели, задачам, логике и объему, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на Межрегиональной научно-практической конференции «Качество; образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода» (Ульяновск, 2002 г.), V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного^ образования» (Тольятти, 2003 г.), Региональной научнопрактической конференции «Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования» (Димитровград, 2003 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Роль учреждений дополнительного профессионального образования в процессе модернизации Российской школы» (Ульяновск, 2003 г.), Третьей Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса (Чебоксары, 2004 г.) методологическом семинаре кафедры педагогики Ульяновского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Формировавшаяся в течение последнего времени установка на организацию ценностно-ориентационной деятельности и общение слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, в процессе которых происходит, развитие^ базовой культуры* личности в целом- и-потребительской культуры, в. частности, не может быть-просто дополнена» тезисом о важности ценностного и информационного осознания слушателями норм потребительского поведения. Требуется создание модели формирования потребительской культуры слушателей, отражающей основные характеристики данного процесса и базирующейся на механизме перевода ценностей из объективной ценностной системы потребительской сферы в субъективную; включающей в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации, описаны планируемые результаты.

3. Критериями сформированности потребительской культуры слушателей являются: информационное осознание норм потребительского поведения (показатели: высокая осведомленность о нормах потребительского > поведения (HI III), общее представление о Ш111, слабая осведомленность о Hi 111); ценностное осознание потребительского выбора (показатели: личностные ценности, ориентированные на внешний мир, личностные ценности, ориентированные на внутренний мир, личностные ценности, ориентированные на безотлагательные нужды); согласованность самооценок (показатели: самооценка, притязания и субъективно воспринимаемая способность их осуществления в большей степени адекватны и/или адекватно завышены, самооценка и притязания адекватны субъективно воспринимаемой способности их осуществления, полная рассогласованность между самооценкой, притязаниями и субъективно воспринимаемой способностью их осуществления).

4. Стратегия деятельности преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки по формированию потребительской культуры слушателей становится более эффективной, когда он реализует образовательный потенциал, учебной дисциплины «Потребительская культура человека».„

5. Для овладения знаниями о нормах потребительского поведения необходимо развитие у слушателей способности оценивать этическую сторону потребительского выбора, чему способствуют разнообразные формы и методы активного обучения («лекция для двоих», «лекция с запланированными ошибками», драматическая игра). Методы активного обучения способствуют реализации поставленной цели - ориентации педагогического процесса не на изучение фактов и ознакомление с явлениями потребительской сферы, а на овладение их смыслом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Обоснованы критерии и показатели сформированное™ потребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателей охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведения; эмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере потребления, личностные ценности; деятельностную, предполагающую овладение основными нормами потребительского поведения. Отсюда определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание норм потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей курсов.

2. Установлено, что реализация стратегии деятельности преподавателя по формированию потребительской культуры слушателя предполагает создание модели данного процесса.

На первом этапе «Представление сферы потребления как «мира воплощенных ценностей» была поставлена цель - сориентировать слушателей в сфере потребления (материальной и духовной), имеющей главенствующее значение в жизни каждого человека; оказать помощь в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы потребления; возбудить интерес к поиску своей модели потребительского поведения. При? этом на первый план выдвигалась, задача по активизации самостоятельной; деятельности слушателей в вышеуказанном направлении, по развитию у них способности к самостоятельной; ориентации в сфере потребительского рынка.

Целью второго этапа «Создание образа «Я-потребитель» было способствование освоению слушателями определенного содержания этической системы потребительского- выбора; соотнесению его с ценностными единицами своего потребительского выбора. Другими словами; ставилась задача по созданию смысловой; среды, способствующей пониманию слушателями фактов и явлений потребительского выбора.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение слушателей к проектированию своего потребительского поведения, определению его норм;

Содержание каждого- этапа модели формирования потребительской культуры личности слушателя было подчинено вышеуказанным целям.

Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними; Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры.

3. Установлено, что- соблюдение следующих педагогических условий способствует реализации представленной модели: разработка программы курса; «Потребительская культура человека», приоритетным направлением; которого является формирование потребительской культуры личности слушателя; приобщение слушателей к; потребительской сфере; осуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и bs общении, в основе которых лежат аксиологический, акмеологический, личностный и деятельностный подходы; овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения.

4.Изучено влияние предложенной модели формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации и переподготовки. По результатам опытно-экспериментальной работы была установлена положительная динамика по всем диагностируемым показателям. Данные формирующего эксперимента сопоставлялись с данными констатирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одной из важнейших задач общества на современном этапе является реформирование образовательной системы с целью ее гуманизации и гуманитаризации. В законе «Об образовании» определено, что государственная политика в образовательной сфере должна основываться на приоритете общечеловеческих ценностей, способствовать охране жизни и здоровья человека, свободному и разностороннему развитию личности, формированию ее базовой культуры. Дополнительное профессиональное образование должно быть не просто «кузницей кадров», а культурным центром, опирающимся на принципы гуманизма, источником формирования культурных ценностей человека, в том числе и в потребительской сфере. Именно поэтому очень важным сейчас является поиск путей совершенствования процесса формирования < потребительской культуры личности, как части ее базовой культуры.

Идея формирования потребительской культуры слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно - ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного; пространства- и развивающейся личности. В результате раскрытия того,, что проблема, формирования, потребительской, культуры слушателей является важной социально-педагогической проблемой, т.к. развитие базовой культуры слушателей рассматривается в настоящее время как центральный компонент общенаучной подготовки, обосновано, что ориентация слушателей на этическую сторону потребительского выбора, на информационно-ценностное осмысление норм: потребительского поведения создают условия для осознания ими значения потребительской сферы в жизни человека, способствуют личностному развитию.

В основе процесса формирования потребительской культуры слушателей лежат положения педагогической науки о том, что:

• личность - это человек, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование самого себя, общества, природы. Человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности должен хорошо ориентироваться в главных тенденциях общецивилизованных процессов современного мира с его глобальными проблемами. Его отличает способность любые знания соотносить с человеком, со всем живущим на Земле, с природой и ее защитой — все это признаки гуманистически ориентированного сознания личности;

•стратегию современного образования составляют идеи о процессе становления личности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другому и самому себе. Центральным направлением современного образования являются: введение человека в пространство мировой и отечественной культуры, в практическую «интериоризацию» культурного опыта; поколений, в духовный мир личности; формирование ее базовой культуры как способа самореализации в профессиональном творчестве;

•человек - биосоциокультурная система, уникальность которой определяется сплавом природных, врожденных особенностей индивида и принятых им в ходе становления ценностей: культуры, влияния социальной среды, в которой формировались потребности личности (витальные, социальные и идеальные).

В процессе теоретического анализа было обосновано, что методологической основой решения проблемы формирования потребительской культуры слушателей являются аксиологический, личностный, акмеологический и деятельностный подходы.

В ходе исследовательских поисков было конкретизировано научное представление о содержании понятия «потребительская культура личности» и определены системообразующие его компоненты; Содержание потребительской культуры слушателя составляют такие его компоненты, как личностные ценности, потребности и самооценка личности, нормы потребительского поведения. В процессе исследования были обоснованы критерии и показатели сформированности потребительской культуры слушателей. Принципиально важным при этом явилось доказательство того, что формирование потребительской культуры слушателей- охватывает все сферы личности: когнитивную, в которой она получает знания о нормах потребительского поведения; эмоциональную, где формируются ее потребности, самооценка, отношение к сфере потребления, личностные ценности; деятельностную, предполагающую овладение основными нормами потребительского поведения. Отсюда определение уровней сформированности потребительской культуры в структуре личности следует осуществлять по критериям: «информационное осознание норм; потребительского поведения», «ценностное осознание потребительского выбора», «согласованность самооценок». Каждому из этих критериев соответствуют определенные показатели, по наличию которых можно судить о высоком, среднем или низком уровнях сформированности потребительской культуры слушателей.

Исследуя потребительскую культуру слушателей- в ходе констатирующего этапа эксперимента,- мы установили, что совокупный групповой настрой можно охарактеризовать как нацеленность на достижения, стремление к высокому материальному положению, сохранение собственной индивидуальности. Это свидетельствует о личной центрации слушателей на самих себе и стремлении максимально удовлетворить жизненные потребности. Сфера духовного потребления остается в стороне.

Анализ свидетельствует о том, что знания о нормах потребительского поведения не сформированы, нет стройной системы в определении своего поведения в разных формах проявления потребительской сферы. Таким образом, выявляется определенная тенденция: несмотря на то, что осведомленность о нормах потребительского поведения весьма существенный компонент потребительской культуры личности, знание сущности той или иной нормы не всегда является осознанным и не приводит к проявлению готовности действовать в соответствии с ними. Анализ данных показал, что у испытуемых нет достаточного знания о себе, своих психологических, личностных, моральных, нравственных особенностях, о своем месте в сфере потребления, и в этически трудных ситуациях ориентация при выборе способа действия будет идти на что угодно, только не на значимые нравственные качества человека.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема обоснования модели формирования потребительской культуры слушателей курсов.

Модель формирования потребительской культуры слушателя включала в себя взаимосвязанные, последовательно сменяющие друг друга три этапа, на каждом из которых были определены цели, отобрано содержание, выбраны методы, средства и формы его организации. На первом этапе «Представление сферы потребления как «мира воплощенных ценностей» была поставлена цель — сориентировать слушателей в сфере потребления (материальной и. духовной), имеющей главенствующее значение в жизни каждого чело века; оказать помощь. в восприятии и осознании независимости субъектов и объектов сферы потребления; возбудить интерес к поиску своей модели потребительского поведения. При этом на первый план выдвигалась задача по активизации самостоятельной деятельности слушателей в вышеуказанном направлении, по развитию у них способности к самостоятельной ориентации в сфере потребительского рынка. Целью второго этапа «Создание образа «Я-потребитель» было способствование освоению слушателями определенного содержания этической системы потребительского выбора; соотнесению его с ценностными единицами своего потребительского выбора. Другими словами, ставилась задача по созданию смысловой среды, способствующей пониманию слушателями фактов и явлений потребительского выбора.

Третий этап «Создание образа «Я-идеальное» был направлен на побуждение слушателей к проектированию своего потребительского поведения, определению его норм. щ Содержание каждого этапа модели формирования потребительской культуры личности слушателя было подчинено вышеуказанным целям. Последовательность перехода от одного этапа к другому обеспечивает преемственность между ними. Характер перехода от одного этапа к другому обусловливает «вектор» движения слушателей к формированию потребительской культуры.

Для реализации представленной модели необходимо использовать совокупность общих и частных педагогических условий. К группе общих относятся условия, которые оказывают влияние на целостный процесс и могут быть использованы в любой другой системе: методологическое обеспечение, которое заключается в выборе теоретических основ для организации процесса формирования потребительской культуры личности в условиях системы повышения квалификации и переподготовки, в использовании научных, методов исследования,, которые позволили- давать объективные сведения о значении формирования потребительской культуры личности; материальное обеспечение, которое призвано создать условия для организации и проведения процесса переподготовки и повышения квалификации; методическое обеспечение процесса повышения квалификации и переподготовки, которое заключается в своевременной

• помощи преподавателям в виде рекомендаций по активизации процесса формирования потребительской культуры слушателей; организационно-управленческое обеспечение, которое способствует решению комплекса задач организации и проведения педагогического процесса повышения квалификации и переподготовки; кадровое обеспечение процесса повышения квалификации и переподготовки, которое помогает совершенствовать педагогическое мастерство, способствующее организации ценностного взаимодействия.

На группе общих условий базируются частные условия, направленные на формирование потребительской культуры слушателей курсов: создание модели формирования потребительской культуры слушателей системы повышения квалификации и переподготовки; разработка программы курса «Потребительская культура человека», приоритетным направлением которого является формирование потребительской культуры личности слушателя курсов; приобщение слушателей к потребительской сфере осуществляется в организуемой преподавателем ценностно-ориентированной деятельности и в общении, в основе которых лежат аксиологический, акмеологический, личностный и деятельностный подходы; овладение слушателями нормами потребительского поведения осуществляется в различных организационных формах обучения с использованием методов активного обучения;

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Выполненное нами исследование проблемы формирования потребительской культуры слушателей в процессе повышения квалификации-и переподготовки вносит определенный вклад в решение задач гуманизации образования. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно- быть продолжено, в частности, исследование формирования потребительской культуры на разных уровнях системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клецкина, Наталья Михайловна, Ульяновск

1. Абалкин JL Формировать современное экономическое мышление /Л. Абалкин. — Коммунист. 1984. - № 10. - С. 61—71.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология /Г. С. Абрамова. М.: Академия, т, 1998.-704с.

3. Абрамова Г. С. Практическая психология /Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1998.-368с.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности /К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности /Г. Айзенк. М.: Просвещение, 1972.-224с.

7. Акмеология вчера, сегодня, завтра /К. Абульханова-Славская, А. Бодалев,

8. А. Деркач и др. //Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №1. - С. 12-26.

9. Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования /Г. В. Акопов. -Самара, 1993.-254с.

10. Алексеев И. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики /И. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216с.

11. Ю.Алексеев С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие /С.В.Алексеев -СПб, СПбГУПМ. 2003. - 54с.

12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /Б. Г. Ананьев.

13. М.: Наука, 1977. 379с. М.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В. И. Андреев. - Казань: Казанский гос. ун-т, 1988. - 236с.

14. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. Кн. 1 /В. И. ф, Андреев. Казань: Казанский гос. ун-т, 1996. - 567с.

15. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х кн. Кн. 2 /В. И Андреев. Казань: Казанский гос. ун-т, 1998. - 318с.

16. Андреева Г. А. Социальная психология /Г. А. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.-376с.

17. Анурин В. Маркетинговые исследования потребительского рынка /В. Анурин, И. Муромкина, Е. Евтушенко. СПб.: Питер, 2004. - 270с.

18. Артюхова И. С. Ценности и воспитание /И. С. Артюхова //Педагогика. — 1999.-№4.-С. 117-121.

19. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его * закономерные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Просвещение,1978.-498с.

20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

21. Асмолов А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива /А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. — Новгород, 1993.-24с.

22. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416с.

23. Ф 24. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников /П. Р.

24. Атутов. — М., 1976. 192с. 25.Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом /В. Г. Афанасьев. - М.: Просвещение, 1977.— 188с.

25. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса /Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1982. — 198с.

26. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

27. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества /Г. С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997.-464с.

28. Бахтин М. М. К философии поступка /М. М. Бахтин //Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. М., 1986. - С. 80-160.

29. Бездухов В. П. Гуманистическая направленность учителя /В. П. Бездухов -Самара: СамГПУ, 1997 172с.

30. Бездухов В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя /В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара: СамГПУ, 2000. - 185с.

31. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения/В. Г. Белинский; Под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 288с.

32. Белов А. Н. Основы экономики социалистической промышленности: Пособие для учащихся по факультативному курсу /А. Н. Белов, В. Н. Белов, В. П. Захарченко.— М.: Финансы и статистика, 1983. 85с.

33. Белов А. Н. Учись хозяйствовать: Книга для учащихся /А. Н. Белов, Ю. П. Чаплыгин.— М.: Финансы и статистика, 1984. 178с.

34. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций): В 2-х ч. Ч. I /Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 318с.

35. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций): В 2-х ч. Ч. II /Д. А. Белухин-М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. 304с.

36. Бердяев Н. А. Самопознание /Н. А. Бердяев. М.: СП «ДЭМ», 1990. -334с.

37. Бердяев Н. А. Человек и машина /Н. А. Бердяев //Вопросы философии. -1989.-№2.-С. 147-162.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Э. Берн; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 399с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне; Пер. с англ.; Под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

40. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования /М. Н. Берулава //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

41. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

42. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения /В. П. Беспалько. М.: Знание, 1971. - 72с.

43. Бессонов Б. Н. Человек. Пути формирования новой личности /Б. Н. Бессонов. М.: РПА, 1988. - 386с.

44. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком /Б. М. Бим-Бад //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

45. Бирман А. М. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособ.для учителя /А. М. Бирман, Л. Я. Осипович. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

46. Блэкуэлл Д., Поведение потребителей. Изд.9-е /Пер. с англ. под ред. Л.А.Волковой /Д.Блэкуэлл, П.Миниард, Дж.Энджелонский. = СПб.: Питер, 2002. 624 с.

47. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды /А. А. Бодалев. М.: Междунар. педагог, академ., 1995. — 324с.

48. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения /А. А. Бодалев //Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

49. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

50. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

51. Борисова Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции /Н.В.Борисова, А.А.Соловьева. М.: ИЦПКПС, 1992. - 57 с.

52. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) /Б. С. Братусь. М.: Знание, 1885. - 64с.

53. Будинайте Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта /Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова//Вопросы психологии. 1993.- № 3. С. 99-105.

54. Буленкин В.В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра/В.В.Буленкин //Высшее образование в России. — 1994. -№1 С. 134-142.

55. Бункина М. К. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент: Учеб. пособ. /М. К. Бункина, А. М. Семенова. — М.: Дело, 2000.- 176с.

56. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528с.

57. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся /Ю. К. Васильев. — М., 1983. 96с.

58. Введение в психодиагностику /Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой.- М.: Академия, 1998. 192с.

59. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207с.

60. Вербицкий А. А. Психология контекстного обучения /А. А. Вербицкий //Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. -М., 1988.-С. 151-179.

61. Вербицкий А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева //Вопросы психологии. 1997, - № 3. — С. 12-21.

62. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы /С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184с.

63. Винокурова М. М. Методика проведения факультатива «Основы экономических знаний о социалистическом производстве»: Пособ. для учителей /М. М. Винокурова. М., 1980. - 145с.

64. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С. М.Вишнякова. М.: НПЦ СПО, 1999.-538с.

65. Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания молодежи /Под ред. А. Ф. Беликова, — Свердловск, 1979. — 165с.

66. Вопросы профессиональной ориентации и экономического воспитания /Под ред. JI. П. Мельниковой. Челябинск, 1982. - 173с.

67. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под. ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 78с.

68. Выготский J1. С. Избранные психологические исследования /Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

69. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

70. Выготский JI. С. Развитие высших психологических функций /Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН СССР, I960. - 500с.

71. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры /Г. П. Выжлецов. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 1996.- 156с.

72. Гальперин С. В. Мое мировидение: Курс лекций /С. В. Гальперин. — М.: Рос. откр. ун-т, 1992. 208с.

73. Гантер Б. Типы потребителей: введение в психографику /Б. Гантер, А. Ферихам; Пер. с англ.; Под ред. И. В. Андреевой. — СПб: Питер, 2001. -304с.

74. Гартман Н. Этика /Н. Гартман. СПб.: Изд-во Владимир Даль, 2002 -708с.

75. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России /Б. С. Гершунский //Педагогика. 1996. - №5. - С. 46-54.

76. Гершунский Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании /Б. С. Гершунский, Р. Шейерман //Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

77. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

78. Гессен С. И. Педагогические сочинения /С. И. Гессен. Саранск: Красный Октябрь, 2001.-564с.

79. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. 1988. - №.2. - С. 19-26

80. Гришин В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /В. В. Гришин, П. В. Лушин. М.: Педагогика, 1990. - 242с.

81. Груздев П. Н. Вопросы воспитания и обучения /П. Н. Груздев. — М., 1949. 14с.

82. Губин В. Д. Культура, и творческая деятельность /В. Д. Губин. М.: Культура, 1987. - 186с.

83. Гузеев В. В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей /В. В. Гузеев //Директор школы. 1993. - №1. - С. 28-32.

84. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии /В. В. Гузеев М.: Просвещение, 1991. - 780с.

85. Гусейнов А. А. Этика /А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарика, 1998.-472с.

86. Блэкуэлл Д. Поведение потребителей /Д. Блэкуэлл, П. Миниард, Дж. Эеджел; Пер. с англ.; Под ред. Л. А. Волковой. Изд. 9-е. - СПб.: Питер, 2002. - 624с.

87. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т.4 : Р-V /В. И. Даль. М.: Рус. яз., 1991. - С. 557-558.

88. Дейнека О. С. Экономическая психология /О. С. Дейнека. СПб.: СпбУ, 2000.- 158с.

89. Деркач А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексионной культуры госслужащих /А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов М.: РАГС, 1998. - 250с.

90. Дети. Бережливость. Экономика (подборка статей) //Семья и школа. -1983.-№2.-С. 17—48.

91. Деятельность: теории, методология, проблемы: Сборник /Сост. И. Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - 366с. - (Над чем работают, о чем спорят философы)

92. Додонов Б. И. Эмоция как ценность /Б. И. Додонов. М., 1978. — 270с.

93. Доманов А. Г. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения /А. Г. Доманов, А. М. Зимичев, В. АЛкунин. М.: Просвещение, 1988. - 254с.

94. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности /А. И. Донцов //Советская педагогика. 1974. - N5. — С. 5-9.

95. Друкер Питер Ф. Рынок: как выйти в лидеры: Практика и принципы /Питер Ф. Друкер М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1992. - 351с.

96. Дубровский Ю. Н. Система понятий и категорий научной организации труда /Ю. Н. Дубровский. М., 1973. - 158с.

97. Духовное и моральное развитие: Рабочие материалы для дискуссии //Магистр. 1994. - №2. - С. 41-52.

98. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования /В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

99. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя /В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

100. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения /В. И. Загвязинский. Свердловск: Уральское кн. изд. - 1997. - 183с.

101. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь /В. И. Загвязинский.-М.: Знание, 1980. 96с.

102. Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений /Г. Е. Залесский. М.: МГУ, 1982. - 120с.

103. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /А. Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221с.

104. Зигерт В. Руководитель без конфликтов /В. Зигерт, JI. Ланг. М., 1990. -336с.

105. Зимняя И. А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. М.: Владос, 1997. - 202с.

106. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания /В. П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. - № 2. — С. 15-36.

107. Зинченко В. П. Человек развивающийся /В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М.: Тривола, 1995. — 301с.

108. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции /В. А. Иванников. -М.: МГУ, 1991. 140с.

109. Ильенков Э. В. Проблема идеального /Э. В. Ильенков //Вопросы философии. 1979. - №7. - С. 145-159.

110. Ильенков Э. В. Что же такое личность? /Э. В. Ильенков.-М.: Педагогика, 1979. 14с.

111. Ильин В. С. Личностная ориентация всех процессов в педвузе /В. С. Ильин //Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1988. - С. 3.

112. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы /Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512с.

113. Ильина Т. А. Педагогика /Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.495с.

114. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя /Е. И. Исаев, С. Г. Косорецкий, В. И. Слободчиков //Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

115. Каган Л. Н. Духовные потребности и деятельность личности /Л. Н. Каган //Философские науки. 1976. - №1. - С. 11-14.

116. Каган М. С. Философская теория ценности /М. С. Каган. — СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205с.

117. Каган М. С. Человеческий фактор развития общества и общественныйфактор развития человека /М. С. Каган //Вопросы философии. 1987. -№16.-С. 15-26.

118. Казначеев В. П. Феномен человека: Комплекс социоприродных свойств /В. П. Казначеев, Е. А. Спирин //Вопросы философии. — 1988. №7. — С. 30-31.

119. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества /Н. И. Калаков. — М.: Магистр, 1998. 132с.

120. Каманкин В. П. Экономические интересы развитого социалистического общества /В. П. Каманкин. М., 1978. — 221с.

121. Ф 123. Кант И. Трактаты и письма /Н. Кант. М.: Наука, 1980. - 709с.

122. Капустин Н. П. Социально-педагогический аспект развития личности /Н. П. Капустин //Менеджмент в управлении школой. М.: Педагогика, 1992. - С. 75-84.

123. Караковский В. А. Грани воспитания. (Раздумья педагога) /В. А. Караковский. Челябинск: Южн-Урал. кн. изд-во, 1974. - 129с.

124. Караковский В. А. Концепция воспитания учащейся молодежи /В. А. Караковский //Педагогика. 1992. - №3. - С. 11-15.

125. Кирьякова А. В; Теория ориентации личности в мире ценностей /А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187с.

126. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта /М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

127. Кларин М: В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта /М. В. 1Сларин. М.: Знание, 1989. - 75с.

128. Клепач Н; Я. Теория ориентации личности и воспитание масс: Организация и эффективность /I I. Я; Клепач, В. Д. Попов, JI. Е. Эпштейн. М., 1979. - 132с.

129. Клецкина Н. М. Потребительская культура человека: Программа курса и методические материалы. /Н. М. Клецкина. Ульяновск: УлГУ, 2003. -20с.

130. Климов Е. А. Основы психологии /Е. А. Климов. М.: Юнити, 1997. -283с.

131. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание /С. М. Ковалев. М.: Мысль, 1986.-201с.

132. Козепецкий Ю. Психологическая теория решений /Ю. Козепецкий. -М., 1979. 176с.

133. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология /Б. Б. Комаровский. М.: Просвещение, 1969. - 311с.

134. Коменский Я. А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих /Я. А. Коменский //Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989. - С. 310-318.

135. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. /Я. А. Коменский; Сост. Э. Д. Днепров, И. Кирашек, М. Н. Кузьмин, Д. Чапкова; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

136. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /Я. А. Коменский; Сост. Э. Д. Днепров, И. Кирашек, М. Н. Кузьмин, Д. Чапкова; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. - 656с.

137. Комментарий к Закону российской Федерации «О защите прав потребителей» (постатейный) /И. А. Балушкин, Н. С. Михаулова, А. В. Пантюхин, Е. В. Смирнова; Отв. ред. Н. С. Михайлова. — М.: ПС Велби, Изд-во Проспект, 2004. 144с.

138. Краевский В. В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе /В. В. Краевский //Советская педагогика. 1984. - №9 - С. 36-42.

139. Краевский В. В. Сколько у нас педагогик /В. В. Краевский //Педагогика. 1997. - №4. - С. 113-118.

140. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64с.

141. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.

142. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.

143. Краткий словарь по философии /Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. М.: Политиздат, 1982. - 431с.

144. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2 /Н. К. Крупская; Под ред. А. М. Арсеньева и др. В пер. - М.: Педагогика, 1978. - 452с.

145. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах /В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 384с.

146. Кузин В. В. Интегративная педагогическая антропология/В. В.Кузин, Б. А. Никитюк. М., 1996. - 178с.

147. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности /Н. В. Кузьмина. JL: Просвещение, 1967. - 183с.

148. Кукаркин А.В. По ту сторону расцвета. Буржуазное общество: культура и идеология /А.В.Кукарин М.: Политиздат, 1977. - 406с.

149. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых /Ю. Н. Кулюткин //Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 5-13.

150. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых /Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 145с.

151. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/Ю. Н. Кулюткин//Вопросы психологии. 1986. -№1.-С. 21-27.

152. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых и учащихся /Ю. Н. Кулюткин, Г. G. Сухобская.-М.: Просвещение, 1971. 201с.

153. Кураков Л. П. Экономическая теория: Учеб. пособ. /Л. П. Кураков. -М.: Пресс-сервис, 1998. 688с.

154. Кураков JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников /Л. П. Кураков.—М., 1981. -с.

155. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн для учителя /Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

156. Лапин Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян /Н. И.Лапин //Социс.- 1999.-№5.-С. 114-118.

157. Лаэртский Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов /Д. Лаэртский. М., 1979. - 213с.

158. Левин Б. М. Социально-экономические потребности: Закономерности формирования и развития /Б. М. Левин. М., 1974. — 132с.

159. Ленин В. И. Полное собрание сочинений: В 55 т. Т. 39 /В. И. Ленин 5 изд. - М.: Политиздат, 1960. - 573с.

160. Леонова А. Б. Психология труда и организационная психология /А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. М., 1995. - 165с.

161. Леонтьев А. А. Педагогическое общение /А. А. Леонтьев; Под ред. М. К. Кабардова. М.;Нальчик, 1996. - 95с.

162. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность /А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1974. - №5. - С.65-78.

163. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 302с.

164. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. /А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

165. Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей /Д. А. Леонтьев //Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №2. - С. 23-25.

166. Леонтьев Д. А Системно-смысловая природа и функции мотива /Д. А. Леонтьев //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. - N2. — С. 1415.

167. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения /И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981. 185с.

168. Лисовский В. Т. Личность студента /В. Т. Лисовский, А. И. Дмитриев. -Л.: Просвещение, 1974. 214с.

169. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики /Б. Т. Лихачев. -Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200с.

170. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций /Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464с.

171. Локтев В. П. Учись экономическому счету /В. П. Локтев. М., 1979. — 202с.

172. Ломпшер И. Развитие способностей /И. Ломпшер, Р. Гуллаш //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. - С. 106134.

173. Луначарский А. В. О воспитании и образовании /А. В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. 636с.

174. Любимова Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии /Т. Б. Любимова //Социальные исследования. 1970. — Вып.5. - С. 63.

175. Макаренко А. С. О воспитании /А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.- 156с.

176. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.1 /А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - 366с.

177. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. Т.4: Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания /А. С. Макаренко; Гл. ред. И. А. Каиров. В пер. - М.: АПН, 1957. - 552с.

178. Макаренко Л. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.7 /А. С. Макаренко; Гл. ред. М. И. Кондаков. В пер. - М.: Педагогика, 1983. — 318с.

179. Малышев М. Л. Вопросы экономической деятельности школьных производств /М. Л. Малышев //Советская педагогика. — 1980. №6. - С. 5962.

180. Малькова 3. А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах /3. А. Малькова //Советская педагогика. 1990.-№12.-С. 116-126.

181. Марковская Е. И. Деловая российская модель поведения /Е. И. Марковская, Троицкая И. В. //Современные проблемы экономики психологии и этики делового общения в трудовой, управленческой деятельности: Мат-лы конф. СПб., 1999. - С. 117-119.

182. Марковская Е. И. К проблеме формирования института интеллектуальной собственности в экономическом пространстве России

183. Е. И. Марковская //Стратегия развития России на рубеже веков: Сб. науч. статей. СПб., 2000. - С. 90-93.

184. Маркс К. Сочинения. Т. 16 /К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Ф Госполитиздат, 1960. - 839с.

185. Маркс К. Капитал: Критика политической экономии. Т.З, Ч. 1-2: Процесс капиталистического производства, взятый в целом /К. Маркс; Издан под ред. Ф. Энгельса. В пер. - М.: Партиздат ЦК ВКПб, 1935. -638с.

186. Маркс К. О морали и нравственном воспитании /К. Маркс, Ф. Энгельс,

187. B. И. Ленин. В пер. - М.: Политиздат, 1985. - 528с.

188. Маршалл А. Принципы политической экономии / Пер. с анг. — М., 1983. Т.1.

189. Маслоу А. Самоактуализация /А.Маслоу. М.: Просвещение, 1982.* 279с.

190. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.

191. C. Мерлин. М.: Просвещение, 1986. - 113с.

192. Методы педагогических исследований /Под ред А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 254с.

193. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб.-метод. пособ. — М.; Берлин: TRANSFORM, 1998. 123с.

194. Миропольский Ю. Д. Неравновесие и типы хозяйственных систем: В 2 ч. Ч. 1 /Ю. Д. Миропольский. СПб.: СпбГУ, 1994. - 74с.

195. Митина А. М. Учитель как личность и профессионал /А. М. Митина. -М.: Педагогика, 1994. 904с.

196. Михайлова Л. И. Социология культуры /Л. И. Михайлова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 232с.

197. Моисеев А. В. Экономический словарь-справочник: Пособ. для уч-ся /А. В. Моисеев, К. Ц. Петросян, Н. Н. Пилипенко. М.: Просвещение, 1985.-256с.

198. Монахов В. М. От традиционной методики к новой технологии обучения /В. М. Монахов. М.;Тула: ТОО Бурдус, 1993. - 58с.

199. Муздыбаев К. Психология ответственности /К. Муздыбаев.- Л., 1983. — 145с.

200. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки /К. Муздыбаев. СПб., 1997. — 87с.

201. Муравьев А. И. Заметки к теории экономической психологии /А. И. Муравьев. СПб., 2000. 146с.

202. Мухаметзянова Г. В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся в процессе эстетического воспитания /Г. В. Мухаметзянова. Казань: КРУ, 1980. — 170с.

203. Мясищев В. Н. Способности и потребности /В. Н. Мясищев. Л.: ЛГУ, 1960.-С. 21-27.

204. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А. Я. Найн //Педагогика. 1995. - №5. - С. 46-48.

205. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В. Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1976.1. Ф 142с.

206. Немов Р. С. Практическая психология: Учеб. пособ. /Р. С. Немов. М.: Владос, 1997. - 320с.

207. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн.2 /Р. С. Немов. М.: Владос, Ш 1998.-608с.

208. Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности наук /Н. Б. Нестерова. -Екатеринбург, 1984. 172с.

209. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000.-304с.

210. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304с.

211. Овчинникова, М. П. Изучение экономических вопросов в курсе обществоведения (Из опыта работы): Кн. для учителя /М. П. Овчинникова. -М., 1983.- 134с.

212. Оксфордская иллюстрированная энциклопедия. В 9 тт. Том 7. Народы и культуры. /Пер. с англ. М.; Изд.Дом «ИНФРА -М», Изд-во «Весь мир», 2000.-416 с.

213. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность /А. А. Орлов //Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

214. Основы потребительских знаний: Учеб. пособ. /И. Виноградова, Р. Кокорев, М. Колосова, и др.; Под общ. ред. П. Крючковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Вита-Пресс, ИИФ «СПРОС» КонфОП, 2001. - 272с.

215. Островая Е.В. Формирование духовных ценногстей курсантов военного вуза в процессе препоавания культурологии /Е.В.Островая. Диссер-ция на соискание уч.степ. канд.пед.наук. - Самара, 2004, 224 с.

216. Пави П. Словарь театра /П. Пави. М.:Прогресс, 1991. - 504 е.

217. Паламарчук В. Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе /В. Ф. Паламарчук; Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 57с.

218. Панчешникова Л. М. Некоторые вопросы экономического образования учащихся в средней школе /Л. М. Панчешникова //Советская педагогика. -1972.-№4. -С. 18-25.

219. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. /Т. Парсонс; Под общ. ред. В. А. Кувакина. — М.: Прогресс, 1985. — 429с.

220. Патяева Е. Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации /Е. Ю. Пятяева //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - N4. — С. 14-18.

221. Педагогика школы /Под ред. Щукиной -М.: Просвещение, 1977. 384с.

222. Педагогика школы /Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-322с.

223. Педагогика: Учеб. пособ. /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.

224. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 402с.

225. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

226. Педагогический словарь /Под ред. И. А. Каирова. М.: АПН, I960. -478с.

227. Первин П. Б. Актуальные вопросы экономического образования школьников /П. Б. Первин, Б. П. Шемякин //Советская педагогика. — 1979. -№12.-С. 39-45.

228. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для студентов вузов /В. А.Петровский. Ростов -н/Д: Феникс, 1996. - 509с.

229. Пилиповский В. Я. поиски новой модели школьного образования США /В. Я. Пилиповский //Педагогика. 1996. - №3. - С. 102-112.

230. Пилиповский В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление /В. Я. Пилиповский /Педагогика.-1995. №5. - С.93-97.

231. Пинкевич А. П. Педагогика /А. П. Пинкевич. М., 1926. - 164с.

232. Платонов К. К. О системе психологии /К. К. Платонов. -М.: Мысль, 1972.-216с.

233. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И. П. Подласый. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. -432с.

234. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания /С. Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1996.- 160с.

235. Попов В. Д. Психологические проблемы управления (трансформации) отношений собственности /В. Д. Попов //Психология и экономика: Тр. I-ой Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 2000. - С. 81-91.

236. Попов С. И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии /С. И. Попов //Социальные исследования. 1979. -№3. -С. 35-44.

237. Посыпанов О. Г. Экономическая психология субъекта /О. Г. Посыпанов //Психология и экономика:. Тр. 1-ой Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 2000.-С. 91-97.

238. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /М. М. Поташник. Киев: Рад. шк.,1988. - 189с.

239. Практическая психология для преподавателей. М.: Филин ,1997. -328с.

240. Практическая психология для экономистов и менеджеров: Учеб. пособие для студентов вузов /Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 365с.

241. Прауде В. Р. Популярно о маркетинге /В. Р. Прауде. — М.: Профиздат, 1991. -80с.

242. Проблемы психологии образования: Сборник статей /Под ред. А. А. Вербицкого. -М.: ИЦПКПС, 1992. 132с.

243. Проблемы социальной регуляции на промышленных предприятиях /Под ред. И. М. Поповой. Киев, 1973.

244. Проектирование профессионального педагогического образования /В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко //Педагогика. 1997.-№4.-С. 66-72.

245. Пряжников Н. С. S Ф $, или Личность в эпоху продажности: Учебно-методическое пособие /Н. С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -224с.

246. Психологические проблемы образования: Сб. науч. ст. и тезисов науч. докладов /Под ред. Ю. В. Синягина и Н. Ю. Синягиной. Ульяновск: УлГУ, 1996. - Ч. 2. - 100с.

247. Психология воспитания /А. Д. Грибанова, В. К. Калиенко, Л. М. Кларина и др. М.: Аспект пресс, 1995. - 152с.

248. Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. 240с.

249. Радаев В.В. Экономическая социология: современное состояние и перспективы развития / Ядов В.А.(отв.ред.) Социология в России. 2-е дополн.изд.М.:Институт социологии РАН, 1998.

250. Радаев В. В. Экономическая социология: Курс лекций /В. В. Радаев. -М.: Аспект-Пресс, 1997. 367с.

251. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых /Д. Ретер //Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 57-66.

252. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей /П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

253. Розов В. К., Экономическое образование и воспитание школьников /В. К. Розов, Б. П. Шемякин //Советская педагогика. 1983. - № 11. - С. 85— 96.

254. Розов В. К. Методика экономического воспитания школьников /В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин //Программы педагогических институтов: Сб. 1981. - № 3. - С. 28—52.

255. Розов В. К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи /В. К. Розов //Советская педагогика. 1982. - № 8. - С. 30-—37.

256. Ромазан (Троицкая) И. В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: Автореф. дис. канд. психолог, наук. СПб., 1996. — 32с.

257. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Б Р Э, 1999. - Т. 2. - 672с.

258. Рубинштейн С. Л. Направленность личности /С. Л. Рубинштейн //Основы общей психологии. СПб., 1998. - С. 518-531.

259. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720с.

260. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности /Л. И. Рувинский. М.: МГУ, 1981.-184с.

261. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников /Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

262. Рюттингер Р. Культура предпринимательства /Р. Рюттингер. М.: ЭКОМ, 1992.-238с.

263. Саймон Б. Общество и образование /Б. Саймон; Пер. с англ. В; Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

264. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. - 264с.

265. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г. К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 236с.

266. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) /И. Г. Сенин. -Ярославль: Психодиагностика, 1991. — 22с.

267. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей. Руководство /И. Г. Сенин. Ярославль: Содействие, 1991. - 19с.

268. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии /В. В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 43с.

269. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.

270. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО "Речь", 2001. - 350с.

271. Симагин А. В. Эксперимент должен быть продолжен /А. В. Симагин //Специалист. 1993. - №3. - С. 15.

272. Словарь-справочник по экономической психологии. Калуга, 1999.

273. Советский энциклопедический словарь /Науч. ред. совет: А. М. Прохоров. В пер. - М.: Сов. энциклопедия, 1981. - 1600с.

274. Современный словарь по педагогике /Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928с.

275. Соколинский В. М. Психологические основы экономики /В. М. Соколинский. М.: ЮНИТИ, 1999. - 215с.Ф

276. Соловьев Э. Коммерческая тайна и ее защита /Э. Соловьев. М.: Бизнес-школа,. 1997.— 96с.

277. Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства: Сб. науч. трудов /Под ред. A. JI. Журавлева, Е. В. Шорохова. М.: ИП, 1999. - 275с.

278. Спиноза Б. Трактат об усовершенствовании разума /Б. Спиноза. JL: ОГИЗ СОЦЭКГИЗ, 1934. - 154с.

279. Спиркин А. Г. Философии: Учеб. пособие для вузов /А. Г. Спиркин. -М.: Гардарика, 1998. 816с.

280. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Э. Стоуне; Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984. -472с.

281. Судаков В. В. Эффективность деятельности педагогических вузов и * пути ее повышения /В. В. Судаков, И. В. Воробьев, Н. В. Литвинова.

282. Вологда: Вологодский пединститут, 1964. 322с.

283. Суходольский Г. В. Математико-психологические модели деятельности /Г. В. Суходольский. СПб.: Петрополис, 1994. - 168с.

284. Сухомлинский В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду /В. А. Сухомлинский. — М., 1959. 133с.

285. Сухомлинский В. А. Воспитывать коммунистическое отношение к общественной собственности /В. А. Сухомлинский //Советская педагогика. 1964. - № 2. - С. 55—60.

286. Сухомлинский В. А. О воспитании /В. А. Сухомлинский. М.:

287. Политиздат, 1973. 214с. 291. Тангян С. А. Культура и педагогика мира /С. А. Тангян //Педагогика.-1997.-№6.-С. 3-14.

288. Тейяр де Шарден. Феномен человека /Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987.-239с.

289. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. JI. И. Новиковой. -М.: ИТП и МИОРАО, 1993. 198с.

290. Теория и практика личностно ориентированного образования: Материалы круглого стола //Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

291. Теория потребительского поведения и спроса. Т.1 СПб.: Экономическая школа, 1999.— 380с.

292. Тоехиро К. Стратегия и структура японских предприятий /К. Тоехиро. -М.: Прогресс, 1987. 127с.

293. Толстой-JL Н. Педагогические сочинения /Л. Н. Толстой; Сост. И. В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 544с.

294. Третьяков П. И. Педагогические технологии что это такое и как их использовать в школе? /П. И. Третьяков. - М.-Тюмень, 1994. - 287с.

295. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентацияучащихся средних общеобразовательных школ: Сб. документов /Сост. Ю. П. Аверичев, А. Я. Лобзина; Под ред. В. М. Коротова. — М, 1980. — 274с.

296. Тутушкина М. К. Индивидуально-психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности /М. К. Тутушкина, И. В. Ромазан (Троицкая) //Третьи Ломовские чтения. М., 1996. - С. 173-177.

297. Учиться бережливости /Сост. П. И. Матвеев. — М.: Педагогика, 1984. — 128с.

298. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности /Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1994. - 192с.

299. Феофилова В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов /В. П. Феофилова. М.: Педагогика, 1989. - 212с.

300. Философский словарь /Под ред. И. П. Фролова. М.: Политиздат, 1991. т - 500с.

301. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 2001. -576с.

302. Фукуяма Ф. Конец истории? // Вопр. философии. 1990. № 3. С. 140-148

303. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1 /X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 406с.

304. Хизрич Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха: Вып.2 : Создание и развитие нового предприятия /Р Хизрич; М. Питере; Общ. ред. В. С. Загашвили. М.: Прогресс: Универс, 1992.-256с.

305. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя /Г. И.

306. Хозяинов. — М.: Высшая школа, 1988. 168с.

307. Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен /Современная зарубежная социальная психология: Тексты /Дж. Хоманс; Под. ред. Г. М. Андреевой и др. М.: МГУ, 1984. - С. 82-91.

308. Хруцкий В. Е. Современный маркетинг: Учеб. пособие /В. Е. Хруцкий, И. В. Корнеева. М.: Финансы и статистика, 1999. — 528с.

309. Хьелл Л. Теории личности /Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. -608с.ф 316. Человек и его работа: Социологическое исследование /Под ред. А. Г.

310. Здравомыслова. М., 1967. - 156с. 317. Шадриков В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 1999.-200с.

311. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека /В. Д. Шадриков. М.: ИК ЛОГОС, 1996. - 320с.

312. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики /В. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181с.ф 320. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 /С. Т.

313. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304с.

314. Щемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников (Вопросы теории и методики) /Б.П.Шемякин. — М.; Педагогика, 1986. 95с.

315. Щедровицкий П. Пространство свободы /П. Щедровицкий //Народное образование. 1997. - №1. - С. 46-49.

316. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии /Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое об-во России, 1998. — 250с.

317. Экономические знания школьникам: Метод, рекомендации по экономическому воспитанию школьников /Сост. А. Д. Борисов. — Л.,ш 1975.-69с.

318. Экономическое воспитание школьников: Учеб.-метод. пособие /И. Ф. Карпенко, И. П. Фролова, А. Б. Валл и др. — Свердловск, 1976. — 113с.

319. Энджел Д. Ф. Поведение потребителей /Д. Ф. Энджел, Р. Д. Блэкуэлл, П. У. Миниард. СПб.: Питер Ком, 1999. - 759с.

320. Ядов В. А. О диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной * психологии. М., 1975. - С. 76-85.

321. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И. С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. - 96с.

322. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /И. С. Якиманская //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 2528.

323. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224с.

324. Якунин В. А. Педагогическая психология /В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. -639с.

325. Ярочкин В. И. Информационная безопасность /В. И. Ярочкин. М.: Летописец, 2000. - 399с.

326. Ansbacher A. L. The Individual Psychology of Alfred Adler /А. L. Ansbacher, R. Anshacher. New York: Basic Books, 1983. - 214c.

327. Alternative measurement approaches to consumer values: The list of values and the Rokeach value survey, Psychology and Marketing / S. E. Beatty, L. R. Kahle, P. Homer, M . Shekhar.

328. Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action /С Kluckhohn //Toward a General Theory of Action /Ed. by T. Parsons, E. Shils. -Cambridge, 1951. 425p.

329. Frankl V.E. The will to meaning. N.Y., 1969.,

330. Wells W. D. Life Style and Psychographics /W. D Wells. Chicago: American Marketing Association,. - P. 31-70.