автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минеева, Лариса Юрьевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса как проблема исследования.

1.2. Сущность и структура готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

1.3. Педагогические условия формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ "ПРЕПОДАВАТЕЛЬ"

И. 1. Исходные предпосылки разработки содержания междисциплинарного курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" и его реализации в модульной технологии.

11.2. Особенности введения курса в профессионально-образовательную программу "Преподаватель" на биолого-химическом факультете университета.

11.3. Динамика формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса"

Общая характеристика исследования.

Актуальность темы исследования.

Значимость выбранной темы исследования определяется первостепенной важностью проблемы здоровья человека.

В «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года», а также в «Концепции очередного этапа реформирования системы образования» указываются факторы, отрицательно влияющие на функционирование массовой школы. К их числу относится имеющее место в стране в настоящее время ухудшение с возрастом здоровья детей и изменение генофонда; отмечается, что сравнительно малое количество детей школьного возраста считаются здоровыми. Э.Н. Вайнер 140] указывает, что за период обучения в школе число здоровых детей сокращается в 4 - 5 раз, особенно резкое снижение его происходит в 5 - 6 классах, когда повышенная учебная нагрузка совпадает с критическими изменениями в организме детей, связанными с половым созреванием. Неуклонный рост заболеваемости школьников подчеркивают многие авторы (М.М. Безруких [25], Н.Г Блинова [30], И.Ю. Глинянова [58], Г.К.Зайцев [73], Э.М. Казин [90], В.П. Казначеев [94], Т.В.Карасева [224], В.В. Колбанов [106], А.А. Найн [155]).

Все более тревожная информация поступает из инновационных школ (гимназии, лицеи, специализированные школы и др.) с усложненными учебными планами и программами, где общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах, 35% шестиклассников таких учебных заведений нуждается в стационарном лечении (Г. А. Кураев с сотр. [128]). Образовательные учреждения стали полигоном для испытания различных инноваций в обучении, которые внедряются без комплексного медико-психофизиологического обоснования, без учета динамики состояния здоровья основной массы учащихся. Как отмечает В. А. Пегов, инновации в сфере образования (образовательные системы, программы, проекты) требуют своевременной и разносторонней экологической экспертизы. "От нас, — пишет он, — требуется ответственность, ибо удовлетворенность нашего сознания только тем, что происходит "здесь и теперь", когда мы работаем с детьми, когда мы внедряемся в будущее человека и человечества, пагубна. Практически ни в одной экспериментальной программе мы не найдем примерно такого рода предупреждения.: мы не знаем, каким образом наши новации скажутся во взрослой жизни нынешних детей, прошедших через наш эксперимент" [164, с. 27]. Подобную обеспокоенность о вероятности отрицательных влияний педагогических воздействий на характер и здоровье учащихся высказывает и ряд других авторов (И.Г. Абрамова [3], В. К. Буйлов [38], Г.С. Куропова [39], Л.Б. Симаганова [195], Л. Ф. Спирин [204]).

Неизбежным следствием такого положения дел является низкий уровень здоровья выпускников школ, а это, в свою очередь, влияет на обороноспособность страны и её производственный потенциал.

Не менее плачевна статистика по болезням педагогов (Г.К. Зайцев [73], В.В. Колбанов [74], Н.А. Литвинова [133, 134], Л.М. Митина [148], Т.С. Панина [163], Т.В. Форманюк [216]). Не случайно одним из приоритетных направлений работы Всероссийского форума школ, содействующих здоровью (Иваново, декабрь 2000 г.), было профессиональное здоровье педагога как основополагающий фактор укрепления и сохранения здоровья обучающихся.

Вскрывается уникальный парадокс: современная школа может оказать существенное влияние на образ жизни ученика и тем самым способствовать его оздоровлению в процессе обучения, но здоровых детей в школе крайне мало, а педагоги, призванные научить детей беречь свое здоровье, отнюдь не являются образцом для подражания.

Объяснить это можно тем, что сам педагогический процесс в том виде, в каком он существует в подавляющем большинстве образовательных учреждений, является здоровьезатратным. Уже на Первой Российской

Ассамблее "Здоровье народов России" (май 1991) были представлены исследования, подтверждающие, что "во всех типах и видах учебных заведений реализуются та дидактика и такое содержание образования, которые мешают духовному и физическому развитию личности" [170]. За прошедшее с тех пор десятилетие ситуация не претерпела положительных изменений.

Следовательно, если мы ставим цель: образовывать и воспитывать детей, не разрушая их здоровье, то обязаны задуматься, как организовать педагогический процесс иначе. Исследования и практика инспектирования школ показывают, что большинство учителей не компетентны в вопросах проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса. М.М. Безруких называет одной из серьезных проблем педагога, работающего в школе, его сохранения здоровья функциональную неграмотность в вопросах V своего и детей. Он может блестяще знать свой предмет, но может не знать ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности, его возможности. .Неумение школы работать, учитывая индивидуальные особенности развития и здоровья, неготовность школы отвечать не только за знания, но и за здоровье ребенка, требуют не директивных указаний, а коренной перестройки системы подготовки и переподготовки педагогов" [25, с. 36]. Действительно, должна быть соответствующая специальная подготовка всех учителей, поэтому необходимы изменения в педагогическом процессе, направленном на подготовку преподавателя в вузе.

В последние годы в профессиональную подготовку биологов в университетах постепенно вводится валеологический компонент. Это определяется значимостью сохранения здоровья молодых специалистов и необходимостью формирования у них мотивации, знаний, умений и навыков для будущей здоровьесберегающей профессиональной деятельности (особенно, если это педагогическая деятельность). В учебных планах факультетов Ивановского государственного университета появился элективный курс "Педагогическая валеология", спроектированный в рамках дополнительной образовательно-профессиональной программы "Преподаватель" для разных факультетов университета. Однако, во-первых, не у всех студентов этот курс оказывается включенным в индивидуальный образовательный маршрут, а во-вторых, его универсальность снижает возможность учета специфических особенностей учебного процесса на том факультете, на котором он реализуется.

Отличительной чертой факультетов биологического профиля является наличие в содержании специальных дисциплин большого объема информации о здоровье и влияющих на него факторах. Это, с одной стороны, облегчает задачу формирования у студентов готовности к проектированию и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса, с другой стороны, накладывает свою специфику на реализацию этой деятельности, требует интеграции, обобщения, систематизации и актуализации полученных разрозненных знаний о здоровье для дальнейшего их использования в проектировании здоровьесберегающего педагогического процесса в школе.

Таким образом, к настоящему времени в науке и практике образования сложились противоречия:

• между все более осознаваемой в обществе необходимостью защиты и сохранения здоровья детей и педагогов и недостаточным вниманием к этим проблемам при разработке теории и практики педагогического процесса;

• между новыми гуманистическими идеями и концепциями построения педагогического процесса в логике л ичностно-ориентированного образования, предлагаемыми исследователями, необходимостью обучения будущих учителей здоровьесберегающим технологиям и старыми традиционными подходами к разработке образовательных программ подготовки преподавателя в высших учебных заведениях, остающихся здоровьезатратными;

• между наличием большого объема информации о здоровье, ЗОЖ, здоровьесбережении в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, преподаваемых на факультетах биологического профиля в университетах, и трудностями ее использования при проектировании здоровьесберегающего педагогического процесса из-за разрозненности, неинтегрированного характера, недостаточной направленности на переориентирование педагогической деятельности начинающего школьного учителя.

В связи с этим нам представляется весьма актуальным и востребованным создание модели формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса и выяснение педагогических условий ее успешной реализации.

Все сказанное выше позволяет сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса будет продуктивен?

Это обстоятельство создает предпосылки для обоснования актуальности выбора темы исследования: "Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса".

Цель исследования. Обоснование педагогических условий эффективного формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Объект исследования. Педагогический процесс в университете, направленный на подготовку преподавателя.

Предмет исследования. Условия формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что готовность студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса может быть успешно сформирована при соблюдении следующих условий: • если в основной программе подготовки специалиста и сопряженной с ней дополнительной образовательно-профессиональной программе

Преподаватель" выстраивается сквозная здоровьесберегающая составляющая, базовым элементом которой является междисциплинарный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов";

• если междисциплинарный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" реализуется как обязательный курс вариативной части программы "Преподаватель" после первой педагогической практики студентов;

• если содержание курса будет интегрировать соответствующий теоретический и эмпирический материал гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и психолого-педагогических дисциплин;

• если педагогические технологии, используемые в курсе "Педагогический процесс и здоровье его субъектов", ориентированы на освоение системы профессиональных ценностей, в состав которой входит сохранение и приумножение здоровья своего и детей;

• если здоровье входит в ценностные установки преподавателя, ведущего курс, и осознается как значимая для него и студентов сфера жизнедеятельности;

• если вопросы сбережения здоровья своего и учащихся в педагогическом процессе станут личностно-значимыми для будущего педагога на всех этапах обучения.

Цель, предмет исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия "готовность студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса".

2. Сформулировать критерии и показатели оценки готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

4. Разработать пути реализации комплекса этих педагогических условий в учебном процессе в университете.

Методологическую основу исследования составили:

• антропологический подход, представленный в трудах Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бада, В. И. Гинецинского, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского, В. Д. Шадрикова;

• системный подход (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В. А. Якунин);

• концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Т. И. Кульпина, Н. Г. Осухова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, B.C. Шубинский, И. С. Якиманская);

• сущность гуманистической парадигмы образования (Е. В. Бондаревская,

A.П. Валицкая, В. П. Зинченко, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков);

• концепция валеологического образования (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов, Н.А. Литвинова, Т.С. Панина, С.И. Петухов).

Теоретической основой явились работы:

• философские аспекты образования и методологические проблемы педагогики (С. И. Гессен, В. П. Зинченко, В. В. Краевский,);

• проблемы проектирования педагогического процесса и технологии обучения (В.И. Гинецинский, Г. А. Засобина, Л.Н. Засорина, Е. И. Исаев, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Максимова, Т. В. Наумова,

B. И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Г.К. Селевко, И.Б. Сенновский, В.Д. Шадриков, П.А. Юцявичене);

• формирование профессиональной компетентности преподавателя (Ю.К. Бабанский, Т. А. Воронова, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, А.И. Еремкин, Л.Е. Жаринова, Г. А. Засобина, Л.А. Кандыбович, М.М. Кашапов, Б.Б. Коссов, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.И. Мешков, Л.М. Митина);

• особенности педагогического процесса в высшей школе (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Б.Б. Коссов, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Р.С. Сафин, С.Д. Смирнов);

• проблемы здоровьесбережения в педагогическом процессе (Э.Н. Вайнер, И.Ю. Глинянова, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Т.В.Карасева, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов, JI.B. Куклина, А.А. Найн, В.П. Петленко, Е.О. Школа).

Цель и задачи работы определили выбор методов исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической, валеологической, методической, специальной литературы по исследуемой теме, исторический обзор генезиса проблемы, изучение нормативных документов.

2. Эмпирические методы: анкетирование, самооценка, тестирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы со студентами, педагогами, анализ продуктов деятельности (творческие индивидуальные задания, отчеты по педагогической практике, курсовые проекты, квалификационные работы), интервьюирование ученых-экспертов. Частные эмпирические методы были дополнены общими экспериментальными: пилотажный эксперимент, формирующий эксперимент, опытно-экспериментальная работа, диагностический эксперимент, моделирование. Применялся также рефлексивный анализ деятельности соискателя в качестве преподавателя, исследователя.

3. Статистические методы.

Использование наряду с объективными методами исследования методов субъективной оценки и самооценки обусловлено ориентацией на акмеологическую стратегию подготовки студента к профессиональной деятельности, опирающуюся, как показывает J1.E. Жаринова, "на развитие способности к самосовершенствованию деятельности и личности, которая "вырастает" из субъективных представлений об искомом результате, оценочных суждений о мере соответствия средств деятельности искомому

Модель комплексного исследования педагогических условий формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса

1 ЭТАП Выявление особенностей проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса

Исследование современных проблем пед. проектирования

2 ЭТАП Анализ проблем формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса в школе

3 ЭТАП Определение пед. условий формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего пед. процесса Е

Выявление здоровьезатратных и здоровьесберега-ющих механизмов педагогического процесса

Определение сущности и компонентного состава исследуемой готовности. Построение структуры готовности. Разработка критериев оценки готовности

Выявление педагогических условий.

Обоснование системы формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего пед. процесса

Проектирование педагогического процесса с разных позиций и в разных технологиях

Состояние педагогического процесса в практике учителей и студентов

Проект (модель) педагогических условий

Процесс и резуль таты проектировочной деятельности преподавателей, учителей и студентов на разных этапах пед. процесса

Реализация исследовательского замысла в проектировании преподавателями и студентами здоровьесберегающего пед. процесса

Анализ литературных источников, анкетирование, интервью, наблюдение

Анализ литературных источников, анкетирование тестирование, наблюдение, локальный эксперимент

Эксперимент, анкетированйе, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, статистическая обработка

Экспертные оценки. Интерпретация результатов исследования

Рис. 1 Схема модели комплексного исследования. результату, интуитивного и сознательного поиска способов уточнения (или реконструирования, переформулирования) искомых результатов и новых технологий их достижения" [71, с. 197].

Исследование проводилось с 1997 по 2001г. и включало несколько этапов (см. рис. 1).

Первый этап (1997 — 1998) был посвящен выявлению современного состояния проблемы, методологической базы исследования, понятийного аппарата, формулированию гипотезы исследования и вопросам его организации; выявлению особенностей проектирования педагогического процесса, его здоровьесберегающих и здоровьезатратных механизмов. Ведущими на данном этапе являлись методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической, специальной литературы, анализа личного опыта, методы сравнения и моделирования. На этом этапе проведен пилотажный эксперимент, связанный с апробированием первой модели курса.

Второй этап (1998 — 2000) связан с осуществлением опытно-экспериментальной работы, анализом проблем формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса в школе,в ходе которого проверена эффективность разработанного курса.

Третий этап (2000 — 2001) определение педагогических условий формирования готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса; систематизация, обобщение результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Основная экспериментальная база: биолого-химический факультет ИвГУ, на котором проектировалась и реализовывалась модель формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса; школы города Иванова и области, где в ходе педагогической деятельности проверялась готовность студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснованы и определены сущность, содержание, структура и особенности понятия "готовность к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса"; определено место готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса в структуре готовности к педагогической деятельности; сформулированы критерии (сущностные характеристики) здоровьесберегающего педагогического процесса; выявлены педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса; проведено комплексное исследование педагогических условий формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработана модель структуры готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса; выявлены и описаны этапы проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса; обоснованы целевые установки, интегрированное содержание, модульная технология проведения курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов"; обосновано место курса в дополнительной профессионально-образовательной программе "Преподаватель" и учебном плане биолого-химического факультета университета; разработана модель комплексного исследования педагогических условий формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и внедрена в рамках профессионально-образовательной программы "Преподаватель" система подготовки учителей биологии, ориентированных на работу в школе по здоровьесберегающим технологиям, готовых проектировать педагогический процесс с учетом его здоровьезатратных механизмов. Разработана вариативная часть профессионально-образовательной программы, включающая курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" в модульной технологии. Проведена оценка возможностей, предложены дидактические средства и методические рекомендации по использованию ее в других педагогических системах с целью повышения эффективности формирования готовности студентов и учителей к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

Достоверность научных результатов и выводов исследования достигается:

• всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций;

• организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования;

• репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 209 человек, в том числе 113 человек на этапе формирующего эксперимента);

• адекватностью применяемых методик целям и задачам исследования;

• корректным применением методов математико-статистической обработки данных, осуществляемых на ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научных конференциях в Иванове (1998, 1999, 2000, 2001), Шуе (2000), Н. Новгороде (2001), Липецке (2001), на семинарах аспирантов Ивановского государственного университета, на семинарах ОИПК и ППК.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в ходе исследования, использовались при подготовке и проведении занятий со студентами в рамках курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" (Иваново, 1998-2000), а также при работе в центре интеллектуального творчества "Лидер" детско-юношеского центра Фрунзенского района г. Иваново (1998-2001). На защиту выносятся следующие положения:

Сущность, содержание, структура готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Под готовностью студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса мы понимаем такое особое личностное образование, которое предполагает наличие у субъекта образа проектируемого здоровьесберегающего педагогического процесса и устойчивой направленности сознания на его успешное осуществление. В I структуре названной готовности выделяются следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и мобилизационно-настроечный. Ведущую, системообразующую роль играет мотивационный компонент готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса при пропорционально значимых вкладах прочих.

Критерии и показатели оценки уровней готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, позволяющие управлять формированием данного профессионально-личностного образования и оценивать эффективность его протекания. Каждый критерий раскрывается посредством необходимых эмпирических показателей; интегративный критерий отражает мотивационно-ценностное отношение субъекта к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, являясь проекцией его как системообразующего компонента на критерии других компонентов готовности, что обеспечивает их интегративную взаимосвязь и, как следствие, - успешность в проектировании здоровьесберегающего педагогического процесса.

Педагогические условия успешного формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, а именно:

- введение в основную программу подготовки специалиста и сопряженную с ней дополнительную образовательно-профессиональную программу "Преподаватель" сквозной здоровьесберегающей составляющей, базовым элементом которой является междисциплинарный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов"; реализация междисциплинарного курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" как обязательного курса вариативной части программы "Преподаватель" после первой педагогической практики; интеграция в содержании курса соответствующего теоретического и эмпирического материала гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и психолого-педагогических дисциплин; ориентация педагогических технологий, используемых в курсе "Педагогический процесс и здоровье его субъектов", на освоение системы профессиональных ценностей, в состав которой входит сохранение и приумножение здоровья своего и детей;

- наличие здоровья в ценностных установках преподавателя, ведущего курс, и осознание его как значимой для себя и студентов сферы жизнедеятельности; постановка вопросов сбережения здоровья своего и учащихся в педагогическом процессе на всех этапах обучения как личностно-значимых для будущего педагога.

Модель целостной педагогической системы, включающей взаимосвязанный комплекс интегрированных модулей специальных и профилирующих учебных дисциплин и педагогическую практику, направленной на формирование у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса (целевые установки, содержание, структура, модульная технология, положение в учебном плане факультета междисциплинарного курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов").

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 212 страниц, в том числе 10 рисунков, 5 таблиц. В приложение вынесены анкеты, диаграммы, таблицы, материалы к модулям курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" и некоторые результаты опросов, иллюстрирующие ход диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. В исследовании:

1. Выявлены на основе проведенного анализа литературы виды, сущность и основные тенденции развития педагогического проектирования, определены отличительные особенности проектирования педагогического процесса с учетом здоровьесберегающего принципа, проявляющиеся на ценностно-ориентационном, предметно-содержательном и организационно-деятельностном уровнях педагогического процесса. При проектировании здоровьесберегающего педагогического процесса педагогом осознанно вводятся координаты здоровья, и этот аспект отслеживается на всех этапах проектирования.

Уточнены понятия здоровье и здоровый образ жизни, рассматриваемые в системе педагогических категорий.

2. Обоснованы сущность, содержание и структура готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Под готовностью студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса мы понимаем такое особое личностное образование, которое предполагает наличие у субъекта образа проектируемого здоровьесберегающего педагогического процесса и устойчивой направленности сознания на его успешное осуществление. В структуре названной готовности выделяются следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и мобилизационно-настроечный. Ведущую, системообразующую роль играет мотивационный компонент готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса при пропорционально значимых вкладах прочих.

3. Разработана модель формирования исследуемой готовности как успешного освоения личностью студента последовательности этапов (процедур) проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса.

4. Выявлены основные эмпирические и теоретические предпосылки проектирования и реализации междисциплинарного интегративного курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов".

Доказано, что предлагаемый курс может являться способом реализации здоровьесберегающей составляющей в профессиональной подготовке учителя в университете и основным средством формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

5. Обоснованы принципиальные особенности введения междисциплинарного интегрированного курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" в учебный процесс в университете:

• курс реализуется как обязательный в вариативной части дополнительной образовательно-профессиональной программы "Преподаватель";

• в курсе используется технология модульного обучения, несущая здоровьесберегающий потенциал и максимально целесообразная для решения поставленных задач;

• место курса в учебном плане факультета определено после первой педагогической практики студентов.

Разработаны содержание и методическое обеспечение курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов".

6. Оценена эффективность курса но сформулированным критериям. Качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента подтвердил продуктивность предложенной модели формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, результатом которой было развитие нормативного уровня готовности у большинства студентов и высшего уровня - у наиболее успешных трех человек. Обнаружено, что курс является максимально эффективным при наличии возможности выстраивания индивидуального маршрута его освоения каждым участником педагогического процесса.

7. Выявлены в процессе формирующего эксперимента педагогические условия успешного становления у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Этот процесс будет эффективным, если:

• в основной программе подготовки специалиста и сопряженной с ней дополнительной образовательно-профессиональной программе "Преподаватель" выстраивается сквозная здоровьесберегающая составляющая, базовым элементом которой является междисциплинарный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов";

• междисциплинарный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" реализуется как обязательный курс вариативной части программы "Преподаватель" после первой педагогической практики студентов;

• содержание курса будет интегрировать соответствующий теоретический и эмпирический материал гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных и психолого-педагогических дисциплин;

• педагогические технологии, используемые в курсе "Педагогический процесс и здоровье его субъектов", ориентированы на освоение системы профессиональных ценностей, в состав которой входит сохранение и приумножение здоровья своего и детей;

• здоровье входит в ценностные установки преподавателя, ведущего курс, и осознается как значимая для него и студентов сфера жизнедеятельности;

• вопросы сбережения здоровья своего и учащихся в педагогическом процессе станут личностно-значимыми для будущего педагога на всех этапах обучения.

Таким образом, подтверждена выдвинутая гипотеза исследования.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг проблем создает условия для дальнейшего поиска путей повышения профессионализма будущих учителей в вопросах проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса.

Дальнейшее изучение вопроса может быть связано с более подробным исследованием взаимосвязи курса "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" с другими курсами образовательно-профессиональной программы "Преподаватель", а также возможностей адаптации предложенного курса к другим педагогическим системам.

193

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический процесс сегодня в большинстве образовательных учреждений является здоровьезатратным, что подтверждают многочисленные исследования. Неизбежным следствием такого положения дел является низкий уровень здоровья школьников и учителей. Поэтому педагогический процесс нуждается в перестройке таким образом, чтобы его механизмы были здоровьесберегающими. Однако, исследования и практика инспектирования школ показывают, что большинство учителей не компетентны в вопросах проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса. В связи с этим весьма актуальным и востребованным было создание модели формирования готовности студентов к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса и выяснение педагогических условий ее успешной реализации.

Отличительной чертой факультетов биологического профиля университетов, на одном из которых проводилось исследование, является наличие в содержании специальных дисциплин большого объема информации о здоровье и влияющих на него факторах. Это, с одной стороны, облегчает задачу формирования у студентов готовности к проектированию и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса, с другой стороны, накладывает свою специфику на реализацию этой деятельности, требует интеграции, обобщения, систематизации и актуализации полученных разрозненных знаний о здоровье для дальнейшего их использования в проектировании здоровьесберегающего педагогического процесса в школе.

Личность формируется в деятельности, поэтому процесс обучения студентов проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, приводит к развитию у них новых качеств личности и становлению новообразования - "готовность к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса ".

Данная готовность служит главным критерием продуктивности обучения студентов проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. В процессе формирования исследуемой готовности критериями служат ее компоненты и их показатели, имеющие разную степень выраженности критерия (нами выделены крайне низкая, низкая, средняя и высокая степени выраженности критерия); в процессе перехода от крайне низкой к высокой степени происходит как развитие каждого компонента, так и становление целостной готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса.

На основании литературных источников были выявлены такие условия и характеристики готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса, которые показывают степень сформированности ее как целостного образования. Систему педагогических условий, способствующих становлению у студентов изучаемой готовности, мы представили на теоретическом этапе исследования в следующем обобщенном виде:

• Аксиологическая обеспеченность.

• Информационная обеспеченность.

• Деятельностная обеспеченность.

• Личностные условия.

• Интегративный характер программы формированию готовности.

• Организационно-ресурсные (материальные) условия.

Модель процесса формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса носит многоуровневый характер. Нами установлена иерархия выявленных уровней готовности к проектированию на разных этапах обучения студентов:

• стартовый уровень готовност и ',

• базовый уровень-,

• нормативный уровень',

• высший уровень - ориентир для студентов.

Экспериментальная проверка перечисленных условий, результаты исследования показали, что продуктивным средством формирования у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса является разработанный в модульной технологии междисциплинарный интегративный курс "Педагогический процесс и здоровье его субъектов" в рамках дополнительной образовательно-профессиональной программы "Преподаватель", представленный нами как особая педагогическая система, в каждом элементе которой нашли свое отражение мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и мобилизационно-настроечный компоненты изучаемой готовности в их взаимосвязи.

Эффективность курса существенно зависит от его положения в учебном плане университета. В связи с этим проведено исследование наиболее целесообразных сроков его реализации и оценены результаты формирующего эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минеева, Лариса Юрьевна, Шуя

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абдуллина О. А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя // Преподаватель. 1998. -№3. - С. 21-23

3. Абрамова И.Г. Педагогический риск: теория и практика //Магистр.-1999.-№5.-С. 19-30

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 288 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. Воронеж, 1999.

6. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования //Валеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996. - С. 12

7. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов //Валеология. 1997.- №2. - С. 21-23

8. Акимова М.К. Проблемы изучения и диагностики практического мышления //Вестник университета РАО.-1997.- №3. С. 54-75

9. Алексеев В.П., Кириков М.В., Рыбникова Е.В. О подготовке преподавателей на физическом факультете университета. // Проблемы педагогического образования в классических университетах: Мат. Всероссийск. конф. Ярославль, 2000. - С.70-71

10. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -24 с.

11. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -280 с.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. 339 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т., т.2. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

14. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: Дисс. докт. пед. наук. М. - 322 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

16. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 43 с.

17. Асташова Н.А. Аксиосфера современного учителя как ориентир в подготовке педагога-профессионала // Динамика педагогического образования: от института к университету: Тезисы докл. Междунар. науч.-практ. конф. -Тула, 1998. С. 22-24

18. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1978. -236с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика и психология: Круглый стол.// Вопросы психологии.-1981.- №1. С.53.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 356 с.

22. Балакирев А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 288 с.

23. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 268 с.

24. Баранов А. А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- СПб., 1996. 21 с.

25. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей //Магистр.-1999.- №3. С. 30-38

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: 1994. - 217 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. №1. - С.З - 8.

29. Битинас Б. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

30. Блинова Н.Г, Литвинова Н.А., Анисова Е.А., Шабашева С.В. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса //Валеология. 1997. - №3. - С. 16-21

31. Большаков Ю.И. Роль традиций университета в подготовке выпускников к педагогической работе//Проблемы педагогического образования в классических университетах: Мат. Всероссийск. конф. Ярославль, 2000. -С.84-86

32. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17

33. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

34. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Высшая школа, 1988.

35. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека //Вопр. философии. 1982. - №2. - С. 48-53

36. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

37. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1997. -21 с.

38. Буйлов В. К. Изучение неврозов: комплексный подход// Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1990. - №1. - С.51-56

39. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. -1996.-№ 2.-С. 65-73

40. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое издательство, 1998. - 183 с.

41. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19

42. Василюк Ф. Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1996. - т. 16. - №5. - С. 104 - 114

43. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., ИОСОРАО, 1997. 33 с.

44. Винокуров Л.Н. Педагогическая диагностика и профилактика нервно -психических нарушений у школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Кострома, 1996. 66 с.

45. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1986.-280 с.

46. Воронова Т.А., Засобина Г.А. Педагогическое образование в условиях многоуровневой подготовки учителей в университете /Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Изд. Мордовского университета, 1994.-С.31-39

47. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Кузьмина Н.В., Савин Н.В. Формирование у студентов университета готовности к педагогическому самообразованию//Международный журнал социалистических стран. 1988. -№1/61/. -С.183-191

48. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Савин Н.В. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново, 2001. - 196 с.

49. Воскресенский Б. А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1989. 39 с.

50. Выготский JI.C. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти т., т.1. М.: Педагогика, 1982. -488 с.

51. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 189 с.

52. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1998.-21 с.

53. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

54. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144 с.

55. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

56. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в психологии и педагогике. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

57. Глинянова И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 208 с.

58. Голицына И.И., Карасева Т.В. Основы валеологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей ФППК. Шуя, 1997.- 140 с.

59. Греля К.В. Педагогические условия развития социально-профессиональной готовности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Калининград, 1998. ~ 21 с.

60. Григоренко J1.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дисс. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991. - 162 с.

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

62. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2000. -187с.

63. Долецкий С. Я. Все начинается с детства. М.: Сов. Россия, 1983. - 208с.

64. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессионаьной готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 46 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебн. пособие для вузов. 2-е изд. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

67. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991.-40 с.

68. Жамкочьян М.В. В школе нас постоянно окружает ничейное пространство // Педагогический калейдоскоп. 1995. - № 33.

69. Жариков Е. С. Психологические основы стрессоустойчивости. М.: Просвещение, 1993. - 76 с.

70. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета. (На материале педагогической практики): Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977. - 252 с.

71. Зайцев Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. - №3. - С.54 - 59

72. Заруба Н.А. Психическое и физическое здоровье условие развития личности как индивидуальности: Сб. Образование. Личность. Здоровье /под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С.84-89

73. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструктивной учебной работе: Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1971.-235 с.

74. Засобина Г. А. Целеполагание в педагогической деятельности //Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново: ИвГУ, 1998.- С.51-59

75. Засобина Г.А., Воронова Т.А. О воспитании у студентов университета готовности к педагогическому самообразованию: Мат. науч.-практ. конф. М., 1982. - С.72-75

76. Засобина Г.А., Куклина Л.В. Особенности исследовательской деятельности субъектов образовательного процесса. // Проблемы педагогического образования в классических университетах: Мат. Всероссийск. конф. Ярославль, 2000. - С.24 - 31

77. Засобина Г. А., Мухаммед В. С. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Иваново: ИвГУ, 1997. - 187 с.

78. Засорина Л. Н., Чистов Л. М. Эффективное управление образовательным комплексом. -СПб., 1995. 80 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

80. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть 1. Самара, 1998. - 216с.

81. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 352 с.

82. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1983 - 20 с.

83. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестн. АМН СССР. 1982. - Т. 45, № 4. - С.29-33

84. Ирхин В.Н. В.П. Кащенко: здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 73-76

85. Исаев Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 43-51

86. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: РПА, 1996.

87. Казин Э. М., Заруба Н. А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. - С.28-35

88. Казин Э. М., Панина Т. С. и др. Концептуальные вапеологические подход ы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. -Кемерово: ОблИУУ, 1995. 28 с.

89. Казин Э.М., Панина Т.С., Федоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования //Валеология. 1997. - №3. - С.5-9

90. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. - 260 с.

91. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. - 332 с.

92. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед. сочин.-ML: Педагогика, 1982.

93. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс /Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

94. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Голицына И.И., Ширстов A.M., Соколова О.Э. К вопросу о месте валеологии среди медицинских и педагогических дисциплин //Мат. третьего национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. М., 1996. - С.86-87

95. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей. М.:, 1990.

96. Качан Л.Г., Лотош Е.А. Вопросы валеологии в биологических курсах средней школы //Мат. четвертого национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. М., 1997. - С.70

97. Кашапов М. М. Подготовка студентов к решению проблемных ситуаций как способ формирования педагогической направленности / Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: Межвуз. темат. сб. Ярославль, 1984. - С. 74 - 83

98. Кирикова 3.3. Технологическая готовность педагогов //Педагогика. -2001.- №4. С.63-66

99. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 185 с.

100. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М.: Знание, 1980. - 64 с.

101. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики: Мат. межрегион, симпозиума " Медицинские и педагогические проблемы валеологии". Новосибирск, 1996. - С.41 - 78

102. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 50 с.

103. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекоменд. Изд.2-е. СПб., 1992.

104. Кондрашова J1.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. - №5. -С.75-79

105. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987. - 41 с.

106. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере техническоо университета): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 16 с.

107. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

108. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - №6. - С. 24-31

109. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-ое изд. - М.: Ось-89, 1998. - 208 с.

110. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: ЯрГУ, 1995. -268 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирования его личности.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1967. -183 с.

112. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С20-27

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

115. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии образования //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. трудов. Вып. 1. Москва -Шуя, 1998.-С.5-23

116. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

117. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 1999. -206 с.

118. Кулева С. В. Проблемы создания школы-здоровья в условиях инновационного учебного заведения // Завуч. 1998. - №3. - С. 49-61

119. Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. -174 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - 115с.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

122. Куприянов С.В. Тренинговые занятия в структуре подготовки преподавателя в техническом университете// Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации. Иваново: ИвГУ, 1998.-С.92-99

123. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - №1. - С. 7-18

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

125. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

126. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.

127. Литвинова Н.А., Панина Т.С. Здоровье учителя как важный фактор жизнедеятельности школы: Сб. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерова /Под ред. Н.П. Неворотовой. Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 129-133

128. Литвинова Н.А., Панина Т.С., Вашлаева Л.П. Особенности психологической адаптации учителей //Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Актуальные проблемы управления развивающейся школой. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С. 198-201

129. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. Л., 1985.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1985.

131. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб, 2000. -232с.

132. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников.- М.: Педагогика, 1978.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Мельникова М.М., Старцева А.Г., Пачрина М.В. Новые подходы к формированию здорового образа жизни у школьников: Сб. Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 11-14

135. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. JL, 1979.

136. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 72 с.

137. Методы системного педагогического исследования в практику работы преподавателя вуза: Метод, реком. / Сост. Н. В. Кузьмина, Г. А. Засобина, Т. А. Воронова. Иваново, 1985. - 40 с.

138. Мешков Н.И. Особенности профессиональной подготовки студентов-педагогов //Профессионализм педагога: Тезисы докл. и сообщений междунар. науч.-практ.конф. 4.1. Ижевск-СПб, 1992. - С. 52-54

139. Мешков Н.И., Андронов В.П., Бреев С.И, Трехуровневая система обучения и аттестации студентов //Профессионализм педагога: Тезисы докл. и сообщений междунар. науч.-практ.конф. 4.1. Ижевск-СПб, 1992. - С. 5557

140. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994. - 216 с.

141. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

142. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. //Психолого-педагогические основы совершенствованияподготовки специалистов в университете: Сб. науч. тр. Днепропетровск: ДГУ, 1980.-С. 72-78

143. Муравьева Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

144. Мясищев В.Г. Личность и неврозы. Л., 1960.

145. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед . наук. Киев, 1983. - 24 с.

146. Найн А. А., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57

147. Наумова Т. В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. -21 с.

148. Низамов Р.А. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. - 35 с.

149. Новик И. Б., Уемов А. И. Моделирование и аналогия. М., 1968.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

151. Основы вузовской педагогики /Ред. Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-310 с.161.0сухова Н. Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем // Педагогика. 1995. - №3. - С. 60-65

152. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 130 с.

153. Панина Т.С. Социальная защита и организация охраны здоровья педагогических работников Кемеровской области: Сб. Образование. Личность.

154. Здоровье / под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - С.73-74

155. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования. //Педагогика. 1996. - №5. - С.26-30

156. Педагогика./ Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского.-М.: Педагогика, 1984.-368 с.

157. Педагогика здоровья: Сб. ст. / под ред. Ю. Алексеева. М.: Педагогика, 1990. - 284 с.

158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

159. Педагогическая антропология / Авт.- сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

160. Пенькова Р.И. Формирование у студентов пед. института готовности к работе классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - 24 с.

161. Первая Российская Ассамблея "Здоровье человека" / Под ред. А. Г. Чучалина, В. С. Воробьева. М.: Голос, 1992.

162. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота. -СПб, 1996.-302 с.

163. Петленко В.П. Валеологические критерии здоровья //Материалы научного форума общественного движения "Здоровый мир". СПб, 1998. -С.13-16

164. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

165. Петухов С. И. Педагогические аспекты валеологического образования: Сб. Образование. Личность. Здоровье / под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. -Кемерово: ОблИУУ, 1996. С. 154-157

166. Петухов С.И., Кочадзе Д.В. Педагогические аспекты валеологического образования //Мат. научно-практ. конф. "Подготовка современного специалистав соответствии с государственным образовательным стандартом". Новокузнецк, 1996. С. 12-15

167. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор (вопросы теории и практики психотерапии на основе учения И.П.Павлова). М., 1957.

168. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

169. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

170. Подрейко JI.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Калининград, 1996.-21 с.

171. Полякова Т.С. Проблема подготовки специалистов-историков для преподавания в университетах технического профиля // Проблемы педагогического образования в классических университетах: Мат. Всероссийск. конф. Ярославль, 2000. - С. 137-139

172. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 205 с.

174. Проблема принципов обучения (Обзор материалов совещания "За круглым столом") // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 54 - 63

175. Психологический словарь. М., 1984.

176. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

178. Рубцов В. В. Основы социально-генетической психологии. М.: Ин-т. практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. 384 с.

179. Руднева Т.А. Технологии адаптационного обучения в классическом университете. / Динамика педагогического образования: от института куниверситету: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. Тула: Изд-во гос. пед. ун-та, 1998.-С. 53-56

180. Сафин Р.С. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: Автореф. дисс. докт. пед. наук спец. 13.00.08. Казань, 2001. - 48 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

182. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.

183. Семенов А.А. О воспитании человека здоровым //Материалы научного форума общественного движения "Здоровый мир". СПб, 1998. - С. 146-147

184. Семенов А.А. Прошлое, настоящее и будущее СанПиНов //Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 206.

185. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5. -С. 17-21

186. Симаганова Л.Б. Методика диагностики педагогических технологий на эргономичность. //Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 85-98

187. Скворцов В.В. Устранимые причины информационных сбоев //Преподаватель. 1998. - №3. - с.20.

188. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М., 1998. - 101 с.

189. Сластенин В.А, Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО. 2000. - №3. - С. 80 - 88

190. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

191. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

192. Смирнов Н. К. Психологические аспекты педагогической валеологии // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Мат-лы. всерос. научн.-практ. сем. СПб: УПМ, 1994. - С.32-33

193. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

194. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Изд-во РПА, 1977. - 174 с.

195. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. Изучение профессионально -педагогической подготовленности студентов к работе в школе. // Сов. педагогика. 1975. - №11. - С. 71-79

196. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М., 1991. - Кн. 1-4

197. Сулла М.Б. Формирование у обучающихся готовности к безопасной деятельности // Динамика педагогического образования: от института к университету: Тезисы докл. Междунар. науч.-практ. конф. Тула, 1998. - С.63-66

198. Сунцова А. С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 1996. - 18 с.

199. Темина С.Ю. Формирование у студентов пед. ВУЗов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.- 17 с.

200. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

201. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

202. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

203. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. 208 с.

204. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. - 557 с.

205. Филатова Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях Центра непрерывного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск, 1994. 21с.

206. Форманюк Т. В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психологии. -1994. №6. - С.57-64

207. Франкл В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

208. Хохлов Л. К., Хохлов А. Л., Шипов А. А. Школьные, дидактогенные неврозы и другие психические реакции // Педагогический вестник. 1998. - №2. -С. 98-103.

209. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.3-14

210. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - С.49

211. Шадриков В. Д., Психология деятельности и способностей человека. -М.: ЛОГОС, 1996.-356 с.

212. Шеметова Л.Я., Потапкин И.А. Состояние психического здоровья детей дошкольного возраста // Материалы 12-го съезда психиатров России. М., 1995.-С.416-417

213. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

214. Школьная валеология: Информационно-методическое письмо /Т.В.Карасева и др. Иваново, 1997. - 19 с.

215. Шубинский В. С. Философские подходы к психологической теории. // Советская педагогика. 1991. - №12. - С.64-65

216. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

217. ЮцявиченеП.А. Принципы модульного обучения// Советская педагогика. 1990. - №1. -С.55-60

218. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

219. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990.

220. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - С. 23.

221. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - том 21. - №4.

222. Barth R. Run school run. Cambridge (Mass.), 1980. - P. 22.

223. Boerma H. The Organizational Impact of DRGS: Health Research and Educational Trust of Newjersey. 1983. - 67 p.

224. Comprehensive School Health. A Framework for Cooperative Action. A National Consensus Statement. Canadian Association for School Health, 1993. -26 p.

225. Didan M.B., Carr P.A. Programm Planning for Health Education and Health Promotion. Philadelphia, 1987. - 93 p.

226. Goldsmith Ed. The ecology of health //Ecologist. 1980. - Vol. 10. - №6/7. -P. 235-245

227. Hyperactiv children's support group //Newsletters. 1981. - №11. - P. 1-6. -№12.-P. 1-6