автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии"

На пранах рукописи

005004425

МИРЗОЕВ САЛИМ САИДАЛИЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Курган-Тюбе -2011

005004425

Работа выполнена на кафедре педагогики Кулябского государственного университета имени Абуабдуллоха Рудаки

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Т.В.Иванова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

академик АО РТ Зубайдов У.З.; доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АО РТ Кадыров К.Б.;

доктор педагогических наук, профессор Шарифов Дж.

Ведущая организации: Академия образования Республики

Таджикистан

Защита состоится «__ » _ 2011г. в« »часов

на заседании Диссертационного совета ДМ 737. 016."01. по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Кург ан- Гюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан«__» ____2011г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических

наук, профессор Л.Ш. Комилов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на Земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке, и как следствие этого - к резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса к процессу обучения у школьников. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуросообразного подхода, ориентирующего учащихся на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также л ичнос'тно-ориентиро ванного подхода в обучении. Личностно-ориснтированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов

(В .А. Крутецкий).

Реформа в сфере образования в Таджикистане в соответствии с законами Республики Таджикистан: «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Концепция национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), «Национальная концепция воспитания» (2006), требуют на сегодня реализацию в обучении принципов опоры на национальные ценности, их рационального использования, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной работе, а также использование различных методов, приемов и способов обучения, направленных на всестороннее развитие личности обучаемых. Одним из таких способов является формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии.

Все ^ вышеизложенное подтверждает важность и актуальность избранной нами проблемы, так как она направлена на формирование личностных качеств школьников, наиболее значимых в современной социокультуре, а именно развитию навыков и умений, творческой поисковой деятельности учащихся путем формирования познавательных интересов. В связи с этим выбранная нами проблема является одним из аспектов школьного образования наиболее важного в настоящее время.

Данное исследование, посвященное изучению педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся, проводилось в школах г. Куляба и группы районов Хатлонской области Республики Таджикистан, где полученные результаты и выводы могут быть использованы в высших учебных заведениях, средних общеобразовательных школах, в практике учителей и методистов, на курсах повышения квалификации в городских и областных Институтах повышения квалификации учителей.

Процесс обучения нами рассматривался преимущественно в плане формирования познавательных интересов, как на уроках, так и во внеклассной и внешкольной работе в целом.

Теоретические основы исследуемой проблемы формирования познавательных интересов в процессе обучения отражены в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б. Ананьев, М.Ф. Беляев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, И .Я Лернер, Г.С. Молонов, Э.И. Моносзон, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Сущенко, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Т.А.Шукурзода, МЛутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, У.З.Зубайдова, КБ.Кадырова и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития и пути формирования познавательных интересов.

В педагогической науке наряду с концепцией учебного процесса, разработанным М.А. Даниловым, М.Н. Скатанным, М.И. Махмутовым,' Т.И. Шамовой1, появились следующие концепции: проблемы развивающего обучения и формирование познавательных интересов (В.В. Давыдов, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина)2 и др.

1 Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960; Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1965; Махмутов МИ. Организация проблемного обучения в школе. - М, 1975; Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М: Педагогика, 1982

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Ингор, 1996; Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М: Педагогика, 1979' Маркова А К

4

Эти и другие теоретические концепции отражают основные этапы развития теории и практики педагогической науки и вносят существенный вклад в формирование познавательных интересов учащихся, несмотря на то, что не один из этих авторов специально не рассматривают данную проблему.

Разнообразные стороны настоящей проблемы частично отражены в исследованиях некоторых таджикских ученых - педагогов: Т.А.Шукуров «Теоретические формы познавательной деятельности у учащихся», Х.С. Афзалов, Б.Рахимов «История педагогики таджикского народа», X. Буйдоков «Основы дидактики», Б. Кодиров «Межпредметные связи. Инновации и творческое мышление учащихся», К. Кодиров «Исследование наследия Абу Али ибн Сина на уроках биологии», К.Б. Кодиров «Психолого-педагогический толковый словарь», М. Лутфуллоев «Современная дидактика», А. Нуров, X. Рахимов «Педагогика», И.О. Обидов «История развития народного образования в Таджикской ССР» (1917-1967гг.), И.О. Обидов «Расцвет народного образования в Советском Таджикистане», А. Пахлавонов «Педагогическая мысль таджикского народа в XVI - XVII вв.», Ф.Шарифзода «Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления», Дж. Шарифов «Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения» и др.

Для решения проблемы нашего исследования основополагающими являлись труды Г.И. Щукина, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.С. Нога, Д.И. Трайтака и другие исследования, где разработаны психолого-педагогические системы формирования познавательных интересов у учащихся.

Степень изученности проблемы. Несмотря на имеющие в психологические, педагогические и дидактические литературы, как работы (Б.Т.Ананьева, ХС.Афзалова, Б.Рахимова, Ю.КБабанского, Д.К.Богданова, Е.П.Бруновт, ХБуйдоков, Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, Л.С.Выготский, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Г.С.Калинова, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Т.ИШамовой, Г.И.Щукиной и др.) данная проблема в школах Таджикистана в психолого-педагогическом аспекте по формированию познавательных интересов учащихся недостаточно разработана.

Психология обучения подростка. - М.: Знание, 1975; Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. - Ташкент Фан, 1983; Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. - М.: Просвещение, 1979; Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. -М.: Просвещение, 1988.

Нами предполагается, что одной из более обоснованных путей решения исследуемой проблемы являются использование наиболее эффективных таких средств, как форм, методов и методических приемов обучения, дидактических материалов (тесты, анкеты, проверочные письменные работы, опросы, карточки-задания и т.д.), экологических и краеведческих аспектов, с целью формирования познавательных интересов процессе изучения предметов биологического цикла.

Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов у учащихся стали предметом широкого исследования ученых психологов, педагогов, дидактов и биологов: Ю.К.Бабанского, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготского. В.В.Давыдова, Б.Т.Ананьев,' АХМарковой, Т.И.Шамовой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др.

Необходимо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей и условий формирования познавательных интересов учащихся в преподавании отдельных дисциплин: И.Х.Каримова, Ф.Шарифзода, М.Лутфуллоев, Т.А.Шукурзод, У.З.Зубайдов, К.Б.Кодиров, Дж.Шарифов, ХА.Абдуллозода, А.Пахлавонов, Х.С.Афзалов, Х.Буйдоков, А.М.Миралиев, М.Р.Юлдошева.

На основе вышеизложенных исследований можно сделать вывод о том, что с одной стороны в этих работах внесены огромный вклад в научно-теоретическую разработку проблемы, а с другой наводят мысль на ее недостаточную разработанность в области психолого-педагогических и биологических дисциплин. Особенно в исследованиях психологов, педагогов, дидактов и биологов Таджикистана и их научных трудов, монографий и учебников посвященное изучению педагогические условии формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологических дисциплин.

Весьма существенное значение для разработки, рассматриваемой нами проблемы имеют исследования ученых-педагогогов, психологов и методистов Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвягский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Б .П. Есипов, И.Д. Зверев, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.М. Корсунская, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.А. Таньков, Д.и' Трайтак, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др., в которых описывали различные формы, пути и способы психолого-педагогической основы активизации познавательных интересов у учащихся в процессе обучения.

Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса процесс учения становится привлекательным для учащихся,

побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.

Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б.Ананьев, МФ.Беляев, Ю.К.Бабанский, ЛИ.Божович, Н.Д.Левитов, И.Я.Лернер, Г.Ц.Молонов, Э.И.Моносзон, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, П.И. Пидкасистый, Т.И.Сущенко, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда методистов-биологов Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, В.Д.Зуев, О.В. Казакова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягковой, Н.А.Рыков, Т.Н. Шамова и др.) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайгаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем - анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и Н.С.Сластениной - экологии.3 Психологический анализ интересов учащихся V-VI классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.4

Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с не разработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного из возможных путей повышения качества биологического образования, устранения перегрузки учащихся.

Идея последовательного развития познавательных интересов не находит достаточного отражения и в школьной практике, где не сложилась целостная педагогическая система их формирования. Изучение

3 Трайгак Д. И. Формирование познавательного интереса к ботанике. - М.: Педагогика, 1975; Маш Р.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1967; Сластелина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. - М: Педагогика, 1984.

4 Левитова Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1964.

массового опыта работы школ Таджикистана показало, что интерес к биологическим знаниям у учащихся низок в силу ряда причин: недостаточного уровня биологической и психолого-педагогической подготовки учителей; однообразной методики проведения уроков, нацеленной на механическое зазубривание учащимися текста учебника; слабого оснащения кабинетов биологии учебным оборудованием, что затрудняет возможности проведения лабораторных и практических работ, экскурсий, фенологических наблюдений, организации работы кружков; отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке. В связи с этим проблема формирования познавательных интересов у учащихся остается мало исследованной.

В нашем исследовании мы исходим из того, что теоретическая модель формирования познавательных интересов должна строиться с учетом совершенствования двух аспектов процесса обучения -содержательного и процессуального (В.В.Краевский). Содержательный аспект предполагает обоснование методологических подходов к уточнению содержания биологического образования на основе усиления экологической и краеведческой направленности, отбора соответствующего содержания знаний, а процессуальный - предполагает выявление условий формирования познавательных интересов с учетом особенностей организации познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.

На сегодняшний день педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся остаются недостаточно исследованными как с точки зрения содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы определения психолого-педагогических подходов к обоснованию теоретической модели формирования познавательных интересов; разработки педагогической системы их формирования; определения роли различных методов, организационных форм обучения в этом процессе; установления взаимосвязей уроков, внеурочных и внеклассных занятий.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что актуализация кулыуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов предполагают формирование у учащегося системы устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов, определяющих сформированность личности. Познавательному интересу принадлежит важная роль в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками. Формированию познавательных интересов будет способствовать совершенствование содержания биологического образования и психолого-педагогической системы обучения, нацеленности ее на организацию систематической самостоятельной

поисковой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, сочетание уроков с внеурочными и внеклассными занятиями. Однако психолого-педагогические основы теоретико-практического формирования познавательных интересов у учащихся с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения остаются в раде случаев не разработанными. Поэтому разработка педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии представляется актуальной. Исходя из этого, и определен выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии».

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии и не разработанностью в настоящее время педагогических условий их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения.

Цель исследования - разработать психолого-педагогические и теоретические основы формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологии.

Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе Таджикистана.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.

Гипотеза исследований заключается в том, что процесс формирования познавательных интересов как одного из условий повышения качества усвоения биологических знаний будет эффективным, если:

- их формирование у учащихся при изучении биологии осуществляется на основе теоретической модели, построенной с учетом развития творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов познавательного интереса в зависимости от возрастных особенностей школьников, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (повышение теоретической и практической направленности знаний, их проблемности и эмоциональности) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создание проблемных «пуаций, использование исследовательского подхода, организация наблюдений) аспектов обучения;

- основу формирования познавательных интересов составляет психолого-педагогическая и методическая система, учитывающая

единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которая предполагает: уточнение целей биологического образования; выявление педагогических условий формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспектах;

- в содержательном аспекте биологического образования будут реализованы экологические и краеведческие подходы как условия формирования познавательных интересов;

- в процессуальном аспекте обучения будет организована систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работах; обеспечено сочетание различных методов обучения на уроке, а также уроков с внеурочными и внеклассными работами.

Ведущие идеи исследования. Для осуществления цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие ведущие идеи:

Необходимость реализации теоретической модели исследования с целью поэтапного изучения и формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в средних общеобразовательных школах Таджикистана.

Введение в содержание учебников и программ предметов биологического цикла, содержащих общебиологические, экологические и краеведческие понятия, раскрывающие сущность современной биологической науки не нарушающих логическую структуру учебных дисциплин.

Целостное применение психолого-педагогических основ и методов обучения и методических приемов с целью активизации учебно-познавательной и практической деятельности учащихся на уроках, во внеклассных и внеурочных занятиях по биологии.

Разработать эффективные методы, методические рекомендации и разработки при планировании перспективных тематических планов для проведения уроков, предметных кружков, внеклассных и внеурочных занятий по предметам биологического направления в помощь учителям и методистам.

Опытно-экспериментальное выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в общеобразовательных школах Таджикистана.

В соответствии с теоретической модели, целью и проблемы исследования и для проверки и реализации выдвинутой рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Разработать и практически обосновать теоретическую модель формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии;

2. Разработать и практически обосновать дидактико-методическую систему формирования познавательных интересов, исходя из единства содержательной и процессуальной стороны обучения;

3. Обосновать необходимость усиления экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условия и средство формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспекте обучения; осуществить отбор экологических и краеведческих знаний;

4. Определить роль различных методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявить требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

5. Разработать и экспериментально проверить, и обосновать конкретную психолого-педагогическую методику формирования познавательных интересов у учащихся, дать оценку полученных результатов.

Методологической и общенаучной основой исследования являются философские положения о всестороннем развитии личности, теории познания, системный подход к процессу обучения, а также законодательства страны в области образования: Закон «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «Концепция национальной школы» (1994), «О государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996), Закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Национальная концепция воспитания» (2006), «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу до2010 года», Закон «Об охране природы» (2003).

Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единство его содержательной и процессуальной стороны (В.В. Краевскии); идею оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский); системный подход (Б.Л. Астауров, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, ИТ. Фролов, Э.Г. Юдин); теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию формирования познавательных интересов (Б.Т. Ананьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); интегрированного подхода к целостному восприятию и познанию мира (Шарифзода Ф.); концепции биологического (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, А.Г.

Хринкова) и экологического (А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина) образования.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования познавательных интересов, анкетирование учителей и учащихся (обработано 1840 анкет и 2800 письменных работ), сопоставление и наблюдение за учебно-воспитательным процессом (посещено и проанализировано 200 уроков по биологии), личное преподавание в школе, беседы с учителями и учащимися, математическую обработку результатов письменных проверочных работ.

Работа над исследованием осуществлялись в четырех этапах:

На первом этапе (1998-2000 гг.) определялись предмет, цели и задачи исследования; осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, проводилось наблюдение за процессом обучения школьников; были подготовлены и выборочно проверены экспериментальные материалы; проводился констатирующий эксперимент с целью обобщения практики преподавания биологии.

На втором этапе (2001-2003гг.) разрабатывались психолого-педагогическая и методическая система и программа обучающего эксперимента; уточнялись учебные материалы для более широкой экспериментальной проверки; были подготовлены педагогические рекомендации для учителей; выяснялась эффективность новой методики; анализировались результаты анкетирования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) были сформулированы теоретические основы формирования познавательных интересов; разрабатывались предложения по совершенствованию учебных программ по биологии, методических пособий; проводилась экспериментальная работа в базовых школах по формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка и осмысление результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизация собранного фактического экспериментального материала, оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

• разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построенная с учетом возрастных особенностей школьников, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон обучения;

• создана психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы;

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочное и внеклассной работе; сочетание различных методов обучения; уроков - с внеурочными и внеклассными работами) аспектов обучения;

• определена роль различных методов, организационных форм обучения, внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе выявленных методологических подходов теоретической модели и технологической системы формирования познавательных интересов у учащихся, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения, развития творческой активности и характера деятельности, возрастных и психологических особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической конкретной методики формирования познавательных интересов у учащихся, которая нашла свое отражение в ряде методических пособий для учителей и студентов педагогических вузов (методические рекомендации по экологическому образованию и воспитания учащихся, проведению лабораторных занятий, кружков юных натуралистов и др.). Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю в овладении методикой формирования познавательных

интересов у учащихся при изучении биологии. Результаты и выводы проведенного исследования, представленные в двух монографиях, составляют основу для дальнейшего совершенствования методики формирования познавательных интересов и могут широко использоваться учителями - биологами школ Таджикистана, авторами учебников и методических пособий по биологии, а также преподавателями педагогических университетов, работниками Институтов усовершенствования учителей, студентами педагогических университетов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивались применением комплекса научных методик, математической обработкой методами вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, личным участием автора в педагогическом процессе в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в двух монографиях, семи методических пособиях общим объемом 30 п.л., обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественных наук (ныне биологии), научно-методическом Советах, научно-теоретических конференциях Кулябского госуниверситета 1998-2010гг.), на Межгосударственной конференции «Экология и культура», проведенной Кулябским госуниверситетом совместно с Институтом философии АН России (Куляб, 2000г.), на областном научно-методическом семинаре учителей г.Куляба (г.Куляб, 1998-2008гг.), на объединенном заседании кафедр педагогики и психологии и биологии Кулябского госуниверситета (1998-2010гг.), на Международной конференции «Экология и образование» (Петрозаводск, 2004 г.).

В течение ряда лет (1994-2010гг.) автором читались лекции и проводились лабораторно-практические занятия по общей биологии, методике преподавания биологии, экологии в Кулябском государственном университете им. А. Рудаки, в ИУУ г. Куляба и г.Курган-Тюбе Республики Таджикистан.

Положения и выводы диссертации были внедрены в массовую практику работы учителей школы №1,2,3,7,8 г. Куляба школы №10,13,20,23,25,52 группы районов Хатлонской области Таджикистана.

В ходе исследования было уделено должное внимание содержанию различных организационных психолого-педагогических аспектов формирования познавательных интересов в целостной системе обучения, педагогическим условиям формирования самостоятельной поисковой деятельности, творческой активности, факторам, определяющие главную роль в специфике формирования познавательной деятельности. Не меньшее внимание было уделено сочетанию различных организационных

форм обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность творческой деятельности учащихся с эффективностью и целенаправленностью проведения урочных, внеклассных и внешкольных занятий, целесообразной системе самостоятельной творческой и познавательной деятельности школьников, педагогическим требованиям к форме и методам оценки- уровня знаний, умений и навыков учебно-познавательной работы учащихся, а также разработаны учебные пособия и методические рекомендации, которые внедрены в педагогической деятельности учителей и школьной практики.

В исследовании автором установлено, что проведение и организация учебно-познавательной деятельности, включая систематической самостоятельной поисковой деятельности на уроках и во внеклассных и внешкольных занятий, а также усиление экологических и краеведческих подходов обеспечивают поэтапное и качественное улучшение всего учебного процесса в целом.

При подведении итогов промежуточных выводов исследования, стало необходимым проверка и конкретизация рассмотрения таких понятий, как «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес» и их взаимообусловленность, которые стимулировали расширение диапазона проблематики настоящего исследования.

В экспериментах принимали участие более 60 учителей и методистов, которые проводили анализ и оценку эффективности экспериментальной работы, разрабатывали и апробировали экспериментально дидактические задания (дидактические материалы: карточки - задания, анкеты, тесты, образцы письменные работы и т.д.) для учащихся У1-Х1 классов. Перспективные и поурочные планы учителей обсуждались на методобъединениях школ, на заседаниях кафедр педагогики, психологии и биологии Кулябского госуниверситета, на семинарах учителей, научно-теоретических конференциях учителей Хатлонской области Республики Таджикистан. Проверка и оценка письменных проверочных работ осуществлялись на основе предварительных ответов, на базе которых проводился качественный анализ знаний, умений и навыков учащихся.

В обучающем эксперименте по всем разделам биологических дисциплин (ботаники, зоологии, человек и его здоровье, экологии, генетике, общая биология и др.) на протяжении всего исследования многократно проводились одинаковые по содержанию «Срезы», определяющие качество знаний и уровень учебно-познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах. Здесь же, как в экспериментальных, так и в контрольных классах нами были

представлены одинаковые условия, т.е. предложены одни и те же задания, уроки проводились одними и теми же учителями, в параллельных классах.

На защиту выносится педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии, включающие:

1. Теоретическую модель формирования познавательных интересов, учитывающую взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающие компоненты познавательного интереса, особенности педагогического воздействия на учащихся и предполагающую следующие пути формирования познавательных интересов определяющиеся:

- содержанием биологических знаний: повышение теоретической и практической направленности знаний; проблемности и эмоциональности их содержания;

- организацией систематической самостоятельной деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, проведения наблюдений;

2. Педагогическую систему формирования познавательных интересов, построенную с учетом целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы, включающую в себя:

а) уточнение целей биологического образования, исходя из модели структуры личности, кулмуросообразного подхода, личностной ориентации

с учетом развития творческих способностей учеников, их интересов и склонностей;

б) педагогические условия формирования познавательных интересов:

- в содержательном аспекте - усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний;

-в процессуальном аспекте- организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов и методических приемов, а также уроков, внеурочных и внеклассных занятий;

3. Систему экологических и краеведческих знаний, включенных в курс биологии и их последовательное развитие как условие формирования познавательных интересов:

- экологизацию содержания на основе понятий «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и

рациональное использование биологических объектов», их введения в самом начале изучения курса биологии и последовательного развития от VI к XI классу;

- усиление краеведческой направленности содержания знаний за счет отбора объектов местной флоры и фауны различных регионов Таджикистана;

4. Требования к ряду методам обучения (рассказу, лекции, беседе, наблюдению, эксперименту), уроку, различным формам внеурочных (домашнее задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассных занятий (кружки, олимпиады) с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся, краеведческого и экологического подходов как важнейших условий формирования познавательных интересов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации 337 страниц (251 страниц текста), в том числе 38 таблиц, 1 гистограмма, список литературы (552 наименования).

В введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, охарактеризованы методология, методы и методические приемы, организационные формы, сформирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного поиска, доказана достоверность, обоснованность, объем и структура исследования, дана характеристика основных положений, выносимые на защиту, а также приводятся сведения о путях апробации материалов.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Проблема формирования познавательных интересов в педагогике и психологии» на основе анализа научной литературы: дидактики, педагогики, психологии и методики обучения предложена теоретическая модель и обоснованна психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, проанализирована проблема формирования познавательных интересов при обучении биологии в историческом аспекте, школьной практике в России и за рубежом. Полученные с помощью теоретического анализа научной литературы данные, были применены в ходе анализа действующих учебных планов и программ в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

Анализ проблемы познавательного интереса показал, что он рассматривается как целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, стимулирующее овладение

этими знаниями в целях их дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает как мотив учебной деятельности, а его особенность состоит в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, к познанию теоретических знаний, их глубокому изучению. Характерная черта познавательного интереса его эмоциональная окрашенность (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Г.И Щукина и др.).

Выяснено соотношение познавательного интереса и познавательной потребности. Основу исследования составили работы (Б.Г.Ананьева, Л.А. Гордона, Н.Ф. Добрынина, В.Н.Мясшцева, Ю.В. Шаровой, Г.И. Щукиной). Познавательные потребности отражают побуждение учащихся к знаниям, они сопряжены с познавательными интересами, причем познавательная потребность как неодолимая нужда в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Следовательно, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в познании порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательной потребности, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.

В данной главе проанализирована зависимость формирования познавательных интересов от характера деятельности. Методологической основой исследования служили работы Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна. Развитие сознания человека, а, следовательно, и познавательных интересов, происходит в деятельности, структурным компонентом которой является мотив. Развитие познавательной деятельности выражается в возникновении новых мотивов, в том числе познавательных интересов. Интерес выступает в качестве мотива деятельности, а деятельность развивает интерес. Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, опора на имеющийся опыт, формирование положительной мотивации к самой деятельности, развивающей интерес через эмоционально-познавательную направленность личности.

Опираясь на работы психологов и педагогов (B.C. Ильин, Ю.А. Миславский, Г.Ц. Молонов, А.М. Матюшкин, Л.Н. Нестерова, В.А. Петровского, В.М. Шадриков), выяснено соотношение познавательной активности и познавательных интересов. Установлено, что формирование познавательных интересов осуществляется в ходе развития продуктивной формы познавательной активности. Активизация связано с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качество усвоения знаний.

Проанализирована проблема развития познавательных интересов (М.Ф. Беляев, Т.В. Иванова, Н.Д. Левитова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина), выяснено, что развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно - фактологической, описательно-поисковой и творческой), переходов от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных - к широким, и далее - стержневым интересам, а также преобладающим компонентом интереса на каждом этапе развития (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

В данной главе, используя показатели (компоненты) проявления познавательных интересов, выделенные Г.И. Щукиной, мы раскрыли их содержание применительно к курсу биологии: интеллектуальный компонент связан со стремлением учащихся к исследованию биологических процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем, проникновению вглубь биологических знаний; эмоциональный компонент прослеживается в наличии переживаний по отношению к живым объектам, увлеченности процессом деятельности и положительно-эмоциональным отношением к ней; волевой компонент проявляется в стремлении к самостоятельному добыванию знаний. На начальном этапе развития познавательного интереса у учащихся преобладает эмоциональный компонент, на втором - интеллектуальный, на третьем -усиливается волевой компонент.

Выявлены особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательного интереса: на начальном этапе (у младших школьников) - создание положительно - эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю и коллективу; на втором и третьем этапах - организация систематической поисковой самостоятельной деятельности.

Проведен анализ возрастных и психологических особенностей учащихся, который показал, что с возрастом меняется характер познавательных интересов, а их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитовой, А.К Марковой, И.Т. Огородникова, М.Н. Щардакова, Г.ИЛЦукиной и др.

Нами выявлена зависимость между уровнями развития познавательных интересов и творческой активности, характером деятельности, преобладающими компонентами познавательного интереса, которая составила основу разработки теоретической модели формирования познавательных интересов, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов (Таблица 1)

Таблица 1

Особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательных интересов в зависимости от уровня развития творческой активности познавательных интересов и их компонентов, характера деятельности

Уровень Уровень Характер Преобладаю Особенности

развития развития деятель- щие педагогическо

творческой познавате ности. компоненты го воздействия

активности. льиых познаватель на учащихся с

интересов. ных интересов. целью формирования познавательных интересов.

1. Стремле- 1. Интерес 1. Репродук- 1. Эмоци- 1. Создание

ние к самос- к занима- тивно- ональный положите льног

тоятельному тельным факто- (проявление о эмоциональ-

выполнению сведениям, логическая. переживаний ного

намеченных фактам, по отношению отношения к

задач. описанию к живым объек- предмету,

конкретны там, увлечен- деятельности,

х явлений. ность процессом деятельности, положительное отношение к ней). учителю, коллективу.

2. Стремле- 2. Интерес 2. Описа- 2. Интел- 2. Организация

ние раскрыть к зависи- тельно- лектуальный систематичес-

суть изучае- мостям, поисковая. (стремление кой поисковой

мых процес- причинно- к исследова- деятельности

сов и следственн нию биоло- через решение

явлений. ым связям, гических задач, создание

познанию процессов и проблемных

существен- явлений, ситуаций,

ных решению использова-

свойств поставлен- ние исследова-

предметов ных задач и тельского

и явле-ний проблем, подхода, орга-

путем по- проник- низацию наб-

иска, новению людений.

догадки, вглубь

решения биологическ

задач. их знаний).

3. Стремле- 3. Интерес 3. 3. Волевой 3. Организация

ние раскрыть кпроник- Творческая. (стремление систематичес-

причинные новению в к самостоя- кой поисковой

зависимости, сущность тельному деятельности

выявить до- теорети- добыванию через решение

казательно- ческих биологическ задач, создание

сть научных проблем, их знаний). проблемных

положений в осуществл ситуаций,

ходе опытов, ению исполь-

наблюдения, деятельное зование иссле-

чтения до- ти по довательского

полнитель- своим подхода, орга-

ной литера- своеобразн низацию наб-

туры. ым путям. людений.

Суть предложенной нами теоретической модели состоит в определении пути формирования познавательных интересов через содержание биологических знаний и организацию познавательной деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности, а следовательно, и развитие познавательных интересов через содержание учебного материала состоит в усилении его теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемное™ и эмоциональности содержания знаний, а через процесс учения - в организации систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, организации наблюдений.

В данной главе обоснована психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов. С позиции системного подхода педагогический процесс рассматривается как целостная система, элементами которой являются цели, содержание, организационные формы, методы обучения и методические приемы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д, Комиссаров). В ходе обучения происходит усвоение, которое представляет собой организацию познавательной деятельности ученика. Усвоение зависит от особенностей содержания учебного материала, методики обучения, особенностей ученика, в том числе его интереса. Источником формирования познавательных интересов является содержание учебного материала и процесс учения, то есть организация познавательной деятельности учащихся (В. А. Крутецкий, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина). Исходя из целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский) психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов включает уточнение

целей биологического образования и выявление методических условий, влияющих на формирование познавательных интересов. В соответствии с этим подходом в нашем исследовании проделано следующее:

уточнены цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуросообразного и личностно-ориентированного подходов (М.С. Каган, В.А. Крутецкий, B.C. Леднев) с учетом развития интересов и склонностей учащихся. В условиях перехода к культуросообразной школе приоритетным становится развитие личности учащегося, ее направленности определяемой системой мотивов, в том числе познавательных интересов, что определяет необходимость внесения определенных корректив в обучающий, воспитательный и развивающий компоненты целей биологического образования: обучающие цели должны учитывать необходимость формирования знаний о живых объектах с учетом краеведческого подхода, методах их изучения, биологических и общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самостоятельной поисковой деятельности; воспитательные цели должны быть направлены на формирование (биологической области научных картин мира, ценностные ориентаций по всем живым объектам, на гуманизицию биологического образования путем усиления его экологического и гигиенической направленности; развивающие цели должны быть связанны с развитием осознанных мотивов обучения, с познавательным интересом к биологии, с творческими способностями и интеллектуальными умениями путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе;

- выявлены педагогические условия формирования познавательных интересов на основе анализа работ педагогов и методистов- биологов (Е.П. Бруновта, Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятскош, Т.В. Ивановой, Г.С. Калиновой, Д.Н. Кайгородова, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягковой, В.В. Пасечника, В.В. Половцова, И.И. Полянского, Б.Е. Райкова, Г.И.Щукиной, К.П.Ягодовского, A.A. Яхонтова): исходя из содержательного аспекта, необходимо усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; исходя из процессуального аспекта, целесообразна организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе, а также сочетание различных организационных форм, методов обучения и методических приемов, учебной, внеурочной и внеклассной работе.

Проведен анализ состояния проблемы формирования познавательных интересов в методике биологии, школьной практике в школах России и за рубежом, который показал, что данной проблеме уделялось ранее н уделяется в настоящее время значительное внимание в содержательном и процессуальном аспектах. Влияние содержания на формирование познавательных интересов осуществляется через включение в него занимательных сведений, экологического и краеведческого материала, его проблемному изложению. В процессуальном плане прослеживается тенденция сочетания разнообразных организационных форм и методов обучения, уроков с внеурочными и внеклассными занятиями, повышения самостоятельности учащихся в учебном процессе. Однако проблема формирования познавательных интересов при изучении биологии остается недостаточно исследованной, так как разными авторами рассматриваются ее отдельные аспекты, например, формирование познавательных интересов при проведении экскурсии или фенологических наблюдений, а не их комплекс.

Во второй главе - «Усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условие формирования познавательных интересов» обосновано усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологического образования, место и роль экологических и краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, проведен отбор экологических и краеведческих знаний, включенных в содержании курса биологии. Методологической основой исследования служили работы В.И. Вернадского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, A.A. Иноземцева, Т.П. Казначеевой, H.H. Киселева, Л.Ф. Кузнецова, И.К. Лисеева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, В.В. Пасечника, Т.Д. Пикашовой, В.Е. Соколова, B.C. Степина, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайгака, Н.М. Черновой, A.B. Яблокова.

Выяснено, что экологические знания обладают значительный мировоззренческим и методологическим потенциалом, имеют практическое значение, отличаются проблемным характером, что соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов. Помимо этого, экологическим знаниям присущи 1уманистический ценностно-нормативный и эмоциональный характер, что делает их особо значимыми для формирования познавательных интересов учащихся.

Экологизация содержания биологических знаний осуществлялось на основе понятий: экологические факторы, среда обитания, природное сообщество, охрана и рациональное использование биологических объектов, которые позволяют раскрыть взаимосвязи организмов со средой обитания, их роль в природе и жизни человека, необходимость бережного отношения к живым объектам, а также широкого сочетания

разнообразных методов и организационных форм обучения во внеурочной и внеклассной работе, то есть осуществления разнообразными путями формирования познавательных интересов у учащихся. В связи с этим, в исследовании осуществлен отбор и определено место экологических знаний в курсе биологии. В качестве примера приводим содержание экологических знаний в разделе «Растения»

Таблица 2

Введение и развитие экологических знаний в разделе

«Растения»

Основные элементы содержания Экологические знания

1. Введение Экологические факторы, среда обитания, природное сообщество. Необходимость изучения живых организмов для их охраны и рационального использования. Разнообразие растений.

2. Строение и жизнедеятельность растительного организма: - корень Почва как среда обитания. Влияние экологических факторов (свет, влажность, состав почвы, температура) на рост и развитие корневой системы. Удобрения, нормы их внесения в почву. Агротехнические приемы обработки почвы.

- побег Экологические факторы, влияющие на рост и развитие побега. Роль света в жизни растений. Разнообразие листьев, стеблей как приспособлений к влиянию экологических факторов и совместному обитанию растений в сообществах.

- цветок, плод, семян Влияние экологических факторов на прорастание семян. Роль ветра, воды и насекомых в опылении растений, распространение плодов и семян. Разные сроки цветения растений в сообществе.

3. Растения и окружающая среда Роль экологических факторов в жизни растений. Приспособления растений к совместному обитанию в сообществах. Влияние деятельности человека на отдельные виды и сообщества. Охрана растительного мира.

4. Многообразие растений (отделы, классы, семейства, виды) Водная и наземно-воздушная среда обитания растений. Приспособления растений к жизни в воде. Место и роль растений в сообществах.

Экологическое содержание курса биологии осуществлялось путем введения основных экологических понятий на начальном этапе изучения

курса биологии и их последовательного развития. В данной главе раскрыта роль краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, определено их место в содержании курса биологии. Осуществлен отбор биологических объектов для изучения их в школах Таджикистана, исходя из их распространенности и доступности для сбора и наблюдения содержания школьных программ и учебников, разнообразия ландшафтов Таджикистана; разработаны методические рекомендации по их использованию. В качестве примера приводим перечень объектов, рекомендуемых для использования при изучении раздела "Животные"

Таблица 3

Использование краеведческого материала при изучении раздела

«Животные»

Основные элементы содержания Краеведческий материал

1. Введение Разнообразие природных условий и фауны Таджикистана

2. Особенности строения и жизнедеятельности животных различных систематических групп, их многообразие Многообразие насекомых (брызгун таджикский, семейство парусников), рыб (семейство осетровые, семейство карповых), земноводных (отряд саламандровые), пресмыкающихся (семейство агамовых, семейство Барановых), птиц (семейство фазановых, семейство дрофиных), млекопитающих (отрад рукокрылые, отряд хищные).

3. Природное сообщество На примере альпийского луга и горного леса

4. Домашние животные На примере местных пород (овцеводство, разведение коз)

5. Охрана животного мира Редкие и исчезающие виды Таджикистана (Архар, улар, фазан и др.)

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологического и краеведческого материала на уроках. Беседы с учителям, их анкетирование, посещение уроков показало, что менее 50% учителей г. Куляба и группы районов Хатлонской области не используют краеведческие и экологические подходы на уроках биологии из-за отсутствия необходимых материалов по учебной и методической литературе, соответствующей литературы на таджикском языке.

В третьей главе "Пути формирования познавательных интересов у учащихся на уроках" раскрыта роль различных методов обучения в

формировании познавательных интересов у учащихся; выявлены требования к методам обучения, а также к уроку с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как педагогического условия формирования познавательных интересов, а именно:

требования к рассказу и лекции: проблемность и эмоциональность изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использование методических приемов, активирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения претворяющие лекцию или использующиеся после нее;

• требования к беседе: использование проблемных вопросов, средств наглядности, сочетание ее с другими методами;

• требования к наблюдению: сочетание с другими методами обучения; проведения четкого инструктажа по организации наблюдения; выдвижение проблем, раскрываемых в ходе наблюдения;

• Требования к эксперименту: выдвижение проблемы, раскрываемой в ходе эксперимента; обеспечение высокого уровня самостоятельности учащихся; сочетание эксперимента с другими методами обучения;

• Требования к уроку: сочетание разнообразных методов обучения на уроке, а также уроков с другими организационными формами, внеурочной и внеклассной работой; организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся в уроках путем использования дидактических материалов.

В главе проведена группировка заданий и вопросов для дидактических карточек: на сравнение и обобщение знаний, заполнение таблиц, составление схем, решение задач и моделирование инструктажа для самостоятельного проведения опытов, наблюдений, лабораторных и практических работ.

В диссертации предоставлено тематическое планирование курса биологии, составленное в помощь учителю с рекомендациями по использованию различных методов обучения на уроке, форм внеурочной работы, дополнительной литературы для учащихся.

Проведен анализ школьной практики путем анкетирования и бесед с учителями, посещения уроков, который показали, что в ряде школ г.Куляба и группы районов Хатлонской области Таджикистана учителя в

своей работы применяют разнообразные методы обучения, но при их использовании выявлен ряд недостатков: рассказ, школьная лекция чаще носят объяснительно-иллюстративный, чем проблемный характер; беседы главным образом нацелены на воспроизведение знаний, они не включают проблемных вопросов; наблюдения и эксперимент заменяются техническими средствами обучения или наглядными пособиями, что недостаточно стимулирует формирование познавательных интересов у учащихся.

В четвертой главе «Формирования познавательных интересов у учащихся во внеурочной и внеклассной работе» выявлены и обоснованы требования к организации и проведению различных форм внеурочных и внеклассных занятий, изучен опыт работы учителей Таджикистана по данной проблеме.

В главе проанализировано состояние проблемы использования в городских и сельских школах Таджикистана различных форм внеурочной и внеклассной работы с целью формирования познавательных интересов у учащихся. Результаты исследования показали, что свыше 50% учителей практически не используют регулярно разнообразные формы внеурочных и внеклассных занятий по биологии и из-за недостаточной подготовки учителей, низкого интереса у учащихся, отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке и хорошо оснащенных кабинетов, лаборатории; работа учащихся при выполнении домашних и летних зданий, проведении экскурсии и фенологических наблюдений носить в большинстве случаев репродуктивный характер, что отрицательно сказывается на формировании познавательных интересов.

В ходе исследования выявлены требования к организации и проведению различных форм внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсии) и внеклассных (кружков и олимпиад) занятий с учетом их роли и формировании у учащихся познавательных интересов:

1. требования к проведению внеурочных занятий: ориентация на установление их взаимосвязей с уроками; усиление экологической и краеведческой направленности; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся через постановку проблемных вопросов, проведение опытов и наблюдений;

2. требования к проведению внеклассных мероприятий:

• биологические кружки: учет связи тематики кружковой работы с изучаемым разделом или темой курса; освещение результатов работы кружков на уроках и внеклассных занятий; усиление экологической и краеведческой направленности тематики работы кружков; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся

путем выдвижения проблем, использования методов наблюдения, эксперимента, моделирования; • биологических олимпиад: установление их взаимосвязи с другими видами учебных занятий, где олимпиады подводят итоги предварительной учебной работы по биологии; составление вопросов олимпиад с опорой на предварительную исследовательскую работу учащихся по изучению флоры и фауны, экологии своего региона.

Для учителей сельских и городских школ нами разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов на основе их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности:

1. для учителей сельских школ: включение в план работы кружка вопросов, имеющих непосредственное отношение к сельскохозяйственному производству, а именно: создание ученических бригад; проведение опытов на объектах сельскохозяйственного производства, т.е. выращивания хлопка, зерновых культур, садоводство и цветоводство; ознакомление учащихся с основными мерами борьбы с насекомыми- вредителями сельского хозяйства данной местности, работа юннатов по призыву «Зеленые патрули»; охрана природы своего региона; сбор лекарственных растений, их семян, плодов и т.д.

2. для учителей городских школ: озеленение и благоустройство поселка и города, уход за саженцами и деревьями; уход за цветочно-декоративными растениями и их выращивание; посадка и уход за плодовыми и ягодными культурами на школьно-опытном участке, в городах (в парках культуры и отдыха); подбор разнообразных комнатных растений и уход за ними; постановка и проведения опытов и наблюдений за растениями и животными на школьно-опытном участке; оборудование биологического кабинета наглядными пособиями (гербариями, коллекциями, таблицами и т.д.); оказание помощи в создании благоприятных санитарно-гигиенических условий в школе.

В помощь учителям разработаны: образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад (Таблица 4), примерный критерий оценки уровня знаний учащихся, образцы вопросов для биологической олимпиады на основе краеведческого, экологического и исследовательского подходов, фрагменты которых приводятся ниже. (Таблица 5)

Таблица 4

Фрагмент предварительной учетной карточки участника школьной, районной и областной (городской) биологической олимпиад по ботанике для учащихся VI-VIII классов

Фамилия __Школа__

Имя __Класс

№ п/п Задания для учащихся Кол-во полученных ОЧКОВ Лица, ответственные за проведение олимпиады, подпись членов жюри

11 Назовите несколько видов лекарственных растений своего региона

22 Объясните, как происходит самоопыление у растений

33 Назовите 5-8 раннецветущих растений своего региона

44 Определите и запишите названия растений по предложенным вам гербариям

55 Назовите 4-5 видов сложноцветных растений своего региона

66 Опишите особенности сложных и простых листьев

77 Назовите вегетативные органы цветкового растения.

Таблица 5

Примерный критерий оценки уровня знаний учащихся У1-Х1 классов по биологии на основе вопросов олимпиады

№ п/п Перечень вопросов для проверки знаний, умений и навыков учащихся Кол-во баллов или очков

1 Перечислите общие признаки живых организмов

2 Назовите растения, изображенные в учебнике или на таблицах

3 Определите представителей однодольных растений, пользуясь определителем

4 Перечислите несколько культурных растении, родиной которых является Таджикистан

5 Определите вегетативные органы злаковых растений по предложенным вам гербариям

6 Определите названия древесных растений по их побегам

7 Расскажите о народнохозяйственном значении домашних животных Таджикистана

8 Назовите насекомых в предложенных Вам коллекциях

9 Расскажите о внешнем и внутреннем строении птиц, земноводных, рыб, пресмыкающихся по таблицам.

10 Выявите различия нескольких сортов пшеницы по их семенам

11 Расскажите об уходе за комнатными растениями

12 Расскажите о гнездовании птиц своего региона

13 Расскажите о методике изготовления аквариума

14 Расскажите о методике изготовления чучел

15 Охарактеризуйте основные экологические проблемы своего региона и назовите пути их решения

В пятой главе - «Педагогический эксперимент и его результаты» описана конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, охарактеризован педагогический эксперимент, проведен анализ полученных результатов.

В данной главе представлена конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, которая прошла апробацию в экспериментальных классах. Ее суть состоит в следующем: 1. Внесены коррективы в содержание курса биологии в направлении усиления его экологической и краеведческой направленности. Экологические понятия: «Экологические факторы», «Среда обитания»,

«Природные сообщества», «Охрана и рациональное использование биологических объектов» вводились в самом начале изучения курса биологии, и развивались на протяжении его изучения в У1-Х1 классах. При изучении важнейших биологических понятий использовался краеведческий материал (объекты местный флоры и фауны).

При изучении организма человека основной акцент делался на взаимосвязь организма и среды, зависимость здоровья от экологических факторов, от соблюдения гигиенических норм и правил.

2. Учителям было предложено перспективное планирование по курсу

биологии, которое выключало название тем и число отводимых на их изучении часов; методы, которые целесообразно использовать на каждом уроке; перечень наглядных пособий; домашние задания и внеурочные работы, активирующие познавательную деятельность учащихся и способствующие формированию познавательных интересов; дополняющую литературу.

3. Особенность методики проведения отдельных уроков состояла в том,

что на них сочетались разнообразные методы обучения и методические приемы, использовался дидактический материал, что стимулировало формированию познавательных интересов. Методы обучения были нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся, организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности, взаимосвязь с другими методами.

4. Устанавливались взаимосвязи уроков с внеурочными (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассными (кружки, олимпиады) занятиями, при проведении которых особое внимание уделялось организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, привлечению экологического и краеведческого материала. Предложенная методика формирования познавательных интересов прошла экспериментальную проверку в 16 школах г.Куляба (№№1,2,3,7,8) и группы районов Хатлонской области (№№1,2,4,6,8, 10,13,20,23,25,52) в 1998-2009 гг. В качестве контроля использовались результаты массовой проверки знаний учащихся в ряде школ региона (№№1,2,3,8,23,52), где обучение проводилось по традиционной методике. Проверкой было охвачено 2130 учащихся контрольных и 2130 учащихся экспериментальных классов.

В исследовании мы исходили из того, что наличие познавательных интересов у учащихся положительно влияет на качество усвоения знаний. Поэтому в ходе эксперимента проверялось качество усвоения экологических и краеведческих знаний на основе анализа письменных проверочных работ. В качестве критериев результативности использовались объём, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставление их с фактическим усвоением), фактическая точность знаний (полно и правильно воспроизведения элементов знаний). Качественный анализ включал описательную

характеристику отдельных ответов учащихся. Ответы учащихся оценивались так: «Правильные и полные» предполагали исчерпывающее, безошибочное полное раскрытие сущности вопроса; «Правильные, но неполные» - неполное изложение вопроса, но без ошибок, «Неправильные» содержали ошибки. В ходе эксперимента также прослеживалась динамика формирования познавательных интересов, определялось их предметная направленность. Письменные проверочные работы проводились в У1-Х1 классах. В качестве примера приводим некоторые вопросы письменных проверочных работ: назовите деревья, кустарники и травянистые растения своего региона. Заполните таблицу, указав в ней биологические особенности растений своего региона, представленных в ней. Что из себя представляют экологические факторы? Какова их роль в жизни растений? (VI класс); Приведите примеры местных видов хищных птиц и назовите у них приспособления к образу жизни и среде обитания (VIII класс); Назовите факторы и среды, влияющие на организм человека. Объясните, в чем состоит их значение (IX класс); Назовите основные экологические факторы. Приведите примеры их влияния на местные виды и сообщества. Охарактеризуйте основные меры по охране природы и биосферы в целом. Какие меры с целью охраны видов и сообществ принимаются в нашем регионе?

Для иллюстрации приводим результаты анализа ответов учащихся на некоторые вопросы (Таблица 6-11).

Таблица 6

Результаты ответов учащихся о биологических особенностях растений своего региона

Ответы учащихся (в%) VII классы

Экспер. класс (800 чел.) Контр, класс (500 чел.)

Правильные и полные ответы 49 10

Правильные, но неполные ответы 33 27

Неправильные ответы 18 63

Таблица 7

Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах и природоохранной деятельности_

Ответы учащихся (в %) VI классы VII классы

Экспер. кл. (297 чел.) Контр, кл. (297 чел.) Экспер. кл. (241 чел.) Контр, кл. (241 чел.)

Правильные и Полные ответы 45 21 40 30

Правильные, но неполные ответы 33 35 33 32

Неправильные ответы 18 26 21 25

Отсутствие ответа 4 18 6 13

Таблица 8

Результаты анализа ответов учащихся о местных вцдах _хищных птиц (УШ класс)_

Ответы учащихся (в%) VIII классы

Экспер. кл. (483 чел.) Контр, кл. (483 чел.)

Правильные и полные ответы 42 20

Правильные, но неполные ответы 35 53

Неправильные ответы 19 23

Отсутствие ответа 4 4

Таблица 9

Результаты анализа ответов учащихся о факторах,

влияющих на здоровье человека (IX класс)_

Ответы учащихся (в%) VIII классы

Экспер. кл. (800 чел.) Контр, кл. (500 чел.)

Правильные и полные ответы 45 38

Правильные, но неполные ответы 36 26

Неправильные ответы 15 30

Отсутствие ответа 4 6

Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах (Х-Х1 кл.)

Ответы учащихся (в%) Экспер. классы (147 чел.) Контр, классы (134 чел.)

Правильные и полные ответы 54 32

Правильные, но неполные ответы 42 45

Неправильные ответы 4 2

Таблица 11

Результаты анализа ответов учащихся о среде обитания и приспособленности организмов

Число учащихся Классы Ответы учащихся (в %)

Экспериментальные классы Контрольные классы

Правильные и полные ответы Правильные, но неполные Неправильные ответы Правильные и полные ответы Правильные, но неполные Неправильные ответы

560 VI 47 43 10 39 35 26

420 VII 53 39 8 39 35 26

302 VIII 56 36 8 41 32 7

270 IX 50 36 14 38 28 34

210 X 55 35 10 37 42 21

368 XI 65 31 4 41 38 21

Результаты эксперимента показали, что в среднем число учащихся в экспериментальных классах, усвоивших краеведческие и экологические знания, на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Ответы учащихся экспериментальных классов отличались полнотой, глубиной раскрытия сущности вопросов, доказательностью, знанием

местной флоры и фауны, экологических особенностей и проблем своего региона Ответы учащихся контрольных классов в большинстве случаев носили описательный характер, школьники недостаточно владели экологическим и краеведческим материалом, многие учащиеся не проявляли интерес к предлагаемым заданиям и биологии в целом. Полученные результаты позволили сделать вывод о положительном влиянии предложенной методики на качество усвоения знаний.

В главе предоставлены результаты экспериментального исследования по формированию познавательных интересов у учащихся, их динамике. Задачи эксперимента состояли в следующем: 1) выяснить, динамику познавательных интересов к ботанике и зоологии у учащихся VI-VIII классов; 2) определить внутришкольные факторы, влияющие на формирование познавательных интересов у учащихся; 3) выяснить, какие разделы школьного курса биологии вызывают наибольший интерес у школьников; 4) исследовать динамику познавательных интересов к биологии в целом у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Для решения первых трех задач проводилось анкетирование учащихся. Анкеты включали следующие вопросы: какой из учебных предметов тебе нравится больше всего? (в классах); какой из

разделов курса биологии предоставляет для тебя наибольшие интерес? (в 1Х-Х1 классах). Результаты анкетирования представленные в таблицах 12 и 13

Таблица 12

Наличие познавательного интереса у учащихся к разделам «Растения» и «Животные»

6-е

7-е

№ Кг № № № Л'г № X!

2 3 7 8 2 3 7 8 2 3 7

8-е

№8

1.Раздет, к которому исследуется проявление интереса.

«Растения»

"Растения"

«Животные»

«растения»

вотные»

2. Общее число учащихся.

227

218

227

221

220 211

220. 24

3. Число учащихся, проявляющих интерес (в%).

33

24

26

39

22,

30,

Число учащихся, проявляющих интерес к различным разделам курса биологии (в %)

Разделы

Классы Общее Человек и Общая

число Растения Животные его биология

учащихся здоровье

9 697 41 30 29 -

10 447 22 20 24 34

11 474 20 22 20 38

Для решения четвертой задачи определялись уровни развития познавательных интересов у учащихся VI, VII и VIII классов в течение 3 лет. Результаты исследования представлены на гистограмме.

Динамика развития познавательных интересов учащихся к изучению биологии

<)0 зд 10 ш т 10 о

52

44 Н

»В Я1' ЙШш I г

а 9QB i

Ж Ж

! -й i од

7 й ГОД

3-й юд

3-й <чА

«КМфММШ »«вен»- »иверкм«!« WeüHSfWI^W «¡MtSMKM-

в ÜUÍ сшии т С редиий:

выводы: 1.

Проведенное исследование позволило сделать следующие

Эффективность использования предложенной методики формирования познавательных интересов определялась профессиональным мастерством учителя, учебно-материальной базой школы, оснащенностью кабинета биологии, что в значительной мере влияло на формирование познавательных интересов у учащихся;

Предложенная методика оказывала положительное влияние на формирование познавательных интересов (в среднем около 30%

учащихся экспериментальных классов проявляли интерес к биологии);

3. Формирование познавательного интереса к биологии зависела от содержания учебного материала: интерес к разделу «Животные» на 10-12% выше, чем к разделу «Растения» в VII классах; в VIII классах он снижается на 7-8% по-видимому, из-за значительного объема малопривлекательных для учащихся анатомо-морфологических сведений при изучении позвоночных животных;

4. Эффективность формирования познавательного интереса зависела от возрастных и психологических особенностей учащихся: в IX классе наибольший интерес вызывал раздел «Растения», менее интересен раздел «Животные», третье место занимал раздел «Человек и его здоровье»; в старших классах 1 место занимал «Общая биология», 2-место- «Человек и его здоровье», 3-е место- «Животные», 4-е место-«Растения», что связано с наличием интереса у старшеклассников к теоретическим знаниям, мировоззренческим проблемам;

5. Предложенная методика оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов, их динамику; в течение 3-х лет в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса резко возрастало (на 39%), со средним уровнем незначительно снижалось (на 3%), с низким уровнем- резко уменьшалось (на 44%), в контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса незначительно возрастало (на 8%), со среднем уровнем- сначала сокращалось (на 14 %), а за тем возрастало (на 9%), с низким уровнем - практический не изменялось, оставаясь в переделах 18-23%.

Таким образом, в результате эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования познавательных интересов у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. В ходе исследования решены поставленные задачи и сформулированы следующие положения.

1. Разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов, исходя из взаимосвязи уровней развития

познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов.

Первый уровень развития познавательных интересов связан с наличием у школьников интереса к занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно - фактологическая деятельность, а творческая активность проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот элементарный уровень развития познавательного интереса свойственен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению зацач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов - волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать уже у подростков путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построена с учетом возрастных особенностей учащихся, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, и предусматривает следующие пути формирование познавательных интересов:

• через содержание биологических знаний: повышение теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемности и эмоциональности содержания знаний;

• через процесс обучения: организацию систематической поисковой деятельное™ путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, организации наблюдений.

2). Обоснована психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, построенная на целостаосга процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы. Предложенная методическая система предполагает уточнение целей биологического образования и выявление методических условий формирования познавательных интересов у учащихся. Исходя из особенностей данной системы:

• уточнены обучающие, развивающие и воспитательные цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуросообразного подхода, личностной ориентации учебного процесса с учетом интересов и склонностей школьников.

• выявлены педагогические и методические условия формирования познавательных интересов: в содержательном аспекте -усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; в процессуальном аспекте - организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, внеурочной и внеклассных занятиях; сочетание различных организационных форм, методов обучения и методических приемов, а также урочной, внеурочной и внеклассной работы.

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта с точки зрения формирования познавательных интересов у учащихся, который показал, что этой проблеме уделяется значительное внимание в содержательном и процессуальном плане, однако в методике биологии отражены лишь отдельные аспекты проблемы формирования познавательных интересов. Комплексного решения данная проблема не получила.

3. Обоснована роль усиления экологической и краеведческой направленности биологических знаний в формировании познавательных интересов у учащихся; осуществлен отбор экологических и краеведческих знаний.

Экологизация содержания биологического образования соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов, поскольку позволяет усилить теоретическую, мировоззренческую, методологическую, практическую и эмоциональную направленность содержания биологических знаний, исходя из их значительного гуманистического и эмоционально-ценностного потенциала, связи с жизнью. Основу экологизации содержания составили ведущие экологические понятия «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», которые выводились на начальном этапе изучения курса биологии и развивались на всем его протяжении.

Раскрыта роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов у учащихся и определено место краеведческих знаний в содержании курса биологии. Осуществлен отбор местных биологических объектов, исходя из их распространенности, доступности для сбора и наблюдения, содержания программ и учебников по биологии, разнообразия ландшафтов Таджикистана. Разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала.

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологических и краеведческих знаний на уроках.

4. Определена роль различных методов обучения (рассказа, лекции, беседы, наблюдения, эксперимента), организационных форм уроков, внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсий) и внеклассных (кружков, олимпиад) занятий в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации систематической самостоятельной деятельности учащихся как методического условия формирования познавательных интересов. Изучен опыт работы учителей Таджикистана по формированию познавательных интересов у учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Для учителей сельских и городских школ разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов с учетом их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности; образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад; примерный критерий оценки уровня знаний учащихся; образцы вопросов для биологической олимпиады, краеведческой, экологической и исследовательской направленности.

5. Разработана конкретная психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся и осуществлена ее

экспериментальная проверка, которая показала положительное влияние данной методики на формирование познавательных интересов у учащихся, их динамику, а также качество усвоения биологических знаний.

Выполненное исследование позволяет сформулировать актуальные проблемы формирования познавательных интересов у учащихся, требующие научно-теоретической разработки:

- изучение роли и места внешкольной работы в формировании познавательных интересов;

- влияние методов, организационных форм и методических приемов, не охваченных данным исследованием на формирование познавательных интересов.

Список публикаций автора по теме исследования Монографии

1. Мирзоев С.С. Активизация познавательных интересов учащихся при

изучении биологии. - Куляб: Сада, 1994. - 196 с.

2. Проблема формирования познавательных интересов у учащихся VI-XI классов при изучении биологии. - Душанбе: Ирфон 2009 -211с.

Учебное пособие

1. Цитология: Учебное пособие для студентов биологических

факультетов высших учебных заведений // Министерство народного

образования Таджикистана. - Душанбе: Шарки озод, 2009,-110 с.

Методические пособия

1. Методика проведения лабораторных занятий по физиологии человека и животных,- Душанбе: ДГПИ, 1988,- 8 п. л.

2. Методика проведения лабораторных занятий по анатомии и физиологии ребенка с основами школьной гигиены. - Душанбе-ЦИУУ, 1991,- 10 п. л.

3. Кружок юных натуралистов,- Куляб: Сада, 1994,- 2,5 п. л.

4. Экологическое воспитание учащихся VI-XI классов на уроках биологии,-Куляб: Фарханг, 1995,- 1,5 п. л.

5. Краткий словарь генетических терминов. - Куляб: Фарханг, 1998 -40 с.

6. Вода - источник и основа жизни // Министерство охраны природы Таджикистана; Министерство народного образования Таджикистана. -Душанбе: Шарки озод, 2003,- 36 с.

7. Воспитание чувство любви к природе и экологической познавательное™ учащихся и студентов на уроках биологии // Министерство народного образования Таджикистана. - Душанбе: Шарки озод, 2006,- 6,3 п. л.

Научные статьи опубликованные в периодических изданиях рекомендованных ВАК РФ

1. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе,- 2007, № 6. - С. 35-38.

2. Значение краеведческого материала в формировании познавательных интересов. // Вопросы психологии и педагогики,-Курган-Тюбе, 2008,- №4,- С. 37-40.

3. Формирование познавательных интересов в школьной практике (анализ педагогического опьгга) // Вопросы психологии и педагогики -Курган-Тюбе, 2009,- №2,- С.42-44.

4. Исследование динамики познавательных интересов у учащихся при изучении биологии // Известия Академия наук Республики Таджикистан,- Душанбе: Дониш, 2009,-№1,- С. 218-222

5. Активизация познавательной деятельности как средство формирования познавательных интересов во внеклассной работе // Известия Академия наук Республики Таджикистан. - Душанбе: Дониш, 2009.-№2,- С.223-225

6. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеурочной работе как средство формирования познавательных интересов // Вестник Таджикского национального университета, Душанбе, «Сино», 2009- №3.-С.117-121.

7. Роль и место биологической олимпиады в формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии // Вестник Таджикского национального университета, Душанбе, «Сино», 2009,- №3,- С. 223-225.

8. Активизация познавательной деятельности как средство формирования познавательных интересов во внеклассной работе // Известия Академия наук Республики Таджикистан,- Душанбе, Дониш:- 2010,- №2,- С.96-99

9. Организация систематическая поисковая деятельность учащихся основа формирования познавательных интересов // Известия Академия наук Республики Таджикистан,- Душанбе,- 2010.- №3,-С.225-229.

10. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии. II

Вопросы психологии и педагогики,- Курган-Тюбе 2010- №4 -С.66-70.

11. Формирование познавательных интересов, поведение и экологической культуры учащихся и студентов. // Вопросы психологии и педагогики,- Курган-Тюбе, 2010,- №5.. С.45-46.

12. Место и роль экологических знаний в формировании познавательных интересов // Известия Академия наук Республики Таджикистан,-Душанбе: Дониш, 2011,-№2 С. 144 -147.

13. Место и роль методов обучения в формировании познавательных интересов // Известия Академия наук Республики Таджикистан,-Душанбе: Дониш, 2011,-№2 С. 172-175.

14. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов // Наука и школа, 2011. - № 2. - С. 47-56.

Научные статьи, тезисы докладов, опубликованные в других изданиях

15. Методические условия развития познавательных интересов подростков к проблемам окружающей среды // Материалы Международной конференции «Экология и образование»,-Петрозаводск, 1994.- С. 42-43

16. Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии // Материалы Международной конференции «Экология и культура». - Куляб, 1992,- С. 88-90.

17. Роль экскурсии в активизации познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.-С. 138-139.

18. Роль внеклассных занятий в активизации познавательных интересов учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета.-Куляб, 1993,-С. 140-141

19. Биологические олимпиады // Материалы научно - теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. -Куляб, 1993,- С. 147-148.

20. Место и роль краеведческого материала в формирование познавательных интересов учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1994,- С. 127-128.

21. Факторы организации поведения // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма»,- Душанбе, 1997, - С. 11-12

22. Физиологические основы формирования поведения в онтогенезе // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма».- Душанбе, ДГНУ, 1997,- С. 12-13.

23. Педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологии // Материалы научно - теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1997,- С. 14-15.

24. Педагогические основы, формы и условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно - теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. -Куляб, 1997,- С. 17-18.

25. Школа и формирования чувства любви к природе и экологическое образование // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1999.- С. 24-25.

26. Формирование экологического образования и природопользование на уроках ботаники // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей и студентов высших учебных заведений Таджикистана Кулябского госуниверситета. -Душанбе, 2000,- С. 27-28.

27. Формирование чувства любви к природе и экологическое образование студентов // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситега.- Куляб,2000.-С.11-12

28. Формирование познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин,-Научно-теоретическая конференция «Школа и экологическое образование».-Куляб, 2000,- С. 13-14.

29. Школа и экологическое образование учащихся // Материалы научно

теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001,- С. 19-20.

30. Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Научно-теоретическая конференция профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001,- С. 15-16.

31. Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2002.- С. 9-10.

32. Формирование познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003,- С. 30-31.

33. Источники, запасы и правильное использование пресной воды // Материалы республиканской конференции «Современное состояние водных ресурсов Таджикистана - проблемы и перспективы рационального использования»,- Душанбе: Изд-во Академия наук Республики Таджикистан, - 2003.- С. 54-56.

34. Пути и формы формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии // Материалы научно -теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета.- Куляб, 2003,- С. 29-30.

35. Формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно - теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверсигета. - Куляб, 2003,- С. 8-9.

36. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов биологического цикла // Материалы научно- теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета.-Куляб, 2004,- С. 28-29.

37. Методика развития познавательных интересов и формирования экологического образования учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета.- Куляб, 2007,- С. 16-17.

Сдано в печать 10.11.2010. Подписано к печати 12.11.2010. Формат 60x84 1/16. 2,87 п.л. Тираж 100 экз.

ООО «Шуджоиён», г. Душанбе, пр. «Дружбы народов», 47

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии"

Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к . постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке и, как следствию этого - резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях стала вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса к процессу обучения у школьников. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуро-сообразного подхода, ориентирующего на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также личностно ориентированного подхода в обучении. Личностно-ориентированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов (В.А.Крутецкий, 225).

Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и к самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса процесс учения становится привлекательным для учащихся, побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.

Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б.Ананьев (14), Ю.К.Бабанский (27), Л.И.Божович (59), И.Я.Лернер (250), Г.Ц.Молонов (309), Э.И.Моносзон (313), Н.Г.Морозова (314), П.И. Пидкасистый (383), Т.И.Сущенко (470), Н.Ф.Талызина (471), Г.И.Щукина (526) и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда психологов, педагогов, Л.С.Выготский (89), А.Н.Захлебний (128), М.С.Каган (164), В.А. Крутецский (226), В.С.Леднев (248), А.К.Маркова (265),

A.М.Новиков (339), Л.С.Огородников (353), И.Т.Суравегина (466) и методистов-биологов (Е.Т.Бровкина (63), Н.М.Верзилин (76),

B.Д.Зуева (151), О.В.Казакова (165), Г.С.Калинова (170), А.Н.Мягкова (320), Н.А.Рыков (432), Т.Н. Шамова (513) и др. (32,

58, 107, 149, 180, 181, 212, 231, 270, 333, 352, 357, 374, 445, 483, 489) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайтаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем - анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и Н.С.Сластениной - экологии. Психологический анализ интересов учащихся VI-VII классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.

Необходимо особо отметить попытки таджикских ученых в поисках путей и условий формирования познавательных интересов учащихся в преподавании отдельных дисциплин X. Абдуллозода (1,4), Х.С.Афзалов (21), Х.Буйдоков (67), У.З.Зубайдов (150), Б.Кодиров (197), К. Кодиров (194), К.Б.Кодиров (196), М.Лутфуллоев (254), А.Нуров (345), И.О. Обидов (347), А.Пахлавонов (372), Ф.Шарипов (517), Дж. Шарифов (516), Т.А.Шукуров (527, 528, 529, 530)

Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с неразработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного из возможных путей повышения качества биологического образования, устранения перегрузки учащихся.

Идея последовательного развития познавательных интересов не находит достаточного отражения и в школьной практике, где не сложилась целостная педагогическая система их формирования. Изучение массового опыта работы школ Таджикистана показало, что интерес к биологическим знаниям у учащихся низок в силу ряда причин: недостаточного уровня биологической и психолого-педагогической подготовки учителей; однообразной методики проведения уроков, нацеленной на механическое зазубривание учащимися текста учебника; слабого оснащения кабинетов биологии учебным оборудованием, что затрудняет возможности проведения лабораторных и практических работ, экскурсий, фенологических наблюдений, организации работы кружков; отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке. В связи с этим проблема формирования познавательных интересов у учащихся остается нереализованной.

В нашем исследовании мы исходим из того, что теоретическая модель формирования познавательных интересов должна строиться с учетом совершенствования двух аспектов процесса обучения — содержательного и процессуального (В.В.Краевский, 223). Содержательный аспект предполагает обоснование методологических подходов к уточнению содержания биологического образования на основе усиления экологической и краеведческой направленности, отбора соответствующего содержания знаний, а процессуальный - выявление условий формирования познавательных интересов с учетом особенностей организации познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.

На сегодняшний день теория и практика формирования познавательных интересов у учащихся остаются недостаточно исследованными как с содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы определения методологических подходов к обоснованию теоретической модели формирования познавательных интересов; разработки методической системы их формирования; определения роли различных методов, организационных форм обучения в этом процессе; установления взаимосвязей уроков, внеурочных и внеклассных занятий.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что актуализация культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов предполагают формирование у учащегося системы устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов, определяющих сформирован-ность личности. Познавательному интересу принадлежит важная роль в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками. Формированию познавательных интересов будет способствовать совершенствование содержания биологического образования и методической системы обучения, нацеленности ее на организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, сочетание уроков с внеурочными и внеклассными занятиями. Однако теоретические основы и практическая методика формирования познавательных интересов у учащихся с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения остаются в ряде случаев не разработанными.

Поэтому разработка теории и практики формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии представляется актуальной. Исходя из этого и определен выбор темы исследования: "Педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии" (на примере школ Таджикистана).

Проблема исследования состоит, таким образом, в разрешении противоречия между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии и неразработанностью в настоящее время теории и практики их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения.

Цель исследования — разработать теоретические основы и практическую методику формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологии.

Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе Таджикистана.

Предмет исследования - теория и практика формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.

Гипотеза исследования. Формирование познавательных интересов как одного из условий повышения качества усвоения биологических знаний будет успешным, если:

- их формирование у учащихся при изучении биологии осуществляется на основе теоретической модели, построенной с учетом развития творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов познавательного интереса в зависимости от возрастных особенностей школьников, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (повышение теоретической и практической направленности знаний, их проблемности и эмоциональности) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создание проблемных ситуаций, использование исследовательского подхода, организация наблюдений) аспектов обучения;

- основу формирования познавательных интересов составляет психолого-педагогическая и методическая система, учитывающая единство содержательной и процессуальной сторон обучения, которая предполагает: уточнение целей биологического образования; выявление методических условий формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспектах;

- в содержательном аспекте биологического образования будут реализованы экологический и краеведческий подходы как условия формирования познавательных интересов;

- в процессуальном аспекте обучения будет организована систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работах; обеспечено сочетание различных методов обучения на уроке, а также уроков с внеурочными и внеклассными работами.

Ведущие идеи исследования. Для осуществления цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие ведущие идеи:

Необходимость реализации теоретической модели исследования с целью поэтапного изучения и формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в средних общеобразовательных школах Таджикистана.

Введение в содержание учебников и программ предметов биологического цикла, содержащих общебиологические, экологические и краеведческие понятия, раскрывающие сущность современной биологической науки не нарушающих логическую структуру учебных дисциплин.

Целостное применение психолого-педагогических основ и методов обучения и методических приёмов с целью активизации учебно-познавательной и практической деятельности учащихся на уроках, во внеклассных и внеурочных занятиях по биологии. Разработать эффективные методы, методические рекомендации и разработки при планировании перспективных тематических планов для проведения уроков, предметных кружков, внеклассных и внеурочных занятий по предметам биологического направления в помощь учителям и методистам.

Опытно- экспериментальное выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии в общеобразовательных школах Таджикистана. Задачи исследования:

1. Разработать теоретическую модель формирования познавательных интересов при изучении биологии.

2. Обосновать педагогическую систему формирования познавательных интересов, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

3. Обосновать необходимость усиления экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний и как условия формирования познавательных интересов в содержательном аспекте обучения; осуществить отбор экологических и краеведческих знаний.

4. Определить роль методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работ в формировании познавательных интересов у учащихся, выявить требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

5. Разработать и экспериментально проверить конкретную методику формирования познавательных интересов у учащихся, дать оценку полученных результатов.

Методологической и общенаучной основой исследования являются философские положения о всестороннем развитии личности, теории познания, системном подходе к процессу обучения, а также государственные постановления в области образования: закон «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «Концепция национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001) и «Национальная концепция воспитания» (2006)

Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В.Краевский), идею оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский), системный подход (Б.Л.Астауров, В.Г.Афанасьев, Л.ф. Берталанфи, И.Т.Фролов, Э.Г.Юдин), теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), концепцию формирования познавательных интересов (Б.Т.Ананьев,

А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина), концепции биологического (Т.В.Иванова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягкова, А.Г.Хрипкова) и экологического (А.Н.Захлебный, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина ) образования.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования познавательных интересов, анкетирование учителей и учащихся (обработано 1840 анкет и 2800 письменных работ), сопоставление и наблюдение за учебно-воспитательным процессом (посещено и проанализировано 200 уроков по биологии), личное преподавание в школе, беседы с учителями и учащимися, математическую обработку результатов письменных проверочных работ.

Работа над исследованием осуществлялись в четырех этапах.

На первом этапе (1998-2000 гг.) определялись предмет, цели и задачи исследования; осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, проводилось наблюдение за процессом обучения школьников; были подготовлены и выборочно проверены экспериментальные материалы; проводился констатирующий эксперимент с целью обобщения практики преподавания биологии.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разрабатывались психолого-педагогическая и методическая система и программа обучающего эксперимента; уточнялись учебные материалы для более широкой экспериментальной проверки; были созданы педагогические рекомендации для учителей; выяснялась эффективность новой методики; анализировались результаты анкетирования.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) были сформулированы теоретические основы формирования познавательных интересов; разрабатывались предложения по совершенствованию учебных программ по биологии, методических пособий; проводилась экспериментальная работа в базовых школах по формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка и осмысление результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем в первые:

• разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построенная с учетом возрастных особенностей школьников, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон обучения;

• создана психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов у учащихся, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы; • выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические условия формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работах; сочетание различных методов обучения: уроков — с внеурочными и внеклассными работами) аспектов обучения;

• определена роль различных методов, организационных форм обучения, внеурочной и внеклассной работ в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявленные психолого-педагогических подходов теоретической модели и технологической системы формирования познавательных интересов у учащихся, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения, развития творческой активности и характера деятельности, возрастных и психологических особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретной методики формирования познавательных интересов у учащихся, которая нашла свое отражение в ряде методических пособий для учителей и студентов педагогических ВУЗов (методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию учащихся, проведению лабораторных занятий, кружков юных натуралистов и др.). Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю в овладении методикой формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. Результаты и выводы проведенного исследования, представленные в монографии, составляют основу для дальнейшего совершенствования методики формирования познавательных интересов и могут широко использоваться учителями - биологами школ Таджикистана, авторами учебников и методических пособий по биологии, а также преподавателями педуниверситетов, работниками Институтов усовершенствования учителей, студентами педагогических университетов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивались, применением комплекса научных методик, математической обработкой, методами вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, личным участием автора в педагогическом процессе в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в монографиях (11 п.л.), семи методических пособиях общим объемом 30 п.л., они обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественных наук (ныне биологии), научно-методическом Совете, научно-теоретических конференциях Кулябского госуниверситета (1998-2010 годы), на Межгосударственной конференции «Экология и культура», проведенной Кулябским госуниверситетом совместно с Институтом философии АН России (Куляб, 2000 г.), на областном научно-методическом семинаре учителей Кулябской области (г. Куляб, 1998-2007 годы), на объединенном заседании кафедры педагогики и психологии и биологии Кулябского госуниверситета (1998 г.; 2007 г.), на заседании кафедры ботаники, зоологии и методики преподавания биологии МПУ (ныне кафедры биологии и экологии организмов) (1999 г.), на заседании кафедры педагогики МПУ (1999-2007 годы), на Международной конференции «Экология и образование» (Петрозаводск, 2004 г.).

В течение ряда лет (1998-2010 годы) автором читались лекции и проводились лабораторно-практические занятия по общей биологии, методике преподавания биологии, экологии в высших учебных заведениях, в ИУУ г.Куляба и г.Курган-Тюбе Хатлонской области Республики Таджикистан.

Положения и выводы диссертации были внедрены в массовую практику работы учителей школ №№ 4,5,6,7,33,55,45,8,9 г.Куляба и группы районов Хатлонской области Таджикистана.

На защиту выносится: педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии, включающие нижеследующее:

1. Теоретическую модель формирования познавательных интересов, учитывающую взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характер деятельности, преобладающие компоненты познавательного интереса, особенности педагогического воздействия на учащихся и предполагающую следующие пути формирования познавательных интересов: содержанием биологических знаний: повышение теоретической и практической направленности знаний, проблемности и эмоциональности их содержания; организацией систематической самостоятельной деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, проведения наблюдений.

2. Педагогическую систему формирования познавательных интересов, построенную с учетом целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работ, включающую в себя: а) уточнение целей биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного подхода, личностной ориентации, с учетом развития творческих способностей учеников, их интересов и склонностей; б) педагогические условия формирования познавательных интересов:

- в содержательном аспекте - усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний;

- в процессуальном аспекте - организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов и методических приемов, а также уроков, внеурочных и внеклассных занятий;

3. Систему экологических и краеведческих знаний, включенных в курс биологии и их последовательное развитие как условие формирования познавательных интересов: экологизацию содержания на основе понятий «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», их введение в самом начале изучения курса биологии и последовательное развитие в 6 и 11 классах;

- усиление краеведческой направленности содержания знаний за счет отбора объектов местной флоры и фауны различных регионов Таджикистана.

4. Требования к ряду методов обучения (рассказу, лекции, беседе, наблюдению, эксперименту), уроку, различным формам внеурочных (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассных (кружки, олимпиады) занятий с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся, краеведческого и экологического подходов как важнейших условий формирования познавательных интересов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации 337 страниц (280 страниц текста), в том числе 38 таблиц, 1 гистограмма, 1 рисунок, список литературы (552 наименования).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В данной главе предложенная нами методика формирования познавательных интересов у учащихся, предполагающая сочетание методов, методических приемов на уроке, уроков — с внеурочными и внеклассными замечаниями, усиление экологического и краеведческого подходов к содержанию знаний, активизации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, конкретизирована на примере изучения отдельных тем в разделах «Растения», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология».

2. В главе представлена методика организации педагогического эксперимента и его результаты, которые показали, что качество усвоения экологических и краеведческих знаний было выше в экспериментальных классах, чем в контрольных: число учащихся экспериментальных классов, усвоивших основные понятия, было на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Была также прослежена динамика развития знаний о среде обитания и приспособленности к ней организмов, которая показала повышение качества усвоения этих знаний от 6-го к 11-му классу. Результаты эксперимента можно объяснить влиянием предложенной методики

264 j на формирование познавательных интересов у учащихся, и как результат этого - повышение качества знаний, стимулирующих развитие познавательных интересов.

3. В ходе экспериментального исследования выяснено следующее:

- уровень развития познавательных интересов неодинаков у учащихся различных экспериментальных школ, что определялось профессионализмом учителей, овладением ими методикой экспериментального исследования, а также развитием учебно-материальной базы школ, их оснащенностью учебным оборудованием;

- в целом интерес к биологии у учащихся экспериментальных классов достаточно высокий: около 33% учащихся проявляют интерес к биологии;

- путем анкетирования учащихся VI-VIII классов выяснено, что интерес к разделу «Животные» по сравнению с разделом «Растения» возрастает на 10-12%; в VIII классах интерес к разделу «Животные» снижается в среднем на 7-8%, что объясняется влиянием содержания знаний на формирование познавательных интересов: обилие анатомо-морфологических и систематических сведений фактического характера отрицательно влияет на формирование познавательных интересов;

- исследована проблема выраженности интереса у учащихся IX-XI классов к различным разделам курса биологии: в 9 классах 1 место по наличию интереса занимает раздел «Растения», 2 место -«Животные», 3 место - «Человек и его здоровье»; в старших классах на 1 месте находится «Общая биология», на 2 месте — «Человек и его здоровье», на 3 месте - «Животные», на 4 месте

Растения», что определяется психологическими и возрастными особенностями старшеклассников, их интересом к общетеоретическим вопросам и закономерностям;

- изучена динамика интереса к биологии у учащихся контрольных и экспериментальных классов: в экспериментальных классах резко возрастало число учащихся с высоким уровнем познавательного интереса на 39% за 3 года, немного снижалось -со средним уровнем (на 3%) резко сокращалось - с низким уровнем познавательного интереса (на 44%).

В контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса возрастало незначительно (на 8% за 3 года), со средним уровнем - сначала сокращалось на 14%, а затем возрастало на 9%, с низким уровнем практически не изменялось, оставаясь на уровне 18-23%.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной нами методики, ее влияние на формирование познавательных интересов у учащихся в отличие от традиционной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. В ходе исследования решены поставленные задачи и сформулированы следующие положения.

1. Разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов, исходя из взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов познавательного интереса, включающая особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов.

Познавательный интерес рассматривается как целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, стимулирующее овладение этими знаниями в целях их дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает как мотив учебной деятельности, его объектом является сам процесс познания, характеризующийся стремлением проникать в сущность явлений, овладевать теоретическими знаниями.

Развитие познавательных интересов связано с развитием познавательных потребностей, которые отражают побуждения учащихся к знаниям и соответствуют достаточно высокому уровню развития познавательных интересов.

Установлена зависимость развития познавательных интересов от характера деятельности. Развитие познавательной деятельности выражается в возникновении у нее новых мотивов, в том числе познавательных интересов. Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация самостоятельной поисковой деятельности.

Выяснено соотношение познавательной активности и познавательных интересов, формирование которых осуществляется в ходе развития продуктивной формы познавательной активности. Активизация связана с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качество усвоения знаний.

Установлено, что развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно - фактологической, описательно-поисковой и творческой); переходом от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных - к широким, и далее - стержневым интересам; преобладающим компонентом интереса на каждом этапе развития (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

Раскрыто содержание компонентов познавательных интересов применительно к курсу биологии: интеллектуальный компонент связан со стремлением учащихся к исследованию биологических процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем, проникновению вглубь биологических знаний; эмоциональный компонент прослеживается в наличии переживаний по отношению к живым объектам, увлеченности процессом деятельности и положительно-эмоционального отношения к ней; волевой компонент проявляется в стремлении к самостоятельному добыванию знаний.

Проведен анализ возрастных и психологических особенностей учащихся, который показал, что с возрастом меняется характер познавательных интересов, их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Выявлена зависимость между уровнями развития познавательных интересов и творческой активности, характером деятельности, преобладающими компонентами познавательного интереса, которая составила основу разработки теоретической модели формирования познавательных интересов, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов.

Первый уровень развития познавательных интересов связан с наличием у школьников интереса к занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно фактологическая деятельность, а творческая активность проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот элементарный уровень развития познавательного интереса свойственен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов - волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать уже у подростков путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, предложенная нами, построена с учетом возрастных особенностей учащихся, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, и предполагает следующие пути развития познавательных интересов.

1). Через содержание биологических знаний: повышение теоретической (в том числе усиление внимания к мировоззренческим и методологическим аспектам знания) направленности; усиление практической направленности; проблемное изложение знаний; эмоциональность в изложении знаний.

2). Через организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода; организацию наблюдений.

3). Обоснована психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов и методических приемов; взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы.

С позиции системного подхода процесс обучения биологии представляет собой целостную систему, элементами которой являются цели, содержание, организационные формы, методы обучения и методические приемы. В ходе обучения происходит усвоение, которое представляет собой организованную познавательную деятельность ученика. Усвоение зависит от особенностей содержания учебного материала, методики обучения, особенностей ученика, в том числе его интересов. Источником формирования познавательных интересов является содержание учебного материала и процесс учения, то есть организация познавательной деятельности учащихся.

Проведенный анализ источников формирования познавательных интересов в педагогике и методике биологии с точки зрения содержательного и процессуального аспектов составил основу разработки методической системы формирования познавательных интересов, включающей в себя уточнение целей биологического образования и выявление методических условий формирования познавательных интересов.

1). Уточнены цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуросообразного подхода, личностной ориентации, предполагающей развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей. В условиях перехода к культуросообразной школе приоритетным становится развитие личности учащегося, ее направленности, определяемой системой мотивов, в том числе познавательных интересов, что требует внесения определенных корректив в обучающий, воспитательный и развивающий компоненты целей образования с учетом формирования познавательных интересов. В этом случае цели биологического образования могут быть сформулированы следующим образом:

- обучающие цели: формирование знаний о живых объектах с учетом краеведческого подхода, методах их изучения, специальных биологических и общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самостоятельной поисковой деятельности; воспитательные цели: формирование биологической области научной картины мира, ценностных ориентаций по всем живым объектам; гуманизация биологического образования путем усиления его экологической и гигиенической направленности. развивающие цели: развитие осознанных мотивов обучения, познавательного интереса к биологии, творческих способностей и интеллектуальных умений путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной рабоах.

2). Выявлены психолого-педагогические и методические условия формирования познавательных интересов:

- в содержательном аспекте - усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний;

- в процессуальном аспекте - организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов обучения и методических приемов, а также урочной, внеурочной и внеклассной работы.

Проведенный анализ состояния проблемы формирования познавательных интересов в методике биологии, школьной практике в школах России и за рубежом показал, что ей уделялось ранее и уделяется в настоящее время значительное внимание в содержательном и процессуальном аспектах. Влияние содержания на формирование познавательных интересов происходит через включение в него занимательных сведений, экологического и краеведческого материала, его проблемное изложение, а в процессуальном плане прослеживается тенденция сочетания разнообразных организационных форм и методов обучения, уроков - с внеурочной и внеклассной работой, повышения самостоятельности учащихся в учебном процессе. Однако, проблема формирования познавательных интересов при изучении биологии остается недостаточно исследованной, так как разными авторами рассматриваются ее отдельные аспекты, например, формирование познавательных интересов при проведении экскурсий, проблемном характере изложения учебного материала" и т.д. Это побудило нас исследовать данную проблему с использованием комплексного подхода.

3. Обоснована роль усиления экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, осуществлен отбор экологических и краеведческих знаний.

Экологизация содержания биологического образования соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов, поскольку позволяет усилить теоретическую, мировоззренческую, методологическую, практическую и эмоциональную направленность содержания биологических знаний, исходя из высокого гуманистического и эмоционально-ценностного потенциала экологических знаний, их связи с жизнью.

Экологизация содержания курса биологии осуществлялась на основе ведущих экологических понятий «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», которые позволили раскрыть взаимосвязи организмов со средой обитания, их роль в природе и жизни человека, необходимость бережного отношения к живым объектам, а также сочетать разнообразные методы и организационные формы обучения, внеурочную и внеклассную работу, что в значительной мере активизирует познавательные интересы у учащихся.

Определены место и роль экологических знаний в содержании курса биологии, осуществлена экологизация содержания курса биологии путем введения основных экологических понятий на начальном этапе изучения курса биологии и их последовательного развития.

Раскрыта роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов у учащихся и определено место краеведческих знаний в содержании курса биологии. Осуществлен отбор местных биологических объектов, исходя из их распространенности, доступности для сбора и наблюдения, содержания биологических знаний в соответствии с программами и учебниками, разнообразия ландшафтов Таджикистана.

Разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала при изучении курса биологии.

Изучено состояние опыта учителей по использованию экологических и краеведческих знаний на уроках. Беседы с учителями , их анкетирование, посещение уроков показало, что менее 50% учителей г.Куляба и Кулябского региона Хатлонской области Таджикистана не используют экологические и краеведческие материалы на уроках биологии. Это объясняется отсутствием необходимых материалов в учебной и методической литературе, соответствующей литературы на таджикском языке.

4. Определена роль различных методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как методического условия формирования познавательных интересов:

- требования к рассказу и лекции состоят в проблемности и эмоциональности изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использовании методических приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения, предваряющие лекцию или использующиеся после нее; к беседе предъявляются следующие требования: использование проблемных вопросов, средств наглядности, сочетание ее с другими методами;

- при организации наблюдения рекомендуется сочетать его с другими методами обучения; проводить четкий инструктаж по организации наблюдения; выдвигать проблемы;

- при проведении эксперимента следует выдвигать перед учащимися проблемы, обеспечивать высокую степень самостоятельности учащихся, сочетать эксперимент с другими методами обучения; при проведении уроков целесообразно учитывать следующие требования: сочетать разнообразные методы обучения, уроки с другими организационными формами, внеурочной и внеклассной работой; организовывать систематическую самостоятельную поисковую деятельность учащихся . путем использования дидактических материалов. (В помощь учителю составлено тематическое планирование курса биологии с рекомендациями по использованию различных методов обучения на уроке, форм внеурочной работы, дополнительной литературы для учащихся; осуществлен подбор вопросов и заданий для дидактических материалов, в том числе на сравнение и обобщение знаний, заполнение таблиц, составление схем, решение задач и моделирование, подготовлены инструктажи для самостоятельного проведения опытов, наблюдений, лабораторных и практических работ);

- проведение различных форм внеурочных занятий (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсий) целесообразно ориентировать на установление их взаимосвязей с уроками, усиление экологической и краеведческой направленности, организацию самостоятельной поисковой деятельности учащихся через постановку проблемных вопросов, проведение опытов и наблюдений;

- к организации внеклассных мероприятий целесообразно предъявлять следующие требования: а) к организации работы биологических кружков: учитывать связь тематики кружковой работы с изучаемым разделом, темой курса, освещать результаты работы кружков на уроках и внеклассных занятиях; усиливать экологическую и краеведческую направленность тематики работы кружка; организовывать самостоятельную поисковую деятельность учащихся путем выдвижения проблем, использования методов наблюдения, эксперимента, моделирования; б) к проведению биологических олимпиад: устанавливать взаимосвязи олимпиад с другими видами учебных занятий, где олимпиады подводят итоги предварительной учебной работы по биологии; составлять вопросы олимпиад с опорой на предварительную исследовательскую работу учащихся по изучению флоры и фауны, экологии своего региона.

Осуществлено изучение опыта работы учителей ряда школ г.Куляба и группы районов Хатлонской области Таджикистана, которое позволило выявить ряд недостатков в их работе по формированию познавательных интересов у учащихся:

- рассказ и школьная лекция обычно носят объяснительно-иллюстративный, а не проблемный характер; беседа чаще всего нацелена на воспроизведение учащимися полученных знаний; наблюдение и эксперимент заменяются техническими средствами обучения или наглядными пособиями;

- более 50% учителей практически не используют регулярно разнообразные формы внеурочных занятий из-за недостаточной подготовки учителей, низкого интереса у учащихся, отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке; работа учащихся при выполнении домашних и летних заданий, проведение экскурсий и фенологических наблюдений носит в большинстве случаев репродуктивный характер, а самостоятельная поисковая деятельность учащихся не организуется, что отрицательно сказывается на формировании познавательного интереса; более 50% учителей региона не проводят внеклассную работу по биологии из-за отсутствия хорошо оснащенных кабинетов, лабораторий, наглядных пособий, методической литературы на родном языке.

Для учителей сельских и городских школ разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов на основе их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности; образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад; примерный критерий оценки уровня знаний учащихся; образцы вопросов для биологической олимпиады на основе краеведческого, экологического и исследовательского подходов.

5. Разработана конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся и осуществлена ее экспериментальная проверка, которая происходила в 12 школах г.Куляба (№№ 2,3,7,8) и Кулябского региона Хатлонской области Таджикистана (№№ 1,2,4,6,8,10,13,20,23,24,25,52). В качестве контроля использовались результаты массовой проверки знаний учащихся в ряде школ (№№ 2,3,7,8 г.Куляба и №№ 10,13,25,52 школах Кулябского региона Хатлонской области). Всего в эксперименте участвовало 400 учащихся контрольных и 400 учащихся экспериментальных классов.

В исследовании мы исходили из того, что наличие познавательных интересов у учащихся положительно влияет на качество усвоения знаний. Поэтому, в ходе эксперимента проводилась проверка экологических и краеведческих знаний учащихся на основе анализа письменных проверочных работ. В качестве критериев результативности использовались объем, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставления их с фактическим усвоением), фактическая точность знаний (полно и правильно воспроизведенные элементы знаний). Качественный анализ включал описательную характеристику отдельных ответов учащихся. Ответы учащихся оценивались так: «Правильные и полные» предполагали исчерпывающее, безошибочное, полное раскрытие сущности вопроса; «Правильные, но неполные» -неполное изложение вопроса, но без ошибок; «Неправильные» -допущение в ответах ошибок. В ходе эксперимента определялась предметная направленность интересов учащихся.

Вопросы письменных проверочных работ, которые проводились в У1-Х1 классах, были нацелены на выявление качества усвоения экологических и краеведческих знаний, которым уделялось особое внимание в нашем исследовании. Письменные работы включали следующие вопросы.

- VI-VII классы - 1. Назовите деревья, кустарники и травянистые растения своего региона. 2. Заполните таблицу, указав в ней биологические особенности растений своего региона, представленных в ней. 3. Заполните таблицу, укажите в ней биологические особенности и значение культурных растений своего региона. 4. Что собой представляют экологические факторы? Какова их роль в жизни растений? 5. Назовите весенние явления в жизни растений.

- УН-УШ классы - 1. Что собой представляет среда обитания? Охарактеризуйте среду обитания хищных птиц. 2. Приведите примеры местных видов хищных птиц и назовите у них приспособления к образу жизни и среде обитания.

- IX класс - 1. Назовите факторы среды, влияющие на организм человека. Объясните, в чем состоит их значение. 2. Какие гигиенические нормы и правила необходимо соблюдать для сохранения здоровья, работоспособности?

- Х-Х1 классы — 1. Назовите основные экологические факторы. Приведите примеры их влияния на местные виды и сообщества. 2. Охарактеризуйте основные меры по охране природы и биосферы в целом. Какие меры с целью охраны видов и сообществ принимаются в вашем регионе?

Результаты эксперимента показали, что в целом число учащихся в экспериментальных классах, усвоивших краеведческие и экологические знания, на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Ответы учащихся экспериментальных классов отличались полнотой, глубиной раскрытия сущности вопросов, доказательностью, знанием местной флоры и фауны, экологических особенностей и проблем своего региона. Ответы учащихся контрольных классов в большинстве случаев носили описательный характер, школьники недостаточно владели экологическим и краеведческим материалом, многие учащиеся не проявляли интерес к предлагаемым заданиям, биологии в целом. Полученные результаты можно объяснить влиянием предложенной методики на формирование познавательных интересов, что оказало положительное влияние на повышение качества знаний, стимулирующих развитие познавательных интересов.

Экспериментальное исследование по формированию познавательных интересов у учащихся позволило сделать следующие выводы: а) эффективность использования предлагаемой методики формирования познавательных интересов зависела от профессионального мастерства учителя, учебно-материальной базы школы, оснащенности кабинета биологии, что в значительной мере влияло на познавательные интересы учащихся; б) предлагаемая методика оказывала положительное влияние на формирование познавательных интересов (в среднем около 33% учащихся экспериментальных классов проявляли интерес к биологии); в) формирование познавательного интереса у учащихся зависит от содержания учебного материала: интерес к разделу «Животные» на 10-12% выше, чем к разделу «Растения» в VII классах; в VIII классах он снижается на 7-8% из-за обилия анатомо-морфологических и систематических сведений в разделе «Животные» при изучении позвоночных; г) эффективность формирования познавательного интереса зависит от возрастных и психологических особенностей учащихся: в IX классах наибольший интерес вызывает раздел «Растения», менее интересен раздел «Животные», третье место занимает раздел

Человек и его здоровье»; в старших классах 1 место занимает «Общая биология», 2 место - «Человек и его здоровье», 3 место — «Животные», 4 место - «Растения», что определяется интересом старшеклассников к теоретическим знаниям, мировоззренческим проблемам; д) предложенная методика оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов, их динамику: в течение 3 Г лет исследования в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса резко возрастало (на 39%), со средним уровнем - незначительно снижалось (на 3%), с низким уровнем — резко уменьшалось (на 44%). В контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса незначительно возрастало (на 8%), со средним уровнем - сначала сокращалось (на 14%), а затем возрастало (на 9%), с низким уровнем — практически не изменилось, оставаясь в пределах 18-23%.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования познавательных интересов у учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мирзоев, Салим Саидалиевич, Душанбе

1. Абдуллозода X. Формирование познавательных интесов учащихся У-УН классов в процессе внеклассной деятельности.- НИИИ. -Душанбе, 2002.- 20с.

2. Абдуллозода X., Зубайдов У., Сатторов Т., Шарипов М. Основы методики преподования биологии (учебное пособие для студентов и учителей биологии), изд. ТГПУ,- Душанбе, 2008, 232 с.

3. Абдуллозода X., Шарипов М. Уголок живой природы и биологические экскурсии (методические пособие для студентов и учителей биологии), изд. ТГПУ,- Душанбе, 2005, Збс. (на тадж. языке)

4. Абдуллозода X. "Познавательный процесс учащихся во внеклассной работе (по биологическим дисциплинам)". Дисс. . канд. пед. наук.- Душанбе, 2001, 150 с.

5. Абдусаломов И.А. Основные вопросы охраны природы в Таджикистане. Душанбе, Ирфон, 1979.- 110 с.

6. Акрамов С.А. Охрана природы дело всего народа. -Душанбе. Общество «Знание Таджикской ССР», 1980.-42 с.

7. Акрамов С.А. Вопросы плодотворного применения и защиты природных богатств Таджикистана. Душанбе, Дониш, 1981.- 34 с.

8. Акрамов С.А. Охрана природы и плодотворное использование природных ресурсов основная социальная проблема. - Душанбе, Дониш, 1984.- 52 с.

9. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Сб.науч.тр. МГПИ. М.: 1981. - 87 с.

10. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении // Под ред. Г.И. Щукиной.- М.: Просвещение, 1984.176 с.

11. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики. // Сов.педагогика. 1974. - № 4. - С. 56-64.

12. Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. Киев: Знание, 1980. - 48 с.

13. Алинова М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики): Автореферат диссертации канд.пед.наук. — Алма-Ата, 1990.-24 с.

14. Ананьев А.Б. Познавательные потребности и интересы. «Учение, записи ЛГУ». №265. - Психология, 1969.

15. Анастасова Л.П., Казакова О.В. и др. Развитие общебиологических понятий. М.: Просвещение, 1967.- 120 с.

16. Анастасова Л.П., Анисимова B.C., Коробкова Л.С. Способы и приемы контроля знаний и навыков по курсу общей биологии. М.: Высшая школа, 1986. - 70 с.

17. Анастасова Л.Н. самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М., 1989

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр.тр. М.: Наука, 1978. - 400с.

19. Антонов П.Ф. Лес как растительное сообщество (экскурсия с учащимися VI класса) // Биология в школе. 1966. - № 2. - С. 45-47.

20. Афанасьева В.Ф. Профессиональный интерес учащихся VII-VIII классов и основные пути их формирования во внеклассной работе.- Дисс. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1986, 175 с.

21. Афзалов Х.С., Рах,имов Б. Таърихи педагогикаи халци то^ик.-Душанбе, Маориф, 1994.-190с.

22. Антонов П.Ф. Ботанические экскурсии в V-VI классах средней школы, их познавательное значение и место в учебном процессе. Дисс.канд.пед.наук. М., 1970. - 151 с.

23. Антонова Г.П. Уровень развития познавательных интересов у детей 6-7 лет. // Вопросы педагогической психологии: Тезисы докладов VII съезда психологов. М.: АН СССР, 1989.-104 с.

24. Ахроров Ф. Животный, растительный мир водоемов Таджикистана и их защита. Душанбе, Ирфон, 1983.-125 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

26. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

28. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

29. Багданова Д.К. Дидактические материалы по общей биологии. Пособие для учителей. Киев, рад. шк., 1986. -149 с.

30. Банников А.Г., Рустамов А.К. Охрана природы. М.: Колос, 1977.-206 с.

31. Банников А.Г., Рустамов А.К., Вакулин A.A. Охрана природы. М.: Агропромиздат, 1985. - 287 с.

32. Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М., 1986

33. Бауман Д.Э. Познавательные интересы учащихся как средство активизации учебного процесса // Сов. Педагоги-ка.-1958.-№9.

34. Беляева JI.T. Ботанические экскурсии. М.: Просвещение, 1968.- 242 с.

35. Беляев Д.К. и др. Общая биология. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

36. Беляева B.C., Василевская С.Д. Изучаем природу родного края. М.: Просвещение, 1971. — 127 с.

37. Бендиковская Н.С. развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрирования раздела «Человек, его здоровье и окружающего среда» Афтореф. Дисс. канд. пед. наук. Д., 2001.- 24 с.

38. Бескоровайнова И.П. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.: 1975.-24 с

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) Воронеж.: Изд-во Воронеж, 1977. - 304с.

40. Береуцина Л.П. Сделать урок интересным // Биология в школе. 1988 - № 6. - с. 46-48.

41. Биологические экскурсии. И.В. Измайлов, В.Е. Михлин, Э.В. Шашков, JI.C. Шубкина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.

42. Биологические олимпиады в школе: Методические рекомендации. Ленинград. Гор. Дворец пионеров и школьников им. А.А.Жданова. Л.: Б.н., 1987. - 36 с.

43. Биологические эксперименты в школе. Книга для учителя. А.Б.Бизнас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

44. Биология: Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся. / Д.И.Трайтак и др.; Под ред. Д.И.Трайтака. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 206с.

45. Биология: Животные: Учебник для 7-8х классов средней школы. / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова. 19-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

46. Биология: Животные: Учебник для 7-8 классов средней школы / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, A.C. Мончадский и др.; Под ред. М.А.Козлова. М.: Просвещение, 1990. - 255 с.

47. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: учеб. Для 6-7 классов общеобразовательных учреждений Т.И.Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова и др,-М.: Просвещение, 1996 224 с.

48. Биология: Человек: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. Учеб. заведений // А.С.Батуев, И.Д.Кузьмина, А.Д. Нозд-рачев и др.; Под ред. А.С.Батуева. М.: Дрофа, 1997. 240 с.

49. Биология: Животные: Учебник для 7-8-х классов средней школы. // Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, A.C. Монгод-ский и др. Под ред. М.А.Козлова. 23-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 266 с.

50. Биология: учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учрежд. / А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова, Т.В.Иванова и др. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

51. Биология: Общая биология: учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учрежд. Т.В.Иванова, Г.С. Калинова, А.Н.Мягкова. М.: Просвещение, 2000. - 189 с.

52. Благосклонов К.H. Иноземцев A.A., Тихомиров В.Н.

53. Охрана природы. М.: Высшая школа, 1967.- 442с '

54. Блинов JI.B., Щербаков C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе // Биология в школе. 1989 - № 1. - С. 31-33.

55. Блиновская Ю.В. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии. Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.

56. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. — т. 1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

57. Богданов Т.Л., Солодова Е.А. «Биология. Справочник для старшеклассников». «Аст-пресс школа», М., 2004.

58. Богент. Современная биология. М.: Мир, 1970. - 408 с.

59. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. -347 с.

60. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения: Известия АПН РСФСР, № 73, 1955 - С.12-16

61. Бойко, Е.А. Садовникова. Психология и педагогика.- М., 2005.- 108 с.

62. Боровская Л.А. Натуралистическая работа в ученических производственных бригадах как средство связи биологии с сельскохозяйственным трудом школьников. Дисс.канд. пед. наук. М. 1985. - 157 с.

63. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М.: Просвещение, 1964. — 112 с.

64. Бровкина Е.П. Приемы активизации познавательного интереса учащихся при изучении темы «Класс земноводные» // Биология в школе. 1975. - № 6.-С. 41-46.

65. Бруновт Е.П., Зверев И.Д. Малахова Г.Я. Маш Р.Д., Реброва JI.B. Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. — М.: Просвещение, 1973. -380 с.

66. Бруновт Е.П., Зверев И.Д. Малахова Г.Я. Маш Р.Д., Реброва Л.В., Соколова Е.А. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. / М.: Просвещение, 2-е изд., 1978.- 192 с.

67. Бруновт Е.П., Малахова А.Я., Соколова Е.А. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека. 3-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

68. Буйдоков X. Основы дидактики. Душанбе, 2006.- 176с.

69. Букотина М.М. Приемы активизации учащихся на уроках биологии // Биология в школе. 1980. - № 4. - С. 26-29. ,

70. Буланкина Н.Е. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-JI., 1980 19с.

71. Бунас A.B., Маш Р.Д. Биологический эксперимент в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 112 с.

72. Васильева К.И. Внеклассная и внешкольная работа по зоологии. Дисс.канд. пед. наук. М., 1948. - 317 с.

73. Васильева З.И., Калинова Г.С., Комиссаров Б.Д. Преподавание общей биологии в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1984. - 192 с.

74. Верзилин Н.М. и др. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 3-е изд., 1976. 383 с.

75. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.—М.: Просвещение, 1976.- 384с.

76. Верзилин Н.М. Проблемы преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 223 с.

77. Верзилин Н.М. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. — М.: Педагогика, 1978.

78. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

79. Вилли К. Биология. М.: Мир, 1966. - 685 с.

80. Внеклассная работа по биологии. / Под ред. А.Н.Никишова. М.: Просвещение, 1974. - 257 с.

81. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. А.И.Никишов, З.А.Макеева, Е.В.Орловская, А.М.Самойлова, 2-е изд.-М.: Просвещение, 1980. — 240с.

82. Вопросы психологии познавательной деятельности. Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980. - 143.

83. Воржева JI.B. Воспитание познавательного интереса к биологии средствами художественного слова. // Биология в школе. 1984. - № 1.-е. 44-46.

84. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1983. - 157 с.

85. Временный государственный образовательный стандарт. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной и профессиональной школы. 2-я редакция. М.: ИОШ РАО, 1993. -96 с.

86. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. Учебное пособие для пед. Институтов. М.: Учпедгиз, 1980. - 331 с.

87. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1969. - 239 с.

88. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе.- М.: Просвещение, 1985.— 143 с.

89. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

90. Выготский JI.C. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

91. Галвин В.М. Комплексные экскурсии как форма природоохранительного воспитания учащихся V-VI классов ( на материале курса ботаники). Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.-185 с.

92. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 180 с.

93. Глазачев С.Н., Петров С.Е., Сериков В.В. Экологическое воспитание учащихся на уроке // Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 1980.-С. 16-41.

94. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика // Под ред. B.C. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова. М.: Изд-во

95. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. 384 с.

96. Государственный стандарт образования Республики Таджикистан.- Душанбе, 1996.- с.

97. Гринн, Стаут У, Тейлор Д. Биология: В 3-х т. т. 1. / Под ред. Р. Сопера. - М.: Мир, 1990. - 368 с.

98. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников.-Челябинск, 1978.-24 с.

99. Гуманистические аспекты биологического познания: Сб. научных трудов. / Под ред. Н.Н.Киселева. — Киев.: Наук. Думка, 1991. 160 с.

100. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика. 1986. - 334 с.

101. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996

102. Данилов М.А. Сознательность и прочность усвоения знаний и навыков детьми в процессе домашних заданий. Сборник, № 28, 1952. 36 с.

103. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

104. Демьянков E.H. Роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии. Дисс.канд. пед. наук,- М., 1986. 147 с.

105. Демьянков E.H. роль задач в активизации познавательной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении биологии: Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

106. Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: Молодая гвардия, 1975.- 189 с.

107. Державина Т.Б. Зимняя экскурсия в природу. // Биология в школе. 1980. - № 6. - с. 43-47.

108. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для педагогических институтов. / Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

109. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина, 2-е изд.- М., 1982.

110. Дмитров Г.Н. Познавательные задачи по ботанике и их решения.- Арктоус, 1996

111. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы. Дисс.канд. пед. наук. М., 1986. - 180 с.

112. Ю.Евдокимова P.M. «Внеклассная работа по биологии» «Лицей», 2005.

113. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967.- 472 с.

114. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательного учреждения. / Г.С. Калинова, Н.В. Шкарбан, Т.В. Иванова и др. Под ред. А.Г.Хрипковой.- М.: Просвещение, 1997.— 240 с

115. Естествознание: Проб, учебник для 6 кл. средней школы. / А.Г.Хрипкова,, Л.Н.Дорохина, Т.В. Иванова и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

116. Естествознание: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / А.Г.Хрипкова, Т.В. Иванова, и др.; Под ред. А.Г.Хрипковой. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

117. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования. М., 1990. - 16 с.

118. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.

119. Журавлев В.Н., Елизаров A.A. Педагогический практикум. Учебное пособие. МП РСФСР. МОПИ им. Н.К.Крупской. М., 1987.-65 с.

120. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 164 с.119.3аводовский Б.М. Внешкольные биологические экскурсии. М., Госиздат, 1922.

121. Завьялова В.В., Усова А.Б. О критериях эффективности методов обучения. // Проблемы методов обучениям современной общеобразовательной школе. / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-С. 83-87.

122. Задачи Московской олимпиады / МГУ им. М.В. Ломоносова. Биол. фак. Совет молодых ученых.- М., 1987. 47 с.

123. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. -М.: Знание, 1976. 64 с.123.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

124. Зверев И.Д., Гвоздырева Е.М. Развитие интереса к изучению организма человека.-М.: Педагогика, 1971.- 193с.

125. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе // Сов. Педагогика, 1973. № 12. - С. 31-39.

126. Зверев И.Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования // Сов. Педагогика. 1976. - № 3. — С.33-42.

127. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования // Сов. педагогика. 1978. - № 3. - С. 148-150.

128. Зверев И.Д. Педагогические основы деятельности учащихся по охране природы. В кн.: Природоохранительное образование в средней школе. Сб. научных трудов-М., 1978.-145 с.

129. Зверев И.Д. Проблемы методов обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1978. - 218 с.

130. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

131. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов. Педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

132. Зверев И.Д. Пути совершенствования биологического образования // Биология в школе. 1984. - № 1. - С. 3-6.

133. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 190 с.

134. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие.- М., 2001.

135. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания: на уроках и после уроков//Народное образование,-!985.-№3

136. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учащихся 9 классов средней школы. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 240 с.

137. Зоология: Учебник для VI-VII классов средней школы / Под ред. Д.А.Наумова.-Изд. 9-е.- М.: Просвещение, 1977235 с.

138. Зоология: Учебник для 6-7 классов средней школы / Под ред. Д.А.Наумова.-Изд. 16-е.-М.: Просвещение, 1985 -240с.

139. Зоология: Учебник для 6-7 классов средней школы / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, A.C. Монгодский и др.: Под ред. Д.В.Наумова.- 17-е изд.- М.: Просвещение, 1986-240с.

140. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя.- М., 1984.150.3убайдов У.З. Намудхои таълими тафрица ва ташкили он омили сифати дониш.- Душанбе, Маърифати омузгор, 2008, №10,- С.34 44.

141. Зуева В.Ф. Педагогические труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 148 с.

142. Иванов С.П. Типы и структуры уроков. М., Учпедгиз, 1952.

143. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. - 250 с.

144. Иванов П.В. Краеведение в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Дисс. д-ра пед. наук. Петрозаводск, 1967. - 505 с.

145. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Учебное пособие. — Петрозаводск, 1977. — 106 с.

146. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепция среднего биологического образования // Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой.—М.: ИОСО РАО, 1997. С.20-26.

147. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. «Сборник заданий по общей биологии» Просвещение, М., 2002.

148. Игошин Т.П. «Уроки биологии (6 кл.) развернутое планирование» Академия развития, Ярославль, 2002.

149. Иноземцев A.A., Шубкина JI.C., Тарасенко A.A. Педагогические кадры: проблемы подготовки специалистов // Биология в школе, 1988. № 6.

150. Иоганзен БГ., Городецкая Г.А. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976.

151. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Проблемы экологии человека. Кемерово: Издание Кемеровского отделения Педоб-щества РСФСР, 1990.

152. Ительсон Е.И. Приемы и методы обучения // Сов. Педагогика. 1970. - № 6.-С. 115-122.

153. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

154. Казакова O.B. Изучайте анатомию и физиологию человека в связи с жизнью и трудом. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.

155. Казакова О.В. Внеклассные занятия по биологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

156. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.

157. Калинина Л.И. К вопросу организации и познавательной деятельности учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека. Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1981. - 54 с.

158. Калинина O.A. Ботаническая экскурсия: как ее провести? // Биология в школе. 1998. - № 4. - С. 70-72.

159. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии в 6-7 классы: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники // Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 224 с.

160. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Тесты для проверки знаний учащихся. М., 1992. - 31 с.

161. Калинова Г.С., Кучменко B.C. «Настольная книга учителя биологии» Астра. 16, М., 2003

162. Калинова Г.С., Петросова P.A. ЕГЭ 2008. Биология. Методические материалы.- М.: Эксмо, 2008.- 96 с.

163. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Единый государственный экзамен: Биология: Контрольные измерительные материалы 2008.- М.: Вентано-граф. 2008.- 128 с.

164. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Биология.- М.: Интеллект- Центр, 2008, 2009- 248 с.

165. Карабут С.Н. Познавательные задания на уроках // Биология в школе. 1990. - № 3. - С. 38-39.

166. Каменский A.A., Крикуснов Е.А., Посечник В.В. Общая биология. 10-11 класс.: Учеб. для общеобразоват. Учреждений. 3-е изд., М.: Дрофа.- 2004.- 367 с.

167. Квасова Л.С., Фролова H.A. О некоторых аспектах экологического образования школьников // Биология в школе.-М., 1998.-№3.-с. 36-40.

168. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждении.- 10-е изд., М.: Дрофа, 2009,- 332 с.

169. Конюшко B.C., Павлюченко С.Е., Чубаро C.B. «Методикачобучения биологии: учебное пособие» Мн.: книжный дом, 2004.

170. Кравцова Д.И., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподования биологии. М., 1984.- 288 с.

171. Крикуснов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10 (11) кл. Дрофа, 2001-2003 Зверев А.Т. Экология. 10-11 кл. ОНИКС 21 век, 2003.

172. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М., 1986

173. Карамерганов Ч. Совершенствование методов преподавания вопросов экологии и охраны растений в школьном курсе ботаники. Дисс.канд. пед. наук. Ашхабад, 1979. - 173 с.

174. Каропов Г.Н. Экологическое образование учащихся VIVE классов сельских школ (на материале предметов естественного цикла). Минск: Автореф. дисс.канд. пед. наук. - 1990. - 19 с.

175. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии.-М.: Просвещение, 1977. 318с.

176. Кайгородов Д.Н. Из зеленого царства. Популярные очерки из мира растений. Соч. Дмитрия Кайгодова. — Сп.Б.: Изд-е А.С.Суворина, 1888. 274 с.

177. Кейран Л.Ф. Структура методик преподавания школьных предметов и дидактика. Даугавплис: ДГПИ, 1981. - 123 с.

178. Кейран Л.Ф. Теоретические основы структуры и содержания методики обучения биологии в среднй школе. -Дисс.Д-ра пед. Наук в форме научного доклада.- Л., 1987.- 36 с.

179. Книга для чтения по биологии. Растения: Для учащихся 6-7 классов // Сост. Д.И. Трайтак. М.: Просвещение, 1996.- 191 с.

180. Книга для чтения по зоологии: Для учащихся 6-7 классов // Сост. С.А.Молис. 2-е изд. - М: Просвещение, 1986. -223 с.

181. Коваль Л.К. Осенняя экскурсия в природу. Сб. статей. МП РСФСР, НИИ школ. М., 1974. - 163 с.

182. Ковтун В.А. Сезонные экскурсии в природу как средство воспитания у учащихся бережного отношения к природе. МП РСФСР, МГПИ, 1986. С. 61-72.

183. Кодиров К. Использование наследия Абу Али ибн Сини на уроках биологии VIII классов.- // «Мактаби советй». — Душанбе, 1986. №2. С.16-18.

184. Кодиров К. История таджикской философии. Душанбе: Маориф. 1998. 264 с.

185. Кодиров К.Б. Педагого психологический толковый словарь. - Душанбе, 2008-192 с.

186. Кодиров Б. Межпредметные связи: Инновации и творческое мышление учащихся.- Душанбе, 2006.- 192 с.

187. Козырь И.В., Суворова П.И., Цузмер A.M. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Учпедгиз, 1960.

188. Колесникова H.A. Межова JL, Назаренко Н. Элементы осуществления межпредметных связей в курсе общей биологии // Активизация познавательной деятельности и углубление знаний учащихся. Брянск: Педагогика, 1975. -150 с.

189. Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учебн. Для 9 кл. общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа. 1997.- 304 с.

190. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.-М.: Просвещение, 1991.-158с

191. Концепция общеобразовательной школы Таджикистана. -Душанбе, 1994.

192. Концепция биологического образования в 12-ти летней школе. Проект // Биология в школе.-2000. -№2 . -С.8-11.

193. Концепция образовательной области. Естествознание в 12-летней школе. Проект // Биология в школе.- 2000. с. 38.

194. Концепция общего среднего экологического образования. -М, 1994.- 17 с.

195. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // На пути к 12-ти летней школе: Сб. науч.тр. / Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 9-21.

196. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.; Правительство РПФ,2001.-29 с

197. Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии. Пособие для учителя. Минск: Нар.асвета, 1988. — 110 с.

198. Короткова JI.C. Обучение общей биологии в вечерней школе. -М.: Просвещение, 1991.- 95 с.

199. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 93 с.

200. Корсунская В.М. Как преподавать общую биологию. Методическое пособие для учителей. — М., 1967.

201. Корсунская В.М., Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии. Изд. 3-е. — М., 1976.

202. Корсунская В.М., Казакова О.В., Мокоева З.А., Верзилин Н.М. Уроки общей биологии. М.: Просвещение, 1977.

203. Коростелев Н.Б. Охрана природы охрана здоровья. - М.: Медицина, 1983.

204. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для 6-7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 256 с.

205. Корчагина В.А. Биология: Растения: Учебник для 6-го класса школ слабовидящих. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-283 с.

206. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 7-го класса школ слабовидящих. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 188 с.

207. Косорукова JI.A. Воспитание у учащихся бережного отношения к природе в процессе преподавания ботаники. МП РСФСР, МГПИ, 1986. С. 17-21.

208. Котова В.А. Использование краеведческого материала на уроках и во внеклассной работе. — Вологда: ВОИУУ: Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. 1954. - 19 с.

209. Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов к конференции по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов. М., 1974.

210. Краеведение как средство активизации познавательной деятельности учащихся по биологии. Учебное пособие. -Ставрополь, 1978. 162 с.

211. Краеведение в школе. Методические рекомендации студентам ун-та. Петрозаводск. Гос. ун-т, 1983. — 23 с.

212. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

213. Краевский В.В. Воспитательная функция обучения как его дидактическая характеристика // Новые исследования в педагогических науках. 1982. - № 2. - С. 25-28.

214. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. 255 с.

215. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. -335 с.

216. Крылова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

217. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знаний учащихся в курсе общей биологии. Автореф. дисс.канд. пед. наук. — 1975. — 21 с.

218. Красновский Э.А., Коган Т.А. Качество знаний и навыков как критерии оценки учебных достижений школьников // Сов. педагогика. 1980. - № 8. - С. 47-53.

219. Кружок юных натуралистов. Метод. Руководство по натуралистической работе для школ и др. учреждений нар. образования Владимирской области. Владимир, Владимирской обл. ин-т усовершенствования учителей. - 1970. -195 с.

220. Кузнецова В.А. Уроки ботаники. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

221. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: ЛГУ, 1980. 172 с.

222. Кулев A.B. Экологические исследования учащихся в лабораторных условиях // Биология в школе.- 1999.- №3.- С. 58-61.

223. Куликова Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе (на примере восьмилетних школ Башкирской АССР): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974.- 32 с.

224. Культиасов И.М. Экология растений М.: МГУ, 1982. -381 с.

225. Куприна JI.E. Экологическое образование учащихся VI-VII классов в процессе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук 1990. - 16с.

226. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1984. - С. 16-25.

227. Кучменко H.A. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботанике. Дисс.канд. пед. наук. — Л., 1985. 180 с.

228. Лаптев С.Р. Краеведение в школе. М.: Просвещение, -1980.- 104 с.

229. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. Вопросы теории и практики обучения. М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

230. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений.-6-е изд., М.: Дрофа, 2005.-302 с.

231. Левина М.М. К проблеме совершенствования методов обучения биологии // Биология в школе.- 1976. № 5. - С. 39-48.

232. Левина М.М. О проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. Сб.науч.тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - 36 с.

233. Левина Л.С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1991.-16 с.

234. Левитова Н.Д. Детская и педагогическая психология. -М.: просвещение, 1964. — 478 с.

235. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

236. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.

237. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264 с.

238. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая шк., 1991.- 224 с.

239. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96 с.

240. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

241. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. Методические Указания МосгорОно МГИУУ. -М., 1969.-С. 4-6.

242. Лернер Г.И. Вопросы надо задавать правильно // Естествознание в школе.- М.: (Б.и), 2006.- №4.- с.8-13.

243. Лутфуллоев М. Современная дидактика. -Душанбе, 2005-320с.

244. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф. Дисс. . канд. пед. наук.- Тамбов, 1997.- 24 с.

245. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Т. 5.-М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

246. Мазинг В.В. О способах воспитания правильного отношения к природе // Природоохранительное воспитание и образование. — М., 1983. С. 10-13.

247. Максимова В.Н. Содержание и учебно-воспитательные задачи современного урока анатомии, физиологии и гигиены человека. Л., 1985. С. 61-69.

248. Максимова В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках биологии // Биология в школе. -1972.-№5.-С. 23-28.

249. Максимова В.Н., Ковалева Г.Е. и др. Современный урок биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

250. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика. 1971.-367 с.

251. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. -1996.-№ 2.-С. 25-28.

252. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. — 1993. № 1.-С. 17-21.

253. Марев и. Методологические основы дидактики.- М., 1987

254. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 64 с.

255. Матвеев Н.И. Карточки для самостоятельных работ учащихся по ботанике. М.: Просвещение, 1963.

256. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975. - 64 с.

257. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

258. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

259. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985.

260. Маш Р.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека. Дисс. канд. пед. наук.-М., 1967.-330 с.

261. Мельников М.И., Мягкова А.Н. О преподавании общей биологии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-83 с.

262. Менделина С.А. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1977.- 17 с.

263. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии. Сб. науч. тр. НИИ школ; / Под ред. Д.И. Трайтака. -М.: Б.н., 1977.- 140 с.

264. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека / Бруновт Е.П., Зверев И.Д., Малахова Г.Я. и др. — Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1978. - 302 с.

265. Методические рекомендации к организации и проведению зоологической экскурсии в общеобразовательной школе. Белгород, гос.пед.иг-т. Сост. В.А.Кабанов. Белгород: Б.н., 1978. - 17 с.

266. Методологические рекомендации для организации фенологической работы в школах. Сост. Н.А.Аксеновой, Г.А.Ремизовым, А.Т.Ромашовой. М.: МФГО СССР, 1979. -52 с.

267. Методика обучения ботанике // Под ред. Н.В.Падалко,

268. B.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1982. - 347 с.

269. Методические рекомендации по натуралистической работе по месту жительства. Респ. станция юных натуралистов. Минпрос БССР. Минск, 1985. - 25 с.

270. Методы исследования познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. 208 с.

271. Мирзоев С.С., Ивазов H.H. Методика проведения лабораторных занятий по физиологии человека и животных. — Душанбе, 1988. 122 с.

272. Мирзоев С.С., Дустов С.Б., Хафизов С.Б. Методика проведения лабораторных занятий по анатомии и физиологии с основами школьной гигиены.- Душанбе, 1991.- 163 с.

273. Мирзоев С.С. Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии // Экология и культура. -Куляб, 1992.-С. 88-90.

274. Мирзоев С.С. Экологическое и природоохранительное образование учащихся. Куляб, 1993. - С. 135-137.

275. Мирзоев С.С. Роль экскурсии в активизации познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии. — Куляб, 1993.-С. 138-139.

276. Мирзоев С.С. Роль внеклассных занятий в активизации познавательных интересов учащихся. Куляб, 1993. - С. 154-155.

277. Мирзоев С.С. Биологические олимпиады. Куляб, 1993.1. C.147-148.

278. Мирзоев С.С. Кружок юных натуралистов. Куляб, 1993. -39 с.

279. Мирзоев С,С. Активизация познавательных интересов учащихся при изучении биологии.-Куляб, 1994.-210с.

280. Мирзоев С.С. Методические условия развития познавательных интересов подростков к проблемам окружающей среды. Петрозаводск, 1994. - С.42-43.

281. Мирзоев С.С. Экологическое образование учащихся Х-Х1 классов на уроках биологии. — Белград, 1994. С.31-32.

282. Мирзоев С.С. Место и роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов учащихся. Куляб, 1994. -С.4-5.

283. Мирзоев С.С. Возможности дидактических материалов в формировании активизации познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии.- Куляб, 1994.-с. 13-14.

284. Мирзоев С.С. Цитология.- Душанбе, 2009.- 1 Юс. .

285. Мирзоев С.С. Проблема формирования познавательных интересов у учащихся У1-Х1 классов при изучении биологии,- Душанбе, «Ирфон», 2009.-211с.

286. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся. // Биология в школе.- М., 2007.- №6.- С. 57-62

287. Мирзоев С.С. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеурочной работе как средство формирования познавательных интересов.- Вестник, Таджикский национальный университет, 2009 г.

288. Мирзоев С.С. Роль и место биологической олимпиады в формировании познавательных интересов учащихся приизучении биологии,- Вестник, Таджикский национальный университет, 2009 г.

289. Мирзоев С.С. Значение краеведческого материала в формировании познавательных интересов.- Вестник, Курган-тюбинский ун-т, 2008, №3.

290. Мирзоев С.С. Исследование динамики познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.- Вестник, АН Таджикистана, 2009, №1, С. 218-221

291. Мирзоев С.С. Организация систематической поисковой деятельности учащихся на уроках как средство формирования познавательных интересов.- Вестник, АН Таджикистана, 2010.

292. Мирзоев С.С. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся.- Вестник, Кулябского госуниверситета, 2010 г.

293. Михеев A.B. Натуралистическая работа по зоологии в летних пионерских лагерях. 3-е изд.- М., Учпедгиз, 1963— 183 с.

294. Михеев A.B. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся в процессе изучения факультативного курса физиологии животных. Дисс.канд.пед. наук. М., 1974.- 194 с.

295. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990.- 351 с.

296. Моисеев H.H. Экологическое образование и экологизация образования // Биол. В шк. — 1996. № 3. — С. 29-32.

297. Молис С.А. Хрестоматия по зоологии: Для VI-VII классов / Сост. С.А.Молис. М.: Просвещение, 1971. - 255 с.

298. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии: Беспозвоночные, хордовые. Пособие для учащихся /Сост. С.А. Молис.-М.: Просвещение, 1981. 223 с.

299. Молонов Г.С. Формирование познавательной активности школьника в процессе обучения воспитания: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -1968.-32с.

300. ЗЮ.Моматова А.Т., Бабкова Т.А. Школа и охрана природы. Из опыта работы. Петрозаводск, Карелия, 1984. 17 с.

301. ЗП.Моматова А.Т. Пути повышения эффективности текущей проверки знаний и умений учащихся по зоологии. Дисс.канд.пед.наук. М., 1977.- 192 с.

302. Моносзон Э.Н. О методах научного исследования вопросов обучения // Сов. педагогика. 1947. - № 7.

303. Моносзон Э.Н. К проблематике исследований по методологии педагогики // Сов. педагогика. 1981. - № 12. - С. 32-41.

304. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Педагогика, 1979. - 123 с.

305. Морозова Н.Г. Структура деятельности, вызывающий интерес к формирующей эмоционально-познавательную направленность личности. Сб. «Проблема деятельности в советской психологии». М.,1977. - С.128.

306. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (в сравнении с нормой). М.: Просвещение, 1969. - С.71.

307. Муртазин Г.М. Современные проблемы урока биологии в средней школе. Учеб пособие. Уфа: БГУ, 1977. - 95 с.

308. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье: Кн. для учителя; Из опыта работы. -М,: Просвещение, 1989. 191 с.

309. Мягкова А.Н., Державина Г.Б. Роль наблюдений в повышении эффективности уроков общей биологии // Биология в школе. 1980. - № 3. - С. 28-37.

310. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителей. -И.: Просвещение, 3-е изд., 1985. 383 с.

311. Мягкова А.Н., Румянцева М.Н. Развитие у школьников интереса к биологии // Биология в школе.- 1982.- №3.— С.38-41.

312. Мягкова А.Н., Сивоглазов В.И. Основные направления совершенствования программы по биологии в соответствии с задачами реформы школы // Биология в школе. 1986. -№ 1. - с.28-30

313. Наблюдай и экспериментируй. Ю.А.Жданов, М.Г.Сизов, Б.Ф.Вальков и др. / Отв. ред. О.Г.Чораян: Рост. гос. ун-т, 2-е тзд., Изд-во Рост, ун-та, 1986.- 221 с.

314. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Автореф. дисс.д-ра пед. наук М., 1994. - 39 с.

315. Назрикулов М.Н. Охрана природы основной вопрос времени. - Душанбе, Дониш, 1979.

316. Назрикулов Н.М., Акбаров Я.Т. Правовые вопросы охраны природы в Таджикистане .-Душанбе: Дониш, 1984.- 40с.

317. Натали В.Ф. Биологические экскурсии по г. Москве и ближайшим окрестностям.- М., Нова Москва, 1925.- 36с.

318. Натуралистическая работа по биологии. Сб. статей. МН РСФСР, НИИ школ. М., 1974. - 163 с.

319. Натуралистическая работа по биологии. Сб. статей / Под ред. Л.П.Анастасовой, НИИ школ.- М., 1977.-163 с.

320. Национальная консепсия воспитания.-Душанбе, 2006.

321. Неделя экологии в школе: учебное пособие по методике преподавания биологии // Под ред. Л.Д Бабылева, Л.И. Петрищева, Л.Ф. Скрылева. Мичуринск, 2001.

322. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова A.M. Внеклассная работа по биологии.-М.: Просвещение, 1980.- 231 с.

323. Никишов А.И. Черняховский М.Е. Активизация познавательной деятельности школьников при определении изучаемых объектов в процессе обучения зоологии. Сб. науч. тр.-М.:МГПИ, 1981.- 26 с.

324. Никишов А.И., Шарова И.Х. Зоология: Проб, учебник для 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

325. Никишов А.И., Розенштейн A.M. Дидактические карточки-задания // Биология в школе. 1989. - № 4. - С. 45-50.

326. Никишов А.И. Кучменко B.C. Всероссийская олимпиада школьников по биологии // Биология в школе. 1989. - № 6.-С. 68-70.

327. Никишов А.И., Розенштейн A.M. Дидактические карточки-задания // Биология в школе. 1990. - № 2. - С.51-54.

328. Никишов А.И., Шарова И.Х. «Биология животные (7-8 класс)» М.: Просвещение, 1993.

329. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития.—М.: Эгвес, 2000.272 с

330. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

331. Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. — М.: Просвещение, 1983.

332. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии.—Ташкент. Изд-во «Фан» Узб. ССР, 1983.- 89 с.

333. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.272 с

334. Носков Н.Д. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках — как средство эффективного обучения: Дисс. канд. пед. наук. М., 1962. - 262 с.

335. Нуров А., Рахимов X. Педагогика. Душанбе, «Хумо», 2007.-443 с.3460 реформе общеобразовательной и профессиональной школы // Сб. документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984.- 111 с.

336. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР. Душанбе, 1967.

337. Общая биология: Учеб. для 9-10 кл. / Под ред.

338. Ю.И.Полянского.-Изд. 15-е.-М.: Просвещение, 1984.-303 с.

339. Общая биология: Учеб. для 9-10 кл. сред. шк. / Под ред. Ю.И.Полянского.-Изд. 19-е.-М.: Просвещение, 1989. -287с

340. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /

341. Д.К.Беляев, А.О. Рувинский, Н.Н.Воронцов и др.; Под ред. Д.К.Беляева, А.О. Рувинского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 270 с.

342. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. для общеобразовательных учреждений. / Под ред. A.A. Каменского, Е.А. Крикусного, В.В. Пасечника. 3-е изд.- М.: Дрофа, 2007.367 с.

343. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

344. Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе // Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972. - С.4-24.

345. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

346. Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока // Нар. образование. — 1973. № 4. - С. 116-121.356,Одум Е.П. Экология. ТТ. 1 и 2-ой. М.: Мир, 1986.357.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

347. Организация и методика проведения экскурсии в природу с учителями биологии в районных методических объединениях. Метод, рекомендации. Сост. Корнер Т.В. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. — JL, 1986. 46 с.

348. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

349. Организация экологического образования в школе. Метод. рекомендации / Отв. ред. И.Д.Зверев-Челябинск. -1991.- 166 с.

350. Организация и проведение биологической олимпиады. Метод, рекомендации. Респ. экол. центр. Министерство образования Респ. Белорусь. — Минск: Б.и., 1992. 22 с.

351. Орлов Ю.М. Беседа и анкета как методы исследования // методы педагогических исследований под ред.

352. B.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. С. 89-115. 363.Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. - М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

353. Павлов И.П. Полн.собр.соч., Т. П, кн.2, M.-JL, Изд-во АПН СССР, 1951.-С. 24.

354. Падалко Н.В., Федорова В.Н., Шапошников Н.И., Кудрявцева Е.М., Шубкина JI.C. Методика обучения ботаники. М.: Просвещение, 3-е изд., 1982. - 351 с.

355. Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения // Сов. педагогика. 1979. - № 3. —1. C. 52-58.

356. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д.п.н. - М., 1994. — 35 с.

357. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.-М.:Дрофа, 1997.- 272 с.

358. Пасечник В.В. и др. Биология. Сборник тестов, задач и заданий с ответами. По материалам Всероссийских и Международных олимпиад; Пособие для учащихся. Мнемозина, 2000-2003.

359. Пасечник В.В. Учебник биология для 6 кл.-6-e изд.-М.: Дрофа, 2002.

360. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений.- 8-е изд., М.: Дрофа, 2005. 272 с.

361. Пахлавонов А. Педагогическая мысль таджикского народа в XVI-XVII вв.- Душанбе, 1994.- 241 с.

362. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Постоянно действующий республиканский межвузовский тематический сборник научных трудов / Под ред. Г.И.Щукиной. Л., 1976. - Вып. 2.-158 с.

363. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977. -384с.

364. Педагогическая энциклопедия. Т 1 / Под ред. И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. - С.709-712.

365. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.-479с

366. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасиетого. М., 2002 педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М., 1987.

367. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова.- М., 1990.

368. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого- М.: РГА, 1996.- 604 с.

369. Пепеляева O.A., Сунцова И.В. «Поурочные разработки по биологии к учебникам Никишова А.И. (7-8 кл.)» Вако, М., 2003.

370. Перкасов В.А. Взаимосвязь методов обучения // Сов. педагогика. 1981. - № 3. - С. 19-24.

371. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1973.-392 с.

372. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школников в обучении.-М.: Педагогика, 1980.- 240с.

373. Пименов A.B., Пименова И.Н. «Дидактические материалы к разделу «Общая биология», 9-11 кл. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.

374. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений М.: Дрофа, 1996 -175с.

375. Повышение эффективности обучения биологии. Сборник статей по материалам III Всесоюз. пед. чтений. / Под ред. Д.И.Трайтака. М., НИИ школ, 1973.- 173 с.

376. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. Шадрикова В.Д. М.: Просвещение, 1990. С. 123125.

377. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 132 с.

378. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. — М.: АПН РСФСР, 1962. 175 с.

379. Полянский И.П., Браун А.Д., Верзилин Н.М., Данилевский A.C., Жинкин JI.H., Корсунская В.М., Суханова K.M. Общая биология. Учебник для 10-11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 21-е изд., 1991.

380. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Дисс. д-ра пед. наук.-Л., 1980.- 350 с.

381. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. JL, 1981. - 35 с.

382. Пономарева И.Н. Экологическое образование и природоохранительное воспитание школьников в курсе биологии // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. — Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. С.17-23.

383. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в школе в теме «Основы экологии» // Биология в школе. — 1987. -№ 3. С.44-48.

384. Пономарева И.Н., Корнилова O.A., Кучменко B.C. «Биология» (учебник) Вентана- Граф. М., 2004.

385. Пономарева И.Н., Корнилова O.A., Кучменко B.C. «Биология» Дидактические карточки. (6 класс). Вентана- Граф, М., 2004.

386. Пономарева И.Н., Кучменко B.C., Симонова J1.B. «Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники (6 кл.)»Методическое пособие. Вентана- Граф, М., 2004

387. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1950. - 20 с.

388. Преподавание биологии в 10-х экспериментальных классах вечерней школы. Метод рекомендации. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых: Сост. Л.С.Короткова, Н.Г.Чередеева. Л., 1988. - 53 с.

389. Пришвин М.М. Собр.соч. в 6-ти томах. Т.З., 1966. -С.201.

390. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

391. Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

392. Проблемы учебника биологии в средней школе. Сборник статей / Под ред. Д.И.Трайтака.-М.: Просвещение, 1975 -142с.

393. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред. И.Д.Зверева.- М.: Педагогика, 1978. 320с.

394. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. Сб. науч. статей. НИИ школ / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - 150 с.

395. Проблемы образования в области окружающей среды. Материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977 г., Тбилиси. М., 1979. - 280 с.

396. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И. Моносзона; АПН СССР.- М.: Педагогика, 1980. 224 с.

397. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы Всесоюзной конференции. Таллин, 1980. - 155 с.

398. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.Д.Зверев.- М., 1984.- 80 с.

399. Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Межвуз. сб. науч. тр. М-во образования Росс. Федерации, Моск. пед. ун-т. М.: МПУ, 1992. - 114 с.

400. Природоохранительное просвещение на уроках биологии. Метод, рекомендации Т.А.Хоменко, М.М.Левина, А.Е.Тихонова и др. М., 1986. - 97 с.

401. Программа средней общеобразовательной школы. Биология. Утв. Минпросв. ССР. / Под ред. Т.П.Крюкова. М.: Просвещение, 1986. - 48 с.

402. Программа средней общеобразовательной школы по биологии. М.: Просвещение, 1988. - 48 с.

403. Программа средней общеобразовательной школы / Гос. ком. СССР по народному образованию.—М.: Просвещение, 1990.- 58 с.

404. Программа средней общеобразовательной школы / Гос. ком. СССР по народному образованию.-М.: Просвещение, 1990.- 45 с.

405. Пуговин А.П., Пуговкина H.A. Михеев B.C. «Практикум по Общей биологии (10-11 кл.)». М.: Просвещение, 2002.

406. Пшеничный Н.И. Методика фенологических наблюдений в школе. 2-е изд. Киев, Рад. школа, 1972. — 144 с.

407. Рабинова JI.A. Школьная биологическая олимпиада. М.: Просвещение, 1968. - 50 с.

408. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. - 300 с.

409. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Просвещение, 1986.

410. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 487 с.

411. Райков Б.Е. Охрана природы в школе.- Л., 1961.56 с.i 423. Развитие интереса к биологии через кружковую работу. Из опыта работы Г.Н.Холодяевой. Белград, обл.

412. ИУУ, кабинет биологии. Белград: Б.И., 1989. - 38 с.

413. Ратнова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии.-1990. -№ 5. С.81-88.

414. Резникова В.З. Формирование экологических понятий на уроках зоологии в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 23 с.

415. Репина P.K. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1986. 167 с.

416. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений школьников в кружках юных натуралистов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 24 с.

417. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. М.: Просвещение, 1977.

418. Российская общеобразовательная школа: Бащисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы / Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.:ИОСО РАО, 1998. - 128 с.

419. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

420. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.- Т. I. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

421. Рыков H.A. Охрана природы и школа. Л., 1961.55 с.

422. Сапин М.Р, Брыксина З.Г. «Анатомия и физиология человека» М.: Просвещение, 1999.

423. Сатторов Т.С., Абдуллозода Д., Баротов К., Шари-пов М. Корх,ои берун аз синфй аз биология. Душанбе, 2003.

424. Сатторов Т.С., Бахриддинов Н.Б., Мудиддинов М. ва диг. Рохдои таълими мавзуъх,ои асосии биологияи умумй. Душанбе.- 1994.

425. Сатторов Т.С. Зоология.- (китоби дарсй барои син-фи 8), Нашриёти «Сарпараст», 2001.- 131 с.

426. Сергиенко Д.Л. Работа кружков юных натуралистов в школе Украинской ССР. Дисс. канд. пед. наук. М., 1955. - 380 с.

427. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материалы естествонаучных дисциплин). Дисс. канд. пед. наук.-1991.- 174 с.

428. Сивоглазов В.И. Естествознание: человек: учебник для 9 классов вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1990.-204 с.

429. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. «Поурочные планы «Общая биология» (10 кл.)». Айрис пресс.-М., 2004.

430. Синельникова И.Д. Возбуждение познавательных интересов и управление ими в преподавании зоологии: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1966. - 24 с.

431. Система развития методов преподавания биологии / Ред. Н.М.Верзилина //Изв. АПН РСФСР, вып. 87.- М., 1957.- 223с.

432. Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.

433. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-48 с.

434. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.т

435. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 151 с.

436. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

437. Сластенина Е.С., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. В 2 ч. М., 2002.

438. Сластенина Е.С., В.П. Кишарин Психология и педагогика:- учебное пособие.- М.: Академия, 2004.- 477 с.

439. Смирнов Л.П., Косорукова Л.А. Значение наблюдений и эксперимента в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ботаники. Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - 39 с.

440. Совершенствование методов обучения биологии в средней школе. Сб. науч. тр. НИИ содержания и методов обучения АПН РСФСР. М., 1978. - 66 с.

441. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Метод, рекомендации / Под ред. И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного. -М.: Изд. АПН СССР., 1982. 52 с.

442. Совершенствование обучения биологии в средней школе. Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. -М.: 1985. 120 с.

443. Совершенствование образования в школе / Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина.-М.: Педагогика, 1985.-272 с.

444. Современный урок биологии. Сб. науч. тр. / Под ред. Н.М.Верзилина. Л., 1975. - 207 с.

445. Современный урок биологии. Пособие для учителя / Под ред. В.Н.Максимова, Т.Е.Ковалева, Д.П. Гольнева, Н.Г.Чередеева. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

446. Содержание и формы экологического образования и воспитания учащейся молодежи.-Пермь: ПГПИ, 1988 132 с.

447. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образова-нию-глубокую научную основы // Биология в шк.- 1991.-№3.- С.24-28.

448. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1985.-16 с.

449. Сонин Н.И., Сапин М.Р. «Биология. Человек (8 класс)» М.: Дрофа, 2002.

450. Стратиевская Е.Е. Развитие познавательного интереса и навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроке // Биология в шк. 1980. - № 5. - С.23-32.

451. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации.-М.: ИФРАН, 1994.272 с.

452. Суворова П.И. Школьный эксперимент в курсе анатомии и физиологии человека. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

453. Султонова С., Нигмонов Н., Махмадзиёев А., Савлатов С.Х. Барномаи биология барои синфхои V-XI. х.с. «Матбу-от», 2002.

454. Суматохин C.B., Кучменко B.C. Биология. Экология. Животные: Сборник заданий и задач с ответами, Мнемозина, 2001-2003.

455. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде // Под ред. И.Д.Зверева. — М.: АПН СССР, 1981. С. 26-36.

456. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. — 1988.-№3.-С. 32-40.

457. Сухова Т.С. Урок биологии. Технологии развивающего обучения: Пособие для учителя. Вентано-Граф, 2001-2002.

458. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внеклассной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1969. - 18 с.

459. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внеклассной работе. Киев: Рад. школа, 1970.- 96 с.

460. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

461. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.- 173 с.

462. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология,- М.: Академия, 2002.- 192 с.

463. Таньков Б.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Учебное пособие. Тула, 1974.- 93 с.

464. Тарасенко H.A. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях лекционно-практической системыобучения математике в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1991. 19 с.

465. Тачаев Т. Использование краеведческих материалов в туркменской школе. Ашхабад, 1974. - 24 с.

466. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

467. Теплов Д.Л., Титов Е.В. О самостоятельной работе учащихся на экскурсиях // Биология в шк. 1997. - № 1. — С 81-84.

468. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В.Краевского. М.: НИИ общей педагогики, 1978. -108 с.

469. Толмачева Е.А. Об использовании проблемного обучения на уроках биологии в VII классе // Биология в шк. -1986. -№1.~ С. 29-31.

470. Ткачев А.П. Опыт изучения предметной направленности познавательных интересов современных школьников // Сов. педагогика. 1978. - № 2. - С. 68-71.

471. Трайтак Д.И., Суряднова В.П. Планирование работы школьного кружка юных натуралистов. Сб. статей, МП РСФСР, НИИ школ. М., 1974. - 163 с.

472. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

473. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике / Д.И.Трайтак: Науч.-исслед. ин-т школ. М.: Просвещение, 1975. - 112 с.

474. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике / Сост. Д.И.Трайтак. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

475. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

476. Турдикулов Э.Л. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла (физические аспекты экологического образования) : Дисс. д-ра пед. наук. М., 1982. - 325 с.

477. Уроки общей биологии. Пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977.- 318 с.

478. Уроки биологии и пути его совершенствования. Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. -М., 1981. 88 с.

479. Урок в советской школе. Метод, рекомендации. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1984. - 80 с.

480. Уроки общей биологии. Пособие для учителя / Под ред. В.М.Корсунской, Г.Н.Мироненко, З.А.Мокеева, Н.И.Верзилина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 284 с.

481. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 66 с.

482. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I, II / Министерство образования Российской Федерации. М.: 2004. - 266 с.

483. Фелдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.

484. Фелдштейн Д.И. Афзалтарин самтхои инкишофи тахдикд равоншиносию омузгорй.-// Проблемы психологии и педагогики. 2008. - С.3-12.

485. Философия и современная биология / Под общ. ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1973. - 288 с.

486. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой; НИИ общей и педагогической психологии. АПН СССР, НИИ педагогической психологии АПН ГДР. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

487. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой; НИИ общ. и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

488. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой.- М., 1995.

489. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Биология. Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 1996. - 208 с.

490. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. «Биология. Человек и его здоровье (9 класс)». М.: Просвещение, 1997.

491. Хуторский A.B. Современная дидактика.- СПб.: Питер, 2001.

492. Цузмер A.M. Некоторые пути обеспечения эффективности урока // Биология в школе.-1980.-№ 4. С. 17-26.

493. Цузмер A.M., Петришина O.JI. Человек: Анатомия, физиология, гигиена: Учеб. для 8 кл. сред, школы. Изд. 16-е. - М.: Просвещение, 1984. - 238 с.

494. Цузмер A.M., Петришина O.JI. Биология. Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред, школы / Под ред.

495. В.Н.Загорского и др. 19-е изд. — М.: Просвещение, 1990.-240 с.

496. Человек и окружающая природная среда. Учебные задания для учащихся VIII класса. АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения: Разраб. Суравегиной И.Т. -М., 1987.- 70с

497. Черкасов В.А. Функции методов обучения // Методы и их дидактические функции. -Челябинск, 1978.-С. 25-37.

498. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10 (11) кл. Дрофа, 2001-2003.

499. Шадриков В.Д. Цель учебной деятельности. М.: МО-СУ, 2001.- 28 с.5Ю.Шалаев В.Ф., Богород Б.В., Никишов А.И., Бровкина Е.Г., Середенко Э.В. Методика обучения зоологии. — М.: Просвещение, 1979. 266 с.

500. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения. // Сов. педагогика. 1974. - № 1. - С.40-50.

501. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников: дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении. Дисс. д-ра пед. наук. М.: 1977.-353с.

502. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

503. Шапокене Е.Ю. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1969. - 23 с.

504. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 264 с.

505. Шарифов ДЖ. Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения математики.- Душанбе, «Маориф», 1998- 108с.

506. Шарипов Ф. Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления.- Душанбе, 2005.-232с.

507. Широких Д.П., Нога Г.С. Методика преподавания биологии. Метод, указ. для студентов заоч. биол. гос. унтов., 2-е изд., М.: МГУ, 1963. 51 с.

508. Школьная программа по курсу Биология 6-11 кл.4-е изд. М.: Дрофа. Просвещение, 2001/ Под ред. И.Х. Шаровой.

509. Шубкина Л.С. Изучение качества знаний учащихся // Биология в школе. 1967. - № 6. - С.35-39.

510. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса ботаники: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1969.- 17 с.

511. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. —352 с.

512. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Л., 1975.- 132 с.

513. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979-160с.

514. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1986.-204 с.

515. Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 196 с.

516. Шукуров Т.А. Системаи назариявй-методии шаклхои ташаккули бозих,ои физики дар фаъолияти маърифатии мактаббачагон.- Душанбе, Дониш, 1998.- 245с.

517. Шукуров Т.А. Талаботхо оид ба бедор намудани шавки хонандагон дар корхои берун аз синфй.-Куляб, 1993.-С.178.

518. Шукуров Т.А. Шаклхои ташкил ва гузаронидани корхои беруназсинфй аз физика.- Курган-тюбе- 1995.- С.9-16.

519. Шукуров Т.А. Теоретические формы познавательной деятельности учащихся. Пособие для учителей. Душанбе, НИИПН, 2007.- 140 с.

520. Экологические образование и природоохранительное просвещение: Метод, пособие. Минск, МПИ, 1982. - 108 с.

521. Экологическое образование школьников во внеклассной и внешкольной работе / Отв. ред. А.Н.Соловьев. -Ташкент, Узб. НИИ ПН, 1982. 101 с. 533.Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. -160 с.

522. Экологическое образование и воспитание / Тез. докл. — Таллин: АН СССР, 1987. 100 с.

523. Экологическое образование и природа. -М.: Знание, 1988.- 16 с.

524. Ээсма В.К. Экологические понятия на уроках ботаники // Биология в школе. 1972. - № 4. - С. 41-46.

525. Яблоков A.B., Остроумов С.А. Охрана живой природы. Проблемы и перспективы. М.: Лесная промышленность, 1983.

526. Яблоков А.Б., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. М.: Наука, 1985.541 .Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1951. - 235 с.

527. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе М.: Изд-во МП РСФСР, 1953. -332 с.

528. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

529. Яковлев В.А., Спирин Л.Ф. Активные формы и методы обучения биологии: Внеклассная работа по биологии в сельск. школе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

530. Яленский Ю.А. Воспитательное значение экологического материала в проблемном обучении зоологии. Меж-вуз. сб. науч. тр. МП РСФСР, ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1985. - 123 с.

531. Яхонтов А.А. Зоология для учителя: Введение в изучение науки о животных. Беспозвоночных // Под ред. .Х.Шаровой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

532. Яхонтов А.А. Эволюционная биология, ее задачи и методы в Единой Трудовой школе // Народное просвещение.-1919. -№ 16-17. С. 53-62.

533. New thinking in school biology: Report on the OECD Seminar on the biology: Ya tour de Peilz:(Near Vevey, Switzerland): 4-14 th Sept/ 1962/ Paris, 1963/ - 328 p/

534. Yhe American biology teacher Janiary.-1989/ -Vol.51/ -№ 1.

535. Biological Science: A molecular Approach. BSCS Blue Version, Fifth Edition. Editor Toby Kland. Yhe Colorado College. Colorado Springs Colorado. Printed in the Vnited states of America, 1985. 480 p.

536. Yames H.Otto, Albert Tavle. Modern biology. New York Toronto London - Sidney. - 1969. Printed in the Ynited States of Amerika. - 787 p.

537. Heath Biology. D.E. Heath and Company. Lexington, Maccachusetts Toronto. 1985. Published Simultaneosky in Canada. Printed in the United States of Amerika. 778 p.