автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия графического образования младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорофеева, Елена Николаевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Состояние проблемы учебной графической деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Педагогические и психофизиологические особенности формирования у младших школьников графических знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности.

1.3. Проектирование содержания, форм и методов графического образования младших школьников.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДТТТИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия графического образования младших школьников"

Актуальность темы. Время, в которое мы живём, выдвинуло перед общеобразовательной школой задачу воспитания свободной, творческой, образованной, культурной, разносторонней и активной личности. Поскольку труд остаётся главным условием жизни людей, поскольку при рыночной экономике способность к труду (рабочая сила) становится товаром, к которому предъявляются очень высокие и быстро меняющиеся требования, постольку важной составляющей процесса формирования личности должно быть становление работника, компетентного в своей области и вместе с тем обладающего высокой профессиональной мобильностью, готового к переучиванию, перемене труда.

В связи с этим возрастает значение политехнической подготовки учащихся, которая призвана обеспечить глубокое знание основ техники и технологии, умение ориентироваться в общих принципах организации и экономики производства.

Концептуальные положения о политехнической подготовке учащихся в современных условиях раскрыты в трудах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахиярова, Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева, С.Е.Матушкина, Е.А.Ми-леряна, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, Р.З.Тагариева Н.А.Томина и др.

Политехническое образование вбирает в себя возможности всех учебных предметов. Графическая деятельность является опосредующим звеном между основами наук и их приложением в практике.

Графическое образование имеет важное общеобразовательное значение в процессе приобретения знаний вообще. Графические изображения используются учащимися для контроля правильности мыслительных действий при изучении, закреплении и обобщении учебного материала, помогают расчленять, анализировать большой сложный материал, выделять главное, конкретизировать и синтезировать изучаемые предметы й явления, служат средством установления межпредметных связей.

Чертежи, рисунки, схемы, графики и другие изображения широко используются учащимися в учебном процессе как средство отражения и фиксации идей, замыслов, решения задач, создают большие возможности для активизации учебной работы по наблюдению, сравнению и применению логических форм и операций. Следовательно, любое учение обусловлено использованием разных символов. Чтобы ученики могли лучше оперировать символами в процессе учения, необходимо их этому обучать.

Учение носит комплексный, межнаучный, междисциплинарный характер. Исследованием его особенностей занимаются биологи, физиологи, социологи, философы, психологи и педагоги.

Психологи, занимавшиеся вопросами учения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Богоявленская, НА.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Лингард и др.), считают его общим явлением в жизни каждого человека и подчёркивают, что учение носит активный характер.

Общепризнанно, что ведущим в учении является психологический принцип единства сознания и деятельности.

Теорией деятельности занимались и создавали её статус почти все крупные отечественные психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, В.П.Зинченко и др.).

В своём исследовании мы опирались на трактовку учебной деятельности В.В.Давыдова, Э.В.Ильенкова и В.С.Леднева, как основного способа самореализации личности в учении и развития творческих способностей.

В фундаментальных трудах отечественных психологов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.) отражены вопросы психологической теории творчества, художественного воспитания, развития психики, мышления и способностей школьников, психологии учебной деятельности, теории содержательного обобщения.

Значительный интерес для нашего исследования представляют современные работы по проблеме психологии творчества А.Н.Лука, Я.А.Пономарёва, по психологии творческой одарённости работы А.М.Ма-тюшкина, по развитию творческих способностей труды Д.Б.Богоявленской, Н.Е.Веракса, по формированию и развитию мышления в учебной деятельности публикации А.И.Айдаровой, А.З.Зака, И.М.Низамова,

A.З.Рахимова, В.Ф.Сафина, Н.С.Сытиной, И.С.Якиманской. Особую значимость для нашего исследования представляют работы В.А.Герасева,

B.А.Горского, Н.П.Линьковой, В.С.Мухиной, Ю.Ф.Катхановой, Н.Ф.Хо-рошко, в которых освещаются проблемы развития творческих способностей в графической деятельности.

Всестороннему анализу подверглись исследования условий развития образного, абстрактного и логического мышления, пространственных представлений и воображения в графической деятельности, выполненные Б.Ф.Ломовым, Е.Н.Кабановой-Меллер, И.С.Якиманской, П.Я.Гальпериным, В.П.Зинченко, Т.В.Кудрявцевым и др.

Исследователи отмечают, что роль пространственного мышления непрерывно возрастает в связи с тем, что в условиях научно-техничского прогресса человека всё больше окружает мир символов, кодов.

Особенности восприятия и представления пространства учащимися начальной школы освещены в работах Б.Г.Ананьева, О.И.Галкиной и многих других. В исследованиях Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Четверухина подвергаются анализу особенности развития пространственной ориентации, способности создавать мысленные образы и оперировать ими в процессе овладения детьми знаниями, умениями и навыками при изучении различных дисциплин.

Физиологическую и психологическую способность младших школьников к графическому образованию изучали Л.М.Веккер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.ПЛрбус, Э.Мейман, Е.И.Игнатьев, А.А.Люблинская, Ф.И.Шемякин, И.П.Линькова, О.И.Галкина, Н.П.Сакулина, И.С.Якиманская, В.Д.Давыдов.

Методические аспекты учебной графической деятельности освещены в работах А.Д.Ботвинникова, Е.А.Василенко, В.А.Гервера, О.В.Гордона, С.И.Дембинского, Ю.Ф.Катхановой, Г.Ф.Хакимова, В.И.Кузьменко, М.А.Косолапова, Н.Ф.Четверухина, И.И.Котова, М.Н.Макаровой, В.В.Степанковой и других.

Графическое образование учащихся школ можно разделить на три этапа:

1. Пропедевтический курс (1-7 классы).

2. Систематический курс (8-9 классы).

3. Углубленное изучение производственной графики (9-11 классы).

Наиболее изученными и разработанными на сегодняшний день являются второй и третий этапы. На первом этапе учащиеся получают разрозненные графические знания и умения в процессе обучения другим предметам. На наш взгляд, это является тормозом в развитии творческих способностей детей.

Исследования отечественных учёных подтверждают возможность и целесообразность графического образования начиная с младших классов, так как этот период является сензитивным в развитии пространственного мышления. Об этом говорится и в письме Министерства образования России №615 /11 "О развитии графического образования в общеобразовательных учреждениях" от 30.05.1995 года: "Желательно для учащихся 1-6 классов предусмотреть пропедевтический курс по развитию графической культуры, который позволит формировать и развивать логическое и пространственное мышление, умение оперировать образами воссоздающего и творческого воображения". Таким образом выявлено противоречие между имеющимся потенциалом младших школьников к продуктивной учебной графической деятельности, необходимой для развития их творческих способностей, и недостаточным функционированием её в современной школе.

Отмеченное противоречие позволило определить тему нашего исследования "Педагогические условия графического образования младших школьников".

Цель исследования - определение педагогических условий графического образовании младших школьников.

Объектом исследования является процесс графического образования школьников.

Предмет исследования - педагогические условия графического образования младших школьников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: успешное развитие способностей младших школьников в учебной графической деятельности может быть осуществлено, если:

- личностно-деятельностный подход является определяющим при организации и управлении графическим образованием младших школьников;

- определены и применены педагогические условия, включающие интеграцию, преемственность содержания учебного материала на основе общеобразовательного и дифференцированного направления этой деятельности;

- цель, задачи, содержание, формы, методы, средства и контроль учебной работы нацелены на развитие творческих способностей учащихся, пространственного и логического мышления, зрительной памяти и глазомера, мануальной ловкости и самостоятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа педагогического опыта и психолого-педагогической литературы раскрыть сущность, структуру и содержание графического образования в современных условиях на основе личностно-деятельностного подхода.

2. Определить дидактические требования, цель, задачи графического образования младших школьников.

3. Определить и экспериментально обосновать содержание, формы и методы учебной графической деятельности младших школьников с учетом преемственности, внутри- и межпредметных связей.

4. Выявить критерии по определению уровня развития графических знаний, умений, навыков младших школьников.

5. Разработать и экспериментально проверить программу и методику пропедевтического курса графического образования младших школьников, выявить их эффективность.

В процессе работы применялись следующие методы исследования:

- метод изучения психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

- метод анализа реального педагогического процесса (беседы с учителями, наблюдение, анализ уроков, ознакомление с программой и т.д.);

- метод теоретического поиска (аналитико-синтетическая деятельность, методы обобщения, сравнения, комбинирования, систематизация, установление диалектических, причинно-следственных, логических и прочих связей между основными понятиями предмета исследования и их компонентами и т.д.);

- метод эксперимента и опытной проверки (лабораторный, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты); g

- метод анализа процесса и продуктов графической деятельности учащихся;

- математический и графический методы обработки результатов эксперимента;

- продуктивно-творческий метод (создание программы графического образования младших школьников).

Исследование проводилось с 1988 по 1998 год в 5 этапов:

1. Сбор эмпирического материала по проблеме графической деятельности учащихся в начальных классах в период педагогической работы в средней общеобразовательной школе (1988-1991 гг.).

2. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ реального педагогического процесса ( 1991-1993 гг.).

3. Теоретическое осмысление и обобщение собранного материала, определение основных понятий предмета исследования, установление различных взаимосвязей между ними, определение условий их развития и т.д.; разработка программы экспериментального исследования (19931994гг.).

4. Проведение опытно-экспериментальной работы с учащимися 2-4 классов общеобразовательной школы:

- констатирующий эксперимент с целью выявления уровня графической подготовки учащихся 2-го класса (ноябрь 1994 г.);

- обучающий эксперимент по программе графического образования младших школьников (1994-1997 гг.);

- контрольный эксперимент, направленный на сравнение результатов обучения в экспериментальном и контрольном классе с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы (май 1997 г.);

5. Систематизация теоретического и экспериментального материала и оформление диссертации (1996-1998 гг.).

Методологической и теоретической основой исследования являются: научный метод познания процессов и явлений окружающей действительности; психологическая теория деятельности, концепция гуманистического и личностно-ориентированного образования, культурно-историческая теория развития психики ребенка, теория проблемного обучения, учение о политехническом образовании, ведущие положения педагогики о закономерностях развития способностей личности в деятельности и о развитии творческой личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

- раскрыты сущностные, структурно-содержательные характеристики графического образования младших школьников на основе личностно-деятельностного подхода;

-теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия учебной графической деятельности учащихся младших классов, активно влияющие на развитие способностей детей: наглядно-образного и логического мышления, творческого и воссоздающего воображения, мануальной ловкости, зрительной памяти и глазомера, способности к самоконтролю;

- разработаны организационные формы, содержание, средства, определены методы и методические приемы, нацеленные на развитие творческих способностей учащихся младших классов в процессе графического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что прошедшая экспериментальную проверку программа пропедевтического курса графического образования младших школьников и методические рекомендации для учителей позволяют организовать целенаправленную работу по развитию пространственного мышления и творческих способностей учащихся. Полученные данные исследования могут быть использованы в школьной практике, в процессе преподавания методик черчения, труда, изобразительного искусства, математики, при организации кружковой работы.

Достоверность исследования обеспечена применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам работы, опорой на современные данные фундаментальных психолого-педагогических, физиологических и философских исследований, анализом педагогической практики и результатами опытно-экспериментальной работы, использованием математических методов обработки эмпирического материала.

На защиту выносятся:

- положение о том, что личностно-деятельностный подход является определяющим при проектировании содержания и организации графического образования младших школьников;

- совокупность педагогических условий формирования знаний, умений, навыков и развития творческих способностей младших школьников в учебной графической деятельности;

- содержание пропедевтического курса графического образования младших школьников.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Всероссийской научно-практической конференции преподавателей художественно -графических факультетов /г. Уфа, 1991 г./; на Всероссийской научно-практической конференции по заочному обучению /г. Уфа, 1993 г./; на Российской научно-практической конференции "Образование - будущее России" /г.Уфа, 1996 г./; на Республиканской научно-практической конференции по вопросам профориентации молодёжи /г. Уфа, 1996 г./; на Республиканской научно-практической конференции учителей эстетического цикла /г. Уфа,

1995 г./; на научно-теоретическом семинаре "Методология и методы педагогических исследований" /г. Уфа, 1996 г./; на ежегодных научно-теоретических конференциях преподавателей Башгоспединститута; на заседаниях кафедры научных основ управления школой и кафедры методик преподавания изобразительного искусства, черчения и труда Башгоспединститута; на ежегодных совещаниях учителей черчения г. Уфы и в публикациях автора.

Результаты исследования внедрены в практику работы 104, 27 и 11 школ г.Уфы. Основные положения и выводы диссертации используются на художественно-графическом факультете Башгоспединститута и на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства черчения и труда и учителей начальных классов в Башкирском институте развития образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Для проверки выдвинутой гипотезы мы провели опытно-экспериментальную работу по разработанным нами программе и методике. Обучающий эксперимент длился со 2 по 4 класс по 1 часу в неделю.

Лидирующее положение в структуре учебной графической деятельности занимала цель - развитие следующих составляющих компонентов творческих способностей младших школьников:

- основных: динамических пространственных представлений наглядно-образного и логического мышления, воображения, зрительной памяти, объективной оценки выполняемой учебной работы;

- опорных: произвольного внимания, сенсомоторных качеств мышления; приемов запоминания и воспроизведения учебного материала, отвлеченного мышления и т.д.

Задачами курса явились:

- приобщение младших школьников к графической культуре, к культуре труда через составляющие компоненты учебной графической деятельности;

- обучение основным методам графических изображений и условным обозначениям, применяемым в процессе передачи информации графическими средствами;

- научить учащихся вдумчиво наблюдать и анализировать форму и размеры реальных предметов.

Учет личностного компонента учебной графической деятельности предусматривал: стимулирующую роль учителя в достижении доброжелательной атмосферы межличностного общения на каждом учебном занятии; удовлетворение потребностей школьников в общении с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности; обогащение учебного занятия эмоциональными впечатлениями и интеллектуальными чувствами; стимулирование любознательности и познавательных интересов; развитие приемов самоорганизации в учении; развитие умений школьников правильно оценивать свои способности, побуждая стремления к их дальнейшему развитию.

В начале и в конце обучения были сделаны контрольные срезы уровня развития графической подготовки. Для сравнения было взято два класса- обычный и с художественным уклоном, где изобразительному искусству отводилось 6 часов в неделю.

В результате анализа структурных компонентов учебной графической деятельности нами были выделены следующие показатели уровня развития графических знаний, умений и навыков: 1) координация графических движений; 2) глазомер; 3) зрительная память; 4) пространственное мышление; 5) способность к формообразованию.

Экспериментальная работа позволила уточнить объем учебного материала, выявить соотношение и чередование теоретических сведений и учебных заданий.

Отбор содержания учебной графической деятельности осуществлялся на основе личностно-деятельностного подхода с учетом следующих дидактических требований:

- содержание графического образования на каждом этапе обучения должно быть не менее, чем необходимо, но не более, чем достаточно для решения задач общеобразовательной, трудовой политехнической подготовки учащихся;

- отобранный учебный материал должен исходить из фундаментальных положений теории графических изображений;

- в содержании должна просматриваться координация изучения теоретического материала в других учебных дисциплинах или темах с целью наименьшего их разрыва во времени;

- отбор различных видов графической информации, с которыми часто встречаются обучающиеся в повседневной жизни, а также при изучении других учебных дисциплин;

- учет поэтапного освоения учебной графической деятельности на основе преемственности знаний и умений в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

- рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;

- сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.

Содержание графического образования младших школьников включало тот объем знаний, умений и навыков, которые в процессе усвоения влиял на развитие способностей обучающихся, в том числе и творческих.

Обучение велось комплексно. Один учебный материал дополнялся другим в логике его развёртывания. Основными видами учебной работы были моделирование, конструирование, чтение и построение изображений, работа чертежными инструментами.

При изучении младшими школьниками понятийного аппарата учитывалось, что:

- понятия не должны даваться как "готовое знание", должны усваиваться путем изучения предметно-материальных источников происхождения, благодаря которым они становятся значимыми и необходимыми;

- при изучении предметно-материальных источников понятий (предметов, их отображений, моделей и др., позволяющих изучить понятие в "чистом виде") дети должны обнаружить их взаимосвязь, определив существенные признаки нового понятия.

В свою очередь известные детям понятия уточнялись, а новые включались в предметно-практические действия школьников.

Активное влияние на развитие творческих способностей оказывала игра как организованная учебная деятельность, обеспечивающая преемственность основных видов деятельности детей дошкольного и младшего возраста. В игре удавалось выявить способности детей, определить условия их развития.

В структурные компоненты игры включались различные методические задачи, игровые правила, игровые действия с целью систематизации знаний. При этом у школьников развивались такие важные качества, как способность к самоконтролю, обобщению, отвлеченному мышлению, эмоциональность восприятия учебного материала и др.

Развитие творческих способностей школьников стимулировалось созданием проблемных ситуаций, целенаправленным изменением характера вопроса или задания, ориентированных на формирование составляющих компонентов познавательной деятельности, приемов распознавание, описания, преобразования, выявления закономерностей и др. При этом школьники включались не только в сферу поисков новых знаний, но и обучались простейшим приемам отвлеченного мышления.

В экспериментальной работе мы использовали следующие методические приемы: прием активного "активного включения" как установку на проявления творчества и стимулирование учения; ситуация свободного выбора заданий; ассоциативно-сопоставительный прием с включением ассоциаций (образов) и их сопоставление с ранее известными фактами или явлениями; прием занимательных аналогий с целью возникновения положительных эмоций; прием вариативного оперирования учебным материалом; учет успешности учения с целью накопления опыта творческой работы.

Контроль учебной графической деятельности осуществлялся в ходе коллективной оценки самих школьников, через организацию сменяющихся выставок работ, при показе удачных родителям. Конечной целью контроля было развитие в детях способности к самоконтролю.

Математическая обработка данных контрольного среза показала, что в результате целенаправленного графического образования у учащихся младших классов развивается ряд способностей. По всем показателям уровня развития графических знаний, умений и навыков прирост в экспериментальном классе был выше, чем в контрольных.

Особенно значимым оказался прирост по уровню развития пространственного мышления и способности к творческой графической деятельности.

По первому типу оперирования пространственным образом прирост составил 15,6 % против 4,5 и 3 % в контрольных классах. По второму типу- 16,1 % против 5 и 2,8 %. По третьему типу - 10, 2 % против 2,3 и 0,9%.

В экспериментальном классе общее количество образов, созданных учащимися (тест творческого развития), увеличилось на 63 % против 42,9 и 32,6 % в контрольных. Значительно увеличилось и количество неповторяющихся образов. Прирост в экспериментальном классе составил 183,8 % против 51,9 и 24,2 % в контрольных.

Следовательно: 1) обучение по обычной школьной программе является малоэффективным для развития графических способностей, в том числе и творческих; 2) экспериментальная работа подтвердила возможность и целесообразность графического образования младших школьников для развития их способностей, необходимых для успешной учебной деятельности; 3) выявленные педагогические условия, содержание, формы и методы графического образования младших школьников являются эффективными и отвечают современным требованиям; 4) изобразительный и графический виды деятельности развивают пространственное мышление и способность к формообразованию не в равной мере: графическая деятельность является в этом направлении более эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учение считается общим явлением в жизни каждого человека и определяется изменениями его способностей, его поведения, возникающими на основе приспособления к условиям окружающей среды, при этом педагогическая психология учитывает его активный характер. В этом смысле в ходе учения личность изменяет свое поведение и свои психологические свойства не только под влиянием внешних условий содержания учения, но и в зависимости от результатов своей собственной деятельности и составляющих ее действий (операций), т.е. в учении развивается вся личность, все ее качества, в том числе и творческие способности.

В процессе активного учения становятся необходимыми потребность, мотивация, положительные эмоции, удовлетворение и радость открытия нового, стимулирующие это учение.

Ведущим в учении является психологический принцип единства сознания и деятельности, где деятельность понимается как условие возникновения, фактор развития и объект приложения сознания человека. Всякое учение - это усвоение составляющих компонентов этой деятельности, способствующих эффективному усвоению различных знаний.

Исходя из общей психологической и педагогической сущности учебной деятельности, можно считать, что эта деятельность - есть комплекс компонентов не только мыслительной, практической, но и познавательной деятельности. Если на каком-то этапе учения познавательная деятельность определяется набором общелогических и специфических приемов мышления и системой уже имеющихся знаний, то через некоторое время посредством этой деятельности обучающийся подходит к постепенному расширению своей учебной деятельности.

С этой точки зрения учебная графическая деятельность есть дидактически целесообразное (обоснованное) сочетание специфических для графических дисциплин графических знаний, умений и познавательной деятельности по их приобретению.

С позиции личностно-деятельностного подхода учебная графическая деятельность должна включать в себя два взаимосвязанных компонента: личностный (мотивы, потребности, познавательный интерес) и предметный (знания, умения, навыки). Графические знания и умения, предусмотренные учебной программой, рассматриваются как средства развития личностных качеств, способностей обучающихся.

Способности, развивающиеся в графической деятельности и содействующие ее осуществлению, представляют собой специальные способности, являющиеся структурными компонентами различных свойств личности: пространственного и логического мышления, абстрагирования, репродуктивного и творческого воображения.

Развитие этих способностей представляет собой процесс перехода от задатков к более сложным умственным и практическим действиям, продвижение от достигнутого состояния деятельности к более совершенному качественному ее состоянию, к более высокому ее уровню - творческому.

Из задатков важными для осуществления графической деятельности являются: цельность слухоречедвигательного и зрительного анализаторов; произвольное управление вниманием; память (способность сохранять в памяти данные в их точном и строгом значении); умственная работоспособность; оптимальное соотношение первой и второй сигнальной системы; сенсомоторные качества.

Творчество определено нами как производное интеллекта, преломленное через личностную, мотивационную структуру. Оно может стимулировать учение, поисковую активность, способность мыслить в различных направлениях, выполнять оценочные операции и др.

Анализ основных признаков творческой деятельности (потребность, мотив, интерес, понимание значимости осуществляемой деятельности и др.) показал, они проецируются на способности человека, обеспечивая успешное осуществление этой деятельности. Причем, чем выше уровень способностей к определенной деятельности, тем большая вероятность проявления в ней творчества.

Графическая деятельность имеет существенное значение в развитии важных свойств личности, ее способностей к восприятию окружающей действительности, пространственных представлений и воображения, логического мышления, творческого подхода к любой выполняемой работе. Графическая деятельность при этом опирается на предметно-практическую деятельность и закономерности, отражающие основные взаимосвязи познания реального мира, графически и аналитически.

В младшем школьном возрасте процесс учения является главным условием развития различных способностей детей, в том числе и творческих.

Именно на основе учебной деятельности развиваются психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л.С.Выготский). Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания - они интеллектуализируются и становятся произвольными.

В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и логическая. Если в младшем школьном возрасте (7-8 лет) преобладает наглядно-действенное, то в 9-10 лет - наглядно-образное мышление. Включение учебной графической деятельности в содержание обучения является средством формирования наглядно-образного и научно-теоретического мышления учащихся начальных классов.

На основе наглядно-образного мышления у детей развиваются воображение и пространственные представления.

Развитие воображения и пространственных представлений детей тесно связано с созревание механизма восприятия пространства. Наиболее эффективным оно будет в тот период, когда система анализаторов, выполняющих пространственно-различительную функцию, достигает, в основном, стадии зрелости, но еще не утратит пластичность (так называемый "критический период"). Данные физиологических исследований показывают, что анализаторная система детей, ответственная за пространственное различение (острота зрения, поле зрения, глазомер, осязание и т.д.), почти достигает в своем развитии уровня взрослых людей уже к 6-7-летнему возрасту. Поэтому к этому времени необходимо отнести первые шаги в приобщении к деятельности, связанной с отображением пространственных свойств и отношений предметов на плоскости.

Следовательно:

I. Графическое образование целесообразно начинать в начальной школе, так как этот возрастной период является благоприятным для развития пространственного мышления, воображения и изучения способов формообразования в двух- и трехмерном пространстве.

II. Развитие способностей (в том числе и творческих) в графической деятельности может быть осуществлено за счет механизма личностно-деятельностного подхода. В основу данного подхода положено представление о том, что процесс учения есть продуктивная (творческая) учебная деятельность обучающихся по усвоению способов этой деятельности на основе имеющихся способностей.

Личностно-деятельностный подход к обучению обеспечивает постепенный переход от простых к более сложным умственным действия обучающихся, продвижение от достигнутого состояния способностей к более совершенному их уровню - творческому.

III. Успешное формирование графических знаний, умений и навыков младших школьников может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий:

- интеграции содержания графической деятельности с другими видами деятельности;

- фронтальности и дифференциации различных видов учебной работы, направленной на развитие личностных качеств обучающихся. При этом фронтальность должна постепенно перерастать в дифференцированный ее вид;

- единство требований к качеству учебной графической деятельности на каждом этапе ее осуществления;

- взаимосвязи и координированности этапов видов учебной работы обучающихся, исходя из их возрастных особенностей и конечной цели обучения;

- системности всего процесса учения, который обуславливается неразрывностью каждого вида учебной деятельности и способствует усвоению составляющих их действий.

IV.Лидирующее положение в структуре учебной графической деятельности занимает цель - развитие творческих способностей младших школьников, а именно следующих составляющих компонентов:

- основных: наглядно-образного и логического мышления, динамических пространственных представлений и воображения, объективной оценки выполняемой учебной работы;

- опорных: произвольного внимания, приемов запоминания и воспроизведения учебного материала, зрительной памяти, глазомера, сенсо-моторных качеств.

Задачами курса будут:

- приобщение младших школьников к графической культуре, к культуре труда через составляющие компоненты учебной графической деятельности;

- обучение основным методам графических изображений и условным обозначениям, применяемым в процессе передачи информации графическими средствами;

- обучение учащихся вдумчивому наблюдению и анализу формы и размеров реальных предметов.

Учет личностного компонента учебной графической деятельности предусматривал: стимулирующую роль учителя в достижении доброжелательной атмосферы межличностного общения на каждом учебном занятии; удовлетворение потребностей школьников в общении с учителем, одноклассниками в процессе учебной деятельности; обогащение учебного занятия эмоциональными впечатлениями и интеллектуальными чувствами; стимулирование любознательности и познавательных интересов; развитие приемов самоорганизации в учении; развитие умений школьников правильно оценивать свои способности, побуждая стремления к их дальнейшему развитию.

V. В основу разработки содержания графического образования младших школьников были положены следующие требования:

- содержание графического образования на каждом этапе обучения должно быть не менее, чем необходимо, но не более, чем достаточно для решения задач общеобразовательной, трудовой политехнической подготовки учащихся;

- отобранный учебный материал должен исходить из фундаментальных положений теории графических изображений;

- в содержании должна просматриваться координация изучения теоретического материала в других учебных дисциплинах или темах с целью наименьшего их разрыва во времени;

- отбор различных видов графической информации, с которыми часто встречаются обучающиеся в повседневной жизни, а также при изучении других учебных дисциплин;

- учет поэтапного освоения учебной графической деятельности на основе преемственности знаний и умений в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;

- рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;

- сознательность, творческая активность и самостоятельность учащихся при руководящей роли учителя.

VI. Содержание учебной графической деятельности должно включать тот объем знаний, умений и навыков, который в процессе усвоения должен влиять на развитие способностей обучающихся, в том числе и творческих.

Можно выделить следующие основные компоненты графической деятельности школьников: наблюдение, измерение, построение чертежа, чтение чертежа, формообразование.

Наблюдение есть деятельность целенаправленного восприятия. Оно выступает как цель последовательных суждений о тех или иных свойствах воспринимаемых объектов.

Формированию навыков измерения в графической деятельности придается большое значение в связи с тем, что на их основе создаются зрительные образы, развиваются такие операции мышления, как рассматривание, узнавание, выделение опорных признаков и др., благотворно влияющих на познавательную и исследовательскую функции обучающихся.

Если при построении чертежа главной задачей является перевод представления об объемном предмете в плоскостное изображение, то при его чтении решается противоположная задача: на основе восприятия плоскостного изображения мысленно, в представлении воссоздается форма объемного предмета и выясняются данные для его изготовления.

Одной из ведущих идей учебной графической деятельности является идея формообразования. Данная деятельность сводится к двум видам: формообразование в двухмерном пространстве, формообразование в трехмерном пространстве. Деятельность по формообразованию может носить репродуктивный, интерпретирующий и творческих характер.

Анализ графической деятельности позволил выявить основные ум-ственные^действия, овладение которыми необходимо для успешной графической деятельности. К ним относятся глазомерные (зрительные) действия, действия масштабного преобразования, действие умственного вращения представляемого объекта, действие трансформации образов - представлений. Формирование и развитие перечисленных умственных действий важно не только для овладения умением строить и читать чертеж. Оно имеет более общее значение для умственного развития человека, прежде всего для развития воображения и образного мышления.

VII. В качестве рационального метода формирования графических знаний, умений и навыков мы использовали игровые моменты и элементы проблемного обучения (создание игровых и проблемных ситуаций; постановка заданий-задач; включение школьников в самостоятельную работу при изготовлении сложных изделий и др.).

Правильная организация проблемного обучения требовала, чтобы каждый уз учащихся был занят разрешением какой-либо посильной для него проблемы. В этом случае мыслительная активность выступала не абстрактно, а как движение к рамках проблемной ситуации.

В контексте исследования использовались методические приемы, стимулирующие развитие творческих способностей в творческой деятельности. К ним отнесены: прием "активного включения" как установка на проявление творчества и стимулирования учения; ситуация свободного выбора заданий; ассоциативно-сопоставительный прием с включением ассоциаций (образов) и их сопоставление с ранее известными фактами или явлениями; прием занимательных аналогий с целью возникновения положительных эмоций; прием вариативного оперирования учебным материалом; учет успешности учения с целью накопления опыта творческой работы.

VIII. Дидактический материал по элементам содержания графического образования (предметные демонстрации, наглядные пособия, графические средства) способствовал успешному усвоению учащимися экспериментального класса умений читать и строить чертежи, планирования и контроля качества работы. Самостоятельная оценочно-рефлексивная деятельность на каждом этапе урока дисциплинировала и способствовала самосовершенствованию умений школьников, что является важным условием любой творческой работы.

Итак, в процессе экспериментального обучения учащихся младших классов уточнены содержание и объем учебного материала с целью корректировки программы, выявлены соотношения теоретических сведений и учебных заданий, определены общие и частные закономерности развития творческих способностей в учебной графической деятельности. Экспериментально подтвердилась правомерность введения пропедевтического курса графического образования учащихся 2-4 классов в практику обучения школьника, подтвердилось положительное влияние разработанного комплекса педагогических условий на развитие творческих способностей младших школьников, определились наиболее эффективные формы, методы и методические приемы обучения и средства, влияющие на активность и самостоятельность мышления.

Эффективность экспериментального обучения была подтверждена отчетами учителей, которые непосредственно в нем участвовали, а также родителями. Отмечалась возросшая познавательная активность, умение анализировать форму объектов, работать с различными материалами и инструментами.

В исследовании подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке проблемы графического образования младших школьников. Более подробного изучения требует вопрос влияния графической деятельности младших школьников на успешность изучения других дисциплин. Подробная разработка дидактического материала и методических рекомендаций по его применению также нуждается в дальнейшем исследовании.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Внеклассная работа по черчению // Учитель Башкирии. 1989. -№10. - С.57-59 (в соавт.).

2. Некоторые вопросы обучения дошкольников и младших школьников графической грамоте // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов художественно-графического факультета к работе в школе: Тез. Всероссийской науч.-практ. конф. препод, худ.-граф. факультетов. - Уфа, 1991. -С.78-79.

3. Формирование положительной мотивации изучения черчения // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов: Тез. Всероссийской науч.-практ. конф. по заочному обучению. - Уфа, 1993. - С. 123-124.

4. Об индивидуализации учебной программы И Одаренные дети: Тез. докл. науч.-практ. конф. - Бирск, 1994. - С. 64-65.

5. Графическая подготовка школьников в современной школе // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молод, исслед. -педагог., аспир. и соиск. Вып. 5. - Уфа, 1994. - С. 73-74.

6. Графическая подготовка школьников // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молод, исслед. - педагог., аспир. и соиск. Вып. 6. - Уфа, 1995. - С. 47-48.

7. Сюжетные задания по технической графике для младших школьников // Образ: науч.-метод. сбор.-журн. науч.-исслед. лаборатории художественного и графического образования ХГФ БГПИ. - 1996. - №2. -С.40-45.

8. Цели, задачи и особенности графического образования младших школьников // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молод. исслед. - педагог., аспир. и соиск. Вып. 7. - Уфа, 1996. - С. 20-21.

9. К вопросу о графическом образовании // Образование - будущее России: Тез. докл. науч.-практ. конф. (29-30 марта 1996 г.). Часть П. - Уфа: «Восточный университет», 1996. - С. 124-125.

Ю.Графическое образование в системе профориентации // Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике: Тез. докл. и выступл. науч.-практ. конф. - Уфа, 1996. - С.49-51.

11.Структура графической деятельности // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молод, исслед. - педагог., аспир. и соиск. Вып. 8. - Уфа, 1997. - С. 66-67.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорофеева, Елена Николаевна, Уфа

1. Абилов Т.А. Создание проблемных ситуаций на уроках черчения // Школа и производство. -1974. -№6. - С.56.

2. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся: Сб. науч. тр. НИИ содерж, и методов обучения АПН СССР / Под ред. А.Д.Ботвинникова. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1980.- 123с.

3. Алексахин Н.И. Формирование художественно-конструкторских знаний и умений на уроках трудового обучения в 5-7 классах: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. 18 с.

4. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: от озарения до технологии: Теория и практика решения изобретательских задач. Кишинев: Картя молдавяньскэ, 1989. - 380с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т.-М. : Педагогика, I960.- Т.1.- 230 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2-х т.-М.: Педагогика, 1980. -т.1.- С 172.

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревич, В.ИЛубовского. М., 1982. - 169 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. -568с.

11. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества школьников //Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков /из опыта работы/. М.: Просвещение, 1986. -С.126-151.

12. Анцыферова Л.И. Теория интеллектуальных операции // Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах / Под ред. Зельца О. М.: Просвещение, 1986. - С. 4567.

13. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.-167 с.

14. Ахияров К.Ш., Исхаков Т.Н. Народная педагогика и современная школа. Программа пединститутов.- Уфа, 1993. 18с.

15. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособ. для студентов педагогических институтов. М., 1990 г.- 287 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 556 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

19. Бабкин Н.И. Педагогические условия повышения функциональной грамотности учащихся в процессе политехнического образования школьников и их подготовки к труду в современных условиях. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект.- М.: Педагогика, 1990. 183 с.

21. Беляев Г.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений. JL: Учпедгиз, 1962. -15 с.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание : Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.- 424с.

23. Бернштейн М.С. О природе научного творчества: По зарубежным материалам // Вопросы психологии. 1966. -№ 6. - с.87-97.

24. Бескин Н.М. Изображение пространственных фигур. М.: Наука, 1971.-64с.

25. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев, 1976. 140 с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления //Советская педагогика.- 1977.- № 1. -С.69-77.

28. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.

29. Божинов И.К. Дидактические условия развития у учащихся 5-7 классов технического мышления. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1996. - 16с.

30. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам. М.: Просвещение, 1975. - 95с.

31. Ботвинников А.Д . Об актуальных вопросах методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 191 с.

32. Ботвинников А.Д, Сборник задач по черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

33. Ботвинников А.Д. О современном состоянии и перспективах развития содержания графической подготовки учащихся в средней школе. -ЛГПИ, КМП, 1976.- 18с.

34. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

35. Ботвинников А.Д. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических знаний и навыков у учащихся. Особенности решения различных видов задач // Обучение основам проецирования /Сост. А.Д. Ботвинников. М.: Просвещение, 1985. - С.58-85.

36. Ботвинников А.Д., Вышнопольский И.С. Черчение в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. -111 с.

37. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

38. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Проблема научного и технического творчества: Тез. докл. М., 1967. - С. 97-104.

39. Брушлинский А.В. Психология и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 95с.

40. Василенко Е.А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: Дис. в виде научного доклада ,докт. пед. наук. М., 1993. - 39с.

41. Василенко Е.А. Преобразование изображений /8-й класс/ // Школа и производство. 1986.- № 11. - С. 56-58.

42. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1964. - №6. - С. 125-131.

43. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И,Журавлев, В.К.Розов и др.: Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

44. Велошистая А.В., Кабанова Н.З. Моделирование в курсе "Математика и конструирование" // Нач. школа. 1990. - № 9.

45. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Высш.шк.,1973. 237 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

47. Виноградов В.Н. Формирование рациональных приемов решения практических задач у учащихся средней школы. Минск: Нар. асве-та, 1975. - 96с.

48. Вислогузова М.А. Творческая деятельность учащихся. М., 1989. -217с.

49. Возрастная и педагогическая психология / М.В .Матюхина, Т.С.Ми-хальчик, Н.Ф.Прокина и др. / Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

50. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской.- М.: Педагогика, 1989.-224 с.

51. Волков И.П. Учим творчеству. -М.: Педагогика, 1982. 86 с.

52. Воротников И.А. Занимательное черчение. М.: Просвещение, 1990. -201с.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -93с.

54. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 45 с.

55. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1996. - 19 с.

56. Гервер З.А. Творческие задачи по черчению //Школа и производство. 1986.-№6.- с. 56-60.

57. Гильбух Ю.З Зрительная память и ее формирование в трудовом обучении // Школа и производство. 1989. - №6.

58. Горский В.А. Техническое творчество школьников: Пособие для учителей и руководителей технич. Кружков. М.: Просвещение, 1961.-56 с.

59. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991. - 272с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240с.

61. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

62. Демьянов В.П. Геометрия и марсельеза. Изд.2-е, перераб. и доп. -М.: Знание, 1986. 256 с.

63. Дмитренко П.В. Дидактические условия формирования графических знаний и умений у учащихся IV-VIII кл. общеобразовательной школы /на мат. трудового обучения и черчения/. Киев, 1986.

64. Домуховский В.И. Система графических упражнений в начальных классах: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1967.- 20 с.

65. Дьяконова Т.Т., Щербак М.К. Альбом сюжетных картинок по развитию речи уч-ся 1 кл. М.: Просвещение, 1966.

66. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный Образовательный и Психологический колледж, 1996. - 197с.

67. Житомирский В.Г., Шеврин JLH. Путешествие по стране Геометрии. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1994. - 175 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

70. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.-.Педагогика, 1984. 152 с.

71. Закон Республики Башкортостан об образовании / Ведомости Верх.Совета и правительства Республики Башкортостан / 1993. -№4.-С.223-226.

72. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. -440с.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1986. 2 т.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. Ростов-Дон: Изд-во Феникс, 1997. - 480 с.

75. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: 1961.-40с.

76. Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1994. -18с.

77. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методический материал. Уфа: УАИ, 1985.-35с.

78. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464с.

79. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 60 с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

82. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1969.263 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. М.: Политиздат, 1974. -63 с.

84. Калитина А.А. Творческие упражнения учащихся в начальной школе. М.: Просвещение, 1981. -57 с.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -200с.

86. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 1994 - 35 с.

87. Качнев В.И. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. М.: Просвещение, 1984. - 57 с.

88. Киреенко В.П. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1953. - 299 с.

89. Коваленко А.В. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С 28-34.

90. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - №3. - С. 52-53.

91. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: Наука, 1975.-209с.

92. Коротов В.М. Самостоятельность учащихся на уроке // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 21-26.

93. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самарский гос. пед. ин-та, 1994. - 165 с.

94. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

95. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: т. 4 М.: Просвещение, 1958.

96. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

97. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: "Ось-89", 1997.- 208 с.

98. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения.- М.: Просвещение, 1981. 272с.

99. Лебедева З.И. К вопросу о методах развития представлений о величине //Дошкольное воспитание. 1971. - №12.

100. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64с.

101. Левицкий B.C. Машиностроительное черчение. М.: Высшая школа, 1988.-351 е.: ил.

102. Леднев B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М., 1989. -89 с.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 576 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960. №1. - С. 8.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

107. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. М.: Педагогика, 1977. -78с.

108. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. -1981. №3. - с.79-88.

109. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

110. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологи: Учеб. пособие для ВТУЗов. М.: Высшая школа, 1977. - 335с.

111. Лук А.И. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. - 147 с.

112. Макарова М.Н. Творческие задания по перспективе // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1991 г. М.МПГУ, 1992. - С. 165-167.

113. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983.- №5. - С. 4247.

114. Малков В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

115. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Пособие для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение,1990.- 191с.

116. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии.-1982.- №4.-С.5-17.

117. Матюшкин И. Ю. Зрительная память. М.: Эйдос, 1992. - 78с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

119. Менчинская Н.А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. -223 с.

120. Методика изучения творческого воображения / тест "Круги" /. -Ярославль: Ярославский пединститут, 1987. 6 с.

121. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под. ред. Т.С.Комаровой. 3-е изд. дораб. - М.: Просвещение,1991.-256с.

122. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художественно-графических специальностей педагогических учебных заведений /Под ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990.-314 с.

123. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политических умений. М.: Педагогика, 1973. - 219 с.

124. Моляко З.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. М.: Знание, 1985. - 80 с.

125. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. - 240 с.

126. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

127. Низамов И.М. Формирование познавательных и практических умений у школьников: Учебно-методическое пособие / Башк. гос. пед. институт. Уфа, 1991. - 124 е.: ил.

128. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. - 160с.

129. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуального творческого подхода: Автореф. дис. канд.пед. наук. Волгоград, 1995. - 19 с.

130. Новиков A.M. Как работать над диссертацией / Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю /.-М.: Педагогический поиск, 1994.-123с.

131. Обучение основам проецирования: Пособие для учителей / Сост. А.Д.Ботвинников. М.: Просвещение, 1975. - 190 с.

132. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, З.В.Столина. -М.:МГУ, 1987.-303с.

133. Одаренные дети: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -376с.

134. Оконь, Винценты. Введение в общую дидактику С предисл. Т.А.Хмель. М.: Высш. Шк., 1990. - 381 с.

135. Оконь, Винценты. Процесс обучения: Пер. с польск. / Под ред. М.А.Данилова. М.: Учпедгиз, 1962. - 171 с.

136. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: / 4-5 кл. /.Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

137. Педагогика. Уч. пособ. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское пед. агентство, 1995. -638 с.

138. Переверзев Л.Б. О взаимосвязи творческой деятельности в дизайне и искусстве //Творческие проблемы художественного конструирования. М.:Изд-во ВНИИТЭ, 1970. - С. 34-40.

139. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. - №6.- С. 12-17.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. -184с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования. М.: Педагогика, 1990. - 240 с.

142. Пидоу Д. Геометрия и искусство. М.: Мир, 1979.-390 с.

143. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

144. Пономарев С. Л. Педагогические основы развития представлений о пространстве у младших школьников / 1-4 кл. / в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

145. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество М.: Знание, 1987. - 80 с.

146. Программа средних общеобразовательных учреждений: трудовое обучение. Технология 1-4, 5-11 кл. / Под ред. Ю.Л.Хотунцева, В.Д.Си-моненко. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

147. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества: Учеб. пособие / Науч. ред. М.И. Дьяченко. М.: Изд. "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.-83с.

148. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/ Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.- 232с.

149. Психологический практикум для учащихся по развитию творческого мышления. / Башк. отд-ние общества психологов СССР. Разработчик А.З.Рахимов.- Уфа, 1990. -43с.

150. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

151. Психология творчества: Общая дифференцированная, прикладная / Под ред. Ф.А. Пономарева. М: Наука, 1990. - 224с.

152. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 112 с.

153. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1987. -272 с.

154. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: "Творчество", 1996. - 191 с.

155. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения: Пер. с франц.- СПб.: Изд. Л.Ф.Пантелеева, 1901. -232с.

156. Рожка А. Развитие гибкости и творческого характера мышления // Вопросы психологии. 1965. - №4. - С. 18-21.

157. Ростовцев Н.И. История методов обучения рисованию. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

158. Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

159. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 227-228.

160. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Автор, дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

161. Сазонова Е.И. Педагогическое руководство развитием зрительной памяти у учащихся 1-4 классов в процессе обучения изобразительному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

162. Салмина Я.Г. Знак и символ в обучении. М.:МГУ, 1988. - 288 с.

163. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-289 с.

164. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. -Уфа: БГПИ, 1990. 96 с.

165. Светловская Н.М. Об интеграции как методическом явлений и возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - №5. -С. 57-60.

166. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. -610 с.

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

168. Склонности и способности: Сб. ст / отв. ред. В.Н.Мясищев. JL: Изд-воЛГУ, 1962.-126с.

169. Сомов Ю.С. Композиция и техника. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1987. - 288 е.: ил.

170. Сосновский В.А. Лабораторной практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1979. 167с.

171. Степакова В.В. Совершенствование процесса формирования графических знаний и умений по черчению у учащихся 7 класса: Автореф, дис. канд. пед. наук. М., 1981.- 15 с.

172. Сухова Т.И. Некоторые характерные особенности детского художественного творчества // Теория эстетического воспитания: Сб. на-уч.тр.-М., 1978. С.25-38.

173. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестник Высшей школы. 1986. - №3. - С. 15-19.

174. Тарловская Н,Ф., Топоркова JI.A. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 216с.

175. Теплов Б.М. Избранные работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536с.

176. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Ученые записки ГНИИ психологии. -1941. Т.2.- С.3-5.

177. Терегулов Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. Уфа: Башк. кн. изд., 1990.

178. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения. /И.С.Якиманская, В.Г. Зархин, X.- М.Х. Кадаяс //Вопр. психологии. 1991. -№1.- С.128.

179. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

180. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб пособие. JL: J11 ПИ, 1989. - 92с.

181. Философский словарь. М: Наука, 1992.- 514 с.

182. Формирование глазомера // Школа и производство. № 4. - 1994.

183. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-175с.

184. Фридман М.М. , Кулагина Н.Ю . Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1992. - 288 с.

185. Фурман А.В. Повышение эффективности графической подготовки школьников / на материале предметов черчения и трудового обучения в 4-8 классах /: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 18с.

186. Хакимов Г.В. Производственная графика в системе многоуровневой подготовки специалистов на художественно-графическом факультете. Уфа: БГПИ, 1994. - 110 с.

187. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и ВУЗе. -Уфа: Башк. кн. изд., 1988 . 104 с.

188. Харламов И.Ф., Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

189. Цапок В.А. Творчество: (Философский аспект проблемы) / отв. ред. Н.Г. Михай. Кишинев: ИПИИНЦА, 1989. - 149 с.

190. Черчение: учебник для средней общеобразовательной школы /Под ред. В.Н.Виноградова. М.: Просвещение, 1985. - 223 е.: ил.

191. Чиментрова JL, Спиридонова В. Играя, учимся математике: Пособие для учителя: пер. с болг. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

192. Шабека Л.С. Геометрическое обеспечение целостной графической подготовки инженера / системно-конструктивный подход /: Автореф. дис. доктора пед. наук. Минск, 1995. - 75с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

194. Шамова Т.И. Активизация учения у школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

195. Шарыгин И.Ф., Ерганжиева JI.H. Наглядная геометрия: Учебное пособие для учащихся 5-6 классов. М.: МИРОС, 1995. -240с.

196. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1987. - 224с.

197. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

198. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учебное пособие. Уфа: УАИ, 1987. - 63 с.

199. Щеголева О.Я. Совершенствование подготовки будущих учителей к управлению развитием пространственного мышления школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. -31с.

200. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -301с.

201. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979.-200 с.

202. Эстетика. Словарь. М.: Изд-во полит., 1989. -445 с.

203. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1990. - 116 с.

204. Якиманская И.С. Образное мышление и его место в обучении // Вопросы психологии. -1968. -№12. С. 62-71.

205. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. -240с.