автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Экспериментальное обоснование содержания и методики обучения учащихся начальных классов игре в ручной мяч

Автореферат диссертации по теме "Экспериментальное обоснование содержания и методики обучения учащихся начальных классов игре в ручной мяч"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ

На правах рукописи

ПОЛЫНСКАЯ Елена Анатольевна

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ИГРЕ В РУЧНОЙ ЫЯЧ

13.00.04 - теория и истодика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученбй степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Институте возрастной физиологии РАО.

Научные руководители: кандидат педагогических наук Мейксон Г.Б. доктор биологических наук, профессор Любомирский Л.Е.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Переверзин И.И. кандидат педагогических наук, доцент Приступа Н.И.

Ведущая организация - Коломенский педагогический институт.

заседании специализированного совета л.ию.ит.ит в институте возрастной физиологии РАО по адресу: 119669, Москва, Погодинская ул. д.8, к.2.

С диссертацией монно ознакомиться в' филиале 3 Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского при Институте возрастной физиологии РАО.

Защита состоится

часов на

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совет; кандидат биологических наук

pHi'tf'ifKCH- ' - 3 -

зсу v '•

"[y.VJS ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

рйШйРЗ

Актуальность. Уровень физической подготовленности современных школьников не удовлетворяет запросам общества и нашего государства. Сохраняется необходимость совершенствования форм, средств и методов физического воспитания школьников в целях по- • выиения их физической подготовленности и приобщения к регулярным занятиям физической культурой и спортом. Экспериментально обосновано, что эту работу необходимо начинать с начальных классов. В практику работы с младвшми школьниками целесообразно внедрять активные методы, придавать уроку физической культуры пред'-метную, целевую направленность, применяя разнообразные средства из арсенала отдельных видов спорта (спортивные игры, гимнастика, легкая атлетика и др.).

Ванным резервом совершенствования физического воспитания школьников являются спортивные игры. Опи занимают видное место в физической воспитании в сколе. Это обусловлено и ванной ролью спортивных игр в воспитании личности школьников (Г.А.Баранчуко-ва, 1980; Ю.Д.Железняк, 1983; Г.М.Геллер, 1989; и.stein, G.Fe-derhoi'f, W/2 и др.) и их положительном влиянием на всестороннее физическое развитие детей (А.Г.Ахматницкий, 1973; З.Ы.Адаш-кявичене, 1S77; Ч.Л.Гарбаляускас, 1982; А.Н.Шнайдер, 1985; Ii.stein, 1^72 и др.).

Комплексная программа физического воспитания школьников предусматривает использование спортивных игр в школе с У класса. Вместе с тем практика физического воспитания показывает, что они в значительной степени доступны детям уже с 7-9-летнего возраста СX—Ш класс). Исследования в области возрастной физиологии, психологии, педагогики и других наук убедительно подтверждают, что младший школьный возраст является исключительно благоприятный для овладения техническими приемами спортивных игр (В.3.Бабушкин, 1970; Р.А.Акрамов, 1977; И.С.Бриль, 1980; Э.И.Адашкявичене, 1983 и др.) и фориирования умения использовать их в игровых ситуациях (В.З.Бабушкин, 1970; А.Г.Ахматницкий, 1973; В.П.Иваненко, 1980; А.Г.Кубраченко и др., 1981; Zehrplander zehnklaeaen, 1989 и ДР.).

Одним из изучаемых в общеобразовательной школе видов спортивных игр является игра в ручной мяч. Она отличается структурной простотой и вакной прикладной ролью движений, составляющих основу ее техники - бега, прыжков, метаний (А.А.Данилов, 1973} Н.В.Чертова, 1982; В.Я.Игнатьева, 1985; и^.1'ор1ег, к.ц.йиМп, 1982 и др.) способствуют совершенствований естественных видов движений, развитию основных физических качеств и являются эффективным средствоц физического воспитания и разностороннего воздействия и воспитания личности (й.И.Изаак, 19ТЗ; Д.Г.Дзагания, 1986; Е.П.Клусов, 1986; г.ш^в, 1^76 и др.).

До настоящего времени игра в ручной мяч не предусматривается программой физического воспитания начальной школы. Видимо, одной из причин этого является то, что до сих пор остаются нере-айнныаи вопросы возраста для начала обучения игре в ручной мяч, определения содержания и особенностей методики обучения этой игре младших школьников и влияния ее на двигательную подготовленность.

Целью данной работы является - обоснование доступного содержания и выявление особенностей методики обучения учащихся начальных классов технико-тактическим приемам игры в ручной мяч.

Задачи исследования:

1. Выявить благоприятный возраст для начала обучения игре в ручной мяч учащихся начальных классов в общеобразовательной школе.

2. Разработать содержание обучения игре в ручной ияч для младших школьников.

3. Выявить особенности методики обучения гандболу школьников Ш класса на уроках физической культуры и проверить ее эффективность.

Научная новизна. Впервые экспериментально обоснована целесообразность общения учащихся игре в ручной мяч с 8-9-летнего возраста (Ш класс). Предложены критерии отбора доступных упражнений для учащихся П, Ш, 1У классов. Определено содержание и особенности методики обучения игре в ручной мяч для учащихся Ш классов. Установлено положительное влияние занятий гандболом на уроках физической культуры на показатели двигательной подготовленности.

Практическая значимость исследования определяется включением планирования, содержания, методики в программу обучения гандболу в начальной школе, начиная с И класса.

Материалы, изложенные в диссертации, могут быть использовз-ны в учебном процессе физкультурных и педагогических вузов, курсах, семинарах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, в работе ЕОСЯ.

Структура диссертации. Работа изложена на 118 страницах Машинописного текста и состоит из введения, трех глав, выводов, содержит 21 таблицу. Список литературы насчитывает 179 наименований отечественной и 11 зарубежной литературы.

Основные положения, выносимые на защиту: '

1. Экспериментальное обоснование возможности и целесообразности обучения игре в ручной мяч школьников с 8-9 лет.

2. Апробированный комплекс технико-тактических приемов игры в ручной мяч, доступных учащимся младшего икольного возраста.

3. Адаптированная методика обучения игре в ручной мяч учащихся Ш класса.

Рабочая гипотеза основана на предположении о том, что возрастные особенности младших школьников позволяют включить в обучение технико-тактическим приемам игр : ь ручной мяч в программу начальной школы, что будет способствовать повышению уровня двигательной подготовленности, формированию способностей использования технических приемов в различных игровых ситуациях.

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач применялись лабораторный и естественный педагогические эксперименты, в ходе которых использовались следующие частные методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения с анализом структурно-логической схемы игры в сочетании с критерием целостности; анкетирование и беседы с учителями физической культуры, тренерами ДЮСШ; проварка и отбор упражнений на доступность по отобранным критериям; тестирование общей двигательной и технической подготовленности; антропометрия; обработка полученных результатов исследования методами математической статистики.

- ь -

Лабораторный педагогический эксперимент проводился в два этапа на специально организованных занятиях во внеурочное врешь На первой этапе в школах ISß 833, 49 г.Москвы и Ш 19,36,45 г.Липецка наблюдалось усвоение программного материала по спортивный играй в У-УЕ классах (250 человек). На второй этапе лабораторного эксперимента с учащимися П-1У классов школы № 833 г.Москвы и пионерского лагеря "Прометай" г.Липецка (по 30 учащихся каждого класса: 16 мальчиков, 14 девочек) апробировались выделенные тактические приемы и умение сочетать отдельные приеш в игровых ситуациях.

В естественном педагогическом эксперименте учащиеся Ш классов школы К? 833 г.Москвы (103 человека Э^ 29 мальчиков, 25 девочек; Э2: 26 мальчиков и 33 девочки) обучались технико-тактическим приемам игры в ручной мяч по различный экспериментальным методикам и контрольная группа (К) 28 человек (16 мальчиков и 12 девочек), уроки физической культуры в которой проходили по комплексной программе физического воспитания. Все учащиеся, участвующие в исследовании, были отнесены по состоянию здоровья к основной медицинской группе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Отбор технико-тактических приемов игры в ручной мяч для обучения учащихся начальной школы

При отборе приемов игры в ручной мяч учитывалось, что содержание должно соответствовать критерием Ю.К.Бабанского (1983), в том числе целостности, доступности, времени игры и т.д. Соответствие критерию целостности было обеспечено отбором приемов игры в гандбол. С этой целью были предусмотрены следующие приемы: перемещения,' ведение, передачи мяча, удар по воротам, взаимодействие игроков в нападении и защите.

В ходе педагогических наблюдений на уроках физической культуры в У-УП классах выяснилось, что учащиеся указанных классов успевно усваивают передачи мяча на месте, труднее - ведение,блокирование, броски и ловля в движении, перемещения.

Достижение конечной цели игры в ручной мяч - взятие ворот -предусматривает использование приемов: ловля, передача, бросок мяча по воротам, перемещения, преодоление сопротивления защитников и стойки. Таким образом, в содержание обучения для учащихся П-1У классов были включены технические приемы без владения и с владением мячом, из которых были исключены те упражнения и приемы, которые усваивались учащимися У-УП классов с трудом, или вообще не усваивались.

а результате лабораторного эксперимента были выявлены чрезмерно сложные технические приемы, т.е. требующие для освоения 20 и более повторений, для учащихся П, Ш, 1У классов. Анализ результатов показал, что учащиеся И классов овладели практически всеми отобранными для изучения техническими приемами, количество повторений для которых оказалось меньшим, чем для второклассников (табл.1).

Таким образом, результаты отбора содержания обучения игре в гандбол показали, что большинство приемов учащимися Ы классов доступны, что позволяет считать целесообразный их включение в программу обучения с последующим их использованием в игре, начиная с Ш класса.

Поиск вариантов методики обучения младших школьников игре в ручной мяч

В настоящее время существуют различные методические подходы для обучения спортивным игран в иколе. Так, есть мнение, что обучение следует проводить последовательно в течение всего периода обучения (Н.П.Клусов, 1986). С другой точки зрения наибольший эффект в обучении приемам достигается с последующих их непосредственным использованием в игровых ситуациях (А.Ф.диленков, 1977). Вариантов методики много, однако все они ориентированы на средний и старший школьный возраст.

Сравнительный анализ техники выполнения приемов позволил определить структуру элементов каждого двигательного действия и являлся основой для определения "шкалы ошибок". В такой шкале основное значение имело определение существенных и несущественных ошбок его выполнения, которые оценивались по семибалльной

шкале. Такой подход позволял целенаправленно корректировать обучение учащихся младших классов техническим приемам.

Таблица 1

Коэффициенты доступности технических приемов игры в ручной мяч для учащихся П-1У классов

I Группа 13 ®;техниче-

Приемы игры

Значения коэффициентов П класс Ш класс 1У класс

приемов М д м д и - Л 1

1. Переме- приставным шагом о,б 1 1

щения правым боком 0,6 0,7 0,710,7 0,8

левым боком 0,6 0,6 0,7 0,7;0,7 0,8 1

бег спиной вперед 0,6 0,6 0,70,7|0,7 0,6

с изменением направ- 0,4 0,410,6:0,6 0,7 0,7

ления

бег в сочетаниях 0,2 0,3 0,4!0,4 0,7 0,6

бег с остановкой 0,5 0,3 - - 0,7 0,7

2. Стойки нападающего - - 0,7 0,7 0,8 0,7

защитника - - 0,6 0,6 0,8 0,8

3. Остановки прыяком - - 0,7 0,6 0,6 0,6

4. Противо- выбивание мяча кулаком _ - 0,6 0,6 0,7 0,6

действия

5. Ловля владение мячом двумя 0,6 0,6 0,6 0,7 0,7 0,7

руками на уровне груди

двумя руками сверху на 0,2 0,1 0,4 0,2 0,7 0,6

месте

б. Передачи двумя руками от груда 0,5 0,5 0,6 0,6 0,8 0,7

на месте

двумя руками - в дви- - - 0,5 0,5 0,7 0,7

■ жении

7. Броски согнутой рукой сверху 0,6 0,6 0,7 0,7 0,8 0,6

в опоре

Примечание - недоступность приема, коэффициент ниже 0,2.

Учитывая все вышесказанное, было разработано и распланировано содержание по двум методическим подходам (Э1 и Э2) обучения учащихся Ш классов игре в ручной мяч. Контрольная группа проходила обучение по комплексной программе физического воспитания (без спортивных игр). Это и составило суть естественного педагогического эксперимента (табл.2,3).

Для обеих методик одинаковыми били содержание обучения игре в ручной мяч, количество часов (24 часа), отведенные на обучение, эстафеты, подвижные и учебные спортивные игры. Отличие методик состояло в распределении средств и содеркания по этапам и урокам.

Важным вопросом в методике являлось определение последовательности усвоения материала. В Э2 варианте планированием предусматривалось усвоение новых приемов в течение всего периода обучения. Чтобы ликвидировать временный разрыв между изучением технических приемов и применением их в игре, что и^ело место в Э^, содержание обучения по этому варианту было распределено на три группы приемов, каждая из которых обеспечивала участие в игре по упрощенным правилам на всем протяжении обучения, начиная с ьервых занятий, с использованием постепенно усложняющих технических приемов.

Сравнительная оценка результативности разных вариантов обучения младших школьников игре в ручной

мяч

Ванным показателем при обучении игре в ручной мяч является усвоение технических приемов игры. Из табл.4 видно преимущество обучающихся по второму варианту: почти по всем показателям усвоение технических приемов достоверно выше (р< 0,05).

Сравнительный анализ усвоения учащимися технических приемов подтверждает такие преимущество второго варианта методики. Эти данные показаны в табл.2.

Из табл.2 видно, что учащиеся, обучающиеся по обеим методикам, в целом хорошо усвоили все технические приемы. Однако при обучении по второму варианту эти показатели несколько выше (р < 0,05). Такие технические приемы игры как стойка защитника, остановка прыжком, бросок в опорном положении согнутой рукой сверху учащимися 3-, и Э2 усвоены практически одинаково.

Планирование содержания обучения учащихся Ш класса игре в ручной мяч по первому варианту методики

и стэ

Общее

к-во

часов

С одержание

К-во • 'часов ; на | тему

12

Перемещение приставными шагами правым и левым , 1 боком, стойка нападающего; ;

ловля мяча двумя руками на уровне груди на ме- | 3 сте, передача мяча согнутой рукой сверху на I месте, перемещение: бег спиной вперед, стойка защитника

ловля низко летящего мяча двумя руками на месте

бросок мяча согнутой рукой сверху в цель в опоре

остановка прыжком, перемещение: бег с остановкой прыжком;

передача мяча двумя руками от груди на месте

перемещение: бег с изменением направлений, противодействие: выбивание мяча кулаком

передача мяча одной рукой снизу вперед на месте

варианты эстафеты "Кто быстрее?" с использованием всех способов перемещения

подвижная игра "Пятнашки", "Воробьи и вороны" 1 с использованием всех способов перемещений

эстафеты "Кто дальше?", "Ловля мяча с задачей" 2 с использованием способов передач и ловля мяча

подзикная игра "Слушай сигнал" для закрепления 2 изученных приемов

эстафета "Пять передач", "Мяч по кругу" и "Пе- 2 редал - садись" для закрепления приемов ловли и передачи мяча

подвижная игра "Охраняй капитана", "Не давай мяч водящему'* для закрепления всех изученных приемов

соревнование в игре "Охраняй капитана"

варианты эстафеты "Кто быстрее?", подвижная игра "Воробьи и вороны", "Пять передач" с использованием всех способов перемещений

эстафеты "Ловля мяча с задачей", "Не давай мяч 2 водящему" с использованием способов передач и ловли мяча

подвижная игра "Мяч капитану" для закрепления 1 всех изучении приемов, учебная игра

Планирование содержания обучения учащихся Ш класса игре в ручной мяч по второму варианту методики

1 Общее | 1 Кол-во

I Этап КОЛ-ВО! часов | С о д е р ж н и е | часов на то-ыу

18 !Перемещение приставными шагами правым и ле-:вым бокоц, стойка нападающего, варианты эстафеты "Кто быстрее?" с использованием изученных приемов

'ловля мяча двумя руками на уровне груди на месте, передача ыяча согнутой рукой сверху на месте, эстафеты "Кто дальше? , "Ловля мяча с задачей" с использованием способов

передач и ловли ыяча

'Перемещения: бег спиной вперед, стойка за-;щитника, подвижная игра "Пятнашки", "Воробьи и вороны"

¡ловля низко летящего мяча двумя руками на месте, эстафеты "Кто дальне?", "ловля мяча с задачей", бросок мяча согнутой рукой сверху в цель в опоре, подвижная игра "Случай сигнал"

!остановка прыкком, перемещения: бег с остановкой прыжком, эстафета "Пять передач" для закрепления изученных приемов

'передача мяча двумя руками от груди на мес-;те, эстафета "Пять передач"

перемещения: бег с изменением направления, противодействие - выбивание мяча кулаком, подвинная игра "Не давай мяч водящему"

передача мяча одной рукой снизу вперед на месте, подвижная игра "Охраняй капитана"

Эстафеты: "Пять передач", "Мяч по кругу" и "Передал - садись" с использованием всех изученных приемов

подвижная игра "Кяч капитану", "Не давай мяч водящему11 с использованием всех изученных приемов, соревнование в игре "Охраняй капитана"

Сравнительный анализ оценки освоения технических приемов игры в гандбол учащимися Ш классов по двум экспериментальным методикам (баллы)

Статистические параметры !

-К? ш п/п Технический прием Методика ; I X + т Мальчики достоверность разности Р X +И Девочки достоверность разности Р

1. Перемещения ! э2 ; 5,5+0,1 5,6+0,1 - > 0,05 5,2+0,1 5,6+0,1 с 0,05

2. Стойка Э1 э2 4,8+0,1 5,5+0,1 < 0,05 5,2+0,1 5,3+0,1 > 0,05

3. Ловля мяча двумя руками 31 32 4,4+0,1 5,1+0,1 < 0,05 4,5+0,1 4,7+0,1 > 0,05

4. Передача мяча двумя руками Э1 э2 4,8+0,1 5,6+0,1 < 0,05 4,8+0,2 5,1+0,1 >0,05

5. Передача мяча одной рукой Э1 з2 5,1+0,1 5,6+0,1 < 0,05 5,0+0,1 4,9+0,1 > 0,05

6. Бросок мяча одной сверху Э1 э2 4,8+0,1 5,6+0,1 < 0,05 4,6+0,1 4,6+0,03 >0,05

Группу приемов, связанных с тактическими ситуациями, значительно лучше усвоили учащиеся, обучаемые по второму варианту. Связано это, на наш взгляд, с тем, что в процессе игр учащиеся использовали данные приемы чаще в более слоеной игровой ситуации и испытывали противодействие защитников.

Сравнительные результат умения играть представлены в табл.6. Характерно, что по всем показателям результаты у школьников, обучающихся по второму варианту методики, значительно лучше (рх 0,05). Так, видением игровой площадки и выбором приема сообразно ситуации в 3 раза больше учащихся овладели в группе Э2, чем в Эг И больше, чем вдвое научились взаимодействовать с партнером и использовать противодействия.

Сравнительный анализ усвоения технических приемов игры в ручной мяч учащимися И классов при обучении по двум вариантам методик {%)

: № ш 11г/п ! Технический прием .Методика Э1 ; 32 Достоверность разности Р

1. ! Перемещения:

; - приставными шагами 88,8 96,3 >0,05

| - спиной вперед 89,1 93,9 >0,05

I | - с изменением направлений 86,1 90,0 >0,05

I 2' | Стойка защитника 89,8 93,3 >0,05

3. I Остановка прыжком 89,8 96,3 >0,05

4. Противодействия:

- вырывание мяча 78,6 90,0 <0,05

5. Ловля мяча двумя руками:

- на уровне груди 74,8 90,3 <0,05

- низко летящего 73,5 93,3 <0,05

6. Передачи мяча:

- двумя от груди 75,4 93,3 <0,05

- одной согнутой сверху 72,9 90,0 <0,05

7. Бросок мяча в опоре:

- согнутой сверху 88,1 90,0 >0,05

Таблица б

Сопоставление результатов овладения умением использовать технические приемы в игровых ситуациях в группах и Э2 учащимися Ш класса (%)

Методики | Достовер- |

| (й 18 : п/1г Технический прием ' Э1 ч ¡(п-24) Эр (п =?30) ность разности Р ;

1. Взаимодействие с партнером ! 25,6 63,3 < 0,05 |

2. Видение игровой площадки 20,8 60,0 < 0,05 ;

3. Использование противодействий 41,7 76,б <0,05

1 4' Выбор приема сообразно ситуации 28,2 66,7 <- 0,05

Таким образом, можно утверндать, что обучение школьников Ш классов игре в ручной мяч по второму варианту методики позволяет проверить уровень готовности к игре в ручной мяч, который способствует умению использовать технические приемы в игровых ситуациях.

Сопоставительный анализ используемых методик был проведен ■/также по результатам двигательной подготовленности. И если перед началом эксперимента Э^, Э2 и К группы были идентичны по своему составу, то после его проведения изменения были неодинаковые. Так, наибольшие сдвиги произошли по показателям скорост-но-силового характера: прыжки в длину с места, челночный бег, броски набивного, теннисного, гандбольного мячей у учащихся,обучающихся по второму варианту методики (р< 0,05 * <0,01) как у мальчиков, так и у девочек, что наиболее присуще ручному мячу.

Сопоставление результатов проведенного анализа по обучению учащихся Ш класса игре в ручной мяч выявило:

- преимущественное влияние обучения по второму варианту методики на техническую подготовленность учащихся;

- наиболее эффективное обучение по второму варианту методики проявилось в формировании умения использовать технические приемы в игровых ситуациях;

- наибольшие сдвиги по показателям скоростно-силового характера по результатам тестирования двигательной подготовленности учащихся Ш классов.

ВЫВОДЫ

1. Систематическое обучение учащихся игре в ручной мяч целесообразно начинать в возрасте 8-9 лет.

2. Анализ технико-тактических приемов .игры в ручной мяч и использование дидактических критериев отбора программного материала, обобщения опыта школ определил наиболее доступный для младших школьников комплекс приемов, обеспечивающих процесс обучения игре в гандбол.

3. Школьники 8-9 лет, обучающиеся в Ш классе, успешно осваивают (при коэффициенте доступности 0,6-0,7) следующие техни-

ко-тактические приемы игры в ручной мяч: перемещения приставными шагами, правим и левым боком, бег спиной, с остановкой прыжком, с изменением направлений, стойках защитника, стойкой нападающего, остановка прыаком, противодействия, ловля мяча двумя руками от груди и одной рукой снизу вперед на месте, передача согнутой сверху на мосте, бросок одной рукой сверху в цель. Учащимся доступны отдельные способы выполнения всех технических приемов игры.

4. Половые различия у школьников И класса в результативности усвоения технико-тактических приемов игры в ручной мяч не быта выявлены.

5. Из двух методических вариантов обучения игре в ручной мяч более результативным является вариант обучения технико-тактическим приемам с одновременным использованием их в игре по сравнении с вариантом поэтапного освоения сначала технических приемов, а затем сочетания их в игровой ситуации.

В результате применения варианта обучения технико-тактическим приемам с одновременным использованием их в игре учащиеся Ш класса лучше освоили как сами технико-тактические приемы, так и их использование в игровых ситуациях (р< 0,05 + <0,01).

6. Обучение гандболу учащихся В класса существенно улучшает по сравнению с традиционным обучением по комплексной программе физического воспитания, такие двигательные качества как скоростные, скоростно-силовые, координационные (р<0,05 +<0,01), уровень развития котор'ос необходим для игры в ручной мяч.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Полынская Е.А. Игра в ручной'мяч - ванное средство обучения, воспитания, развития школьников младших классов // Тез. докл. Всеросс.науч.-практ.конф. - Липецк, 1388. - С.94-95.

2. Полынская К.А. К вопросу поиска доступного содержания программы по физической культуре для учащихся // Тез.докл.Всеросс.науч.-практ.конф. - Липецк, 1988. - С.95-96.

3. Полынская Е.А. К вопросу поиска оптимального содержания обучения двигательным действиям младших школьников о целью включения их в игровую деятельность // Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся: Тез.докл.науч.-практ.конф. - Коломна, 1992. - С.226.