автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе"

На правахрукописи

Латинский Виктор Валентинович

Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск - 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Копотев Сергей Леонидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Семин Юрий Николаевич кандидат педагогических наук Сабиров Эдуард Раисович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский государственный педагогический университет»

Защита состоится 5 февраля 2005 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская 1, корп. 6, ауд. 301. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета_Э.Р. Хакимов

кандидат психологических наук

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Модернизация российского образования обусловливает активный поиск новых методов, средств и форм воспитания и обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях рыночной экономики. На современном этапе учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - воспитание самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования системы ценностных отношений учащихся, которые строятся на принципиально новых - синергетических - методологических основаниях.

ческой теории в следующих аспектах: педагогического сопровождения, профессионального, личностного и нравственно-духовного выбора. Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание педагогических условий профессионального выбора. Как педагогическая категория выбор профессии рассматривается в работах Л.В. Андрияновой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Го-ломштока, А.Я. Журкиной, Е.Н. Климова, Н.С, Пряжникова, С.Н. Чистяковой.

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, В.И. Загвязинского, СЕ. Матушкина, И.Я. Лернера, А.П. Тряпицыной, И.Э.Унт. Свобода выбора рассматривается исследователями в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения в современной школе.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в специальных работах В.Г. Афанасьева, Н.В. Бочкиной, В.А. Зайцева, В.И. Никонова, А.И. Титаренко. Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания интенсивно изучаются в западном человекознании (Р. Бернье, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен).

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагоги-

Нравственный выбор в дихотомии добра и зла является центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В.А. Андрусен-ко, Т.К. Ахаян, О.С. Богданова, К.В. Гавриловен, Т.В, Конникова, К.Д. Ради-на, С.А. Расчетина, М.И. Шилова). Выводы этих исследователей, касающихся категории нравственного выбора, остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, проблема формирования системы ценностных отношений в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалась недостаточно.

В современной ситуации имеет место ряд противоречий:

• на уровне науки - между теоретической изученностью оснований ценностного подхода в воспитательном процессе и недостаточной разработанностью оснований отбора условий формирования ценностных отношений в условиях рыночной экономики и информационного общества;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению обучающихся и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений.

Всё это обусловливает необходимость постановки и решения проблемы исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: «Каковы педагогические условия формирования ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе?»

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать программу формирования системы ценностных отношений учащихся юношеского возраста в воспитательном процессе и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектам исследования выступает процесс формирования системы ценностных отношений учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся. Гипотеза исследования:

Формирование ценностных отношений учащихся юношеского возраста будет осуществляться эффективно, если:

• осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора ценностей и принятия ответственности учащихся за выбор;

• отбор содержания деятельности учащихся производится на основе регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности;

• разработана и внедрена целостная авторская программа формирования системы ценностных отношений учащихся юношеского возраста в воспитательном процессе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить и систематизировать существующие теоретические основания формирования ценностных отношений юношества;

2. Выявить характер изменения ценностных отношений юношества в воспитательном процессе;

3. Разработать и внедрить в реальный педагогический процесс программу формирования ценностных отношений юношества в воспитательном процессе;

4. Описать изменения системы ценностных отношений учащихся в процессе реализации предлагаемой программы.

Методологические основы исследования: синергетическая парадигма в

формулировке В.П. Бранского и Е.И. Курдюмова. Разработка программы формирования ценностных отношений опирается на понимание ценностного самоопределения как этапа социализации, а следовательно, требует

принятия - в качестве общеметодологического базиса - теории нормативно-ценностных систем, предусматривает реализацию акмеологического и аксиологического подходов.

Теоретическая основа исследования: теория развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, теория личностно - ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана, В.В. Зайцева; теория ценностного выбора ГЛ. Тульчинского и К.Х. Мамджяна; теории деятельности А.Н. Леонтьева, И.С. Кона и К.А. Абдульхановой-Славской, позволяющие определить категорию ценностных отношений как фактора разностороннего самоопределения личности, а также работы по теории принятия решения П.К. Анохина, Дж. Брунера, Ю.М. Забродина, Д.Н. Зава-лишиной.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические - сравнительный анализ литературы и -эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности учащихся (сочинение), моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного самоопределения учащегося. Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое содержание категории «ценностные отношения» заключается в том, что человек становится личностью, только осваивая в процессе своей жизнедеятельности социальные значения, связанные с определенными нормативно-ценностными системами - этическими, гуманистическими, профессиональными и другими, то есть программы социальной деятельности этих систем. Система ценностных отношений — это совокупность правил, норм и эталонов, принятых в обществе, соблюдение и следование которым позволяют учащимся достичь социально значимых целей на основе осознания ими отношения к окружающему миру, обществу и своего места в нем.

2. Модель формирования ценностных отношений учащихся должна содержать цель, принципы, содержание, факторы и средства образования, выбор которых обусловлен их включением в поэтапную, вариативную исследовательскую деятельность в сфере гуманистических проблем.

3. Процесс формирования ценностных отношений учащихся юношеского возраста является эффективным при прохождение ими трех этапов целостной программы: предварительного, сутью которого выступает вводный курс теории самопознания и самоформирования личности; основного, состоящего из курсов «Философия счастья» и «Архитектура моей жизни»; заключительного, состоящего в написании и защите курсового проекта, подтверждающего динамику формирования ценностных отношений.

Исследование проводилось в три этапа на базе Ижевской сельскохозяйственной академии, Ижевского монтажного техникума, в ряде общеобразовательных школ г. Ижевска.

Первый этап (1999-2000г.г.) -анализ состояния проблемы в теории и практике с целью определения методологических и теоретических подходов к исследованию; изучение возможности проведения опытно- экспериментальной работы; отбор методов исследования.

Второй этап (2000-2002г.г.) - обоснование исходных теоретических позиций, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования; уточнение критериев разработки программ «Философия счастья» и «Архитектура своей жизни»; подбор математического аппарата для обработки полученных в результате эксперимента данных.

Третий этап (2002-2004г.г.) - опытно- экспериментальная работа по внедрению и реализации предложенной программы, математическая обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов практической работы.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы»;

• предложена модель специалиста, которая основывается на качественно новом соотношении общего, профессионального и нравственно-гражданского составляющих личностного развития;

• выявлены педагогические условия формирования ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе, основными из которых являются создание возможностей для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка учащихся, приобщение их к гуманитарному знанию, духовной жизни; освоение учащимися методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание предпосылок для органичного включения выпускников учреждений общего и профессионального образования в экономические, социальные и культурные процессы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений юношества в системе общего и профессионального образования;

• обоснованы выявленные педагогические условия формирования ценностных отношений юношества в воспитательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется следующими

положениями:

• внедрена в воспитательный процесс ряда образовательных учреждений программа формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе;

• результаты исследования могут быть использованы в практике воспита-' тельной работы в различных педагогических системах, а также при разработке воспитательных программ для юношества.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебно-воспитательной работы в учреждениях общего и профессионального образования.

Апробация и внедрениерезультатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования апробированы на межвузовских и международных научно - практических конференциях (г. Ижевск, 2003-2004г.г., г. Саратов, 2004), внедрены в учебный процесс ряда вузов и средних школ г. Ижевска.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию и два приложения. Общий объем диссертации 170 страниц. Список литературы содержит 315 наименований. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его цель, объект, предмет, гипотеза; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; характеризуются методы и этапы исследования; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Педагогические основы формирования ценностных отношений в воспитательном процессе» представлен анализ существующих теоретических концепций формирования ценностных отношений, обоснована необходимость исследования вышеуказанной проблемы.

В первом параграфе рассматривается понятие ценностных отношений, анализируются имеющиеся в литературе подходы к этой проблеме. По мнению ряда авторов, в основе ценностных ориентаций личности лежит определенная

система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. Юношеский, студенческий возраст - один из наиболее сложных и ответственных периодов формирования личности. Основными психолого-педагогическими новообразованиями этого периода являются самооценка, способность понимать другого человека, интерес к собственному внутреннему миру и, наконец, интерес к себе как части социума. Исследователи отмечают, что ценности представляют собой такую форму отражения в сознании человека предметов и явлений, которая раскрывает их возможности для удовлетворения потребностей и интересов человека, а следовательно, лежит в основе активности и направленности личности.

По мнению Т.И. Щербаковой, процесс этот чрезвычайно важен для человека в период получения образования, когда, во-первых, ценностные системы общественной практики определяются индивидом, осмысливаются, переносятся «на себя»; во-вторых, в этот период жизни складываются профессиональные ценностные компоненты; в-третьих, поскольку студенчество - это система коллективной практической деятельности, то ценностные системы определяются в-своем становлении и «техническими параметрами» субъектов этой деятельности (способом организации совместной деятельности, способностями). Нормы и ценности, по мнению ГЛ. Тульчинского, это не независимые, а взаимопереходящие друг в друга стороны единого регулятивного комплекса в механизме общественной практики и познавания в том числе. Норма есть императивное выражение ценности, система правил её достижения и реализации. Ценность же, в свою очередь, можнорассматривать как ориентирующую норму человеческого целеполагания.

Согласно А.И. Ракитову, система ценностей - это устойчивая система правил, норм и эталонов, принятых конкретным социумом для достижения социально значимых целей. Близким к идее нормативно-ценностных систем является и понятие «векторы культуры», предложенное Л. Уайтом.

Природа личности проявляется прежде всего в процессе социализации, то есть усвоения человеком социальной культуры (языка, социальных ролей,

норм). При этом у него вырабатывается та или иная система интересов, ценностных ориентации, складывается устойчивая мотивационная структура. Социальная деятельность как бы накладывает отпечаток на весь внутренний мир человека, его образ мышления и поведения, речь и манеры. Путь формирования и развития личности предстает, таким образом, процессом превращения деятельности внешней, социальной в деятельность индивидуальную. Это - путь «извне- внутрь». Путь формирования и развития, социализации личности как освоения ею социальных норм деятельности Л. С. Выготский называл процессом «вращивания» социального в индивидуальную психику. В формировании и развитии личности, как отмечает Э.В. Соколов, можно отметить следующие основные этапы, в результате которых складываются и соответствующие уровни личности:

- во-первых, это - уровень ролевых социальных значений. Он характеризует не столько личность, сколько социальную систему (виды нормативно-ценностных систем общественной практики), в которой она функционирует, среду ее жизнедеятельности. Этот уровень обычно легко и просто выявляется эмпирическими социальными исследованиями, поскольку является полем непосредственного взаимодействия социального и индивидуального, их пересечением;

- во-вторых, это - уровень диспозиционной структуры личности как уровень ее социального характера. Он, в свою очередь, складывается из нескольких слоев: бессознательных ценностных ориентации и установок; сознательно принимаемых значений; сознательно культивируемых значений; и, наконец, наиболее «глубинный» слой - ценностных ориентации не на конкретные виды деятельности, а на всю жизнедеятельность и действительность во всей их полноте.

Формирование ценностных огношений учащихся в программной форме является важной педагогической проблемой. Ю.А. Самариным были отмечены противоречия, присущие студенческому возрасту: 1) социально-психологические: между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей; 2) социально-педагогические: между стремлением к

самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста; 3) огромное количество информации, ставящее проблему ее отбора.

В научно-педагогической литературе рассматриваются стадии социализации личности в студенческой среде: выработка нового осмысления; выработка когерентного понимания, норм осмысления; сплочение группы; профессионализация. Решение проблемы разработки программы предполагает три подхода: педагогический, социологический и институциональный.

Одной из задач нашего исследования, направленной на решение обозначенной выше проблемы, было выявление устойчивости и характера динамики ценностных диспозиций студентов.

Во втором параграфе рассматривается процесс построения модели. При этом анализируются две альтернативные точки зрения: структуралистская -рассматривает индивидов как элементы социальной группы, чьи действия детерминированы местом в системе социально-экономических отношений; согласно другой точки зрения, индивид - это активный субъект, который преследует свои цели, используя все имеющиеся в наличии ресурсы.

Для разработки и реализации нашей модели предложена концепция «воспроизводства» личности в обществе: молодой человек, даже имея высокую степень личностного самоопределения, не остается при вступлении в самостоятельную жизнь неизменным. Попадая в различные системы ценностных отношений, он меняется, переформировывает свою систему ценностей и пересматривает свои отношения с обществом, то есть в течение жизни личность несколько раз себя «воспроизводит». Методику такого процесса, происходящего в духовном мире человека, может преподать ему система обучения. Этой проблемой занимались П. Бурдье, Д. Берто, М. Кастельич, Э. Претессей, М. Хар-лау, О.И. Шкаратян, В.И. Лукина, СБ. Нехорошков, Э.К. Васильева, В.Ф. Чер-новоленко и В.И. Паниотто. Таким образом, проанализировав теоретическую литературу, мы пришли к необходимости на этой базе разработать такую программу формирования ценностных отношений, которая бы позволила учаще-

муся сориентироваться в смысловых пространствах жизнедеятельности человека и найти способы максимально эффективного самоопределения в них.

Учитывая имеющийся опыт моделирования, мы выделили сущностные практические позиции, которые легли в основу нашего моделирования.

Позиция первая. В проектировании модели формирования ценностных отношений мы учитываем полимерность существования человека и, по крайней мере, трехмерность сфер: духовной (индивид, субъект, личность, индивидуальность, универсум); социальной (действия, активность, деятельность, дело, деяние) и интеллектуальной (восприятие, знания, понимания, осознание, метазнания). По мнению В.С.Соловьева, иерархическая шкала трех основных областей жизнедеятельности - духовной, интеллектуальной и социальной - определяет общественные и индивидуальные ценности. Позиция вторая сводится к признанию незавершенности развития человека. Это условие в моделировании образа выпускника исходит из определения модусов человеческой реальности.

Обоснованием выдвижения данной позиции и его теоретической основой стала теория саморазвития личности (И. Кант, В.Вундт, М. Мид, К. Юнг, Э. Гуссерль, Р. Эшби, Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.НЛеонтьев, В.В. Давыдов). В нашей модели идея саморазвивающегося и возвышающегося человека, рассматриваемого как вступившего в область свободных и ответственных поступков и действующего согласно высшим духовным ценностям человечества, является центральной.

Позиция третья ставит во главу угла направленность саморазвития студента на общечеловеческие ценности. Роль педагога и образовательного учреждения - в обеспечении сотрудничества с человеком, самостоятельно решающим задачу своего образования и развития в условиях свободного выбора, создание условий для этого выбора.

Таким образом, предлагаемая нами модель формирования ценностных отношений личности в воспитательном процессе выглядит следующим образом:

I этап

Достуденческий период

IIэтап

Начальный этап самоопределения (1 - II курс) Вводный курс_

Первый блок - программа «ЮВЕНТА»:

- изучение учащимися основ психологических знаний; -диагностикаличностных характеристик;

- психологическое консультирование;

- психологический тренинг корректирующего и конструктивного назначения.

Второй блок - программа « ПСИХОЛОГИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧ110СТИ»:

- ознакомление с современными теориями личности;

- потребносгно- мотивационная сфера личности;

- система ценностей личности, мотивационные механизмы саморегуляции;

- воспитание психологической устойчивости личности.

III этап

Осмысленное самоопределение и осознание ценностей ЩЫУ курс)

Курс «Философия счастья» Цель: помочь учащимся сформировать мировоззрение и активную жизненную позицию.

Курс «Архитектура собственной жизни» Цель: соединение внутренней жизни человека с общепринятыми моральными нормами.

IV этап

Устойчивость сформированных ценностных отношений)У курс)

Защита курсового проекта по предложенной или выбранной самостоятельно

Рис. 1. Модель формирования ценностных отношений учащегося в воспитательном процессе.

В третьем параграфе описана подготовительная работа к созданию и внедрению в воспитательный процесс программы формирования ценостных отношений. Работа проводилась в три этапа: а) диагностирование - на основании проведения комплекса диагностических методик проведена психологическая дифференциация студентов; б) анализ - проведение тестирования, анализа результатов деятельности, использование метода периодического мониторинга

уровня ценностного самоопределения учащихся; в) ориентация - проведение аналитических бесед и диагностика, сравнение результатов. Для реализации поставленной задачи было предложено:

• изучение учащимися основ психологических знаний о внутреннем мире человека (высшие психические процессы и психические свойства, сознание, самосознание, мотивы поведения человека);

•проведены диагностики личностных характеристик мыслительной деятельности учащихся и акцентуации их характеров;

• проведено психологическое консультирование в диалогах: психолог -ученик, психолог - учитель, психолог - родители, основанное на результатах психологической диагностики;

• организация тренинга корректирующего и конструктивного назначения. Для создания программы курса «Формирование ценностных отношений» в комплексе использовались методики Р. Кеттела, Ф. Фидлера, а также методы компьютерной диагностики и оценки воспитательного эффекта программы «Ювен-та», формой которой стал тренинг-«погружение». Определены основные психолого-педагогические задачи предполагаемого курса, ожидаемые результаты. Программа спецкурса «Психология самоопределения личности» является первым, обязательным этапом перехода к спецкурсам «Архитектура собственной жизни» и «Философия счастья».

Программа рассчитана на реализацию как в учебном, так и во внеучебном процессе. Предлагаемые курсы - составляющие второго этапа программы формирования ценностных отношений. Они имеют адаптационную направленность в следующих позициях:

• психодинамическая адаптация (проявление свойств темперамента и развитие компенсаторных отношений между ними, лабильность умственной деятельности);

• социальная адаптация (принятие целей, ценностных ориентации);

• социально-психологическая адаптация (развитие межличностных отношений, формирование статуса личности в группе, перерастание социальной группы в коллектив и др.);

• психологическая адаптация (формирование мотивов личности, отношений, самооценок);

Предлагаемую программу можно считать направленной на интересы личности, если:

1. Гармонизировать отношения человека с той ценностной системой, в которой он находится и в которую готовится войти;

2. Стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через освоение современных методов познания действительности;

3. Научить человека жить в потоке социально-экономических изменений;

4. Достичь успешной социализации личности.

Основной вывод первой главы заключается в том, что человек - самоадаптирующаяся часть нормативно- ценностной системы общества. Парадигма, заложенная в основе исследования, сформулирована на трех основаниях: а) общество - диссипативная структура, ценностные отношения в которой находятся в состоянии устойчивого равновесия; б) человек не может существовать в рамках только одной нормативно-ценностной системы: он должен знать, как работает механизм ценностных отношений и сформировать собственную систему так, чтобы она не пришла в противоречие с общественной; в) педагогический процесс в рамках учебной и внеучебной деятельности есть важнейший фактор формирования ценностных отношений.

Во второй главе «Реализация программы формирования ценностных отношений в воспитательном процессеучреждений общего и профессионального образования» рассматривается практическое внедрение в воспитательный процесс учебных заведений предложенной программы и обсуждаются результаты эксперимента.

В первом параграфе данной главы анализируются ценностные ориентации юношества, представлена характеристика участников педагогического эксперимента. В исследовании, проведенном в 1999-2003 гг., участвовали 1070 студентов пяти факультетов Ижевской государственной сельскохозяйственной академии, 2-х гуманитарных факультетов института повышения квалификации и двух отделений Ижевского монтажного техникума. Исследование носило лонгитюдный характер.

Респондентов выбирали таким образом, чтобы проверить предположение о влиянии специальности на ценностные ориентации студентов. Во-первых, мы стремились раскрыть направленность личности студентов: альтруистическую, конформистскую, эгоистическую. Во-вторых, в наши задачи входило определить приоритетные ориентации на цели; в-третьих, нужно было эмпирическим путем выявить те инструментальные ориентации, которые реально используются субъектом в его практической деятельности. Таков был первый, подготовительный этап. При исследовании применялась методика диарных контрактных суждений, которая широко используется в социологических опросах. Ограниченность ее состоит в том, что учитываются лишь крайние мнения (ценности -антиценности) и выпадает средняя, нейтральная позиция. Поэтому мы использовали триарную, трехчленную шкалу, построенную по принципу «да-нуль-нет». Ответ «да» интерпретируется как принятие данной ценностной ориентации; «нет» - как ее отрицание; «нуль» - как уход от ответа. Именно эта шкала применялась нами при анонимных массовых опросах. В исследовании применялось также личностное тестирование, метод анализа продуктов учебной деятельности учащихся: ведение дневников, сочинение «писем из будущего», авторами которых были бы сами учащиеся. В диссертации приведены результаты этого этапа исследования.

Установлено, что предлагаемая нами программа позволяет повысить воспитательную ценность образовательного процесса с ориентацией образования на собственные интересы индивида.

Во втором параграфе главы представлены анализ и интерпретация полученных в ходе педагогического эксперимента данных.

При обработке результатов нашего исследования мы воспользовались теорией уровней, разработанной Л.А. Староверкиной. Показатели рассматривались по трем критериям: мотивационно- целевому, интеллектуально-содержательному и рефлексивно-оценочному.

Динамика ценностного самоопределения (ЦС) студентов (в %) 1 курса (1999 г) и 3 курса (2001 г.)

Таблица 1

Уровни ЦС Низкий Средний Высокий

Критерии ЦС

1 курс 3 курс 1 курс 3 курс 1 курс 3 курс

Мотивационно- • целевой 65 28 25 56 10 16

Интеллектуально-' содержательный 67 32 20 48 13 20

Рефлексивно-оценочный 80 22 20 32 0 46

Судя по таблице, у студентов первого курса рассматриваемые показатели находятся на более низком уровне, чем у третьекурсников, и уровень их ценностного самоопределения можно считать средним.

На втором (диагностико-констатирующем) этапе мы определили характер изменений в сфере ценностного самоопределения, для чего рассмотрели динамику этого процесса на ранее исследуемых курсах, которые стали 3-им и 5-м курсами соответственно (см.табл. 2).

Мы наблюдаем устойчивую положительную динамику показателей, поэтому можно считать, что цель исследования достигнута, а гипотеза подтвердилась.

Динамика ценностного самоопределения (ЦС) студентов (в %) 3 курса (2001 г) и 5 курса (2003 г)

Таблица 2

Уровни ЦС Низкий Средний Высокий

Критерии ЦС

3 курс 5 курс 3 курс 5 курс 3 курс 5 курс

Мотивационно-целевой 28 22 56 32 16 46

Интеллектуально-содержательный 32 14 48 34 20 52

Рефлексивно-оценочный 22 18 32 28 46 54

Результаты исследования, подтвердив основные положения гипотезы, позволили сделать следующие выводы:

1. На основании анализа теоретической литературы определено, что система ценностных отношений - это совокупность правил, норм и эталонов, принятых в обществе, соблюдение и следование которым позволяют учащимся достичь социально значимых целей на основе осознания ими отношения к окружающему миру, обществу и своего места в нем.

2. Разработанная нами программа формирования ценностных отношений дает прежде всего общее интенсивное развитие личности, которое мы связываем с духовностью и творчеством. При этом духовность рассматривается как совокупное проявление нравственно-волевых, интеллектуально-эстетических, физических качеств личности. Она предполагает исключительно мощную нравственную силу вторжения в деятельностный мир специализации, которая расширяет сферу воображения, фантазии, веры в себя, в свой народ, в свою страну.

3. Доказано, что процесс формирования ценностных отношений учащихся эффективен, если соблюдаются педагогические условия, ведущими из которых являются: создание возможностей для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества; освоение учащимися методологии

познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм по- . знания; создание предпосылок для органичного включения выпускников учреждений общего и профессионального образования в экономические, социальные и культурные процессы; органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха учащихся; широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других областей общественной жизни.

Рамки проведенного исследования не позволили выявить всех особенностей формирования ценностных отношений учащихся. Полученные результаты служат ориентиром для дальнейшей научной деятельности по обозначенной проблеме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Лаптинский В.В. Проблемы прогрессивного самоопределения студентов педагогических специальностей. / Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Материалы международной научно-методической конференции 13-14 мая 2004 г. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2004 с. 120-122.

2. Лаптинский В.В. Формирование ценностных ориентации студентов как педагогическая проблема. Сб. статей молодых ученых ИжГСХА «Актуальные проблемы воспитания и обучения студентов сельскохозяйственных специальностей». Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 2004 с. 5357.

3. Лаптинский В.В. Синергетический подход к взаимодействию сознательного и бессознательного в обществе. Материалы международной научной конференции 28-30 июня 2004 г. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2004. С. 174-176.

4. Лаптинский В.В. Развитие синергетической теории общества по отношению к педагогическому процессу. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 февраля 2004 года. Том II.

« Устойчивому развитию АПК - научное обеспечение.» Ижевск: Изд-во ФГОУ ВПО ИжГСХА. 2004, С.249-254.

5. Абызов P.M., Латинский В.В. Ресоциализация несовершеннолетних преступников: возможные пути решения проблемы. Вестник Юридического института МВД России № 3. М.: 1999, С. 120-122.(1/2)

6. Лаптинский В.В.. Ресоциалиизация несовершеннолетних преступников: прошлое и настоящее. Материалы научно-практической конференции 28-30 ноября 2000 года «Актуальные проблемы формирования гражданского общества». Тула-Москва: 2000, С. 97-100.

7. Лаптинский В.В. Основные направления профилактики хищений оружия. Сборник межведомственной научно-практической конферен-ции25-27 мая 1998 года «Актуальные проблемы борьбы с незаконным оборотом оружия в условиях переходного периода». Москва-Ижевск: 1998, С. 76-79.

Изд/лиц. ЛУ № 059 от 12 03 99г. Подписано в печать 29.12.2004 г. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 0,88. Тир. 100 экз. Зак. 2604 427004 Удмуртская республика, с.Завьялово, ИД «Пригородные вести»,ул. Полевая.2.

1-2232

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаптинский, Виктор Валентинович, 2004 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе

1.1 Формирование системы ценностных отношений как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования системы ценностных отношений личности в воспитательном процессе.

1.3. Основания для разработки программы формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация программы формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе.

2.1. Изучение актуального уровня развития ценностных отношений учащихся на начало педагогического эксперимента.

2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе"

Модернизация российского образования обусловливает активный поиск новых методов, средств и форм воспитания и обучения, направленных на совершенствование образовательного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в рыночных условиях. В современных условиях учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на выполнение нового социального заказа - на формирование самостоятельной, инициативной, творческой и ответственной личности. Одним из путей решения этой задачи является создание и реализация специальных программ формирования системы ценностных отношений учащихся, которые строятся на принципиально новых - синергетических - методологических основаниях.

Современныесоциальные условия, характеризующиеся нестабильностью, сосуществованием в обществе различных ценностей, требуют воспитания личности, способной в постоянно изменяющихся условиях свободно принимать такие решения, которые были бы результатом ценностного ответственного самоопределения личности.

Воспитание такой личности предполагает расширение свободы выбора - необходимого условия самовыражения и самоопределения личности. Но поскольку свобода выбора подразумевает еще и ответственность человека перед обществом, то для этого в сознании обучающегося молодого человека должна сформироваться такая система ценностей, которая, с одной стороны, не противоречила бы общественным нормам, а с другой -максимально помогала бы ему выражать и развивать себя.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: педагогического сопровождения, профессионального выбора, личностного выбора и нравственно-духовного выбора. Наиболее изученным аспектом проблемы исследования является создание педагогических условий профессионального выбора.

Как педагогическая категория, профессиональный выбор рассматривается в работах JI.B. Андрияновой [13, 187 е.], Н.Ф. Гейжан [81, 67 е.], А.Е. Го-ломштока [88, 189 е.], А .Я. Журкиной [109, 389 е.], Е.Н. Климова [139, 159 е.], Н.С, Пряжникова [262, 256 е.], С.Н. Чистяковой [356, 208 е.] - и представляет собой стройную педагогическую теорию профессионального самоопределения .

Вопросы педагогического сопровождения личностного выбора в ситуациях социального самоопределения освещены в работах С.Г. Вер-шловского [66, 237 е.], М.Е. Дуранова [105, 158 е.], В.И. Загвязинского [112, 136 е.], С.Е. Матушкина [203, 157 е.], а также в работах И.Я. Лернера [179, 349 е.], А.П. Тряпицыной [326, С. 280], И.Э.Унт [331, 158], в которых свобода выбора рассматривается в контексте проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения в современной школе.

Различные аспекты самоопределения как нравственного выбора исследуются в работах В.Г. Афанасьева [23, 147 е.], Н.В. Бочкиной [49, 148 е.], В.А. Зайцева [113, 248 е.], Г.П. Никонова [218, С. 78-81], А.И. Тита-ренко [321, С. 42-49]. Проблемы личностного самоопределения, выбора способа самопознания интенсивно изучаются в западном человекознании (Р. Берне, А. Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс, X. Хекхаузен[251,316с.; 349]).

Проблемы нравственного выбора в дихотомии добра и зла являлись центральным вопросом в исследованиях проблем нравственного воспитания (В.А. Андрусенко [14, С.51-60], Т.А. Ахаян [24, 185 е.], О.С. Богданова [40, 163 е.], К.В. Гавриловен [76, 128 е.], Т.В, Конникова [151, 220 е.], Л.В. Радина [268, 23 е.], А.В. Рассказова [270, С. 24-28], М.И. Шилова [361, 22 с.]). Выводы этих работ, касающихся категории нравственного выбора, и на сегодня остаются актуальными.

Несмотря на то, что в некоторых исследованиях (К.А. Абдульханова-Славская [1, 364 е.], А.Г. Асмолов [22, 367 е.], Е.В. Бондаревская [46, С. 11-17], М.Р. Васильева [62, 257 е.], М.Р. Гинсбург [85, С. 43-52], А.В.

Кирьякова [137, 188 е.], Т.Н. Мальковская [198, С. 16-23]) подчеркивается, что именно ценностное самоопределение выступает базовым компонентом жизненного, профессионального и нравственного самоопределения, формирование системы ценностных отношений в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.

В современной педагогике имеет место ряд противоречий:

• на уровне науки - между теоретической изученностью оснований ценностного подхода в воспитательном процессе и недостаточной разработанностью оснований выбора условий формирования ценностных отношений в условиях рыночной экономики и информационного общества;

• на уровне системы образования в целом - рассогласованность между высокими требованиями к личностному и профессиональному самоопределению обучающихся и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностных отношений.

Всё это обусловливает необходимость постановки и решения проблемы исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: «Каковы педагогические условия формирования ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе?»

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу формирования системы ценностных отношений учащихся юношеского возраста в воспитательном процессе и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектом исследования выступает процесс формирования системы ценностных отношений учащихся.

Предметом исследования -педагогические условия формирования системы ценностных отношений учащегося.

Гипотеза исследованиях Формирование ценностных отношений учащихся юношеского возраста будет осуществляться эффективно, если:

• осуществляется комплексное моделирование ситуации выбора ценностей и принятия ответственности учащихся за их выбор;

• отбор содержания деятельности учащихся производится на основе регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности;

• разработана и внедрена целостная авторская программа формирования системы ценностных отношений учащихся юношеского возраста в воспитательном процессе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать существующие теоретические основания формирования ценностных отношений юношества;

2. Выявить характер изменения ценностных отношений юношества в воспитательном процессе ;

3. Разработать и внедрить в реальный педагогический процесс програмр му формирования ценностных отношений юношества в воспитательном процессе;

4. Оценить изменения системы ценностных отношений учащихся в процессе реализации предлагаемой программы.

Методологические основы исследования: синергетическая парадигма в формулировке В.П. Бранского [50, 256 е.] и Е.И. Курдюмова [167, 48 е.]. Разработка программы формирования ценностных отношений опирается на понимание ценностного самоопределения как этапа социализации, а следовательно, требует принятия (в качестве общеметодологического базиса) теории нормативно-ценностных систем (Л.Г. Тульчинский [328, С. 124], В.П. Бранский [50, 256 е.], Л.Н. Фридман » [344, 29 с.]), предусматривает реализацию акмеологического (А.А. Деркач [101, С.44-49], А.А. Бодалев [39, 388 е.], Кузьмина Н.В. [163, 119 с.]) и аксиологического подходов.

Теоретическая основа исследования: теория развивающего обучения JI.C. Выготского [75, 533 е.], В.В. Давыдова [98, 544 е.], А.Н. Леонтьева [183, 234 е.], С.Л. Рубинштейна [277, 720 е.], Д.Б. Эльконина [372, 235 е.], теория личностно - ориентированного образования культурологического типа Е.В. Бондаревской [46, С. 11-17], В.В. Серикова [294, 271 е.], И.С. Якиманской [375, 223 е.] и др., концепции педагогики свободы и педагогической поддержки О.С. Газмана [77, 246 е.], В.В. Зайцева [113, 248 с.]; теория ценностного выбора Г.Л. Тульчинского [327, С. 72-78] и К.Х. Мамджяна [200, 195 с.]; теории деятельности А.Н. Леонтьева [180, 304 е.], И.С. Кона [147, 254 е.] и К.А. Абдульхановой-Славской [1, 364 е.], позволяющие определить категорию ценностных отношений как фактора разностороннего самоопределения личности, а также работы по теории принятия решения П.К. Анохина [15, 233 е.], Дж. Брунера [52, 409 е.], Ю.М. Забродина [110, 227 е.], Д.Н. Завалишиной [111, 186 е.].

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы, теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся (сочинение), моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение ценностного самоопределения учащегося. Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое содержание категории «ценностные отношения» заключается в том, что человек становится личностью, только осваивая в процессе своей жизнедеятельности социальные значения, связанные с определенными нормативно-ценностными системами - этическими, гуманистическими, профессиональными и другими, то есть программы социальной деятельности этих систем. Система ценностных отношений - это совокупность правил, норм и эталонов, принятых в обществе, соблюдение и следование которым позволяют учащимся достичь социально значимых целей на основе осознания ими отношения к окружающему миру, обществу и своего места в нем.

2. Модель формирования ценностных отношений учащихся должна заключать цель, принципы, содержание, факторы и средства образования, выбор которых обусловлен их включением в поэтапную, вариативную исследовательскую деятельность в сфере гуманистических проблем.

3. Процесс формирования ценностных отношений учащихся юношеского возраста является эффективным при прохождении ими трех этапов целостной программы: предварительного, сутью которого выступает вводный курс теории самопознания и самоформирования личности; основного, состоящего из курсов «Философия счастья» и «Архитектура моей жизни»; заключительного, состоящего в написании и защите курсового проекта, подтверждающего динамику формирования ценностных отношений.

Исследование проводилось в три этапа на базе Ижевской сельскохозяйственной академии, Ижевского монтажного техникума, Колледжа милиции МВД Удмуртской республики.

Первый этап (1999-2000гг.) —анализ состояния проблемы в теории и практике образования с целью определения методологических и теоретических подходов к исследованию, на основе которых анализировались возможности проведения опытно- экспериментальной работы. Отбор методов исследования.

Второй этап (2000-2002гг.) - обоснование исходных теоретических позиций, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования. Уточнены критерии разработки программ «Философия счастья» и «Архитектура моей жизни». Подобран математический аппарат анализа полученных в результате эксперимента данных.

Третий этап (2002-2004гг.) - опытно - экспериментальная работа по внедрению и реализации предложенной программы, математическая обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов практической работы.

Научная новизна исследования:

• уточнено содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы»;

• предложена модель специалиста, которая основывается на качественно новом соотношении общей, профессиональной и нравственно-гражданской составляющих личностного развития;

• выявлены педагогические условия формирования ценностных отношений учащихся в воспитательном процессе, основными из которых являются создание возможностей для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка учащихся, приобщение их к гуманитарному знанию, духовной жизни; освоение учащимися методологии познания и творчества, единста интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание пред* посылок для органичного включения выпускников учреждений общего и профессионального образования в экономические, социальные и культурные процессы. Теоретическая значимость исследования:

• получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностных отношений учащихся в системе общего и профессионального образования;

• обоснованы выявленные педагогические условия формирования ценностных отношений юношества в воспитательном процессе. Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:

• внедрена в воспитательный процесс ряда образовательных учреждения программа формирования системы ценностных отношений учащихся;

• результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы, в различных педагогических системах, а также при разработке воспитательных программ для юношества. Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе и техникуме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования апробированы на межвузовских и международных научно - практических конференциях (г. Ижевск, 2003- 2004гг., г. Саратов, 2004), внедрены в учебный процесс ряда вузов, техникумов и колледжей г. Ижевска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проблема формирования ценностных отношений является многоаспектной:

• социальная проблема (личностное самоопределение - компонент жизненного самоопределения);

• психологическая проблема (самоопределение - длительный процесс развития личности);

• педагогическая проблема (самоопределение - формирование личности средствами воспитания и образования).

Формирование ценностных отношений рассмотрено как многомерный и многоступенчатый процесс, который включает в себя:

• серию задач, которые личность решает в течение определенного времени;

• процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует предпочтения и склонности, свои требования к обществу;

• процесс формирования индивидуального стиля жизни.

Реально это предполагает наличие информации как о мире в целом, о возможностях и требованиях общества к каждой личности, так и о самом себе, своих способностях и интересах.

Формирование ценностных отношений рассматривается как длительный процесс, результат которого может появиться только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как субъекту нормативно-ценностной системы.

Мы выяснили, что важным этапом здесь выступает личностно-нравственная ориентация, которая имеет большое значение для определения своего места в мире.

Предложенная программа «Формирование ценностных отношений» -это лишь фундамент, на котором преподаватель-воспитатель может построить прекрасное здание общения с учениками. В предложенной нами модели сочетаются ранняя формализация понятий и их прикладное использование путем определения места, роли и значения не только предмета изучения, но и каждого его раздела, темы и задачи.

Для построения воспитательной системы по этой модели необходимы глубокая и всесторонняя оценка личности учащихся через многие промежуточные ступени каузальной цели и определение полей каузальных следствий, условий и средств их вариантного выражения.

Мы доказали, что это управляемый процесс, на который можно оказывать влияние в процессе педагогической работы в учебных заведениях.

Заключение

Решение задачи оптимального построения воспитательной системы учебного процесса возможно только с помощью многократного апробирования разных предлагаемых программ и выведения оптимальной для конкретных условий, так как их разработка связана с анализом множества разнообразных характеристик, оценок параметров по экспериментальным данным.

Несмотря на весьма существенную роль моделей для построения системы воспитательного процесса, они являются всего лишь инструментальным средством, выполняющим свою роль только на базе обоснованного дидактического содержания и его всестороннего научного анализа.

Актуальность внедрения системы воспитания ценностных отношений обусловлена, на наш взгляд, тем, что содержание программ общенаучных и гуманитарных дисциплин на первых двух курсах любого типа вуза построено таким образом, что обеспечивает широкопрофильную, фундаментальную подготовку, позволяющую продолжить обучение по инженерно-техническому, социально-экономическому и гуманитарному направлениям, но не затрагивающую ценностных основ формирования человека.

Поэтому инновация с расширением гуманитарной составляющей оказалась сегодня недостаточной. Современное общество и современное производство достигли такого уровня развития, при котором возникает необходимость создания системы подготовки специалистов, позволяющей поднять не только уровень общего и профессионального развития, но и выйти на более высокую ступень формирования специалиста -мастера своего дела, организатора производства, исследователя, человека высокой профессиональной культуры и, главное, духовно-творческого потенциала.

Такого рода целевая установка выдвинула проблему создания нового типа образовательных и воспитательных программ. В этой связи возникают принципиально новые задачи, диктуемые необходимостью преодолевать образовавшийся мировоззренческий вакуум, последствия духовного и социально-экономического кризиса, поразившего многие сферы жизнедеятельности народа. Для их решения нужны не просто высококвалифицированные специалисты, но люди творческие, своего рода подвижники, реформаторы, способные к продуктивной деятельности.

Словом, модель специалиста основывается уже на имеющихся в вузовской практике достижениях и поиске качественно нового соотношения общего, профессионального и нравственного-гражданского развития.

Разработанная нами программа формирования ценностных отношений дает прежде всего общее интенсивное развитие личности, а его мы связываем с духовностью и творчеством. При этом духовность рассматривается как совокупное проявление нравственно-волевых, интеллектуально-эстетических, физических качеств личности. Она предполагает исключительно мощную нравственную силу вторжения в деятельностный мир специализации, которая расширяет сферу воображения, фантазии, веры в себя, в свой народ, в свою страну.

Полученный нами результат внедрения программы формирования ценностных отношений выражает единство объективных и субъективных факторов, единство всех духовно-личностных свойств молодого человека: волю, воображение, искусство видения, ум, интуицию, веру и т.д.

В подобных программах должно, видимо, изучаться и содержание приоритетных общечеловеческих ценностей, определяющих и смысл жизни, и смысл профессиональной деятельности, а также способы преодоления таких негативных явлений, как лень, тоска, отчаяние, подверженность дурным соблазнам, расточительство по отношению к своей молодости, своим силам. К этим приоритетным ценностям, составляющим основу воспитания студента в вузе, его самоактуализации, относятся любовь и свобода, добро и красота, правопослушность и социальная справедливость, совестливость и уважение к другим людям.

Интереснейшее противоречие замечено в учебной практике, когда педагоги, задавшись целью повысить самооценку студентов («Вы способны! Вы талантливы! Вы одарены!»), сталкиваются с таким психологическим явлением, как отчаяние: студент вдруг чувствует, что он не в состоянии осилить предложенное дело. Прийти в такие минуты на помощь молодым людям, укрепить их дух, вывести на оптимистические рубежи - разве не в этом заключается основной смысл воспитания взрослых людей?

Программа, разработанная нами, начиная уже с первого курса, является попыткой показать студентам возможности их личностного роста, предлагая участвовать в специально разработанных тренингах, семинарах, ролевых играх.

При всех своих значительных достоинствах сложившаяся система кадрового обеспечения в нашей стране не рассматривает, а следовательно, и не учитывает роль синтеза духовных и социально-психологических факторов в ходе становления специалистов.

Между тем в третьем тысячелетии, как показывают выявившиеся тенденции, именно эти факторы будут доминирующими в разносторонней подготовке профессионалов для всех отраслей народного хозяйства, культуры, образования. Чтобы их задействовать, нужно преодолеть явно гипертрофированный уклон в сторону трех направлений развития технологической базы обучения специалиста:

- рационализма, когда возводятся в абсолют лишь формализуемые компоненты, подчиненные законам логической вербализации;

- технократизма, ставящего главной целью дать будущему специалисту жесткую систему знаний, умений и навыков, исключая при этом острую потребность в самореализации, интуицию и творческое воображение;

- сциентизма, абсолютизирующего роль науки в ущерб развитию личностных качеств специалиста с высшим образованием: духовного и правового самосознания, эмоциональной сферы жизнедеятельности, свободы воли, веры в свой талант и в свои интеллектуально-эстетические и профессионально значимые достоинства.

Все это следствия псевдомарксистской методологии, перечеркнувшей сферу личностных проявлений человека, в том числе и в его профессиональном становлении, называя их, как и все духовно-творческие процессы, «идеалистическими », «антинаучными».

Между тем вузовский опыт и исследовательская практика накопили немало ценного в области подготовки творческих специалистов в различных отраслях народного хозяйства как бы вопреки названным методологическим установкам, когда в реальной производственной жизни непременно учитывались и интуитивно-творческие факторы в единстве с технологическими и социально-психологическими, и синтез мечты, фантазии, дерзновенные устремления ставить и решать, казалось бы, нерешаемые проблемы.

Мы также располагаем бесконечно важным мировоззренческим знанием, разработанным великими отечественными мыслителями: к ним следует отнести в первую очередь Н.А. Бердяева, создавшего оригинальную теорию творчества, Н.О. Лосского, детально разработавшего учение об интуитивно-творческих процессах в любой деятельности, И.А. Ильина и С.Н. Булгакова, сумевших соединить в своих произведениях право и духовность, доминантные общечеловеческие ценности и творческое созидание, подвижничество и мессианскую роль интеллигенции России.

Многим и по сей день кажется неясной фундаментальная мысль данных философов, что социально-экономические и духовно-правовые кризисы в России могут быть преодолены с помощью трех «китов»: любви, свободы и предметности, т.е. созидательной деятельности, подвижнического труда.

Рассматривая духовно-творческие потенции личности специалиста как главенствующие, во многом определяющие уровень его профессионального мастерства, педагоги вузов сталкиваются с необходимостью обеспечения педагогических условий для разработки и реализации основных принципов гуманитаризации и гуманизации высшего образования.

К ним относятся:

• создание условий для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности;

• глубокая методологическая подготовка специалистов в сфере творческого становления личности, гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества;

• освоение учащимися методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания;

• создание предпосылок для органичного включения выпускников образовательных учреждений в экономические, социальные и культурные процессы;

• освоение обучающимися будущей профессиональной деятельности как единства физических, духовно-правовых, социальных и ноосферных закономерностей, оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма;

• органическая связь учебного процесса с внеучебной деятельностью, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни;

• освоение студентами основных закономерностей развития правосознания, права, методов защиты прав человека, диалектики прав и обязанностей личности;

• демократизация всей системы образования, самоуправление как принцип жизнедеятельности образовательного учреждения, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности обучающегося;

• активизация процесса формирования ценностных отношений в сознании молодого человека.

Этому процессу и призвана содействовать предлагаемая нами программа формирования ценностных отношений, рассматриваемая как средство реализации воспитательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаптинский, Виктор Валентинович, Ижевск

1. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 364с.

2. Абдульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. С. 95-114.

3. Абдульханова-Савская К.А.,Брушлинский А.В. Послесловие, исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С.Л. .Рубинштейна. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002. 720с.

4. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 264с.

5. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1980. 248с.

6. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к лично-стно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Самара: 2003. 23 с.

7. Азаров Ю. П. Студент возможности личностного роста.// Высшее образование в России, 2002.- № 1.- С. 50-57.

8. Айнштейн Ф.Л. Информация: приобретения и утраты./ О проблемах обучения в вузах. //Высшее образование в России, 1999. № 5.- С.89-92.

9. Актуальные вопросы воспитания в средних специальных учебных заведениях. /Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции, поев. 80-летию образования Ижевского базового мед. колледжа. Ижевск: 2003. -254 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. М.: Мысль, 1980.-Т1.-323 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как процесс познания. М: Наука, 2000. 351 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1969.- 412с.

13. Андриянова Л.В. Выбор профессии: педагогические аспекты: СПб, 1995.- 187 с.

14. Андрусенко В.А. Воспитание школьников в процессе внеурочной деятельности.//Педагогика,1996, №3.- С.51-60.

15. Анохин П.К. Принятие решения как педагогическая проблема. М.: Педагогика, 1986. 233 с.

16. Анцифирова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. Психология формирования и развития личности./Под ред. Л.И.Анцифировой М.: Учпедгиз, 1981.- С. 3-19.

17. Ариевич И.М. Вклад П.Я.Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию. //Вопросы психологии, 2002.- №5.- С. 50-59.

18. Аристотель. Соч., т. IV. М.: «Мысль», 1984.- С. 378

19. Арсеньев А.Г. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и мир».// Вопросы философии, 1993.- № 5.- С. 143.

20. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося. / На материале сред. спец. учеб, заведений. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск: 2001.- 18 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980.- С. 23-24, 34.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.- 367 с.

23. Афанасьев В.Г. Нравственный выбор студента. М.: Высшее образование, 1994.- 147 с.

24. Ахаян Т.А. Проблемы нравственного выбора в дихотомии добра и зла. Кострома: Пламя, 1992. 185 с.

25. БаликоваЛ.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе.//Социологические исследования, 2000.- №6.- С. 51-57.

26. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем, как аспект их личностного и профессионального самоопределе-ния.//Психологическая наука «Образование», 2002.- №2.- С. 28-41.

27. Баранников А.В. Теория и практика образования учащихся. Автореф. докт. пед. наук. М.: 2002.- 38 с.

28. БарыткоМ.Н. О дифференциации уровней профессиональнотрудовой направленности.//Сов. Педагогика, 1991.-№4.- С. 38-50.

29. Баулин В.П. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе.// Специалист. 2002.- № 6.- С. 43.

30. Белавкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию. Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: 2003.- 24 с.

31. Белобыгина Л.В. Психологические особенности студен-тов.//Специалист, 2000.- № 3. С.26.

32. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагоги-ки./Курс лекций: Часть 1. М., Воронеж.: Издательство " Институт практической психологии". НПО "МОДЕК", 1996. 319 с.

33. Берто Д. Педагогические условия формирования интереса к получаемой профессии. М.: Прогресс, 1992. 179 с.

34. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. -141с.

35. Беспалько Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж: 2001. 233 с.

36. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в 18-20-х веках под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеалах человека и целях его воспитания. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 2001.-38 с.

37. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Петрозаводск: 2000, 22 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- 694 с.

39. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 388 с.

40. Богданова О.С. Некоторые аспекты нравственного воспитания подростков. М.: Прогресс, 1992. 163 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-С. 380.

42. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии, 1978. -№ 4. -С.23.

44. Боздырев К. А. Рынок жизненные планы студентов.// Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998.- № 1.- С. 93.

45. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества.// Социологические исследования, 2002.- № 3 С. 78-83

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования.// Педагогика, 1997.№4.- С Л1 -17

47. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М'.: Просвещение, 1995.- 411 с.

48. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.- 78 с.

49. Бочкина Н.В. Самоопределение подростков как педагогическая проблема. Мн.: Наукова Думка, 2001. 148 с.

50. Бранский В.П. Теория элементарных частиц как объект методологического исследования/ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -256 с.

51. Братусь В.И., Бакштановский В.И., Вилюнас В.К. Психология самоопределения. Киев, 1989. 247 с.

52. Брунер Дж. Психология познания.М.: Прогресс, 1997. 409 с.

53. Брушлинский А.В. Деятельностный подходи психологическая нау-ка.//Вопросы философии, 2001№2.-С. 124.

54. Бубер М. Особенности антропологического подхода в педагогике. Л.: Просещение, 1983. 247 с.

55. Буга П.Г. К вопросу о типологии высших учебных заведений./ Высшая школа России : научные исследования и передовой опыт, 1995 г.- Вып. 11.- С. 13.

56. Бурдье П. Психические процессы в старшем юношеском возрасте. М.: Просвещение, 1989.- 237 с.

57. Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования. Автореф. канд. пед. наук. М.: 1999. 18 с.

58. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности.// Вопросы психологии, 2002.- № 2.- С. 28 39.

59. Васильева Э.К. Развитие творческого потенциала учителя// Сов. Педагогика, 1987.- №4. С. 24-38.

60. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества.//Соц. иссл., 2000. № 6.- С.37-52.

61. Валеева Н.М. Дополнительное образование студентов.// Высш. обр. России, 1998,- №3.- С. 27-28.

62. Васильева М.Р. Психология обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1990.- 257 с.

63. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986. 179 с.

64. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Педагогика, 1991. 204 с.

65. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени. Alma mater. //Вестник высшей школы, 1998. № 12.- С.79.

66. Вершловский С.Г. Культурологический подход в контексте педагогики. М : Наука, 1991.- 237с.

67. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002.- 127 с.

68. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. //Прикладная психология, 2002. № 5/6.1261. С. 131-134.

69. Власов В., Ямщикова Н. . Образовательно- профессиональное ориентирование.//Высшее образование в России, 1998.- №4.-С. 29-32.

70. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса.//Россия и АГР, 2002. №3.- С. 102- 111.

71. Волкогонова О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем.//Мир России, 2002. № 4. - С. 157-178.

72. Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: 2002. 22 с.

73. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982. С.378.

74. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Наука, 1983.- С. 276.

75. Выготский Л.С. Педагогическая психология . Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика Пресс, 1999. - 533с.

76. Гавриловен К.В. Некоторые закономерности воспитательного процесса. Свердловск: Уральский рабочий, 1989.- 128 с.

77. Газман О.С. Основные концепции педагогики свободы. Гомель, 1998. -246 с.

78. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение в поэтапном формировании умственных действий/ Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. 1966.

79. Гапоненко А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003,- 22 с.

80. Гарькин В. П., Столярова И. Е. Динамика учебно познавательной активности студентов .//Социологические исследования, 2000.- № 12. - С. 70-74.

81. Гейжан Н.Ф. Как не ошибиться в выборе профессии? М.: Знание, 1990.- 67с.

82. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.//Мир образования, 1996.- № 4.- С.51.

83. Гессен С.И. Избранные педагогические произведения. М.: Наука, 1998. -396 с.

84. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема.//Вопросы психологии, 1988. №2. - С. 19-26.

85. Гинсбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.//Вопросы психологии, 1993.- № 3.- С. 43-52.

86. Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения .//Вопросы психологии, 1994. № 3. - С. 43 - 53.

87. Головаха Е.П. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

88. Голомшток А.Е. Мобильность личностно ориентированной системы подготовки творческих специалистов. Мн.: Свиточ, 1997.- 189 с.

89. Голуб Б.Х. Основы общей дидактики. М.: Просвещение, 1999. 96 с.

90. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов.// Социологические исследования, 1997.- № 3. С. 105 - 112.

91. Горбачёва А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления. Автореф. канд. пед. наук. М.:, 2002. 27с. с ил.

92. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986.- 47 с.

93. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии иссле-дований.//Вопросы философии, 2001.- №2.- С. 57-78.

94. Губин В.Б. О роли деятельности в формировании моделей ре-альности.//Вопросы философии, 1997. № 8. - С. 166 - 174.

95. Гуманитарные дисциплины и становление личности. Косов Д., Виноградов В, Гуртовой Е., Добродеева И.//Высшее образование в России, 1997.-№4.-С. 60-67.

96. Гусев С. С., Тульчинский Г. JI. Проблема понимания в философии. М.: Наука, 1985. 287 с.

97. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие для студентов пед. специальностей. М.:, Логос, 2000.223 с.

98. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.М.: 1996. — 544 с.

99. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения сту-дентов.//Социологические исследования, 2001.- № 7.- С. 132-135.

100. Дерболав И.Н. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная асвета, 1976. - 119 с.

101. Деркач А.А. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика, 2002. -№6. С. 44-49.

102. Дневник профессионального самоопределения. Коменкова Д.Н., Дудкин М.С.,Чистякова В.Н.//Школа и производство, 1993. -№ 5. С.67 - 75.

103. Добковиц Н. Что такое личность?// Вопросы философии, 1998. № 2. - С.54.

104. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Наука, 1978.-С. 261.

105. Дуранов М.Е. Педагогическое сопровождение как фактор успешной социализации молодежи. М.: Прогресс, 1995.- 158 с.

106. Емельянов В.В. Студенты об адаптации в вузовской жизни.//Социологические исследования, 2001. №9. - С. 77-82.

107. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственном обучении.//Специалист, 2001.- №10. С.34-36.

108. Жизненное самоопределение учащихся Республики Беларусь: опыт социологических исследований./ Сб. ст. Минск:, 1995. 136 с.

109. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Дисс. докт. пед. наук. М.:, 1988. 389с.

110. Забродин Ю.М. Педагогические основы теории принятия решения. Л.: Просвещение, 1993. 227 с.

111. Завалишина Д.Н. Технология принятия решения.М.: педагогика, 1997.- 186 с.

112. Загвязинский В.И. Методология и методика социально — педагогического исследования. Тюмень: 1995. 136с.

113. Зайцев В.А. Нравственный выбор как педагогическая проблема М.: Прогресс, 1996. -248 с.

114. Залученкова Е.А., Зарецкий В.К.,Ненашева Л.А., Холмогорова А.В. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. Психологическая служба в вузе. Обзор информации НИИВО; Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. 187 с.

115. Зарецкий В.К., Каменский Р.Н. Концептуальная схема самоопределения. Методологический и игротехнический альманах. М.: Кентавр, 1995. №2.-С.10-12.

116. Запорожец А.В. Феномен «вращивания» социального в индивидуальную психику личности. М.: Наука, 1990.- 228 с.

117. Зборовский Т.Е. Образование: научные подходы к исследованию.// Социологические исследования, 2000.- №6. С. 21-29.

118. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности.//Психологический журнал, 1997.- Т. 18.- № 6. С. 35-44.

119. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образованием/Педагогика, 2002.- №3. С. 16-21.

120. Зенкина Т.В. Профессиональное становление студентов.// Среднее профессиональное образование, 2002.- № 10. С. 16-18.

121. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. 384 с.

122. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования.// Педагогика, 1997. № 5.- С.2 - 16.

123. ЗинченкоВ.П. Психологическая теория деятельности (" Воспоминания о будущем")//Вопросы философии, 2001. №2. - С. 67-105.

124. Зинченко В.П. , Моргунов Е.Б. Человек развивающийся./ Очерки российской психологии. М.:, Тривола, 1994. 304 с.

125. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультации в вузе. Профессиональная адаптация в высшей школе. Кемерово: 1990.-С. 120-128.

126. Иванов В. В. Знаковые системы научного поведения. // НТИ, Сер. 2, 1975.-№9.-С. 3-9.

127. Иконников С. Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности. Духовная культура развитого социализма и личность. JI.:,1980, С. 144.

128. Иконников С.Н., Каган М.С. Жизнь как творчество. Киев: 1985. -258 с.

129. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации обучения в By3e.//Alma-mater. Вестник высшей школы, 2001.- №8. С. 11-15.

130. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа как социально-педагогическое взаимодействие. //Педагогика, 2000.- № 5.- С. 64-69.

131. Какабидзе 3. М. Проблема человеческого бытия. Тбилиси: 1985.-С. 194- 195.

132. Кармадонов О.А. «Классический» университет в сегодняшней России.//Социально-гуманитарные знания , 2003г.- № 1С. 105-123.

133. Карпухин О.Н. Молодёжь России: Особенности социализации и самоопределения.//Социологические исследования, 2000. №3 - С. 124-128.

134. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995. 38 с.

135. Кастельич М., Претессей Э. Роль образования в формировании социально активной личности. М.: Прогресс, 1987. 327с.

136. Кеганов С.А. Интеграция с/х вузов в реальный сектор эко-номики.//Экономика с/х и перерабатывающих предприятий, 2002.- №7. -С. 49 -50.

137. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южн. Урал, 1996. 188 с.

138. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании . М.: Педагогика, 1996. №2. - С. 14-21.

139. Климов Е.А. Как выбрать профессию? М.: Просвещение, 1990. -159с,

140. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов- на-Дону: 1996. 509 с.

141. Климов Е.А Теоретико-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. 96с.

142. Клочко Ю.Н. Профессиональное самоопределение и интеграция молодых специалистов в социальную структуру в современных условиях. (Комплексное исследование. Автореф. дисс. докт. соц. наук. Ставрополь: 2000. 4 J с.

143. Ковалева Т.В., Селезнев И.А. Этнополитическое сознание студенчества в первой половине 90-х годов.//Соц. Иссл., 2000. № 4. - С.43-62.

144. Коган А.И. Отношения студентов.//Соц. иссл., 1997. № 9. - С.73-85.

145. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1977. 17с.

146. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосоздание. М.:, Политиздат, 1984, 335 с.

147. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-254 с.

148. Консузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценке студен-тов//Социологические исследования, 1999. № 4. - С. 95 - 100.

149. Концепция профессионального самоопределения молодёжи.

150. Проект., М.: Педагогика, 1993. №5. - С. 33-37.

151. Конычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001. 24с.

152. Конникова Т.В. Воспитание нравственности в ходе учебных занятий в старших классах школы.М.: Педагогика, 1996. 220 с.

153. Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. М.: Мысль, 1996. - 124 с.

154. Коровина Е.В. Факторы и условия профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей: Автореф. канд. пед. наук . Великий Новгород: 2001. 20с.

155. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования.//Социологические исследования, 2000. № 6. -С.48-51.

156. Коростылева НЯ Педагогическое целеполагание в современной школе как объект управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2002. -22 с.

157. Коул С. Интериоризация как основа формирования ценностных отношений. М.: Прогресс, 1989. 324 с.

158. Краповский Ю.Н. Иерархическая модель выбора профессии. М.: Alma-mater. Вестник высшей школы, 1998. №1. - С. 19-21.

159. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002. 22 с.

160. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования.//Новые ценности образования, 1995. №2. - С.67-94.

161. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных инте-ресов.//Вопросы психологии, 1985.- № 3. С. 23-30.

162. Куделин В.Н. Мониторинг профессионально личностного развития студентов.//Специалист, 2002. - № 11.- С.67-78.

163. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Развитие деятельности иеё самодетерминация.//Вопросы философии, 2001. № 3.- С.93-103.

164. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

165. Кузнецов В.М. Психолого- педагогические условия формирования личности учащегося. М.: Просвещение, 1994. 135 с.

166. Кузнецов И.Ю. Особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях. Автореф. дисс. канд. психол. наук . М.: 2000. 23с.

167. Кураков JI. Формирование личности важнейшая задача высшей школы. Развитие личности. //Высшее образование, 2002,- № 8.- С.45 - 49.

168. Курдюмов С.П. Синергетика новые направления/ Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. - М.: Знание, 1989. - 48 с.

169. Кутеева В.П. Социально- психологическое самоопределение личности будущего специалиста./Современные проблемы психолого-педагогических наук. М.: Вып. 17, 2001. С. 40-44.

170. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Автореф. дисс. канд.пед.наук: Кострома, 2002. 22 с.

171. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования ./ Гос.ком. РФ по высшему образованию , УдГУ . Ижевск : Изд-во Удм. унта 1995.-254с.

172. Лазарев B.C. Кризис «деятельностного подхода» в псхо-логии и возможные пути его преодоления.//Вопросы философии, 2001. № 3,- С. 47-61.

173. Лаптинский В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов как педагогическая проблема/ Актуальные проблемы воспитания и обучения студентов сельскохозяйственных специальностей. Сб. статей молодых ученых ИжГСХА. Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 2004. С. 53-57.

174. Лаптинский В.В. Синергетический подход к взаимодействию сознательного и бессознательного в обществе ./Материалы международной научной конференции 2830 июня 2004 г. Саратов: Изд-во Саратовского государственного университета, 2004-С. 174-176.

175. Лебедев А.С., Горбенко В.И. Формирование ценностных ориентаций молодежи. СПб.: Питер, 1990. 264 с.

176. Лезова Л.В. Активные методы обучения как средство профессионального самоопределения студентов УСПО. Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 2001. 19с.

177. Лейман И. И. Наука как социальный институт. Л.: Наука, 1971. С. 20.

178. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.-349 с.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

180. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: «Смысл», 2001. -511 с.

181. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: «Мысль», 1983. Т.2. С. 196.

182. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В. 2-х т., Т. 1 .М.: «Мысль», 1983. 234 с.

183. Леонтьев А.Н. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу.//Вопросы психологии, 1987.- № 3. С. 11- 21.

184. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Просвещение, 1974.-289 с.

185. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные оиентации молодежи России. Уч. пос: СПбГУП, 2000. 136 с.

186. Личность. Семья. Школа (проблемы социализации учащихся). Пособие для руководителей школ./ Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та пед. мастерства, 1996. 246 с.

187. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования.//Педагогика, 2002. №1.- С. 78-79.

188. Лопырев М.И. Необходимо готовить кадры для ландшафтного земледелия. М.: Земледелие, 2002.-№ 6. С. 44 .

189. Лось А.Н. Проблемы профориентации сельской молодёжи.// Среднее профессиональное образование. 2002.- №9. С. 50-51.

190. Лукина В.И. «Индивидуальные траектории» и использование ан-тропономического подхода в деятельности педагога.// Педагогика, 1993.-№ 5.-С. 23-35.

191. Лунина В.В. Образ "Я" как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь: 2000. 23 с.

192. Лурин А.Р. Формирование устойчивости мотивационной структуры личности в работе с подростками антиобщественной направленности. Автореф. дисс. канд пед. наук.- Кострома, 1998.- 23 с.

193. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Псков: 2001. -24 с.

194. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника. Проблемы профессионального самоопределения.//Вестник Московского университета. Психология, 2000. № 1.- С. 48-56.

195. Любичанковский В.А. Концепция современного естествознания. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов. Часть 1. Оренбург: Издательство ОГУ, 1998. 290 с.

196. Ляпкало В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 2000. 19 с.

197. Мальковская Т.Н. Ценностное самоопределение как педагогическая проблема.//Педагогика, 1997.- № 6. -С. 16-23.

198. Маригодов В.К., Слободняк А.А. ,Мочалов Д.Э. Оценка методов активизации профессиональной деятельности и творчества обучаемых. //Специалист, 2003. -№ 1. С. 20-22.

199. Мамджян К.Х.,Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика, 1990. 195 с.

200. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., Т. 1, М.: Политиздат, 1980. С. 292.

201. Марычева Е.П. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2002. 18 с.

202. Матушкин С.Е. Личностно- ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: изд-во Ур.гос.пед.универ.,1998.-157 с.

203. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ярославль: 1999. 36 с.

204. Методология и методика научного исследования. (Для педагогических работников новых типов учебных заведений, занимающихся опытно-эксперементальными исследованиями). Автор сост. А.Я. Наин. Челябинск: 1993. - 52 с.

205. Менжин Т.Н. Россия в беде.// Мир России, 2001.- №1С. 57.

206. Мечников И.И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива. Автореф. канд. дисс. канд. соц. наук. М.: 1969. 19 с.

207. Милинис С.М. Формирование профессионального самоопределения дезадаптационных подростков в социально-воспитательной деятельности в многопрофильной гимназии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: 2002.- 19 с.

208. Михальцова Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно образовательной среде школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: 2003. - 24 с.

209. Молодежь: тенденции социальных изменений./ Сб. статей. СПб.: СпбГУ, 2000. 237 с.

210. Мудрик А.В. Социализация в "смутное время ". М.: Знание, 1991. 87с.

211. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.:, Academia, 2000. 193 с.

212. Налимов В.В. и др.: Бессознательное, т. 3. Тбилиси.: 1978. С. 293 -301, 703 - 710, 298 - 300, 291 - 292.

213. Нехорошков С.Б. Некоторые результаты внедрения воспроизводственного подхода к формированию личности в педагогический про-цесс.//Высшее образование в России, 1994. №2. С. 34-58.

214. Негосударственное образование в оценках студентов.//Высшее образование в России, 2002. № 6. С. 94-104.

215. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.// Педагогика, 1999. №3, С. 3- 10.

216. Никитина А.Г. Структура "Я" и фундаментальная политическая альтернатива. //Вопросы философии, 1999. № 12. - С. 97-106.

217. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности.//Педагогика, 1999.- № 4.- С.78-81.

218. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных педагогов . /Под ред. Н.Б.Крыловой. М.: Сов. педагогика, 1995, T.l. С.81.

219. Носова Т. А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург: 2000. 23 с.

220. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления. Автореф дисс. к. психол. наук. М.: 2002. 16 с. с ил.

221. Норец А.И. Формирование социально-активной личности студентоввуза во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: 2002, 17с. с ил.

222. Образование в Удмуртии: история, реальность перспективы./ Материалы научно-практической конференции (к 60-летию ИУУ), Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1998. 130 с.

223. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов. М.: Специалист, 2001.- № 6,- С.57-63.

224. Ольшанский В. Д. Особенности социокультурного развития и некоторые универсальные личностно-психологические механизмы творчества. Диалектика научного и технического творчества. Обнинск: Изд-во ОГПИ, 1983.-С. 31.

225. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Просвещение, 1994. 247 с.

226. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект. М.: Мысль, 1978. С. 149.

227. Осипов П.И. Какие они наши студенты? ( Социальные потребности и особенности социализации). Сред. проф. заведение респ. Та-тарстан.//Специалист, 1999. - № 7. - С. 28-30.

228. Осипов П.И. Особенности студента сельскохозяйственного техникума. //Специалист, 2003. № 4. - С. 30-31.

229. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и современное состояние. Автореф. канд. пед.наук. М.: 2002. 21 с.

230. Палий В. Ф., Щербина В. Ф. Диалектика духовно-практического освоения природы. Л.: Просвещение, 1980. С. 20 - 25.

231. Паниотто В.И. Зависимость успеваемости детей от социального положения членов их семей//Социологические исследования, 1990.- № 2.- С.37-50.

232. Патутина Н.А. Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М.: 2002. 22 с.

233. Пентин И.К. Россия и мир: историческое самоузнавание. М.: «Акма-пресс»,2000. 133 с.

234. Петров В. М. Ценностные установки и социально-психологические аспекты научного творчества. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981. С. 78 - 105.

235. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому о психологии., М.: Рос. гос. гуман. ун-т, 1996.- 348 с.

236. Петровский В.А. Личность психологии: парадигма субъектности. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Феникс, 1996. 59 с.

237. Пишудлин ВТ. Модель выпускника университета.//Педагогика. 2002.- №9.-С. 22-27.

238. Плюснин Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции: теоретико- методологический анализ/ Отв.ред. В.П.Фофанов; АН СССР, Сиб. Отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии.-Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990. 237 с.

239. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: 1996. С. 10.

240. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2-х книгах. (Кни-ral.Общие основы. Книга 2. Процесс воспитания). М : Владос, 1998 ~ 1999.-389 е., 350 с.

241. Пойзнер Б.В. Готовность к самоопределению.// Высшее образование в России, 1998. №2.-С. 80 82.

242. Политический журнал. М.: 1997, №2.-С. 80-93.

243. Полищук Е.И. Психология самоопределения и выбор специальности. //Специалист, 2002. № 8.- С. 24-35.

244. Попов С. А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Калининград: 2002.- 19с.

245. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностныхориентаций учащейся молодежи. //Соц. иссл., 1999. № 6. С.68.

246. Портных В.Я. Система воспитания студентов.//Специалист, 2001. № 1, № 2.

247. Практикум по социально-психологическому тренингу./ Сб. ст. СПб.: Питер, 2000.- 350 с.

248. Профессиональное образование в сельскохозяйственных вузах. . М.: МГАУ, 2001.-92с.

249. Профессиональное самоопределение студентов. / Методические рекомендации научно-методической конференции преподавателей и сотрудников. Сборник научных трудов. Якутск: Изд. ЯГУ, 2000. 204с.

250. Психология личности в трудах зарубежных психологов .Сост. Реан А.А. (Хрестоматия по психологии: Р. Бернье, А.Маслоу, Д. Мид, К. Роджерс и др.). СПб.: Питер, 2000. 316с.

251. Психология личности в трудах отечественных психологов .Сост. Куликов J1. В. (Хрестоматия по психологии).-СПб.: Питер , 2000. 476с.

252. Психология личности. Хрестоматия : Учебное пособие для вузов рек. УМО РФ Т.1. Ред.- сост. Д. Я. Райгородский . М.: Бахрах , 2000. 447 с.

253. Психология личности : тесты, опросники , методики .Сост. Н. В. Кирше-ва, Н. В. Рябчикова . М.: Гелинон, 1995. 220 е., ил.

254. Психология профессиональной подготовки .Никифоров Г. Н. , Зимичев A.M., В. М., Макшанов С. И., Джанерьян С.Т. С.-Петербург. Гос. ун -т; общ. ред. Г.Н. Никифорова . СПб.: Из-во С.-Петерб. ун- та, 1993. 169 с.

255. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1987. 243 с.

256. Психология индивидуальных различий. Ред. Гипенрейтер Ю.Б., Романов В.Е. М.: ЧеРО, 2000. 775 с.

257. Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: изд-во С.Пб. университета, вып. 4., 1997. 233 е., с ил.

258. Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования .Т. 1 Г.Сб. науч. тр. междунар. Акад. психологических наук и др./ Редкол. : В.

259. В.Новиков и др.; отв. ред. А. Ф. Шикун , Ю. П. Платонов .Тверь: 1998. 398 с.

260. Пряжников Н.Е. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-метод. пособие. М. Воронеж: «Знак»2002. - 392с.

261. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения.//Школа и производство, 1997. №2. С. 92-95.

262. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Воронеж: НПО "Модек 1996. 256 с.

263. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.// Вопросы психологии, 1996, №2. С. 5.

264. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи. М.: Изд-во МГУ, 1991.-86с.

265. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческое достоинство. Воронеж: НПО «Модек», 2001.- 98с.

266. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие к курсу: Психология труда и инженерная психология. М.- Воронеж: НПО «Модек», 1997.-351 с.

267. Равинский Р.Е. Самоорганизация как фактор направленного развития.// Вопросы философии, 2001. № 5. С. 67-77.

268. Радина JI.B. Психолого акмелогические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2001. - 23с.

269. Ракитов А. И. Культурная детерминация и рациональность. Социальная детерминация познания. Тарту: изд-во ТГУ, 1982. С. 42 - 54.

270. Рассказова А.В. Самореализация личности студента. М.: Специалист, 2000. №11.- С.24-28.

271. Рахманин B.C. Идеалы и социализация личности Личность и проблемы коммунистического воспитания. Воронеж: Политиздат, 1973. С. 1214.

272. Розов М. А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний.

273. М.: Наука, 1997.- С. 125 172.

274. Роджер К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Изд-во «Прогресс», «Универсум», 1994. 320 с.

275. Розин В.М. Становление личности и время (Г.П. Щедровицкий и его воспоминания). М.: Вопросы философии, 2002. № 12. С. 79.

276. Ромшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: "Мир", 1994. 320 с. с ил.

277. Рот Г. Интеллектуальный автомат: компьютер в качестве эксперта/перевод с нем. А.П.Свиридова.- М.: Знание, 1991. 79 с.

278. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Мысль», 2002. -720 с. с ил. ( Серия "Мастера психологии").

279. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация развития общества. М.: Вопросы философии, 1998. № 8. С.63 - 72.

280. Сабуров Л.А., Бушмакина О.Н., Перфильева Н.Б., Санников О.В. Философия: Опыт самоопределения: Учебное пособие. Ижевск: Удм. гос. Университет, 1996.- 195 с.

281. Самарин Ю.А. Педагогические условия формирования ценностей старшеклассников//Педагогика, 1993. -№7.- С.34- 36

282. Садовничий В.А. Университеты: настоящее, будущее./ Выступления на Первой Международной конф. ун-тов стран СНГ "Университеты и общество", Мое. ун-т, 23 марта 2000 г. М.: 2002. С. 8-19.

283. Садовская Т. Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: 2001. 23 с.

284. Сазонов И.Е. Социально- профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Оренбург: 1999. 18с.

285. Сальцев С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. . Оренбург: Издательство ОГПИ, 1996. 151с.

286. Сайтбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов профессионалов. Учебно-методическое пособие. М.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002. - 69 с.

287. Сайтбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения. Оренбург: 2001. 137 с.

288. Сайтбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография. М.: Прометей, 2000. 203 с.

289. Сайтбаева Э.Р. Учебные программы интегрированных психолого- педагогических спецкурсов по образовательной поддержке самоопределения педагогов профессионалов. Методическое пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2002.- 29с.

290. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.-151с,

291. Сафин В.Ф. Психологическое самоопределение личности. Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1986. 142 е.

292. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации. //Высшее образование в России, 2002.- № 6 С. 9-16.

293. Свиридова B.C. Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 2003. 22 с.

294. Сергеева О.П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога (на материале педагогического колледжа республики Саха (Якутия)). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск: 2002. 22 с.

295. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. 271 с.

296. Ситаров В.А. Дидактика. Учебное пособие для вузов. Под ред. Сластёнина В.А. М.: "Академия", 2002. 368с.

297. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). //Вопросы философии, 2001.- №3.- С. 97-112.

298. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Педагогика и психология, 1995. С. 209210.

299. Смайлс С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000. 409 с.

300. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб, заведении. М: "Академия", 2001.- 304 с.

301. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М.: 2001. С. 134.

302. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: «Академия», 1995. 327 с.

303. Современный словарь по педагогике. Сост. Рапацевич Е.С. М.: "Современное слово", 2001. 928 с.

304. Соколов А. В. Профессиональные устремления сельской молодежи.// Социологические исследования, 2002. № 6. С. 16-18.

305. Соколов А. В. Культура и личность. М.: «Академия», 2001. С. 177 — 188.

306. Соколов А.В. Ценностные отношения студенчества. Харьков: «Мова», 2001.- 197 с.

307. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества. // Социологические исследования, 2003. №1. С. 115-123.

308. Cogito: Сб. научных ст. по педагогике и психологии. Ижевск: Изд-во Уд-ГУ, 2000. 248 с.

309. Соломатина Г.Б. Социальная адаптация студенческой молодёжи в процессе профессионального образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук .М.: 2001,- 22с.

310. Социология в СССР, т. 2. М.: Политиздат, 1966.- С. 490.

311. Социология молодежи. Учебник. Под ред. В.Т. Лисовского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1966.- 327 с.

312. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов центрального региона России. Орёл: Изд-во Орёл ГАУ, 2001. -197с. с ил.

313. Сребная Н.М. Организационно-педагогические условия создания личностно-ориентированной системы внеучебной деятельности в вузе. Автореф.дисс. канд. пед. наук. М.:2000.- 22 с.

314. Староверкина Л.А. Теория уровней в контексте педагогической науки. М.: Просвещение, 1992. 214 с.

315. Строев Е.С. Фундаментальные проблемы аграрных преобразований в России в XX веке. // Вопросы философии, 1998. № 8,- С. 91- 99.

316. Студент как субъект обучения и воспитания./ Научно-метод. конф. проф.-преподавательского состава ЯГУ 4-5 февр. 1997г. Метод, рекомендации. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. -118с.

317. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. -22 с.

318. Суркова А.В. О формировании профессионально-значимых качеств будущих специалистов. //Среднее профессиональное образование, 2002. №10, С.38-43.

319. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1983. 158 с.

320. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии.// Вопросы психологии, 2002. № 5,- С. 42-49.

321. Титаренко А.И. Моделирование ситуаций формирования нравственного выбора учащихся средних школ.// Педагогика, 1993.№4,- С. 14-28.

322. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: «Мысль», 1975.- 56 с.

323. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: «Мысль», 1984.- 69 с.

324. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РОССЕН, 1999. 97 с.

325. Тоом A. J1. На пути к рефлексивному анализу художественной прозы.// Семиотика и информатика. Вып. 17. М.:, Просвещение, 1981.- С. 183.

326. Третий Всероссийский съезд общества психологов СССР. Т.З, М.: «Наука», 1968.- С. 280 281.

327. Тульчинский Г. JI. О некоторых нормативно-ценностных механизмах культуры: Природа и факторы смешного. Методология и методы изучения культуры. Л.: изд-во «Ленинградский рабочий», 1984.- С. 72 78.

328. Тульчинский Г.Л. Нормативно-ценностные системы. СПб.: «Изд-во СПб ун-та», 1997.- С. 124.

329. Тютюник Н.Н. Развитие личности студента.// Специалист, 2003. № 2, -С.17-18.

330. Тягло А., Воропай Т. Критическое мышление. Харьков: «Мова», 1997.-С. 232-245.

331. Унт И.Э. Роль преподавателя в формировании личностного самоопределения учащегося.М.: Просвещение, 1994. 158 с.

332. Утенков В. М., Закалин А. С. Об историческом сознании студенческой молодежи . // Социологические исследования, 2000. № 6, -С. 119-122.

333. Уткин А.И. Глобализация: процесс и осмысление. М.: Логос, 2002. -254 с.

334. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения в 6 т. Т. 5. М.: «Мысль», 1990.-С. 15.

335. Файль Г., Флетнер А. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: госуд. и част, гимназии, экстернат: метод.пособие/Лен. Предприятие «Эксперт»- Л.-.Б.И., 1991.-96 с.

336. Федотова И.А. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов: 2001,-22 с.

337. Филлипова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи. М.: Специалист, 2001. № 8, С. 68-74 .

338. Философия самоопределения (Коллективная монография). Под ред. Андрусенко В.А, Емельянова Б.В., Любутина К.Н., Стрельца Ю.Ш. Оренбург: Прометей, 1996.-С.8

339. Философско-психологические проблемы развития образования. Сб. ст. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 127 с.

340. Формирования целостного мироотношения и духовная культура. /Под общ. ред. д.ф.н. Андрусенко В.А. Оренбург: изд. Оренбург, технического ун-та, 1996.- 196с.

341. Формирование учебной деятельности студентов. / В.Я. Ляудис, Х.Варнеке, И.И. Ильясова и др. Под. ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. -239с.

342. Френг М. Премудрость в личности. // Вопросы философии, 2000. №4. С. 123-131.

343. Фридман Л.Н. Изучение процесса личностного развития. Ижевск: «Детектив-информ», 1994. 29 с.

344. Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2002,- 23с.

345. Хакен Г. Основные понятия синергетики. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: «Мысль», 2000. С. 2-55.

346. Харлау М. Общественные отношения как основа формирования личности. Л.: Просвещение, 1991.-257 с.

347. Хмелева О.Г. Становление целостного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы (в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул: 2002, -22 с.

348. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х томах.М.: Педагогика, 1986.- Т.1, 439 е.; Т.2, 450 с.

349. Холодная М.А. Психология интеллекта, СПб.: Питер, 2002. -264 с.

350. Хрестоматия по педагогической психологии, М.: Просвещение, 1995. -413 с.

351. Цивилизация. Культура. Личность. М.: Прогресс, 1995. -221 с.

352. Чегель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1995. 36 с.

353. Черногласкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования. М.: Специалист, 2001. №1.- С. 45-62.

354. Черноволенко В.Ф. Педагогический процесс и «воспроизводственный» подход формирования личности: результаты внедрения.// Социологические исследования, 1994.-№ 5.- С. 45-61.

355. Чистякова С.Н. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

356. Шадриков В. Д. Деятельности и способности. М.: Прогресс, 1994. -132 с.

357. Шатохин А.А. Проблемы профессионального самоопределения в юности. Вестник Ставропольского института им. Чурсина. Ставрополь: изд-во Ставропольского инст-та, 2002.- С. 61 -66.

358. Шахмаев Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы. Новое в педагогике. М.: Просвещение, 1998. С. 13.

359. Шемитило Р. К. Социальные институты культуры. Сверд-ловск:Уральский рабочий, 1978.- С. 28.

360. Шилова М.И. Педагогические условия формирования ранней профессиональной ориентации.-Автореф. дисс. канд.пед.наук.М., 2000.-22 с.

361. Шкаратян О.И. Антропономический подход к анализу общественных отношений.// Педагогика, 1992.-№2.- С.№31- 45.

362. Школа самоопределения. Шаг второй. Под ред. А.Н. Тубельского. М.: «Прогресс», 1994. -480с. с ил.

363. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. М.: «Мысль», 1999.-206 с.

364. Шторке К. Студенты. Становление личности.// Просвещение России, 1997. № 4. С. 68-70.

365. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-СПб.: 1996. С. 19

366. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов. //Соц. иссл., 1999. №8.-С.47- 54.

367. Щепкина Е. Студент в России и Америке : социологический портрет. //Высшее образование в России, 2002. № 2.- С.83-87.

368. Щербакова Т.И. Особенности ценностного формирования студента. Харьков: «Мова», 2000.-163 с.

369. Экзистенциальная психология (Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Фейфел и др.) Под ред. Р.Мэя. Экзистенция. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 2001.- 619с.

370. Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (на примере Заполярья). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 200020 с.

371. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: 1994.- 235 с.

372. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. РАО Ассоц. " Профессионального образования" М.: Апрель-пресс: ЭКСМО, 1998. Т.1, 368 е.; Т.2,370 е.; Т.3,354 е.

373. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов.// Социологические исследования, 1997.- № 3.-С.84-92.

374. Якиманская И.С., Развивающее обучение. М.: «Мысль», 1979. 223 с.

375. Якушин В.А. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 2000.327 с,

376. Ярмухаметов 3. Г. Роль образования в преодолении региональной социально-экономической ассиметрии. //Социально гуманитарные знания, 2002. -№ 1.- С.81-89.

377. Lemel Y. Stratification et mobilitu sociale. P. Armand Colin: 1991.- 237 P

378. White L. The concept of cultural systems. New York: 1975. 193 p.