автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100""

На правах рукописи

»11111111

003062037

Федотова Ангелина Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА 2100»

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Няучлмй руководитель

доктор педагогических наук профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

Офицпа чьные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор академик РАО Волков Геннадий Никандрович

доктор педагогических наук доцент

Емельянова Марина Валерьевна

Ведущая организация

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «27» марта 2007г в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212 300 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» по адресу 428000 г Чебоксары, ул К Маркса, д 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ В|ТО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Автореферат разослан 26 февраля 2007 г

Эпектрочная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашскою государственного педагогического университета им И Я Яковлева 26 02 2007 г Режим доступа www chgpu cap ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

Хрисанова Е Г

О Г.1ЦЛЯ ХАР АКТЕРИ СШ КА РАЮ ТЫ

Актуальность исследования Образовательная систем) выполняет мнонество жизненно важных для подрастающего поколения функций, одна ю которых - оказание помэщи и поддержка при вхождении младших школьников в мир социального опыта В реализации этой функции важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в систем; дальнейшего его образования и профессиональной деятельности

В норштивных докумгнгах по совершенствованию и модернизации образования («Бщиотальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г », «Цэограмш развития образования Чувашской Ffccпублики», президентская програмш «.Нэвая школа») подчеркивается, что современный ученик доляен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным, творчески подходить к решению каждодневных задач Сформированное!/, личностных свойств, обесгечивающих его уешшную социального ихо логическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие, позволит обесгечигь готовность ученика к непрерывному образованно Школьнику должны быть предоставлены шксишльнье возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, что требует от учителя вьнвления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя - педагогическою творчества

Сеюигивность возраста младшего школьника обусловливает образный характер его мынления, поэтому на начальном этапе обучения и воспитания важнейшей задачей учителя становится цзленаправленное, поступательное развитие креативных сил па основе выявления и формирования творческого потенциала каждого ребенка.

В педагогической науке общие вопрос ы развития творческого тчала в ребенке разрабатывали Г С Альтшуллер Б Г Ананьев, III А Амоташвили, В И Андреев, ДБ Богоявленская, JIC Выготский, ПЯ Гальперин, BJI Дшилов, ЭФ Зеер, M С Ri гад ЗИ Калмыков, И Я J'ер пер, А А -ГЬонтьев, Я А ГЬ но mi ре в, CJI Рубинштейн О К Тихомиров, Д И Фельдштейц Б Д Этькошш

Раскрытию и характеристике сшцифических особешюстей творческих способностей(гибкость, пластичность^ беглость, оригинальность) посвящены исследования ДБ Богоявленекоц Дж Гилфорда, В H Дружинина, ЗИ Калмыковой, П Торража В работах В В Дшьдова, И Я Jbpnepa, JI В Занкова, 3 И Калмыковой, A M Матюшкина, M И Махмутова были разработаны и апробированы практические методы развития творческих способностей в процессе обучения. В В Гагац H П Тарасов, Э Д Телегина, посвятили свои исследования формированию средств самэрехуляции творческой деятельности Проблемой развития специфических умственных

приемов поттния заиимишсь ДН Богоявленский А А Лоблшюкая, Н А Менчинская.

В трудах JI С Вьгопжого, В В Дтвдова, A3 Зака, НАМенчинскоД ДБ Эльконит младший школьный возраст определяется как особый благоприятный период для развития творческого потенциала ребенка

Проблема развития творческого потенциала младшего школьника р&ссштрирастся в исс ледова шгах, посвященных развитию творческих способностей детей( ииге глектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности одаренности, креативности личности отечественных ученых - Г С Альтшуллера, JIС Вьготского, ИП Волкова, В В Дшьдова, ИВ Дубровиной JTБ Ержшаевой-Томиной, АЮ Козьревой МБ Колосовой И С Кона, НС ЛЬйгеса, БМ Те плова, А А Мелик- ГЬшаева, 3 Н 1Ъвлянской, В Э Чудновского, Т И Шамэвой, ВС Шубинского и др., зарубежных ученых - Ф Барона, ЭД; Боно, Дж Гауэна, Дж Гилфорда, Дъ Гетцглса, Ф Джексона, Д Лью ига, Дж ТЪшуллц Р Сгерггберга, К Тейлора, П Торренса

Раскрытие се mm ив нос г и периода обучения в начальной школе для развития творческого потенциала младшего школьника отражено в работах Л С Вьготского, В В Дшьдова, A3 Зака, НА Менчинской, ДБ Зльконина. В работах В В Диыдова, И Я Jbpuepa, Я В Занкова, 3 И Калмыковой, AM Матюшкина, М И Махмутова рассматриваются методы развития творческого потенциала ученика в процессе обучения.

Однако, цесшгря го усиливающееся внимание к вопросам развития гворческого потенциала у младшего школьника, в научной и мгтодической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы как структура, содержите, организация творческой деятельности младших школьников, уровпд критерии и показатели сформированности творческого потенциала у учшнихся тчальньк классов

В цепях развития творческого потенциала у младшего школьника коллективом ученых в составе Р Н Б>нгсва, ЬВ Бунсевой, А А Е&хрушева, AB Горячева, IIB .Шдыжмгской Л Г ГЬтерсоц OB Цзошпюй бьпа разработана программ! «Школа 2100» (концепция, методические рекомендации по пред?Етам учебники и гд), в основу которой положен креативный принцип, реалгоация которого способствует <®ьращдаанио» у учеиикоч способности и потребности самостоятельно находить решете не встречающихся ранге учебных ивнеучебньк задач Учителя, работающие по данной программ (8000 общеобразовательных учреждений Российской Федерации в гом числе и общеобразовательньв учреждения Чувашской Республики), от\ечэют развивающий потенциал учебного штериала, однако опрос зрителей общеобразовательных учреждений г Чебоксары показал, что 79 % учителей отмзтили в гей отсутствие м;тодических рекомзндаций раскрывающих содержание, фэрмъ; методы формирования творческого потенциала у ми дан его ш колышка.

Анализ научной литературы и исследований по данной проблем;, а такте имеющегося инновационного опыта работы общеобразовательных учреждений позволил сделать вьвод о тоц что существует противоречие между тлеющимися возмэжностями формирования творческого потенциала у младших школьников, залояенными в образовательной протрамме «Школа 2100», и неразработанностью теоретике-мзтодического и технологического обеспечения данного процесса в целостной системе урочной и внвучебной деятельности учащихся

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»1?

Цель исследования — вьивление и обоснование педагогических условий формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программ- «Школа 2100»

Объект исследования — образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений

Прсд\ст исследования — педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»

Гипотеза исследования - эффективность формирования творческого потенциала младших школьников в условиях обучения по программ «Школа 2100» обеспечивается при реализации следующих педагогических условий

вшдрении в процесс обучения спзциалыю разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»,

- актуализации активных форм и методов формирования творческого потенциала у учащихся в процессе обучения,

интеграции урочной и внеучебной творческой деятельности

учащ ихся,

- осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся

В соответствии с целью, пределом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1 Раскрыть сущность понятия «творческий потенциал младшего школьника»

2 Вышить возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников

3 Отределить критерии показатели, уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников

4 Ркзработать мг>дель системы формирования творческого потенциала у млалгпих школьников в процессе обучения по программг «Школа 2100»

5 Выявить, теоре1Ически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»

Методоло! нческой основой шследования явились диалектическая теория, рассштринаютцая познание как активный творческий процесс, философские, исихотогические и педагогические теории развития творческой личности; философские положшия о неразрьюносги и едиготве человека и мира, идги гуманизации образования, теория личности©- деятслыюстногс подхода, теория творческой учебно-нознавательной деятельности В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, псвнающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности о диалектическом едшчстЕе актуального и потенциального в развитии личности и ста поп чс нии ее творческой индивидуальности

Теоретический основой исследования стала психолого-дадагогическая теория деятельности (ПЯ Гиль перин, В В Дшьдов, АН Леонтьев, АР Лурия, С Л Губинштейц НФ Талызина и др), исследования Л С Выготского, А В Петровского, ЛМ Фридшна и др по теории целостной личности и ее развития в процессе обучения, фундэм: нтзлъь»-к работы ко дидактике ЮК Бабашкого, В В Краевского, И Я Лернера, М Н СКаткинд и др , исследования по проблем: активизации самэстоятетыгой и творческой деятельности личности (П И Пидкасистый, Н А Го чин, В А Чгркагов, А В Уоова, НМ Яковлева идр), полояения о сешигивпостя гюриода обучения в тачальной школе дая развития творческих способностей (Л С Выготский, В В Дшцдов, АХ Зак, Н А Менчинская, ДБ '.>гьконин и др ), исследования о методах развития творческих способностей б процессе обучения (В В Дшьдов, И Я Лзрнер, Л В Зашсов, ЗИ Калмыкова, АМ Матюшкиц М. И Махмугон и др), положения о формировании способов действий общих для ориентации в соответствующей предметной области (ЗВ Дшщцов, ДБ Эшконии и др), работы по формированию средств саморегуляции творческой деятельности (В В Га гай Н П Тарасов,

3 Д Телегина и др ), исследования по творческому потенциалу у школьников (ГС Ачьттуллчр, ИВ Д'бровина, Л Б Рфмэлаева-Томииа, МВ Колосова,

4 С Коц НС Лейтсс, ЕМ Теплев, А А Мелик-Пштаев, 3 II Нжлянская, 1 И Шамала р др )

Для решения поставленных задач и проверки хипотезы были кспотьзеьаны следующее лкгодм исследования: теоретический ашлш философской, игихолого-ж.даюгической литературы изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассмприваемой проблемы, педэ! огипеский эксперимент по специально

разработанной программе В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование учителей родителей учащихся, количестве 1шый и качественный анализ эксгкртных оценок и самооценок; И!учение иашлиз продуктов деятельности и самэ наблюдений школьников, синтез эмпирического штериала, проводилась обработка эксшри\ЕНгальньк данных.

Базой исследования явились ^государственное образовательное учреждение «Угебно-вое питательный центр», МОУ СОШ №№ 45, 54 г Чебоксары

Исследования вьшолнялись в три этапа в течение 1999-2006 гт

I этап (1999-2001 гг) - подготовительно-поисковый посвящен обоснованно актуальности проблему уточнению объекта и предлста, определению цели задач и гипотез ы исследования, тучению литературы (философской общенздагогической; пс ихо л ог иче с к о й и мгтодической) по проблеме, разработке программы опыгно-экспери№нгалыюй работь; констатирующее эксгорименгу

НаПэтапе (2002-2005 гг) осуществлялась опыгно-экежримзнгальшя работа по формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программ; «Школа 2100» в общеобразовательных учреждениях г Чебоксарц реалшовызались модель, педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у учащихся начальных классов, проводилась диагностика и коррекция процесса формирования

Ш, обобщающий этан (2005-2006 гг ) был связан с проверкой п обработкой результатов исследования ЬЬ этом этапе проводилось обобщение, систештизация, описание голучештых результатов

Научная новшна исследования состоит в том что в тем

- раскрыты сущность и содержите понятия «творческий потенциал младшего школьника»,

- вьнвлены возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников,

- разработана модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»,

- вьнвлень! теоретически обоснованы и экеперимлгталъно проверены педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программа «Шкода 2100», а именно 1) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной т принципах образовательной программы «Школа 2100», 2) актуалшация активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, 3) интеграция урочной и внеучебной творческой деятельности

учащихся, 4) осуществление диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том что результаты исследования вносят определенный вклад в развитие теории и практики обучения в тачальной школе Вработе уточнены представления о сущности и содержании формирования творческого потенциала у младших школьников в условиях реализации обучения по программа «Школа 2100», обоснованы критерии показатели уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников

Пракгическаа значимэсть заключается в том что содеряащееся в исследовании научно-№тоцическое обеспечение формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программ: «Школа 2100> (программ!, методические разработки учебньк и внеучебкьк занятий учебно-наг ля днье штериалы) способствует совершеютвоваюто образот.сп ель ног о процесса в тачальной школе № основе материалов экежримзнгалыюй работы разработаны методические рекомзндации и програм\я, которЬЕ вооруяают педагогов научно обоснованными и практически вкверенными вызодами по научно-методическому обеспеченно процесса формирования творческого потенциала учащихся шчальньк классов в условиях их обучения ш программ: «Школа 2100», тзволяют эффективно его осуществлять

Концептуальны; и прикладньв аспекты настоящего исследования могут быть попользованы в процессе обучения младших школьников, а та к ж; дпч построения содержания спецкурсов в рамках среднего и вьешего педагогическою образования, повьшения квалификации и перепод1 оговки педагогических кадров

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием современных методологических подходов к проблем: исследования, соответствием летсдов исследоьакия его задачам систематической проверкой результатов исследования на различных этапах зкеперимгнгальной работь; резуть-'ат явностью личною гвдагогического опыта На защшу юыгосятгя елгдующне гюлоясния:

1 Под творческим потенциатом младшею школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и интегрзтивностыо знаний умений навыков, убеждений, отношений, направленности способностей личности и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности определяет потребность, готовность и возможность творческого самэразвигич и самореализации

2 Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей, характеризующих ее как базу процесса формирования творческою потенциала у младших школьников К ним относятся а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продумшную

стратегию вариативности б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системы способствующий формирование у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной проблемы в логике «проблемная ситуация - диалог - гипотеза - решение», г) технологии мотивационного обеспечения учебного процесса, д) формирование правильного типа читателя, достигающееся за счет развития функциональной грамотности учащихся; е) эффективность образовательного процесса, основанная ш применении развертьшающейся системы упражнений, использовании самостоятельных творческих заданий осуществлении дифференцироваиного подхода к домашнему заданию и применении пролонгированные дошшних заданий В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) ш основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей

3 Критериями и показателями сформированности творческого потенциала у младших школьников являются: знания о видах творчества, о его роли в жизни человека, умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно!, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассмттривать процесс в развитии; планировать прогнозировать результаты творческой деятельности организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями; ставить вопрос ц позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой сторонц комбинировать и преобразовызать ювестньв средства для новых решений проблемь; импровизировать, навыки осуществления рефлексивной деятельности; переноса усвоенных знаний и умений на новые области деятельности; планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами), убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, в сотрудничестве и сотворчестве, в необходимости проявления своей творческой индивидуальности в целесообразности рефлексии; отношения вы;окая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности; активная позиция в сотворчестве, самореализация в поиске оригинальных идей, нестандартных решений, направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальноегц поиск дополнительной информщиц осуществление рефлексии; способности развитое вообраяение, изобретательность, открытость всему новому, критичность уш, ориентировка в проблемной ситуации, отказ от готовых схем и алгоритмов, «связывать несвязуемэе», «соединять несоединимое», к самостоятельности, самоорганизации; понимать и приништь уникальность лю бой личности

Для младших школьников характерны три уровня сформированном и

тгорлеского ггстенциала нгокий, средний, вьсокий

4 Огаич ш путей формирования творческого потенциала у младших школьников н условиях обучения по программ; «Школа 2100» является разработка и внедрение в процесс обучения учащихся начальных классов модели системы формирования творческого потенциала у младших школышгов в процессе обучения по программе «Школа 2100», включающей следующие компоненты цель, задачи, принципь; содержание, формц ьетодь; средства, результат

5 Эффективность формирования творческого потенциала у младших школьников, обучающихся но программе «Школа 2100», обеспечивается гри реализации следующих педагогических условий а) внедрении в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у мла;сших школьников, основанной на принципах образорателъной программы «Школа 2100», б) актуализации активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, в) интеграции урочной и вееучебной творческой деятельное! и учашичея; г) осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческою потенциала у учащихся.

Апроблцяя ивк'дрешв результатов исследования осуществлялись, посредством участия в тучго-грпктических конференциях, проводимых на базе негосударственного образовательного учреждения «Учебно-воспитательный ц?нтр», МОУСОШ №№ 45, 54 г Чебоксар ь|

- 1юсредством выт\пдепий на заседаниях кафедры педагогики начального обучения ГОУ В1ТО «Чувашского педагогического университета им И Я Ясовлева»,

в публикациях содержшия результатов исследования и ведения систештической работы тю проблеме исследования. ГЬ тем; исследования опубликовано 13 статец касающихся проблемы формирования творческого гютешдаала у младших школьников, определения григеригв и показателей сфэрмчровашюсти творческого потенциала у младших школьников, тепе] 1щилI.т'!.к ¿евможхметей программы «Школа 2100», способствующих раскрытию творчесхих способностей у младших школьников, в прсцгссе работы л качестве учителя тчальньк классов Диссертационное исследование состоит т г ведения, двух глав, заключения, списка лигературь; приложения

О ШО ШО Е ГО ДЕРЖАЛИ Е РАЮ ТЫ ВО введении обосдав1.®ается актуальность темы исследования, определяются его объект, пред№Т, трль, задачи формулируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая оства, раскрьваются тучтя повшт, теоретическая и прла ическая зшчзшзсть работы опиеызаются методы и основные таны исследования; показьвается сфера апробации получешюго в ходе исследования мтершла, оии-делчются шлолеше; выюсимьб 1н защиту

В первой главе - «Теоретические основы процесса формировашга тт>орческсго гогеяцчнла у младших школьников в прогрссе обучения по

программ; «Школа 2100» - т основе атлиза психолого-тсдата ической и философской литературы рассштризаются сущность и содержание понятий «творческий потенщпл», «творческий потенциал у младшего школьника», определяются особенности процесса формирования творческого потенциала у учащихся начальных классов; выголяются возможности образовательной программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников, представляются критерии показатели, уровни с формированное™ творческого потенциала у младших школьников

УченьЕ различных областей знаний сравнительно недавно стали рассштривать творческий потенциал как объект исследования. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показьвает, что единства в определении и содержании понятия «творческий потенциал» нет Так, оно, представляя одну из сфер творческой личности В И Гинецински^ МС Кагающ А В Кирьяновой, ВС Розовым рассматривается как аксиологический потенциал (цгнностньв ориентации реализованные возможности и неудовлетворенны; пока потребности личности в саморазвитии самоуважении самореализации) Понятие «творческий потенциал» НВ Кузьмин связ ьвает с понятием «энергопотенциал» человека с точки зрения акмзологии.

Анализ различных точек зрения авторов на сущность понятия «творческий потенциал личности» позволяет сделать вьвод о той 1{ТО характеристики структурных элементов и их соотношение варьируются. Так, способность и готовность к творческой деятельности в их единстве легат в основе структуры творческого потенциала в исследованиях И О Мартьнюк и Л Н Москвичевой В исследовашых Е В Колесниковой идеальная модель структуры творческого потенциала личности представлена единством потенциальных сил (творческие способности), побудительно- мэтивационных сил (творческие потребное! и, цгнностньЕ ориентации) и деятельности как условия, цзли и средства развития Социально приобретенные способности личности, творческий тип мьшления, зшшга, умения и павмкц необходимьЕ для творческой деятельности вьщеляются Г А Пихтовниковым как основа в структуре анализируемого понятия.

В ходе исследования разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования, уточшно понятие «творческий потенциал младшею школьника» ГЬд творческим потенциалом младшего школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и ингегративностыо пиний, умгний, навыков, убеждений, отношений, направленности способностей личности и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности, определяет потребность, готовность и возможность творческого саморазвития и самореализации

Программ* «Школа 2100», разработанная в контексте образовательной политики в Российской Федерации и направленная на

гуманизацию образования, позволяет формировать творческий потенциал у учащихся начальной школы как основы их дальнейшего роста и развития

Изучение образовательной программы «Школа 2100» и совремзнных образовательных программ в контексте формирования творческого потенциала у учащихся начальных классов позволило говорить о том, что процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом индивидуальных возможностей расширение словарного затса через объяснительное чтение и умзшк говорил* объяснять, рассуждать, делать вьводь; развтие беглости и пйкости мьс лц оригигальности и любознательности самостоятельного переноса знаний и умгний в новую ситуацию, введегше новых проблем в зкхкомых, стандартны* условиях, уксние видеть альтернативу решения, видение новой функции зшкомого объекта, укение комбинировать ратис известньЕ способырешения проблемы в новый способ, уление создавать оригишльньЕ способы решения при наличии уяе известньк. Образ овательшя программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей характеризующих ее как базу формирования творческого потекши на у младших школьников

В диссертации расе мэтре ны критерии и показатели сформированное™ творческого потенциала у младших школьников знания о видах творчества, о ею роли в жизни человека, умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оцежу и характеристику рассмпривасмаму янлегого, объекту, рассштршзать прочее в развитии; планировать, прогноз ировать результаты творческой деятельности; ортанизовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями; стаБИгь вопрос ь; позволяющие взглянуть на проблему с качествешю новой сторонц комбинировать и првобразорьпать известньв средства для новых решений проблему импровизировать, навыки осуществления рефлексивной деятельности; переноса усвоенных знаний и умгний та новыз области деятельности; планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами), убеждения в необходимости развтия своего творческого потенциала, в сотрудничестве и сотворчестве, в 1воб\одимэсти проявления своей творческой индивидуальности в целесообразности рефлексии; отношения вьсокая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности активная позиция в сотворчестге, самореализация в поиске оригинальных идеи, I естандартпыч решений, направленность иа собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности поиск дополнитечьной информации осуществление рефлексии, способности

развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума, ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов, «связызать песвязуемэе», «соединять несоединимое», к самостоятельности самоорганизации, попилить и приништь уникальность лю бой личности

Нами были определены следующие уровни с формированное! и творческого потенциала у младших школьников

Низкий уровень - знания, умения и навыси учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь репродуктивную творческую деятельность. Отсутствие убс ждения в необходимости развития своего творческого потенциала и необходимости проявлять свою творческую индивидуальность Уучащихся слабо в ыраяены убеждения в сотрудшиестве и сотворчестве, в целесообразности рефлексии № сформированы способности ориентироваться в проблемной ситуации и отказаться от готовьк схем и алгоритмов, отсутствует развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому и критичность ум). Отабо выраяены способности к самостоятельности самоорганизации; а такае способность припилить и понимать уникальность дабой личности Отношение проявляется в неустойчивом интересе к творческой деятельности отсутствии мотивации к творчеству и самореализации в поиске оригинальных идей нестандартных решений Ншравлснностъ на собственное творчество, т проявление творческой индивидуальности и осуществление рефлексии практически отсутствует

Средний уровень - зшния, умения и твыки учащихся гюзволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности У учащихся проявляется осознанный интереса к творческой деятельности появляется мотивация к творчеству и личностно-творческое отношение к деятельности Угащизся стремятся самореализоваться в поиске оригинальных идей, »стандартных решений, многие проявляют активную позицию в сотворчестве Появляется убеждение в необходимости развития своего творческого потенциала, сотрудничестве и сотворчестве, самэреализации в поиске оригинальных идей нестандартных решений Школьники стараются проявить свою творческую индивидуальность. Наблюдается появление направленности на собственное творчество, проявление творческой индивидуальности поиск дополнительной информации и осуществление рефлексии ГЬфпексивнач позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой коммуникативной учебной и т д), однако творческий подход к ее реализации сформирован недостаточно Угагцнеся демонстрируют способности ор не нитроваться в проблемной ситуации, развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому и критичность уш, отказызаются от готовьк схем и алгоригмэв, адекватно заданно «связывают нзевязуемое» и «соединяют несоединимое», в ходе решения проблемы нередко проявляют самостоятельность и способность самэорганизации

Вьеокий уровень - зтвчия, уления, навыки достаточно полны и позволяют осуществлять продуктивную творческую деятельность РЬблюдаепя способность к самоегоятсль но му творчеству, создание новьк, оригинальных объектов. У учащихся сформирована устойчивая но* ровностью в творческой деятельности, вьсокая убежденность в необходимое ги развития своего творческого потенциала, в сотрудничестве и сотворчестве, самореализации в поиске ортинальньк идей, нестандартных решений, в целесообраз ног,ти рефлексии Рефлексивная позиция основьвается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки 1кблто ищется проявление вьсокой мотивации и стойкого осознанного интереса к творчеству, активной позиции в творчестве Учащиеся стремятся к максимальной самореализации в поиске оригинальные идей нестандартных решений У них наблюдается проявление стойкой направленности на собственное творчествсх, проявление творческой индивидуальности поиск дополнительной информации и осуществление рефлексии Учащиеся способны адеквашо реализовать себя в различны« видах деятельности У детей вьсоко развиты способности воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ум1, учащиеся свободно ориентируются в проблемной ситуации, «связывают несвязуемое», «соединяют пгсоецинимос», понимают и прилипают уникальность любой ли'чкх-гц самостоятельные выеоко организованы

УказанньЕ уровни сформированное™ творческого потенциала у падших школьников взаимосвязаны Каждый предшествующий вьступает как пропедевтический по огшшенио к последующему, более вьсокому, а каждый из последующие обязательно включает в себя все предыдущие уровни сфермирозанноетитворческого чоте1Щиала у младших школьников и вносит в их содержание как гачественные, так и количествештье изменения.

Во второй главе - «Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» — описызастся модель системы формирования творческого потенциала у младгп ж школыижов в процессе обучения по про; ра же «Школа 2100», раскрываются педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения ш программе «Школа 2100», ход со/тертание и результаты опытно-эксгеримеигалыюй работы

Для проседения экспери\ента нами были выбраны начальные классы общеобразовательных школ №№ 45, 54, а такле негосударственного образовательного учреждения «У?ебно- воспитательны! центр» г Чебоксары 1Ьследовакием были охвачены 227 учащихся и 11 учителей, включач автора диссертации В целях получеши достоверных данных мы проводили опытно- экспериментальную работу с одним и тем же контингентом детей в тс чей:-, е четырех лет Были определены 5 ко:ггрольных и 5 экспериментальных классов

Дня организации работы по формированию творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программ; «Школа 2100» нами была разработана модель системы формирования творческого потенциала у ученика мтадшш классов (см рис 1), включающая в себя цаль, задачи принцшщ содержите, формц мподъ; средства, результат

Целью является формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения ш программ «Школа 2100»

Для реализации поставленной цели нам необходимо было решить ряд задач Основными из них являются 1) сот датою положительной мотивации у младших школьников в процессе формирования их творческого потенциала, 2) овладение учащимися теоретическими зтииямц практическими умзниями и твьками творческой деятельности; 3) формирование убеждения в необходимости осуществления творческой деятельности стойкого положительного отношения к ее осуществлению, направленности на реализацио своей творческой индивидуальности 4) формирование творческих способностей

В своем исследовании мы руководствовались следующими принципами 1) личностно ориентированны; принципы а) адаптивности; 6) целостности в) сгатемггичностц г) смыслового отношения к миру, д) ориентировочной основы зкший, е) психологической комфортности; ж) овладения культурой; 2) деятелыюстно- ориентированны; принципы а) управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; б) управляемого перехода от совьестгой учебно-позювательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, в) опоры па предшествующее (спонтанное) развигиз, г) креативности

Содержание формирования творческого потенциала у младших школьников следующее усвоение учащимися обязательного минимума, предлагаемого программой основное внишние уделяется расширению словарного затса, объясшггельному чтению и умгюто говорить, объяснять, рассуждать^ делать вызодь; определение стартового уровня сформированности творческого потенциала у младших школьников, планирование педагогом деятельности учеников по формированию творческого потенциала у детей на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом его индивидуальных возможностей; введение в процесс обучения эмоционально-художественного ко иге кета (образов-помощников), осуществление лежпредметной интеграции, создание условий для применения полученных на уроках знаний во внеучебной научно-творческой деятельности диагностика и коррекция процесса формирования творческого потенциала у младшего школьника в процессе обучения по программе «Школа 2100»

В процессе опытно-эксгври№нгалыюй работы большое внимание уделялось выбору наиболее оптимальных форм и мзюдов работы Riми использовались следующие формы организации творческой деятельности учащихся младших классов уроки - диалоги уроки - диспутц творческие

уроки по итогам каждой учебной недели и итоговье творческие мероприятия в концз разделов и тем предложенных программой; подготовка и защита проектов, аккумулирующих зюния по предметам и развивающие такие качества ребенка, как оригинальность, лю базттельность (чувствительность к проблешмокружающего мира), самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, введение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; умение видеть альтернативу решения, видение повой функции згакомого объекта, умегеге комбинировать ранее известньв способы ретенш» проблемы в новый способ; экскурсии; деловые игрц классно-групповьЕ к индивидуальные занягия.

Задачи опыгно-экспсри»»кнгалыюй работы решались следующими методами обучения использования образов- по мощников, создания иллюстрированных справочников, издания книг, постановки театральных миниатюр (представлений), изготовления кукол, подготовки докладов или спичей; методы организации и осуществления творческой познавательной деятельности; стимулирования творческой деятельности контроля и самжоотроля в обучении, методами воспитания формирования сознания (рассказ, беседа, пример, разъяснение), организации деятельности и формирования опыта поведения, стимулирования деятельности и поведения (поощрение, соревнование)

Следующим компонентом модели системы формирования тзорческо! о потенциала у младших школышков в процессе обучения по программе «Школа 2100» являются средства учебньЕ программы и планц учебньв и гегл<гд«г>е пособия, дидактический штериал, справочная к энциклопедическая литература, ешциалыю оборудованные помещения (игротека, художствснньв мастерские), ТСО

Ре'ульгатом внедрения дашюй модели является повьшепие уровня с (}ормирова инею I к творческого потенциала у каждого младшего школьника

Для нашею исследования было важно установление субъект-(.убьектньк отношений учителя и ученика, леяащих в основе творческой учебно- поз карательной деятельности, что является обязательным условием формирован®1 творческою потенциала, так как именно при такого рода взаимодействии происходит взаиг.юдопотпяемость и взаимообогащение их деятельности Инфорлация об изучаемом процессе была получена путем использования апробированных в педагогике и психологии лвтодик прямого и косвенного наблюдения бесед опросов, сочинений тестирования, анкетирования, количественного и качественного анализа экспертных сценок и самооценок, изучения и анализа творческой деят с ль ности учащ ихся

Цель - формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения _по программе «Шкопа ?100»___

Задачи

- создание положительной мотивации у младших школьников в процессе формирования их творческого потенциала

- овладение учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками творческой деятельности,

- формирование убеждения в необходимости осуществления творческой деятельности, стойкого положительного отношения к ее осуществлению направленности на реализацию своей творческой индивидуальности;

- формирование

творческих способностей_

Личпостно ориентированные принципы

- адаптивности,

- целостности,

- систематичности,

- смыслового отношения к миру

- ориентировочной основы знаний

- психологической комфортности

- овладения культурой

- увлеченности

- художественности,

Деятельностно-ориентированные принципы

- управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,

- управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика

- опоры на предшествующее (спонтанное) развитие,

- креативности

Содержание усвоение учащимися обязательного минимума, предлагаемого программой (расширение словарного запаса, объяснительное чтение и умение говорить, объяснять рассуждать делать выводы), определение стартового уровня сформированности творческого потенциала у младших школьников, планирование педагогом деятельности учеников по формированию творческого потенциала у детей на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом его индивидуальных возможностей, введение в процесс обучения эмоционально-художествеиного контекста (образов-помощников), осуществление межпредметной интеграции, создание условий для применения полученных на уроках знаний во внеучебной научно-творческой деятельности, диагностика и коррекция процесса формирования творческого потенциала у младшего школьника в процессе обучения по программе «Школа 2100»

Организационные формы

- уроки - диалога,

- уроки - диспуты,

- творческие уроки подготовка и защита проектов,

• экскурсии

- деловые игры

- классно-групповые занятия

- индивидуальные занятия

Методы обучения Методы

- использования образов-помощников воспитания

- создания иллюстрированных - формирования

справочников, сознания (пример,

- издания книг разъяснение),

- постановки театральных миниатюр - организации

(представлений деятельности и

- изготовления кукол, формирование

- подготовки докладов или спичей; опыта поведения

- методы организации и осуществления - стимулирования

творческой познавательной деятельности и

деятельности, поведения

- стимулирования творческой (поощрение

деятельности, соревнование)

- контроля и самоконтроля в обучении

планы учебные и наглядные пособия, дидактический материал литература, специально оборудованные помещения (игротека

Средства учебные программы и справочная и энциклопедическая художественные мастерские), ТСО

Результат - повышение уровня сформированности творческого потенциала у каждого младшего

__школьника___

Рис 1 Модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»

№ констатирующем этапе опытно-экспериг^нгалыюй работы нами вьнвлялся стартовый уровень сформированности творческого потенциала у

младших школьников. ПЬлученньЕ результаты показали сходство данных во всех классах (экспериментальных и контрольных) по основным критериям и показателям с фор миров а I шост и творческого потенциала у младших шкотышкоа

Рассмотрение гаучно-теоретических основ формирования творческого потенциала у младших шхольников привело пас к мысли о разработке программы формирования творческого потенциала у учащихся младших классов, центральным системообразующим компонентом данной программы является цель - формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» Результатом реализации программы является способность ребенка креативно смотреть та окружающую действительность, активно участвовать и ее творческом преобразовании У младшего школьника формируется стойкая потребность и готовность к творческому саморазвитию и самэреалюации

В ходе эксперимента каядый щ предметов образовательного цикла «Школа 2100» был переемтгреи с точки зрения эффективности формирования творческого пепенциала у младшего школьника Так, по всем предметам была проведена следующая работа каждый урок был дополнен формами(уроки- диалоги, уроки- дне путь; творческие уроки, шдготовка и защит» проектов, экскурсии, деловые игрщ класс но-групповьЕ занятия, индивидуальны: занятия) и лстодами, развивающими творческий потенциал личности младшею школьника, даны рекомендации по внедрению этих форм и методов^ основными из которых являются

- работа с образами-помощниками — каждый предмет образовательной программы «Школа 2100>> имеет либо сквспнье персонажи, переходящие из класса в класс имеете с детьми либо образы, помогающие пошть конкретный штериал урока Оюра на эти образы-по мощшпеи (художественные ашлтии - образы героев сказок, исторические гарсона жи, окружающие люди действующих сообразно учебной задаче) дает детям возможность не только усваивать учебный материац но и развивать свой творческий потенциал, тчодигь новье аналогии, устанавливать дзежпредметны* связи развивать рообраяение и фантазио,

- создание илпюстрировачного справочника - истории об образах-помэщ никах (справочник заполняется индивидуально историями ссбствсшсго сочинения или историями одноклассников, по итогам четверти рекомендуется издание наиболее оптимальных с точки зрения отраяения в «одержи гаи истории с и> налов-мшчков, шмогшощих ребенку провести аналогии меукду программным изтериалом учебника и его творческой образной ингерпрег<!Т(ией трль подобной работы- сделать сборник рабочим, приносящим реальную пользу, требование к иллюстрации - тличие сигнала, который ге помнит основной алгорит м работы образа- по»*ющ пика),

- сцегичгские миниатюры — драматизация удачных историй об образах помощниках, отрызков ш изучаемых текстов по истории окружающему

миру, литературному чтению (в диссертационном исследовании представлены примерны; сценарии подобных мероприятий),

- работа над новыми словами ведется постепенно в связи с возникновением новых слон, а также словарные слов (работа со значением слова, подбор синонимов и антонимов, шписание небольшого эссе с использованием данного слова, по возможности сопровождение иллюстрацией поощряется работа ребенка по поиску значения слова с нескольких словарях, подбор пословиц и поговорок с данным словом поиск контекстуального зтченш слова во время работыс текстом урока),

- издание книг работа над созданием книг, 0существляем1я на уроках русского язька (тештические сочинения, стихи, басни, загадки, эссе, пословиць; поговорки), илории (сочинения об исторических личностях, событиях, сочинения-рассуждения, генеалогические изьскания), окружающего мира (экологическая тематика), риторики (работы по мерс прохождения учебного штертла) Возможна практика издания личных (именных) изданий учащихся;

- изготовление кукол следуя принципу научности, каждое изделие следует сделать объектом пристального изучения детьми детально рассштривается история возникновения изделия (особый упор здесь делается на причинно-следственные связц на историческую обусловленность появления того или иного предмета), зарождение самой операции с подробным рассмотрением ее целесообразности и возможности ее интерпретации или замещением аналогом,

- игры и дополнительные творческие задания гежют целью необходимость привлечения материала программы к решению новьк проблем, предоставления возможности еще раз обратиться к материалу уроков, увидеть применение полученные знаний в новой ситуации и условиях, тем самым обогатить опыт творческой деятельности

подготовка докладов и спичей — обучение пользованию дополнительными источниками инфоршции, справочными пособиями; получение практики публичных вьшуплений, возможности самостоятельно выбрать и разработать тему в вступления. Рекомендуется делать сообщения по тешад предлагаемым учебной программой (так, во втором полугодии в 3-м класса и 4-м классах работа носит не просто характер сообщения, но в некоторой степени тучного исследования с определением цели и задач),

- работа над индивидуальными проектами - использование ресурсов не только вьйранного учебного предмета, но и других дисциплин, подготовка дополнительных штериалов (пояснительных плакатов, раздаточного штериала, объемных моделей кукол), всего того, что при защите проекта поможет усвоению аудиторией преподносимого материала,

- проведение итоговых творческих мероприятий — коллективная деятельность, когда в зависимости от проводимого события участвуют группы или весь класс

Интеграция урочной и анеучебчой творческой деятечьноети учащихся как важнейшее пёдагсч ическсе условие формирования их творческого потенциала связ ывалась с использованием активньк форм и методов творческой учебно-позгавагслъной деятельности учащихся, выводящей за рамки уроког;, чго создавало благоприятные условия для творческого самовыражения каждого ученика, повыпало положительную мотивацию к творчеству

В опытно-экспериментальной работе для визуальною представления учатцим-я младших классов результатов своей работы тми использовалась килядвоегь и форме художественно-образного отображения результатов диагностики, что хкавотало видеть успехи и недостатки по пройденному учебному штериалу Г$ои этом фиксация результатов учебной деятельности учащихся включала ci их и, рисунки; графику и тд, что соответствовало педагогической идее учеши с увлечением

Нгзультатыопыгно-эксяеримвнгальной работ!.!ш основе полученных данньк контрольных срезов свидетельствуют о повышении уровней творческого потенциала в эктюргоенгальных классах В котггрольпых классам (КК), где обучение велось без определенньк та ми условий, произошли лишь незтчигельньЕ изменения (см рис 2)

Как показал ашлиз материалов опытно-экспериментальной работы наибольшие сдвиги в развитии уровней сформироватшости творческого штекцшла у мотадши* школьников удалось обеспечить в тех классах, в которых процесс обучения велся с учетом разработанных нами программь; учебно- мзтодическо! о обеспечения, наглядных пособий, сценариев мероприятий методических рекомендаций Ошые вьсокие результаты мы получили в классах, где выделенные нами педагогические условия ре/лизол},г, ддгеъ шиболее полно и последовательно

В ходе опытно- экспериметалыюй работы мы убедились в rteлесообразчостя выделенньк нами педагогических условий эффективности формирования творческого потенциала у младш их школ г, ников в процессе оЗуяенчл но программе «Школа 2100» а) внедрения в процесс обучения специально разработанной irpoi раммы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной ira принципах образовательной программы «Школа 2100», б) актуализации активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся (классно-групповые, индивидуальные, игровьЕ с применением образов помощников, создание иллюстрированных справочников и сценических миниатюр, разработка индивидуальных и групповых проектов, аккумулирующих знания по предметам и стимулирующих потребность в творческом саморазвитии) в процессе обучения, в) интеграции урочной и внеучебнои творческой деятельности учащихся; г) осуществления диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся

ЭК ПК эк кк эк кх

КОЖТ*™рУ*ЛЧИЙ ФорьПфуЮПИЙ .ги: ЭпсвочнГеллой

згкптксткричттн тжспгрнмттг >тм1жспсримеии

Рис.2. Динамика разиичия уроыней сформироыаниостн тп>|1Ч1Ч(.ит<| потенциала у к 1Л1!Мих 1И№йДйт С-ч.) __________ ___________

Таким образом опытно эксшри№нтвльная "" работа

гюдтвердилоаопгишлыюсть и действенность определенных нами Педагогических условий и право ьериость выдвинутой рабочей гипотез ы

В заключении диссертации сформулированы ОСНОВНЬЕ ВЫВОДЫ И намечены пере]*;ктипы дальнейших жследований

В проведенном исследовании в целом решены поставленное задачи и подтверждены основнье положнин выдвинутой гипотез ь( что позволило сделать следуют иг вьводы

1. В ходе исследования уточжно гюштж «творческий потенциал младшего школьника». 1Ьд творческим потенциалом младпхсго школьника понимается такое свойство личности которое характеризуется динамичности« и ингегративностыо ее знаний, у мший, навыков, убе ярений, отношений направленности способностей и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружшощей действительности, определяет' потребность, готовность и »«1 мзнаюсть творческого саморазвития и самореализации

2 Раскрыты возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младшего школьника. Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей характеризующих ее как базу процесса формирования творческого потенциала у млада!их' школьников. К ним относятся: а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продуманную стратег но вариативности; б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системь; способствующий формированию у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной пробле мы в логике «проблемная ситуация — диалог — гипотеза - решение»; г) технологии мот ива цио иного обеспечения учебного процесса; д) формирование «правильного типа читателя», достигающееся за счет разнигия фу ек цио т ль вой грамотности учащихся; е) эффективность

образовательного процесса, основанная на примг пении развертываютейся системы упражнений, использованиисамостоятельны* творческих заданий осуществлении дифференцированного подхода к домашнему заданно и применении пролонгированных до мин них заданий В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и доьтияения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцироваиного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей

3 Сработаны критерии и показатели сформированное™ творческого потешпшла у младших школьников знания о видах творчества, о его роли в жизни человека, умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давагь комплексную, многостороннюю опенку и характеристику рассматриваемо^ явлению, объекту, рассматривать процесс в развтии; планировать, прогнозировать результаты творческой деятельности организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями; ставить вопрось; позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой сторонь; комбинировать и преобразовывать известны; средства для новых решений проблемы; импровизировать, навыки осуществления рефлексивной деятельности переноса усвоенных знаний и унений на новье области деятельности планирования и прогноз иров а ння собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами), убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, в сотрудничестве и сотворчестве, в необходимости проявления своей творческой индивидуальности, в целесообразности рефлексии; отношения рьсокая мотивации к творчеству, осозштшый интерес к творческой деятельности активная позиция в сотворчестве, самореализации в поиске оригинальных идей, нестандартных решений; направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности; поиск дополнительной информации осуществление рефлексии; способности развитое вообраясние, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума, ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов, «связызать ¡гсвязусмое», «соединять несоединимое», к самостоятельности самоорганизации, понимать и принимать уникальность лю бой личности

Определены три уровня сформированное™ творческого потенциала у младпт их школь пиков низкий средний еъеокий

4 Й1зработана и апробирована мзде ль системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100% включающая следующие компоненты цель, задачи припципь} содержание, фрмн методы средства, результат

5 Теоретически разработаны и опытно-экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» а) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100», б) актуализация активных форм и методов творческой учебно-позшвательной деятельности учащихся в процессе обучения, в) интеграция урочной и внеучебной творческой деятельности учащихся, г) осуществление диагностики и коррекции формирования творческого потенциала у учащихся.

Основные положения и вьводы диссертационного исследования дают основание считать, что поставленные цели и задачи решень; внедрение результатов исследования в процесс формирования творческого потенциала младшего школьника, обучающегося по программе «Школа 2100», подтверждает его реальную гракгическую значимость

Проведенное нами исследование иг иечерпьвает многообразия проблем связанных с изучением творческого потенциала у ребенка Д*льнейшш исследования этой проблемы могут быть продолжены в следующих направлениях, формирование творческого потенциала у учащихся в непрерьвном школьном образовании (с 1 по 11 класс), разработка системных диагностик формирования творческого потенциала у младших школьников, изучение мотивации самостоятельной творческой деятельности учащихся начальной школы

Оеновное содержание диссертационного исследования отражают публикации

1 Федотова, АН Записки Срфологуса 080/ АН Федотова// Начальная школа плюс - минус - 1999 - №1Q - СЗЗ - 37

2 Федотова, АН Вьнвление тбора ценностей посредством восприятия трагического в художественном произведении / АН Федотова // Сборник научных трудов докторантов, тучных сотрудников, аспирантов и студентов - Чебоксары Чуваш гос пгд ун-т, 1999 № 9 - С 163 -171

3 Федотова, АН Н>вьб технологии в развитии младшего школьншеа / АН Федотова, ИП Изанова // Современны: технологии обучения в начальной школе сб ттериалов межвузовской научно-практической конференции - "Ульяновск ЖГУ им ИН Ульянова, 2001 - С 33- 36

4 Федотова, А H Литературное чтение в школе / АН Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов — ^боксары Чуваш гос пзд ун-т, 2001 № 10 - С 126 —129

5 Федотова, АН СЬвоение учащимися современных научных теорий/ А H Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов — Чебоксары Чуваш гос пгд yin , 2001 № 10 - С 203 - 206

6 Федотова, АН оЬтетическое воспитание - одт ю составляющих народной педагогики / АН Федотова, Р А Георгиева // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально- образовательном сб туч. тр - Чебоксары Чуваш гос гед ун-т, 2002 -С 136 - 13&

7 Федотова, АН Теория и опыт использования примера мл ери в нравственном воспитании младших школьников / АН Федотова, И H Федотова // П/тч совершенствования начального образования и подготовки педагогических кадров сб туч тр - Чебоксары Чуваш гос гед ун-т, 2002 -С291 -300

8 Федотова А H Сбучещю младших школьников вариативному подходу к решенгю задач /АН Федотова // 1Ьчальная школа плюс Дз и После - 2003 - №4 - С 41 - 44

9 Федотова, АН Цэичинно-следственньЕ основы выбора форм и мзтодов развития творческого потенциала младшего школьника в системе его образования по программа «Школа 2100» / АН Федотова // ЬЬучно-информационныи вестник докторантов, аспирантов, студентов. - Чебоксары Чуваш гос пзд ун-т, 2004 -С 146-149

10 Федотова, А H ¿Школа 2100» - обучение и развитие 24 часа в сутки/ А H Федотова // ГЬихо лого- педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования сб шучньк трудов - M МПД 2005 - С 15S - 160

11 Федотова, АН Развитие творческого потенциала младшего школьника в сиетеме его образования по программ? «Школа 2100» /АН Федотова И Педагогическим процесс в условиях модернизации образ ования сб туч тр -М МПА 2005 -С214-21&

12 Федотова, АН Цюграммз «Школа 2100» Анализ и перспективы развития творчсско! о потенциала личности /АН Федотова // Гумшигарно-экоиомические проблемы совремешюго общества материалы межвузовской тучно-практической конференции - Чебоксары 2006 -С 67-75

13 Федотова, АН Сущность и содержание основных этапов формирование творческою потенциала младшего школьника в процессе обучения по программ; «Школа 2100»/ А H Федотова// ЕЬстник Чуваш унта - Ч-боюлры Чуваш iос. унт -2006 -№5-С 294-299

Авторе (jupar разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный твда1 огический университет им И Я Яковлева» 19 февраля 2007 года

Пэдписано в печать 21 02 2007 Форшт 60x84' 16 Бушга пигчая. Печать оперативная. "Мед п л 1,4 Тираж 100 экз заказ № jZt,

Отпечатано m участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО « Чувашский государственный гедагогический

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Ангелина Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические основы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»

1.1. Формирование творческого потенциала у младшего школьника как педагогическая проблема.

1.2. Анализ возможностей программы «Школа 2100» по формированию творческого потенциала у младших школьников.

1.3. Критерии и уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

ГЛАВА II Организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

2.1 .Модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

2.2 Педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100""

Актуальность исследования. Образовательная система выполняет множество жизненно важных для подрастающего поколения функций, одна из которых - оказание помощи и поддержка при вхождении младших школьников в мир социального опыта. В реализации этой функции важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности.

В нормативных документах по совершенствованию и модернизации образования («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Программа развития образования Чувашской Республики», президентская программа «Новая школа») подчеркивается, что современный ученик должен обладать широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным, творчески подходить к решению каждодневных задач. Сформированность личностных свойств, обеспечивающих его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, социальную активность и социально-личностное развитие, позволит обеспечить готовность ученика к непрерывному образованию. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, что требует от учителя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя - педагогического творчества.

Сензитивность возраста младшего школьника обусловливает образный характер его мышления, поэтому на начальном этапе обучения и воспитания важнейшей задачей учителя становится целенаправленное, поступательное развитие креативных сил на основе выявления и формирования творческого потенциала каждого ребенка.

В педагогической науке общие вопросы развития творческого начала в ребенке разрабатывали Г.С. Альтшуллер [3], Б.Г. Ананьев [8], Ш.А. Амона-швили [5], В.И. Андреев [9], Д.Б. Богоявленская [22], JI.C. Выготский [44],

П.Я. Гальперин [47], В.Л. Данилов [64], Э.Ф. Зеер [78], М.С. Каган [85], З.И. Калмыкова [86], А.А. Леонтьев [112], И.Я. Лернер [114], Я.А. Пономарев [168], С.Л. Рубинштейн [182], O.K. Тихомиров [204], Д.И. Фельдштейн [222], Б.Д. Эльконин [243].

Раскрытию и характеристике специфических особенностей творческих способностей (гибкость, пластичность, беглость, оригинальность) посвящены исследования Д.Б. Богоявленской [22], Дж. Гилфорда [50], В.Н. Дружинина [72], З.И. Калмыковой [86], П. Торранса [207]. В работах В.В. Давыдова [64], Л.В. Занкова [79], З.И. Калмыковой [86], И.Я. Лернера [112], A.M. Матюшки-на [131], М.И. Махмутова [134] были разработаны и апробированы практические методы развития творческих способностей в процессе обучения. В.В. Га-бай [45], Н.П. Тарасов [202], Э.Д. Телегина [204] посвятили свои исследования формированию средств саморегуляции творческой деятельности. Проблемой развития специфических умственных приемов познания занимались Д.Н. Богоявленская [23], А.А. Люблинская [119], Н.А. Менчинская [136].

В трудах Л.С. Выготского [43], В.В. Давыдова [64], А.З. Зака [78], Н.А. Менчинской [136], Д.Б. Эльконина [243] младший школьный возраст определяется как особый благоприятный период для развития творческого потенциала ребенка.

Проблема развития творческого потенциала младшего школьника рассматривается в исследованиях, посвященных развитию творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одаренности, креативности личности: отечественных ученых - Г.С. Альтшуллера [3], Л.С.Выготского [43], И.П. Волкова [39], В.В. Давыдова [64], Л.Б.Ермолаевой-Томиной [73], А.Ю. Козыревой [91], М.В. Колосовой [92], И.С. Кона [96], Н.С. Лейтеса [110], А.А. Мелик-Пашаева [135], Л. А. Норматова [147], Б.М. Теплова [203], С.Л. Чуйковой [232], Т.И. Шамовой [233], B.C. Шубинского [238] и др.; зарубежных ученых - Ф. Барона [17], Э.Де Боно [23], Дж. Гауэна [45], Дж. Гилфорда [50], Дж. Гетцелса [52], Ф. Джексона [66], Д. Льюиса [119], Дж. Рен-зулли [177], Р. Стернберга [201], К. Тейлора [203], П. Торренса [205].

Раскрытие сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческого потенциала младшего школьника отражено в работах JT.C. Выготского [44], В.В. Давыдова [64], А.З. Зака [78], Н.А. Менчинской [136], Д.Б. Эльконина [243]. В работах В.В. Давыдова [65], И.Я. Лернера [115], З.И. Калмыковой [89], A.M. Матюшкина [131], М.И. Махмутова [134] рассматриваются методы развития творческого потенциала ученика в процессе обучения.

Однако, несмотря на усиливающееся внимание к вопросам развития творческого потенциала у младшего школьника, в научной и методической литературе не получили достаточного освещения такие вопросы, как структура, содержание, организация творческой деятельности младших школьников, уровни, критерии и показатели сформированности творческого потенциала у учащихся начальных классов.

В целях развития творческого потенциала у младшего школьника коллективом ученых в составе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, А.А. Вахрушева, А.В. Горячева, Н.В. Ладыженской, Л.Г. Петерсон, О.В. Прониной была разработана программа «Школа 2100» (концепция, методические рекомендации по предметам, учебники и т.д.), в основу которой положен креативный принцип, реализация которого способствует «выращиванию» у учеников способности и потребности самостоятельно находить решение не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач. Учителя, работающие по данной программе (8000 общеобразовательных учреждений Российской Федерации, в том числе и общеобразовательные учреждения Чувашской Республики), отмечают развивающий потенциал учебного материала, однако опрос учителей общеобразовательных учреждений г. Чебоксары показал, что 79 % учителей отметили в ней отсутствие методических рекомендаций, раскрывающих содержание, формы, методы формирования творческого потенциала у младшего школьника. Так, эту проблему высказывали И.П. Рубцова (МОУ СОШ № 62 г. Чебоксары), Е.В. Афанасьева (МОУ СОШ № 10 г. Чебоксары), С.Т. Зайцева (МОУ СОШ № 12 г. Чебоксары), Е.П. Федотова (МОУ СОШ № 17г. Чебоксары), Н.Г. Каликова (МОУ СОШ № 51 г. Чебоксары), учителя МОУ СОШ № 54 г. Чебоксары: Е.В. Казакова, М.В. Аполлонова, М.А. Горелова, Т.С. Любимова; учителя МОУ СОШ № 45 г. Чебоксары: З.Р. Сабирова, О.М.Адаменко; Е.Г. Максимова (МОУ СОШ 50 № г. Чебоксары), О.В. Николаева (МОУ СОШ № 1 г. Новочебоксарск), И.А. Федорова (МОУ СОШ № 5 г. Новочебоксарск), A.M. Пагудина (МОУ СОШ № 1 г. Ядрин), О.В. Федотова пос. Ибреси; учителя НОУ «УВЦ» г. Чебоксары: И.Н. Федотова, Е.Н. Лукина, Р.А. Георгиева, Н.А. Михайлова, С.В. Никитина; Г.В. Картушина (МОУ СОШ № 59 № г. Чебоксары), учителя МОУ СОШ №46 г. Чебоксары, работающих по программе «Школа 2100».

Анализ научной литературы и исследований по данной проблеме, а также имеющегося инновационного опыта работы общеобразовательных учреждений позволил сделать вывод о том, что существует противоречие между имеющимися возможностями формирования творческого потенциала у младших школьников, заложенными в образовательной программе «Школа 2100», и неразработанностью теоретико-методического и технологического обеспечения данного процесса в целостной системе учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»?

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Объект исследования - образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Гипотеза исследования - эффективность формирования творческого потенциала младших школьников в условиях обучения по программе «Школа 2100» обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:

- внедрении в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»;

- актуализации активных форм и методов формирования творческого потенциала у учащихся в процессе обучения;

- интеграции учебной и внеучебной творческой деятельности учащихся;

- осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «творческий потенциал младшего школьника».

2. Выявить возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников.

3. Определить критерии, показатели, уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

4. Разработать модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100».

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория, рассматривающая познание как активный творческий процесс; философские, психологические и педагогические теории развития творческой личности; философские положения о неразрывности и единстве человека и мира; идеи гуманизации образования; теория личностно-деятельностного подхода; теория творческой учебно-познавательной деятельности. В исследовании использованы научные положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальности.

Теоретической основой исследования стали: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин [46], В.В. Давыдов [65], А.Н. Леонтьев [112], А.Р. Лурия [119], С.Л. Рубинштейн [181], Н.Ф. Талызина [202] и др.); исследования Л.С. Выготского [43], А.В. Петровского [158], Л.М. Фридмана [228] и др. по теории целостной личности и ее развития в процессе обучения; фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Ба-банский [16], В.В. Краевский [98], И.Я. Лернер [118], М.Н. Скаткин [192] и др.); исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности (П.И. Пидкасистый [159], Н.А. Томин [205], В.А. Черкасов [230], А.В. Усова [210], Н.М. Яковлева [245] и др.); положения о сензитивности периода обучения в начальной школе для развития творческих способностей (Л.С. Выготский [42], В.В. Давыдов [66], А.З. Зак [79], Н.А. Менчинская [136], Д.Б. Эльконин [243] и др.); исследования о методах развития творческих способностей в процессе обучения (В.В. Давыдов [65], Л.В. Занков [79], И.Я. Лернер [118], З.И. Калмыкова [87], A.M. Матюш-кин [132], М.И. Махмутов [134] и др.); положения о формировании способов действий, общих для ориентации в соответствующей предметной области (В.В. Давыдов [65], Д.Б. Эльконин [243] и др.); исследования, посвященные формированию средств саморегуляции творческой деятельности (В.В. Гагай [45], Н.П. Тарасов [202], Э.Д. Телегина [205] и др.) и творческого потенциала у школьников (Г.С. Альтшуллер [3], И.В. Дубровина [71], Л.Б.Ермолаева-Томина [73], М.В. Колосова [97], И.С. Кон [100], Н.С. Лейтес [110], З.Н. Нов-лянская [147], Т.И. Шамова [283] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение опыта работы общеобразовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; педагогический эксперимент по специально разработанной программе. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись: опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование учителей, родителей, учащихся; количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок; изучение и анализ продуктов деятельности и самонаблюдений школьников; синтез эмпирического материала, проводилась обработка экспериментальных данных.

Базой исследования явились: негосударственное образовательное учреждение «Учебно-воспитательный центр», МОУ СОШ №№ 45, 54 г. Чебоксары.

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1999-2006 гг.

I этап (1999-2001 гг.) - подготовительно-поисковый. Он посвящен обоснованию актуальности проблемы, уточнению объекта и предмета, определению цели, задач и гипотезы исследования; изучению литературы (философской, общепедагогической, психологической и методической) по проблеме, разработке программы опытно-экспериментальной работы, констатирующему эксперименту.

На II этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» в общеобразовательных учреждениях г. Чебоксары, реализовывались модель, педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у учащихся начальных классов, проводилась диагностика и коррекция процесса формирования

III, обобщающий, этап (2005-2006 гг.) был связан с проверкой и обработкой результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «творческий потенциал младшего школьника»;

- выявлены возможности программы «Школа 2100» в формировании творческого потенциала у младших школьников;

- разработана модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»; •

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», а именно: 1) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; 2) актуализация активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; 3) интеграция учебной и вне-учебной творческой деятельности учащихся; 4) осуществление диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в развитие теории и практики обучения в начальной школе. В работе уточнены представления о сущности и содержании формирования творческого потенциала у младших школьников в условиях реализации обучения по программе «Школа 2100», обоснованы критерии, показатели, уровни сформированности творческого потенциала у младших школьников.

Практическая значимость заключается в том, что содержащееся в исследовании научно-методическое обеспечение формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» (программа, методические разработки учебных и внеучебных занятий, учебно-наглядные материалы) способствует совершенствованию образовательного процесса в начальной школе. На основе материалов экспериментальной работы разработаны методические рекомендации и программа, которые вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научно- методическому обеспечению процесса формирования творческого потенциала учащихся начальных классов в условиях их обучения по программе «Школа 2100», позволяют эффективно его осуществлять.

Концептуальные и прикладные аспекты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения младших школьников, а также для построения содержания спецкурсов в рамках среднего и высшего педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием современных методологических подходов к проблеме исследования; соответствием методов исследования его задачам; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; результативностью личного педагогического опыта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под творческим потенциалом младшего школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и интегра-тивностью знаний, умений, навыков, убеждений, отношений, направленности, способностей личности и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности, определяет потребность, готовность и возможность творческого саморазвития и самореализации.

2. Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей, характеризующих ее как базу процесса формирования творческого потенциала у младших школьников. К ним относятся: а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продуманную стратегию вариативности; б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системы, способствующий формированию у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной проблемы в логике «проблемная ситуация - диалог -гипотеза - решение»; г) технологии мотивационного обеспечения учебного процесса; д) формирование «правильного типа читателя», достигающееся за счет развития функциональной грамотности учащихся; е) эффективность образовательного процесса, основанная на применении развертывающейся системы упражнений, использовании самостоятельных творческих заданий, осуществлении дифференцированного подхода к домашнему заданию и применении пролонгированных домашних заданий. В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей.

3. Критериями и показателями сформированности творческого потенциала у младших школьников являются: знания о видах творчества, о его роли в жизни человека; умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассматривать процесс в развитии, планировать, прогнозировать результаты творческой деятельности, организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями, ставить вопросы, позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой стороны, комбинировать и преобразовывать известные средства для новых решений проблемы, импровизировать; навыки осуществления рефлексивной деятельности, переноса усвоенных знаний и умений на новые области деятельности, планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами; убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, сотрудничества и сотворчества, проявления своей творческой индивидуальности, в целесообразности рефлексии; отношения (высокая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности, активная позиция в сотворчестве, самореализация в поиске оригинальных идей, нестандартных решений); направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности, поиск дополнительной информации, осуществление рефлексии; способности (развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума; ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов; «связывать несвязуемое», «соединять несоединимое»; к самостоятельности, самоорганизации; понимать и принимать уникальность любой личности).

Для младших школьников характерны три уровня сформированности творческого потенциала: низкий, средний, высокий.

4. Одним из путей формирования творческого потенциала у младших школьников в условиях обучения по программе «Школа 2100» является разработка и внедрение в процесс обучения учащихся начальных классов модели системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

5. Эффективность формирования творческого потенциала у младших школьников, обучающихся по программе «Школа 2100», обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: а) внедрении в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; б) актуализации активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; в) интеграции учебной и внеучебной творческой деятельности учащихся; г) осуществлении диагностики и коррекции процесса формирования творческого потенциала у учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством участия в научно-практических конференциях, проводимых на базе негосударственного образовательного учреждения «Учебно-воспитательный центр», МОУ СОШ №№ 45, 54 г. Чебоксары;

- посредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Чувашского педагогического университета им. И.Я. Яковлева»;

- в публикациях содержания результатов исследования и ведения систематической работы по проблеме исследования. По теме исследования опубликовано 13 статей, касающихся проблемы формирования творческого потенциала у младших школьников, определения критериев и показателей сформированное™ творческого потенциала у младших школьников, потенциальных возможностей программы «Школа 2100», способствующих раскрытию творческих способностей у младших школьников;

- в процессе работы в качестве учителя начальных классов.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Образовательная система выполняет множество жизненно важных для подрастающего поколения функций, одна из которых - оказание помощи и поддержка при вхождении младших школьников в мир социального опыта. В реализации этой функции важную роль играет подготовка учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его образования и профессиональной деятельности. Школьнику должны быть предоставлены максимальные возможности для формирования у него потребности в творческой деятельности, что требует от учителя выявления и развития творческого потенциала ребенка, а от самого учителя - педагогического творчества.

В современной начальной школе в процессе обучения пока не в полной мере обеспечивается формирование творческого потенциала, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно формируются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.

Формирование творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100» требует такой организации деятельности учителя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема формирования творческого потенциала обусловлена потребностью общества в целом и школы в частности в самостоятельных творческих личностях, способных применять полученные в процессе обучения знания в необходимые умения для творческого преобразования своей жизни и окружающей действительности. Недостаточная разработанность данной проблемы в теории и практике начальной школы требует комплексного подхода к ее решению с использованием имеющегося потенциала учебных программ и школьных предметов. Разработанная в рамках модернизации образования, программа «Школа 2100» может обеспечить формированйе творческого потенциала младшего школьника в силу имеющихся возможностей, заключающихся в ее личностно ориентированной направленности.

2. Формирование творческого потенциала в начальной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятия. В ходе исследования уточнено понятие «творческий потенциал младшего школьника». Под творческим потенциалом младшего школьника понимается такое свойство личности, которое характеризуется динамичностью и ин-тегративностью ее знаний, умений, навыков, убеждений, отношений, направленности, способностей и позволяет ребенку активно участвовать в творческом преобразовании окружающей действительности, определяет потребность, готовность и возможность творческого саморазвития и самореализации.

2. Образовательная программа «Школа 2100» содержит ряд возможностей, характеризующих ее как базу процесса формирования творческого потенциала у младших школьников. К ним относятся: а) проблемно-диалогическое обучение, опирающееся на продуманную стратегию вариативности; б) алгоритмический характер предлагаемой для усвоения системы, способствующий формированию у ребенка эвристических действий; в) постановка учебной проблемы в логике «проблемная ситуация - диалог - гипотеза - решение»; г) технологии мотивационного обеспечения учебного процесса; д) формирование «правильного типа читателя», достигающееся за счет развития функциональной грамотности учащихся; е) эффективность образовательного процесса, основанная на применении развертывающейся системы упражнений, использовании самостоятельных творческих заданий, осуществлении дифференцированного подхода к домашнему заданию и применении пролонгированных домашних заданий. В условиях обучения по программе «Школа 2100» процесс формирования творческого потенциала у младших школьников определяется логикой возрастания и достижения их учебно-творческих умений и навыков по этапам (годам обучения) на основе дифференцированного подхода к каждому ученику с учетом их индивидуальных возможностей: расширение словарного запаса через объяснительное чтение и умение говорить, объяснять, рассуждать, делать выводы; развитие беглости и гибкости мысли, оригинальности и любознательности, самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию; введение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; умение видеть альтернативу решения; видение новой функции знакомого объекта; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ; умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.

3. Разработанные критерии и показатели сформированности творческого потенциала у младших школьников включают: знания о видах творчества, о его роли в жизни человека; умения осуществлять творческую деятельность целеустремленно, поэтапно, давать комплексную, многостороннюю оценку и характеристику рассматриваемому явлению, объекту, рассматривать процесс в развитии, планировать, прогнозировать результаты творческой деятельности, организовать свою деятельность в соответствии со своими индивидуальными способностями, ставить вопросы, позволяющие взглянуть на проблему с качественно новой стороны, комбинировать и преобразовывать известные средства для новых решений проблемы, импровизировать; навыки осуществления рефлексивной деятельности, переноса усвоенных знаний и умений на новые области деятельности, планирования и прогнозирования собственных действий и видения решения проблемы несколькими способами; убеждения в необходимости развития своего творческого потенциала, сотрудничества и сотворчества, проявления своей творческой индивидуальности, в целесообразности рефлексии; отношения (высокая мотивация к творчеству, осознанный интерес к творческой деятельности, активная позиция в сотворчестве, самореализация в поиске оригинальных идей, нестандартных решений); направленность на собственное творчество, активное проявление творческой индивидуальности, поиск дополнительной информации, осуществление рефлексии; способности (развитое воображение, изобретательность, открытость всему новому, критичность ума; ориентировка в проблемной ситуации; отказ от готовых схем и алгоритмов; «связывать несвязуемое», «соединять несоединимое»; к самостоятельности, самоорганизации; понимать и принимать уникальность любой личности).

Соответственно им определены три уровня сформированности творческого потенциала у младших школьников: низкий, средний, высокий.

4. Разработанная и апробированная модель системы формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100», включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.

5. Теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное подтверждение получили педагогические условия эффективности формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе «Школа 2100»: а) внедрение в процесс обучения специально разработанной программы формирования творческого потенциала у младших школьников, основанной на принципах образовательной программы «Школа 2100»; б) актуализация активных форм и методов творческой учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; в) интеграция учебной и вне-учебной творческой деятельности учащихся; г) осуществление диагностики и коррекции формирования творческого потенциала у учащихся.

6. Этапами процесса творческой деятельности младших школьников определены: а) накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формулирования задачи; б) рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в) реализация версий, идей, образов; г) проверка найденных вариантов, их отбор. Продукт творчества есть «нечто новое», оригинальное, никогда раннее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для учащихся, но не для общества. Говоря о таланте, одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в формировании творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека.

7. Современная образовательная политика направлена на повышение роли школы по подготовке каждого учащегося к самостоятельной творческой деятельности. В осуществлении формирования творческого потенциала в начальной школе необходима реализация системно - деятельностного подхода. Именно системно - деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.

Основные положения и выводы диссертационного исследования дают основание считать, что поставленные цели и задачи решены, все положения гипотезы получили подтверждение. Внедрение результатов исследования в процесс формирования творческого потенциала у младших школьников, обучающихся по программе «Школа 2100», подтверждает его реальную практическую значимость.

Проведенное нами исследование не исчерпывает многообразия проблем, связанных с изучением творческого потенциала у ребенка. Дальнейшие исследования этой проблемы могут быть продолжены в следующих направлениях: формирование творческого потенциала у учащихся в непрерывном школьном образовании (с 1 по 11 класс); разработка системных диагностик формирования творческого потенциала у младших школьников; изучение мотивации самостоятельной творческой деятельности учащихся начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Ангелина Николаевна, Чебоксары

1. Акмалов, А. Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла / А. Ю. Акмалов. - Челябинск : б. и.., 1995. - 162 с.

2. Алиева, Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: б. и., 1991. С. 7-17.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука. М.: Радио, 1979. 118с.

4. Амиев, В. Г. Творчество и творческая одаренность. // Психологический анализ учебной деятельности. М.: б. и., 1991. С. 87-97.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 кн. Кн. 2 / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. - 295 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. М. : Педагогика, 1982.-345 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-воЛГУ, 1968.-111 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : в 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 568 с.

11. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань, 1994.-247 с.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы : Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М. : Наука, 1981.-365 с.

13. Артемьева, Е. Ю. Психология субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 127 с.

14. Артемьева, Т. Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитииличности / Т. Н. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 67-87.

15. Бабошина, Е. Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. Б. Бабошина. Курган, 1995.-26 с.

16. Бабыкина, Н. Н. Диалектика творческой и репродуктивной деятельности в системе культуры / Н. Н. Бабыкина. СПб. : б. и., 1992. - 121с.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. -445с.

18. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства : в. 2 т. Т. 1. / Н. А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 544с.

19. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607с.

20. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

21. Библер, В. С. Мышление как творчество : Введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

22. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-н/Д.: Рост, 1983. - 173 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

24. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

25. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 24. М. : Сов. Энциклопедия, 1976. - 608 с.

26. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. Т. 27. М. : Сов. Энциклопедия, 1957.-661 с.

27. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

28. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 83 с.

29. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения : в 2 т. М. : Педагогика, 1978.-2 т.

30. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш. Рига : Авотс, 1985.-318с.

31. Вазина, К. Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

32. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности : пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

33. Вейт, М. А. Гуманизация образования / М. А. Вейт. М. : Педагогика, 1987.- 167 с.

34. Венгер, JI. А. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. М. : Знание, 1985. - 96 с.

35. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. Томск : б. и., 1993. -96 с.

36. Веракса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество / Н. Е. Ве-ракса // Вопросы психологии. 1990. -№ 4. - С. 5-14.

37. Вернадский, В. Н. Научная мысль как планетарное явление / В. Н. Вернадский. М.: Наука, 1990. - 271 с.

38. Волков, И. П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. М. : Знание, 1989.-84 с.

39. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков // Педагогический поиск.-М.: Педагогика.- 1989, С. 101-142.

40. Воробьев, А. И. Тренинг интеллекта / А. И. Воробьев. М., Лесная промышленность, 1989.- 173 с.

41. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. П. Харькин. -М.: Машиностр., 1995. 122 с.

42. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

43. Выготский, Jl. С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

44. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

45. Гагай, В. В. Учебная деятельность и её средства / В. В. Гагай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности / Т. В. Галкина, Л. Г. Алексеева; под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 170-177.

47. Гегель, Г. В. Работы разных лет : в 2 т. / Г. В. Гегель. М. : Мысль, 1973.-2 т.

48. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа - пресс, 1995. - 447 с.

49. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству : становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 225 с.

50. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - С. 256-280.

51. Гильбух, Ю. 3. Внимание: Одаренные дети / Ю. 3. Гильбух. М. : Знание, 1991.-79 с.

52. Гинзбург, М. Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / М. Р. Гинзбург. М. : АПН СССР, 1990.-159 с.

53. Глотова, Г. А. Творчески одаренная личность : проблемы и методы исследования : учеб. пос. / Г. А. Глотова. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1992.-128 с.

54. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Г. Глухова. Екатеринбург, 1997. - 254 с.

55. Гончаров, И. Ф. Какой быть российской школе / И. Ф. Гончаров // Воспитание школьников. 1993.-№5.-С. 8-12.

56. Гончарова, Т. Н. Когда учитель властитель дум / Т. Н. Гончарова, И. Ф. Гончаров. - М. : Просвещение, 1991. - 145 с.

57. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. - 172 с.

58. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : Наука, 1994. - 465 с.

59. Грановская, Р. М. Элементы творческой психологии / Р. М. Грановская. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 392 с.

60. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

61. Губин, В. Д. Культура и творческая деятельность / В. Д. Губин. -М.: Изд-во УДН, 1987.-87 с.

62. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1997. - 136 с.

63. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. 80 с.

64. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-544 с.

66. Джидарьян, И. А. Психология общения и развитие личности / И. А. Джидарьян. // Психология формирования и развития личности. М. : Наука, 1981.-С. 127-158.

67. Диалог в культуре и истории : материалы конференция молодых ученых.-М., 1993.- 378 с.

68. Дилигенский, Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1990. -№ 3. - С. 31-45.

69. Древе, У. Организация урока (в вопросах и ответах): пособие для учителя / У. Древе, Э. Фурман. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

70. Дидактика средней школы / под ред. А. А. Данилова, М. Н. Скат-кина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

71. Доброхотов, А. Послесловие к книге : А. С. Богомолов. Античная философия / А. Доброхотов, А. Каримский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 367 с.

72. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

73. Ермолаева-Томина, J1. Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) / J1. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - с. 166-175.

74. Жизнь как творчество / под ред. J1. В. Сохань, В. А. Тихонович. Киев : Наукова Думка, 1985. - 304 с.

75. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М. : Педагогика, 1990. - 214 с.

76. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жу-раковский. М.: АПН РСФСР, 1963. - 507 с.

77. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвя-зинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

78. Зак, А.З. Педагогическое предвидение / А.З. Зак. М. : Знание, 1987. -76 с.

79. Закон Российской Федерации об образовании. М. : Новая школа, 1994.-60 с.

80. Изучение личности школьника учителем / под ред. 3. И. Васильевой и др.. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

81. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

82. Ильенков, Э. В. Учить мыслить / Э. В. Ильенков // Мастерство воспитателя : сб. произв. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 193 - 205.

83. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы респ. конф. Оренбург : Южный Урал, 1993.-400 с.

84. Кабанова Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

86. Как построить своё «Я» / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991.-136 с.

87. Калмыкова, З.И. Структура и механизмы творческой деятельности : нормативный подход / И.П. Калмыкова М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

88. Канн Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн - Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно - воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : Новая школа, 1993. - 80 с.

90. Категории материалистической диалектики в психологии / под рук. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - 246 с.

91. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза : б. и., 1994. - 344 с.

92. Колесникова, Е. В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера : автореф. дис. . канд. филос. наук / Е. В. Колесникова. Киев, 1989. - 19 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

94. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

95. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-254 с.

96. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1982.-208 с.

97. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. - М. : Наука, 1975.-720 с.

98. Краевский, В. В. Учение процесс творческий : из опыта работы /В. В. Краевский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

99. Крижанская, Ю. С. Грамматика общения / Ю. С. Крижанская, В. П. Третьяков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 207 с.

100. Ксенофонтова, А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

101. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина.-Л. :ЛГУ, 1967.-183 с.

102. Кузьмина, Н. В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития и гуманизация образования / Н. В. Кузьмина. Бийск : НИИ РАО, 1994.-248 с.

103. ЮЗ.Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская. Л.: б. и., 1972. - 263 с.

104. Ю4.Кулюткин, Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л.: Знание, 1978. - 167 с.

105. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

106. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

107. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога / Г. М. Кучинский. -Минск : б. и., 1988.-206 с.

108. Лавлинский, С. П. Учебный диалог и проблемы литературного образования / С. П. Лавлинский // Литература в гуманитарных школах и классах. -М.: Педагогика, 1992. 167- 178 с.

109. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. -М.: Педагогика, 1972. 279 с.

110. Ю.Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. :1. Педагогика, 1971.-279 с.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977.-304 с.

112. Леонтьев, А. Н. Субъект. Объект. Познание / А. Н. Леонтьев. М. : Наука, 1980.-360 с.

113. П.Леонтьев, А. Н. Философия психологии. Из научного наследия / А. Н. Леонтьев ; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.-285 с.

114. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 116 с.

115. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. -64 с.

116. Липкина, А. И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. М. : Знание, 1976.-64 с.

117. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.- 144 с.

118. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М. : Наука, 1978. -127с.

119. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова. М. : Просвещение, 1992.-224 с.

120. Майданов, А. С. Искусство открытия : Методология и логика научного творчества/ А. С. Майданов.-М. : Репро, 1993. 175 с.

121. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: б. и., 2002. - 272 с.

122. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителя воспитателя профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. - М. : б. и., 1993.-82 с.

123. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашви-ли.-М.: Прогресс, 1992.-414 с.

124. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. М. :1. Просвещение, 1975.-219 с.

125. Маркова, А. К. Психология усвоения языка / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1986.-278 с.

126. Мартынюк, И. О. Творческий потенциал инженера : Условия и факторы реализации / И. О. Мартынюк. Киев : Знание, 1988. - 16 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация : пер. с англ. / А. Маслоу // Психология личности. М.: б. и., 1982. - 234 с.

128. Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность / А. Маслоу ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. // Психология личности. М. : [б. и.], 1985.-231 с.

129. Матейко, А. Условия творческого труда / А. Матейко. М. : Мир, 1970. - 303 с.

130. Материалисты древней Греции. М. : Госиздат, 1985. - 239 с.

131. Матюшкин, А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. - 127 с.

132. Матюшкин, А. М. Одаренные и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Снек // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 88-97.

133. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

135. Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества : сб. ст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Наука, 1990. - 170 с.

136. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственное развитие школьника / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 218 с.

137. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М. : Педагогика, 1986. - 256 с.

138. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. -1994.-№5.- С. 86-95.

139. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

140. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1987.-77 с.

141. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процессметодолого-социологический аспект / В. И. Муляр. М.: Мир, 1970. - 303 с.

142. Найденов, М. И. Групповая рефлексия в решении творческих задач при различной степени готовности к интеллектуальному труду / М. И. Найденов. Киев : б. и., 1989. - 239 с.

143. Науменко, Ю. В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности / Ю. В. Науменко. Волгоград : б. и., 1992. -174 с.

144. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3 / Р. С. Наумов. М.: ВЛАДОС, - 632 с.

145. Николко, В. Н. Творчество как инновационный процесс : философ-ско-онтологический анализ / В. Н. Николко. Симферополь : Таврия, 1990. -190 с.

146. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Воровского. М. : Педагогика, 1984.-280 с.

147. Новлянская, 3. И. Особенности формирования индивидуального стиля деятельности в системе «ребёнок ребенок» / 3. И. новлянская. - Ташкент : б.и., 1993.- 158 с.

148. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г. А. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

149. Овчинников, В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда / В. Ф. Овчинников.-М. : б. и., 1982.-231 с.

150. Одарённые дети : пер. с англ. / под общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М. -.Прогресс, 1991.-376 с.

151. Ориентация и деятельность школьников / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

152. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

153. Павиленис, Р. И. Проблема смысла / Р. И. Павиленис. М.: Мысль, 1983.-286 с.

154. Панпурин, В. А. Внутренний мир личности и искусство. К определению сущностной природы искусства / В. А. Панпурин. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 212 с.

155. Педагогическая энциклопедия : в 24 т. Т.4 М. : Сов. энциклопедия, 1968.-911с.

156. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999 г. С. 202-278.

157. Пекелис, В. Д. Твои возможности, человек! / В. Д. Пекелис. М. : Знание, 1984.-272 с.

158. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив / В. А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

159. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1973. - 240 с.

160. Пилюгина, Н. Ю. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе / Н. Ю. Пилюгина. СПб. : б. и., 1994. - 210 с.

161. Пиранашвили, Н. В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности / Н. В. Пиранашвили. СПб. : б. и., 1995.- 116 с.

162. Пихтовников, Г. Л. Творческий потенциал молодого рабочего : состояние и пути реализации в производственном коллективе / Г. Л. Пихтовников. М.: Л - пресс, 1989. - 175 с.

163. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 176 с.

164. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

165. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

166. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1996.-631 с.

167. Подчалимова, А. Г. Валеологизация учебного процесса / А. Г. Под-чалимова // Школа. 1996. - № 4. - С. 52-56.

168. Пономарев, Я. А. Психология творчества / А. Я. Пономарев. М. : Наука: б. и., 1976.-303 с.

169. Попов, Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Е. Б. Попов. СПб.: б. и., 1995. - 201 с.

170. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

171. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

172. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва. М.: [б. и.], 1994. - 131 с.173. 188. Психологические исследования творческой деятельности. М. : Наука, 1975.-253 с.

173. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

174. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

175. Радина, К. Д. Эмоционально нравственное воспитание личности / К. Д. Радина. - Л.: б. и., 1980. - 168 с.

176. Развитие творческой активности школьников / под ред. А. М. Ма-тюшкина. М. : Педагогика, 1991. - 155 с.

177. Резерв успеха творчество / под ред. Г. Нойера и др. - М. : Педагогика, 1989.- 118 с.

178. Роджерс, К. Эмпатия : пер. с англ. / К. Роджерс ; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. // Психология эмоций. М. : Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

180. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

181. Рубинштейн, С. JI. Экспериментальные методы патопсихологии / С. J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1970. - 315 с.

182. Русский космизм. Антология философской мысли / сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

183. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. М. : б. и., 1996.-330 с.

184. Рындак, В. Г. Всегда в поиске : научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования / В. Г. Рындак. М. : б. и., 1990.-С. 47-67.

185. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : теория взаимодействия / В. Г. Рындак. М. : Педагогический вестник. 1997. - 244 с.

186. Рындак, В. Г. Развитие творческого потенциала учителя : из опыта работы шк. № 12 г. Оренбурга / В. Г. Рындак. Оренбург : б. и., 1995. - 123 с.

187. Рындак, В. Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности / В. Г. Рындак // Тез. докл. всерос. практ. конф.- Курск, 1994.-С. 214-216.

188. Рындак, В. Г. Формирование творческого потенциала учителя : теория и диагностика / В. Г. Рындак. М. : Изд-во ин-та ТПиМИ, 1994. - 114 с.

189. Рындак, В. Г. Школа в условиях обновления / В. Г. Рындак. М. : Изд-во ин-та ТПиМИ, 1993. - 167 с.

190. Савонько, Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка наоценку и самооценку / Е. И. Савонько // Проблемы психологии личности и социальная психология М., 1966. - С. 302-305.

191. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989.-200 с.

192. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 17-18.

193. Симеон, Л. Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя : дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Симеон. Тарту : б. и., 1986. - 240 с.

194. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скат-кин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

195. Современная дидактика : теория практика / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

196. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.- 740 с.

197. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика : введение в теорию и методику эвристической деятельности / В. Н. Соколов. М. : Аспект Пресс, 1995.-225 с.

198. Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Солнцева. М., 1995. - 19 с.

199. Стругацкие, А. и Б. Страна багровых туч : рассказы, статьи, интервью / А. и Б. Стругацкие. М.: б. и., 1993. - с. 361.

200. Столович, Л. Н. Жизнь Творчество - Человек / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985.-415 с.

201. Татьянченко Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : Книга, 1995. -105 с.

202. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.- М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.

203. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

204. Тихомирова, JI. Ф. Развитие познавательных способностей детей / JI. Ф. Тихомирова. Ярославль : Академия развития, 1996. - 148 с.

205. Тринг, М. Как изобретать? / М. Тринг, Э. Лейтуэйт. М. : Мир, 1980.-272с.

206. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/А. П. Тряпицына. Л.: б. и., 1989.-91 с.

207. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. Л. : б. и., 1991.-396 с.

208. Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности / под общ. ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: [б. и., 1991.- 135 с.

209. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.2 / К. Д. Ушинский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 540 с.

210. Федотова, А. Н. Выявление набора ценностей посредством восприятия трагического в художественном произведении / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов/Чебоксары, 1999.-вып. 9.-С. 136-171.

211. Федотова, А. Н. Выявление набора ценностей посредством восприятия трагического в художественном произведении / А. Н. Федотова // Тез. докл. 3-й всерос. конф. «Юность Большой Волги». Чебоксары, 2001. - С. 70 -71.

212. Федотова, А. Н. Записки Орфологуса 080 / А. Н. Федотова // Начальная школа : плюс минус. - 1999. - № 10. - С. 33-37.

213. Федотова, А. Н. Литературное чтение в школе / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 9. - С. 126-129.

214. Федотова, А. Н. Новые технологии в развитии младшего школьника.

215. А. Н. Федотова, И. П. Иванова // Современные технологии обучения в начальной школе : сб. матер. Ульяновск, 2001. - С. 33-36.

216. Федотова, А. Н. Обучение вариативному подходу к решению задач в начальной школе / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 12. -С. 248-251.

217. Федотова, А. Н. Обучение младших школьников вариативному подходу к решению задач / А. Н. Федотова // Начальная школа: плюс До и После. 2003.-№ 4. - С. 41-44.

218. Федотова, А. Н. Освоение учащимися современных научных теорий / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. вып. 10. - С. 203-206.

219. Федотова, А. Н. «Школа 2100» обучение и развитие 24 часа в сутки / А. Н. Федотова // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чебоксары, 2001. - вып. 12. - С. 251-254.

220. Федотова, А. Н. Эстетическое воспитание одна из составляющих народной педагогики / А. Н. Федотова, Р. А. Георгиева // Моделирование процесса эстетического воспитания в регионально-образовательном пространстве. - Чебоксары, 2002. - С. 136 - 138.

221. Фельдштейн, Д. И. Психология личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

222. Философская энциклопедия : в 10 т. Т. 5. М. : Советская Энциклопедия, 1970. - 437 с.

223. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991.-560 с.

224. Философско психологические проблемы развития образованияпод ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 127 с.

225. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

226. Франкл, В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990.-366 с.

227. Фридман, J1.M. Душа человека : пер. с англ. / J1.M. Фридман. М. : Республика, 1992.-430 с.

228. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

229. Черкасов, А. Н. Оптимизация. Талызина Н.Ф. Формирования познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / А. Н. Черкасов. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

230. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чес-нокова. М.: АН СССР ; Ин-т психологии, 1972. - 144 с.

231. Чуйкова, С. J1. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса / С. J1. Чуйков. М. : б. и., 1995. -159 с.

232. Шамова, Т. Н. Активизация учения школьников / Т. Н. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

233. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза / Н. Е. Шафажинская. М.: б. и., 1986. - 101 с.

234. Широков, А. Г. Книжка о простых вещах / А. Г. Широков. М.:б. и., 1987.-254с.

235. Школа 2100 : Концепция. М.: б. и., вып. 1 (1997) - 10 (2006).

236. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубин-ский. М.: Знание, 1988. - 79 с.

237. Шубинский, В. С. Философское образование в средней школе / В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 218 с.

238. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

239. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

240. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин.

241. М.: Высш. шк, 1989. 141 с.

242. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

243. Юлина Н. С. Философия для детей / Н. С. Юлина // Вопросы философии. 1993.-№ 9. - с. 151-158.

244. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994.-№5.-с. 37-42.