Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры

Шишенко, Галина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Шишенко, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры"

На правах рукописи

ШИШЕНКО Галина Александровна

Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры

13.00.01 - общая педагогика, 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 1998

Работа выполнена на Екатеринбургском факультете Чайковского государственного института физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Орехов Евгений Федорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Южакова Татьяна Павловна

кандидат педагогических наук, доцент Макурнн Сергей Константинович

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 12 декабря 1998 г. в 12 ч в актовом зале I заседании диссертационного совета К 046.12.01 по присужденш ученой степени кандидата педагогических наук по специальностя 13.00.01 - общая педагогика и 13.00.04 - теория и методш физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительно физической культуры в Уральской государственной академи физической культуры по адресу: 454111, Челябинск, ул.Ордж« никидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УрГАФК. Автореферат разослан 5 ноября 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования выдвинул на первый план новые задачи, выполнение которых требует коренного обновления структуры и содержания, переоценки сложившихся форм и методов обучения, поиска эффективных средств формирования профессиональной направленности специалистов в области физической культуры. Ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и способностей студентов потребовала сущест-вешюй реорганизации системы среднего профессионального образования. Современные экономические условия требуют поиска новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки студентов.

Разработка государственного образовательного стандарта, ориентация профессиональной деятельности специалиста "на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры" явились предпосылками для обновления структуры и содержания дисциплин профессиональной подготовки специалиста по физической культуре.

Выбор темы исследования определен потребностями профессиональной подготовки педагогических кадров в области физической культуры и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, приведение целей и содержания образования, а также методики обучения в соответствие с требованиями общества, осознание личностной и социальной значимости своей профессии являются важнейшими звеньями в формировании и развитии профессиональных знаний и умений будущего выпускника колледжа, которые обеспечивают его конкурентоспособность в современных условиях.

Во-вторых, одним из важнейших факторов, влияющих на уровень профессиональной подготовки специалиста, является знание основных этапов развития физической культуры и спорта в аспекте становления культуры своего народа.

В-трстыгх, в существующих методических рекомендациях для студентов колледжа физической культуры недостаточно раскрыты вопросы международного значения российской системы физнческо-

го воспитания, передовой опыт российской школы спорта и спортивной науки.

В-четвертых, недостаточно разработанными остаются методические подходы к обучению студентов колледжа истории физической культуры и спорта. Отсутствует программно-методическое обеспечение с учетом направленности выпускников колледжа на будущую профессиональную деятельность и достижений психолого-педагогической и методической науки.

На протяжении длительного периода в педагогической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, А.Я.Найн, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, В.В.Шапкин и др.), сущности профессионального самоопределения личности (М.Е.Дуранов, Г.Е.Зборовский, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, А.Шелтен и др.). Особую значимость приобретает проблема формирования профессиональной направленности в связи с принятием государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки по специальности "Физическая культура и спорт".

Основы профессиональной подготовки квалифицированных спортсменов раскрыты Л.М.Куликовым, Н.Г.Озолиным, В.Н.Платоновым, В.В.Петровским, Л.С.Хоменковым и др.

Вопросы формирования профессиональной направленности при изучении истории физической культуры и спорта исследовались К.Х.Грантынь, В.А.Кабачковым, В.А.Киспаевым, Л.Е.Любомир-ским, Г.Б.Мейксон, С.АЛолиевским, П.З.Сирис и др.

Проблемы профессионально-педагогической подготовки специалистов в области физической культуры на основе целостности, интегративности и устойчивости профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях поставлены в исследованиях А.М.Вороиова, О.В.Гаевской, Е.В.Никулина, О.В.Ржаннико-вой, В.В.Шевелевой и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования профессиональной направленности студентов колледжа фгоической культуры и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: какими должны быть педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, структура, содержание и методика обучения, отвечающие требованиям профессиональной подготовки студентов.

В исследовании нами введено ограничение: формирование профессиональной направленности студентов колледжа рассмотрено на примере изучения истории физической культуры и спорта.

Цель исследования - выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Объект исследования - профессиональная направленность студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс формирован™ профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Формирование профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры будет эффективным, если:

- в основу будут положены принципы (общие - относящиеся ко всем сферам деятельности специалиста: непрерывность, систематичность, ретроспективность, инвариантность; частные - определяющиеся сферой профессиональной деятельности: вариативность и доминантность);

- учебная деятельность студентов станет осуществляться на основе программно-методического обеспечения, включающего в себя программу, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), в которых отражены инвариантная и вариативная составляющие содержания изучаемого предмета, формы и методы деятельности преподавателя и студентов.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике обучения.

2.Уточнить сущность понятия "профессиональная направленность" для студентов колледжа физической культуры.

3.Разработать программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта.

4.Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики обучения.

Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (В.В.Давыдов, А.Н.Лео1гтьев, Г.И.Щукина), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов), теоре-тико-методологическос обоснование целостности процесса обучения (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, И.П.Подласый), работы по вопросам профессиональной направленности в обучении (С.И.Архангельский, М.Е.Дуранов, А.А.Гу-жаловский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, В.А.Сластенин и др.), индивидуализации учебной деятельности (Н.К.Гончаров, А.А.Кирсанов, Т.П.Южакова), самостоятельности в обучении (В.П.Беспатько, П.И.Пидкасистый, И.Ф.Харламов), проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), закономерностей и принципов профессионального становления личности (В.М.Выдрин, В.М.Качашкин, Л.П.Матвеев, А.Я.Найн, В.Н.Платонов, Л.А.Семенов, И.Н.Решетень), работы в области физического воспитания (В.В.Ким, А.Ф.Попова, Г.Г.Румянцев, Н.А.Фомин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, обобщение и анализ экспериментальных результатов применительно к рассматриваемой проблеме, анализ

учебно-методической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1986 - 1990) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования.

На втором этапе (1991 - 1993) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

На третьем этапе (1994 - 1998) была разработана методика обучения студентов в курсе "История физической культуры и спорта", включающая деятельность преподавателя и деятельность студентов. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения, определялась эффективность и целесообразность применения данной методики обучения студентов в колледже и институте физической культуры. Опубликованы программа дисциплины "История физической культуры и спорта" и методические рекомендации по этому курсу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Уточнена сущность понятия "профессиональная направленность" (для студентов колледжа физической культуры), определяемого на основе комплекса профессионально значимых видов деятельности (преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая и культурно-просветительская).

2.Выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности, включающие в себя отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, осуществляемые на основе общих (непрерывность, систематичность, ретроспек-тивность и инвариантность) и частных (вариативность и доминантность) принципов.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физическом культуры и спорта (программа, методические рекомендации и дидактические материалы) с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие "профессиональная направленность" и выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс программа и методические рекомендации для преподавателей по формированию профессиональной направленности студентов на учебных занятиях по истории физической культуры и спорта.

Разработаны методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы при изучении истории физической культуры и спорта.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях профессионального образования, готовящих специалистов в области физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры. Екатеринбургского факультета физического воспитания Чайковского государственного института физической культуры. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

- научно-практической конференции "Олимпийское образование в системе физической культуры и спорта" (Омск, 1997);

- научно-практической конференции "Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования" (Омск, 1998);

- научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога" (Екатеринбург, 1998);

- научно-методической конференции "Региональный подход е экологическом образовании периода детства" (Екатеринбург, 1998);

- Всероссийской научно-практической конференции "Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (Челябинск, 1998).

На защиту выносятся:

1.Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, обеспечивающие успешность этого процесса.

2,Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя программу, методические рекомендации, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), построенный с учетом выделения инвариантной и вариативной составляющих содержания изучаемого предмета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введешь, двух глав, заключения, приложения. Библиографический список включает 180 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования, показана научная новизна и практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, раскрыты апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе "Структура и содержание профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры" рассмотрено современное состояние исследуемой проблемы, ее место и роль в теории и практике профессиональной подготовки специалистов по физической культуре. Проведен анализ научной и научно-методической литературы по определению сущности понятий "профессиональная подготовка", "профессиональная направленность", "профессионально-педагогическая деятельность", по выявлению педагогических условий успешного формирования у студентов профессиональной направленности на одну из сфер их будущей профессиональной деятельности, и на основании этого выделены основные требования, обеспечивающие успешное формирование профессиональной направленности.

Профессиональная подготовка студентов в области физической культуры и спорта относится к числу важных проблем, активно раз-

рабатываемых в настоящее время не только в связи с обращением образования к личностно ориентированным и личностно развивающим моделям его функционирования (Н.А.Алексеев, Б.Д.Эльконин, П.Г.Щедроввдкий, И.С.Якиманская), но и в связи с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения (Ф.Бирах, Х.Моль).

Формирование профессиональной направленности будущего специалиста по физической культуре нам видится, с одной стороны, как сложное, многофакторное явление, обеспечивающее формирование системы качеств личности, а с другой - как способность творчески выполнять будущую профессиональную деятельность.

Профессиональная деятельность будущего выпускника колледжа связана с преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской сферами, каждая го которых предполагает соответствующую профессиональную подготовку специалиста.

Физическая культура и спорт являются органической частью всей человеческой культуры, воспитания и образования людей, подготовки их к трудовой деятельности (Л. Кун). История физической культуры и спорта изучает возникновение и развитие средств, форм, методов, теорий и систем физического воспитания на разных этапах существования общества (В.В.Столбов).

Особенностью физической культуры на этапе ее зарождения в условиях первобытного общества являлась тесная связь с трудом и бытом, доступность для всех членов общества (Н.И.Пономарев, Г.Д.Харабуга).

Появление частной собственности и разложение родового строя на первое место выводят военную направленность физического воспитания. Как показало исследование, такая направленность физической культуры имела приоритетное значение в средние века (рыцарские туршфы, подавление восстаний крестьян, готовность к захватническим войнам).

Гуманизм эпох Возрождения и Просвещения выделил физическое воспитание как составную часть всей системы воспитания и предопределил возникновение теорий, обосновывающих значение физического воспитания в подготовке подрастающего поколения (Я.А.Коменский, Д.Локк, Р.Малкастер, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо и др.).

Развитие промышленности в конце XVII в. выдвигает на первый план необходимость физической подготовки рабочих, что обусловило появлегше национальных систем физического воспитания (немецкая гимнастика, естественно-прикладная французская гимнастика, шведская гимнастика).

Становление физической культуры нового времени связано с созданием основ школьного физического воспитания (Т.Арнольд, Ч.Кингсли, Г.Эбер). Наиболее полно эти вопросы исследованы в работах Д.А.Крадмана, Ф.И.Самоукова, В.В.Столбова, Е.М.Черновой.

Принципиальные положения развития физической культуры и спорта в новейшее время раскрыты в ряде работ Н.Н.Бугрова, Г.С.Деметера, П.Кубертена, И.Г.Кукушкина, Н.Ф.Кулинко, Л.Куна, Ю.П.Симакова, В.В.Столбова, Б.Хавина и др.

Современный этап развития образования предполагает, что специалист по физической культуре и спорту осознает личностную и социальную значимость своей профессии, обладает целостным представлением об образовании как особой сфере социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к поколению и выступающей как контекст становления личности

В результате анализа научной и научно-педагогической литературы нами была обозначена сущность понятия "профессиональная направленность". Под профессиональной направленностью следует понимать целеустремленность студентов в овладении знаниями и умениями профессионально значимых видов деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

Под комплексом педагогических условий формирования профессиональной направленности студентов будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей (В.И. Андреев).

Отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателя и деятельности студентов, как показало исследование, следует осуществлять на основе общих и частных принципов.

К общим принципам следует отнести такие, как непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность. Част-

иыми принципами успешного формирования профессиональной направленности студентов являются вариативность и доминантность.

Непрерывность предполагает, что процесс обучения протекает тем успешнее, чем меньше в нем перерывов и неуправляемых моментов.

Систематичность способствует усвоению знаний студентами в определенном порядке и последовательности.

Ретроспективность нацелена на преподавание с учетом опыта прошлого.

Инвариантность обозначает постоянность (неизменность) определенного объема знаний и умений, необходимых во всех сферах профессиональной деятельности специалиста (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

Вариативность определяет особенности формирования профессиональной направленности в каждой из выделенных сфер деятельности будущего выпускника колледжа.

Доминантность характеризует значимость знаний и умений для студентов в каждый конкретный период формирования профессиональной направленности.

Требования к уровню подготовленности специалистов, знаниям и умениям в предметной области знания в условиях стандартизации образования позволили нам определить требования к профессиональной подготовке специалиста. К ним относятся следующие:

- осознание личностной и социальной значимости выбранной профессии;

- овладение профессиональным языком предметной области знания;

- умение использовать ценностные ориентации истории физической культуры и спорта;

- знание особенностей становления физической культуры и спорта на различных этапах развития общества;

- осознание эстетических, нравственных и духовных ценностей физической культуры и спорта;

- знание основных этапов развития физической культуры и спорта как важнейшего звена в системе социально-культурных ценностей.

Изучение истории физической культуры и спорта выполняет следующие функции; адаптационную, мотивационную, познавательную, обучающую, развивающую, воспитывающую, мировоззренческую, оздоровительную, рекреативную.

Адаптационная функция реализует процесс социализации личности студентов в приобретаемой специальности. Мотивационная функция предполагает формирование у студентов внутренней мотивации учебной деятельности, одним из основных мотивов которой является познавательный и профессиональный интерес. Обучающая функция представлена для студента новыми знаниями. Информация по истории физической культуры и спорта и процесс ее усвоения носят не только познавательный, но и воспитывающий характер. Мировоззренческая функция способствует формированию у студентов взглядов на закономерности развития личности и общества. Оздоровительная и рекреативная функции нацелены на осознание студентами здоровья как наиважнейшей ценности, на сохранение и восстановление здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Формирование профессиональной направленности студентов колледжа, как показало исследование, осуществляется в несколько этапов.

На первом этапе, ознакомительном, происходит осознание студентами необходимости овладения знаниями и выработки умений, важных в будущей профессиональной деятельности.

На втором этапе, характеризующемся самоактуализацией личности студента на овладение знаниями и умениями в профессиональной деятельности, вырабатывается личностно ориентированная позиция, способствующая их дальнейшему саморазвитию.

Третий этап, познавателыю-деятелыюстный, включает в себя овладение знаниями и умениями в учебном процессе и в результате самостоятельной работы и самообразования.

На четвертом этапе, преобразующем, происходит формирование личностного профессионального пространства, обеспечивающего возможность применения полученных знаний и умений в практической деятельности.

Вторая глава "Результаты опытно-экспериментальной работы" включает в себя программно-методическое обеспечение при изучении истории физической культуры и спорта. Приведены программа,

методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание). Раскрыта методика преподавания и методика обучения истории физической культуры и спорта. Приведен анализ результатов педагогического эксперимента.

История физической культуры относится к профилирующим дисциплинам в процессе профессиональной подготовки, способствующим повышению педагогической культуры и осуществляющим подготовку студентов к практической деятельности (В.М.Выдрин,

A.А.Гужаловский, В.Н.Кряж, С.Б.Мельников, И.Г.Чудинов и др.).

Теоретической основой для разработки программно-методического обеспечения и методики обучения студентов при изучении истории физической культуры и спорта явились работы ведущих психологов, дидактов и методистов (Н.Н.Бугров, В.В.Давыдов,

B.А.Кабачков, В.М.Качашкин, Г.С.Костюк, Г.И.Кукушкин, Л.П.Матвеев, П.З.Сирис, В.В.Столбов и др.)

Программно-методическое обеспечите при изучении истории физической культуры и спорта, как показало исследование, имеет инвариантную и вариативную составляющие. Инвариантная составляющая обладает одной и той же структурой, содержанием и выполняет равнозначные функции во всех сферах будущей деятельности специалиста (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской), в то время как вариативная составляющая для разных сфер профессиональной деятельности специалиста по физической культуре является различной.

Программно-методическое обеспечение включает в себя программы, учебные и методические пособия и рекомендации по изучению истории физической культуры и спорта, построенные с учетом личностно ориентированного и личносгно развивающего подходов в обучении (В.И.Лях, Л.И.Лубышева, Н.И.Пономарев, Б.Д.Эльконин, И.С.Якиманская и др.).

Анализ научной и научно-методической литературы позволяет сделать вывод, что реализация современных подходов к изучению истории физической культуры и спорта качественно изменяет структуру, содержание, методы и организационные формы обучения студентов (Л.П.Матвеев).

На наш взгляд, неизбежными становятся пересмотр и корректировка сложившихся организационных форм учебного процесса в

колледже, увеличение доли самостоятельной и индивидуальной работы студентов, объема практических работ.

Учебная деятельность студентов строится на основе программно-методического обеспечения, включающего в себя программы, методику организации самостоятельной работы студентов и дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание).

В основу построения программы по истории физической культуры и спорта положена периодизация, принятая в исторической науке. В программе определена актуализация физической культуры в обществе. Анализ существующих программ по истории физической культуры и спорта показал наличие в них значительного объема устаревшего материала, не связанного с приобретением знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности. В связи с этим в основу построения программы были положены требования необходимости, достаточности и действенности приобретаемых знаний и умений в будущей профессиональной деятельности специалиста, а также их фундаментализации и профессионализации.

Большое внимание уделено изучению разделов, посвященных международному спортивному движению, истории Олимпийских игр, характеристике деятельности выдающихся ученых, педагогов, врачей. В диссертации подробно раскрыты структура, содержание и функции физической культуры и спорта на различных этапах развития общества.

Анализ фундаментальных исследований (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной), посвященных научному обоснованию содержания обучения, позволяет в конструировании содержания любой учебной дисциплины выделить такие аспекты, как адекватное отражение научной области в учебном предмете, обеспечение усвоения материала через учебную деятельность студентов, конструктивная проверка уровня и качества усвоения изучаемого материала.

С учетом данных аспектов нами уточнено основное содержание истории физической культуры и спорта для студентов колледжа в условиях стандартизации образования и разработаны дидактические материалы (уроки-диалоги, ролевые и деловые игры, опережающее домашнее задание). В диссертации приведено содержание уроков- у диалогов (семинар, круглый стол, конференция, пресс-кон-

ференция), ролевых и деловых игр (урок-исследование, урок-моделирование, урок-экскурсия), опережающего домашнего задания (самостоятельный поиск, составление хронологических таблиц результатов спортивных достижений, написание рефератов, оформление кинограмм).

В исследовании выделены основные подходы в формировании профессиональной направленности. К ним следует отнести такие, как:

- осмысление и принятие студентами будущей профессиональной деятельности;

- адаптация к профессиональной деятельности;

- самоактуализация на приобретение профессии, выражающаяся в самореализации;

- приобщение к будущей профессиональной деятельности;

- мотивация на приобретение знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности;

- социальная значимость приобретенных знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности;

- формирование личностного профессионального пространства;

- выработка личностно ориентированной позиции, обеспечивающей конкурентоспособность специалиста;

- обеспечение вектора индивидуального становления и развития специалиста по физической культуре;

- ориентация на уровень физической подготовленности и состояние здоровья в будущей профессиональной деятельности;

- осознание личностной и социальной престижности приобретаемой профессии.

Формирование профессиональной направленности студентов колледжа осуществляется в ходе познавательно-деятельностного процесса.

Данные анкетирования выявили, что только 15% студентов первого и второго курсов осознают задачи профессиональной подготовки, на последнем, четвертом, курсе таких студентов уже 60 - 65%. Как показало исследование, 30 - 35% выпускников колледжа не понимают задач профессиональной подготовки.

Теоретическими основами организации и проведения педагогического эксперимента явились работы В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, А.А.Кыверялга. Количественная оценка результатов

опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью критериев, разработанных М.И.Грабарем, В.М.Жучка и К.А.Крас-нянской. Кроме того, были учтены условия эффективности проведения эксперимента, к которым следует отнести:

- тщательный анализ состояния проблемы в теории и практике работы колледжа физической культуры;

- конкретизацию гипотезы исследования;

- корректное определение минимального необходимого числа экспериментальных и контрольных групп;

- учет и сравнительный анализ овладения студентами знаниями и умениями в сфере профессиональной деятельности.

В ходе экспериментальной работы методом опроса и анкетирования выяснялось понимание студентами целей и задач истории физической культуры и спорта, значимость приобретаемых теоретических знаний для будущей профессиональной деятельности и построения индивидуальной траектории профессионального становления, что представлено на рис. 1.

Рис. 1. Коэффициент сформированности у студентов профессиональной направленности:

□ - экспериментальные группы; I...., .Л - контрольные группы

Для выявления распределения студентов по выделению задач профессиональной подготовки были использованы результаты анкетирования студентов с 1-го по 4-й курс, анализ деятельности студентов в период прохождения педагогической и преддипломной прак-

тики, беседа, анкетирование. Достоверность распределения числа объектов, выборок по состоянию изучаемого свойства обеспечивалась применением взаимодополняемых методов исследования. Динамика распределения студентов по выделению ими основных задач профессиональной подготовки представлена в таблице.

Таблица

Динамика распределения студентов по выделению задач профессиональной подготовки

Год Количество студентов из 100 опрошенных, выделивших задачи профессиональной подготовки, %

1-й курс 4-й курс

1980 30 85

1986 25 85

1992 22 70

1997 15 60

На рис. 2 показано распределение студентов но уровням сформированное™ знаний по истории физической культуры и спорта.

80_ц

. 7042 60 + § 50-

сз о

& 40 £

о 30

к 20 С

8 10 о.

Курс

Рис. 2. Распределение студентов экспериментальных и

контрольных групп по уровням сформированное™

знании:

■ экспериментальные группы; о - контрольные группы 18

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о том, что снижение у студентов уровня сформированности умения выделять задачи профессиональной подготовки обусловлено рядом факторов, к числу которых можно отнести такие, как сокращение количества детских и юношеских спортивных школ, прекращение финансирования оздоровительной и спортивно-массовой работы, низкий уровень материально-технического оснащения спортивных и общеобразовательных школ.

В заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы и приводятся результаты исследования.

1.Уточнена сущность понятия "профессиональная направленность" для студентов колледжа физической культуры как важнейшего компонента профессиональной подготовки студентов в различных сферах будущей профессиональной деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

2.0боснованы общие и частные принципы, способствующие успешному формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры. К общим принципам отнесены непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность. Частные представлены вариативностью и доминантностью.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта, включающее в себя программы "История физической культуры и спорта" и "Модель специалиста физической культуры в современных условиях"; методические рекомендации по организации самостоятельной работы и дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание). В содержании программно-методического обеспечения нашли отражение инвариантная и вариативная составляющие изучаемого предмета, нацеленные на один го видов будущей профессиональной деятельности студентов. Программно-методическое обеспечение предусматривает деятельность преподавателей и активную самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработанных дидактических материалов включает вопросы, способст-

вуюшие формированию у студентов колледжа профессиональной направленности.

4.Разработана методика обучения студентов, включающая в себя совместную деятельность преподавателей и студентов при изучении истории физической культуры и спорта, которая является одной из профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки и помогает студентам глубже познать свою профессию, подготовить их к практической деятельности.

5.Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Качественная и количественная обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, свидетельствует об успешном формировании профессиональной направленности студентов колледжа, подтверждающая тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. История физической культуры и спорта: Программа для ин-та физ. культуры по спец. 022300. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998.-22 с. (в соавт.).

2. Образовательная программа "Модель специалиста физической культуры" в современных условиях. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998.-24 с. (в соавт.).

3. Влияние олимпийского образования на формирование личности студента // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры в Сибири: Материалы межрегион, науч,-практ. конф. - Омск: СибГАФК, 1997. - С. 48-51.

4. Инновационные подходы в формировании валеологического сознания учащихся: Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Тез. докл. науч.-метод. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - С. 131.

5. К вопросу формирования профессиональной направленности студентов вуза // Методология, теория и методики формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Всерос. на-

лт-практ. конф., 13-15 мая 1998 г. - Челябинск: Факел, 1998. -117-118.

6. Формирование личности ребенка через экологическое обра-ювание // Региональный подход в экологическом образовании пе-эиода детства: Тез. докл. науч.-метод. конф., 27-29 апр. 1998 г. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - С. 131-133.

7. Физическое воспитание в системе непрерывного профессионального образования // Вестник УМО высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - Вып. 1 (22). - С. 36-40 (в соавт.).

8. История физической культуры и спорта: Метод, рекоменда-дии для студентов колледжа физ. культуры. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 88 с. (в соавт.).

Подписано в печать 01.09.98. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ ¿62 . Отдел множительных систем Уральского государственного педагогического университета.

620219, Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишенко, Галина Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Сущность понятий "профессиональная подготовка" и "профессиональная направленность".

1.2. Требования к профессиональной подготовке специалиста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Программно-методическое обеспечение предмета "История физической культуры и спорта".

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры"

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования выдвинул на первый план новые задачи, выполнение которых требует коренного обновления структуры и содержания, переоценки сложившихся форм и методов обучения, поиска эффективных средств формирования профессиональной направленности специалистов в области физической культуры. Ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и способностей студентов потребовала существенной реорганизации системы среднего профессионального образования. Современные экономические условия требуют поиска новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки студентов.

Разработка государственного образовательного стандарта, ориентация профессиональной, деятельности специалиста "на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры" явились предпосылками для обновления структуры и содержания дисциплин профессиональной подготовки специалиста по физической культуре.

В-третьих, в существующих методических рекомендациях для студентов колледжа физической культуры недостаточно раскрыты вопросы международного значения российской системы физического воспитания, передовой опыт российской школы спорта и спортивной науки.

В-четвертых, недостаточно разработанными остаются методические подходы к обучению студентов колледжа истории физической кульгуры и спорта. Отсутствует программно-методическое обеспечение с учетом направленности выпускников колледжа на будущую профессиональную деятельность и достижений психолого-педагогической и методической науки.

На протяжении длительного периода в педагогической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, В.СЛеднев, М.И.Махмугов, А.Я.Найн, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, В.В.Шапкин и др.), сущности профессионального самоопределения личности (М.Е.Дуранов, Г.Е.Зборовский, Е.А.Климов, К.К.Платонов, Н.С.Пряжников, А.Шелтен и др.). Особую значимость приобретает проблема формирования профессиональной направленности в связи с принятием государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки по специальности "Физическая культура и спорт".

Вопросы формирования профессиональной направленности при изу-ф чении истории физической культуры и спорта исследовались К.Х.Грантынь,

B.А.Кабачковым, В.А.Киспаевым, Л.Е.Любомирским, Г.Б.Мейксон,

C.А.Полиевским, П.З.Сирис и др.

Проблемы профессионально-педагогической подготовки специалистов в области физической культуры на основе целостности, интегративно-сти и устойчивости профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях поставлены в исследованиях А.М.Воронова, О.В.Гаевской, Б.В.Никулина, О.В.Ржанниковой, В.В.Шевелевой и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические усло-^ вия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования; какими должны быть педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, структура, содержание и методика обучения, отвечаю щие требованиям профессиональной подготовки студентов.

Объект исследования - профессиональная направленность студентов колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры будут эффективны, если:

- в основу будут положены принципы (общие - относящиеся ко всем сферам деятельности специалиста: непрерывность, систематичность, ретро-спективность, инвариантность; частные - определяющиеся сферой профессиональной деятельности: вариативность и доминантность);

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1.Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике обучения.

2.Уточнить сущность понятия "профессиональная направленность" для студентов колледжа физической культуры.

3.Разработать программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта.

Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики обучения.

A.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов), теоретико-методологическое обоснование целостности процесса обучения (А.П.Беляева, В.П.Беспалько,

B.В.Краевский, Б.Т.Лихачев), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина).

Н.К.Гончаров, А.А.Кирсанов, Т.ШОжакова), самостоятельности в обуче7 нии (В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый, И.Ф.Харламов), проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М.Мапошкин, М.И.Махмутов), закономерностей и принципов профессионального становления личности (В.М.Выдрин, В.М.Качашкин, Л.П.Матвеев, А.Я.Найн, В.Н.Платонов, Л.А.Семенов, И.Н.Решетень), работы в области физического воспитания (В.В.Ким, А.Ф.Попова, Г.Г.Румянцев, Н.А.Фомин и др.).

Основные этапы исследования

На третьем этапе (1994 - 1998) была разработана методика обучения студентов в курсе "История физической культуры и спорта", включаю8 щая деятельность преподавателя и деятельность студентов. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения, определялась эффективность и целесообразность применения данной методики обучения студентов в колледже и институте физической культуры. Опубликованы программа дисциплины "История физической культуры и спорта" и методические рекомендации по этому курсу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2.Выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности, включающие в себя отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, осуществляемые на основе общих (непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность) и частных (вариативность и доминантность) принципов.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта (программа, методические рекомендации и дидактические материалы) с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры, Екатеринбургского факультета физического воспитания Чайковского государственного института физической культуры. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

- научно-практической конференции "Олимпийское образование в системе физической культуры и спорта" (Омск, 1997);

- научно-методической конференции "Региональный подход в экологическом образовании периода детства" (Екатеринбург, 1998);

На защиту выносятся:

2.Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя программу, методические рекомендации, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), построенный с учетом выделения инвариантной и вариативной составляющих содержания изучаемого предмета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и доказала эффективность работы по формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Разработана методика преподавания предмета "История физической культуры и спорта". Разработанные методические рекомендации для преподавателей включают в себя уроки-диалоги, семинарские и практические занятия, опережающее домашнее задание. В учебно-воспитательном процессе они одновременно выполняют функции организационных форм и методов обучения.

В учебный процесс по истории физической культуры и спорта внедрена программа, нацеленная на формирование у будущих студентов колледжа профессионально значимых видов деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание простроен с учетом выделения инвариантной и вариативной компонентов содержания предмета "История физической кулыуры и спорта".

Выполненная качественная и количественная обработка экспериментальных данных говорит о достаточно высокой степени эффективности разработанной автором методики формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования нами были получены следующие результаты.

2.Обоснованы общие и частные принципы, способствующие успешному формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры. К общим принципам отнесены непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность. Частные представлены вариативностью и доминантностью.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта, включающее в себя программы "История физической культуры и спорта" и "Модель специалиста физической культуры в современных условиях"; методические рекомендации по организации самостоятельной работы и дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание). В содержании программно-методического обеспечения нашли отражение инвариантная и вариативная составляющие изучаемого предмета, нацеленные на один из видов будущей профессиональной деятельности студентов. Программно-методическое обеспечение предусматривает деятельность преподавателей и активную самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработанных дидактических материалов включает вопросы, способствующие формированию у студентов колледжа профессиональной направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишенко, Галина Александровна, Екатеринбург

1.Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. - Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

2. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста: (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее / НИИВО. М.: Знание, 1984. -С. 69-90.

3. З.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

4. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования: Педагогика. -1992. -№9,10. С. 54-60.

5. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Программа развития ООН Мл Педагогика-экспресс, 1993. - 164 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 19%. - 494 с.9,Андрнянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1978.-239 с.

7. Ю.Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. Педагогика, 1992. -№11,12. - С. 48-54.

8. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. -197 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

11. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. М., 1981. - С. 199-201.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990. -С. 45-47.

13. П.Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973. № 6. - 99 с.

14. Афанасьев В.Т. Общество, системность, познание и управление. -М,: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Сов. педагогика. 1982. - № 11.-С. 30-39.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. - 174 с.

18. Балл Л.Г. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. - 1992. - № 3,4. - С. 46-53.

19. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Волкова Г.В., Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для педучилищ. - М.: Просвещение, 1981. - 367с.

20. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения / АПН СССР НИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1991. - 230 с.

21. Баггышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3. - С. 52-53.

22. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

23. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. М., 1981. - С. 56-59.

24. Безрукова B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ: Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1990.- 170 с.

25. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск, 1991.-42 с.

26. Белогурова В .А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах: (Новые методы и средства обучения). -М.: Знание, 1989. № 4 (8). - С. 29-53.

27. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

28. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 26-29.

29. Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995. - 74 с.

30. Берсиров Б.М., Мамгетов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблема и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 3. - С. 52-54.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 304 с.•Зб.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. - С. 11-17.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

35. Вазина К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. Н. Новгород, 1993. - 24 с.

36. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физ. культура в школе. 1993. - № 2. - С. 59-64.

37. Венда В.Ф. Проблемы теории непрерывного специального образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. М., 1988. - С. 203 - 205.

38. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. - М.: ИТП и МИО, 1994. - 35 с.

39. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие. К.: Рад. шк., 1988. - 184 с.

40. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1989. - 62 с.

41. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах / Под ред. М.И.Махмутова / АПН СССР. М., 1980. - 165 с.

42. Воронова A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Дис . канд. пед. наук, Петрозаводск, 1996. - 151 с.

43. Вульфсон Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-9.51 .Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 12-15.136

44. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

45. ЗЗ.Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной лис-цшшины Тимнастика": Дис . канд. пед. наук. СПб., 1997. -158 с.

46. Герасимов С.В. Когда учение становиться привлекательным // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51-54.

47. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ИПО Челяб. фил. Челябинск, 1993. -240 с.

48. Глазунов А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала// Специалист. 1992. - № 3. - С. 31-32.

49. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис . д-ра социол. наук. СПб., 1995. - 37 с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

52. Грантынь К.Х. О направленности и содержании учебной работы по физическому воспитанию в школе // Физ. культура в школе. 1986. -№ 10. - С. 21-23.; № 11. - С. 20-22.

53. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -Красноярск, 1990. С. 13-16.

54. Деметер Г.С. Ленин об охране здоровья трудящихся и физической культуре. М.: Социздат, 1969. - 20 с.

55. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюзн. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990 г./ Под ред. В.В.Давыдова.- Уфа: М., 1990. 182 с.

56. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В.П. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - С. 74-86.

57. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф.Кубрушко, В.П.Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

58. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал, -1995. № 2. - С. 169-182.

59. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высш. образование в России. 1994. - № 1. - С. 89-95.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. ML: Просвещение. -1992. -192 с.

61. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. С. 3-11.

62. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

63. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

64. История физической культуры и спорта: Учеб. для тех. физ. культ. / Под ред. Столбова В.В. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 231 с.

65. История физической культуры и спорта: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Столбова В.В. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 359 с.

66. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Просвещение, 1982. -127 с.

67. Каниева Д.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

68. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. Пособие для уч. шк. пед. училищ. 3 изд-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1968. - 304 с.

69. Киспаев Т.А. К вопросу о гигиеническом обосновании физического воспитания с профессиональной направленностью при профессиональном обучении подростков // Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1985. - С. 95-97.

70. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.

71. Юганберг Л. Проблемы теории обучения. М.: педагогика, 1984.197 с.

72. Коненко Б.И. Непрерывное образование важное условие формирования работников нового типа. - Ташкент: УКЙТУВЧИ, 1981. -С. 161-162.

73. Короткова Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высш. образование в России. 1995. - № 2. - С. 72.

74. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 85 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

76. Кукушкин Г.И. Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 558 с.

77. Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

78. Кулинко Н.Ф. История и организация физической культуры: Учеб. пособие для уч. пед. училищ по спец. № 1910 "Физ. воспитание". М.: Просвещение, 1982. -223 с.

79. Кулыгина Л.С. Активизация учения, сущность содержания // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-12.

80. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Под ред. Столбова В.В. М.: Радуга, 1982. - 398 с.

81. Ю1.Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996.-№5.-С. 24-26.

82. Левитская Е.Ю. Профессиональная подготовка американского специалиста в контексте непрерывного образования: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тереза. Вып. 240. - М., 1984. - С. 244.

83. ЮЗ.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 317 с.

85. ЮЗ.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

86. Юб.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. № 2. - С. 7-11.

87. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1988. - 320 с.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ-в пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

89. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦОЛИФК. М., 1992. - 26 с.

90. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физ. культура в шк. -1991. № И. - С. 308.

91. Ш.Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. - № П. - С. 37-41.

92. Макарова А.К. Стратегия формирования мотивации учения // Перспективы: вопросы образования. -1993. № 3. - С. 23-36.

93. ПЗ.Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л.: ВДК ИФК, 1985. - 43 с.

94. Марев И.О. Методические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.

95. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры: (Общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

96. Методика физического воспитания школьников / Д.А.Аросьев, Л.В.Бабина, Г. А. Баранчукова и др.; Под ред. Г.Б.Лейксона, Л.Е.Любомирского. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

97. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 18-25.

98. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж.-Урал. отд. изд-ва "Транспорт", 1991. - 202 с.

99. Наумов Я.Б. Профессиональному образованию рациональный тренинг // ЭКО. 1979. - № 5. - С. 92-106.

100. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, 1988. - 125 с.

101. Никулина Е.В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физической культуры и спорта (на материале обучения легкоатлетическим двигательным действиям: Дис . канд. пед. наук. -М.: МПУ, 19%. 167 с.

102. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. Л.Е.Любомирского. М.: Педагогика, 1989. - 117 с.

103. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.-672 с.126.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 459 с.

104. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А.А.Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1995. -633 с.

106. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

107. Пензулаева Л.Н. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

108. Ш.Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн, - М.: Нов. шк., 1994. - 368 с.

109. Платонов В,Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища шк., 1984. - 352 с.

110. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А.Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. - 138 с.

111. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

112. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 5. - С. 55-58.

113. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 111 с.

114. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во "Институт практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

115. Ржанников О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ЙФК: Дис . канд. пед. наук. М., 1997. - 149 с.

116. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990. -122 с.

117. Романов Н.Н. Трудные дороги к Олимпу. 0 М.: Физкультура и спорт, 1987. 320 с.

118. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 332 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2. М.: Политиздат, 1989.-Т. 2.-328 с.

120. Рубцов А.В. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. - № 2. - С. 135-142. - № 3. - С. 82-96. - № 4, - С. 93. - С. 104.

121. Семенко И.Е. Проектирование личностно-ориеншрованной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -150 с.

122. Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей младшего школьного возраста ориентированию и мобильности: Учеб. пособие. М., 1988. - 64 с.

123. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

124. Скульский Р.п. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.144 с.

125. Слабодчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-23.

126. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

127. Совершенствование профессионального психологического мастерства в условиях непрерывного образования. Минск, 1991. - 162 с.

128. Советская система физического воспитания / Под ред. Г.И.Кукушкина. М., 1975. -140 с.

129. Столбов В.В. История и организация физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физическое воспитание". М.: Просвещение, 1982. - 286 с.

130. Столбов В.В. История физической культуры: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физическое воспитание" и № 2115 "Начальная военное обучение и физическое воспитание". М,: Просвещение, 1989. -288 с.

131. Столбов В.В., Чудинов И.Г. История физической культуры: Учеб. для учащихся средних физкультурных учеб. завед. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 238 с.

132. Сталин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-286 с.

133. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. -№2.-С. 39-44.

134. Суходольский Г.В. основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 166 с.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. Новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО, М.: Знание, 1986. -108 с.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1984. - 344 с.

137. Талызина Н.Ф., Печенок И.Г., Хохловский Л.Г, пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 197 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.ЯЛернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.147

139. Туманян Г.С. Труды ученых ГЦОЛИФКА. М.: Физкультура и спорт, 1993. -49 с.

140. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995.212 с.

141. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

142. Хавин Б. Все об Олимпийских играх. М.: Просвещение, 1979.114 с.

143. Харламов И.Ф, Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

144. Ходос Е.А. Формирование способов умственной деятельности и апробация учебников // Инновационная деятельность в образовании. -1994. -№2.-С. 55-62.

145. Ходырева Н.В. Психологический портрет формирования здорового образа жизни // Психол. журнал. 1991. - № 4. - С. 151-154.

146. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету "Физическая культура": Дис . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -162 с.

147. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 20 с.

148. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. -145 с.

149. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Наука, 1982. - 185 с.

150. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

151. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

152. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. -1994. 2.-С. 72-82.178.1Цукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142 с.

153. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения II Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.