Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)

Зубкова, Надежда Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)

Автореферат

Автор научной работы: Зубкова, Надежда Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)"

На правах рукописи

Зубкова Надежда Ивановна

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания(биология)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2003

Работа выполнена на кафедре методики биологии и основ сельского хозяйства Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор В.М. Пакулова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко

кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник В.Ф. Морозова

Ведущая организация:

Защита состоится «

Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского

„ »¿¿у,

/ии, Лсс^.

часов

на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Волошиной, д.24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан « А

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, Доцент „ А.П. Коничева

10 4 о

J7769 з

Актуальность исследования. Новый социальный заказ общества

современной общеобразовательной школе настоятельно требует конкретных шагов в изменении задач, структуры, содержания общего образования, в том числе биологического. В связи с изменением содержания предмета, его объёма и структуры возникает противоречие между временными рамками изучения материала и объёмом предлагаемой информации. Поэтому одна из основных задач учителя видится в интенсификации учебно-воспитательного процесса, связанной с поиском новых технологий обучения, модернизацией имеющихся.

В этих условиях становшся очевидной чрезвычайная важность переосмысления и перестройки организации учебно-познавательной деятельности школьников, значимость разработки специального управления формированием их биологических знаний. Каждого школьника необходимо научить сознательно и творчески управлять своей учебной деятельностью, ориентироваться в сгремигельном потоке учебной информации и самостоятельно добывать знания.

Проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся не нова. Существенный вклад в решение обозначенного вопроса внесли исследования психологов (Д.Б. Эльконин, 3 И. Калмыкова, А.К Маркова, Г.Г. Кравцов и др.). педагогов (М.Н.Скаткин, И.М. Чередов, X Й. Лийметс, M Д. Виноградова, И.Б. Первин, П.И. Пидкасистый и др.), методистов - биологов (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Д.И. Трайтак, В.В. Пасечник, А.Н. Мягкова, В.М Пакулова и др.).

По проблеме организации учебной деятельности учащихся в последнее время накоплен опыт в виде различных научных публикаций и работ диссертационного характера, где экспериментально проверены такие вопросы как методика организации групповых форм работы на уроке, методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии, сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся и другие.

Однако и в настоящее время гробдема. организации учебно-познавательной

РОС (- \,-Ш!ЬКАЯ

Ъсти. В частности, с

деятельности учащихся не утр; тила г евоеи авдальн

.- рг

переходом на вариативные программы изменяется содержание, структура биологии 6 класса. Сейчас шестиклассникам предстоит изучить тот же объём учебной информации за более короткое время. Поэтому, проводя целенаправленную работу и выстраивая учебный процесс по традиционной схеме, учитель сталкивается с рядом трудностей в усвоении биологического материала шестиклассниками. Требуются иные подходы к организации их учебной деятельности.

Неадекватность видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся обновлённому содержанию и структуре раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» определяет одно из противоречий современной школы, которое усугубляется массовым характером обучения и индивидуальными особенностями усвоения знаний. Нерациональный выбор учебной работы на уроке приводит к тому, что с одной стороны, отдельные группы учащихся не успевают за средними темпами обучения, а с другой — наиболее способные задерживаются в своём развитии и теряют интерес к предмету. Для решения усложняющихся дидактических задач требуется активная позиция всех учащихся классов.

Поэтому сущность проблемы сводится к рациональному выбору видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии 6 класса, их оптимального сочетания в зависимости от специфики биологического материала, уровня познавательной самостоятельности шестиклассников, выработке конкретных методических рекомендаций для учителей.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая, а также практическая разрешенность определили выбор темы диссертации: «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)»

Объект исследования: процесс обучения биологии.

Предмет исследования- виды организации учебной деятельности как средство повышения познавательных возможностей учащихся 6 класса при обучении биологии.

Цель исследования: выявить, какие из видов организации учебной деятельности учащихся или их сочетание способствуют повышению эффективности обучения биологии.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью исследования предполагаем, что изучение биологии будет более эффективным, если будут найдены рациональные виды организации учебной деятельности учащихся, их оптимальное сочетание в зависимости от специфики биологического материала, уровня познавательной самостоятельности шестиклассников. Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогических и методических источников по исследуемой теме и определить насколько эта проблема эффективно решается в практике обучения биологии.

2. Определить эффективность применения различных видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также варианты их оптимального сочетания на уроках биологии в 6 классе в разных методических условиях.

3. Разработать методические рекомендации учителям по организации учебной деятельности учащихся 6 класса, способствующей стимулированию их познавательной активности в условиях реализации в учебном процессе обновлённого биологического содержания. Методологической базой исследования послужили: теория деятельности

(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся (В В. Пасечник), классификация форм учебной деятельности (И.М. Чередов).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: сравнительно-исторический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, документов, программ, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы, который позволил обобщить теоретический материал и установить исторические этапы становления обозначенной проблемы.

- экспериментальные изучение и обобщение по гго! ического опьпа работы учителей юрода Красноярска и Красноярского края по исследуемой проблеме, педагогическое наблюдение за состоянием проблемы в школьной практике. хронометраж видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, анкетирование учителей и учащихся, беседы, интервьюирование, организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующий, пробный, формирующий)

статистические: методы определения средних величин; выборочный метод.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1997-1998 гг.) был проведён анализ теоретических источников в области методики биологии, педагогики, психологии, который позволил выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проведён констатирующий эксперимент по исследуемой проблеме на базе школ города Красноярска.

На втором этапе (1998-2001 п.) была разработана экспериментальная методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, подготовлены методические рекомендации к урокам биологии раздела «Бактерии. Грибы. Растения», которых придерживались учителя экспериментальных классов Исходя из задач исследования в методические рекомендации вносились определённые коррективы. Был проведён педагогический эксперимент, включающий этапы пробного (1998 г) и формирующего эксперимента (1999, 2000 гг.).

На третьем этапе (2001-2002 п.) была проведена статистическая обработка полученных результатов, сформулированы выводы на основе теоретического и практического исследований, оформлен текст диссертации.

материалом и его анализом; аргументированностью выводов. В ходе исследования было проведено 582 уроков по биологии в 6 классе, проанализировано и обработано 3993 письменных ответов 607 учащихся 6, 10, 11 классов общеобразовательных школ города Красноярска. Собрано и проанализировано 107 анкет учителей и 634 анкеты учащихся шестых классов города Красноярска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- Дано теоретическое обоснование дидактического потенциала разных видов организации учебной деятельности учащихся и определена эффективность их использования в усвоении биологического материала.

- Экспериментально определены варианты эффективного сочетания видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии в 6 классе.

- Полученные результаты являются определённым вкладом в совершенствование методики организации учебной деятельности учащихся в процессе изучения биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения» Практическая значимость

Разработана методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, которая повышает уровень усвоения материала. Выявлены наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся и их сочетание при усвоении материала Разработаны методические рекомендации по использованию различных видов организации учебной деятельности и их сочетаний при обучении обновлённого раздела биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения»

Апробация и внедрение рез\льтагов исследования проводились в практике экспериментального обучения в школах №№ 5, 6, 12, 19, 83, 101 города Красноярска, через лекции и теоретические семинары на методических объединениях учителей биологии, педагогических чтениях Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедр естествознания и начального обучения в средней школе №101, на кафедре методики биологии и основ сельского хозяйства факультета

естествознания КГПУ, в работе городского, постоянно действующего, теоретического семинара учителей биологии по проблеме '(Актуальные вопросы методики биологии». Материал использовался в лекциях для студентов четвёртого курса по теме «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии», на региональных, российских и международных конференциях, проходившихся в Красноярске, Москве, Новосибирске, Барнауле, Санкт-Петербурге, в публикациях. На защиту выносятся:

1. Дидактический потенциал видов организации учебной работы учащихся по биологии и их сочетаний.

2. Методики организации учебной работы учащихся на уроках биологии, повышающие уровень усвоения материала (раздел «Бактерии. Грибы. Растения» 6 класс).

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, библиографии. Объём диссертации 153 страниц, в том числе 17 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 257 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования. Сформулированы гипотеза и задачи, методы и этапы исследования. Показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, изложены сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов, указаны выносимые на защиту основные положения.

В первой главе «Психолого-педагогические и методические основы видов организации учебной деятельности учащихся» дается исторический анализ и современное состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической и методической литературе. В соответствии с современной концепцией учебной деятельности описываются виды организации учебной

работы, использующиеся на уроках биологии, выявляется их дидактический потенциал.

При выявлении сущности предмета исследования важно было четко выделить, что понимается учеными под видами организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В дидактике организация учебной деятельности учащихся на уроках и внеклассной работе называется формами, часто трактуется учёными неоднозначно и во многих педагогических источниках отождествляется с организационными формами обучения Поэтому, чтобы не вносить заблуждения в терминологию, во избежании повтора и с целью разграничения понятий «организационные формы обучения» и «формы организации учебной деятельности учащихся» представляется целесообразным последнее называть «видами».

Под организационной формой обучения понимаем организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующую различным условиям её проведения (в классе, природе), используемую учителем в процессе обучения. В методике биологии это урок, экскурсия, внеклассные занятия и другие.

Под видами (формами) организации учебной работы учащихся понимаем конструкцию отрезка процесса обучения, характеризующуюся особыми способами управления организации и сотрудничества учащихся в учебной деятельности. К видам организации учебной деятельности относятся фронтальные, индивидуальные, групповые а также их сочетания, которые отличаются между собой охватом учащихся работой, особенностями организации и управления их учебной деятельностью.

Первые упорядоченные теоретические разработки отдельных аспектов проблемы учебной работы на уроке принадлежат Я.А. Коменскому, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинскому, в трудах которых прослеживается деятельностный подход в обучении учащихся. Основные положения их работ были развиты последующими учеными и нашли свое отражение в передовой педагогической практике.

В настоящее время вопросы организации учебной работы шлольнилов рассматривание ь работах И Vt. Чередова. Ю Б. Зотова. X Й Лиймегса. \1 Д Винофадовой. И Ь I к-рвина, R К Дьяченко, В В Котова, В Л Синипкои. ' К [)М1еевой п других >ченыч

Аналш методической титературы позволил усгановть что проб it-vie видов организации учебной работы учащихся на протяжении длительного историческою времени не уделялось должного влияния Названная проблема не была обособлена и рассматривалась с позиции методов преподавания

Разные аспекты проблемы организации учебно-гкннавательной деятельности школьников решались и решаются в работах А.Я, Горд!. Л С Севру ка. В.В Потовиова, БЕ Райкова, П.И Боровицкого, Н.М Верзилина. И Д Зверева. А Н Мягковой. Д.И. Грайтака, В В. Пасечника, В.М. Пакуловой, В.И Кузнецовой и других.

В современной методической литературе по биологии проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся представлена недостаточно, хотя есть работы диссертационного характера Слабо освещен вопрос о сочетании видов организации учебной деятельности шкотьников, маю представлено исследований, показывающих зависимость усвоения материала от различной организации учебной работа на »роке, не г:окд«на эффективность применения различных видов организации учебной деятельности при изучении обновлённого содержания предмета биологии.

В ходе теоретического исследования было выяснено, что учебная деятельность школьников на уроке биотогии организуется в виде индивидуальной, групповой, фронтальной работы, которые между собой не изолированы. Они выступают во взаимосвязи, взаимозависимости, в различных сочетаниях.

Выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками, называется индивидуальной работой

Такая организация работы позвотает учитывать индивидуальные возможности школьников, развивать их способности, предупреждать и устранять проблемы в знаниях.

Групповая работа - есгь способ организации совместной учебной деятельности учащихся по решению какой-либо познавательной задачи в составе группы.

При организации работы в группе учащиеся получают возможность изучать и обобщать значительный объем материала, предварительно распределив между собой обязанности, обмениваться мнениями и выбирать ответ. Работа в группе учит школьника взаимодействию в коллективе, т.к. в процессе групповой деятельности учащиеся вступают в сложные взаимоотношения.

Под фронтальной (обшеклассной) работой понимается совместная деятельность учащихся всего класса над общим заданием под руководством учителя.

Фронтальная работа стимулирует активность школьников, позволяет формировать умения слушать и слышать. Она экономична с точки зрения как затрат времени, так и средств обучения.

Любой вид организации учебной работы может использоваться на уроке с разными дидактическими целями Вместе с тем, каждый из них, имея свои преимущества, не является универсальным эффективным на всех уровнях учебного процесса.

Поэтому остаются вопросы, которые требуют своего дальнейшего развития и углубления, окончательного разрешения. Среди них вопросы рационального выбора видов организации учебной деятельности учащихся на уроке, их оптимального сочетания при изучении обновленного содержания биологии, влияния видов организации учебной работы на формирование и развитие биологических знаний, эффективное усвоение материала учащимися, чго и явилось целью нашего исследования.

Во второй главе «Использование видов организации учебной деятельности учащихся в процессе усвоения биологического материала» дан

анализ методических рекомендаций к современным учебникам биологии по организации и проведению уроков опредетена опенка опыта работы учителей по данной проблеме, раскрыто содержание педагогического эксперимента и его результаты.

Анализ анкет учителей и посещенных уроков биологии показал, что не все они видят различия между поняшями «организационные формы обучения» и «виды организации учебной работы учащихся». Чаще всего последнее у них ассоциируется с основными и вспомогательными формами обучения, меньше -со способами обучения, методическими приемами.

В результате анкетирования выяснилось, что только 38,8% из 107 опрошенных учителей на вопрос «Какие виды организации учебной деятельности учащихся вы знаете7» дали правильный ответ, 16,8% педагогов указали лишь часть правильных элементов, а 44,9% учителей ответили неверно.

В ходе констатирующего эксперимента установлено, что в практике обучения биологии преобладает традиционная схема организации учебной деятечыюсти учащихся На уроке преимуществом пользуется фронтальная работа, реже - индивидуальная и групповая. На посещённых нами уроках (132) 71% времени педагогами отводился на фронтальную работу и лишь 11%, 18% времени — на групповую и индивидуальную соответственно. Подобное соотношение в распределении видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся наблюдалась и при изучении обновлённого раздела биологии 6 класса, 1де фронтальная работа так же занимала много время и составляла 60%. На долю индивидуальной и групповой работы здесь приходилось 27% и 13%.

Анализ посещенных уроков и анкетирование учителей показали, что многие из них не дифференцируют виды организации учебной деятельности, не

видят особенностей их испочьзования для учащихся разных возрастных групп С их стороны выбор видов организации учебной работы на уроке носит спонтанный характер. Учителя биологии недостаточно готовы организовывать учебную деятельность учащихся, многие не владеют техникой организации шй или иной работы, а потому не в состоянии быстро и адекватно реагировать на обновление содержания и структуры преподаваемого предмета рациональными видами ортанизации учебной деятельности учащихся, их сочетаниями. Объяснение этому факту можно найти отчасти в плохом освещении вопроса организации работы учащихся в тематических и поурочных планированиях, которыми учителя пользуются при подготовке к урокам, слабой разработке проблемы в методической науке.

Серьёзные затруднения учителей в этом вопросе побудили разработать методику организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, повышающей уровень усвоения материала, а также выявляющей наиболее эффективные виды организации учебной деятельности и их сочетания в ходе усвоения обновлённого содержания биологического материала шестиклассниками.

Эксперимент проводился в шестых классах школ города Красноярска при изучении учебного материала раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения» по программе В.В. Пасечника, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшина. Для уточнения методики экспериментального обучения и приобретения учащимися навыков различной работы на уроке был проведён пробный эксперимент, в ходе которого были установлены:

- правомерность разработанной экспериментальной методики;

- зависимость усвоения материала от вида организации учебной деятельности учащихся на уроке.

На основе апробированной методики экспериментального обучения был проведён формирующий эксперимент, для осуществления которого был разработан график обучения учащихся биологии, основанный на идее использования всех видов организации учебной работы и их сочетаний школьниками экспериментальных классов. Мы не ставили своей целью

конструирование новых видов организации учебной деятельности Задача состояла в том, чтобы найти условия и возможности реализации уже известных видов. Организация учебной деятельности учашихся на уроках при обучении биологии 6 класса была скорректирована в соответствии с обновлённым содержанием и структурой предмета.

Научение учащихся умению организовать свою работу на уроке осуществлялось при условии использования методов в сочетании с различными средствами обучения. С этой целью для учащихся были разработаны инструктивные карточки, памятки, подобран раздаточный материал Дяя учителей, участвующих в эксперименте подготовлены методические рекомендации по организации учебной работы школьников. Представлены методики проведения уроков с использованием различных видов организации учебной деятельности и с различной структурой их сочетания, которые применялись при изучении биологического материала разной сложности и объёма, его специфики.

Эффективность предложенных рекомендаций была проверена в холе обучающего эксперимента при изучении тем «Строение и многообразие покрытосеменных растений» (морфологическое содержание), «Жизнь растений» (физиологическое содержание), ^Классификация растений» (содержание по систематике).

Уроки с применением фронтальной работы включали в себя совместную деятельность учащихся всего класса над общим заданием под руководством учителя, который объяснят материал, проводил фронтальную беседу.

При индивидуальной организации учебной деятельности учащихся новые понятия изучаемой темы формировались у каждого школьника самостоятельно в ходе лабораторных и самостоятельных работ на конкретных натуральных объектах, записывались в словари.

На уроках с групповой организацией учебной работы учащимся предлагаюсь обсудить и выполнить задания в микрогруппах совместными усилиями Научение школьников работе в группах осуществлялось по специально разработанным памяткам

На тех уроках, где работа учащихся строилась на основе сочетания фронтальной и групповой., а также фронтальной и индивидуальной организации учебной деятельности^ основные понятия темы объяснялись учителем одновременно для всех учащихся класса и записывались ими в словари. Затем путем решения логических задач, выполнения практических заданий отработка этих понятий проходила на конкретных примерах либо индивидуатьно, либо в группах, в зависимости от построения учебного занятия. В конце урока вновь шла фронтальная работа' совместное обсуждение изученной темы, подведение итогов и формулирование выводов

Основой индивидуально-групповой организации учебной деятельности явилось чёткое распределение обязанностей между учащимися внутри группы, когда от работы каждого школьника зависел результат всех его товарищей За короткое время урока при рациональном распределении функций внутри группы, при опосредованном управлении и контроле со стороны учителя, учащимся удалось изучить и закрепить большой фактический материал.

В ходе формирующего эксперимента согласно разработанной методике проводились письменные контрольные работы после изучения каждой темы.

Анализ и статистическая обработка полученных результатов экспериментального исследования осуществлялись по стандартным методикам согласно рекомендациям В П. Беспалько и А А. Кыверялга. Для обработки и интерпретации полученных данных эксперимента использовались такие показатели, как коэффициент усвоения ма1ериала (к,) и средний показатель коэффициента по группам учащихся и классам (ср. ку)

Ку = —, где .1о - объем учебного материала, усвоенного учащимися в

течение определенной единицы времени, 1а - объем материала, сообщенный учащимся за то же время.

Ср К, = Кч/п, где УК, - сумма коэффициентов усвоения материала, п число учащихся, участвующих в эксперименте.

Количественные экспериментальные данные подтвердились сташстической обработкой, её показатели свидетельствуют о достоверности

полученных реэ\ тьтатов Высчитывалось значение критерия Стьюдента по форм>ле:

^^ > сравнивалось с табличным значением критерия Стьюдента

^т^ + т^

и учитывалась достоверность различий, если ^ > ^ при доверительном уровне 95%, 99%, 99.9%.

Результаты экспериментального обучения морфологического материала по методикам использования видов организации учебной работы и их сочетаний отражены в таблице 1.

Представленные в таблице 1 темы включали в себя большой объём формируемых понятий, которые учащиеся должны были усвоить за короткое время. Из таблицы 1 видно, сто полного усвоения морфологического материала при индивидуально организованной работе не наблюдалось (К^М)^). Мы связываем это с тем, что учащиеся шестых классов в подавляющем большинстве ещё не умеют рационально организовывать свою индивидуальную деятельность на уроке, не владеют в достаточной мере приёмами осмысления материала. Более того, опираясь на данные констатирующего эксперимента можно утверждать, что трудность для школьников в индивидуальном усвоении материала обусловлена ещё и малым использованием индивидуальной работы учителями на уроках биологии. Для них более привычной организацией учебной работы на уроке остаётся фронтальная (К; = 0,75).

Сравнивая средние показатели коэффициента усвоения материала можно видеть, что при сочетании видов организации учебной деятельности на уроке К> повышается по сравнению с применением какого-либо одного вида организации учебной работы. Самый высокий К, = 0,81 наблюдался при применении фронтально-групповой работе, также высокий К, = 0,79 получен при использовании на уроках фронтально-индивидуальной работы. По-видимому сочетание привычной фронтальной работы с актуальной и востребованной в подрос 1 ковом возрасте групповой работы создало именно тот эффект, коюрый вывел фронтально-групповую организацию учебной

Таблица 1

Коэффициент усвоения материала после реализации экспериментальной методики использования различных видов организации учебной работы (по результатам обучающего эксперимента)

Организация учебной работы Тема Средний к,

Строение семени Виды корней и типы корневых систем Побет и почки Внешнее строение листа Строение стебля Строение цветка

Ф 0,75 0.79 0,72 0,77 0,76 0,72 0,75

I 0,74 0,74 0,76 0,76 0,71 0,74 0,74

И 0,66 0.67 0,69 0,66 0,69 0,68 0,67

ФИ 0,78 0,81 0,79 0,79 0,80 0,78 0,79

ФГ 0,84 0,81 0,73 0,86 0,79 0,82 0,81

иг 0,68 0,72 0,73 0,68 0,70 0,70 0,70

*Ф фронтальная; Г — групповая, И — индивидуальная, ФИ — фронтально

1 индивидчальная, ФГ — фронтально-групповая, ИГ индивидуально-групповая

деятельности учащихся в лидеры, а сочетание индивидуальной работы с

фронтальной позволило первой приобрести новые качества и вывести её на порядок выше. Полное усвоение материала при индивидуально-групповой работе (К% = 0,70) по сравнению с индивидуальной свидетельствует о том, что

ее лучше использовать в сочетании с групповой работой. В этом случае

неумение шестиклассников организовать свою деятельность индивидуально

* компенсируются работой в группах.

Изучение материала с физиологическим содержанием оказалось для

* шестиклассников более трудным по сравнению с морфоло1 ическим, о чём

можно судит:ь по показателю среднего коэффициента усвоения (см. табл 2).

Трудность данного материала объясняется нами его сложностью, большим объёмом содержания, требующим глубокого осмысления. Так, например, при фронтально-индивидуальной организации учебной деятельности коэффициент усвоения физиологического материала оказался меньше на 0,06 показателя коэффициента усвоения морфологического материала, при фронтально-

групповой работе (Кч= 0,74) — меньше на 0,07 и был равен при индивидуально-групповой организации работы на уроке.

Таблица 2

Коэффициент усвоения материала с физиологическим содержанием после реализации экспериментальной методики использования различной организации учебной деятельности учащихся

Организация учебной деятельности учащихся Тема Средний к,

Минеральное питание растений Движение веществ в растении Фотосинтез Размножение растений

ФИ* 0,75 0,73 0,70 0,73 0,73

ФГ 0,76 0.75 0,73 0,73 0,74

ИГ 0,72 0,71 0,69 0,69 0,70

ФИ* - Фронтально-индивидуальная; ФГ - Фронтально-групповая;

ИГ - Индивид) ально-грушовая.

Из таблицы 2 видно, что лучшие результаты усвоения физиологического материала были получены при фронтально-групповой организации их учебной деятельности с последующим коллективным обсуждением (К>= 0,74), немного ниже этот показатель, равный 0,73 - при использовании на уроках фронтально-индивидуальной работы, при индивидуально-групповой работе 0.70

Оптимальным сочетанием видов организации учебной деятельности учащихся при изучении .материала по систематике растений явились индивидуально-групповая (К5= 0,79) и индивидуально-фронтальная (Kv=0,78) работа. В данном случае методика работы по изучению нового материала для шестиклассников не представляла трудностей, параметры заданий совпадали с параметрами известного материала по строению растений, который учащиеся здесь обобщали.

В результате обучающего эксперимента также были установлены зависимость эффективности видов организации учебной деятельности от учебно-психологических особенностей класса, уровня подготовки каждого школьника (см. табл. 3).

Гиолина 3

Средние показатели усвоении материала (Ку) при использовании разных видов организации учебной деятельности учащихся 6-х классов экспериментальных школ

ОУД" Шкона 5 Школ.) 12 Школ.) 101 П|ы> п М Шкпл 1 S6 1 Им. к-1 !<> (11 к о 1.1 6

6\ <>1> 611 61 <>Д 1 р К, од 6 \ (>1> 611 (•! <>Д Ы 1р К (. \ 6Л Ы. Ы1 < Р1 , (.1

ф' 0 7<1 0,82 0.7? 0,70 11. ^ 0 7"" (1.74 О.Х.? 0 74 0,81 0 '? 0 "Ч) О/л 0 !! II "1 I) 7 о 0 70 ') 7^

0 71 0.71 0.70 0,73 0 76 - - -0,71 0.72 0ч9 0,73 0.87 0.75 0.80 0.72 0. /6 0.7' 0 72 0.77 0 76 - 0,7(. 0.69

и 0 73 (1 67 0.65 0,61 0.70 0.67 0.67 0.1)7 0,70 0.68 0.69 0 75 0.67 0,69 0 65 О.М 0 66 0.68 0.67 0,67

ФИ 0 81 0.82 0,79 0,78 0.81 0,80 0,7') 0,77 - 0,79 0,8^ 0,81 0,81 0.78 0.81 0.76 0 72 0.78 0,80 0 79 0 74

ф| 0 82 0.Х6 0.83 0.79 0.85 0,8? (1,80 0 7 9 0.86 0.82 0,81 о.м 0.84 0 8' 0.79 0.7^ 0.77 0,71 0 7- 0,70

И1 0 77 0 /9 0 02 0,61 0./2 0.71 О.оЧ 0.М (1,70 0 7? 0,71 0,73 _ „ ,. 0,71 0 70 0.08 0 /4 (),<>-•. 0 0.6"

Ф' -- фронтальная; Г — групповая; И —индивидуальная; ФИ — фрон1йлы10-ш1дивнд\а.1ьиаи; ФГ — фронra.ii.iit>-I рушюшш; ИГ индивидуально-! рушшнаи; ОУД** — идмашиаинн учгинои К'ин.и.итщ

Из таблицы 3 видно, что наиболее низкие результаты при индивидуальной работе наблюдались в тех экспериментальных классах, где были собраны учащиеся с более низким уровнем познавательной самостоятельности, чья учебная дея!ельнос1Ь ещё не сформировалась (школа № 5: 6г- К4 = 0,61; школа №6: 6Г К} = 0,64 и др.). Вместе с тем при организации учебной деятельности этих учащихся в виде фронтальной работы К, резко повысился, что объясняется нами не только их умением работать в условиях общеклассной работы, но и постоянным контролем со стороны учителя, его ведущей роли в организации сотрудничества и взаимодействия школьников в получении знаний.

Учащиеся гимназических классов, с повышенным уровнем подготовки, вполне усвоили учебный материал при индивидуальной организации учебной деятельности ( школа №5: 6А - Ку= 0,73, 6Д- Ку= 0,70; школа №101: 6Б - К> = 0,70) и показали более высокий уровень усвоения биологических понятий, работая в группах (школа №5 6Д - К> = 0,76; школа №101: 6В - Ку = 0,87, 6Д -Ку - 0,80) или, организуя учебн> к> деятельность в виде фронтальной работы ( школа №101: 6В - К, = 0,81, школа №5: 6Б- К> = 0,82). Считаем, что высокие показатели есть результат возросшей активности учащихся в учении, обмену их мнений в процессе сотрудничества, возможности утвердиться среди одноклассников без вмешательства учителя.

В целом проведенное исследование выполнено в рамках объявленной темы диссертации, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы, реализована цель и решены поставленные задачи.

Основные выводы

1. Установлено, что в научных публикациях больше всего раскрываются общие вопросы организации учебной работы школьников и меньше уделяется внимания конкретным методическим рекомендациям.

2. Установлено, что учителя биологии следуют советам учёных, организуя учебную деятельность на уроке в виде фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Однако, выстраивая учебный процесс по

традиционной схеме организации учебной деятельности учащихся, учителя испытывают большие затруднения в обучении биологии по новым программам.

3. Проведенное исследование подтвердило положение о том, что эффективность обучения биологии обновлённого по содержанию и структуре раздела «Бактерии. Грибы. Растения 6 класс» зависит от рационального выбора видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, от специфики материала, уровня познавательной самостоятельности учащихся, методов, средств обучения.

4. Доказано, что наиболее эффективными видами организации учебной деятельности для шестиклассников являются фронтальная и групповая работа.

5. Установлено, что ни один из видов организации учебной работы не является универсальным в силу присутствия у каждого как положительных, так и отрицательных сюрон Сочетание видов организации учебной деятельности на уроке позволило значительно повысить познавательные возможности учащихся и качество усвоения ими программного учебного материала.

6. Экспериментально подтверждено, что эффективность усвоения биологического материала среднего и высокого уровня сложности с морфологическим или физиологическим содержанием резко возрастала при применении сочетания фронтальной организации учебной деятельности учащихся с групповой работой при последующем кол активным обсуждении более сюжного физиологического материала

7. Определено, что материал с содержанием по систематике растений, основанный на обобщении известной информации и доступный для самостоятельного изучения, лучше усваивается шестиклассниками при сочетании индивидуальной работы с групповой либо фронтальной организацией их учебной деятельности

8. Результаты экспериментальной работы убедительно доказывают зависимость эффективности усвоения материала от уровня познавательной самостоятельности учащихся.

9. Эффективность усвоения материала зависит от психологических особенностей учащихся, уровня их познавательной самостоятельности.

Ю.Учёт индивидуальных особенностей шестиклассников при различных видах организации учебной деятельности показал: для школьников с низким уровнем познавательной самостоятельности индивидуальные и групповые виды работы будут мало эффективны, для них важно сочетать эти виды организации учебной деятельности с фронтальной работой; для учащихся с высоким уровнем познавательной самостоятельности приемлемы все виды организации учебной деятельности.

11 .На основании экспериментальных данных были разработаны методические рекомендации учителям биологии по использованию различных видов организации учебной деятельности, в которых были предусмотрены уровень познавательной самостоятельности, психологические особенности учащихся, зависимость выбора видов организации учебной работы от используемых методов, средств обучения, сложности и специфики изучаемого материала, раскрыты условия, обеспечивающие возможности общения школьников в группах при решении учебных задач. С методическими рекомендациями учителя были ознакомлены на заседании методических объединений, теоретических семинарах, педагогических чтениях, лекциях.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Учебник по биологии как средство обучения при различной организации учебной деятельности учащихся / Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и в ВУЗе. Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2002г. — М, 2002, — с.36-37.

2. Организация учебной деятельности учащихся на уроках биологии / Проблемы развития и интеграции науки, профессиональною образования и права в третьем тысячелетии (Материалы всероссийской научной конференции с международным участием, Красноярск, 23-25 октября, 2001) / Под общей ред. чл.-корр. МАН М.И. Ботова.-Красноярск: изд-во КГАЦМиЗ, 2001.- с. 350-351.

3. Проблема выбора формы работы на уроке в подростковом возрасте / Образование XXI века- инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: Материалы 3 Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Красноярск, 15-16 мая 2001 года. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- с.151-152.

4. Влияние форм учебной работы учащихся на усвоение учебного материала / Герценовские чтения, посвящённые наследию А.Я. Герда, Санкт-Петербург, 29 марта 2001 года СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001,-с.75-76.

5. Сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой форм организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии в 6 классе / Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Тезисы Международной научно-практической конференций М., 2000, - с.59-60.

6. О сочетании форм учебной деятельности учащихся при усвоении биологического материала / Науковедение: теоретические и организационные проблемы развития (материалы международного симпозиума, Красноярск, 22-24 сентября, 1999) / Под общей ред. Акад. МАН В.П. Каширина. - Красноярск: из-во КГАЦМиЗ, 1999.-е. 172-173.

7. Учёт возрастных особенностей школьников при выборе форм организации учебной деятельности на уроках биологии / Процессы обновления содержания естественнонаучного образования (Материалы Российской научно-педагогической конференции, Красноярск, 29-31 марта, 1999) / Под ред В.И. Иванцовой. -Красноярск: из-во КИПК РО, 1999.-е. 121.

Заказ № 325. Объем 3 пл. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Альпо - Пресс» ¡Москва, ул. Перовская, д.1 Тел. 8 (926) 212-84-22

РНБ Русский фонд

2005-4 37769

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зубкова, Надежда Ивановна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1 Психологические основы видов организации учебной деятельности учащихся.

1.2 Дидактические основы видов организации учебной, деятельности учащихся. ^ Проблема видов организации учебной деятельности учащихся в истории методики обучения биологии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДОВ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

2.1 Проблема видов организации учебной деятельности учащихся в практике работы учителей биологии.

2.2 Организация педагогического эксперимента.

2.3 Выявление эффективности видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии бкласс).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)"

На каждом этапе своего развития общество предъявляет школе требования соразмерно своим потребностям. Но в любом случае выпускник школы должен обладать системой определённых знаний и умений. Однако в настоящее время содержание школьного образования включает значительный объём биологических понятий, которые учащиеся должны усвоить за достаточно короткое время. При этом надо заметить, что поток информации на современного школьника растёт, как минимум, в геометрической прогрессии. Американский учёный Марвин Сетрон подсчитал, что совокупный объём знаний, которым человечество обладает сегодня, составляет лишь 1% от того, которое будет в его распоряжении в 2050 году. К тому же, полученные учащимися знания устаревают со скоростью 10-20 % в год, а память человека, как известно, имеет свои ограничения [177].

Это означает, что ранее приемлемые установки общества на формирование у учащихся определённой суммы знаний, основанной на запоминании, не срабатывают в настоящее время. Новый человек требует нового качества образования в соответствии с требованиями новой экономики.

Именно поэтому одна из задач современной школы заключается не в обеспечении обычной передачи знаний от учителя учащимся, а в научении каждого школьника сознательно и творчески управлять своей учебной деятельностью, ориентироваться в стремительном потоке учебной информации и самостоятельно добывать знания, выступающие непременной предпосылкой, средством и результатом его деятельности.

Постоянное обновление содержания образования, быстро меняющиеся приоритеты накладывают отпечаток на учебно-познавательный процесс, требуют переосмысления и перестройки его организации.

Поиски путей решения проблемы организации учебно-познавательной деятельности ведутся в разных направлениях. В отечественной психологии учебная деятельность учащихся и её организация на уроке в связи с проблемой усвоения знаний рассматриваются в работах C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Ф. Талызиной, З.И. Калмыковой, А.К. Марковой, Г.Г. Кравцова, Д.Б. Эльконина и других [21, 50, 88, 90, 107, 127, 189, 210, 251, 252]. Теория учебной деятельности как результат научных изысканий психологов явилась отправной точкой для исследования проблемы организации учебного труда школьников многими учёными.

В дидактических исследованиях вопросам различной организации учебной деятельности учащихся уделяли внимание М.Н. Скаткин, И.М. Чередов и другие [203, 242, 243, 245]. В связи с проблемой активизации учебной деятельности учащихся при фронтально организованной работе можно отметить труды В.А. Онищука, Г.И. Щукиной и других [146, 1.66, 250]. Проблемой групповой работы на уроках занимались Х.Й. Лийметс, В.В. Котов, М.Д. Виноградова, И.Б. Первин, В.А. Синицкая, И.С. Коребо и другие [38, 96, 102, 106, 123, 202].

Вопросы организации индивидуальной работы рассматриваются в трудах А.А. Бударного, Б.П. Есипова, А.А. Кирсанова, П.И. Пидкасистого, Е.С. Рабунского, В.П. Стрезикозина и других [27, 93, 148, 168, 180, 202].

Разные аспекты проблемы организации учебной деятельности школьников рассматривались ранее в работах методистов А .Я. Герда, Л.С. Севрука, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, П.И. Боровицкого [23, 52, 53, 171, 172, 182, 183]. Исследования дидактов и психологов второй половины XX века стимулировали усилия методистов в поиске практического решения названной проблемы. Среди них — Н.М. Верзилин, Д.И. Трайтак, В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова и другие [33, 36, 72, 152, 154, 162, 163, 215,216].

По проблеме видов организации учебной деятельности учащихся в последнее время накоплен опыт в виде различных научных публикаций [ 96, 123, 147, 159, 162 и др. ] и работ диссертационного характера.

Основополагающим трудом в разрешении названной проблемы считаем' докторскую диссертацию В.В. Пасечника [163], где раскрываются вопросы теории и практике организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. В работах других учёных экспериментально проверены такие вопросы как пути реализации оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на повышение их успеваемости и воспитанности (И.М. Чередов) [242], сочетания индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при обучении биологии (9 класс) (Т.С. Дворецкая) [58], методика организации групповых форм работы (Н.С. Коребо) [102], сочетание фронтальных и индивидуально-групповых форм работы на уроке (Т.Т. Загородняя) [70], методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии (Н.Г. Боброва) [18], сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся (Л.П. Кныш) [94] и другие.

Однако и в настоящее время проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся не утратила своей актуальности. В частности, недостаточно исследованы' вопросы организации учебной деятельности школьников при изучении раздела биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения». Более того, в связи с переходом на вариативные программы изменяется содержание, структура предмета. Сейчас учащимся 6 класса предстоит изучить тот же объём учебной информации за более короткое время. Поэтому, проводя целенаправленную работу, учитель сталкивается с рядом трудностей в усвоении биологического материала шестиклассниками. Требуются иные подходы к организации их учебной деятельности.

Вместе с тем, анализ работы учителей показывает, что при обучении учащихся биологии преобладает традиционная схема организации их учебной деятельности. На посещённых нами уроках (132) 71% времени педагогами отводился на фронтальную работу и лишь 11%, 18% времени — на групповую и индивидуальную соответственно. Подобное соотношение в распределении видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся наблюдалась и при изучении обновлённого раздела биологии 6 класса, где фронтальная работа так же занимала много время и составляла 60%. На долю индивидуальной и групповой работы здесь приходилось 27% и 13%.

Таким образом, наглядно видно, что учебно-познавательная деятельность шестиклассников организуется не рационально, сочетание её видов на уроке встречается крайне редко, что выражается в сбое темпа обучения, размеренности в преподавании отдельных тем учителем, бессистемности в усвоении материала учащимися. Неадекватность видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся обновлённому содержанию и структуре раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» определяет одно из противоречий современной школы, которое усугубляется массовым характером обучения и индивидуальными особенностями усвоения знаний.

Нерациональный выбор учебной работы на уроке приводит к тому, что с одной стороны, отдельные группы учащихся не успевают за средними темпами обучения, а с другой — наиболее способные задерживаются в своём развитии и теряют интерес к предмету. Для решения усложняющихся дидактических задач требуется активная позиция всех учащихся классов.

Важность и актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая, а также практическая разрешённость определили выбор темы диссертации: «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии (6 класс)» Объект исследования: процесс обучения биологии.

Предмет исследования: виды организации учебной деятельности как средство повышения познавательных возможностей учащихся 6 класса при обучении биологии.

Задачи исследования.

Методологической базой исследования послужили:

Теория деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся (В.В.

Пасечник), классификация форм учебной деятельности (И.М. Чередов).

При решении поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические: сравнительно-исторический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, документов, программ, учебников, методических пособий в аспекте рассматриваемой проблемы, который позволил обобщить теоретический материал и установить исторические этапы становления обозначенной проблемы. экспериментальные: изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей города Красноярска и Красноярского края по исследуемой проблеме, педагогическое наблюдение за состоянием проблемы в школьной практике, хронометраж видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, анкетирование учителей и учащихся, беседы, интервьюирование, организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующий, пробный, формирующий) статистические: методы определения средних величин; выборочный метод.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1997-1998 г г) был проведён анализ теоретических источников в области методики биологии, педагогики, психологии, который позволил выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проведён констатирующий эксперимент по исследуемой проблеме на базе школ города Красноярска.

На втором этапе (1998-2001 гг) была разработана экспериментальная методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, подготовлены методические рекомендации к урокам биологии раздела «Бактерии. Грибы. Растения», которых придерживались учителя экспериментальных классов. Исходя из задач исследования в методические рекомендации вносились определённые коррективы. Был проведён педагогический эксперимент, включающий этапы пробного (1998 г) и формирующего эксперимента (1999, 2000 г г).

На третьем этапе (2001-2002 г г) была проведена статистическая обработка полученных результатов, сформулированы выводы на основе теоретического и практического исследований, оформлен текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась адекватностью исходных методологических положений; полнотой анализа научно-методической литературы по проблеме исследования; логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы; методами исследования, соответствующими его цели и задачам; собранным фактическим материалом и его анализом; аргументированностью выводов. В ходе исследования было проведено 582 уроков по биологии в 6 классе, проанализировано и обработано 3993 письменных ответов 607 учащихся 6, 10, 11 классов общеобразовательных школ города Красноярска. Собрано и проанализировано 107 анкет учителей и 634 анкеты учащихся шестых классов города Красноярска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Дано теоретическое обоснование дидактического потенциала разных видов организации учебной деятельности учащихся и определена эффективность их использования в усвоении биологического материала.

Экспериментально определены варианты эффективного сочетания видов организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии в 6 классе.

Полученные результаты являются определённым вкладом в совершенствование методики организации учебной деятельности учащихся в процессе изучения биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения»

Практическая значимость

Разработана методика организации учебной деятельности учащихся на уроках биологии, которая повышает уровень усвоения материала. Выявлены наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся и их сочетание при усвоении материала. Разработаны методические рекомендации по использованию различных видов организации учебной деятельности и их сочетаний при обучении обновлённого раздела биологии 6 класса «Бактерии. Грибы. Растения»

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в практике экспериментального обучения в школах №№ 5, 6, 12, 19, 83, 101 города Красноярска, через лекции и теоретические семинары на методических объединениях учителей биологии, педагогических чтениях. Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедр естествознания и начального обучения в средней школе №101, на кафедре методики биологии и основ сельского хозяйства факультета естествознания КГПУ, в работе городского, постоянно действующего, теоретического семинара учителей биологии по проблеме «Актуальные вопросы методики биологии». Материал использовался в лекциях для студентов четвёртого курса по теме «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии», на региональных, российских и международных конференциях, проходившихся в Красноярске, Москве, Новосибирске, Барнауле, Санкт-Петербурге, в публикациях [77, 78, 79, 80, 81, 82]. На защиту выносятся:

1. Дидактический потенциал видов организации учебной работы учащихся по биологии и их сочетаний.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. Структура и объём диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, библиографии. Объём диссертации 153 страницы в том числе 17 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 257 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе

1. Эффективность обучения биологии обновлённого по содержанию и структуре раздела «Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс» зависит от рационального выбора видов организации учебно-познавательной деятельности учащихся, от специфики материала, уровня познавательной самостоятельности учащихся.

2. При среднем и высоком уровне сложности изучаемого материала с морфологическим и физиологическим содержанием наиболее эффективным вариантом оказалось сочетание фронтальной организации учебной деятельности с групповой работой с последующим коллективным обсуждением изученного физиологического материала.

3. Сочетание индивидуальной работы с групповой или фронтальной организацией учебной деятельности шестиклассников даёт высокие результаты усвоения материала с содержанием по систематике растений.

4. Эффективность усвоения материала зависит от психологических особенностей учащихся, уровня их познавательной самостоятельности.

5. Учёт индивидуальных особенностей шестиклассников при различных видах организации учебной деятельности показал: для школьников с низким уровнем познавательной самостоятельности индивидуальные и групповые виды работы будут мало эффективны, для них важно сочетать эти виды организации учебной деятельности с фронтальной работой; для учащихся с высокий уровнем познавательной самостоятельности приемлемы все виды организации учебной деятельности.

6. Рациональный выбор видов организации учебной деятельности и их сочетаний на уроках обновлённого содержания биологии в 6 классе оказывает положительное влияние на познавательную активность школьников.

125

Заключение

Одним из ныне действующих противоречий учебного процесса является необходимость обучения учащихся постоянно возрастающему объему знаний в ограниченное время. Более того, содержание образования также подвержено постоянному обновлению, что требует переосмысления и перестройки организации учебной деятельности школьников на уроках биологии.

В представленном исследовании решалась проблема организации учебно-познавательной деятельности учащихся 6 класса при изучении обновлённого содержания и структуры раздела биологии «Бактерии. Грибы. Растения».

На основе анализа работы психологов, педагогов, методистов была выявлена степень разработки темы исследования, показан интерес к этой проблеме ученых, учителей школы. Было установлено, что в научных публикациях больше всего раскрываются общие вопросы организации учебной работы школьников и меньше уделяется внимания конкретным методическим рекомендациям.

Изучение опыта работы учителей биологии, их анкетирование позволило констатировать, что они следуют советам учёных, организуя учебную деятельность на уроке в виде фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Однако, выстраивая учебный процесс по традиционной схеме организации учебной деятельности учащихся, учителя испытывают большие затруднения в обучении обновлённого содержания и структуры биологии, в частности раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

Сделанное заключение побудило нас разработать данную проблему, экспериментально выявить наиболее эффективные виды организации учебной деятельности учащихся в вопросе усвоения биологического материала и на основе этого предложить учителям соответствующие методические рекомендации.

Предпринятое нами исследование подтвердило положение о том, что эффективность обучения биологии находится в прямой зависимости от рационального выбора видов организации учебной работы, их оптимального сочетания. В свою очередь, выбор учебной работы на уроке зависит от содержания материала, его специфики, используемых методов и средств обучения, индивидуальных особенностей школьников и класса в целом, разного уровня их познавательной самостоятельности.

Доказано, что наиболее эффективными видами организации учебной деятельности для шестиклассников являются фронтальная и групповая работа.

Установлено, что ни один из видов организации учебной работы не является универсальным в силу присутствия у каждого как положительных, так и отрицательных сторон. Сочетание видов организации учебной деятельности на уроке позволило значительно повысить познавательные возможности учащихся и качество усвоения ими программного учебного материала.

Экспериментально подтверждено, что эффективность усвоения биологического материала среднего и высокого уровня сложности с морфологическим или физиологическим содержанием резко возрастала при применении сочетания фронтальной организации учебной деятельности учащихся с групповой работой при последующем коллективным обсуждении более сложного физиологического материала. Представленная структура организации учебно-познавательной деятельности оказала положительное влияние на познавательную активность учащихся, с чем связано эффективное усвоение ими биологических знаний.

Определено, что материал с содержанием по систематике растений, основанный на обобщении известной информации и доступный для самостоятельного изучения, лучше усваивается шестиклассниками при сочетании индивидуальной работы с групповой либо фронтальной организацией их учебной деятельности.

Результаты экспериментальной работы убедительно доказывают зависимость эффективности усвоения материала от уровня познавательной самостоятельности учащихся. Так для школьников с низкими учебными возможностями индивидуальные и групповые виды организации работы будут малоэффективны, для них важно сочетать эти виды организации учебной деятельности с фронтальной работой. Индивидуальная работа наиболее эффективна для развития познавательной активности шестиклассников с высоким уровнем познавательной самостоятельности.

На основании экспериментальных данных были разработаны методические рекомендации учителям биологии по использованию различных видов организации учебной деятельности, в которых были предусмотрены уровень познавательной самостоятельности, психологические особенности учащихся, зависимость выбора видов организации учебной работы от используемых методов, средств обучения, сложности и специфики изучаемого материала, раскрыты условия, обеспечивающие возможности общения школьников в группах при решении учебных задач. С методическими рекомендациями учителя были ознакомлены на заседании методических объединений, теоретических семинарах, педагогических чтениях, лекциях.

128

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зубкова, Надежда Ивановна, Красноярск

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителей нач. шк.— М.: Просвещение,1988,—96с.

2. Алимкулова Рысбала. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения общей биологии: Дис. . канд. пед. Наук.— Алма-ата, 1976.— 157с.

3. Анастасова Л.П., Клепинина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителей/ Под ред. Д.И. Трайтака.— М.: 1981.— 80с.

4. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Прсвещение, 1989.—175с.

5. Артамонова Г.А., Сачкова В.Н. Коллективный способ обучения— новая педагогическая технология/ Биология в школе. 1995. №6. С.25-31.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы).— М.: Просвещение, 1982.— 192с.

7. Баянкина З.В. Из опыта организации труда учащихся// Биология в школе, №4, 1976, с.34-40.

8. Белов И.Г. и Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1974.— 239с.

9. Бельская Е.М. Дидактика ботаники. Пособие для учителей.— Ташкент: «Укитувчи», 1972.— 303с.

10. Биология в школе: Сб. нормат. документов/ Сост. В.И. Сивоглазов.— М.: Просвещение, 1987.— 224с.

11. Биология. 10 класс. Поурочные планы (По учебнику «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева, А.О. Рувинского). Составитель И.Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2001.— 107с.

12. Биология. 11 класс. Поурочные планы (По учебнику «Общая биология» под редакцией Д.К. Беляева, А.О. Рувинского). Составитель И.Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2001.— 116с.

13. Биология. 5-9 класс (Тематическое планирование). Составитель И.Ф. Ишкина.— Волгоград, издательство «Учитель-ACT», 2000.— 76с.

14. Биология. 10-11 классы (Тематическое планирование). Составитель Н.М. Киреева.— Волгоград, издательство «Учитель», 2001.— 52с.

15. Благонадежина JI.B. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников.— М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.— 64с.

16. Боброва Н.Г. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.— С.п.б., 1997.— 199с.

17. Боброва Т.А. Ботаника. Тетрадь с печатной основой для учащихся 7 кл.— Саратов, «Лицей», 1997.— 48с.

18. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.».— 1996,— 192с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959,— 347с.

20. Борейшо Ю.С. О структуре уроков ботаники// Биология в школе. 1964, №3.— с.30-34.

21. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе: Учебник для высших педагогических учебных заведений и учителей средних школ.— М.— Л.: Уч. пед. гиз, 1934.— 256с.

22. Бровкина Е.Т. и др. О качестве знаний учащихся о ботанике и зоологии// Биология в школе, 1979, №2, с.45-49.

23. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1981.— 192с.

24. Бруновт Е.П. и др. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя/ Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова.— 3-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1984.— 191с.

25. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика, 1965, №7.— с.70-83.

26. Булда А.А. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учёта их познавательных возможностей: На материале обучения гуманит. предметам: Дис. . канд. пед. наук.— Киев, 1978.— 179с.

27. Бунеева Т.К. Проблема коллективных форм обучения в педагогической теории и практике советской школы: Афтореф. дис. . канд. пед. наук.— М.: 1975,—24с.

28. Васильева Е.М., Васильев, А.Н. Руководство к лабораторным занятиям и самоконтролю знаний по морфологии растений. Методические рекомендации.— Красноярск, КГПИ, 1983.— 95с.

29. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского.— М.: Издательский центр «Академия», 1995.— 496с.

30. Верзилин Н.М. Влияние правильной постановки вопросов на сознательное усвоение учащимися материала по ботанике.— М.: Известия АПН РСФСР, 1954, вып.59.— с. 105-117.

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов пед. институтов по биол. спец.—М: Просвещение, 1983.—384с.

32. Верзилин Н.М Основы методики преподавания ботаники в средней школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.—820с.

33. Зб.Верзилин Н.М. Практика преподавания ботаники в средней школе. Метод, материалы в помощь учителю биологии.—Л.: Ленингр. обл. ин-т повышения квалификации учителей, 1938.—228с.

34. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.—М.: Педагогика, 1974. (Труды действительных членов и членов-кореспондентов Академии биологических наук СССР).—224с.

35. Верзилин Н.М. Система преподавания ботаники в средней школе. Т. 1-2. Дис. . д-ра пед.наук.— Л., 1955.— 906с.

36. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы.— М.: Просвещение, 1977.— 159с.

37. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дисс. . канд. пед. наук.— М., 1994.—184с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой.— М.: Просвещение, 1967.— 360с.

39. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя./ Под ред. Бодалева А.А.— М.: Просвещение, 1981— 128с.

40. Вопросы методики обучения биологии. Пособие для учителей. Вып. 2. Под ред. Е.М. Васильевой, Т.К. Захаровой, В.М. Пакуловой.— Красноярск, КГПИ, 1974.— 59с.

41. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1983.— 160с.

42. Всесвятский Б.В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники в средней школе. Пособие для преподавателей средней школы и студентов высших педагогических учебных заведений. 3-е изд., испр. и доп.— М.: Учпедгиз, 1941.—351с.

43. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии.— М.: Учпедгиз, 1960.— 331с.

44. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей.— М.: Просвещение, 1969.— 240с.

45. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение,1985.—143с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова.— М.: Педагогика, Пресс, 1996.—536с,

47. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.— Киев, 1986.—22с.

48. Герд.А.Я. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б.Е. Райкова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.—208с.

49. Герд А.Я. Предметные уроки.— Петроград Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1919.—140с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.—144с.

51. Губская Л.Я. Система проверки знаний учащихся, способствующая развитию ботанических понятий. Дис. . канд. пед. наук.— Л., 1976.— 204с.

52. Гуфельд И.М. Зоология. Тетрадь с печатной основой для учащихся 8кл. — Саратов, «Лицей», 1998.—80с.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТОР, 1996.— 544с.

54. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (9 кл.): Дис. . Канд. пед. наук: — Тамбов, 1998.—188с.

55. Дежникова Н.С. Воспитательные проблемы коллективной позновательной деятельности школьников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1977.—21с.

56. Диасс Эрнандес. Мария Каридад. Взаимосвязь различных форм обучения ботанике в условиях школ республики Кубы.— Дис. . канд. пед. наук.— Л., 1982,—187с.

57. Донецкая Э.Г. Общая биология. Тетрадь в печатной основе для учащихся10 кл. — Саратов. «Лицей». 1997.— 80с.

58. Донецкая Э.Г. Общая биология. Тетрадь в печатной основе для учащихся11 кл. — Саратов. «Лицей». 1997.— 80с.

59. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.— М.: Дрофа, 2000.— 96с.

60. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения.— Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984.— 184с.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие.— М.: Педагогика, 1986.— 160с.

62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1991.— 192с.— (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.— М.: Учпедгиз, 1961.— 239с.

64. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике: (На материале 6-7 кл.): Дис. . канд. пед. наук.— Челябинск, 1990.— 182с.

65. Зверев И.Д. Методика преподавания как педагогическая наука // Начальная школа.— 1983.— №11.— с. 31-35.

66. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— 191с.— (Б-ка учителя биологии).

67. Зверев И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе // Биология в школе — 1970.— №3.— с. 21-26.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.— Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.— 480с.

69. Зуев В.Ф. Педагогические труды.— М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.— 148с.

70. Иванова З.И. Формирование естественно-научных понятий у младших подростков: Дис. . канд. пед. наук.— Саратов, 1998.— 198с.

71. Иванова Т.В. и др. Природоведение. 5 класс: Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина «Природоведение»/ Т.В. Иванова, Г.С. Капинова, Н.И. Сонин.— М.: Дрофа, 1998.— 96с.

72. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Сивоглазов В.И. Природа и человек. Книга для учителя.— М.: АРКТИ, 2000.— 104с.

73. Игнатьева Г.А. Технология формирования учебной деятельности учащихся в процессе изучения единого курса «География России».— Дис. . канд. пед. наук.— М., 1996.— 247с.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.— М.: Знание, 1981.— 96с.— (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

75. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 224с.

76. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.— М.: Знание, 1974.—48с.

77. Карцева И.Д., Шубкина JI.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец.— М.: Просвещение, 1984.— 288с.

78. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии/ Предисл. И.Д. Зверева.— М.: Педагогика, 1978,— 168.

79. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.— Казань: Таткнигоиздат, 1966.— 95с.

80. Кныш Л.П. Сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке: Дис. . канд. пед. наук.— Одесса, 1959.— 221с.

81. Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11 классы: Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова., С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина «Общая биология»/ Под ред. В.Б. Захарова.— М.: Дрофа, 2001.— 224с.

82. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/ Под ред. И.Б. Первина.— М.: Педагогика, 1985.— 144с.— ( Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

83. Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.— М., 1977.— 26с.

84. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.—М.: Педагогика, 1982.— 656с.

85. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.— М.: Просвещение, 1991.— 160с.

86. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности.— М.: 1980.— 256с.

87. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.— 5-е изд., доп. и перераб.— М.: Просвещение, 1982.— 447с.

88. Коребо Н.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Дис. . канд. пед. наук.— Курган, 1996.— 198с.

89. Короткова J1.C. Групповые консультации по биологии в заочной школе// Биология в школе, №1, 1967, с.70-71.

90. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках общей биологии,—М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.—94с.

91. Костерева Е.В. Совершенствование форм организации обучения общей биологии с использованием межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук.— Л., 1985.— 202с.

92. Котов В.В. Организация коллективных отношений в процессе учебной деятельности старших классов средней школы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.— Л., 1969.— 22с.

93. Кравцов Г.Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков/ На материале усвоения учащимися 4 класса содержания математического понятия функции: Дис. . канд. пед. наук,—М., 1977.—258с.i

94. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.— М.: * Просвещение, 1972.— 255с.

95. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.— 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1986.— 336с.

96. Кудрявцева Е.М. Психологический анализ трудностей в усвоении ботаники учащимися 5-6 классов.— М.: Известия АПН РСФСР, 1954, вып. 61, с. 191-205с

97. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров 2-е изд., доп.— М.: Ось-89, 2001.— 320с.

98. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.— М.: Народное образование, 1994.— 144с.

99. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.: Кн. для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1991.— 191с.

100. Кузьмина И.Д. Биология. 9 класс: Методическое пособие к учебнику под ред. А.С. Батуева « Биология. Человек. 9 класс».— М.: Дрофа, 2000,— 128с.

101. Кузьмичёва Н.И. Диференциация учебной деятельности учащихся как фактор повышения эффективности процесса обучения в средних профессионально-технических училищах: Дис. . канд. пед. наук.— JL, 1980.— 164с.

102. Кулев А.В. Общая биология. 10 класс: Метод, пособие.— СПб.: «Паритет», 2001.— 224с. (Серия «Поурочное планирование).

103. Кулев А.В. Общая биология. 11 класс: Метод, пособие.— СПб.: «Паритет», 2001.— 192с.

104. Купесевич Ч. Основы общей дидактики/ Пер. с польск. О.В. Долженко.— М.: Высш. шк., 1986.— 368с.

105. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1— 134с., 4.2—228с. Таллин; «Валгус», 1971.

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогика.— Таллин; «Валгус», 1980.— 330с.

107. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя.— М.: Дрофа, 2001.— 192с.

108. Левинский Л.Г. Самостоятельная работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся// Биология в школе, №1, 1975, с. 21-26.о

109. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.— М.: Знание, 1975.— 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №7).W

110. Лингарт И. Процесс и сруктура человеческого учения. Пер. с чеш. Р.Е. Мельцера.— М.: Прогресс, 1970.— 685с.

111. Лозовская М.А. Организация фронтальных, групповых и индивидуальных самостоятельных работ учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— М., 1975.— 21с.

112. Лысенко А.Ф. Методика формирования приёмов учебной работы при изучении компонентов природы: («Природоведение» 4кл.) — Дис. . канд. пед. наук.— М.,—1978.— 206с.

113. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Проблемы деятельности в советской психологии. М., 1977. 4.1.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 192с.

115. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий.— М.: Известия АПН РСФСР, 1950.— Вып.28.— с.3-16.

116. Меркулов Б. А. Организация учебного процесса в специализированных учебных классов // Биология в школе. 1992. № 1-2,—с. 47-50.

117. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: Пособие для учителей / Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Г.Я. Малахова и др.— М.: Просвещение, 1973.— 383с.— (Метод, б-ка школы).

118. Методика обучения ботанике / Н.В. Падалко, Н.Ф. Фёдорова, Н.И. Шапошников и др.; Под общ. ред. Н.В. Падалко, В.Н. Фёдоровой.— 3-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1982.— 351с.

119. Методика обучения ботанике / Под общ. ред. Н.В. Падалко, В.Н. Фёдоровой.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1977.— 287с.

120. Методика обучения зоологии: Пособие для учителей / В.Ф. Шалаев, В.Б. Богорад, А.И. Никишов и др.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1979.— 271с.

121. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учереждениях: Кн. для учителя / Р.Г. Иванова, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова и др.; Под ред. А.Г. Хрипковой.— М.: Просвещение, 1997.— 176с.

122. Методика преподавания факультативных курсов по биологии / А.Г. Хрипкова, Г.Г. Манке, Р.Д. Маш и др.— М.: Просвещение, 1981.— 174с.— ( Б-ка учителя биологии).

123. Методы статистической обработки экспериментальных данных // В кн. Гуминский А.А. и др. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие для студентов биол. спец. Пед. и-тов.— М.: Просвещение, 1990.—с.7-10.

124. Михайлова В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе: Дис. . канд. пед. наук.— М., 1998.— 223с

125. Мищенко Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников: Дис. . канд. пед. наук.—М., 1999.—202с.

126. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся // Биология в школе. 1974, №6. с. 17-23.

127. Мягкова А.Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1979.— 288с.— Б-ка учителя биологии.

128. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг., — М.: Педагогика, 1974.— ? с.

129. Никишов А.И., Косорукова Л.А. Дидактический материал по ботанике: Пособие для учителей биологии и учащихся.— М.: «РАУБ» «ТОПИКАЛ»,—1994,— 144с.

130. Николаева Т.Н. Сочетание общеклассной групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средствповышения эффективности этого процесса: Автореферат дисс. . канд. пед. наук.— М., 1975.— 25с.

131. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 800 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.— 4-е изд., дополненное.— М.: Азбуковник, 1999.— 944с.

132. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.— 2-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 1986.— 160с.— (Б-ка зам. директора шк. по учеб.-воспитат. работе).

133. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии/ А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др.— М.: Просвещение, 1988.— 192с.— ( Б-ка учителя биологии).

134. Основы дидактики/ Под ред. Есипова Е.П.— М.: Просвещение, 1967.— 472с.

135. Охитина JI.T. Психологические основы урока: В помощь учителю.— М.: Просвещение, 1977.— 96с.

136. Падалко Н.В. Самостоятельные работы учащихся по ботанике// Биология в школе, 1967, №4.— с. 59-64.

137. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.М. Пакуловой и Н.В. Ивановой « Природа. Неживая и живая. 5 класс.».— М.: Дрофа, 2000.— 112с.

138. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121

139. Педагогика и методику анач. обучения».— М.: Просвещеие, 1990.— 192с.

140. Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий: Дисс. . канд. пед. наук.— М., 1980.— 197с.

141. Пакулова В.М. Методика обучения биологии.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001,— 128с.

142. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1990.— 96с.

143. Пакулова В.М. Формирование и развитие биологических понятий. Методические рекомендации.— Красноярск: КГПИ, 1982.— 28с.

144. Папарков М.А. и др. Учебно-опытная работа на пришкольном участке: Пособие для учителей/ М.А. Папарков, Н.И. Клинковская, Е.С. Милованова.— М.: Просвещение, 1980.— 255с.

145. Пасечник В.В. Биология. 6 класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.— 2-е изд.— М.: Дрофа, 1998.— 272с.

146. Пасечник В. В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке// Биология в школе. 1990, №6-с. 23-27.

147. Пасечник В. В. Самостоятельная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. Дис. Канд. пед. наук. -М., 1981. - 187с.

148. Пасечник В. В., Снисаренко Т. А. Биология: бактерии, грибы, растения: рабочая тетрадь. 6 кл. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. -80 с.

149. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис.д-ра пед. наук. М., 1994. - 269с.

150. Пасечник В. В. Формирование у учащихся навыков обобщения в процессе обучения ботанике// Методика обобщений в школьных курсах биологии: М., 1980. - с. 25-35.

151. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. Изд. 3-е, доп. и перереб. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

152. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

153. Песталоцци И. Г. Лебединая песня // Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. - с. 356-391.

154. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

155. Плешаков А. А. Методические основы нового учебника по биологии для 3 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1991. -№ 7. - с. 30-34.

156. Плешаков А. А. Тематическое планирование по программе "Зеленый дом" для начальной школы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 79 с.

157. Половцев В. В. Избранные труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -132 с.

158. Половцев В. В. Основы общей методики естествознания. М., 1914.-310с.

159. Полянский И. И. Избранные педагогические труды / под ред. Б. Е. Райкова. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 174 с.

160. Приходкина Н. Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. Канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -165 с.

161. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И. Д. Зверева; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

162. Проблемы учебника биологии в средней школе (сборник статей) / Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 144 с.

163. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

164. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

165. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

166. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии / Под ред. Б. Д. Комиссарова. М.: АПН СССР, 1981. - 80с.

167. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. М. - Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.

168. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960. - 488 с.

169. Райков Б. Е., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. -М.: Топикал, 1994. 640 с.

170. Ракина И. Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье" в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-С.-П., 1993.- 16 с.

171. Римкявичене Б. Ю. Формирование приемов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе младших школьников: (На материале школ Лит. ССР).: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. -232 с.

172. Робер М.-А., Тильман Ф. психология индивида и группы: Пер. с фр. / предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

173. Розенштейн А. М. Самостоятельная работа учащихся по ботанике. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

174. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. - 1976.-416 с.

175. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

176. Рыков Н. А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. Учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1976. 175 с.

177. Рыков Н. А. Современный курс методики преподавания биологии в системе высшего педагогического образования: В сб.: Научно-педагогические основы подготовки учителей биологии. Выпуск 2. Л., 1976.-с. 3-18.

178. Рыков Н. А. Методика преподавания зоологии. JL: Учпедгиз, 1957.-512с.

179. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Пособие для учителя под ред. Е. П. Бруновт. М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

180. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике. Дисс. . докт. пед. наук. -Киров, 1990.-399с.

181. Сборник задач и упражнений к школьному курсу биологии для учащихся школ, студентов и преподавателей. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. 68 с.

182. Семенцова В. Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПб.: "Паритет", 2001. - 224 с. (Серия "Поурочное планирование").

183. Семенцова В. Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПб.: "Паритет", 2001. - 192 с. (Серия "Поурочное планирование").

184. Семенцова В. Н. Природоведение. 5 класс. Технологические карты уроков: Метод, пособие. СПБ.: "Паритет", 2001. - 176 с. (Серия "Поурочное планирование").

185. Семенцова В. Н. Сетевое планирование. Биология. 5-11 классы: Метод, пособие. СПб.: "Паритет", 2001. - 96 с.

186. Сент-Илер К. К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних заданий по зоологии. С. Пб., 1869, 220 с.

187. Синицкая В. А. Организация коллективной деятельности учащихся на уроке. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. - с. 128-143.

188. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

189. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. - 160 с. - (Б-ка учителя биологии).

190. Соловьева Е. Е. Самостоятельная работа учащихся с использованием фильма и учебных текстов // Биология в школе, № 6, 1964, с. 25-30.

191. Сонин Н. И., Бровкина Е. Т. Биология: живой организм. 6 класс: методическое пособие к учебнику Н. И. Сонина "Биология. Живой организм" / Н. И. Сонин, Е. Т. Бровкина. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

192. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JL: изд-во Ленинградского университета, 1979. 288 с.

193. Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей школ. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1968. 245 с.

194. Сухорукова Л. Н. Формирование приемов учебной деятельности в процессе обучения общей биологии: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. -188 с.

195. Талызина Н. Ф. Управление процессами усвоения знаний (психические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

196. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

197. Творческая активность учащихся при изучении биологии. Сборник статей. Составитель Б. В. Всесвятский. М.: Просвещение, 1965. - 271 с.

198. Ткачева Т. А., Толмачев А. А. Методы сбора, обработки и представлении информации о педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: изд-во КГПИ, 1992. - 88 с.

199. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. М., 1979. - 144 с.

200. Трайтак Д. И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике: Дис. д-ра пед. наук. JL, 1969. - 771с.

201. Трайтак Д. И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

202. Трайтак Д. И. Развитие интереса учащихся к ботанике. Дис. канд. пед. наук. JL, 1959. - 329 с.

203. Трайтак Д. И. Роль методических пособий в становлении и развитии методики преподавания естествознания в школах нашей страны, в. сб. Проблемы школьного учебника, вып. 16 М.: Просвещение, 1986. -с. 131-145.

204. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. Биология, растения, бактерии, грибы, лишайники, учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. -М.: "Мнемозина", 2000. 240 с.

205. Трайтак Д. И. Урок о картофеле (6 класс) // Биология в школе, № 4, 1974, с. 31-37.

206. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

207. Уроки общей биологии: Пособие для учителя / В. М. Корсунская, Г. Н. Мироненко, 3. А. Мокеева, Н. М. Верзилин. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

208. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

209. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. соч. в 11 тт. Т. 3. М. - Л.: АПН РСФСР, 1949. - с. 87-254.

210. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для учащихся // Собр. соч. в И тт. т. 6.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949. с. 237-336.

211. Федоренко М. И. Самостоятельные работы учащихся на уроках биологии // Биология в школе, № 1, 1961, с. 28-31.

212. Федорова В. Н., Беляева В. И. Методика ботаники. М.: Просвещение, 1964. - 431 с.

213. Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1958. - 434 с.

214. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-512 с.

215. Филатова Н. С. и др. Уроки зоологии, пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

216. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

217. Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М: Просвещение, 1985. - 224 с.

218. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

219. Хелем Т. А. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1958. - 16 с.

220. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна.— М.: Международная педагогическая академия, 1994.— 256с.

221. Хрипкова А. Г. и др. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. 240 с.

222. Цукерман Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределительной форме: (На материале эксперим. обучения родному языку в начальной школе.). Дис.канд. психол. наук.-М., 1981.- 196с.

223. Чебунина А. Н. Система самостоятельных работ учащихся по ботанике // Биология в.школе, № 1, 1963, с. 16-22.

224. Червякова Н. И. Организация познавательной деятельности учащихся на школьной лекции: (на материале дисциплин научно-естественного цикла): Дис. канд. пед. наук. Киев, 1988. - 221 с.

225. Чередов И. М. Методика конструирования форм организации обучения: (Метод рекомендации учителям, руководителям школ). Омск, 1985.-42с.

226. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке. Омск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, Ом. отд-ние, 1973. - 136 с.

227. Чередов И. М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальности, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках /5-8 классы/ Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1966. - 270 с.

228. Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150с.

229. Чередов И. М. Сочетание фронтальной, общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке: Методические рекомендации. Омск, 1982. - 48 с.

230. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

231. Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Естествознание. 2 класс. Методическое пособие для учителя. М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1994. -111с.

232. Шабалин А. Г. Самостоятельная работа учащихся 5 класса по ботанике (в природе, с/х производстве и дома): Дис. . канд. пед. наук. -Гомель, 1964.-327 с.

233. Шапошников Н. И. Методика преподавания ботаники: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1965. - 208 с.

234. Шубкина JI. С., Морозова В. Ф. Основные условия организации познавательной деятельности учащихся при формировании понятий посистематике в 6-м классе // Биология в школе. 1987. - № 4. - с. 49-54. Дьяченко В.К.

235. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

236. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

237. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания/ Под ред. Г. С. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961.

238. Эренберг А. Анализ и интерпретация статистических данных. М.: Финансы и статистика, 1981. - 406 с.

239. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Учпедгиз, 1954. - 273 с.

240. Ягодовский К. П. Лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека: Методическое руководство для преподавателя. -М.: Учпедгиз, 1935. 154 с.

241. Яковлев В. А., Спирин Л. Ф. Активные формы и методы обучения биологии: Внеклассная работа по биологии в сел. шк.: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

242. Яковлев Н. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.