Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)

Брыкин, Юрий Вадимович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)

Автореферат

Автор научной работы: Брыкин, Юрий Вадимович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)"

На правах рукописи

Брыкин Юрий Вадимович

Организация индивидуально-групповойучебно -познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Бактерии, Грибы. Растения» (6класс)

Специальность 13.00.02. -теория и методика обучения и воспитания (биология)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Диссертация выполнена на кафедре методики естествознания, географии и экологии Московского государственного областного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор В.В. Пасечник

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Л.П. Крившенко

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Т.А. Козлова

Ведущая организация: Пензенский государственный

педагогический университет имени В.Г. Белинского

Защита состоится « 05 » октября 2004 года в 15 часов нии Диссертационного Совета Д 212.155.03 при Московском венном областном университете по адресу: 141014, Московская Мытищи, ул. В. Волошиной, 24, ауд.627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

на заседа-государст-область, г.

«¿У»бисГ-ефгъы г.

А.П. Коничева

Актуальность исследования. Интенсивное развитие современного общества ставит перед школой все более новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе XXI века постоянно приходиться задумываться над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у учащихся к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая будет направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации своих потенциальных возможностей, на развитие качеств личности каждого учащегося.

В настоящее время происходит обновление содержания образования, переход на вариативные программы, изменяется и структура предмета биология. Учащимся 6 класса необходимо изучить тот же объем учебного материала за один год. В соответствии с этим, перед учителем возникают определенные трудности, в первую очередь связанные с усвоением учебного материала школьниками за более короткий срок. Что несомненно влечет за собой и изменение подходов к организации их учебно-познавательной деятельности.

Проблема организации учебно-познавательной деятельности на сегодняшний день остается одной из наиболее актуальных. Изучению данной проблемы посвящены многие труды психологов, педагогов, методистов. Среди наиболее значимых работ в отечественной психологии, посвященные учебной деятельности являются научные труды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной и многих других.

По данной проблеме существует множество педагогических исследований (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, П.И. Пйдкасистый, Т.И. Шамо-ва и др.), а также научных исследований виднейших методистов (А.Я. Гер-да, Л.С. Севрука, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Д.И. Трайтака, В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, И. Д. Зверева и многих других).

1ыцнонлль»ля7

СИКЛИОТЕКЛ ]

4 с.Петербург л.,, I 4 — оэ

раскрывает эффективность различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии в 6 классе; научное исследование Т.Г. Собакиной посвящено эффективности коллективной познавательной деятельности учащихся в условиях перехода с родного (якутского) на русский язык обучения в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье»; диссертация, посвященная проблемам методики организации групповых форм работы учащихся (Л.П. Кныш) и др.

В настоящее время многие учителя нацелены на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса, способствующей получению учащимися наиболее прочных знаний и повышению качества обучения. Как показывает практика школы, на сегодняшний день главенствующее положение в учебном процессе занимает объяснительно -иллюстративное обучение, ставшее традиционным, при котором познавательная деятельность учащихся в основном является репродуктивной. При этом наблюдается определенное противоречие между необходимостью включения учащихся в активный творческий процесс и недостаточной ориентацией процесса обучения на применение методик, позволяющих рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся. Анализируя работу учителей биологии, преподающих в 6 классе, мы пришли к выводу, что при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» большинство педагогов не включают учащихся на уроках в деловое общение, которое, по мнению многих психологов, является «ведущей деятельностью» подросткового возраста.

Данные факты несомненно снижают познавательную активность школьников, что несомненно негативно отражается на качестве обучения.

Всестороннее изучение данной проблемы показало, что повышению качества знаний учащихся будет способствовать организация коллективной учебно-познавательной деятельности, а именно индивидуально-групповой ее формы, которая позволяет органично сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся, способствует включению школьников в деловое общение, а также учитывает индивидуальные особенности как отдельного ученика, так и класса в целом.

Таким образом сущность проблемы исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в 6 классе.

Выше сказанное определило выбор темы исследования: «Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

Цель диссертационного исследования заключается в выявление методических особенностей организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся, направленных на повышение

эффективности процесса обучения биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

Это обусловило выбор объекта исследования.

Объектом исследования является процесс обучения биологии, включающий систему форм, методов и средств обучения.

Предметом исследования применение индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности в процессе изучения раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Гипотеза исследования. Эффективность обучения раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс) повысится, если:

- будет организована коллективная познавательная деятельность с учетом индивидуальных особенностей как отдельного ученика, так и класса в целом.

- центральное место в процессе образования займет индивидуально-групповая методика, позволяющая органично сочетать репродуктивную познавательную деятельность учащихся с творческой, а также способствующая реализации «делового общения» между школьниками по вопросам изучения учебного материала.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в педагогической, психологической и методической литературе

2. Выявить основные аспекты данной проблемы в школьной практике обучения биологии.

3. Разработать методические рекомендации по применению методики организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

4. Экспериментально проверить эффективность методики организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

Методологической основой исследования являются теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), методика обучения биологии ( Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д. И. Трайтак и др.), методика организации коллективной познавательной деятельности (И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, В.В. Пасечник и др.)

Для решения указанных задач использовались следующие методы исследования;

1. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

2. Анализ и изучение состояния проблемы исследования в истории развития отечественной школы.

3. Педагогическое наблюдение, беседа с учителями, личное преподавание.

4. Проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента.

5. Анализ количественных и качественных результатов эксперимента. Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя биологии города Москвы и Московской области, учащиеся школ № 1936 ЮВАО г. Москвы, № 412 В АО г. Москвы, средних общеобразовательных школ № 6 г. Люберцы и № 5 г. Мытищи Московской области.

В процессе педагогического эксперимента выявлялась эффективность применения методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся 6 класса при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы исследования.

Этапы исследования.

Первый этап - 2001-2002 гг. - изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме нашего исследования, происходило изучение теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии, осуществление поискового эксперимента.

Второй этап - 2003 г. - разработка и экспериментальная проверка методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

Третий этап - 2004 г. - проведение анализа, систематизации и обобщения полученных в ходе педагогического исследования данных и оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования, которые изложены в диссертации, подтверждаются результатами эксперимента и его внедрения в школьную практику, а также применением объективных качественных и количественных показателей итогов научной работы.

Апробация результатов исследования проводилась на уроках по разделу «Бактерии. Грибы. Растения» в школах г. Москвы и Московской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания естествознания, географии и экологии МГОУ; на научно-практических конференциях; в ходе проведения методических объединений учителей биологии, а также нашли свое отражение в публикациях.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследова» ния заключается в конкретизации научно-обоснованной организации учебно-познавательной деятельности учащихся, основанной на коллективной познавательной деятельности, позволяющей учитывать возможности как каждого ученика, так и класса в целом.

Практическая значимость Методические рекомендации по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности, способствующие повышению эффективности процесса обучения биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения»), а также разработанный комплект инструктивных карточек, могут найти широкое применение в практиче-ской'деятельности учителей биологии.

На защиту выносятся :

1. Методические рекомендации по использованию индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующие повышению эффективности обучения на уроках биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

2. Методические условия реализации органичного сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся в ходе применения индивидуально-групповой методики в процессе обучения биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения»).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов и излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся в теории и практике обучения» раскрыты вопросы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в психологической, педагогической и методической литературе, а также рассмотрены основные исторические этапы становления данной проблемы.

На основе исследования состояния проблемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся в истории развития педагогической мысли определена ее крайняя актуальность в современном школьном образовании, несмотря на значительное количество исследований в этой области.

Исторический анализ данной проблемы показал, что характер обучения и его содержание определяется социальными, экономическими и культурными уровнями развития общества.

Познавательная деятельность учащихся в учебном процессе может быть репродуктивной (воспроизводящей) или продуктивной (творческой). При этом к репродуктивной познавательной деятельности относится деятельность учащихся, направленная на воспроизведение знаний, полученных в готовом виде. Творческая познавательная деятельность обуславливается самостоятельностью учащихся при получении новых знаний, т.е. потребностью и умением самостоятельно овладевать новыми знаниями, которая формируется в процессе специально организованной учителем учебно-познавательной деятельности.

Данная проблема нашла свое отражение в истории развития педагогики (Я. А. Каменский, А. Дистерверг, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.) и методики преподавания биологии (Б.В. Всесвят-ский, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, В.В. Половцов, Б.Е. Райков и др.).

В современной педагогике и методике преподавания биологии также значительное количество работ посвящены проблеме организации учебно-познавательной деятельности (М.В. Виноградова, М.А. Данилов, Л.В. Жарова, И. Д. Зверев, И.Т. Огородников, В.В. Пасечник, И.Б. Первин, М.Н. Скаткин, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина и др.).

Необходимо отметить, что в связи с бурным развитием НТР в нашей стране, начиная с 60-х годов, в области методики преподавания биологии подробно рассматривались вопросы организации учебно-познавательной деятельности в аспекте ее активизации. Однако, по мнению И.Д. Зверева, до 60-х годов активизация рассматрив&тась, преимущественно со стороны деятельности учителя, а развитие самостоятельности учащихся несколько недооценивалась.

В это же время в теории обучения получают свое развитие ряд направлений в области дидактики и психологии (теории активизации познавательной деятельности, развитие познавательной самостоятельности, проблемное обучение, коллективная познавательная деятельность и др.), которые, в свою очередь, активизировали деятельность методистов в поиске практического решения проблемы организации познавательной деятельности учащихся.

В результате анализа литературы по психолого-дидактическим основам учебно-познавательной деятельности раскрыта сущность понятий «деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», выявлена структура учебно-познавательной деятельности, подтверждена необходимость сочетания в процессе обучения репродуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся.

Во многих исследованиях указывается, что знания, приобретенные учащимися в процессе самостоятельной познавательной деятельности, являются наиболее прочными (В.В. Пасечник, П.И. Пидкасистый, Д.И. Трайтак, Т.И. Шамова). В ходе такой деятельности у учащихся формируются творческие познавательные способности, но без наличия фактического ма-

териала, который школьники получают в ходе репродуктивной познавательной деятельности творческая деятельность малоэффективна.

Учителю необходимо четко определить какие знания ученик может получить в готовом виде, а какие самостоятельно.

Следовательно проблема заключается в органичном сочетании в учебном процессе репродуктивной и творческой познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся возможна при вовлечении учащихся в систему самостоятельных работ. При этом необходимо учитывать, что, как показывают многие исследования, эффективность самостоятельной работы не будет высокой, если не сочетать ее с другими видами познавательной деятельности.

Проведя анализ различных методических систем (программированное обучение, проблемное обучение, методика Шаталова и др.), мы пришли к выводу, что эти системы имеют определенные преимущества перед объяснительно-иллюстративным обучением, но у них имеется ряд недостатков, в следствии чего они не получили широкого распространения в практике школы.

На современном этапе образования объяснительно-иллюстративное обучение занимает центральное доминирующее положение среди других методических систем обучения биологии. При этом обучении познавательная деятельность учащихся остается в основном репродуктивной.

Рационально применять в учебном процессе такую методику обучения, которая смогла бы органично использовать возможности объяснительно-иллюстративной системы обучения на основе самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Во второй главе «Коллективная познавательная деятельность учащихся при изучении биологии»» рассматривается проблема организации коллективной учебно-познавательной деятельности, а также экспериментальная проверка эффективности индивидуально-групповой методики обучения биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в 6 классе.

Анализ психолого-педагогической литературы и школьной практики показал, что коллективная познавательная деятельность учащихся способствует развитию активности учащихся, их самостоятельности, положительно влияет на формирование приемов умственных действий, способствует формированию навыков самостоятельной работы. При этом учитель выступает как организатор и руководитель учебно-познавательной деятельности учащихся.

Коллективная учебно-познавательная деятельность позволяет дифференцировать задания для учащихся с учетом уровня возможности самостоятельно изучать ими учебный материал. Групповая работа «снимает»

лишнее нервное напряжение и усиливает веру учеников в собственные силы.

Исследования, посвященные проблеме коллективной познавательной деятельности учащихся показали, наиболее эффективной формой организации коллективной работы является индивидуально-групповая, которая сочетает индивидуальную, групповую и фронтальную познавательную деятельность, а также позволяет учитывать индивидуальные способности как отдельных учащихся, так и класса в целом. При организации индивидуально-групповой методики наиболее эффективно проявляется возможность реализации органичного сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности, а также возможность «делового общения» между учащимися по учебным вопросам, что способствует повышению эффективности обучения. Данная методика является комбинированной и позволяет включает систему форм, методов и средств обучения.

Целью нашего экспериментального исследования была проверка эффективности разработанных нами методических рекомендаций по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в 6 классе.

Наш педагогический эксперимент проходил в три этапа. Первым этапом был констатирующий эксперимент, второй этап - поисковый и третий - формирующий. При подготовке и проведении всех этапов эксперимента мы опирались на методику педагогических исследований Г.А. Кы-верялга.

В ходе констатирующего эксперимента нами была выявлена необхо димость применения методики индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся. Данная необходимость была вызвана целью повышения эффективности процесса обучения на уроках биологи при изучении раздела «Бактерии Грибы. Растения» (6 класс).

В констатирующем эксперименте мы использовали следующие методы: анализ психологической, педагогической и методической литературы, позволяющий выявить реальное состояние проблемы исследования, педагогические наблюдения, анализ работы учителей, разработка экспериментальных материалов, определение аппарата исследования.

Проанализировав работу учителей, мы выяснили, что в настоящее время многие педагоги стремятся использовать на уроках такие методы и формы организации учебного процесса, при которых познавательная деятельность учащихся могла бы носить не только репродуктивный, но и творческий характер. Но, к сожалению, в связи с изменением содержания учебного материала, а также отсутствием определенных методических разработок, с помощью которых педагог мог бы эффективно справится с трудностями перехода на новые программы, а также успешно вовлекать учащихся в активный творческий процесс поиска новых знаний, многие учителя работают по объяснительно-иллюстративной системе обучение.

Данная система является традиционной в современном учебном процессе и направлена, в основном, на организацию репродуктивной познавательной деятельности учащихся.

Поисковый эксперимент мы проводили, используя следующие методы: теоретический анализ литературы, анализ опыта работы учителей биологии, отработка отдельных элементов экспериментального материала по применению индивидуально-групповой методики.

Целью формирующего этапа нашего педагогического эксперимента было выяснение эффективности индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся по сравнению с традиционной методикой (объяснительно-иллюстративной системой обучения). При этом нами использовались следующие методы исследования: собеседование и интервьюирование, статистическая обработка результатов контрольных срезов, сравнительный анализ контрольных работ в экспериментальной и контрольной группе учащихся.

В эксперименте участвовало более 300 учащихся из 14 шестых классов, изучающих раздел «Бактерии. Грибы. Растения» по программной линии В.В. Пасечника и др. Семь классов изучали учебный материал по индивидуально-групповой методике организации учебно-познавательной деятельности (экспериментальная группа) и семь классов обучались по традиционной методике (контрольная группа).

Для проверки эффективности предложенной методики нами проводились контрольные срезы и детальный анализ их результатов. После каждой темы мы проводили два среза - первый - сразу после изучения темы, а второй через месяц.

Каждый срез включал три задания, требующие первого, второго и третьего уровней усвоения знаний.

Сравнение результатов контрольных срезов показывает, что учащиеся лучше усваивают учебный материал при организации индивидуально-групповой познавательной деятельности, чем при традиционной методике. Результаты, полученные в экспериментальных классах значительно выше, чем полученные в контрольной группе (таблица 1,2).

Необходимо отметить, что при детальном анализе контрольных срезов по заданиям, мы наблюдали наиболее успешное выполнение заданий второго и третьего уровней усвоения знаний в экспериментальных классах. Объяснить данный факт можно тем, что в ходе работы групп учащиеся постоянно используют изученный ими материал выполняя различные самостоятельные работы.

Результаты контрольного среза, полученные сразу после изучения темы «Царства бактерии и грибы» показали, что при обучении по традиционной методике наблюдается сравнительно невысокий % качества обучения в контрольной группе (47,9%). В экспериментальных классах, изу-

чавших тему по индивидуально-групповой методике показатель качества обучения значительно выше (69,5%) (таблица 1).

Таблица 1

Результаты контрольных срезов, проведенных сразу после изучения темы «Царства Бактерии и Грибы»

Характеристика ответов и усвоения знаний экспериментальная группа контрольная группа

абс. % абс. %

Общее число работ 170 100 165 100

Правильные и полные ответы 44 26 21 12,7

Правильные, но неполные ответы 74 43,5 58 35,2

В ответах были допущены ошибки 41 24 59 35,7

Не справились с заданием 11 6.5 27 16,4

Качество знаний 69,5% 47,9%

Степень усвоения (Кср) 3,02 2,36

Коэффициент эффективности (Кэ) 0,73 0,58

Отсроченные срезы, проведенные через месяц, также отчетливо свидетельствуют о наиболее эффективном усвоении учебного материала в экспериментальной группе (таблица 2)

Таблица 2

Результаты контрольных срезов, проведенных через четыре недели после изучения темы «Царства Бактерии и Грибы»

Характеристика ответов и усвоения знаний экспериментальная группа контрольная группа

абс. % абс. %

Общее число работ 167 100 167 100

Правильные и полные ответы 37 22,2 9 5,4

Правильные, но неполные ответы 62 37,2 51 30,5

В ответах были допущены ошибки 57 34,1 72 43,1

Не справились с заданием' 11 6,5 35 21

Качество знаний 59,4% 35,9%

Степень усвоения (Кср) 2,81 2,12

Коэффициент эффективности (Кэ) 0,69 0,48

Результаты динамики качества знаний учащихся и их успеваемости по трем темам показывают, что в экспериментальных классах результаты по данным показателям значительно выше, чем в контрольных. При этом

необходимо отметить, что у учащихся, работавших по индивидуально-групповой методике, успеваемость в первых срезах возрастает от темы к теме, чего не наблюдается в контрольной группе (диаграмма 1 и 2).

Диаграмма 1

Динамика качества знаний учащихся в экспериментальной и контрольной группах(в %)

Тема "Царства бактерии Тема "Жонь растений" Тема "Классифисадо и грибы" растений"

Диаграмма 2

Динамика успеваемости учащихся в экспериментальной и контрольной группах (в'/»)

Тема "Царства бактерии Тема "Жизнь растений* Тема "Классифмадо и грибы* растений"

Повторные (отсроченные срезы) также показали наибольший % качества знаний и успеваемости в экспериментальной группе.

Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы убедительно доказывают эффективность применения индивидуально-групповой организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, позволили нам подтвердить рабочую гипотезу, что эффективность обучения раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения.» в 6 классе повышается при организации коллективной познавательной деятельности, которая способствует учету индивидуальных особенностей как отдельного ученика, так и класса в целом, а также положение, свидетельствующее о том, что эффективность обучения повышается, если центральное место в учебном процессе занимает индивидуально-групповая методика, позволяющая органично сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность и способствующая реализации «делового общения» между учащимися по вопросам изучения учебного материала.

Заключение

Итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и заключаются в следующем:

1. На основе научного анализа педагогической, психологической и методической литературы выявлена степень разработки темы исследования, показан интерес к проблеме организации учебно-познавательной деятельности учащихся, как ученых-методистов, так и учителей школы. В результате изучения состояния проблемы исследования в истории отечественной школы были выявлены основные направления организации учебно-познавательной деятельности: активизация учебно-познавательной деятельности учащихся, формирование и развитие познавательного интереса, повышение уровня самостоятельности, реализация творческого развития школьников с учетом их индивидуальных способностей.

2. В ходе данного исследования выявлены основные аспекты проблемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

- доказано, что активизировать учителями работу школьников можно посредством включения их в систему самостоятельных работ, сочетающихся с другими видами учебной деятельности;

- доказано, что коллективная учебно-познавательная деятельность учащихся способствует развитию познавательной са-

мостоятельности школьников, а также обеспечивает активное общение учащихся по целям и содержанию обучения. В результате проведенного исследования нашло подтверждение следующее принципиальное положение нашей рабочей гипотезы, которое показало, что эффективность обучения биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения») повышается при организации коллективной познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей, как отдельного ученика, так и класса в целом.

3. Разработаны методические рекомендации по применению методики организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в 6 классе, которые при экспериментальной проверке показали положительный результат, отраженный в таблицах и диаграммах автореферата и диссертации.

4. В результате экспериментальной проверки, было установлено, что индивидуально-групповая методика является более эффективной по сравнению с традиционной (объяснительно-иллюстративным обучением), так как дает возможность широко использовать все многообразие форм, методов и средств обучения. Она основана на самостоятельной работе учащихся, а также позволяет органично сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность школьников. При этом основными методическими условиями для реализации такого сочетания являются следующие:

- творческая деятельность в группах наиболее эффективна при условии овладения каждым учащимся элементарными умениями самостоятельной познавательной деятельности. В соответствии с этим учителю необходимо проводить определенную работу по формированию таких умений;

- определены наиболее благоприятные условия для работы в группах с численностью 4-6 человек. Доказано, что в группах с меньшим количеством учащихся невозможна реализация полноценной дискуссии, необходимой для поиска ответов на вопросы творческого характера.

- установлено, что на начальных этапах работы наиболее эффективны гетерогенные группы учащихся с различным уровнем знаний по биологии. Опытно-экспериментальная проверка показала, что в таких группах развитие личности происходит более интенсивно как в социальном, так и в творческом отношении.

- организуя работу учащихся по индивидуально-групповой методике, учителю необходимо учитывать какой учебный мате-

риал учащиеся должны получить в готовом виде, а какой самостоятельно. В соответствии с этим, в инструктивных карточках учителем подробно раскрывается последовательность выполнения учащимися различных заданий;

- в ходе организации работы учащихся по индивидуально -групповой учебно-познавательной деятельности учителем была отработана система контроля знаний учащихся, позволяющая выявить уровень усвоения школьниками учебного материала, а также их возможности рассуждать, сравнивать, обобщать, что было существенным показателем творческой деятельности учащихся.

Индивидуально-групповая методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся также реализует возможность поддержания «делового общения» между школьниками по изучаемым вопросам, что несомненно положительно сказывается на высоких результатах процесса обучения биологии.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Использование инструктивных. карточек при организации коллективной познавательной деятельности учащихся//Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗ-е. Сб. тезисов докладов международной научно-практической конференции. - М.,2002. - с.82-85.

2. Эффективность индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в условиях современной школы//Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы. Сб. тезисов докладов П-й Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск,2003. — с. 7-9.

3. Использование коллективных способов обучения на уроках биоло-гии//Педагогические вести. - 1М: - 2004. - № 3 - с. 3.

Две статьи находятся в печати.

Подписано в печать: 31.08.2004 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 1/16Усл. п.л. 1.

_Тираж 120 экз. Заказ № 400_

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005. г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс:265-41-62.

" 1 584 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брыкин, Юрий Вадимович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Проблема учебно-познавательной деятельности учащихся в истории развития педагогической мысли.

1.2. Анализ психолого-педагогических основ учебно-познавательной деятельности учащихся.

1.3.Состояние проблемы организации учебно-познавательной деятельности в практике процесса обучения биологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОЛЛЕКТИВНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

2.1. Проблема коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся в теории и практике школы.

2.2 Методика и результаты педагогического эксперимента по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела " Бактерии. Грибы. Растения ".

Выводы по втоюй главе. . ♦.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии при изучении раздела "Бактерии. Грибы. Растения" (6 класс)"

Интенсивное развитие современного общества ставит перед школой все более новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Учителю, работающему в школе XXI века постоянно приходиться задумываться над тем, как сделать процесс обучения более результативным, как вызвать познавательный интерес у учащихся к своему предмету? Перед педагогом возникают новые задачи по организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая будет направлена не только на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и на возможность реализации своих потенциальных возможностей, на развитие качеств личности каждого учащегося.

По данной проблеме существует множество педагогических исследований (В.П. Беспалько, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), а также научных исследований виднейших методистов (А.Я. Герда, JI.C. Севрука, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Д.И. Трайтака, В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, И. Д. Зверева, Е.П. Бруновт и многих других).

Достаточное количество научных публикаций и работ диссертационного характера в последнее время посвящаются проблеме организации учебно-познавательной деятельности учащихся и сочетанию в учебном процессе ее основных видов. Это работа В.В. Пасечника (116), посвященная проблеме теории и практики организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе преподавания биологии; исследование Н.С. Дворецкой (48), раскрывающее методические особенности сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности; Н.Г. Боброва (13) в своей диссертации уделяет особое внимание методике организации учебно-познавательной деятельности на уроках общей биологии; Зубкова Н.И.(63) раскрывает эффективность различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии в 6 классе; научное исследование Т.Г. Собакиной (137) посвящено эффективности коллективной познавательной деятельности учащихся в условиях перехода с родного (якутского) на русский язык обучения в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье»; диссертация, посвященная проблемам методики организации групповых форм работы учащихся (Л.П. Кныш) (74) и другие.

В настоящее время многие учителя нацелены на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса, способствующей получению учащимися наиболее прочных знаний и повышению качества обучения. Как показывает практика школы, на сегодняшний день главенствующее положение в учебном процессе занимает объяснительно-иллюстративное обучение, ставшее традиционным, при котором познавательная деятельность учащихся в основном является репродуктивной. При этом наблюдается определенное противоречие между необходимостью включения учащихся в активный творческий процесс и недостаточной ориентацией процесса обучения на применение методик, позволяющих рационально сочетать репродуктивную и творческую познавательную деятельность учащихся. Анализируя работу учителей биологии, преподающих в 6 классе, мы пришли к выводу, что при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» большинство педагогов не включают учащихся на уроках в деловое общение, которое, по мнению многих психологов, является «ведущей деятельностью» подросткового возраста.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении методических особенностей организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся, направленных на повышение • эффективности процесса обучения биологии при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

Это обусловило выбор объекта исследования.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы организации учебно-познавательной Ф деятельности учащихся в педагогической, психологической и методической литературе

2. Выявить основные аспекты данной проблемы в школьной практике обучения биологии.

3. Разработать методические рекомендации по применению методики • организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» (6 класс).

C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), методика обучения биологии ( Б.Е. Райков, Б.В. Всесвятский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д. И. Трайтак и др.), методика организации коллективной познавательной деятельности (И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, В.В. Пасечник и др.)

Для решения указанных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

2. Анализ и изучение состояния проблемы исследования в истории развития отечественной школы.

3. Педагогическое наблюдение, беседа с учителями, личное преподавание.

4. Проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента.

Москвы, средних общеобразовательных школ № 6 г. Люберцы и № 5 г. Мытищи Московской области.

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы исследования.

Этапы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в конкретизации научно-обоснованной организации учебно-познавательной деятельности учащихся, основанной на коллективной познавательной деятельности, позволяющей учитывать возможности как каждого ученика, так и класса в целом.

Практическая значимость. Методические рекомендации по организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности, способствующие повышению эффективности процесса обучения биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения»), а также разработанный комплект инструктивных карточек, могут найти широкое применение в практической деятельности учителей биологии.

На защиту выносятся :

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем диссертации 156 страниц, включая 3 схемы, 13 диаграмм и 19 таблиц. Библиография насчитывает 176 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. Организация коллективной учебно-познавательной деятельности оказывает положительное влияние на развитие и активизацию познавательной самостоятельности учащихся, способствуя повышению уровня обучения школьников.

2. Коллективная учебно-познавательная деятельность позволяет дифференцировать задания для учащихся с учетом уровня возможности самостоятельно изучать ими учебный материал. Групповая работа «снимает» липшее нервное напряжение и усиливает веру учеников в собственные силы.

3. Индивидуально-групповая учебно-познавательная деятельность учащихся является наиболее эффективной среди других форм коллективной деятельности, так как позволяет учитывать индивидуальные способности как отдельных учащихся, так и класса в целом.

4. При организации индивидуально-групповой методики наиболее эффективно проявляется возможность органичного сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности, а также реализуется «деловое общение» между учащимися по учебным вопросам, что способствует повышению эффективности обучения.

Заключение

- доказано, что активизировать учителями работу школьников, можно посредством включения их в систему самостоятельных работ, сочетающихся с другими видами учебной деятельности;

- доказано, что коллективная учебно-познавательная деятельность учащихся способствует развитию познавательной самостоятельности школьников, а также обеспечивает активное общение учащихся по целям и содержанию обучения. В результате проведенного исследования нашло подтверждение следующее принципиальное положение нашей рабочей гипотезы, которое показало, что эффективность обучения биологии (раздел «Бактерии. Грибы. Растения») повышается при организации коллективной познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей, как отдельного ученика, так и класса в целом.

3. Разработаны методические рекомендации по применению методики организации индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в 6 классе, которые при экспериментальной проверке дали положительный результат, отраженный в таблицах и диаграммах автореферата и диссертации.

- определены наиболее благоприятные условия для работы в группах с численностью 4-6 человек. Доказано, что группах с меньшим количеством учащихся невозможна реализация полноценной дискуссии, необходимой для поиска ответов на вопросы творческого характера.

- организуя работу учащихся по индивидуально-групповой методике, учителю необходимо учитывать какой учебный материал учащиеся должны получить в готовом виде, а какой самостоятельно. В соответствии с этим, в инструктивных карточках учителем подробно раскрываются последовательность выполнения учащимися различных заданий;

- в ходе организации работы учащихся по индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельности учителем была отработана система контроля знаний учащихся, позволяющая выявить уровень усвоения школьниками учебного материала и их возможности рассуждать, сравнивать, обобщать, что было существенным показателем творческой деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брыкин, Юрий Вадимович, Москва

1. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-375 с.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968.-139 с.

3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.- 207 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методич. основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.; Знание, 1981.- 96с.

7. Байков Ф.Я., Корицкий В.Т., Власов М.М. Соотношение проблемного и непроблемного в процессе преподавании биологии .//Биология в школе. 1975,-№4.-с. 35-40.

8. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1974. 239 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Беспалько В.П. Основа теории педагогических систем. Воронеж: Ворон. ГУ, 1977.-304 с.

11. П.Блинов Л.В., Щербаков С.В. Коллективная деятельность учащихся на уроках и во внеклассной работе//Биология в школе. 1989 - № 6. - с. 31-• 33.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1964.-547 с.

13. З.Боброва Н.Г. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии в средней школе: Дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: -СПб.,-1997.-194с.

14. Боброва Н.Г. Способы, средства, обеспечивающие учебно-познавтельую деятельность учащихся при изучении общей биологи НИИ ПТО. РАО -СПб.-27с.

15. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

17. Бруновт Е.П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1969.-215 с.

18. Бруновт Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1984.-192 с.

19. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. -М. 1979.

20. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. -М.: Знание. 1983.-96 с.

21. Брыкин Ю.В. Использование коллективных способов обучения на уроках биологии//Педагогические вести. М.: - 2004. - № 3 - с. 3.

22. Бурцева О.Ю. Формирование понятия «экосистема» в школьном курсе биологии «Человек и его здоровье» на основе технологии модульного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001. -233 с.

23. Буряк В.Н. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -63с.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания • биологии. -М.: Просвещение, 1976. 384с.

25. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: АПН РСФСР, 1956.-820 с.

26. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 293с.

27. Верзилин Н.М. Самостоятельные работы учащихся по ботанике. / Биология в школе. 1938 - № 4. - с.27-35.

28. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение. 1977 - 159 с.

29. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

30. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. Под. ред. Т.И. Огородникова. М., 1976. - 156с.

31. Всесвятский Б.В., Вутетич В.Н. Методика преподавания ботаники в средней школе. Пособие для преподавателей средней школы и студентов высших педагогических учебных заведений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Учпедгиз, 1941.-351 с.

32. Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

33. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Д.: гос. уч.-пед. Изд., 1935. - 135с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ.; 1988-256с.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий .//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления./ Под ред. Ю.Б. Гиперпрейтер., В.В. Петухова. М.: изд. МГУ, 1981, с. 78-86.

36. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание. 1966.-39

37. Герд А.Я. Избранные педагогические труды М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-208 с.

38. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ, 1975.-184 с.

39. Гурова Р.А. Уроки общей биологии. Ташкент: Укитувчи, 1988. - 127с.

40. Давидовская О.А. Уроки общей биологии; Из опыта работы. Минск: Нар.асветк. 1992. - 221с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

43. Данилов М.А. Есипов В.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.-518 е.

44. Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1977. - 21 с.

45. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.:Учпедгиз, 1956.-373 с.

46. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX класс): Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 188 с.

47. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

48. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы,-лишайники, животные: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2002. - 124 с.

49. Долгачева Л.Ю. Система малых тематических блоков в преподавании курса «Человек и его здоровье». Методич. Рекомендации. Л.: Ленинград, гор. ИУУ, 1989. - 61 с.

50. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

51. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах. -М.: Народное образование, 2004.-350 с.

52. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение 1991. - 192 с.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной • школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

54. Зверев И.Д. , Мягкова A.M. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 192с.

55. Зверев И.Д. Основные системы обучения анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 407 с.

56. Зверев И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе. //Биология в школе, 1970, №3, - с. 21-26.

57. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: Изд. АПН, 1956. - 146с.

58. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986 - 79 с.

59. Жарова Л.В. Руководство самостоятельной работой учащихся как педагогическая проблема.// Педагогика. Л., - 1975-с. 21-25.

60. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

61. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

62. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика. 1982.-704 с.

64. Карьенов В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе. Дис. . канд. пед. Наук. Л., 1981. - 167 с.

65. Качан М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

66. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966. 95 с.

67. Кныш Л.П. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроках: Дисс. . канд. пед. наук. Одесса, 1959. - 221 с.

68. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под. ред. И.Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144с.

69. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

70. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. в 2-х т.т. Т.1 М.: Педагогика, 1982. - с.242-476.

71. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: 1980.-256 с.

72. Коребо Н.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 198 с.

73. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках общей биологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 94с.

74. Корсунская В.М. Мокеева З.А. и др. Как преподавать общую биологию. -М.: Просвещение, 1967. 311с.

75. Краткий педагогический словарь пропагандиста/ сост.: М.Н. Колмакова и А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1984. - 319 с.

76. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения, М.: АПН РСФСР, 1955.-888 с.

77. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение. 1976.-303 с.

78. Кудрявцева Е.М. Психологический анализ трудностей в усвоении ботаники учащимися 5-6 классов. М.: Известия АПН РСФСР, 1954, вып. 61, с. 191-205.

79. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

80. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

81. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -360с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд. Полит. Изд. Полит, литературы. 1975. -304с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1972. -576с.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание. 1974. - 64 С.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981 - 186 с.

86. Леймитс Х.Й. Групповая работа на уроке, М.: Знание, 1975. - 81с.

87. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 21 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

89. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 203 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: ' Педагогика, 1978. - 387 с.

91. Мельников М.И. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся в преподавании общей биологии. М.: Просвещение, 1972. -123с.

92. Методика обучения ботанике/Под общ. ред. Н.В. Падалко, В.Н. Федоровой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 287 с.

93. Мищенко Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -202 с. •

94. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся// Биология в школе. 1974. № 6. - с. 17-23.

95. Мышление учителя: Личности механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

96. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 287с.

97. Мышление учителя: Личности механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.И. Кулюткина, Г.С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.-104 с.

98. Навроцкий М.А. Роль проблемного подхода в повышении эффективности обучения зоологии. Л.: 1977. - 16 с.

99. Николаева Т.Н. Сочетание общеклассной групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности этого процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.-25 с.

100. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы. Таллин: Валгус, 1976. -280с.

101. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г.// Народное образование в СССР сб. документов 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974.-е. 161-165.

102. Организация учебной деятельности школьников на уроке биологии /А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Комиссарова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

103. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика анач. обучения».- М.: Просвещение, 1990. 192 с.

104. Панаев И.И. Литературные воспоминания. М., 1950., 47с.

105. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., доработ. - М.: Дрофа, 2001. -272 с.

106. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроках. //Биология в школе. М.: - 1990. - №6 -с. 23-27.

107. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 187 с.

108. Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: рабочая тетрадь. 6 кл. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 80 с.

109. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. на соиск. учен.степен. д-ра пед. наук: М., 1994. - 269с.

110. Пасечник В.В. Формирование у учащихся навыков обобщения в процессе обучения ботанике//Методика обобщений в школьных курсах биологии. М., 1980. - с. 25-35. .

111. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Пед. наследие. М.: Педагогика, 1989. - с. 356 -391.

112. Пидкасистый П.И., Коротяева Б.И., Организация деятельности ученика на уроке М.: Знание , 1985. - 80с.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М.: Педагогика, 1972. - 184с.

114. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, - 1980.-240 с.

115. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медицина, 1970. - 264с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

117. Познавательная активность в системе процессов памяти/ Под ред. Н.И. Чуприковой. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

118. Половцов В.В Избранные труды. М.: изд. АПН РСФСР, 1957. - 132с.

119. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

120. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. - Л.: Учпедгиз, 1947170 с.

121. Район Л. Выдающиеся педагоги, Роже Кузине //Перспективы: вопросы образования., 1988. - №4 - с. 167-176.

122. Реброва Л.В., Светлова П.Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся.// Биология в школе. -М.- 1975ю-№4-с.40-45.

123. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения.: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988,- 144 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В.2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов, М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. Т.1 - А-М-1993.

125. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 318с.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, М.: Учпедгиз. 1946. -704с.

127. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии.: Пособие для учителей, изд. 3-е, испр., и доп. Д.: Учпедгиз, 1957.-512 с.

128. Рыков Н.А. Реализация принципа активности учащихся в преподавании биологии.// Ученые записки ЛГПИ, т. 250. Л. - 1964. - с. 122-128.

129. Скаткин М.Н. Школа и всесторонние развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144с.

130. Собакина Т.Г. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» (в условиях сельских школ Республики Саха (Якутия): Дисс. . канд. пед. наук. Москва. - 2002. - 136 с.

131. Сухорукова Л.Н. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии. Автореф. дис. на соиск. учен, степен. конд. пед. наук. М. 1982. - 72с.

132. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу//Сов. Педагогика. М.: - 1985 - № 12. - с. 34-38.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ. 1969. 133 с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

135. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса М.: Знание, 1977. - 64 с.

136. Творческая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Составитель Б.В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1965. - 271 с.

137. Трайтак Д.И. Дидактические материалы по ботанике. М.: Просвещение, 1976.-96 с.

138. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1976.-142 с.

139. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителей. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980.-144 с.

140. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: «Мнемозина», 2000. - 240 с. .

141. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для учащихся М.: «Мнемозина», 1998. - 159 с.

142. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса у учащихся к ботанике. -М.: Педагогика, 1975. 72с.

143. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

144. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-орентированная монография/Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, изд. второе, дополн., 2001 .-350 с.

145. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений -М.: Знание, 1987. 80с.

146. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176с.

147. Ушинский К.Д. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

148. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2./Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюкова, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974, Т.2 - 438 с.

149. Ушинский К.Д. Человек как объект воспитания // Собр. Соч. в 11 т.т., Т.10-М. Л.: АПН РСФСР, 1949. - с. 53-624

150. Федеральный базовый компонент биологического образования. Авт. Кол.: Б.Д. Комиссаров, В.И. Сивоглазов и /Под. ред. Л.П. Анастасовой // Биология в школе, 1993. - №5, - с. 32-40.

151. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. М.: Просвещение , 1987. - 223с.

152. Чоботарь А.В., Коровкина Г.Д. Метод Шаталова: как его применять на уроке биологии .//Биология в школе, 1987. № 5. - с. 43-46.

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982-208 с.

154. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения М.: Педагогика, 1985. - 104с.

155. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников.// Сов. Педагогика, 1979.-№ З.-с.11-17.

156. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология.//Биология в школе. М. - № 5. - с. 29-32.

157. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

158. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 95 с.

159. Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М.: Педагогика, 1987. 158 с.

160. Шваб Д. Настольная книга для преподавателя биологии/Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1974. 416 с.

161. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия// Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., - 1976. -№10 - с.75.

162. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

163. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Изд-во «Знание», 1972. - 31 с.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986. - 144с.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Междунар. пед. академия., 1995. - 219 с.

167. Юцевичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

168. Юцевичене П.А. Принципы модульного обучения//Советская педагогика. М. - 1990.-№1. - с.55-60.

169. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания/ Под ред. Скаткина М.Н. -М.: Учпедгиз, 1954-273 с.