автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кярова, Елена Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Профессиональное мышление учителя как психологическая и педагогическая проблема.

1.2. Творческий подход - основа формирования профессионального мышления учителя

1.3. Сущность, содержание, структура и критерии профессионального мышления учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей"

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в российском обществе выдвигает принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров, предполагающие качественные изменения стратегических * принципов обучения, переход к новым приоритетным целям и задачам, усилению инновационных процессов. Формирование личности учителя является одной из центральных проблем системы непрерывного педагогического образования. В связи с этим в центре внимания большинства дидактических исследований проблем высшей школы находятся вопросы: как сделать обучение максимально развивающим познавательные способности; как научить студентв профессионально мыслить?

Своеобразие профессиональной деятельности учителя требует соответствующих контруктивных решений в определении содержания, средств и методов его профессиональной подготовки. Вопросам изменения организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, разработки новых технологий обучения и воспитания, построения научно обоснованной модели личности специалиста посвящены работы С.И. Архангельского, В.П. Белозёрцева, А.А. Вербицкого, С.М. Годника, В.И.Загвязинского, И.А. Зимней, А.И. Кочетова, А.И.Мищенко, В.А. Сластёнина, В.Э. Тамарина, Д.С. Яковлева и др.

Отдельные аспекты содержания подготовки учителя отражены в работах л

А.А.Абдукадырова, М.Р.Арабовой, М.Я.Виленского, Н.Я.Виленкина, С.А.Сам-соновой, С.А.Севостьяновой, М.В. Суворовой, Т.К. Юрвановой и др.

Специфика деятельности учителя требует наличия у него как предметных, так и общих педагогических знаний, владения методами их передачи.

Тенденция всеобщей компьютеризации актуализирует развитие интеллектуально-творческого и технического потенциала личности, в котором всё большую роль приобретает предметная подготовка, предполагающая формирование не только предметных знаний, умений и навыков, но и развитое научное мышление в соответствующей области знаний.

Мышление в учебном процессе является главным средством всего познания, поскольку связывает непосредственное, опосредованное и обобшенное знание человека об окружающем мире, явлениях, событиях.

Проблеме формирования и развития предметного мышления учителя посвящены специальные исследования, педагогов и психологов Г.А.Балла. Ю.К. Ба-банского, Д.Брунера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, A.M. Матгошкина, Н.А. Менчинской, З.А.Муртазовой, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана и др.

Однако в структуру профессионального мышления учителя входит и общепедагогическое мышление как одно из стержневых, основополагающих компонентов познавательной деятельности учителя, выражающееся в специфической профессиональной направленности мышления и проявляющееся в педагогических , умениях. Анализ существующей специальной литературы показан, что этот аспект проблемы не нашел должного отражения в теории и практике педагогики.

Противоречие между потребностями практики в подготовке будущего учителя с высоким уровнем профессионального мышления и неразработанностью её основ, определило выбор темы исследования.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и опытная проверка системы педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионального мышления у будущих учителей.

Объект исследования: процесс формирования профессионального мышления у будущих учителей-предметников в высшем педагогическом учебном заве/ дении.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование профессионального мышления у будущих учителей.

Для достижения намеченной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

- изучить состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования;

-определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионального мышления учителя;

- создать процессуальную модель формирования профессионального мышления будущих учителей;

-разработать педагогическую технологию процесса формирования профессионального мышления будущих учителей;

-осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели и технологии в процессе предметной и общепедагогической подготовки учителей;

- выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективности процесса формирования профессионального мышления у будущих учителей;

- на основании результатов исследования разработать практические рекомендации для преподавателей вузов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессионального мышления у будущих учителей-предметников станет более результативным, если:

-теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования профессионального мышления учителя-предметника, демонстрирующая характер взаимодействия основных компонентов и механизмов этого процесса:

-выявлена совокупность действий, операций и процедур, педагогических условий, обеспечивающих содержание профессиональной подготовки в виде системы педагогических и предметных задач, создающих ситуации творческой деятельности и личностно-ориентированных способов её реализации, формирующих профессиональное мышление;

-разработана педагогическая технология процесса формирования профессионального мышления будущего учителя, отражающая логик}" чередования этапов: ориентировочного, исполнительского, контрольного, корректировочного.

Методологическая основа исследования. Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразно» сти и творческом характере; философских положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности. Методологическими основаниями исследования послужила использованная взаимосвязь системного, культурологического, акмеологического и личностно-деятельностного подходов, теория интегральной индивидуальности, принципы единства особенного, единичного и общего: теоретического и практического.

Теоретическую основу исследования составили положения: психологи* ческой теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Б.С.Брату сь, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи о механизмах персо-нализации и самореализации личности (Л.Н.Коган, Л.В.Сохань, А.Адлер, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл), об освоении деятельности и ее субъекте (Л.С.Выготский, А.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина), исследования творчества как механизма развития (В.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, С.М.Василевский, И.П.Калошина, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров), положения о целостности педагогического процесса (С.И.Архангельский, * Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.И.Мищенко, Ю.И.Сокольников,

Н.Д.Хмель), о закономерностях формирования и развития профессионально-значимых качеств личности педагога, его отношений, мотивов, профессионально-педагогической культуры (М.Ачклов, Е.П.Белозерцев, Л.Л.Вербицкий, Э.А.Гришин, И.А.Зимкяя, Й.Ф.Йсаев, В.И.Мареев, М.И.Старов, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.), исследования по теории и практике обучения взрослых (Т.Г.Браже. С.Г.Вершловский, Л.М.Грановская, М.Т.Громкова, Ю.Н.Кулюткин, К.М. Левитан. Г.С.Сухобская п др.).

Методы исследования. В иследовании применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, абстрагирования, аналогии, моделирования), диагно-• стические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, проективные методики); прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, рейтинг); обсервационные (прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности); педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена процессу* альная модель и интегративная педагогическая технология формирования профессионального мышления будущих учителей - предметников. В исследовании:

- установлены совокупность и технологические характеристики дидактических конструкций, являющиеся основой технологического подхода к формированию профессионального мышления будущих учителей - предметников;

- разработаны критерии и уровни сформированности профессионального мышления будущих учителей математики;

- вскрыты основные механизмы процесса формирования профессионального мышления у будущих учителем;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие содержание профессиональной подготовки будущих учителей, направленной на формирование профессионального мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для научного обеспечения процесса подготовки учителей. Прошедшие опытно-экспериментальную проверю,' технология и модели доказали свою эффективность и эвристичность, могут служить основанием для разраоотки аналогичных технологических моделей подготовки учителя. Методические рекомендации позволяют осмыслить и реализовать развитие профессионального мышления учителя. Монографию и методические рекомендации, изданные по результатам исследования, можно применять в системе непрерывного педагогического образования, при разработке учебных курсов, семинаров, тренингов, диагностике и самодиагностике уровня сформированности профессионального мышления студентов педвуза.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена разнообразием источников информации, реализацией комплексной методики исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена экспериментальным путем с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессиональное мышление учителя - это основополагающий компонент его познавательной деятельности, являющийся составной частью его профессионального самосознания и выполняющий следующие основные функции: аналитическую, синтетическую, диагностическую, прогностическую. 2/ Модель процесса формирования профессионального мышления будущего учителя содержит: а) систему целевых установок процесса формирования профессионального мышления учителя; б) структуру психологических траекторий поступления всех воздействий из педагогической системы и макро и микросоциума (когнитивных, операциональных, мотивационно-ценностных, креативных, диагностических); в) систему педагогических условий: главных-процессуальных (обеспечение ориентации процесса профессиональной подготовки на формирование профессионального мышления; использование программно-целевого, комплексного и современных личиостно-развивающих подходов; оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы по формированию профессионального мышления студентов; реализация интеграции теоретического, методического и практического разделов профессиональной подготовки; включение студентов в практическую деятельность, требующую максимального проявления творческого мышления); коррекционных (выделение наиболее значимых структурных компонентов профессионального мышления и их связей и акцентированное избирательное воздействие на их развитие на основе учёта и выделения системообразующих корреляционных связей и факторов; проектирование и планирование путей перехода на более высокий уровень); г) направления формирования содержания профессионально-образовательных действий, заключающиеся в оптимальном соотношении этапов и курсов обучения, обеспечивающих высокую эффективность процесса формирования профессионального мышления у будущего учителя.

3. Организация эффективного процесса формирования профессионального мышления возможна при использовании интегративной педагогической технологии, представляющей собой алгоритм проектирования обобщённых логических конструктов, изучаемых предметных и педагогических дисциплин, включающих в себя последовательность технологических этапов и процедур, реализуемых на системной основе с учётом специфики взаимосвязи и функционирования основных структурных компонентов.

4. Формирование профессионального мышления учителя и достижение определённых его уровней выступает как условие и фактор, стимулирующий профессиональное развитие педагога.

5. Реализация творческого и акмеологического подходов в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя наилучшим образом обеспечивает становление профессионального «Я» специалиста и обуславливает развитие ею професс-ионального мышления.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Армавирском государственном педагогическом институте. Исследованием па разных этапах было охвачено около 600 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994 - 1995) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определялись теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат. Намечены педагогические условия, способствующие развитию эффективного процесса формирования профессионального мышления учителя, накоплен эмпирический материал, составлены программы констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки их проведения.

На втором этапе (1995 - 1996) была разработана теоретическая модель формирования профессионального мышления, проведено пилотажное исследование, определены направления опытно-экспериментальной работы, разработана программа исследования, выполнен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты; обоснована интегративная педагогическая технология, начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997 - 2000) завершен формирующий эксперимент; осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Выполнялась систематизация и обобщение экспериментальных данных, их статистическая обработка, формулировались выводы. Опубликованы монография научно-методическое пособие для преподавателей вузов, результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были доложены и получили одобрение на двух Всероссийских научных конференциях; на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Армавирского лингвистического университета; Армавирского государственного педагогического института. Научно-методические разработки внедрены в учебный процесс Армавирского лингвистического университета и Армавирского госпединститута.

• Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного исследования и их анализ позволяют сделать ряд практических рекомендаций, выполнение которых позволит повысить эффективность формирования профессионального мышления у студентов - будущих учителей.

1. Формирование профессионального мышления учителя необходимо осуществлять в целостной системе учебно-воспитательного процесса педвуза.

2. На учебных занятиях и педагогических практиках широко использовать приемы обучения студентов технологиям решения математических и педагогических задач, способствующих формированию профессионального мышления.

3. Осуществлять конструирование содержания профессионального образования учителя с учётом моделей, и разработанной интегративной технологии, обеспечивающих непрерывное общекультурное, личностное и профессиональное развитие индивида.

4. Шире применять элементы информационных технологий с использованием в качестве ведущего и управляющего средства компьютеризированных и аудиовизуальных комплексов, позволяющие осуществлять синтез интеллектуальных составляющих профессионального мышления и активизировать развитие его структурных компонентов.

5. Включать в содержание предметной и психолого-педагогической подготовки студентов - будущих учителей в условиях педвуза и переподготовки учителей в институтах усовершенствования и на факультетах повышения квалификации материал, отражающий специфику формирования их профессионального мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кярова, Елена Александровна, Армавир

1. Абдиев У.Н. Развитие математического мышления студентов при изучении начала анализа: Учебн. пособ. по спецкурсу для студентов педвузов. Ташкент: Таш. ГПИ, 1987 -123 с.

2. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1990 - 436 с.

3. Абдуракимов М. А. Формирование логических приёмов мышления уучащихся 6-8 классов при обучении геометрии: Дис.канд. пед. наук.- Сырдарья,1984.- 161 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.; Просвещение, 1984. - 207 с.

5. Абушкин Х.Х. Проблемное обучение учителю. - Саранск, 1996. - 174 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973.-288 с.

7. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении // Вестник высшей школы, 1988, № 3. С. 31-37.

8. Акчурин И.А., Введенов М.Ф., Сачков Ю.Ф. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968,- 48 с.

9. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии, 1988. № 5. С.71-77.

10. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. М.: 1965.-204 с.

11. Амутнова С.П. Методические основы подготовки учителя математики в педвузе к работе в условиях сельской малокомплектной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 38 с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер.с англ. /* Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика. 1982. - 320 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с. •

14. Ануфриев А.Ф. К анализу диагностического мышления учителя // Психология учителя.- М., 1980.- 184 с.

15. Арабова М.Р. Методические основы профессионально-педагогической подготовки учителя физики и математики в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск: Мн. ГПИ, 1989 - 18 с.

16. Арнаудов М. Психология литературного творчества.- М.: Прогресс, 1970. 654 с.

17. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета: (на матер, работы фак-тов физико-математического профиля): Автореф. Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1998. 21 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Ахвледиани Н.В. О методах обучения некоторым математическим понятиям в педагогических вузах : Автореф. . канд. пед. наук.- Тбилиси, 1975. 42 с.

20. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, № 1, 1984.- С.51-57.

21. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: ВЛА-ДОС, 1998. - 272 с.

22. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления Томск: ТГУ, 1985.- 230 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. I/ Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-С. 182-195.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

25. Бешенков С.А. Моделирование структур учебных тестов по математике:

26. Дис. . канд. пед наук. М., 1986- 146 с.

27. Богуславский М.Б., Корнетов Г.В. Научно-педагогические парадигмы:история и современность // Современные проблемы истории образования и педайгогической науки / Под ред. З.И.Рфвкина: В 3-х т.- М., 1994, т.2., С. 113-138.

28. Боно Эдвардде. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1996. - 143 с.

29. Бочарова Н.Ю. Педагогическое мышление как профессиональное качество личности учителя // Сб.науч.трудов: Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991. - С. 44-45.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование / Логико-психологический анализ. М.: Наука, 1979. 230 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

32. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход / Учебное пособие для педвузов и системы повышения квалификации работников образования / Комсомольск-на-Амуре, 1996.- 99 с.

33. Вазюлин В.А. Логика истории / Вопросы теории и методологии. М.: МГУ, 1988,- С.32-145.

34. Викулов А.В. Формирование диалектической мыслительной деятельности у старшеклассников на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук.- Самара, 1999. 230 с.

35. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М.: «Крус» ФТиП МГПУ, 1995. - 70 с.

36. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебное пособие для студентов. Казань: КПЗИ, 1992. - 108 с.

37. Вуджек Т. Как создать идею, СПб.: Питер пресс, 1997.-288с.

38. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр.сочин.: в 6 т., М., 1982.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс,

40. Выханду JI.K. Об исследовании многопризнаковых математических систем // Применение матем. методов в биологии. Л.: ЛГУ, 1964. - Вып. 3. - С. 1921.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

42. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии: Автореф. . канд. пед наук. Самара, 1995. - 16 с.

43. Гарунов М.Г. Развитие у "учащихся восьмилетней школы опыта творческой деятельности в процессе выполнения самостоятельных работ. -Дис. . канд. пед. наук.- М., 1973. 185 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гиргинов Г.А.' Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

46. Глазачёв С.Н., Ильин B.C. Об основах построения модели выпускника педвуза / Под ред. И Я. Зязуна.- Полтава: ПГПИ, 1985. С.29-30.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 493 с.

48. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. С. 11-14.

49. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993,304 с.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965,- 260 с.

51. Горальски А. Пути изучения творчества. // Вопросы психологии. JSfe 5,1986. с.175-176.

52. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

53. Грибов Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, № 2 ,'1989. С. 57-62.

54. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.; Сентябрь, 1996. 112 с.

55. Давлатшов С.И. Формирование творческой личности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Вильнюс, 1990. 18 с.

56. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии, № 3,1990.- С.76-84.

57. Демин М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. - 168 с.

58. Дендеберя Н.Г. Формирование готовности к развитию математических способностей школьников у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 19 с.

59. Джаваров Р.А. Особенности проявления и пути рациональной организации самостоятельности мышления студентов при групповом решении задач: Дис. .канд. пед. наук.- Баку, 1989. -165 с.

60. Долбаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. - С. 10 -11.

61. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов. М.: Знание, 1974. - 36 с.

62. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. - 224 с. ;

63. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал, X® 2, 1991.- С. 94-105.

64. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. № 4, 1994.-С. 83-92.

65. Единство теоретической к практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы: Сб. науч. тр. Волгоград: ВГПМ. Iе?

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 - 189 с.

67. Еремин Ю.В. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

68. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента / Под ред. И.И.Ильясова. М.: МГ ТУГА, 1996. - 88 с.

69. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л., 1974. С.94.

70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры.// Педагогика, № 2, 1995. С. 55-60.

71. Жукова Л.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 173 с.

72. Журавлёв А.Л. Факторы 'формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. - С 101-114.

73. Завалишина Д.Н., Поликанов С.Г. Проблемные ситуации в практической деятельности // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. - С.75-85.

74. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

75. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. № 6, 1994. С. 58-62.

76. Иванов О.А. Интегративный принцип построения системы специальнойматематической и методической подготовки преподавателей профильных школ: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук.- СПб, 1997. 33 с

77. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. — Ставрополь: ИРО, 1996.- 226 с.

78. Икрамов Д. Развитие математической культуры школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Сырдарья, 1983. - 349 с.

79. Ительсон Л.В. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М., 1968. - 60 с.

80. Кабардов О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. № 12, 1991. С. 27-33.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

83. Калмыкова З.И. Процесс анализа и синтеза при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 71. С. 3-113.

84. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.

85. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика, N° 12, 1989. С. 97-100.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.А. Можно ли научить творчеству? //Народное образование, № 11, 1989. С.62-66,

87. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.1. Грозный, 1976. 286 с.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Касыжманов А.Х., Кельбуганов AJK. О культуре мышления. М, 1981.128 с.

90. Каташев В.Г. Формирование профессионального самосознания школьников. Казань: Казан. ГУ, 1993. - 145 с.

91. Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989.- С. 19-20.

92. Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: ЛГУ, 1984. - 216 с.

93. Кирилюк Л.В. Развитие творческого геометрического воображения и логико-математического мышления у учащихся 7-9 классов : Дис. . канд. пед. наук.- Гродно, 1968,- 303 с.

94. Кирнос Д. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.-171 с.

95. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения. /Учебное пособие для вузов. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

96. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

97. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания личности учителя: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1983. - 265 с.

98. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ВУЗе: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 265 с.

99. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе.- 1985.- № 6. С.27-32,

100. Концепция очередного этапа реформирования системы образования / Проект концепции этапа реформирования системы образования. М., 1997. - 34 с.

101. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балт.пед.акад.: институт психологии человека, 1996,- 159 с.

102. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

103. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философский, социологический и методический анализ). Киев: Вища школа, 1984.- 155 с. ;

104. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования- и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. - 109 с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

107. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: СГУ, 1993. - 112 с.

108. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

109. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения математике: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1991. 228 с.

110. ИЗ. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-Е изд. М,: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

112. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992.-215 с.

113. Лепихова Л.А., Карандашова Э.А. Социальный интеллект учителя в воспитательной работе с классом // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности. Гродно, 1980. - С.31-32.

114. Лернер ИЛ. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Советская педагогика. - 1985. - №> 3.

115. Листенгартен B.C., Годннк С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: ВГУ, 1996. - 94 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

117. Лопатина Г.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса // Сов.педагогика, № 12, 1991. - С.70-72.

118. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент.: «ФАН», 1986. - 95 с.

119. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 142 с .

120. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978. 127 с.

121. Майер Р.А. Задачи, направленные на развитие функционального стиля мышления школьников //'Роль и место задач в обучении математике.- М.: 1973.-С.36-50.

122. Макаренко А.С. Методика воспитательной работы / Предисловие В.В.Кумарина /. Киев: Ред.шк., 1990. - 366 с.

123. Маликов Т.С. Индуктивные и дедуктивные рассуждения как средство развития активности и критического мышления учащихся при изучении математики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 169 с.

124. Манвелов С.Г. Теория и практика современного урока математики: Дис. . д-ра пед. наук. Армавир, 1997.- 352 с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М,: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993, - 190 с.

127. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. - 132 с. ;

128. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М,: Эйдос, 1996. - 182 с.

129. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

130. Межуев В.М. Культура как объект познания // Философские проблемы культуры. М., 1984. - С.63-65.

131. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М., 1968. - С.349-388.

132. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985. 320 с.

133. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

134. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя.- М., 1989.- С.32-33.

135. Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1986.-49 с.

136. Мешков н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие.- Саранск, 1995. 182 с.

137. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии, N° 1, 1990. С.77-85.

138. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие для практ. психологов. Кемерово: Кемер.обл. ИУУ, 1996. - 49 с.

139. Митина Л.М. Формирование професионального самосознания учителя // Вопросы психологии, № 3, 1990. С.58-64.

140. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие.- СПб.: СПб ГУ, 1996. 64 с.

141. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Дис. . д-ра пед. наук, Л,, 1990. 410 с.

142. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособие. -Новосибирск: НГПИ, 1991. 145 с.

143. Моляко В.А. Психология конструктрской деятельности.- М., 1983.134 с.

144. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: «Поппури», 1996. - 288 с.

145. Мышление учителя /Личностные механизмы и понятийный аппарат/ под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

146. Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование // Практическое мышление: функционирование и развитие.- М., 1990.- С.45-60.

147. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988,- 166 с.

148. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: СПб. ГУ, 1992. - 166 с.

149. Ниренберг Дж. Искусство творческого мышления. Минск: «Поппури», 1996.-240 с.

150. Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству. Львов: ЛГУ, 1970.164 с.

151. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед.институтов /'под.ред. В.В. Богословского и др.- М.: Просвещение, 1981. 383 с.

152. Освальд В. Великие люди. СПб., 1910. - 309 с.

153. Пидкасистый П.И. Хайдарова Ж.С. Технология игры в обучении и развитии /' Учеб.пособие. М., 1996. - 269 с.,

154. Пилосян С.М. Прогностические способности как профессионально-важное качество преподавателя // Психология и научно-технический прогресс.-М., 1989.-С.150-151.

155. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

156. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека //Психологический журнал, № 1, 1991. С. 3-12.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

158. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов: Дис. канд. пед. наук. Липецк, 1998.- 145 с.

159. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1.-М.: Знание, 1987. -80 с.

160. Практикум по педагогике математики: Минск: Вышейша школа, 1978.- 190 с.

161. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: Межв. сб. научн. тр : Отв. ред. Н.Я. Виленкин. М: МГЗПИ, 1989. -146 с.

162. Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России: Тез. межрегион, научн. конф.- Киров: Вятский гос. пед. университет, 1998.-247 с.

163. Проектирование и диагностика качеств подготовки преподавателей /В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребенев. Н.-Новгород: Нижегородский госуниверситет, 1994. - 159 с.

164. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под. Ред. С.Г. Вершловского, л. Н. Лесохиной. М. 1982.- 144 с.

165. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя в педвузе: Межвуз. сб. научн. тр. / Красноярский госпединститут- Красноярск: КГПИ, 1990 -131 с.

166. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

167. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М., 1967.272 с.

168. Пушкин Н.В. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М.: Знание, 1971. - 48 с.

169. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества: Учебное пособие. Пятигорск, 1996. - 121 с.

170. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: Дис. . д-ра пед. наук.- СПб, 1997.- 500 с. •

171. Рекомендации но математическому воспитанию школьников / Иркутский гос. пед. институт.- Иркутск, 1980. 15 с.

172. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Владос, 1998.- 496 с.

173. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, № 1, 1990.-С. 164-168.

174. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчество // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. - С. 36-54.

175. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

177. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками И Психология педагогического общения. Кировоград, 1991.-С. 36-44.

178. Самоукина Н.В. Игры в-которые играют ./ Психологический практикум. Дубна: «Феникс», 1997. - 160 с.

179. Самсонова С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя математики в педвузе на основе использования стохастики: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 15 с.

180. Севостьянова С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов пед вузов:*Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996.-16 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

182. Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Найденов М.И., Найденова Л.А. Рефлексия в организации мышления при совместном решении задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, № 11. М.: Педагогика, 1989. - С. 4-9.

183. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 192 с.

184. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

185. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика, № 1,1975. С.83-93.

186. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения в профессию педагога // Вопр. психологии, № 4, 1996. С. 72-80.

187. Смирнов А.В. Применение методов корреляционного анализа в педагогических исследованиях // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1973. - С.96.

188. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педвузов: Автореф.дис. д-ра пед. наук.: Ярославль, 1998. 36 с.

189. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Грицюк Б.А., Скульский Р.П., Домбровский С.В. и др. Львов: Свит, 1990. - 144 с.

190. Соколова А.В. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Дис. . канд.пед. наук,- М., 1985.-195 с.

191. Сочивко Д.В., Ичева И.Г. Психологическая структура интереса //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5.- Л, 1985. С.20-26.

192. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974.- 130 с.

193. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. / Под ред. И.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

194. Суворова М.В. Подготовка учителя математики в системе повышения квалификации с использованием современных учебных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 19 с.

195. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.-С. 60-62.

196. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сб.ст. и фрагм. из работ / Сост. и авт. предисл. Л.В .'Голованов. М.: Мол.гвардия, 1990. - 141 с.

197. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления у учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997,- 207 с.

198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 344 с.

199. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. 1971.- № 12.- С. 58-68.

200. Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования (математика и информатика): Межвуз, сб. науч. тр. -Мурманск, 1997. 169 с.

201. Терентьев П.З. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета. Л.: ЛГУ, 1960. - № 9. - С'. 137-142.

202. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики." М.: Просвещение, 1990.- 96 с.

203. Терешко О.И. Комплексный подход к методической подготовке учителя математики и физики: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1990. -'22 с.

204. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Ред. сост. Н.С.Лейтес, И.В.Равич-Щербо. - т.1. Способность и одаренность. - М.: Педагогика, 1985.-328 с.

205. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

206. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

207. Томилова Г.А.Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета Томск, 1978. - 127 с.

208. Трофимова Г. СГ. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990, - 191 с.

209. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

210. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983. 837 с.

211. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1993.

212. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.- 208 с.

213. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.485 с.

214. Хафизов Б.Т. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 1995.- 261 с.

215. Худяков В.Л. Учёный и его творческий мир. Л., 1971252 с.

216. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. .канд. пед. наук. Одесса, 1997,- 183 с.

217. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе / под ред Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 с.

218. Шадриков В .Д., Черемоппша JI.B. Мнемические способности: развитие и диагностика.-М.: Педагогика, 1990. 176 с.

219. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

220. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика, № 9,1991. С. 80-84.

221. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления студентов педагогического вуза с учётом специфики факультета: Дис. . .канд. пед. наук. Казань, 1995. - 255 с.

222. Эрберг К. Цель творчества: опыты по теории творчества и эстетике. -М.: Русская мысль, 1913. 253 с.

223. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

224. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979. - 200 с.

225. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Сб.ст. (Перевод, послесловие А.В.Брушлинского) М.: Наука, 1996. - 267 с.

226. Юрванова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. г19 с.

227. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

228. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб.пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ. 1987. - 67 с.

229. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб.пособие.- Л.: ЛГУ. 199. 115 с.

230. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575 с.

231. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психол.науки. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

232. Bonikovska М. Personality profiles. // PET, Vol.13, No.l, Sept., 1992, pp. 28-29. • .

233. Brand C.R., Egan V. and Deaiy I.Y. General intelligence and personality: No relations? // In Dk.Detterman (Ed). Current topics in human intelligence, N.Y., 1991.

234. Bratt Paulson, C. and H.R.Selekamn. Interaction activities in the foreign classroom, or how to grow a tulip-rose. // Foreign Language Arrnals, Vol.9, No.3, 1979. pp. 248-254.

235. Brookover W.B. Selfconcept of ability and school achievement // Sociology of Education. V.3. 1966. pp.36-52.

236. Cateli R.B. Intelligence: Its structure growth and action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987. !

237. Dewey John. Experience and nature. Chicago: London Open Publishing Company, 1926. 444p.

238. Dona M.Kagan. Ways of Evaluating Teacher Cognition: Inference Concerning the Goldilocks Principle. Review of Educational Research, Fall, 1990, Vol.60, No.3, pp.41-94.

239. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. - 138 p.

240. Oech R. A whack on the side of the Head; How to unlock your mind for Innovations. Menfo Park Calif. Creative think, 1983. XVII, 141з.

241. Rasch G. On specific objectivity // Danish Handbook of Philosophy. Vol.14, 1977. pp.58-94.

242. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, aging research and personality assessment // Personality and Individual Differences, No.6, 1985. pp. 203-216.

243. Robinson D.L. The Wechshler Adult Intelligence Scale and Personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition // Personality and Individual Differences, No,7, 1986. pp.153-159.

244. Saklofskee D.H., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences, No,7, 1986. pp.547-551.

245. Sternberg R.Y. General Intellectual ability // Human abilities by R.Sternberg, 1985.-p.5-31.

246. Sternberg R.Y. Inside intelligence // Amer.Scientist. Vol.74, No.2, 1986. -pp. 137-143.

247. Van Manen M. Researching dived Experience: Human Science for an Action Sensative Pedagogy. London. - Ont.: Althouse Press, 1997, 220 p.

248. Vamanen A. Age related differences in the conceptions of Intelligence // III European Congress of Psycology, Finland, Tampere, 1993. pp.236-242.

249. Vernon P.E. Psycological studies on creativity // Journal of Child Psycology and Psychiatry, 1967, No.8, pp.135 -165.