Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет

Никоноров, Валерьян Терентьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет

Автореферат

Автор научной работы: Никоноров, Валерьян Терентьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет"

На правах рукописи

НИКОНОРОВ Валерьян Терентьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЫ МЯЧА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 2 ОКТ 2008

Чебоксары - 2008

003447877

Диссертация выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный рукогодитель

доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненгы:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Назаренко Людмила Дмитриевна

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарный педагогический университет»

Защита состоится 24 октября 2.008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева».

Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан «22» сентября 2008 г.

Ученый секретарь Л

диссертационного совета СС.Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования. В 2002 году принята «Концепция содержания непрерывного и начального образования (дошкольное и начальное звено)», в которой нашли отражение такие концептуальные положения, как конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по своему характеру, бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей. В документе говорится о том, что явно недостаточное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

В опубликованной в 2007 году «Концепции организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе» в качестве одного из важных критериев готовности ребенка к школьному обучению выделяется состояние физической готовности, под которым понимается состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координации, физическая и умственная работоспособность.

Для достижения высокого качества работы по физической культуре в качестве первоочередных мер планируется: использование современных технологий обучения разным видам движений, разработка и реализация вариативных программ, модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения лично-стно-ориентированных педагогических технологий, внедрение элементов креативной педагогики.

Между тем становятся привычными тревожные данные о снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (М.А. Рунова, 1989, 2000; Э. Фертик, 1995; О.П. Щепин, 1996; и др.). В этой связи специалисты считают, что система физического воспитания дошкольников функционирует недостаточно эффективно (Ю К. Чернышенко, 1997; А.И. Кравчук, 1998; и др.).

Проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста посвящено много работ. Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания детей дошкольного возраста внесли такие ученые, как: Ю.Ф. Зманов-ский (1983), Д.В. Хухлаева (1984), Т.И. Осокина (1986), Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева (1986), Т.Л. Богина, А.А Усова (1994), Ю.К Чернышенко (1998), А.И. Кравчук (1999), М.А. Рунова (2000), Е.А. Черепов (2002) и др

В последние годы издан ряд учебных пособий по физическому воспитанию детей в дошкольных учреждениях (Л Д Глазырина, 2000; Э.Я. Степаненкова, 2006; М.А. Рунова, 2002, 2005; Л В Яковлева, P.A. Юдина, 2004; К.К. Утроби-на, 2004, В Н. Зимонина, 2004, Н Н. Ермак, 2003; Н В Полтавцева, 2005; и др.).

В отдельных работах рассматриваются методика и организация занятий с детьми различными видами физических упражнений: спортивными играми (Г Ленерт, И. Лахман, 1973, Э.Й Адашкявичене, 1992), гимнастикой (Т.И. Осокина, H.A. Тимофеева, 1969), плаванием (Г.Левин, 1974; БН Оноприенко, 1969; ТИ. Осокина, 1985), бегом на коньках (Т.И. Осокина, 1966; Л.Н. Пустынникова, 1988), баскетболом (Э.Й. Адашкивичене, 1983), футболом

(Jl. Волошина, Г Тиунова, 2003), бегом на лыжах (М.П. Голощекина, 1977), подвижными играми (H.H. Кильпио, 1973; Н А. Тимофеева, 1979; Т.Н. Осокина, H.A. Тимофеева, Л.С. Фурмина, 1981; B.J1. Страковская, 1994).

Основам теории и методики формирования двигательных навыков и возрастным особенностям формирования основных движений детей раннего и дошкольного возраста посвящены работы В.А. Гуляйкина, (1986), А.И. Кравчука (1998, 1999), E.H. Вавиловой (1983). Л.В. Драговоз, (2003) и др. В ряде работ рассматривались вопросы совершенствования методики обучения детей дошкольного возраста двшательным действиям, в том числе и разнообразным действиям с мячом, входящим в общую систему основных движений (Ю.Ю. Рауцкис, 1980; Э.С. Вильчковский, 1983; A.B. Хухлаева, 1984; Е.А. Тимофеева, 1986; В.Г. Фролов, 1986; Л.И Пензулаева, 1986, 1988; Е.А. Пимонова, 1990; Л.Д. Гла-зырина, 1994, 1999; и др.)

О необходимости использования эффекта положительного переноса приобретаемого двигательного опыта на усвоение новых движений говорится в работах A.M. Шлёмина (1968), В.М. Смолевского (1999), А.И. Кравчука (1998, 1999), Ю.К. Гавердовского (2002) и др. Высокая эффективность реализации принпипа обобщения в обучении двигательным действиям показана в исследованиях, выполненных на материале легкой атлетики (В.Ф. Костюченко, 1996; Д.Ш. Садетдинов, 2000), футбола (Г В. Монаков, 1995: Г.Л. Драндров, 2002;), лыжного спорта (Л.А. Дюкина. 2000), волейбола (Л.В. Булыкина, 1998; К К. Марков, 2002; М.Н. Чапурин, 2006).

Наряду с этим проблема реализации принципа обобщения в обучении двигательным действиям детей дошкольного возраста остается малоисследованной. Отдельные аспекты решения этой проблемы рассматривались в работах Э. Й Адашкяеиченс (1983, 1992), А.И. Кравчука, Л.Ю. Дмитриевой (1992), А.И. Кравчука (1998, 1999), и В.П. Муниной (2003).

В изданной в 2005 году «Программе воспитания и обучения в детском саду» в качестве одной из задач физического воспитания детей 6-7 лет ставится задача формирования школы мяча: вооружения детей основами знаний и умений выполнения действий с мячом в подвижных играх и в играх с элементами баскетбола и футбола.

Анализ научно-методической литературы (Э.Й. Адашкявичене, 1983; Г Л. Драндров, 2004, М.Н. Чапурин, 2006) свидетельствует о том, что действия с мячом, выполняемые в баскетболе, футболе, волейболе, имеют в своем содержании много общих элементов, что позволяет рассматривать их как целостную систем) взаимосвязанных движений, а обучение этой системе - как формирование школы мяча.

Относительная неразработанность проблемы формирования школы мяча в физическом воспитании дошкольников приводит к тому, что при обучении дей-

ствиям с мячом, входящим в содержание подвижных игр, баскетбола и футбола, преобладает аналитический подход, когда двигательные действия с мячом усваиваются детьми без учета имеющихся в их содержании общих элементов.

Необходимость разрешения данного противоречия обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которая сформулирована нами следующим образом: Каковы педагогические условия, при которых формирование школы мяча в прогрссе физического воспитания детей 6-7 лат будет более эффективным?

Цель исследования: разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Объект исследования - физическое воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: Решение проблемы нашего исследования возможно, если:

• выделить основные противоречия, препятствующие эффективному освоению детьми дошкольного возраста двигательных действий с мячом;

• раскрыть содержание школы мяча как системы двигательных действий с мячом, входящих в технику баскетбола, волейбола и футбола;

• сформировать мотивационную готовность детей к изучению двигательных действий с мячом,

• создать развивающую предметную среду и пространство для самостоятельного выполнения детьми двигательных действий с мячом;

• сформировать у детей ориентировочную основу двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения опорных точек;

• осуществлять обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

Для достижения цели исследования необходимо было последовательно решить следующие частные задачи.

1. Раскрыть особенности программно-содержательного и технологического обеспечения обучения двигательным действиям с мячом в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

2. Осуществить структурно-логический анализ совокупности двигательных действий с мячом, составляющих содержание техники баскетбола, волейбола, футбола с выделением общих и частных элементов.

3. Выделить педагогические условия формирования школы мяча и экспериментально обосновать эффективность их реализации в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий:

• теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования;

• педагогическое тестирование;

• педагогический эксперимент;

• методы экспертной оценки;

• методы математической стагистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения №№ i 1, 148,177 и 178 г. Чебоксары.

'Методологическая и теоретическая основа исследования. Решение проблемы осуществлялось на основе концептуальных положений психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А Н. Леонтьев), теории содержательного обобщения в обучении (В. В. Давыдов), физиологической теории построения движений (Н. А. Бернштейн), теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин), основных положений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (В. К. Бальсевич, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев и др.), теории и методики обучения двигательным действиям (М. М. Бо-ген), теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В. В. Гориневский, Е А. Аркин, Е. И. Аршавский, А. В. Кенеман, В. Н. Ники-тюк, Т. И. Осокина и др.), теории и методики спортивных игр.

Методологическая основа и ряд поставленных задач определили ход исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2004 по 2007 гг

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы обучения дошкольников двигательным действиям в теории и практике физического воспитания, определялся методологический аппарат исследования, включающий проблему, объект, предмет, цель, основные положения рабочей гипотезы и вытекающие из ее содержания частные задачи.

На втором этапе (2005-2005 гг.) проводился структурно-логический анализ техники баскетбола, волейбола и футбола, определялся комплекс педагогических условий реализации принципа обобщения в формировании школы мяча, определялась последовательность изучения двигательных действий с мячом, составляющих содержание этих спортивных игр, разрабатывались экспериментальная методика, обеспечивающая реализацию этих условий в учебном процессе, программа формирующего педагогического эксперимента и определялись методики измерения и оценки качества усвоения знаний и умений выполнять разучиваемые двигательные действия с мячом.

На третьем этапе исследования (2006-2007 гг.) был проведен формирующий педагогический эксперимент, направленный на обоснование эффективности реализации выделенных нами педагогических условий формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

ных положений, оформлению результатов исследования в виде автореферата и диссертации, их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

I. Установлено, что все способы выполнения технических приемов в спортивных играх с мячом (баскетболе, волейболе и футболе) представляют в совокупности целостную систему движений, между которыми существуют структурно-логические связи общности и различий.

II. Разработана экспериментальная учебная программа формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

III. Выявлены и практически обоснованы педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и углубляют знания в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, развивают знания и представ пения о структурно-логических связях между двигательными действиями с мячом, составляющими содержание спортивных игр, о специфических особенностях реализации общепедагогического принципа обобщения в обучении детей 6-7 лет двигательным действиям с мячом как целостной системе взаимосвязанных между собой движений. Они могут использоваться в качестве теоретико-методической основы формирования у детей школы бега, школы прыжков и т.п., составляющими содержание физического воспитания дошкольников.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование физического воспитания детей дошкольного возраста, на повышение качества усвоения двигательных действий с мячом. Внедрение результатов исследования в практику физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях существенно повышает эффективность усвоения программного материала. Материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях (общеобразовательные школы, ДЮСШ и СДЮШОР, техникумы, вузы и т.п.), осуществляющих в рамках учебных планов и программ обучение занимающихся спортивным играм.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологической теории деятельности, педагогической теории содержательного обобщения в обучении, физиологической теории построения движений, теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий, основных положений теории и методики физического воспитания, теории и методики обучения двигательным действиям, теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, теории и методики спортивных игр Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых.

докладывались на межвузопских научных конференциях. Они прошли апробацию в процессе внедрения в дошкольных образовательных учреждениях №№ 177 и 178 г. Чебоксары. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Двигательные действия с мячом, применяемые в баскетболе, футболе, и волейболе, представляют целостную систему, включающую в свое содержание общие базовые элементы и элементы частного характера. В результате структурно-логического анализа двигательных действий с мячом в их содержании выделены элементы 7 уровней обобщения: I - игровая стойка; II - беговой, приставной и стопорящий шаги; III - отталкивание одной и двумя ногами, мах руками и ногой, полет и приземление; IV - хлест ногами и туловищем и уступающее движение туловищем и ногами; V - жесткость и расслабленность звена тела, воздействующего на мяч; VI - уступающее движение руками и ногами, хлест руками и ногой, держание мяча; VI) - частные элементы, присущие отдельным двигательным действиям с мячом.

II. Педагогическими условиями формирования школы мяча у детей 6-7 лет являются •

а) формирование мотивационной готовности к обучению;

б) создание развивающей предметной среды и пространства для самостоя-тепьного выполнения детьми двигательных действий с мячом;

в) предварительное формирование у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения опорных точек;

г) обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

III. Формирование школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет с учетом комплекса выявленных нами педагогических условий позволяет эффективно реализовать общепедагогический принцип обобщения в обучении и существенно повысить качество усвоения учебного материала.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 202 страницах. Диссертация иллюстрируегся 17 таблицами. В списке литературы приводится 211 работ, в том числе 8 работ зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЫ МЯЧА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ» в разделе 1.1. (.Программ нп-содержа тельное обеспечение формирования школы мяча « физическом еоспитапии детей дошкольного возраста» отме-

чается, что ведущей тенденцией развития современного дошкольного образования является гуманизация, обеспечивающая реализацию прав ребенка как полноценной и полноправной личности, как самостоятельного субъекта общества. В связи с изменением нормативно-правовой базы дошкольным образовательным учреждениям предоставляется свобода в выборе программ и в организации педагогического процесса. Расширяются возможноеги для использования различных образовательных моделей и технологий. В этом проявляется тенденция к демократизации дошкольного образования.

Усиление вариативности дошкольного образования, в свою очередь,-выдвигает перед педагогической наукой задачу разработки новых оригинальных комплексных и парциальных учебных программ.

Основными направлениями реализации этой задачи являются, с одной стороны, отбор наиболее эффективного для развития детей содержания дошкольного образования, с другой - организация развивающей предметной среды и жизненного пространства для обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Двигательная активность выступает важнейшим условием формирования основных структур и функций организма ребенка, способом познания мира и ориентировки в нем, развития познавательных способностей. Поэтому физическое воспитание, обеспечивающее организацию двигательной активности, занимает одно из приоритетных мест в системе дошкольного образования.

К основным задачам физического воспитания дошкольников относятся содействие психомоторному развитию и обучение двигательным умениям и навыкам выполнения основных жизненно необходимых движений.

В содержание физического воспитания для решения этих задач включаются гимнастические упражнения, подвижные игры, в том числе и игры с мячом, игры на воде с элементами плавания, элементы спорта (спортивные игры, катание на лыжах и коньках, плавание), танцы, ритмика, бег, прыжки, метания. В отдельный раздел предлагается выделять школу мяча. При этом подчеркивается необходимость при выборе средств, методов и форм организации занятий спортивными упражнениями учитывать специфику работы детского сада, физиологические и психологические особенности вида спорта, возрастные и индивидуальные особенности развития двигательной функции и функциональных возможностей организма детей

В последние годы появились новые оригинальные программы для дошкольных образовательных учреждений, ориентирующие на различные подходы к организации физического воспитания детей: усиление его образовательного аспекта; осуществление физического воспитания с учетом физиологической и психологической предрасположенности каждого дошкольника к тому или иному виду спорта, организацию развивающей предметной среды и пространства для физической активности детей; направленность на формирование творческих способностей; применение в качестве основной формы обучения двша-тельным действиям совместной деятельности ребенка и взрослого.

Обобщая результаты анализа научно-методической литературы, можно заключить, что к 6-летнему возрасту ребенок по достигнутому им уровню раз-

вития движений готов к овладению двигательными умениями и навыками выполнения различных двигательных действий с мячом, входящих в содержание спортивных игр

Движения и действия с мячом, а также подвижные игры с мячом с элементами баскетбола и футбола широко применяются в физическом воспитании дошкольников, поскольку обладают высоким дидактическим потенциалом для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Усвоение основных движений и действий с мячом, подвижных игр и элементов спортивных игр с мячом рассматривается нами как формирование у детей школы мяча посредством овладения ребенком: 1) знаниями о способах выполнения держания, катания, толкания, ловли, метания, бросков мяча и ударов по мячу как целостной системе взаимосвязанных двигательных действий, имеющих в своем содержании наряду с частными и общие для них элементы; 2) умениями практически реализовывать эти способы различными приемами в зависимости от условий конкретной ситуации.

В разделе 1.2. «Теоретические основы формирования школы мяча у детей дошкольного возраста» раскрываются возможности использования концептуальных положений физиологической теории построения движений и психологической теории поэтапного формирования действий и понятий в качестве теоретической основы совершенствования методики обучения детей дошкольного возраста двигательным действиям с мячом.

Это предполагает решение двух задач. 1) разработку ориентировочной основы двигательных действий с мячом, составляющих содержание школы мяча, 2.) выбор средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, адекватных особенностям содержания ориентировочной основы технических приемов в комретном виде спорта.

Решение этих задач позволит перейти от преимущественной ориентации традиционной методики обучения на отработку исполнительной части разучиваемых действий, при которой функции управления и контроля построения двигательных действий остаются за преподавателем, к обеспечению предварительной вооруженности обучаемых знаниями о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения ключевых (опорных) точек.

Анализ научно-методической литературы показывает, что для большинства учебных пособий по физическому воспитанию дошкольников характерен аналитический подход к обучению движениям и действиям с мячом, когда каждый способ выполнения изучается в отдельности, сам по себе, вне связи с остальными движениями и действиями, без раскрытия общих для них условий эффективного выполнения, без выделения в их содержании общих элементов.

Реализация принципа обобщения в формировании у детей дошкольного возраста школы мяча предполагает, с одной стороны, структурирование ее содержания с учетом общего и частного, с другой - развертывание этого содержания в учебно-познава1ельной деятельности в направлении от общего к частному, от базовых, общих для всех действий с мячом к конкретным формам их проявления. Решение второй задачи связано с определением рациональной по-

следовательности изучения действий с мячом с учетом существующих между ними структурно-логических связей.

В разделе 1.3. «Методические основы формирования школы мяча в физическом воспитании детей дошкольного возраста» раскрываются особенности применения методов обеспечения наглядности, слова и практического упражнения в обучетш дошкольников двигательным действиям с мячом с учетом задач и содержания каждого из трех выделяемых в учебно-методической литературе этапов.

Во второй главе работы «ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЫ МЯЧА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕГЕИ 6-7 ЛЕТ» в разделе 2.1. «Исследование взаимосвязи показателей двигательных действий с мячом» приведены результаты изучения взаимосвязей показателей выполнения двигательных действий с мячом у детей 6 лет. В экспериментальном исследовании приняли участие 119 воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Чебоксары (ДОУ №№ 11, 148, 177 и 178) в возрасте 6 лет, из - 63 мальчика и 56 девочек. У всех испытуемых определялись показатели выполнения девяти тестовых упражнений с мячом.

1. «Удар по мячу серединой подъема».

2. «Удар по мячу внутренней стороной стопы».

3. «Жонглирование мячом ногами».

4. «Подбрасывание и ловля мяча левой и правой руками».

5 «Броски мяча о стенку и ловля его двумя руками от груди».

6. «Ведение мяча ногами «змейкой» 8 м».

7. «Ведение мяча руками в челночном беге 3x8 м».

8. «Бросок мяча в кольцо двумя руками от груди на точность»

9. «Метание малого мяча на точность».

Взаимосвязь показателей выполнения этих тестовых упражнений оценивалась с помощью метода линейных корреляций. Результаты исследования приведены в таблице 1.

Таблица 1

Взаимосвязь показателей выполнения двигательных действий с мячом у дет ей 6 лет, п— 119 человек___

Тестовые упражнения 2 3 5 б 7 8 9 10

1 Удар серединой подъема, баллы 0 05 Го 11 0 12 0 09 -0 18 -0 14 0 17 0 10

2 Удар внутренней стороной стопы баллы _X 021 021 0 13 -0 08 -0 18 0 04 0 07

3 Жонглирование ногами, удары X 0 47 0 37 -0 36 -0 44 0 44 0 15

4 Подбрасывание и ловля мяча, броски X 0 49 -0 52 -0 53 0 57 ^0 05

5 Броски и ловля мяча от стенки, броски X -0 20 -0 46 0 55 0 05

6 Ведение мяча ногами «змейкой», с X 0 66 -0 49 -0 1СП

7 Ведение мяча в челночном беге, с X -0 54 -0 13

8 Бросок мяча в кольцо, раз \ -0 04

9 Метание мяча на точность, баллы \

Примечание Р < 0,05 при г > 0,18. Р < 0,01 при г > 0,23

Выявлены положительные взаимосвязи (на 1% -м уровне значимости) между результатами выполнения в таких тестовых упражнениях, как' жонглирование ногами, подбрасывание и ловля мяча, бросание и ловля мяча от стенки,

ведение мяча «змейкой», ведение мяча в челночном беге, бросок мяча в кольцо. В связи с этим можно заключить, что двигательные действия, составляющие содержание этих упражнений, имеют общие элементы, что позволяет осуществить положительный перенос имеющегося у детей двигательного опыта.

В разделе 2.2 «Педагогическиеусловия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7лет» подчеркивается, что одной из задач физического воспитания дошкольников является обучение основным жизненно значимым движениям, в том числе и двигательным действиям с мячом.

Формирование школы мяча предполагает решение двух взаимосвязанных задач: 1) содействия психомоторному развитию (развитие координационных способностей; 2) обучения умениям и навыкам рационального выполнения двигательных действий с мячом.

В настоящее время сложились научные предпосылки для совершенствования обучения детей дошкольного возраста действиям с мячом на основе современных физиологических (Н. А. Бернштсйн) и психологических (П. Я. Гальперин, М М. Боген) теорий управления двигательными действиями, теории обобщения г. обучении (В. В. Давыдов). Концептуальные положения этих теорий легли в основу выделенных нами педагогических условий формирования пкопы мяча у детей дошкольного возраста. К ним относятся:

1 Формирование мотнвагцюнной готовности к обучению Известно, что ведущей для дошкольников является игровая деятельность. В связи с этим необходимо создать условия для понимания детьми значимости высокого качества усвоения разучиваемого двигательного действия для успешного участия в игровой деятельности. Поэтому процесс обучения выстраивается в последовательности: «Подвижная игра» - «Упражнения по разучиванию действий с мячом, входящих в содержание подвижной игры» - «Подвижная игра».

2 Создание развивающей предметной среды и пространства Известно, что чем богаче двигательный опыт и чем больше в нем двигательных представлений, соответствующих содержанию нового действия, тем быстрее усваивается способ сто выполнения. В связи с этим для обогащения двигательного опыта необходимо создавать условия развивающей предметной среды и пространства для выполнения детьми различных двигательных действий с мячом

5. Формирование ориентировочной основы двигательных действий с мячом Человек может самостоятельно решить двигательную задачу только в том случае, когда владеет всей информацией о задаче, способе и условиях ее решения. Поэтому разучивание детьми двигательных действий с мячом начинается с формирования их ориентировочной основы. Ее формирование предполагает соблюдение ряда требований-

• в ее содержание должно включаться минимально возможное, но достаточное для решения двигательной задачи, количество правил;

• правила формулируются в виде команд, адресованных к ребенку;

• правила должны быть простыми по содержанию (относиться к одному ззену тела или к одному простому движению);

• при формулировании содержания правил следует использовать понятные для ребенка слова,

• каждое правило должно связываться с имеющимся у ребенка двигательным опытом,

• каждое правило при первых попытках выполнения разучиваемого двигательного действия должно проговариваться ребенком в форме громкой речи одновременно с выполнением соответствующего правилу движения или принятием определенного положения тела и его отдельных звеньев: рук, ног, туловища, головы. По мере усвоения содержания правила ребенок переходит к его проговариванию во внутренней речи, затем - к внутреннему проговариванию краткого названия правила, и в завершении - к проговариванию названия двигательного действия в целом;

• для формирования двигательных представлений следует использовать подводящие упражнения. Подводящие упражнения включают в себя движения, сходные по структуре с главными элементами техники того действия, которым предстоит овладеть;

• в начале обучения основное внимание детей направляется на качество (правильность) выполнения движения. В дальнейшем внимание акцентируется на его точности, затем - на быстроте;

• формирование ориентировочной основы действий с мячом осуществляется через методы проблемного обучения, через поиск детьми ответов на три группы вопросов- «Чем новое действие похоже на то действие, которые мы уже научились выполнять?», «Чем отличаются сравниваемые двигательные действия с мячом?», «Почему необходимо выполнять то или иное правило?»

4 Обучение двигателышм действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании Реализация принципа обобщения в формировании школы мяча предполагает выделение вертикальных и горизонтальных структурно-логических связен ее элементов. В связи с этим нами был осуществлен структурно-логический анализ двигательных действий, составляющих содержание техники спортивных игр. баскетбола, футбола и волейбола (рис 1).

Это позволило определить элементы техники, относящиеся к семи последовательным уровням обобщения, и установить правила их выполнения в основных опорных точках (ООТ). В содержание каждого технического приема, выполняемого с мячом в спортивных играх, баскетболе, футболе и волейболе, входят элементы различной степени общности: от игровой стойки, которая присуща всем двигательным действиям с мячом, до частных элементов, которые характерны только для данного приема: к примеру - замах рукой с мячом, который содержится только в технике метания малого мяча одной рукой. В частности, техника передачи мяча двумя руками от груди включает в свое содержание игровую стойку (первый уровень обобщения), беговой и стопорящий шаги (второй уровень), хлест ногами и туловищем (четвертый уровень), держание мяча (пятый уровень), хлест двумя руками (шестой уровень).

Игровая стойка

Все действия с мячом

ГдеЙ'

Бсгозой шаг

Действия с мячом <_ перемешечнямн лицом вперед.

Пристгвной шаг

Действия с м'чом с перемещения!» и бочом н сшп.сй вперед

Отталкивание одной ; ногой | Прыжки толчком одной ¡ ноги говороты в беге _[

Отталкивание дв>мя ногами

Прыжки толчком двумя ногами повороты в беге

Г Стопорящий шяг |

| Остановки шагом и прыжком прыжки тотчком одной I ' ноги поворот! во время бега______]

Мах руками и ногой

Прыжки толчком одной и двумя ногами повороты в беге

Полет и приземление I

Прыжки толчком одной | и двумя ногами

Хлест ногами и туловишем |

hai.ki.moo I бросок и передача мяча двумя руками снизу, от *~руд1 . из-за головы, бросок ' одчои рукой от тсча Фут6о\ вбрасывание мяча, удар серединой лба Ко /снпо> прием« I передача мяча двум* руками снизу и сверху Метание ма ю,н) мяча ____|

I Расслабление мышц I

\ !>ашчпбо I лов™ мяча ,

I рукам- | | Фупба! остановка мяча ' , бедром, середчиоЛ подь-

< ема и внутренней сторо-I ной стопы

I удар. прием-передача | двумя руками сверху и снизу нижняя и верхняя I прямая подача_

Держание мяча двумя руками сверху (снизу)

Ьаскетоо! ловля мяча дву^я руками сверчу (снизу), передача двумя руками от груди снизу, из-за юловы, бросок мяча двумя руками от груди Футоо 7 вбрасывание мяча

Положение рук (руки) |

Но ¡еш'о I нападающий !

Жесткость звена тела Фмт'хп удары по мячу ногой, ведение мяча Нтгнбо! прием-передача двумя руками снизу нападающий удар нижняя и верхняя прямая подачи, нижняя боковая подача

| Держание мяча одной | рукой

\ Ьаскегпоо/ ловля-

) передача мяча одной рукой сверху и снизу бро-I сок мяча в корзину одной рукой от плеча

I Положение стопы |

{ Ф) /ибо I удар, ведение I остановка мяч? серединой внутренней и внеш- | I ней подъема удар внут- ( } ренней стороной стопы |

Направление разбега

Ф\тСю I удар серединой, ; внутренней и внешней •частью подъема удар внутренней стороной стопы

) Уступающее движение туловищем н ногами |

/шскетып лов ¡я мяча одной и двумя руками Футоо I остановка летящего мяча грудью, [ серединой лба, бедром внутренней стороной стог.ы серединой подъема

Держание мяча

Ьискетбо/ ловлч мяча, ведение мяча, передача и бросок мяча двумя руками от груш, из-за головы Футоо I вбрасьпгнне мяча

Ио 'сибо! нижняя подача мяча, прием-передача няча двумя руками сверку

Члест ногой |

Футоо I удары середи- | ной, внешней и рнутрен* | >«еи частью подъема |

Хлест рукой (руками)

Ьаскетби! передача двумя руками снизу, от груди, из-за головы, бросок двумя руками от груди и одной рукой от плеча ведение мяча Метание ма мго \,яча Футоо 1 вбрасывание мяча во Iеибо I нападающий

удар, верхняя прямая подача

Уступающее движение рукой (руками)

Наскетбо! ловля мяча, ведение мяча Иоц'ибо! прием-

передача мяча двумя руками сверху

Скгручиванне-раскручиванме туловнша

во/еибо! нападающий удар и верхняя прямая подача Ме/паине ют юго мяча

Замах рукой с мячом

Мети/те ма мяча

Выход на мяч

I Футоо I удары по мячу ногой ведение мяча Но шиоо I прием-

передача двумя руками снизу ч сверху% нападающий удар, верхняя и нижняя прямая подача

Уступающее движение >

НОГОЙ |

Футоо I остановка мяча | бедром серединой подъ- ' ема и внутренней стороной стопы

1 Часть тела,

I проталкивающая мяч

I футоо I веление мяча I ногой

! Ьаскстпо/ ведение мяча | рукой_____

Рис 2 Структурно-логическая схема двигательных действий с мячом в баскетболе, футболе и волейболе с учетом обшего и частного в их содержании

В разделе 2.3. «Педагогический эксперимент по формированию школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет» раскрываются содержание и результаты педагогического эксперимента, направленного на практическое обоснование эффективности реализации выделенных нами педагогических условий формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

В педагогическом эксперименте приняли участие две группы испытуемых. В контрольную группу вошли 55 детей из ДОУ №№ 11 и 148 г. Чебоксары (23 мальчика и 32 девочки). Экспериментальную группу составили 78 детей из ДОУ №№ 177 и 178 г. Чебоксары (39 мальчиков и 39 девочек).

Формирование школы мяча у детей из экспериментальной группы осуществлялось с учетом выделенных нами педагогических условий на основе экспериментальной учебной программы, в которой были представлены: 1) элементы двигательных действий; 2) двигательные действия, составляющие содержание баскетбола, футбола и волейбола и включающие эти элементы; 3) упражнения, для обучения элементам и двигательным действиям с мячом; 4) подвижные игры, включающие разучиваемые элементы и двигательные действия с мячом

Усвоение содержания программы осуществлялось с учетом существующих между разучиваемыми двигательными действиями с мячом структурно-логических связей. Вначале изучались наиболее общие элементы, характерные для всех действий с мячом, затем - элементы частного характера (таблица 2).

Дети из контрольной группы изучали двигательные действия с мячом в рамках традиционной методики.

Педагогический эксперимент проводился с 1 сентября 2006 года по 20 мая 2007 года. В обеих группах испытуемых проводились по три учебных занятия в неделю продолжительностью 30-35 минут, в которых наряду с другими задачами решалась и задача формирования школы мяча За время эксперимента в обеих группах испытуемых было проведено по 96 учебных занятий.

Достоверность различий между сравниваемыми показателями двух выборок испытуемых (Р) определялась на основе вычисления значения функции «Т-test», рассчитываемой в программе «Excel». Значения «Р» отражают вероятность события, что две выборки испытуемых не отличаются друг от друга по сравниваемым показателям. Различия статистически достоверны при Р < 0,05.

Установлено, что все изучаемые нами показатели владения школой мяча в начале эксперимента у испытуемых контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми как среди мальчиков, так и среди девочек.

Сравнительный анализ показателей точности и быстроты выполнения двигательных действий с мячом, выявленных по окончании эксперимента (таблица 3), свидетельствует о существенных различиях.

В частности, мальчики из экспериментальной группы имели более высокие результаты удара серединой подъема (1,82 против 1,30 балла), удара внутренней стороной стопы (1,77 против 0,96 балла), жонглирования ногами (6,26 против 3,87 удара), подбрасывания и ловли мяча (11,15 против 7,65 бросков), бросания мяча о стенку и ловли (4,23 против 2, 74 броска), ведения мяча ногами 2 х 10 м ( 10,67 против 12,78 с), ведения мяча руками 3x10 м (16,36 против 19,35

с), броска мяча в кольцо па точность (4,33 против 3,30 точных бросков), метания малого мяча на точность (16,10 против 13,43 балла).

Таблица 2

Последовательность обучения двигательным действиям при формировании «школы мяча» в физическом воспитании детей 6-7 лет

Задачи обучения | Бяювые упражнения (средства обучения)

1 Игровая стоика Все действия с мячом

2 Беговой шаг Бег по прямой

3 Приставной шаг Бег приставным шагом

4 Стопоряшяи шаг Бег с изменением направления и скорости челночный бег, бег змейкой, бег по квадрату с остановкой шагом и прыжком

5 Отталкивание одной Н01-0Й Прыжки то (чком одной ноги в длину и вверх

6 Отталкивание двумя ногами Прыжки толчком двумя ногами с доставанием предметов руками

7 Мах руками и ногой Прыжки толчком одной и двумя ногами

8 Полет и приземление

Q Держание мяча двумя руками Ведение мяча двумя руками

10 Уступающее движение туловищем и ногами Ловля мяча двумя руками снизу и сверчу

11 Уступающее движение рукой (двумя руками!

12 Расслабление мышц

13 Выход на мяч

14 Хлест ногами и туловищем Передача мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы

\ 5 Хлест одной рукой Метание малою мяча одной рукой

16 Хлест двумя руками Передача мяча двумя р) ками от груди, из-за головы

17 Жесткость кисти руки Прямой нападающий удар

18 Держание мяча одной рукой Ловля-передача одной рукой сверху и снизу Веление мяча одной рукой

19 Замах ногой Удары серединой подъема по мячу, выпушенном} из рук

20 Жесткость стопы

21 Хлест ногой

22 Разбег по прямой Удары серединой подъема по неподвижному мячу

23 Выход на мяч Удары серединой подъема по катящемуся мячу

24 Внутретгкяя часть подъема Удар и ведение мяча внутренней частью подъема

25 Внешняя часть подъема Удар и веление мяча внешней частью подъема

26 Внутренняя торона стопы Удар внутренней стороной стопы

27 Уступающее движение ногой Остановка летящего мяча внутренней стороной стопы

28 Вбрасывание мяча Вбрасывание мяча двумя руками из-за головы

2е) Прием - передача двумя руками сверху Прием-передача двумя руками сверху

30 Прием-передача двумя руками снизу Прием-передача двумя руками снизу

31 Замах одной рукой с мячом Метание малого мяча одной рукой на дальность

32 Скручивание туловища

33 Удтр по мячу одной рукей сверх> Верхняя прямая подача Прямой нападающий удар

34 Прием-передача двумя р} качи енчзу Прием-передача лв>мя руками снизу

35 Нижняя прямая подача Нижняя прямая подача

Аналогичная каргина наблюдалась и среди девочек: испытуемые экспериментальной группы значительно опередили девочек другой группы в показателях всех тестовых упражнений.

Установлено существенное положительное влияние реализации педагогических условий формирования школы мяча на качество усвоения знаний способов выполнения двигательных действий с мячом

Результаты тестирования знаний по окончании эксперимента с применением 10 тестовых заданий с выборочным вариантом ответа показали, что испы-

туемые экспериментальной группы отличались более высокими показателями качества усвоения знаний ориентировочной основы разучиваемых двигательных действий с мячом.

Таблица 3

Показатели владения «школой мяча» у испытуемых контрольной и экспериментальной 1рупп в конце эксперимента, мальчики (Х± о)

Г руппы испытуемых

Тестовые упражнения контрольная, п - 23 экспериментальная, п = 39 Р

Удар серединой подъема, баллы 1 30 ± 0 88 1 82 ± 1 2! 0 08

Удар внутренней стороной стопы, баллы 0 96 ± 0 98 1 77± 1 33 001

Жонглирование ногами, удары 3 87 ± 1 22 6 26 ±4 83 0 02

Подбрасывание п ловля мяча, броски 7 65 ±4 83 11 15 ±7 56 0 05

Бросание мяча о стенку и ловля, броски 2 74 ± 2 60 4 23 ± 2 96 0 05

Ведение мяча ногами 2 ч 10 м, с 12 78 ±4 87 10 67 ±2 46 0 03

Ведение мяча руками 3\10 м, с 19 35 А 6 35 16 36 £ 6 25 0 08

Бросок мяча в кольцо на точность, раз 3 30 ^ 1 61 4 33 ± 2 11 0 05

Метание малого мяча на точность, баллы 13 43 Л 4 77 16 10 ± 4 82 0 04

Мальчики этой группы набрали в среднем 7,13 ± 2,32 балла против 4,11 ± 2,56 балла у испытуемых контрольной группы, девочки - 7,42 ± 2,61 балла против 4,73 ± 2,52 балла у испытуемых контрольной группы. Различия статистически достоверны.

Выявлено существенное положительное влияние реализации педагогических условий формирования школы мяча на уровень развития умений выполнять двигательные действия с мячом

Испытуемым обеих групп предлагалось выполнить три двигательных действия: ловлю - передачу мяча двумя руками от груди (баскетбол); удар серединой подъема по неподвижному мячу (футбол): прием-передача двумя руками снизу (волейбол). Уровень сформированное™ этих двигательных умений определялся по 10-балльной шкале с помощью метода экспертной оценки.

Установлено, что испытуемые экспериментальной группы имеют существенное преимущество в показателях качества выполнения всех оцениваемых двигательных действий с мячом. В частности, мальчики экспериментальной группы отличались более высокими оценками качества выполнения ловли-броска мяча двумя руками от груди (6,85 против 5,21 балла), удара серединой подъема (6,25 против 4,96 баллов), приема-передачи двумя руками снизу (6,63 против 4,81 балла). Различия статистически достоверны.

Аналогичная картина наблюдалась и среди девочек.

Выявлено положительное влияние реализации педагогических условий формирования школы мяча на развитие способности выделять общие элементы в изучаемых двигательных действиях с мячом Установлено, что большинство испытуемых экспериментальной группы способны обнаружить общие элементы в двигательных действиях с мячом, относящихся к различным видам спортивных игр. В первой паре сравниваемых двигательных действий (ловля -бросок мяча двумя руками от груди и прием-передача двумя руками сверху)

они обнаружили из 5 имеющихся в среднем 4,1 общих элементов (82 %), во второй паре (удар серединой подъема и прямой нападающий удар) - 3,85 общих элементов (77 %). Аналогичные показатели в контрольной группе значительно ниже. 1,1 и 0,65 (22 и 13%) общих элементов соответственно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие двигательной функции, становление и формирование основных естественных движений. В связи с этим физическое воспитание дошкольников-в нашей стране и в зарубежных странах преимущественно нацелено на решение двух задач, а) содействие психомоторному развитию; б) формирование умений выполнения основных жизненно необходимых движений: ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазания и равновесия. Разработанные в последние годы авторские учебные программы характеризуются усилением образовательного аспекта дошкольного физического воспитания, направленностью на формирование творческих способностей, стремлением к его дифференциация с учетом склонностей и задатков каждого дошкольника к определенному виду спорта, вниманием к созданию развивающей предметной среды и пространства для организации физической активности детей, организацией обучения двигательным действиям посредством совместной деятельности ребенка и взрос пого.

2. Разнообразные движения и действия с мячом, а также подвижные игры с мячсм, входят обязательным элементом в раздел «Физическое воспитание» программы воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждени-чх, начиная с первого года обучения, поскольку обладают высоким дидактическим потенциалом для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Движения и действия с мячом применяются преимущественно в качестве физических упражнений, как наиболее эффективное средство психомоторного развития детей. В меньшей степени они рассматриваются в качестве самостоятельной задачи образовательного процесса. Поэтому в учебно-методической литературе вопросам обучения детей способам выполнения двигательных действий с мячом уделяется недостаточное внимание. Между тем ученые и специалисты отмечают, что к 6-летнему возрасту ребенок по достигнутому им уровню развития движений готов к овладению двигательными умениями и навыками выполнения различных двигательных действий с мячом, входящих в содержание баскетбола, футбола и волейбола.

3. Формирование школы мяча рассматривается нами как образовательный процесс, направленный на овладение 1) знаниями о способах выполнения держания, катания, толкания, ловли, метания, бросков мяча и ударов по мячу как целостной системе взаимосвязанных двигательных действий, имеющих в своем содержании наряду с частными и общие для них элементы; 2) умениями практически реализовывать эти способы различными приемами в зависимости от условий конкретной ситуации.

мячом. Эффективное решение этих задач предполагает реализацию в физическом воспитании дошкольников следующих педагогических условий: а) формирования мотивационной готовности к обучению; б) создания развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми различных двигательных действий с мячом; в) предварительного формирования у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения ключевых (опорных) точек; г) обучения двигательным действиям с мячом с учетом детьми общего и частного в их содержании.

5. Все способы выполнения технических приемов в баскетболе, волейболе и футболе представляют собой в совокупности целостную систему движений, между которыми существуют структурно-логические связи общности и различий. В результате структурно-логического анализа двигательных действий с мячом в их содержании выделены элементы 7 уровней обобщения: I - игровая стойка; II - беговой, приставной и стопорящий шаги; III - отталкивание одной и двумя ногами, мах руками и ногой, полет и приземление; IV - хлест ногами и туловищем и уступающее движение туловищем и ногами; V - жесткость и расслабленность звена тела, воздействующего на мяч; VI - уступающее движение руками и ногами, хлест руками и ногой, держание мяча; VII - частные элементы, присущие отдельным двигательным действиям с мячом.

6. Педагогическими условиями формирования школы мяча у детей 6-7 лет являются: а) формирование мотивационной готовности к обучению; б) создание развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми двигательных действий с мячом; в) предварительное формирование у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения опорных точек; г) обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

7. В результате усвоения содержания экспериментальной программы формирования школы мяча с учетом выделенных нами педагогических условий мальчики имели перед детьми, изучавшими эту программу в рамках традиционных подходов к обучению двигательным действиям, существенное преимущество в:

• точности выполнения действий с мячом - удара по мячу серединой подъема (1,82 против 1,30 балла) и внутренней стороной стопы (1,77 против 0,96 балла), жонглирования ногами (6,26 против 3,87 удара), подбрасывания и ловли мяча (11,15 против 7,65 бросков), бросания мяча о стенку и ловли (4,23 против 2, 74 броска); броска мяча в кольцо на точность (4,33 против 3,30 точных бросков), метания малого мяча на точность (16,10 против 13,43 балла);

• быстроте выполнения действий с мячом - ведения мяча ногами 2x10 м (10,67 против 12,78 с) и ведения мяча руками 3x10 м (16,36 против 19,35 с),

• качестве усвоения знаний ориентировочной основы действий с мячом на уровне узнавания (7,13 ± 2,32 против 4,11 ± 2,56 балла);

» качестве выполнения ловли-броска мяча двумя руками от груди (6,85 против 5,21 балла), удара серединой подъема (6,25 против 4,96 баллов), приема-передачи двум? руками снизу (6,63 против 4,81 балла);

• качестве усвоения знаний об общности элементов техники выполнения ловли - броска мя1а двумя руками от груди и приема - передачи двумя руками сверху (82 % протдв 22 %), удара серединой подъема и прямого нападающего удара (77 % против '.3 %).

Такие же существенные различия выявлены при сравнении аналогичных показателей владения шксцой мяча у девочек экспериментальной и контрольной групп.

Основные положения диссертации отряжены в следующих публикациях:

Публикации в изданидх^включенных в реестр ВАК РФ: 1. Никоноров, В. Н. Противоречия традиционной системы физического воспитания школьников и пути их разрешения / В. Т. Никоноров, Кисапов Н. Н., Г. Л. Драндров // Образование и саморазвитие. - Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий. - 2007. - № 2. - С. 145-151. - 0,4/0,14 пл.

Публикации в других научных изданиях:

1. Никоноров, В. Т. Формирование готовности студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к физическому воспитанию дошкольников / В. Т. Никоноров, В. Г. Волков, Т. И. Волкова / Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту : сборник научных статей. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 1999. - С. 20-22. - 0,3/0,1 п.л.

2. Никоноров, В. Т. Физическое воспитание детей грудного возраста : учебно-методическое пособие / В. Т. Никоноров. - Чебоксары: Чувашский госпедуниверситет, 2002. - 132 с. - 1,3/0,6 п.л.

3. Никоноров, В.Т. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / В.Т. Никоноров. - Чебоксары: Чувашский госпедуниверситет, 2004. - 168 с. -1.5/0,6 п.л.

4. Никоноров, В. Т. Экспериментальное исследование формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет на основе реализации принципа обобщения в обучении / В. Т. Никоноров / Целостный педагогический процесс : сборник научных статей / Отв. редакторы И. В. Павлов, А. И. Пайгусов. — Чебоксары: Чувашский госпедуниверситет, 2007. - С. 213- 219. - 0,4 пл.

5. Никоноров, В. Т. Взаимосвязь двигательных действий с мячом у детей дошкольного возраста / В. Т. Никоноров // Научно-информационный Вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (9). - Т. 2. - ГОУ ВПО «Чувашский госпедуниверситет». - Чебоксары, 2007. - С. 185-189. - 0,3 п.л.

6. Никоноров, В. Т. Обучение двигательным действиям в физическом воспитании детей дошкольного возраста / В.Т. Никоноров / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2006. - С. 190-196. - 0,4 п.л.

7. Никоноров, В. Т. Обучение дошкольников двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании / В.Т. Никоноров / Культу-

рологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сборник научных трудов. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2007. -С. 126-132.-0,4 п.л.

8. Никоноров, В. Т. Педагогические условия формирования школы мяча у детей дошкольного возраста / В. Т. Никоноров / Комплексное сопровождение образования дошкольников : сборник научных трудов. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2007. - С. 88-96. - 0,5 п.л.

9. Никоноров В. Т. Настольная книга для родителей по физическому воспитанию детей от рождения до 7 лет : учебное пособие / В. Т. Никоноров, Д. В. Волков, Т. И. Волкова. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2008. -431 с.-27/5,4 пл.

10. Никоноров, В. Т. Современные тенденции развития дошкольного образования / В. Т. Никоноров / Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза : сб. науч. ст. / науч. ред. В. П. Си-мень. - Чебоксары : Чувашский : Чувашский госпедуниверситет, 2008. - С. 74-84.-0,6/0,3 пл.

11. Никоноров В. Т. Физическое воспитание в семье / В. Т. Никоноров / Физическая культура и спорт в системе профессиональной подготовки студентов педвуза : сб. науч. ст. / науч. ред. В. П. Симень. - Чебоксары : Чувашский госпедуниверситет, 2008. - С. 73-74. - 0,1 пл.

Подписано в печать 16.09.2008 г._Формат 60x84/16

Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 87.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никоноров, Валерьян Терентьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЫ МЯЧА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Программно-содержательное обеспечение формирования школы мяча в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

1.1.1. Современные тенденгщи развития дошкольного образования.

1.1.2. Программно-целевое и содержательное обеспечение физического воспитания дошкольников.

1.1.3. Развитие движений детей дошкольного возраста.

1.1.4. Характеристика упразднений и подвижных игр с мячом как средств физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.2. Теоретические основы формирования школы мяча у детей дошкольного возраста.

1.2.1. Психофизиологические основы формирования школы мяча у детей дошкольного возраста.

1.2.2. Особенности реализации принципа обобщения в обучении двигательным действиям.

1.3. Методические основы формирования школы мяча в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЫ МЯЧА

В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.

2.1. Исследование взаимосвязи показателей двигательных действий с мячом.

2.2. Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

2.3. Педагогический эксперимент по формированию школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет"

Актуальность исследования. В дошкольном возрасте происходит физическое, психическое и личностное совершенствование ребенка, формируются важные свойства мышления, познавательные интересы и способности. К пяти-семи годам формирование личности человека в основном завершается, и то, что не сделано за первые годы, потом не наверстать (Д. В. Хухлаева, 1985; JI. В. Карманова, 1980; Т. И. Осокина, 1986; Э. Я. Степаненкова, 2006; и др.).

Особое значение в дошкольном возрасте приобретает физическое воспитание, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы здоровья и создается фундамент физического совершенствования личности (Э. С. Вильчковский, 1971; В. С. Людоговская, 1972; Л. Е Любомирский, 1974, 1979; Э. Й. Адашкявичене, 1983, 1992; Е. Н.Вавилова, 1986; В. К.Бальсевич, 1988).

Между тем становятся привычными тревожные данные о снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (М. А. Рунова, 1989, 2000; Э. Фертик, 1995; О. П. Щепин, 1996). Анализ работы 25 детских садов различных регионов страны, проведенный сотрудниками ВНИИФК Е. Н. Лимоновой, О. А. Воропаевым, позволил установить следующее: дошкольники и дети, поступившие в первый класс, имеют низкий уровень физической подготовленности; занятия в рамках программы не способствуют увеличению двигательной активности; более 50% движений, включенных в программу физического воспитания в детском саду, не являются жизненно необходимыми; структура, содержание и методика проведения занятий направлена, главным образом, на освоение конкретного объема двигательных навыков в ущерб воспитанию двигательных качеств.

По данным комплексного диагностического обследования детей, поступивших в 2005 году в первый класс, проведенного сотрудниками лаборатории психофизического развития ребенка РАО, у большинства из них наблюдается низкий уровень психомоторного развития. В этой связи специалисты считают, что система физического воспитания дошкольников функционирует недостаточно эффективно [Ю. К. Чернышенко, 1997; А. И. Кравчук, 1998].

В 2002 году принята «Концепция содержания непрерывного и начального образования (дошкольное и начальное звено)», в которой нашли отражение такие концептуальные положения, как конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по своему характеру, бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

Об актуальности решения проблемы подготовки детей к школе говорится и в «Концепции развития воспитания и обучения детей 5-7 лет в стационарном ДОУ (обеспечение равных возможностей)», разработанной группой ученых под руководством Д. И. Фельдштейна.

В документе отмечаются положительные тенденции, относящиеся к содержанию образования, общему характеру и стилю педагогического процесса, к расширению вариативности программ, учебных планов, средств обучения. В качестве ведущей цели подготовки детей к школе ставится формирование качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью с учетом закономерностей психического развития ребенка. Наряду с этим отмечается, что воспитатели в дошкольных учреждениях недооценивают значение развития игровой деятельности для решения этой задачи, говорится о том, что явно недостаточное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.

В опубликованной в 2007 году «Концепции организации содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе» говорится, что в вопросах подготовки детей к школе накопилось немало проблем, так или иначе связанных с организацией, содержанием и методическим обеспечением образования детей 5-7 лет.

В качестве одного из важных критериев готовности ребенка к школьному обучению выделяется состояние физической готовности, под которой понимается состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Для достижения высокого качества работы по физической культуре в качестве первоочередных мер планируется: использование современных технологий обучения разным видам движений, разработка и реализация вариативных программ, модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения личностно - ориентированных педагогических технологий, внедрение элементов креативной педагогики.

Проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста посвящено много работ. Значительный вклад в теорию и практику физического воспитания детей дошкольного возраста внесли такие ученые, как: Ю. Ф. Змановский (1983), Д. В. Хухлаева (1984), Т. И. Осокина (1986), Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева (1986), Т. JL Богина, А. А. Усова (1994), Ю. К. Чернышенко (1998), А. И. Кравчук (1999), М. А. Рунова (2000), Е. А. Черепов (2002) и др.,

В последние годы издан целый ряд учебных пособий по физическому воспитанию детей в дошкольных учреждениях (3. И Ермакова, 1977; М. Ю. Кистяковская, 1978; С. А. Лайзанс, 1978; JI. В. Карманова, 1980; Д. В. Хухлаева, 1985; Т. И. Осокина, 1986; В. Г. Фролов, 1986; JI. И. Пензулаева, 1988; Э. Й. Адашкявичене, 1992; JI. Д. Глазырина, 2000; Э. Я. Степаненкова, 2006; М. А. Рунова, 2002, 2005; Л. В. Яковлева, Р. А. Юдина, 2004; К. К. Утробина, 2004; В. Н. Зимонина, 2004; Н. Н. Ермак, 2003; Н. В. Полтавцева, 2005; и др.).

Ряд исследователей отмечают, что для гармоничного физического и психического развития дошкольников чрезвычайно важно своевременное овладение детьми разнообразными двигательными действиями (А. В. Запорожец, 1960; М. Ю. Кистяковская, 1978; Н. И. Касаткина, 1982; Т. Н. Осокина, 1986; Д. В. Хухлаева, 1984; и др.). По мнению отечественных специалистов, основными двигательными умениями, которые необходимо формировать и развивать в дошкольный период, являются ходьба, бег, прыжки, лазанье, равновесие, действия с мячом: метание, бросание, ловля (JI. А. Глазырина, В. А Овсянкин, 1999; JI. В. Карманова, В. Н., Шебеко, Т. Ю. Логвина, 1992; А. А. Пороцкая, 1995; В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина, 1998; и др.).

В ряде работ рассматривались вопросы совершенствования методики обучения детей дошкольного возраста двигательным действиям, в том числе и разнообразным действиям с мячом, входящим в общую систему основных движений (Ю. Ю. Рауцкис, 1980; Э. С. Вильчковский, 1983; Д. В. Хухлаева, 1984; Е. А. Тимофеева, 1986; В. Г. Фролов, 1986; Л. И. Пензулаева, 1986, 1988; Е. А. Пимонова, 1990; Л. Д.Глазырина, 1994, 1999; и др.).

О необходимости использования эффекта положительного переноса приобретаемого двигательного опыта на усвоение новых движений говорится в работах А. М. Шлемина (1968), В. М. Смолевского (1999), А. И. Кравчука (1998, 1999), Ю. К. Гавердовского (2002) и др. Высокая эффективность реализации принципа обобщения в обучении двигательным действиям показана в исследованиях, выполненных на материале легкой атлетики (В. Ф. Костюченко, 1996; Д. Ш. Садетдинов, 2000), футбола (Г. В. Монаков, 1995; Г. Л. Драндров, 2002), лыжного спорта (В. К. Ливанов, 1998;

Л. А. Дюкина, 2000), волейбола (Л. В. Булыкина, 1998; К. К. Марков, 2002; М. Н. Чапурин, 2006). Наряду с этим проблема реализации принципа обобщения в обучении двигательным действиям детей дошкольного возраста остается малоисследованной. Отдельные аспекты решения этой проблемы рассматривались в работах А. И.Кравчука и Л. Ю.Дмитриевой (1992), А. И. Кравчука (1998, 1999), и В. П. Муниной (2003). о

Анализ научно-методической литературы (Э. И. Адашкявичене, 1983; Г. Л. Драндров, 2004; М. Н. Чапурин, 2006) свидетельствует о том, что движения и действия с мячом, выполняемые в баскетболе, футболе, волейболе, имеют в своем двигательном содержании, наряду со специфическими различиями, много общих элементов, что позволяет рассматривать их как целостную систему взаимосвязанных движений, а обучение этой системе - как формирование школы мяча.

Относительная теоретическая и методическая неразработанность проблемы формирования школы мяча в физическом воспитании дошкольников приводит к тому, что при обучении действиям с мячом, входящим в содержание подвижных игр, баскетбола и футбола, преобладает аналитический подход, когда двигательные действия с мячом усваиваются детьми без учета имеющихся в их содержании общих элементов.

Необходимость разрешения данного противоречия обуславливает актуальность проблемы нашего исследования, которая сформулирована нами следующим образом: Каковы педагогические условия, при которых формирование школы мяча в процессе физического воспитания детей 6-7 лет будет более эффективным?

Объект исследования - физическое воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - педагогические условия формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет.

Гипотеза исследования: Решение проблемы нашего исследования возможно, если:

• сформировать мотивационную готовность детей к изучению двигательных действий с мячом;

• осуществлять обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

Для достижения цели исследования необходимо было последовательно решить следующие частные задачи:

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий:

• теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования;

• педагогическое тестирование;

• педагогический эксперимент;

• методы экспертной оценки;

• методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения №№ 11, 148, 177 и 178 г. Чебоксары.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Решение проблемы осуществлялось на основе концептуальных положений психологической теории деятельности (JI. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн,

A. Н. Леонтьев), теории содержательного обобщения в обучении (В. В. Давыдов), физиологической теории построения движений (Н. А. Бернштейн), теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин), основных положений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки (В. К. Бальсевич, В. М. Зациорский, Л. П. Матвеев и др.), теории и методики обучения двигательным действиям (М. М. Боген), теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста (В. В. Гориневский, Е. А. Аркин, Е. И. Аршавский, А.

B. Кенеман, В. Н. Никитюк, Т. И. Осокина и др.), теории и методики спортивных игр.

Методологическая основа и ряд поставленных задач определили ход исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 2004 по 2007 гг.

Заключительный, четвертый, этап исследования (2007 г.) был посвящен качественному и количественному анализу результатов исследования, их теоретическому обобщению и систематизации, формулированию выводов и основных положений, оформлению результатов исследования в виде автореферата и диссертации, их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют и углубляют знания в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, развивают знания и представления о структурно-логических связях между двигательными действиями с мячом, составляющими содержание спортивных игр, о специфических особенностях реализации общепедагогического принципа обобщения в обучении детей 6-7 лет двигательным действиям с мячом как целостной системе взаимосвязанных между собой движений. Они могут использоваться в качестве теоретико-методической основы формирования у детей школы бега, школы прыжков и т.п., составляющими содержание физического воспитания дошкольников.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологической теории деятельности, педагогической теории содержательного обобщения в обучении, физиологической теории построения движений, теории поэтапного управления формированием знаний, умственных действий и понятий, основных положений теории и методики физического воспитания, теории и методики обучения двигательным действиям, теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, теории и методики спортивных игр. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 10 работ. Результаты исследования докладывались на межвузовских научных конференциях. Они прошли апробацию в процессе внедрения в дошкольных образовательных учреждениях №№ 177 и 178 г. Чебоксары. Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ЧГПУ им. И .Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Двигательные действия с мячом, применяемые в баскетболе, футболе, и волейболе, представляют целостную систему, включающую в свое содержание общие базовые элементы и элементы частного характера. В результате структурно-логического анализа двигательных действий с мячом в их содержании выделены элементы 7 уровней обобщения: I - игровая стойка; II - беговой, приставной и стопорящий шаги; III - отталкивание одной и двумя ногами, мах руками и ногой, полет и приземление; IV - хлест ногами и туловищем и уступающее движение туловищем и ногами; V - жесткость и расслабленность звена тела, воздействующего на мяч; VI - уступающее движение руками и ногами, хлест руками и ногой, держание мяча; VII -частные элементы, присущие отдельным двигательным действиям с мячом.

II. Педагогическими условиями формирования школы мяча у детей 6-7 лет являются : а) формирование мотивационной готовности к обучению; б) создание развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми двигательных действий с мячом; в) предварительное формирование у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения опорных точек; г) обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 202 страницах. Диссертация иллюстрируется 17 таблицами. В списке литературы приводится 211 работ, в том числе 8 работ зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Экспериментально установлены сильные положительные взаимосвязи (на 1% -м уровне значимости) между результатами выполнения 6-летними детьми двигательных действий с мячом: жонглирования ногами, подбрасывания и ловли мяча, бросания и ловли мяча от стеики, ведения мяча «змейкой», ведения мяча в челночном беге, броска мяча в кольцо. Полученные данные позволяют сделать заключение, что:

• двигательная одаренность детей в возрасте 6 лет проявляется в достаточной степени обобщенно;

• степень обобщенности проявления возможностей детей выполнять различные двигательные действия с мячом зависит от наличия в содержании этих действий общих для них базовых элементов.

2. Формирование школы мяча у детей в возрасте 6 лет предполагает решение двух взаимосвязанных задач: развития координационных способностей; обучения умениям и навыкам рационального выполнения основных действий с мячом. Эффективное решение этих задач предполагает реализацию в физическом воспитании дошкольников ряда педагогических условий, таких как:

1) формирование мотивационной готовности к обучению. Для формирования мотивационной готовности детей к обучению необходимо строить процесс обучения в следующей последовательности: «Подвижная игра» -«Упражнения по разучиванию действий с мячом, входящих в содержание подвижной игры» - «Подвижная игра»;

2) создание развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми различных двигательных действий с мячом;

3) формирование ориентировочной основы двигательных действий с мячом. В соответствии с возрастными особенностями дошкольников:

• в ее содержание включается минимально возмоэюное количество правил, которые в своей совокупности достаточны для решения двигательной задачи. Поэтому в качестве предмета обучения выбираются элементарные двигательные действия или их элементы, выполнение которых требует обязательного соблюдения не более трех-четырех правил;

• правила должны быть сформулированы в виде команд, адресованных к ребенку;

• правила должны быть простыми по содержанию (относиться к одному звену тела или к одному простому движению);

• при формулировании содержания правил следует использовать понятные для ребенка слова;

• каждое правило должно связываться с имеющимся у ребенка двигательным опытом;

• каждое правило при первых попытках самостоятельного выполнения двигательного действия должно проговариваться ребенком в форме громкой речи одновременно с выполнением соответствующего правилу движения или принятием определенного положения тела и его отдельных звеньев: рук, ног, туловища, головы. По мере усвоения содержания правила ребенок переходит к его проговариванию во внутренней речи, затем - к внутреннему проговари-ванию краткого названия правила, и в завершении - к проговариванию названия двигательного действия в целом;

• формирование двигательных представлений осуществляется с помощью подводящих упражнений. К ним относятся: выполнение отдельных частей двигательного действия или действия в целом в облегченных условиях или в замедленном темпе; имитация изучаемых двигательных действий;.

• в начале обучения основное внимание детей направляется на качество выполнения двигательного действия, затем - на точность, и затем - на быстроту его выполнения;

• формирование ориентировочной основы двигательного действия с мячом осуществляется через применение методов проблемного обучения. Детям предлагается найти правильный ответ на следующие виды проблемных вопросов: «Чем новое действие похоже на то действие, которые мы уже научились выполнять?», «В чем старое и новое действия отличаются друг от друга?» «Почему необходимо выполнять то или иное правило».

Применение проблемных вопросов, с одной стороны, способствует самостоятельному определению ориентировочной основы разучиваемого действия, раскрытию его связей с ранее изученными действиями и осознанному положительному переносу накопленного двигательного опыта на построение нового действия, с другой - развитию мышления ребенка: формированию умственных операций сравнения и обобщения;

4) обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

В результате структурно-логического анализа двигательных действий- с мячом в их содержании выделены элементы 7 уровней обобщения.

На первом уровне находится игровая стойка, которая присутствует в содержании всех двигательных действиях с мячом.

На втором уровне находятся три элемента: беговой, приставной и стопорящий шаги, которые содержатся во всех действиях с мячом и выполняются во время перемещения по площадке.

На третьем уровне находятся элементы (отталкивание одной и двумя ногами, мах руками и ногой, полет и приземление), которые присущи всем действиям с мячом и выполняются в игровой стойке, в перемещениях и в сочетании с прыжками или поворотами.

На четвертом уровне находятся два противоположных по характеру решаемых с их помощью двигательных задач элемента: хлест ногами и туловищем и уступающее движение туловищем и ногами. Первый элемент характерен для всех способов бросания, метания и удара по мячу руками, вбрасывания мяча двумя руками и удара серединой лба. Второй элемент присущ всем способам ловли мяча руками, остановки мяча головой, грудью и бедром, приема - передачи двумя руками сверху и снизу в волейболе.

На пятом уровне находятся элементы, которые являются общими для ударов по мячу (жесткость звена тела), ловли и остановки мяча (расслабление мышц), для всех способов удара по мячу и способов ловли и остановки мяча (выход на мяч), способов бросания и ловли мяча (держание мяча).

На шестом уровне находятся те элементы, которые отличают особенности выполнения действий (хлест и уступающее движение) руками и ногами, одной и двумя руками (держание мяча, хлест, уступающее движение).

На седьмом уровне находятся элементы, которые характеры только для отдельных двигательных действий с мячом.

6. При усвоении содержания экспериментальной учебной программы формирования школы мяча в физическом воспитании детей 6-7 лет на основе реализации принципа обобщения в обучении с учетом выделенных нами педагогических условий наблюдается существенное повышение точности и быстроты выполнения двигательных действий с мячом, как руками, так и ногами; качества усвоения знаний ориентировочной основы двигательных действий с мячом на уровне узнавания; качества практического выполнения двигательных действий с мячом; качества усвоения детьми знаний о тех элементах техники, которые являются общими для изучаемых двигательных действий с мячом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В дошкольном возрасте наблюдается интенсивное развитие двигательной функции, становление и формирование основных естественных движений. В связи с этим физическое воспитание дошкольников в нашей стране и в зарубежных странах преимущественно нацелено на решение двух задач: а) содействие психомоторному развитию; б) формирование умений выполнения основных жизненно необходимых движений: ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазания и равновесия. Разработанные в последние годы авторские учебные программы характеризуются усилением образовательного аспекта дошкольного физического воспитания, направленностью на формирование творческих способностей, стремлением к его дифференциация с учетом склонностей и задатков каждого дошкольника к определенному виду спорта, вниманием к созданию развивающей предметной среды и пространства для организации физической активности детей, организацией обучения двигательным действиям посредством совместной деятельности ребенка и взрослого.

2. Разнообразные движения и действия с мячом, а также подвижные игры с мячом, входят обязательным элементом в раздел «Физическое воспитание» программы воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях, начиная с первого года обучения, поскольку обладают высоким дидактическим потенциалом для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Движения и действия с мячом применяются преимущественно в качестве физических упражнений, как наиболее эффективное средство психомоторного развития детей. В меньшей степени они рассматриваются в качестве самостоятельной задачи образовательного процесса. Поэтому в учебно-методической литературе вопросам обучения детей способам выполнения двигательных действий с мячом уделяется недостаточное внимание. Между тем ученые и специалисты отмечают, что к 6-летнему возрасту ребенок по достигнутому им уровню развития движений готов к овладению двигательными умениями и навыками выполнения различных двигательных действий с мячом, входящих в содержание баскетбола, футбола и волейбола.

3. Формирование школы мяча рассматривается нами как образовательный процесс, направленный на овладение: 1) знаниями о способах выполнения держания, катания, толкания, ловли, метания, бросков мяча и ударов по мячу как целостной системе взаимосвязанных двигательных действий, имеющих в своем содержании наряду с частными и общие для них элементы; 2) умениями практически реализовывать эти способы различными приемами в зависимости от условий конкретной ситуации.

4. Формирование школы мяча у детей в возрасте 6 лет предполагает решение двух взаимосвязанных задач: развития координационных способностей; обучения умениям и навыкам рационального выполнения основных действий с мячом. Эффективное решение этих задач предполагает реализацию в физическом воспитании дошкольников следующих педагогических условий: а) формирования мотивационной готовности к обучению; б) создания развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми различных двигательных действий с мячом; в) предварительного формирования у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения ключевых (опорных) точек; г) обучения двигательным действиям с мячом с учетом детьми общего и частного в их содержании.

5. Все способы выполнения технических приемов в спортивных играх с мячом (баскетболе, волейболе и футболе) представляют собой в совокупности целостную систему движений, между которыми существуют структурно-логические связи общности и различий. В результате структурно-логического анализа двигательных действий с мячом в их содержании выделены элементы 7 уровней обобщения: I — игровая стойка; II — беговой, приставной и стопорящий шаги; III - отталкивание одной и двумя ногами, мах руками и ногой, полет и приземление; IV - хлест ногами и туловищем и уступающее движение туловищем и ногами; V - жесткость и расслабленность звена тела, воздействующего на мяч; VI - уступающее движение руками и ногами, хлест руками и ногой, держание мяча; VII - частные элементы, присущие отдельным двигательным действиям с мячом.

6. Педагогическими условиями формирования школы мяча у детей 6-7 лет являются : а) формирование мотивационной готовности к обучению; б) создание развивающей предметной среды и пространства для самостоятельного выполнения детьми двигательных действий с мячом; в) предварительное формирование у детей ориентировочной основы двигательных действий с мячом в виде знаний и представлений о двигательной задаче, способах и условиях ее решения на основе выделения опорных точек; г) обучение двигательным действиям с мячом с учетом общего и частного в их содержании.

7. В результате усвоения содержания экспериментальной учебной программы формирования школы мяча с учетом выделенных нами педагогических условий мальчики имели перед детьми, изучавшими эту программу в рамках традиционных подходов к обучению двигательным действиям, существенное преимущество в:

• быстроте выполнения действий с мячом - ведения мяча ногами 2 х 10 м (10,67 против 12,78 с) и ведения мяча руками 3x10 м (16,36 против 19,35 с),

• качестве выполнения ловли-броска мяча двумя руками от груди (6,85 против 5,21 балла), удара серединой подъема (6,25 против 4,96 баллов), приема-передачи двумя руками снизу (6,63 против 4,81 балла);

• качестве усвоения знаний об общности элементов техники выполнения ловли - броска мяча двумя руками от груди и приема - передачи двумя руками сверху (82 % против 22 %), удара серединой подъема и прямого нападающего удара (77 % против 13 %).

Такие же существенные различия выявлены при сравнении аналогичных показателей владения школой мяча у девочек экспериментальной и контрольной групп.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никоноров, Валерьян Терентьевич, Чебоксары

1. Адашкявичене, Э. Й. Баскетбол для дошкольников: И опыта работы / Э. Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя детского сада / Э. Й. Адашкявичене. М. : Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Адашкявичене, Э И. Формирование двигательных действий у старших дошкольников (на примере обучения действиям с мячом) : дис. . канд. пед.наук : 13.00.04 / Э. Й. Адашкявичене. М., 1982. - 139 с.

4. Айзман. Р. И. Подготовка ребенка к школе / Р. И. Айзман. М., 1991.- 182 с.

5. Аль Гази Хасан. Деятельность волейболистов в игровом процессе и методика ее совершенствования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Аль Гази Хасан. М., 1995. - 28 с.

6. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин : М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

7. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова: Дошкольное, воспитание. 1995. - № 4. -С. 37-45.

8. Ахмеров, Э. К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Э. К Ахмеров. М., 1978.- 28 с.

9. Бальсевич, В. К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет / В. К. Бальсевич, М. Н. Королева, Л. Т. Майорова // Теория и практика физической культуры. 1986.-№6.-С. 21-24.

10. Бальсевич, В.К. Ваши дети : книга для родителей / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 157 с.

11. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич :

12. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

14. Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе / К. В. Бардин. М.: Знание, 1983. - 64 с.

15. Бармин, Г.В. Блоки тренерских заданий в программе физического воспитания дошкольников / Г. В. Бармин, Б. К. Зыков, Е. А. Стеблецов / Дети и здоровье. Омск, 1993. - С. 37-39.

16. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 348 с.

17. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. -М. : Физкультура и спорт, 1985. 191 с.

18. Богина, Т. JI. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей / Т. JL Богина, JI. П. Усова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 9-15.

19. Божович, JI И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

20. Бондаренко, С. В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Бондаренко. М., 1990. - 24 с.

21. Брунер, Дж. Процесс обучения /пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962.-385 с.

22. Буева, JI. П. Современная микросреда и пути ее оптимизации / JI. П. Буева // Проблемы воспитания подростков в современном социуме. М. : МТОУ, 1993. - С. 11-17.

23. Буйдаков, X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /X. Буйдаков. Душанбе, 1993.-47с.

24. Булыкина, JI. В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Булыкина. М., 1998. - 24 с.

25. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость : пособие для воспитателей детского сада / Е. Н. Вавилова. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 96 с.

26. Вавилова, Е. Н. Укрепляйте здоровье детей : пособие для воспитателей детского сада / Е. Н. Вавилова. М. : Просвещение, 1986. - 128 с.

27. Вавилова, Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать : пособие для воспитателя детского сада / Е. Н. Вавилова. М. : Просвещение, 1983. -144 с.

28. Васильева, А. И. Совершенствование обучения в детском саду / А. И. Васильева. Минск : Просвещение, 1980. 80 с.

29. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренироsjвочного процесса / Ю. В. Верхошанский. М. : Физкультура и спорт, 1985. -176 с.

30. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательных функций у детей / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоровь'я, 1983. - 208 с.

31. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виниградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. М. : Сов. спорт, 1996. - 592 с.

32. Волошина, Л. Играем в футбол Л. Волошина, Г. Тиунова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 45-48.

33. Воротилкина, И. Организация двигательной активности дошкольников / И. Воротилкина // Дошкольное воспитание. 1998. -№6. - С. 4 -38.

34. Всеобщая декларация прав человека // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - С. 306-314.

35. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 600 с.

36. Гавердовский, Ю. К. Техника гимнастических упражнений : по-пул. учеб. пособие / Ю. К. Гавердовский. М. : Тера-Спорт, 2002. - 508 с.

37. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. - 120 с.

38. Глазырина, JI. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста : пособие для педагогов дошкольных учреждений / J1. А. Глазырина, В. А. Овсянкин. М.: Владос, 1999. - 175 с.

39. Глазырина, JI. Д. Физическая культура дошкольникам. Средний возраст : пособие для педагогов дошк. учреждений / J1. Д. Глазыринп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

40. Глазырина, Л. П. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного направления программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Л. П. Глазырина. Минск, 1982. - 41 с.

41. Глазычев, О. С. Сравнительный анализ адаптации детей 6 и 7 лет к обучению в школе / О. С. Глазычев, И. И. Карташев // Новые исслед. по возрастной физиологии. М. : Педагогика, 1987. - №2. - С. 65-69.

42. Кравчук, Т. А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А.Кравчук. -Омск, 1996.-24 с.

43. Голощекина, М. П. Формирование двигательного навыка ходьбы на лыжах у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М. П. Голощекина. Л., 1966. - 16 с.

44. Гомберадзе, К. Г. К вопросу о сензитивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков / К. Г. Гомберадзе / Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. М., 1975. - С. 80-83.

45. Грига, Юсеф. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Юсеф Грига. М., 1992. - 28 с.

46. Гришин, И. Г. Малыши открывают спорт / И. Г. Гришин. М : Педагогика, 1975. - 59 с.

47. Губа, В. П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет / В. П. Губа //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 4. - С. 34-35.

48. Гужаловский, А. А. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский. Минск,, 1978. - 158 с.

49. Гуляйкин, В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Гуляйкин. Омск, 1986. - 21 с.

50. Гуськов, С. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. № 3. - С. 43-49.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 327 с.

52. Дворецкий, JL К. Физическая культура и здоровье детей / JI. К. Дворецкий, А. В. Дубинин, А. А. Середяк / Здоровье и массовая физическая культура. Новосибирск, 1988. - С. 107-112.

53. Декларация прав ребенка // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - С. 311-314.

54. Джаркешев, 3. А. Игры в волейбол начинаются в школе / 3. А. Джаркешев. Алма-Ата: Изд-во Мектеп, 1988. - 136 с.

55. Доман, Г., Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Д. Доман, Б. Хаги. М. : 1998. - С. 18-25.

56. Донской, Д. Д. Законы движений в спорте / Д. Д. Донской. М. : Физкультура и спорт, 1968. - 175 с.

57. Дорожнова, К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К. П. Дорожнова. М. : Медицина, 1983. - 160 с.

58. Дорохова, Т. Программа «Радуга» / Т. Дорохова, Т. Якобсон // Дошкольное воспитание. 1990. - №10. - С. 60-65.

59. Драговоз, JI. А. Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. А. Драговоз. Челябинск, 2003. - 159 с.

60. Драндров, Г. Л. Обучение технике футбола: учебно-методическое пособие / Г. Л. Драндров, С. А. Алексеев, Д. Ш. Садетдинов — Набережные Челны : КГИФК, 2004. 65 с.

61. Дьяченко, О., О. Дьяченко, Н. Варенцова. Основные направления работы по программе «Развитие» / О. Л. Дьяченко, Н. Варенцова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 2. - С. 5-12; № 3. - С. 15-22; № 9. - С. 31-40; № Ю. с. 38-45.

62. Дюкина, Л. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000. - 125 с.

63. Ерастова, А. П. Роль активного отдыха в повышении работоспособности детей на занятиях в детском саду / А. П. Ерастова / Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М. : ФиС, 1980. - С. 47-54.

64. Ермак, Н. Н. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят / Н. Н. Ермак / Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 288 с.

65. Ермакова, 3. И. Занятия физической культурой для подготовительной группы детского сада / 3. И. Ермакова. Минск, 1977. - 56 с.

66. Железняк, Ю. Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 /Ю.Д. Железняк. М., 1981. - 48 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей // под ред. Т.И.Ерофеевой. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - С. 296-306.

68. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. — М. : Изд-во АПН РСФСР, I960. 428 с.

69. Здоровье формирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений. М : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

70. Змановский, Ю. Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа / Ю. Ф. Змановский. М. : Знание, - 1983.- 96 с.

71. Иваськин, С. М. Методика физического воспитания шестилетних детей, обучающихся в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С. М. Иваськин. М., 1988.- 23 с.

72. Ивойлов, А. В. Волейбол. Очерки по биомеханике и методике тренировки / А. В. Ивойлов. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 152 с.

73. Истоки: базисная программа развития ребенка — дошкольника / 2 издание, испр. и доп. М .: Издательский дом «Карапуз», 2001. - 304 с.

74. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

75. Канаева, Н. И. Динамика физического развития детей дошкольного возраста при разных режимах двигательной активности / Н. И. Канаева / Физическое воспитание и спорт. Иваново, 1973. - С. 50-60.

76. Карманова, Л. В. Физическая культура в старшей группе / Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко. Минск.: Полымя, 1987. - 264 с.

77. Карманова, Л. В. Диагностика физического развития дошкольников / Л. В. Карманова, В. Н. Шебенко, Т. Ю. Логвина : Метод, рекомендации. Минск: БГИФК, 1992. - 33 с.

78. Касаткина, Н. И. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. И. Касаткина. М., 1982. - 16 с.

79. Кильпио, Н. Н. 80 игр для детского сада /Н. Н. Кильпио. М. : Просвещение. 1973. - 112 с.

80. Кистяковская, М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни / М. Ю. Кистяковская. М. : Педагогика, 1970. - 222 с.

81. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / М. Ю. Кистяковская. М. : Просвещение, 1978. - 272 с.

82. Клещев, Ю. Н. Юный волейболист / Ю. Н. Клещев, А. Г. Фурманов М. : Физкультура и спорт, 1979. 231 с.

83. Кожухова, Н. Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / Н. Н. Кожухова, JI. А. Рыжкова, М. М. Самодурова. М : «Академия», 2002. - 320 с.

84. Кожухова, Н. Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников / Н. Н. Кожухова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - С. 52-54.

85. Козлов, И. М. Особенности координации мышечной деятельности детей и подростков / И. М. Козлов // Детская спортивная медицина. М., 1980.-С. 39-45.

86. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. М: 1973. - С. 38 - 39.

87. Конвенция о правах ребенка / Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей // под ред. Т. И. Ерофеевой. М. : Издательский центр «Академия», 1999.-С. 314-321.

88. Концепция дошкольного воспитания НИИ дошк. воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - № 9. - С.48 -59.

89. Королева, М. Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М. Н. Королева. Омск, 1985. - 15 с.

90. Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис. . д-рапед. наук: 13.00.04 / В. Ф. Костюченко. СПб., 1996.-421 с.

91. Котляров, А. Д. Дифференцирование средств обучения технике плавания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А. Д. Котляров. Омск, 1999. - 19 с.

92. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / А. И. Кравчук. Омск, 1999. - 68 с.

93. Кравчук, А. И. Базовые и профилирующие основные движения дошкольника / А. И. Кравчук, Л. Ю. Дмитриева. Новосибирск, 1992. - 34 с.

94. Кравчук, А. И. Особенности управления детьми 6-7 лет пространственной точностью своих движений / А. И. Кравчук / Пути управления технической подготовкой спортсменов. — Омск, ОГИФК, 1980. С. 15-17.

95. Кувшинников, В Г. Биомеханический анализ прямого нападающего удара и экспериментальное обоснование эффективных средств его совершенствования : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В. Г. Кувшинников. М., 1972. - 20 с.

96. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития / В. Т. Кудрявцев // Дошк. восп. 1997. - № 10. -С. 114-121.

97. Лайзанс, С.А. Физическая культура для малышей / С. А. Лайзас. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 86 с.

98. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Медгиз, 1955. - 157 с.

99. Леви-Гориневская, Е. Г. Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Медгиз, 1963.-С. 3-20.

100. Левин, Г. Плавание для малышей: пер. с нем. / Л. Е. Микулина, Г. Левин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 96 с.

101. Ленерт, Г. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста / Г. Ленерт, И. Лахман. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 123 с.

102. Ленин, В. И. Полн. собр. соч. Т. 29 / В. И. Ленин. - М., 1955. -342 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 308 с.

104. Леонтьева, М. С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М.С. Леонтьева. -Тула, 1998.-164с.

105. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - С. 170 - 172.

106. Лескова, Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г. П. Лескова, И. И. Буцинская, В. И. Васкжова. -М., 1981. 112 с.

107. Ливанов, В.К. От общего к частному / В.К. Ливанов // Физическая культура в школе. 1995. - С. 39-44.

108. Листенева, М. Г. Активизация процесса обучения сложным упражнениям детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. Г. Листенева. М. : 1979. - 196 с.

109. Ловейко, И. Д. Лечебная физическая культура при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии / И. Д. Ловейко. Л. : Медицина, 1982. - 144 с.

110. Лыкова, В. Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Я. Лыкова. Одесса, 1982. - 70 с.

111. Любомирский, Л,Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л. Е. Любомирский. — М : Педагогика, 1979. 96 с.

112. Людоговская, В. С. Здоровье и физическое развитие детей / В. С. Людоговская, М. И. Исмаилов, Д. Б. Синельникова : Ташкент, 1972. - 142 с.

113. Лямираль, С. Растите детей здоровыми / С. Лямираль, К. Рипо. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 150 с.

114. Майорова, Л. Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. Т. Майорова. Омск, 1988. - 19 с.

115. Мальцева, И. Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6-летнего возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / И. Г. Мальцева. Омск, 1988. - 22 с.

116. Марквардт, К. Г. Развивающая система подготовки специалистов / К. К. Марквардт. М. : Знание, 1981. - 84 с.

117. Марков, К. К. Педагогические и психологические условия деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессе: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / К. К. Марков. М., 2002. - 359 с.

118. Мартовский, А. Н. Особенности формирования двигательных навыков в зависимости от биомеханической структуры движений (на материале гимнастики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.0004 / А. Н. Мартовский. М., 1963.-22 с.

119. Матвеев, JI. П. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физической культуры : в 2 т. Т. 1 / J1. П. Матвеев, А. Д. Новиков. - М., Физкультура и спорт, 1991. - 342 с.

120. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка / М. Д. Маханева. -М. : АРКТИ, 1999.- 88 с.

121. Методические рекомендации по медицинскому контролю за физическим воспитанием детей дошкольного возраста. М., 1983. - 28 с.

122. Михайленко, Н., Дошкольное образование : ориентиры и требования; к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 5-6. - С. 17-21.

123. Монаков, Г. В. Техническая подготовка футболиста / Г. В. Мона-ков. М.: АО «Офсет», 1995.- 128 с.

124. Мунина, М. П. Концентрированное обучение основным движениям в поцессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / М. П. Мунина. Омск, 2003.- 147 с.

125. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск : Чел. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -28 с.

126. Новоселова, О. А. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / О. А. Новоселова. Челябинск, 1999. - 19 с.

127. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 79-89.

128. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам : мет. рекомендации. М.: ВНИИФК, 1986. - 38 с.

129. Обучение спортивным движениям / сост. А. Н. Лапутин. К.: Здоров'я, 1986. - 216 с.131.0золин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н. Г. Озолин. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 132 с.

130. Оноприенко, Б. Н. Учите детей плавать / Б. Н. Оноприенко. М : Физкультура и спорт, 1969. - 48 с.

131. Орбели, Л. А. Физическое воспитание / Избранные труды / Л. А. Орбелли. М;.- Л. : Изд-во АН СССР, 1961.-Т. 1.-234 с.

132. Основы обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста с проблемами развития речи : метод, пособие / под ред. Н. П. Филатовой. Омск : СибГАФК, 2001. - 44 с.

133. Осокина, Т. И. Игры и развлечения детей на воздухе / Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Л. С. Фурмина. М.: Просвещение, 1983. - 132 с.

134. Осокина, Т. И. Коньки и лыжи — детям / Т. И. Осокина. М.: Просвещение, 1966. - 108 с.

135. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. 3-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 1989. - 236 с.

136. Осокина, Т. И., Подвижные игры и физические упражнения на прогулке / Т. И. Осокина // Воспитание и обучение детей пятого года жизни. -М. : Педагогика, 1986. С. 42-44.

137. Осокина, Т И. Обучение плаванию в детском саду Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

138. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений : в 4 т. Т. 3, кн. 1, 2 / И. П. Павлов. - М., 1951. - 546 с.

139. Пензулаева, JI. И. Физкультурные занятия в подготовительной группе /Л. И. Пензулаева // Дошкольное воспитание. 1988. - № 8. - С .27-35 -№ 9. - С. 29-35. - № 10. - С. 39-46.

140. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет / Л. И. Пензулаева. М., 1983. - 89 с.

141. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для воспитателя детского сада / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1986. - 112 с.

142. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - 143 с.

143. Петровский, В. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /В. Петровский, Л. Кларина, Л. Стрелкова . М., 1993. - 62 с.

144. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Ж. Пиаже. Т.1 / Ж. Пиаже. -М, 1969.-232 с.

145. Пимонова, Е. А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. А. Пимонова. М., 1990.-23 с.

146. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. Киев : Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

147. Полтавцева, Н. В. Физическая культура в дошкольном детстве : пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет / Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова. 2 изд. - М.: Просвещение, 2005. -256 с.

148. Пороцкая, А. А. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей / А. А. Пороцкая // Дошкольное воспитание. -1995.-№2. -С. 41-47.

149. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

150. Программа воспитания и обучения в детском саду /отв. ред. М. А. Васильева. М. : Просвещение, 1985. - 174 с.

151. Протасов, Е. А. США: проблемы дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание / Е. А. Протасов. 1999. - № 1. - С. 78-79.

152. Пуни, А. И. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте / А. И. Пуни. М. : ФиС, 1969. - 112 с.

153. Пустынникова, JI. Н. Коньки в детском саду: Из опыта работы / JI. Н. Пустынникова. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 80 с.

154. Развитие движений дошкольников / ред. М. И. Фонарев. М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

155. Рауцкис, Ю. Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю. Ю. Рауцкис. М, 1977. - 226 с.

156. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : уч. пособ.: в 2-х кн. - Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 276 с.

157. Розенгарт-Пупко, Г. JI. Речь и развитие восприятия в раннем детстве / Г. JI. Розенгарт-Пупко. М.: 1978. - С. 45-50.

158. Руднева, JI. В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям: дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. В. Руднева. Тула, 2003. - 150 с.

159. Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности) : пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М. А. Рунова. М. : Просвещение, 2005. - 141 с.

160. Садетдинов, Д. Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000.-21 с.

161. Сбруев, Ю. И. Проблемы физкультурно-оздоровительной работы с детьми шестилетнего возраста, поступающими в школу / Ю. И. Сбруев / Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. трудов. М., 1988. - С. 46-54.

162. Семейкин, А. И. Основные положения двигательной деятельности детей дошкольного возраста: Учебное пособие /А. И. Семейкин, В. Ф. Красавина, В. А. Дударь и др. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1999. - 24 с.

163. Сеченов, И. М. Избранные произведения. Т. 1 / И. М. Сеченов. -М. : 1953.-342 с.

164. Смолевский, В. М. Спортивная гимнастика : учебн. / В. М. Смолевский, Ю. К. Гавердовский. Киев: Олим. лит., 1999. - 462 с.

165. Спортивные игры: техника, тактика, обучение : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, Ю. М. Портнов, В. П. Савин, А В. Лексаков: Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 520 с.

166. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Э. Я. Степаненкова М. : Изд. центр «Академия», 2006. — 368 с.

167. Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 6. - С. 43-52.

168. Страковская, В. J1. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В. J1. Страковская. М. : Физкультура и спорт,1994. - 275 с.

169. Студеникин, М. Я. Книга о здоровье детей / М. Я. Студеникин. -М. : Медицина, 1986. 237 с.

170. Сухомлинский, В. А. Человек неповторим: Избр. произв. / В. А. Сухомлинский. Киев : Высш. шк., 1960. - Т.5. - 385 с.

171. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

172. Тимофеева, Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста : Пособие для воспитателя детского сада / Е. А.Тимофеева. М. : Просвещение, 1986. - 77 с.

173. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5. - С. 76-81.

174. Топышев, О. П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / О. П. Топышев. М., 1989. - 49 с.

175. Тур, А. Ф. Физическое воспитание детей / А. Ф. Тур. — J1. : Знание, 1974.-39 с.

176. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

177. Феофилова, Т. Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Т. Г. Феофилова. Л.: Педагогика, 1988. - 202 с.

178. Фертик, Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах / Э. Фертик // Дошкольное воспитание. -1995.-№ 2.-С. 18-22.

179. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: развитие некоторых основных движений и двигательных качеств /под ред. М. Ю. Кистяковской. -М.,1978. 154 с.

180. Филиппова, С. О. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях /С. О.Филиппова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4. - С. 34-36.

181. Фомина, А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры детском саду : пособие для воспитателя подготовительной к школе группы / А. И. Фомина. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

182. Фролов, В. Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика их воспитания в условиях детского сада : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Г.Фролов. М., 1977. - 24 с.

183. Фролов, В .Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста : пособие для воспитателя детского сада / В. Г. Фролов, Г. П. Юмко. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

184. Холодов, Ж. К. Азбука движений / Ж. К. Холодов. М. : Знание, 1990.-85 с.

185. Хухлаева, Д. .В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для учащихся пед. уч-щ. / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 208 с.

186. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 1991. -42 с.

187. Чапурин, М. Н. Пути повышения эффективности обучения двигательным действиям /М. Н. Чапурин, К. А. Кузьмин // Семья в России. 2006. -№2.-С. 111 - 118.

188. Чапурин, М.Н. Обучение двигательным действиям на основе ключевых точек / М. Н. Чапурин /Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. Выпуск № 5. - Чебоксары : «Новое время», 2005. -С. 872-876.

189. Черепов, Е. А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Е. А. Черепов. Челябинск : УралГАФК, 2002. - 23 с.

190. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Ю. К. Чернышенко. -Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. 392 с.

191. Шарыпова, JI. В. Работаем по региональной программе «Север» / JI. В. Шарыпова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4. - С. 2-5.

192. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников : учеб. пособие / В. Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. М. : Академия, 1998. - 192 с.

193. Шлемин, А. М. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков (на примере гимнастики) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / А. М. Шлемин. М., 1968. - 17 с.

194. Щепин, О. П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и перспективы / О. П. Щепин // Вестник Российской АМН. 1996. -№5.-С. 23-31.

195. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М : Педагогика, 1960. - 386 с.

196. Юрко, Г. П. Физическое воспитание раннего и дошкольного возраста / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г.Сорочек, 3. С. Уварова. М. : Просвещение, 1978. - 154 с.

197. Яковлева, Л. В. Физическое развитие и здоровье детей 3—7 лет : пособие для педагогов дошкольных учреждений : в 3 ч. Ч. 1: Программа «Старт». Методические рекомендации. / JI. В. Яковлева, Р. А. Юдина. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 315 с.

198. Kempe, A. Die allgemeine Sportgruppe : Ubungsbetrieb in den Klassen 1 bis 4. Berlin / A. Kempe: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. - 144 s.

199. Kessel, J. Kessel's handy guide to ruining elite FIVB players / A. Kempe //VolleyThech. № 1. - 1992. - P. 8-10.

200. Kessel, J. Skill learning / A. Kempe // VolleyTech. 1992. - № 3. - P. 1220.

201. Marteniuk, R. Information processing in motor skills / R. Marteniuk. -New York: Holt, Rinehart & Winston, 1976. 93 p.

202. Neville, W. Coaching volleyball successfully / W. Neville. Leisure Press, Champaign, Illinois, 1990. - 121 p.

203. Richter, H. О tyr jak szybkose doskonali technike / H. Richter // Pilka nozna. 1992. - № 2. - S. 13-18.

204. Schmidt, R. Motor learning and performance / R. Schmidt. Champaign, Illinois, Human Kinetics, 1991. - 75 p.

205. Wall, W.D. Learning to think in the book: "How and Why do we learn?" / W.D. Wall. London, 1965.- 152 p.