автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков"



На правах рукописи

Сироткин Олег Евгеньевич

Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского государственного педагогического университета

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна доктор педагогических наук профессор Шоган Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Карпова Галина Федоровна

кандидат педагогических наук, профессор Ситько Римма Михайловна

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита состоится 1 апреля 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов - на - Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «1» марта 2005 года

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обоснована современной гуманистической моделью российской системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и воспитание гражданина, ответственного за судьбу своего Отечества. Смена образовательной парадигмы образования, обусловила новые подходы к целям, задачам, содержанию гражданского воспитания, правам, отношениям, поведению личности в обществе. В условиях нестабильности экономического и социального развития, смены идеологий, правового нигилизма, гражданской инфантильности ключевой становится проблема реализации гражданского образования как основного пути формирования морально-нравственных качеств, гражданского сознания, ответственности, гражданской позиции у молодого поколения россиян. Международная комиссия «Образование XXI века» в качестве одного из основных направлений своей деятельности определила гражданское образование как комплекс социально-педагогических мер, позволяющих гражданам принимать ответственное участие в жизни демократического общества. Стратегической целью любой современной общеобразовательной школы является формирование гражданской позиции личности, позволяющей человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, свободным, активным, высококультурным гражданином своего города, страны, Мира.

Вопросы гражданственности являлись особым предметом изучения видных философов и педагогов каждого исторического этапа развития общества, как за рубежом, так и в России. Во второй половине XVIII века И.Кант выдвинул прогрессивную идею о том, что гражданин должен подчиняться нормам права, основанным на нравственности, быть активным в утверждении такого рода правовых норм. Г.В.Гегель ставил целью воспитать гражданина, неуклонно следующего своим обязанностям перед государством, а также обязанностям перед семьей, от прочности которой зависит, по его мнению, насколько крепким и устойчивым будет государство. Гражданское воспитание трактовалось им как развитие и укрепление «государственного патриотизма».

В России эпоха от начала XVIII в. и почти до конца ХГХ в. по праву была названа эпохой реформации образования. Проблема гражданского воспитания выступила одной из ведущей в истории становления отечественной педагогики. Одним из первых ею заинтересовался русский общественный деятель И.И.Бецкой, который задачи воспитания и обучения видел в создании «новой породы людей» из всех сословий в процессе обучения. Прогрессивные люди России предназначение человека понимали как служение государству, подвигу (М.ВЛомоносов). Русский просветитель, Н.И.Новиков цель гражданского воспитания видел в том, чтобы «образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами». А.Н.Радищев целью воспитания считал формирование человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными каче-

ствами, любящего больше всего свое отечество. Задачей гражданского воспитания, по мнению А.Н. Радищева, является - подготовка «сына отечества» - истинного патриота, способного без колебаний отдать свою жизнь, когда уверен, что его смерть принесет славу и крепость Отечеству.

В XIX в. педагогические идеи в России развивались преимущественно в русле революционно - демократической общественной мысли и составляли ее органичную часть (В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.Н.Радищев и др.). Внимание революционеров - демократов привлекали вопросы, связанные с выяснением сущности, цели, задач, содержания и методов гражданского воспитания. Они считали подготовку гражданина - патриота, непримиримого борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого, готового служить Отечеству, укрепляя его и принося славу. Идея народности, сформулированная русским педагогом-демократом, основоположником научной педагогики в России К.Д.Ушинским, являлась доминирующей в гражданском воспитании, основывалась на признании особенностей русского менталитета, на необходимости развития национального самосознания, становлении гражданина своего Отечества. Эти идеи нашли отражение в трудах прогрессивных педагогов и просветителей того времени (Ф.М.Достоевский, В.О.Ключевский, Д.И.Менделеев, Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, Л.Н.Толстой и др.).

В послереволюционный период развития России, в начале XX века, влияние на вопросы гражданского воспитания оказывали идеи воспитания истинного патриота в работах русских философов (Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, В.В.Розанова и др.), советских педагогов и психологов (П.П.Блонского, К.Н.Вентцеля, И.И.Горбунова-Посадова, М.Горького, С.Т.Шацкого и др.). Точки зрения педагогов в этот период развития общества на вопросы гражданского воспитания не в полной степени совпадали: одни считали, что ребенок должен расти вне ответственности, обязанностей, общественных требований (К.Н.Вентцель); другие — сомневались в том, что гражданское воспитание нужно начинать в школьном возрасте (С.Т.Шацкий); третьи - утверждали мысль, что процесс формирования гражданина предполагает возвышение человека до понимания им роли народных масс и личности в истории, до осознания вытекающей из этой роли ответственности личности за все, что происходит при ее участии (М.Горький). Гражданское воспитание, неразрывно соотносилось с воспитанием нового достоинства личности, было связано «со светлым коммунистическим будущим» (Н.К.Крупская, А.В .Луначарский). Педагоги призывали сформировать «новое гражданское самосознание», воспитывать у молодежи чувство солидарности и ответственности за продолжение общего дела. В конце 20-х годов XX века в советской педагогике утвердилось положение о том, что сознательность является важнейшей характеристикой гражданина, готового к выполнению гражданского долга и для которого общественные интересы являются ориентиром в практической деятельности (А.С.Макаренко). Революционная идеология развития России того времени существенно влияла на задачи

гражданского воспитания детей в школе, наполняя содержание данного процесса политическими лозунгами, идеологией правящей партии и подчиняла интересы личности общественным делам.

Во второй половине XX века гражданственность рассматривалась как отношение и качество личности, корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека (В.А.Сухомлинский). Настоящая гражданственность представляла собой нравственную ответственность за все, что делается на родной земле. Выделение В.А.Сухомлинским в структуре гражданственности человека его нравственной ответственности перед обществом - это качественно новый подход к научной интерпретации, как содержания понятия «гражданственность», так и того положения, которое занимает формирующаяся личность в системе социальных связей и зависимостей. Проблемы воспитания гражданственности у учащихся, нашли широкое отражение в общетеоретических работах О.С.Богдановой, З.И.Васильевой, Б.З. Вульфова, Л.Ю.Гордина, Б.ТЛихачева, И.А.Невского, В.И. Петровой, Ю.П.Сокольникова и др. В их исследованиях раскрывались педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств советского гражданина. Вопросы воспитания гражданственности в процессе обучения, трудовой деятельности, нравственного воспитания нашли отражение в работах ученых и практиков, которые определяли научно-методические подходы к подготовке учащихся к выполнению патриотического и интернационального долга (М.С.Бабаев, М.И. Демков, Н. Де-больский, В.И.Кожакарь, Л.В.Кузнецова, Н.П.Кузин, Е.И.Кокоркина, Г.А.Кузнецова, Ю.П.Маринкина, Н.И.Монахов, И.И. Мечников, И.Н.Руссу, М.П.Чумаков Н.И.Шевченко, Г.А.Шингирей, Н. Шелгунов и др.).

Конец XX начало XXI века характеризуется изменением парадигмы образования. Гуманистические тенденции в образовании принципиально меняют взгляды на цели, задачи, содержание воспитания гражданина, наполняя процесс ценностно-смысловыми значениями. Эти положения находят широкое развитие в ряде монографических работ, диссертаций и статей таких авторов как Ш.А.Амонашили, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Т.И.Власова, И.П. Волков, И.А. Володарская, А.Н.Вырщиков, С.Л. Григорьев, В.П. Зинченко, М.С.Каган, З.А.Малькова, А.В.Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В. Овчинников, В.П. Пархоменко, Т.У.Тучкова, П.Г. Щедровицкий, Г.Н.Филонов и др. Анализ исследований позволил выявить обобщенный образ будущего гражданина России как субъекта общества, гражданственно образованного, способного к активному деятель-ностному участию в поддержании и развитии культуры, правовых и межнациональных отношений, к творческому осмыслению и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего. Приоритетной задачей гражданского воспитания является любовь к Родине, воспитание национального духа своего народа. Гражданственность определяется как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, вы-

полняющего социально-ролевые функции — осознанной законопослушности, преданности в служении Родине, свободной и честной приверженности к общепринятым нормам, культурным ценностям. В исследованиях актуализируются темы гражданского воспитания и национального самосознания, психологических и культурных аспектов, влияющих на становление гражданских позиций личности и ответственности за свои социально-гражданские действия. В современных зарубежных исследованиях, развивающихся Б контексте гуманистической психологии, гражданское образование и воспитание подрастающего поколения ориентировано на "идеологию гуманизма", утверждающую возрождение духовного и нравственного потенциала любой нации и воспитание свободного гражданина в условиях открытого и свободного общества (Д.Вильсон, С.Нисбет, Д.Росс и др.).

Актуальность исследований гражданского воспитания в России и за рубежом в конце XX и начале XXI веков обоснована социально-политическими и социально-экономическими условиями развития общества, вызвавшими такие негативные тенденции: терроризм, провозглашающий национал-шовинистические идеи; искажение в сознании подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей как основы гармоничных отношений людей в обществе; ущемление прав человека в гражданском и нравственном выборе. Национальная доктрина образования и Федеральная программа ее развития заложили идеи сохранения, воспроизведения и претворения в жизнь общероссийских интересов, национально-патриотических ценностей. Вопросы гражданского воспитания в контексте гуманистического образования рассматриваются как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Е.В.Бондаревская); воспитание свободной личности в самоорганизуемом воспитательном взаимодействии (С.В.Кульневич); развитие духовности личности школьника, овладевающего конкретными смыслами жизни, проявляя гуманистическую сущности личности как показателя гражданской позиции (Т.И.Власова); воспитание личности гражданина в поликультурном пространстве (О.В.Гукаленко, Л.М.Сухорукова) и др. Вопросы воспитания гражданственности в общеобразовательных школах стали предметом исследования в работах педагогов-практиков В.Ф.Бут, Л.К.Грегуль, Л.Г.Король и др., осуществляющих поиск оптимальных условий формирования гражданской позиции личности, юридически, социально, нравственно и политически дееспособной.

Актуальность исследования обусловлена и возрастными особенностями школьников 11-12 лет, когда они переходят из младшего в старший подростковый возраст. Возможности данного возраста в гражданском воспитании личности в педагогической науке высвечены крайне недостаточно. Потенциальными возможностями младшего подростка являются тяга к реальной жизни общества, стремление испытать себя в сообществе других, способность проявить сочувствие, готовность отдать другому что-то для него значимое, высокая степень любопытства и противоречивость в поступках, повышенное внимание к нравст-

венной стороне поступков окружающих и др. (И.Л.Зимняя, В.В.Зеньковский, И.Ю.Кулагина, А.АЛюблинская, П.М.Якобсон и др.). По утверждению В.В.Зеньковского, подростковый возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил, лежащих в основе гражданственности. Выбор возраста подростков пятиклассников определяется тем, что в этот период интенсивно осуществляется процесс социализации и «второе рождение личности» (А.НЛеонтьев). Они начинают приобретать опыт гражданского поведения и поступков. В старшем возрасте этот процесс связан с самопознанием себя и мира, но наибольшую социальную активность проявляют подростки в этот переходный период - с младшего в старший, считающийся одним из сложнейших этапов жизни человека, когда подросток начинает «взвешивать» ценности -добро и зло, долг и ответственность, права и обязанности.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил обнаружить следующие противоречия:

-между современной гуманистической моделью образования, провозглашающей ценности личности и недостаточно четкими нормативно-правовыми требованиями к личности, как гражданину Российского общества, воспитывающейся на различных ступенях образования;

-между активизацией педагогической практики по созданию содержания и технологий воспитания гражданина и недостаточной теоретической разработкой вопросов гражданского воспитания учащихся в переходный период от младшего к старшему подростковому возрасту;

-между необходимостью преобразования образовательной системы с учетом историко-культурных и социально-экономических особенностей развития нашей страны на современном этапе и отсутствием объединяющей, системной идеи гражданского образования подрастающего поколения;

-между потребностью общества в подготовке граждан с высокой гражданской позицией, ответственностью, долгом и реальной школьной практикой, зачастую ограничивающей процесс гражданского воспитания рамками учебно-познавательной и внеучебной деятельностями.

Анализ имеющихся исследований показал недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы гражданского воспитания учащихся 11-12 лет, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков».

Всё выше обозначенное определило проблему исследования: поиск педагогических путей, обеспечивающих воспитание гражданственности у учащихся 5-х классов в общеобразовательной средней школе.

Объектом исследования является процесс воспитания гражданственности младших подростков.

Предметом исследования выступило содержание и методы воспитания гражданственности у младших подростков.

Целью исследования является создание и апробация педагогических условий воспчтания гражданственности у младших подростков.

Гипотезой нашего исследования являются положения о том, что воспитание гражданственности у младших подростков, как целостных интегративных свойств личности - представлений о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, мотивированных гражданских чувств (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), потребности совершать гражданские поступки в социуме, возможно при соблюдении следующих условий, если:

-учителями школы принята по отношению к учащемуся гуманная и гражданская позиция равноправного участника диалога и гражданина сообщества;

- учащимися гражданские ценности осознаны и приняты как личностные смыслы, а потребности направлены на активное включение в реальные общественно значимые виды деятельности, где они проявляют ответственность и самостоятельность как основные показатели гражданственности;

-гражданские поступки и проявления учащихся систематически поддерживаются и отмечаются учителями и сверстниками, что влияет на становление устойчивого гражданского поведения;

-содержание гражданского воспитания интегрировано в учебные дисциплины (литература, ОБЖ, история, граждановедение) и внеклассные виды деятельности, где объединяющим элементом является образ гражданина и его ценности (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность);

-учителями освоена методика, обеспечивающая актуализацию гражданственных мотивов, поступков, поведения, позиции учащихся во внеклассных видах деятельности и общении со сверстниками.

Задачами исследования являются:

1. Определить степень разработанности проблемы гражданского воспитания младших подростков в аспекте гуманистической модели образования.

2. Изучить особенности проявления гражданственности у младших подростков.

3. Определить состояние организации процесса воспитания гражданственности у младших подростков в общеобразовательной средней школе.

4. Разработать модель процесса воспитания гражданственности у младших подростков в общеобразовательной средней школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи классиков зарубежной педагогики о воспитании гражданина общества (Аристотеля, Платона, ДЛокк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, И.Ф.Гербарт, Г.В.Ф.Гегеля и др.); теоретическое наследие российских педагогов XVШ-XIX вв. о целях гражданского воспитания, о служении Отечеству (А.Н.Радищев, А.И.Герцен, В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов,

Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский и др.); теоретические положения о патриотизме, гражданском воспитании в советский период развития общества (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.ВЛуначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, П.Н. Лепешинский и др.); современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (А.И.Иванов, И.ИЛегостаев, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, И.М.Титова, Ф.Р.Филиппов, Е.Н.Шиянов и др.); теории развития личности, деятельности и общения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.А.Караковский, Е.А.Климов, А.В.Петровский, и др.,) гуманистические идеи и взгляды ученых на вопросы гражданского воспитания в современном демократическом обществе (Т.В.Бо-лотина, А.Н.Вырщиков, СА.Должникова, О.А.Иванчинова-Маринская, Р.Н.Ма-ликовой, Н.Д.Никандров, Т.У.Тучкова и др.); концепция личностно-ориентиро-ванного воспитание, ядром которой является возрождение человека культуры, гражданина и нравственной личности. (Е.В.Бондаревская)

Этапы и методы исследования.

I этап (1999-2000 гг.) - осуществлен теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме гражданского воспитания в рамках различных образовательных парадигм; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта воспитания гражданственности у учащихся; сравнение точек зрения на проблему гражданского воспитания.

II этап (2000-2001 г.г.) - проведено анкетирование и тестирование учащихся и учителей школ, осуществляющих процесс гражданского воспитания; осуществлена обработка полученных данных на констатирующем этапе исследования.

III этап (2001-2002 г.г.) - проведен формирующий этап исследования по выявлению эффективности педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитания гражданственности у учащихся школы.

IV этап (2003-2005 г.г.) - осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных; осуществлена доработка диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись 5-е классы общеобразовательных средних школ №№ 19, 84, 91 г. Ростова-на-Дону, гимназия № 44 г. Сочи Краснодарского края. Всего экспериментом было охвачено 379 учеников 5-х классов и 95 учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована возможность и необходимость воспитания гражданственности у младших подростков (11-12 лет) в период «вторичного рождения личности» и приобретения социального и гражданского опыта;

- определено понятие «гражданская воспитанность младших подростков» как целостное структурное свойство личности, отражающее представления о ценностях и смыслах своего поведения, мотивы гражданских чувств (гордость, ответственность, самостоятельность, инициативность, терпимость), потребности совершать гражданские поступки в социуме;

- уточнены принципы построения целостного процесса воспитания гражданственности младших подростков в общеобразовательной средней школе в аспекте гуманистического образования (сопричастности, активности, гуманного отношения к окружающим людям и среде жизни);

- разработаны критерии и показатели гражданской воспитанности младших подростков: представления о гражданских ценностях (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность), гражданские чувства (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), гражданские поступки в деятельности, общении и в социально проблемных ситуациях;

- определена модель процесса воспитания гражданственности у младших подростков, состоящая из интегративного на основе ценностей содержания учебных дисциплин (история, литература, ОБЖ, граждановедение), содержания учебных, внеклассных и гражданственно ориентированных видов деятельности («Милосердие», «Поддержка», «Защита», «Я лидер»), методов гражданского воспитания, соответствующих каждому виду деятельности;

- определены ценности (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность), интегрирующие содержательный компонент учебных дисциплин история, литература, ОБЖ, граждановедение и содержание воспитательного процесса в различных видах деятельности;

- выявлены педагогические закономерности воспитания гражданственности младших подростков (гражданские поступки учащихся зависят от их мотивации и эмоционально-ценностного отношения к установкам учителя и особенностей организации деятельности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана система методов гражданского воспитания: моделирование результатов и последствий своего поведения; «проба» гражданских поступков, в созданных социальных ситуациях, и самостоятельное действие в открытом социокультурном пространстве; импровизация выбора способов проявления гражданственности в социуме и общении; стимулирование гражданских чувств и проявлений гражданской позиции («гениальная идея», «общий котёл», «проектирование ситуаций и поведения», «импровизация выборов способов поведения» и др.); рефлексивный анализ гражданских поступков;

- определены содержание гражданственно ориентированных видов деятельности в социуме по направлениям «Милосердие», «Поддержка», «Защита», «Я лидер», обеспечивающих проявления гражданской позиции, гражданского отношения и опыта взаимодействия со взрослыми в социальных ситуациях (общение с ветеранами ВОВ и с ветеранами-интернационалистами, экологической защиты, оказания помощи детям детского дома и т.п.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «гражданской воспитанности младших подростков», понимаемое нами как совокупность целостных интегративных свойств личности, выраженных в представлениях о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, в мотивированных гражданских чувствах (гордости, уважения, сопричастности, терпимости) в потребности совершать гражданские поступки в социуме в гражданственно ориентированных видах деятельности.

2. Процесс воспитания представляет собой целостную систему, целевой установкой которой выступает воспитание гражданственности учащихся. Целостность системы обеспечивается интеграцией содержания учебных дисциплин, предусмотренных стандартом (история, литература, ОБЖ, граждановедения), и детских гражданственно ориентированных видов деятельности в открытом социокультурном пространстве района. Интеграция всех компонентов процесса воспитания осуществляется посредством гражданских ценностей (ответственность и самостоятельность, права и долг, терпимость), доминирующих во всех видах деятельности и общении, и являющихся показателями уровня воспитанности гражданственности у младших подростков в гражданственно ориентированных видах деятельности. Технологический компонент целостной воспитательной системы представлен различными видами гражданственно ориентированной деятельности (учебной, внеклассной, социальной) и методами, формирующими представления о ценностях, стимулирующими чувства и потребности учащихся в проявлении гражданских ценностей.

3. Гражданственно ориентированные внеклассные виды деятельности младших подростков в открытом социокультурном пространстве рассматриваются нами как условие воспитания опыта гражданского поведения. Внеклассные виды деятельности учащихся классифицировались по направлениям: «Милосердие» (оказание помощи ветеранам войны и труда), «Поддержка» (социальным сиротам и детям в детских домах), «Защита» (экологической, социальной, культурной среды), «Я лидер »(активная позиция в социальных сообществах школы). Эффективность гражданственно ориентированных внеклассных видах деятельности обусловлена активной и самостоятельной позицией учащихся, ценностной ориентацией содержания учебных и внеучебных видах деятельности, гуманной поддержкой со стороны взрослых результатов детской деятельности.

4. Система методов, стимулирующих чувства и потребности учащихся в проявлении гражданских ценностей в социокультурном пространстве школы и района, представлена: моделированием результатов и последствий своего поведения, «пробой» гражданских поступков, в созданных социальных ситуациях, и самостоятельное действие в открытом социокультурном пространстве, импровизацией выбора способов проявления гражданственности в социуме, рефлексивным анализом гражданских поступков. Эффективность данных методов воспитания гражданственности обеспечивается отношением учащихся к себе как

гражданину, к гражданско-ориентированным видам деятельности, наличием чувства уважения к себе и другим сверстникам как согражданам социума и участникам совместного дела.

Апробация результатов исследования: изложены в публикациях материалов в сборниках статей и тезисов на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (г.Ставрополь 2001г.), III межвузовской научно-практической конференции «Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации» (г.Волгодонск 2003), II всероссийской конференции «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования » в (г.Барнауле 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (г.Ставрополь 2004г.), XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети» (г.Санкт-Петербург 2004г.), XXIII психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (г.Ростов-на-Дону 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (Владикавказ 2004г.); в выступлениях автора на районных и городских методических семинарах и конференциях Первомайского района г.Ростова-на-Дону для работников образования, на кафедрах педагогики, дошкольной педагогики и социальной педагогики Института педагогики и психологии Ростовского государственного педагогического университета.

Структура работы состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, гипотеза, задачи, объект, предмет, исследования, раскрывается теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению проблемы гражданского воспитания», состоящей из трёх параграфов, раскрывающих историю становления проблемы гражданского воспитания, достижения современных исследований в контексте гуманистической идеи образования. В первом параграфе «Исторический экскурс в проблему гражданского воспитания подрастающего поколения за рубежом и в России XVIII ^Швв.» систематизированы концептуальные представления о гражданском воспитании философов, ученых, педагогов за рубежом и в России XVIII - XX вв. В античной, западноевропейской и классической педагогике они связаны с именами древнегреческих философов Платона и Аристотеля, французским философом-просветителем XVIII в. Ж.Ж.Руссо, чешским педагогом-гуманистом Я.А.Коменским, педагогами-демократами XIX века: швейцарским основоположником дидактики

начального обучения И.Г.Песталоцци, немецким педагогом-демократом Ф.В.А.Дистервегом и др. Анализ работ зарубежных просветителей позволил нам выявить тенденции, которые заложили основы гражданского воспитания. Несмотря на то, что педагоги прошлого не употребляли термин «гражданское воспитание», они ориентировали весь процесс воспитания на становление у подрастающего поколения тех черт, которые позволят им служить истине и Отечеству. Эта идея гражданского воспитания в различные исторические периоды развития общества остается ведущей и конкретизируется в каждом сообществе. Отечественные культурно-педагогические традиции свидетельствуют, что на всех этапах развития российского образования концепция «разумного гражданского и народного воспитания», основанная на идеях служения Отечеству, имела большую популярность.

В последней трети XVIII века труды русских просветителей, посвященные проблемам идеала человека и целей воспитания, стали носить более научный характер (Е.Р.Дашкова, Н.И.Новиков, П.А.Сохацкий и др.). От наставлений, уставов и поучений российские мыслители-педагоги стали постепенно переходить к рассуждениям, объясняющим истоки их подходов. В конце XVIII века в России, прежде всего в среде дворянства, начало складываться представление о человеке как о самоценной личности. Возникновение такой ценностной ориентации в полной мере отражало ход развития взглядов на жизненные ценности и цели воспитания, происходившее в Западной Европе. Важнейшим итогом развития социально-педагогической мысли XVIII века явился отчетливо сформировавшийся идеал гражданина. Прежде всего, это свободная личность, обладающая такими качествами, как мужество, бодрость духа, способность к преодолению жизненных трудностей, готовность к вооруженной защите Родины, личного достоинства и чести. Стержневым качеством личности гражданина является патриогизм. Именно это направление предвосхитило наиболее важные изменения в общественном сознании, которые произошли в XIX веке.

В первой половине XIX века представления об идеале человека, системе его духовных ценностей и цели воспитания в трактовках русских мыслителей различных направлений в большей степени совпадали, чем различались (Н.А.Добролюбов, А.И.Герцен, А.Н.Радищев, Н.Г.Чернышевский и др.). Общими были обращения не только к высшим слоям российского общества, но и призывы к изучению бытовой нравственности русской деревни, народов удаленных российских окраин, растущих в численности городских низов и т.д. Во второй половине XIX века взгляды и деятельность революционеров-демократов определили новое направление в развитии идеи гражданского воспитания в России. Целевые установки гражданского воспитания были наполнены гражданским смыслом. Основными тенденциями в развитии идей гражданского воспитания в России прошлого века выступили: воспитание гражданина посредством законоведения, гражданских прав, политической экономии, в которых раскрывались права и обязанности гражданина; гражданское воспитание есть путь обеспече-

ния счастья человека; воспитание истинного сына Отечества и гражданина как социально активной личности готовой служить Отечеству и др.

Второй параграф «Проблема гражданского воспитания подрастающего поколения в советский период развития педагогики» раскрывает взгляды на гражданское воспитание подрастающего поколения в XX веке в советский период развития педагогической науки, придававшей первоочередное значение нравственной и социально-политической сторонам развития личности. Правовой аспект формирования гражданственности был тесно связан с политическим, что предполагало воспитание подрастающего поколения в духе покорности существующим законам и власти. История советской школы и педагогики показывает, что воспитание гражданина основывается не только на принципах коммунистической морали, но и нормах, требованиях, предписаниях советского права, Конституции СССР. В педагогической теории того времени к условиям воспитания гражданственности относили: коллектив, имеющий общественно значимые цели; труд, как условие связи воспитания с жизнью, нуждами народа; единство обучения и воспитания, воспитания и самовоспитания; целостный подход к воспитанию личности.

В 50-70-е гг. XX века особое значение имели работы В.А.Сухомлинского, утверждающего, что гражданственность - корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека. Основной задачей гражданского воспитания являлось формирование гражданственности как качества личности нового социалистического типа. Анализ педагогических исследований данного периода развития общества и педагогики позволил сделать вывод о том, что гражданственность рассматривалась как целостное свойство личности, включающее гражданскую позицию и практическое служение обществу на основе знания прав и обязанностей. (Л.МАрхангельский, В.Н.Иванова, В.И.Кожакарь, И.Н.Руссу, Д.СЯковлева и др.). Гражданственность как понятие отражало сочетание социальных, нравственных, личностных, гражданских характеристик человека. Основными признаками гражданственности выступали правовая характеристика, выражающаяся в сознательном и активном выполнении гражданских обязанностей и гражданского долга перед государством, народом, разумном использовании своих гражданских прав, точном соблюдении основного закона государства. В составе гражданственности выделялись в качестве компонентов такие свойства личности как коллективизм, патриотизм, интернационализм, сознательность, трудолюбие и другие. Эти признаки гражданственности доминировали до смены парадигмы образования, где в условиях демократизации общества расширялись границы свободы личности, увеличивалось содержание основных прав и свобод, усиливалась ответственность личности перед обществом за результаты своей деятельности.

Для периода конца 80-х годов XX века характерно появление философских и юридических работ выстраивающих новую правовую парадигму и тем самым обнаруживающих иные подходы к понятиям «гражданин», «гражданст-

венность». (А.П.Бутенко, И.М.Дуранов, И.Н.Кокоркина, Ю.В.Колесниченко, Ю.А.Маринкина, Н.Н.Щукин, В.Д.Шадриков и др.). Гражданственность рассматривалась как интегрированное свойство, включающее и гражданскую активность, и гражданскую направленность, и гражданскую зрелость. Гражданская активность определялась как вид социальной активности, как база гражданского становления личности учащегося. Гражданское воспитание в советский период было связано с развитием гражданского облика советского человека, отличающегося сознанием общественного долга, ответственностью за порученное дело, за дела коллектива и общества, активного, добровольного участника деятельности на благо социалистического общества.

Третий параграф «Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманистической идеи воспитания» раскрывает взгляды современных ученых на вопросы гражданского воспитания подростков в контексте гуманистической идеи воспитания. В 90-е гг. XX века и начале XXI века проблема гражданского образования разрабатывалась в рамках ряда концептуальных направлений: гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, М.С.Каган, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов и др.); диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.); педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, С.НЛысенкова и др.); идеи национального дома и возвращения к первоосновам, (Е.П.Белозерцев, В.Н.Ганичев и др.). Гражданское образование на современном этапе характеризуется обращенностью к человеку, как субъекту культуры, его собственной истории, призывом к действиям, возвышающим человека над простым существованием, включающим личность в процесс социокультурного творчества своего народа. Гражданственность предстает как синтез знаний норм и принципов общественных отношений, способностей личности к оценке значимости этих норм в конкретной ситуации и выбора на основе этой оценки общественно одобряемого поведения и деятельности. В аспекте гуманистического образования воспитательный процесс представляет собой открытую интегрированную систему субъект-субъектных, межрегиональных, межсферных взаимодействий, создающих социокультурное пространство как среду воспитания гражданственности подрастающего поколения. Его цель - приобщить поколение россиян к активному деятельностному участию в поддержании и развитии культуры правовых и межнациональных отношений, творческом осмыслении и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего. Современная парадигма образования рассматривает воспитание как целенаправленное развитие каждого растущего человека - неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение общественной социальной практики. Поворот воспитания к личности побудил педагогов к переосмыслению всех компонентов воспитательного процесса, в том числе и гражданского воспитания, наполняя новым содержанием его основные категории. Развитие гуманной, личностно-ориентированной концепции воспитания наполняет педагогический

процесс такими ценностями личности, как свобода, творчество, самостоятельность, ответственность. В гражданском воспитании подростков, стремящихся к свободе и независимости, весьма важно воспитывать ответственность за свои поступки, осознавать меру свободы и самостоятельности, заложить основы прав и обязанностей, определяющих степень гражданской позиции и чувств.

На современном этапе развития школы одними из ключевых вопросов современного воспитания становятся: выявление жизненных проблем учащихся и включение их в содержание воспитания; востребованность духовности, субъективности и гражданственности личности; обогащение культурной среды школы; воспитание гражданина и «государственного человека». Цель воспитания состоит в том, чтобы вырастить человека, способного быть участником и организатором сложных общественных, социальных, экономических процессов и структур государственного, регионального, городского управления, способного сохранять целостность российского государства. Содержание гражданского воспитания ориентировано на гражданское поведение учащихся: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств в ситуациях риска, противодействия аморальным явлениям, отстаивание прав человека и др. Воспитание гражданственности, обуславливает становление законопослушного гражданина своего города, края. Сегодня актуализируется вопрос о воспитании гражданственности младших и старших подростков, особенно на переходе из одной возрастной группы в другую, формируется представление о гражданских ценностях и поступках, когда происходит «второе рождение» личности и осмысление учащимися своей позиции среди сверстников. Задача учителя состоит в том, чтобы создать культурную среду воспитания гражданственности у учащихся, где они могут осуществить выбор ценностей, способов жизнедеятельности и социокультурной реализации, тем самым, формируя свой гражданский опыт и гражданскую позицию. Современная школа имеет в своем арсенале такие средства, которые могут сделать процесс воспитания гражданственности более эффективным: развитие самоуправления учащихся; моделирование социальных игр и реализация их в школьной жизни; выборы президента детской республики и др. Перспектива развития образовательного пространства с учетом социально-экономической ситуации требует определение новых методов и технологий управления процессом гражданского воспитания, на что направлены комплексные целевые программы по приоритетным направлениям развития системы образования.

Во второй главе диссертации «Ценности, содержание и технологии гражданского воспитания младших подростков» раскрыты цели, задачи и методика этапов педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), основные результаты разработанной и апробированной в ходе исследования модели процесса гражданского воспитания младших подростков в общеобразовательной средней школе. В первом парафафе второй главы «Особенности гражданской воспитанности младших подростков» раскры-

ваются задачи и методика констатирующего этапа исследования (наблюдение, анкетирование, ранжирование, анализ, беседы и др.), направленная на изучение особенностей гражданского воспитания учащихся 5-х классов в процессе преподавания общегуманитарных дисциплин - история, литература, граждановеде-ние, ОБЖ; на определение специфики представлений учащихся об основных ценностях, раскрывающих сущность «гражданственности» (самостоятельность, ответственность, право, долг, толерантность и др.); на выявление особенностей поведения учащихся во внеклассных видах деятельности, содержанием которых является гражданское воспитание личности. В работе представлены критерии и показатели гражданской воспитанности подростков (представления о гражданских ценностях, чувства, поступки). Констатирующий эксперимент показал, что учителя школ отмечают важность, необходимость и значимость гражданского воспитания подростков, но при этом в содержание учебных дисциплин ценности гражданского воспитания слабо интегрируют, в большей степени процесс гражданского воспитания осуществляется лишь на уроках граждановедения. В учебной деятельности учителя, в основном, используют репродуктивные методы формирования гражданского сознания учащихся, что входит в противоречие с личностно-ориентированной парадигмой образования, смещающей акценты со знаниевой модели на субъект-субъектную. За пределами внимания учителей на уроках истории, литературы, ОБЖ, граждановедения остаются вопросы воспитания гибкого и адаптивного поведения учащихся в сложных проблемных ситуациях, и нахождение способов ее позитивного разрешения. Рефлексия как способ обращения к своему внутреннему миру, своим поступкам не входит в методику преподавания урока и в воспитание социально-гражданского опыта учащихся. Недостаточная компетентность в использовании рефлексивных технологий, снижает эффективность воспитания у подростков самонаблюдения и самоанализа собственных поступков. Анализ данных констатирующего этапа эксперимента показал, что у учащихся представления о гражданских ценностях носят бессистемный, отрывочный характер, наполненные личностными или семейными смыслами, определяющими их чувства и поступки. На первом плане среди гражданских ценностей учащиеся отметили любовь, доброжелательность; на втором - любовь к Родине, служение Отечеству; долг, честь, ответственность, гордость за свой народ не были обозначены. Младшие подростки отмечали, что информацию о гражданских ценностях получают, в основном, из телепередач (45%), от учителей (20%), от родителей (10%).

Анализ практик организации внеучебных видов деятельности в школе показал, что они носят информационный характер, расширяют представления учащихся о том, каким должен быть гражданин, и в меньшей степени влияют на становление реальных гражданских социально-правовых отношений в среде подростков. Внеклассные виды деятельности, социальные по содержанию не вызывали особого интереса у учащихся, хотя готовность к участию в этих видах деятельности у подростков отмечалась. В реальных проблемных ситуациях

младшие подростки оставались наблюдателями, а не активными участниками, готовыми ее изменить. В социально значимых делах школы, учащиеся участвуют в основном тогда, когда они организуются вместо уроков. Однако высокую активность они проявляют в реальных жизненных ситуациях (концерт для военнослужащих в госпитале и др.), где подростки действительно могут проявить гражданскую позицию и совершить поступок.

Исследование показало, что 60% младших подростков ощущают себя , гражданами России; сомневаются - 30%, не знают - 10%; мотивируя свои гражданские чувства личностной позицией («помогаю родителям», «ничего не делаю плохого», «узнаю, что происходит в стране»). Данные говорят о том, что младшие подростки чувствуют себя гражданами и эти чувства зарождаются под влиянием оценок учителей и родителей, однако, выявленные мотивы не выступают в качестве стимула, побуждающего подростков к участию в социально направленных видах деятельности в школе.

Во втором параграфе второй главы «Динамика развития гражданской воспитанности младших подростков» раскрываются цели и задачи формирующего этапа исследования, связанные с созданием и апробацией модели процесса гражданского воспитания в общеобразовательной средней школе, направленной на становление гражданских ценностей — гражданин, долг, ответственность, самостоятельность; активизацию чувств - гордости, мужественности, позитивного отношения к окружающим; и гражданских проступков, позволяющих сохранять в гармонии отношения с миром. Целевой компонент составила гражданская воспитанность учащихся 5-х классов, понимаемая как совокупность целостных интегративных свойств личности, выраженных в представлениях о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, в мотивированных гражданских чувствах (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), в потребности совершать гражданские поступки в социуме. Содержательный компонент модели представлял интеграцию учебных дисциплин (история, литература, граждановедение, ОБЖ) на основе ценностей - гордость за принадлежность к Отечеству, потребность приносить пользу родине, ответственность за поступки, самостоятельность и др. Технологический компонент модели отражал гражданственно ориентированные виды деятельности в открытом социуме по направлениям: «Милосердие» («Стар и млад», «Участнику войны» и др.), «Поддержка» (детей-сирот, детей улиц и др.), «Защита» (экологические и социальные акции), «Я-лидер» (участие в детских сообществах), «Мы-равноправные граждане» (реализация в разновозрастном сообществе). Каждому виду деятельности и направлению соответствовала система методов (самопрезентации, брифинги, защита проекта гражданских дел, рефлексия и др.).

В ходе эксперимента была отслежена динамика становления представлений о гражданских ценностях, чувств, отношений, поступков подростков, истоки которой обнаружились в интересе к собственному внутреннему миру, мыс-

лям, суждениям, гражданским поступкам своим и других людей. Учащиеся на начало формирующего эксперимента слабо ориентировались в ценностных смыслах повседневных дел взрослых и сверстников, их гражданских поступках, связанных с волевыми усилиями. Актуализация гражданских ценностей в учебных дисциплинах позволила сформировать у подростков чёткие представления о них, осознать собственные чувства поступки людей, которые можно назвать гражданскими, создать предпосылки для возникновения потребности совершать их. На формирующем этапе исследования интеграция гражданских ценностей в процесс учебной деятельности (на уроках истории, граждановедения, литературы и ОБЖ), а также в гражданственно ориентированные виды деятельности, обеспечила существенные изменения в соотношении уровней развития представлений о гражданских ценностях, гражданских чувствах и поступках. Представления о гражданских ценностях опережали проявления гражданских поступков, что объяснялось актуализацией ценностей, художественных образов и исторических персоналий на уроках. На уроках истории развитие представлений о гражданских ценностях исторических персонажей обеспечивалось личностным отношением учителя к ним и сравнением поступков учащихся сегодняшней жизни и героев в прошлой. На уроках литературы эффективным оказывался прием мотивации социальных поступков героев и актуализация образов средствами рисунков, информационных технологий. У подростков усилился интерес к урокам граждановедения, в части правовых отношений между взрослыми и детьми. Включение в данный предмет метода анализа реальных детских проблем послужило основанием воспитания внимательного отношения подростком друг к другу, потребности отстаивать права и быть обязательным.

Проявление гражданских чувств, стимулировалось, прежде всего, социальным признанием учащегося как равноправного партнера общения в среде учителей и учеников, моральной поддержкой и поощрением его инициатив, подкреплением его самостоятельной социальной позиции в конкретных видах социально значимой деятельности. Уроки ОБЖ обеспечили подросткам возможность выражать эмоциональное отношение к событиям жизни, что повлияло на накопление социального опыта подростков: наблюдать, анализировать и реагировать на события собственной жизни, проявлять волевое усилие при достижении позитивных результатов в общении друг с другом и в совершении «героического» поступка среди сверстников. Персонализация значимости поступков подростков в реальных делах приносила позитивные изменения в отношениях между сверстниками.

В ходе формирующего эксперимента, параллельно изучаемым учебным дисциплинам, организовывались гражданственно ориентированные виды деятельности (помощь детям-сиротам, ветеранам войны и труда, экологические и социальные акции и др.), которые создавали условия для переноса представлений о чувствах, способах общения, типах поведения в реальные жизненные ситуации общения со сверстниками. Эксперимент показал, что гражданское само-

определение подростков в реальных ситуациях невозможно без их ориентации на гражданские ценности, которые складываются благодаря системе воспитания, отражающей временные модусы жизни человека- прошлое, настоящее, будущее. Эксперимент показал, что у части школьников чувство страх является своеобразной преградой для проявления гражданского поступка, в раскрытии своей позиции или точки зрения перед другими. Эффективными методами в снятии этой проблемы явились привлечение такой категории детей к деятельности в «детской республике», обсуждение проблемы от третьего лица. Развитие представлений о ценностях зависит от умения учителя аргументировать поступки героев; оказывать помощь подросткам в осознании своих мотивов, в проявлении ярких гражданских чувств; побуждать учащихся к самостоятельности и активности в реальных ситуациях и гражданственно ориентированных видах деятельности; оценивать позитивное чувство «Я-гражданин».

В третьем параграфе данной главы раскрываются результаты контрольного эксперимента, позитивные достижения в гражданском воспитании учащихся, наиболее эффективные условия и тенденции в процессе воспитания гражданственности у подростков. Контрольный эксперимент выявил значительный скачок в развитии гражданских чувств, в возросшем интересе учащихся к людям, совершающим гражданские поступки, в активности подростков в гражданственно ориентированных видах деятельности, которые позволили им почувствовать свою самостоятельность и значимость. Проявление гражданского поступка у пятиклассников связано с его интересом к деятельности и к личности (учителя, родителя, сверстника), включенной в совместную деятельность. Проявление гражданской позиции всегда сложно для взрослого человека, тем более для подростка, однако готовность совершать такой поступок у учащихся проявилась, но при этом чувство ответственности у них формировалось достаточно сложно и медленно. Было отмечено, что уважение прав и свобод других в среде сверстников-подростков, остается по-прежнему актуальной задачей школы. Достаточно сложно осуществлялось воспитание таких гражданских умений как умения соотносить свое право и свой поступок с правами других, прогнозировать последствия своего поступка и нести ответственность за него. Контрольный этап эксперимента обнаружил, что интеграция ценностей в содержание процесса обучения, в котором актуализируются ценности личности, и во вне-учебные виды деятельности создает единое пространство для проявления учащимися гражданских чувств, гражданских поступков. Наибольший эффект в гражданском воспитании подростков обеспечивается гражданственно ориентированными видами деятельности, которые осуществляются в открытом социуме и побуждает подростков к участию в значимых делах (помощь детям-сиротам, ветеранам войны и труда, экологические и социальные акции и др.). Среди апробированных методов гражданского воспитания наибольший эффект обеспечивают пробы учащимися гражданского поступка в реальной ситуации и импровизация выбора способа проявления своей гражданственности. Применение

методов моделирования результатов и последствий своего поведения и рефлексии гражданского поступка выявило противоречие между высокой потребностью пятиклассников совершить гражданский поступок в детском сообществе и реальными поступками. На проявление реального гражданского поступка в среде подростков влияют личностные качества самого учащегося - неуверенность, мнение друзей, поведение родителей, сформировавших у ребенка определенные ценности, а также позитивные оценки учителя социальных действий подростка. Показателями эффективности проведенного эксперимента являлись инициативы младших подростков в мемориальных пробегах «Ростовское кольцо», в фестивале «Олимп новой цивилизации» и др.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза, о том, что представления о гражданских ценностях, гражданских чувствах и поступках учащихся могут быть воспитаны, если спроектирована целостная модель гражданского воспитания, в которой органично интегрируются гражданские ценности в процесс обучения, в гражданственно ориентированные виды деятельности, в открытый социум, где подростки могут принимать позицию равноправного активного гражданина детско-взрослого сообщества. Проведенное исследование высветило ряд проблем, требующих дальнейшего разрешения: воспитание гражданской ответственности за порученное дело, воспитание гражданской позиции в среде сверстников, дифференцированный подход в гражданском воспитании учащихся из различных семей и др.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Сироткин О.Е. Гражданское воспитание как проблема современной школы / Сборник Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» 20-21 ноября 2001- г. Ставрополь: Изд-во «Кавказский край», 2001., 0,4 п.л.

2. Сироткин О.Е. Гражданское воспитание: Проблемы школы и подготовки педагогических кадров / Материалы II всероссийской конференции «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования » в г. Барнауле в 15-16 октября 2003г. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. 0,4 п.л.

3. Сироткин О.Е. Особенности гражданского воспитания подростков в школе / Сборник материалов III межвузовской научно-практической конференции «Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации» Часть II. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора, действительного члена МСАО Т.Н. Власовой - г. Волгодонск 2004, 0,2 п.л.

4. Сироткин О.Е. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманистической идеи образования / Материалы межвузовской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» г. Ставрополь, 22-23 апреля 2004 года / Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко, 2004. 0,8 п.л.

5. Сироткин О.Е. Культурный контекст гражданского образования / Материалы XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: Изд.-во СПбГПУ, 2004. 0,3 п.л.

6. Сироткин О.Е. Особенности представлений учащихся 5-х классов о гражданских ценностях / Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тезисы докладов XI Годичного собрания Южного отделения РАО и XXIII психолого-педагогических чтений Юга России, - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004.- Часть I. 0,2 п.л.

7. Сироткин О.Е. Гражданское воспитание в личностно-ориентированной модели образования. // Современные технологии обучения. Сборник статей и тезисов Всероссийской научно-практической конференции, 4 вып. чЛ — Владикавказ: Олимп-2004. - 0,4 п.л.

Подписано в печать 2.Ъ. 02.. л 5 * Формат 60х84 Vie. Бумага офсетная Печать офсетная.

Объем 1,0 .пл. Тираж -/ООэкз. Заказ № 2 М Ротапринт: 344082. г. Ростов-наДону, ул. Б. Садовая, 33

/

í h* . Ïïàhmi; ■

Ч * л ï

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сироткин, Олег Евгеньевич, 2005 год

Введение. С.З

Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы гражданского воспитания.

1.1. Исторический экскурс в проблему гражданского воспитания С.22 подрастающего поколения за рубежом и в России XVIII - XIX вв.

1.2.Проблема гражданского воспитания подрастающего поколения С.43 в советский период развития педагогики.

1.3.Гражданское воспитание учащихся в контексте С.60 гуманистической идеи воспитания.

Глава II. Ценности, содержание и технологии гражданского воспитания младших подростков

II. 1. Особенности гражданской воспитанности младших С.80 подростков.

11.2. Динамика развития гражданской воспитанности младших С.97 подростков.

И.З. Результаты контрольного эксперимента С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков"

Актуальность исследования обоснована современной гуманистической моделью российской системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и воспитание гражданина, ответственного за судьбу своего Отечества. Смена образовательной парадигмы образования, обусловила новые подходы к целям, задачам, содержанию гражданского воспитания, правам, отношениям, поведению личности в обществе. В условиях нестабильности экономического и социального развития, смены идеологий, правового нигилизма, гражданской инфантильности ключевой становится проблема реализации гражданского образования как основного пути формирования морально-нравственных качеств, гражданского сознания, ответственности, гражданской позиции у молодого поколения россиян. Международная комиссия «Образование XXI века» (март 1993 г.) в качестве одного из основных направлений своей деятельности определила гражданское образование. Оно рассматривается как комплекс социально-педагогических мер, позволяющих гражданам принимать ответственное участие в жизни демократического общества.

Система гражданского воспитания и образования представляет собой совокупность материальных, информационных, методических, организационных, нормативно-правовых подсистем, функционирование которых обеспечит создание условий для формирования гражданского сознания и опыта гражданского поведения. Стратегической целью любой современной общеобразовательной школы является формирование гражданской позиции личности, позволяющей человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, способным к гармоничному и полному развитию, совершенствованию таланта, умственных и физических способностей, как свободного, правосознательного, активного, высококультурного гражданина своего города, страны, Мира.

Вопросы гражданственности были особым предметом изучения видных философов и педагогов каждого исторического этапа развития общества, как за рубежом, так и в России. Во второй половине XVIII века И.Кант выдвинул прогрессивную идею о том, что гражданин должен подчиняться таким нормам права, которые основаны на нормах нравственности, быть активным в утверждении такого рода правовых норм. Он утверждал, что понятие пассивный гражданин кажется противоречащим дефиниции понятия гражданин вообще. Главным качеством, которое нужно воспитать у гражданина, является, по Канту, сознание и чувство долга, следование которому требует от личности подавления собственных интересов, склонностей, стремления к счастью. Г.В.Гегель в «Философии права» ставил целью воспитать гражданина, неуклонно следующего своим обязанностям перед государством, а также обязанностям перед семьей, от прочности которой зависит, по его мнению, насколько крепким и устойчивым будет государство. Гражданское воспитание трактовалось им как развитие и укрепление «государственного патриотизма», т.е. приверженности к «традиционным» для России формам «культурно-государственного бытия», якобы наиболее соответствующим «русской душе», религиозным верованиям русского народа, понимания России как «народно-государственного единства», одухотворение идей государственности, формирование государственного образа мыслей.

Эпоха от начала XVIII в. и почти до конца XIX в. по праву может быть названа эпохой реформации образования в России. Проблема гражданского воспитания выступила одной из ведущей в истории становления отечественной педагогики. Анализ педагогических исследований (И.И.Бецкого, А.Н.Радищева, М.В.Ломоносова и др.) показывает, что ученые - педагоги данной проблемой интересовались давно. Одним из первых ею заинтересовался русский V/ общественный деятель И.И.Бецкии в XIX веке, являясь представителем «просвещенного абсолютизма», отстаивал принципы сословности в школьном деле и стремился подготовить верных слуг монархии, задачей воспитания й обучения, по его мнению, является создание «новой породы людей» из всех сословий в процессе обучения.

Огромный вклад в развитие представлений об идеале человека внес великий русский ученый Михайло Васильевич Ломоносов. По его мнению, разум человека является богатством, данным от бога, и все способные к освоению знаний представители разных сословий должны иметь возможность для развития ума и овладения науками. М. В. Ломоносов утверждал, что наука не терпит рабства, так как несет в себе свободу и способный к обучению крепостной может получить вольную для приобретения образования. Природные дарования человека М. В. Ломоносов разделял на душевные и телесные. К душевным относил остроумие и память, сравнивая их с плодородной землей. Он утверждал, что в России живет много одаренных людей, и просвещение может стать тем фактором, который отразится на благочестивом нраве народа в целом, благотворно скажется на развитии империи.

Русские поэты, начиная с М. В. Ломоносова, понимали свое предназначение как служение государству, как подвиг, сравнимый с подвигами военными. По мнению М. В. Ломоносова, литература способна решать государственные задачи, утверждать могущество империи. Цели гражданского воспитания, выдвинутые М.В.Ломоносовым, социальным содержанием наполнил русский просветитель, писатель Н.И.Новиков. Он провозгласил целью гражданского воспитания «образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами». В то время как дворяне-крепостники «поедают» труд крестьян, «счастливые люди и полезные граждане» обязаны приносить пользу окружающим, заботясь об их благополучии.(140) А.Н.Радищев (1749-1802) целью воспитания считал формирование человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое отечество. Задачей гражданского воспитания, по мнению А.Н. Радищева, является - подготовка «сына отечества» - истинного патриота, способного без колебаний отдать свою жизнь, когда уверен, что его смерть принесет славу и крепость отечеству.

В XIX в. педагогические идеи в России развивались преимущественно в русле революционно - демократической общественной мысли и составляли ее органичную часть. Внимание революционеров — демократов привлекали вопросы, связанные с выяснением сущности, цели, задач, содержания и методов гражданского воспитания. Они считали подготовку гражданина — патриота, непримиримого борца с общественным злом, широко образованного и трудолюбивого, готового служить Отечеству, укрепляя его и принося славу.

Идея народности в воспитании, сформулированная русским педагогом-демократом, основоположником научной педагогики в России К.Д.Ушинским, основывалась на признании особенностей русского менталитета, на необходимости развития национального самосознания, становления гражданина. Яркими приверженцами этой идеи выступали педагоги, писатели, ученые, общественные деятели: Ф.М.Достоевский, В.О.Ключевский, Д.И.Менделеев, Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, Л.Н.Толстой и др. Идея воспитания истинного патриота России нашла отражение в работах русских философов Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, В.В.Розанова, советских педагогов и психологов П.П.Блонского, С.Т.Шацкого и др. Русские педагоги К.Н.Вентцель, И.И.Горбунов-Посадов, и др. считали, что ребенок должен расти вне ответственности, обязанностей, общественных требований. Согласно «Декларации прав ребенка», написанной К.Н.Вентцелем, ребенок должен быть свободен от таких форм организации его жизни, какими являются коллектив школы, семьи. С.Т.Шацкий в 1918 г. выражал сомнение в том, что гражданское воспитание нужно начинать в школьном возрасте, опасаясь, что стремление к этой обращенной в будущее цели лишит детей радостной сегодняшней жизни. Развитие педагогической науки и опыт педагогической практики опроверг мнение ученых о том, что воспитание гражданской позиции и ответственности является не весьма актуальным и значимым для учащихся школы. Возможно, авторы были против формализованных и идеологизированных видов деятельности, втягивающих детей во взрослые общественные отношения, которые пагубно влияли на идею гражданского воспитания.

В послереволюционный период развития России влияние на вопросы гражданского воспитания оказывали публикации М.Горького. В его статье «О гражданском воспитании» утверждалась мысль о том, что процесс формирования гражданина предполагает, прежде всего, возвышение человека до понимания им роли народных масс и личности в истории, до осознания вытекающей из этой роли ответственности личности за все, что происходит при ее участии или при ее попустительстве. Особое значение, по мнению М.Горького, гражданское воспитание приобрело в условиях, когда трудящиеся массы стали во главе государства. Гражданское воспитание, утверждал он, неразрывно связано с воспитанием нового достоинства личности, оно должно вестись в борьбе с унаследованной от прошлого строя психологией «маленького человека».

Революционные события в России коренным образом изменили взгляды на гражданское воспитание молодежи, которое было связано «со светлым коммунистическим будущим». Основателями и идеологами того времени выступили, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский. Они призывали сформировать «новое гражданское самосознание», воспитывать у молодежи чувство солидарности и ответственности за продолжение общего дела. Основатели советской системы народного образования характеризовали гражданина как члена всемирной армии пролетариата, одно из важнейших качеств которого -пролетарская классовая солидарность. Н.К.Крупская видела главную задачу школы в том, чтобы воспитывать из ребят сознательных граждан, которым близки общественные интересы. В конце 20-х годов XX века в советской педагогике утвердилось положение о том, что сознательность является важнейшей характеристикой гражданина, состоящей в том, что общественные интересы являются для него ориентиром в практической деятельности.

Советская школа всегда считала воспитание гражданственности у молодежи одной из важнейших своих задач. Огромный вклад в разработку проблем воспитания человека-гражданина и патриота страны внес педагог и писатель А.С.Макаренко. Он сформулировал требования, которым должен соответствовать гражданин, воспитанный в советской школе. Прежде всего, он должен быть готов к выполнению гражданского долга, к выполнению без приказания и распоряжения, по собственной инициативе. По утверждению

A.С.Макаренко, гражданина характеризует его умение решительно противодействовать проискам врагов, не считаясь с возможными для себя неприятностями или опасностями. Революционная идеология развития России того времени существенно влияла и на задачи гражданского воспитания детей в школе, наполняя содержание данного процесса политическими лозунгами, идеологией правящей партии и подчиняла интересы личности общественным делам.

Развитие вопросов гражданского воспитания мы находим в трудах

B.А.Сухомлинского, который создал авторскую систему воспитательной работы школы, где гражданственность рассматривалась как отношение и качество личности. В.А.Сухомлинский писал, что гражданственность - это корень убеждений, мыслей, чувств, поступков человека. Настоящая коммунистическая гражданственность, с его точки зрения, представляет собой нравственную ответственность за все, что делается на родной земле. Он утверждал, что гражданственность слагается из чувства хозяина, наследника того, что создано старшими поколениями, и из чувства ответственности за отдельные недостатки, имеющиеся в нашей жизни Выделение В.А.Сухомлинским в структуре гражданственности человека его нравственной ответственности перед обществом - это качественно новый подход к научной интерпретации, как содержания понятия «гражданственность», так и того положения, которое занимает формирующаяся личность в системе социальных связей и зависимостей. В.А.Сухомлинский, занимавшийся вопросами теории и методики воспитания в школьном и семейном коллективах, обозначил идеи гуманистической педагогики.

Вторая половина XX века характеризуется широким исследованием проблемы воспитания гражданственности у учащихся, где большое значение имеют общетеоретические работы О.С. Богдановой, З.И. Васильевой, Б.З. Вульфова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева, И.А. Невского, В.И. Петровой, Ю.П.

Сокольникова и др. В их исследованиях раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств советского гражданина. Обоснованию философского и юридического аспектов гражданственности (гражданских и правовых функций личности) содействовали работы философов и социологов: Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой и др.; юристов В.Н. Кудрявцева и Е.Л. Лукашевой.

Вопросы воспитания гражданственности в процессе обучения, трудовой деятельности, нравственного воспитания нашли отражение в работах ученых и практиков, которые формировали научно-методические подходы в подготовке учащихся к выполнению патриотического и интернационального долга (М.С.Бабаев, М.И. Демков, Н. Дебольский, В.И.Кожакарь, Л.В.Кузнецова, Н.П.Кузин, Е.И.Кокоркина, Г.А.Кузнецова, Ю.П.Маринкина, Н.И.Монахов, И.И. Мечников, И.Н.Руссу, М.П.Чумаков Н.И.Шевченко, Г.А.Шингирей, Н. Шелгунов и др.).

Конец XX начало XXI века характеризуется изменением парадигмы образования. Гуманистические тенденции в образовании принципиально меняют взгляд на цели, задачи, содержание воспитания гражданина, наполняя процесс ценностно-смысловыми значениями. Эти положения находят широкое развитие в ряде монографических работ, диссертаций и статей таких авторов как Ш.А.Амонашили, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Т.И.Власова, И.П. Волков, И.А. Володарская, А.Н.Вырщиков, С.Л. Григорьев, В.П. Зинченко, М.С.Каган, З.А.Малькова, А.В.Мудрик, Н.Д. Никандров, A.B. Овчинников, В.П. Пархоменко, Т.У.Тучкова, П.Г. Щедровицкий, Г.Н.Филонов и др. Анализ исследований позволил выявить обобщенный образ будущего гражданина России как субъекта общества, гражданственно образованного, способного к активному деятельностному участию в поддержании и развитии культуры, правовых и межнациональных отношений, к творческому осмыслению и реализации социальных и духовных ценностей прошлого и настоящего.

Приоритетной задачей гражданского воспитания является любовь к Родине, воспитание национального духа своего народа. Гражданственность определяется как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, выполняющего социально-ролевые функции - осознанной законопослушности, преданности в служении Родине, свободной и честной приверженности к общепринятым нормам, культурным ценностям. В исследованиях актуализируются темы гражданского воспитания и национального самосознания, психологических и культурных аспектов, влияющих на становление гражданских позиций личности и ответственности за свои социально-гражданские действия.

В современных зарубежных исследованиях, развивающихся в контексте гуманистической психологии, гражданское образование и воспитание подрастающего поколения ориентировано на "идеологию гуманизма", утверждается идея возрождения духовного и нравственного потенциала любой нации и воспитание свободного гражданина в условиях открытого и свободного общества (Д.Вильсон, С.Нисбет, Д.Росс и др.).

Актуальность исследований гражданского воспитания в России и за рубежом в конце XX и начале XXI веков обоснована социально-политическими и социально-экономическими условиями развития общества, вызвавшими такие негативные тенденции как терроризм, провозглашающий национал-шовинистические идеи, искажающие сознание подрастающего поколения, отодвигая гуманистические и духовно-нравственные ценности как основу создания гармоничных отношений людей в обществе, обуславливающие гражданский и нравственный выбор человека в жизни.

В основу Национальной доктрины образования и Федеральной программы его развития заложены идеи сохранения, воспроизведения и претворения в жизнь общероссийских интересов, национально-патриотических ценностей. В настоящее время в России принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.». Программа имеет государственный статус и ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан, определяет основные пути развития системы патриотического воспитания граждан. В рамках данной программы в Ростовском государственном педагогическом университете ведутся исследования под руководством крупных учёных, которые разрабатывают концепцию воспитания как возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (Е.В.Бондаревская), программу самоорганизуемого воспитательного взаимодействия, где отстаиваются приоритеты свободной личности, культуры (С.В.Кульневич), теоретические положения, раскрывающие ценностные основания воспитания, ориентированные на развитие духовности личности школьника, овладение конкретными смыслами жизни, проявление гуманистической сущности личности как показателя гражданской позиции (Т.И.Власова), теорию воспитания личности гражданина в поликультурном пространстве (Л.М.Сухорукова) и др. Вопросы технологии воспитания гражданственности в общеобразовательных школах стали предметом исследования в работах педагогов-практиков В.Ф.Бут, Л.К.Грегуль, Л.Г.Король и др., где осуществляется поиск оптимальных условий формирования гражданской позиции личности, позволяющей ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем возрастом школьников 11-12 лет, когда они переходят из младшего в старший подростковый возраст. Относительно возможностей данного возраста в гражданском воспитании личности мы отмечаем крайне слабое его изучение. В основном исследования посвящены воспитанию гражданственности старших подростков. Опираясь на данные психологической науки, мы определили потенциальные возможности данного возраста для развертывания исследования в обозначенном направлении (И.А.Зимняя, В.В.Зеньковский, И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская, П.М.Якобсон и др.). Выбор возраста учащихся пятиклассников (11-12 лет), обоснован тем, что данный возраст, по мнению И.Ю. Кулагиной, называют вершиной детства, когда ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, но уже в поведении у него появляется другая логика мышления.(112, 120). Ребенок тяготеет к реальной жизни общества и в этом возрасте он наиболее ярко проявляет себя во внешкольной обстановке -непринужденно, непроизвольно удовлетворяют свое любопытство, стремятся испытать сами себя в сообществе других, постичь необычное, высказать друг другу вслух суждения. Подросток в этом возрасте способен проявить сочувствие, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д. На наш взгляд, весьма возможно предупредить появление негативных поступков и подкрепить то позитивное, что характерно для данного возраста, поэтому, мы считаем, что гражданское воспитание детей в этом возрасте, в большей степени должно быть связанно с формированием гражданского опыта, гражданских поступков. С точки зрения П.М.Якобсон, его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, иногда страха (198). По утверждению В.В.Зеньковского, подростковый возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил, лежащих в основе гражданственности. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. (76) Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении. Учителю важно помнить о том, что когда подросток узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе. Следует отметить, что для подростков характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку.

Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, подростки начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. Ребенок в этом возрасте относится к нравственной норме как к закону. Причем следует скорее «букве», чем «духу» этого закона, но при этом, нравственные действия могут потерять для подростка свой специфический смысл - смысл действия в интересах других людей. С нашей точки зрения, подросток в этот период своего развития выступает тем объектом-субъектом воспитания, который податлив педагогическим воздействия.и готов к принятию суждений педагога, нравственных и социальных норм, лежащих в основе гражданского воспитания. Выбор возраста подростков пятиклассников определяется тем, что в этот период интенсивно осуществляется процесс социализации и «второе рождение личности» (А.Н.Леонтьев). Они начинают приобретать опыт гражданского поведения и поступков. В старшем возрасте этот процесс связан с самопознанием себя и мира, но наибольшую социальную активность проявляют подростки в этот переходный период - с младшего в старший, считающийся одним из сложнейших этапов жизни человека, где подросток начинает «взвешивать» ценности - добро и зло, долг и ответственность, права и обязанности.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил обнаружить следующие противоречия:

-между современной гуманистической моделью образования, провозглашающей ценности личности и недостаточно четкими нормативно-правовыми требованиями к личности, как гражданину Российского общества, воспитывающейся на различных ступенях образования;

-между активизацией педагогической практики по созданию содержания и технологий воспитания гражданина и недостаточной теоретической разработкой вопросов гражданского воспитания учащихся в переходный период от младшего к старшему подростковому возрасту;

-между необходимостью преобразования образовательной системы с учетом историко-культурных и социально-экономических особенностей развития нашей страны на современном этапе и отсутствием объединяющей, системной идеи гражданского образования подрастающего поколения;

-между потребностью общества в подготовке граждан с высокой гражданской позицией, ответственностью, долгом и реальной школьной практикой, зачастую ограничивающей процесс гражданского воспитания рамками учебно-познавательной и внеучебной деятельностями.

Анализ имеющихся исследований показал недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы гражданского воспитания учащихся 11-12 лет, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия гражданского воспитания младших подростков».

Всё выше обозначенное определило проблему исследования: поиск педагогических путей, обеспечивающих воспитание гражданственности у учащихся 5-х классов в общеобразовательной средней школе.

Объектом исследования является процесс воспитания гражданственности младших подростков.

Предметом исследования выступило содержание и методы воспитания гражданственности у младших подростков.

Целью исследования является создание и апробация педагогических условий воспитания гражданственности у младших подростков.

Гипотезой нашего исследования являются положения о том, что воспитание гражданственности у младших подростков, как целостных интегративных свойств личности - представлений о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, мотивированных гражданских чувств (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), потребности совершать гражданские поступки в социуме, возможно при соблюдении следующих условий, если:

-учителями школы принята по отношению к учащемуся гуманная и гражданская позиция равноправного участника диалога и гражданина сообщества;

- учащимися гражданские ценности осознаны и приняты как личностные смыслы, а потребности направлены на активное включение в реальные общественно значимые виды деятельности, где они проявляют ответственность и самостоятельность как основные показатели гражданственности;

-гражданские поступки и проявления учащихся систематически поддерживаются и отмечаются учителями и сверстниками, что влияет на становление устойчивого гражданского поведения;

-содержание гражданского воспитания интегрировано в учебные дисциплины (литература, ОБЖ, история, граждановедение) и внеклассные виды деятельности, где объединяющим элементом является образ гражданина и его ценности (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность);

-учителями освоена методика, обеспечивающая актуализацию гражданственных мотивов, поступков, поведения, позиции учащихся во внеклассных видах деятельности и общении со сверстниками.

Задачами исследования являются:

1.Определить степень разработанности проблемы гражданского воспитания младших подростков в аспекте гуманистической модели образования.

2.Изучить особенности проявления гражданственности у младших подростков.

3.Определить состояние организации процесса воспитания гражданственности у младших подростков в общеобразовательной средней школе.

4.Разработать модель процесса воспитания гражданственности у младших подростков в общеобразовательной средней школе.

2. Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи классиков зарубежной педагогики о воспитании гражданина общества (Аристотеля, Платона, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, I Ф.В.А.Дистервег? И.Ф. Гербарт^Г .В.Ф.Гегеля и др.); теоретическое наследие российских педагогов XVIII-XIX вв. о целях гражданского воспитания, о служении Отечеству (А.Н. Радищев, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, H.A.

Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, К.Д.Ушинский и др.); теоретические положения о патриотизме, гражданском воспитании в советский период развития общества (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский,

A.B. Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, П.Н. Лепешинский и др.); современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (А. И. Иванов, И. И. Легостаев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, И. М. Титова, Ф. Р. Филиппов, Е. Н. Шиянов и др.); теории развития личности, деятельности и общения (Л. С. Выготский, В.

B. Давыдов, В. А. Караковский, Е. А. Климов, А. В. Петровский, и др.; гуманистические идеи и взгляды ученых на вопросы гражданского воспитания в современном демократическом обществе (Т.В.Болотина, А.Н.Вырщиков,

C.А.Должникова, О.А.Иванчинова-Маринская, Р.Н. Маликовой, Н.Д. Никандров, Т.У.Тучкова и др.); концепция личностно-ориентированного воспитание, ядром которой является возрождение человека культуры, гражданина и нравственной личности. (Е.В.Бондаревская)

Этапы и методы исследования.

I этап (1999-2000г.г.) - осуществлен теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме гражданского воспитания в рамках различных образовательных парадигм; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта воспитания гражданственности у учащихся; сравнение точек зрения на проблему гражданского воспитания.

II этап (2000-2001 г.г.) - проведено анкетирование и тестирование учащихся и учителей школ, осуществляющих процесс гражданского воспитания; осуществлена обработка полученных данных на констатирующем этапе исследования.

Ш этап (2001-2002 г.г.) - проведен формирующий этап исследования по выявлению эффективности педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитания гражданственности у учащихся школы.

IV этап (2003-2005 г.г.) - осуществлен качественный и количественный анализ полученных данных; осуществлена доработка диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись 5-е классы общеобразовательных средних школ №№ 19, 84, 91 г. Ростова-на-Дону, гимназия № 44 г. Сочи Краснодарского края. Всего экспериментом было охвачено 379 учеников 5-х классов и 95 учителей.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теоретически обоснована возможность и необходимость воспитания гражданственности у младших подростков (11-12 лет) в период «вторичного рождения личности» и приобретения социального и гражданского опыта;

-определено понятие «гражданская воспитанность младших подростков» как целостное структурное свойство личности, отражающее представления о ценностях и смыслах своего поведения, мотивы гражданских чувств (гордость, ответственность, самостоятельность, инициативность, терпимость), потребности совершать гражданские поступки в социуме;

-уточнены принципы построения целостного процесса воспитания гражданственности младших подростков в общеобразовательной средней школе в аспекте гуманистического образования (сопричастности, активности, гуманного отношения к окружающим людям и среде жизни);

-разработаны критерии и показатели гражданской воспитанности младших подростков: представления о гражданских ценностях (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность), гражданские чувства (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), гражданские поступки в деятельности, общении и в социально проблемных ситуациях;

-определена модель процесса воспитания гражданственности у младших подростков, состоящая из интегративного на основе ценностей содержания учебных дисциплин (история, литература, ОБЖ, граждановедение), содержания учебных, внеклассных и гражданственно ориентированных видов деятельности («Милосердие», «Поддержка», «Защита», «Я~лидер»), методов гражданского воспитания, соответствующих каждому виду деятельности;

-определены ценности (самостоятельность и ответственность, права и долг, толерантность), интегрирующие содержательный компонент учебных дисциплин история, литература, ОБЖ, граждановедение и содержание воспитательного процесса в различных видах деятельности;

-выявлены педагогические закономерности воспитания гражданственности младших подростков (гражданские поступки учащихся зависят от их мотивации и эмоционально-ценностного отношения к установкам учителя и особенностей организации деятельности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что: -разработана система методов гражданского воспитания: моделирование результатов и последствий своего поведения; «проба» гражданских поступков, в созданных социальных ситуациях, и самостоятельное действие в открытом социокультурном пространстве; импровизация выбора способов проявления гражданственности в социуме и общении; стимулирование гражданских чувств и проявлений гражданской позиции («гениальная идея», «общий котёл», «проектирование ситуаций и поведения», «импровизация выборов способов поведения» и др.); рефлексивный анализ гражданских поступков;

-определены содержание гражданственно ориентированных видов деятельности в социуме по направлениям «Милосердие», «Поддержка», «Защита», «Я лидер», обеспечивающих проявления гражданской позиции, I гражданского отношения и опыта взаимодействия со взрослыми в социальных ситуациях (общение с ветеранами ВОВ и с ветеранами-интернационалистами, экологической защиты, оказания помощи детям детского дома и т.п.).

Положения, выносимые на защиту:

1 .Понятие «гражданской воспитанности младших подростков», понимаемое нами как совокупность целостных интегративных свойств личности, выраженных в представлениях о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, в мотивированных гражданских чувствах (гордости, уважения, сопричастности, терпимости) в потребности совершать гражданские поступки в социуме в гражданственно ориентированных видах деятельности.

2.Процесс воспитания представляет собой целостную систему, целевой установкой которой выступает воспитание гражданственности учащихся. Целостность системы обеспечивается интеграцией содержания учебных дисциплин, предусмотренных стандартом (история, литература, ОБЖ, граждановедения), и детских гражданственно ориентированных видов деятельности в открытом социокультурном пространстве района. Интеграция всех компонентов процесса воспитания осуществляется посредством гражданских ценностей (ответственность и самостоятельность, права и долг, терпимость), доминирующих во всех видах деятельности и общении, и являющихся показателями уровня воспитанности гражданственности у младших подростков в гражданственно ориентированных видах деятельности. Технологический компонент целостной воспитательной системы представлен различными видами гражданственно ориентированной деятельности (учебной, внеклассной, социальной) и методами, формирующими представления о ценностях, стимулирующими чувства, и потребности учащихся в проявлении гражданских ценностей.

3.Гражданственно ориентированные внеклассные виды деятельности младших подростков в открытом социокультурном пространстве рассматриваются нами как условие воспитания опыта гражданского поведения. Внеклассные виды деятельности учащихся классифицировались по направлениям: «Милосердие» (оказание помощи ветеранам войны и труда), «Поддержка» (социальным сиротам и детям в детских домах), «Защита» экологической, социальной, культурной среды), «Я лидер »(активная позиция ^ в социальных сообществах школы). Эффективность гражданственно ориентированных внеклассных видах деятельности обусловлена активной и самостоятельной позицией учащихся, ценностной ориентацией содержания учебных и внеучебных видах деятельности, гуманной поддержкой со стороны взрослых результатов детской деятельности.

4.Система методов, стимулирующих чувства и потребности учащихся в проявлении гражданских ценностей в социокультурном пространстве школы и района, представлена: моделированием результатов и последствий своего поведения, «пробой» гражданских поступков, в созданных социальных ситуациях, и самостоятельное действие в открытом социокультурном пространстве, импровизацией выбора способов проявления гражданственности в социуме, рефлексивным анализом гражданских поступков. Эффективность данных методов воспитания гражданственности обеспечивается отношением учащихся к себе как гражданину, к гражданско-ориентированным видам деятельности, наличием чувства уважения к себе и другим сверстникам как согражданам социума и участникам совместного дела.

Апробация результатов исследования: изложены в публикациях материалов в сборниках статей и тезисов на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (г.Ставрополь 2001г.), III межвузовской научно-практической конференции «Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации» (г.Волгодонск 2003), II всероссийской конференции «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования » в (г.Барнауле 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика - региону» (г.Ставрополь 2004г.), XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети» (г.Санкт-Петербург 2004г.), XXIII психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (г.Ростов-на-Дону

2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (Владикавказ 2004г.)

В выступлениях автора на районных и городских методических семинарах и конференциях Первомайского района г. Ростова-на-Дону, для работников образования области, на кафедре дошкольной педагогики и социальной педагогики Института педагогики и психологии Ростовского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Актуальность проблемы гражданского воспитания обусловлена устойчивым интересом общества к воспитанию у подрастающего поколения высших гражданских чувств и поступков и ценностей, их определяющих. Проблема гражданского воспитания выступила ведущей в истории становления отечественной педагогики. В различные исторические периоды развития общества она рассматривалась в тех тенденциях, которые складывались в обществе. В XIX веке идея народности в воспитании обуславливала необходимость развития национального самосознания и становления гражданина. Гражданское воспитание в этот период рассматривалось в охранительно-утилитарном направлении и, в основном, трактовалось как непослушание и неповиновение власти. Революционно-демократические тенденции развития общества того времени изменили направления в развитии науки, и гражданское воспитание было связано с воспитанием высоконравственной личности, готовой служить Отечеству. Вопросы гражданского воспитания в период советского развития общества и науки определялись требованиями общества к гражданскому облику советского человека. Гражданственность понималась как осознание общественного долга, ответственности за порученное дело, активное участие в деятельности на благо социалистического общества. Деятельностный подход в воспитании личности определял и процесс гражданского воспитания подрастающего поколения. От учащихся требовалось осознание гражданских прав и обязанностей, отношение познавательной общественно-политической и общественно-трудовой деятельности и подготовке себя к военной службе. Изменения курса развития общества на демократических принципах и сложившейся гуманистической модели образования изменили и контекст процесса гражданского воспитания. Методологическим основанием процесса гражданского воспитания подрастающего поколения определились общечеловеческие ценности, в контексте которых и изменяется исследование вопросов гражданского воспитания и педагогическая практика. Процесс воспитания рассматривается условием становления гражданина своей страны, который постигает ценности своего народа, своей нации, страны. Основная цель гражданского воспитания состоит в воспитании свободной личности, имеющей право на свободный выбор деятельности и способов служению своему народу и обществу. Анализ исследований позволил выявить противоречие между сложившейся системой гуманистических ценностей в науке и реалиями педагогической практики гражданского воспитания учащихся в школе, что актуализировало тему нашего исследования, обозначило его цель.

В ходе нашего исследования была достигнута цель создания и апробирования педагогических условий воспитания гражданственности у учащихся 5-х классов. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что представления о гражданских ценностях, гражданские чувства и поступки у учащихся могут быть воспитаны в условиях создания модели процесса гражданского воспитания, в которой в содержание учебных дисциплин интегрированы гражданские ценности, а гражданственно ориентированные виды деятельности в открытом социуме стимулируют активную гражданскую позицию учащийся и поддерживают его право быть принятым как равноправный активный гражданин детского сообщества. Основными гражданскими ценностями, которые осваивались учащимися в учебном процессе и во внеучебной деятельности выступили: долг, ответственность, самостоятельность; активизировались такие чувства как гордость, мужественность, позитивное отношение к окружающим; и поощрялись гражданские поступки, позволяющие сохранять в гармонии отношения с миром (помощь ветеранам, детям-сиротам, забота о бездомных животных и др.).

В ходе эксперимента нами выработалось понятие «гражданской воспитанности учащихся 5-х классов», понимаемое нами как совокупность целостных интегративных свойств личности, выраженных в представлениях о ценностях (ответственность, самостоятельность, права, долг, толерантность) и смыслах своего поведения, в мотивированных гражданских чувствах (гордости, уважения, сопричастности, терпимости), в потребности совершать гражданские поступки в социуме.

На констатирующем этапе исследования, решая задачи, связанные с изучением представлений учащихся об основных гражданских ценностях и особенности проявления гражданских чувств и поступков учащихся, мы выявили, что в начале эксперимента у учащихся представления о гражданских ценностях носили бессистемный, отрывочный характер. В основном, они оперировали личностными или семейными ценностями, которые определяли их чувства и поступки. Внеклассные виды деятельности, социальные по содержанию не вызывали особого интереса у учащихся, хотя готовность к участию в этих видах деятельности была отмечена. Мотивы учащихся представляли собой личностные характеристики и не побуждали пятиклассников к участию в социально направленных видах деятельности, а в проблемных ситуациях они являлись наблюдателями, а не активными участниками, изменяющими эту деятельность.

На формирующем этапе исследования при целенаправленности на гражданское воспитания пятиклассников в процессе учебной деятельности, на уроках истории, граждановедения, литературы и ОБЖ, а также гражданственно ориентированными видами деятельности произошли существенные изменения в соотношении процессов развития представлений о гражданских ценностей, гражданских чувств и поступков. Представления о гражданских ценностях опережали проявления гражданских поступков, это объяснялось актуализацией ценностей, художественных образов и исторических персоналий на уроках. Проявлений гражданских чувств, стимулировалось, прежде всего, социальной признательностью учащегося в среде учителей и учеников, моральной поддержкой и поощрением, а также постоянным подкреплением его социальной позиции в конкретных видах социально значимой деятельности.

Контрольный этап эксперимента обнаружил, что интеграция содержания процесса обучения, в котором актуализируются ценности личности и содержание процесса гражданского воспитания во внеучебных видах деятельности создает единое пространство для проявления учащимися гражданских чувств, гражданских поступков, сориентированных на такие гражданские ценности, как активность, инициативность, терпимость. Наибольший эффект в гражданском воспитании подростков обеспечивается гражданственно ориентированными видами деятельности, которые осуществляются в открытом социуме и проявляются в гражданственно значимых делах подростков.

Среди апробированных методов гражданского воспитания наибольший эффект обеспечивают реальные пробы учащимися гражданского поступка в реальной ситуации и импровизация выбора способа проявления своей гражданственности. Применение методов моделирования результатов и последствий своего поведения и рефлексивного анализа гражданского поступка выявило противоречие между высокой потребностью пятиклассников совершить гражданский поступок в детском сообществе и реальным поступком. На проявление реального гражданского поступка в среде подростков влияли личностные качества учащегося: неуверенность, мнение друзей, образы родителей, сформировавшие у ребенка определенные ценности.

Проведенное исследование высветило ряд проблем, требующих разрешения: воспитание гражданской ответственности за порученное дело, воспитание гражданской позиции в среде сверстников, дифференцированный подход в гражданском воспитании учащихся из различных семей и др.

Анализируя в ходе эксперимента представления, чувства и поступки учащихся, мы обнаружили следующую динамику в их развитии: представления учащихся о ценностях развивались от неясных и неточных к аргументированным, определяющим выбор поступков; гражданские чувства от импульсивных и ярких к мотивированным и устойчивым; гражданские поступки и гражданский опыт складывались от ситуации к деятельности, от неосознанности к мотивированности и потребности проявить себя в социальной группе.

В ходе эксперимента была уточнена позиция учителя в процессе воспитания гражданственности, которая заключалась не только в интеграции содержания дисциплин, наполнении их гражданскими ценностями, отборе методов воспитания и форм организации гражданственно-ориентированной деятельности учащихся, а, прежде всего, в том, что он принимал учащегося как равноправного участника диалога и гражданина (общение в процессе дискуссий на уроках, в предоставлении права выбора той или иной деятельности, в свободе высказывании мнений о гражданском поступке и др.). Весьма важно для учителя выявить мотивы поступков детей, их потребности совершать гражданское действие, каждое из которых он должен социально подкреплять, морально поддерживать и поощрять.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сироткин, Олег Евгеньевич, Ростов-на-Дону

1. Абдулатипов Р. Человек. Нация. Общество. М., 1991.

2. Абрамова Ю.Г. Психология среды: Источники и направление развития. -«Вопросы Психологии». С.130 - 137. N2, 1995.

3. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958. 310 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М., 1998.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония М.: МЦР, 2002. - 672с.

6. Антология гуманной педагогики. Коменский Я. А. / Под ред. Д. Чечель М., 1996. 224 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Хв. / Вступит.ст.П. А. Лебедева. М., 1987.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала ХХвв. / Вступит.ст.и сост.П.А.Лебедева. М., 1990.

9. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения (Методика и опыт). Омск, ОГПИ ,1998.-89с.1.. Аристотель. Никомахова этика. Политика. Соч. в 4-х т. М.:Мысль.1981.Т 4.

10. Басырова Е.И. Воспитание гражданственности у учащихся в системе отношений «Учитель-Ученик». Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (1415 ноября 2001). - М., 2003. - С.226-230.

11. Беленчук Л.Н. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. «Педагогика».-1999, №5.С.89-93.

12. Белинский В.Г. Рассуждения. Доброе воспитание всего нужнее для молодых людей. Избранные сочинения. М. Художественная литература 1982.

13. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. -«Педагогика».- 1998, №3.C.30-35.

14. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Атореф. дис. докт. пед. наук. Ставрополь, 1997. 29 с.

15. Бердяев H.A. О назначении человека. М.,1993.

16. Бердяев Н. А. Собр. соч. Париж: YMCA Press, 1990.

17. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. 331с

18. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества// История педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999.

19. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. 62 с.

20. Библер B.C. М.М. Бахтин, или Введение в поэтику культуры. М.: Прогресс, 1991. 171 с.

21. Благодарев O.A. Российское образование в 20-е годы XX века (наматериалах Донского края): Автореф. канд. пед. наук: Таганрог:, 1999.-19 с.

22. Блонский П.П. «Избранное педагогическое и психологическое сочинение» Т.1.М. 1972.

23. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.- 141с.

24. Боголюбов Л.И., Кинкулькин А.П. Концепция обществоведческого образования в 12-летней школе // Содержание образования в двенадцатилетней школе. М., 2000.

25. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество. М.: Просвещение. 1997.

26. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования. Автореферат диссертации на соиск к. пед.наук.М., 1996.

27. Болотина Т.В Основные направления гражданского образования в России -Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (14-15 ноября 2001). М., 2003. — С.128-132.

28. Бондаревская Е.В., Богомолова Т.П., Враносян В.П., Пивненко П.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности: концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске г. Ростов-на-Дону, 1997.-96с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995.

30. Бондаревская Е.В. и др. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности: Междунар. научно практ. Конф. -Ростов-на-Дону, 2000.-185с.

31. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания.// Педагогика, 1995, №4.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

33. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия// Вопросы философии. 1997.№2.

34. Буева Л.П. «Социальная среда и сознание личности», М., изд. МГУ, 1968, с.22.

35. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов о воспитании и образовании (монография),

36. Москва, «Педагогика», 1991, С.ЗО.

37. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. канд. Пед. наук:- Таганрог, 1999.-23с.

38. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. тр. М., 1993. - С. 125-126.

39. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дисс. доктора пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1999.

40. Власова Т.И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов. Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону. 2001.

41. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников. М., РФПР, 1999.

42. Володарская И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, А. М. Митина. М., 1989. - 72 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Тезисы культурологическая теория развития поведения и психики. М., 1983.

44. Вырщиков А.Н., Никонов М.С. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии, культуре, свободе и человеческом достоинстве. Волгоград, издательство ВогГУ, 1998.

45. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание. Методологический аспект. Волгоград, 2001.

46. Газман ОС. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. — 1990. — №7.

47. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. — 1997.—№4.

48. Гаязов A.C. Перспективы и тенденции в развитии гражданского воспитания подрастающих поколений. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (1415 ноября 2001). М., 2003. - С.133-139.

49. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995.

50. Глушенко A.A. и др. Образование основной фактор развития культуры идуховности человека: Тезисы Первой всероссийской научно-практической конференции. МУ ВМЦ /Международная пед. академия, Волгодонск. МУ ВМЦ, 1999.-223с.

51. Горький М. Избранные произведения. М.: Худож. лит.,1986.

52. Гражданское образование. Сборник материалов, Совет Европы. Под редакцией Н. Воскресенской, 1999.

53. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону, РГПУД994.

54. Григорьев Д.В. Феномен воспитания в контексте современности. М., 1999.

55. Григорьев С.Л. Философский анализ процесса обучения как способа освоения культуры.: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1995. - 14 с.

56. Григорян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. (Человечество на рубеже XXI в.). М., Мысль. - 1986. - 224 с.

57. Гурская С.Г. Чувство Родины. Ставрополь: Книжное изд-во, 1984.-109 с.

58. Дебольский Н. Философские основы нравственного воспитания. СПб, 1880.- 115 с.

59. Декларация прав ребенка // Народное образование 1997.№3.

60. Демякова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. М.1998.

61. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов вузов, обуч. по пед. специальности М.: Владос, 1999.-200с.: ил.

62. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

63. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. // История педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999

64. Достоевский Ф. М. Полн. собр. соч. в 30 т. Л.: Наука, 1980.

65. Дуранов М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учеб. пособие / М. Е. Дуранов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с

66. Егоров С. Ф. Основные проблемы дидактики в России в конце XIX начале XX вв.: Дис. д-ра пед.наук. - М., 1981. - 415 с.

67. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России в начале XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 15 с.

68. Егоров С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика. 1995. - №3. -С.90-93. - Отдел: "Периоды российской истории.

69. Журавлева Г.П. О воспитании гражданской позиции студентов педагогического ВУЗа. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (1415 ноября 2001). -М., 2003. - С.321-324.

70. Зверева А.Н. Школа гражданской ответсвенности. Самара. 1997.

71. Зеньковский В.В. История русской философии в 4 -х т.Л., 1999.Т.1.,Ч.1.

72. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002. С. 180-181.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.П., Морозов H.A. Воспитание проблема современного образования в России.-М., 1999.

74. Зинченко В. Мир образования или образование мира: Филос., лингв, и психол. аспекты. // Мир образования. 1996. - № 3. - С. 7-15.

75. Зинченко В. Образование это образ человека, его лик, личность // Учит, газ. - 1993.-№ 1.-С. 22-23.

76. Иванов И.П. Коммунарское движение и коммунарская методика. Киров, 1990

77. Ильин И. А. Собр. соч. в 10 т. О России М.: Русская книга, 1996.

78. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. М.: Русская книга, 1994. - Т.З. -592 с.

79. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. М.: Русская книга, 1995. - Т.5. -604 с.

80. Ильин М.В. Слова и смыслы. По уставу судьбы: русская идея. // Полис. 1996.№4.

81. Каган М.С. Град Петров в истории русской культуры. СПб., 1996.

82. Кадол Ф. Воспитание чести и достоинства «Воспитание школьников».-1998, №2.- С.7-12.

83. Кант И. Соч.: В 6-ти т. Т. 4, ч.2. М.: Мысль, 1965.

84. Кант, И. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982.

85. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1990.

86. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования /Научно-методическое объединение: «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа» М., 1992.-128 с.

87. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / Научно-методическое объединение: «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа» -М.: 19993.-80 с.

88. Карпова Т.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века /Российская академия образования, Южное отделение, Ростовский гос. университет . 1994.-278.2.с.;21 см.

89. Кипелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.:ВЛАДОС, 1998.-519 е.: ил.

90. Кларин В.Н., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв.-М., 1996.-124с.

91. Ключевский В.О. Воспоминание о Новикове и его времени. Соч. в 9 т. М.;1990 Т.8.

92. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. — «Педагогика».-1998, №5.-С52-58.

93. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. «Вопросы психологии». - 1993, № 1. - С. 13 - 23.

94. Кокоркина Е. И. «Гражданский облик выпускников советской средней школы». Канд. дисс., Л., 1973, стр.31.

95. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 5-ти Т.1995.Т 2.

96. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988. 460 с.

97. Конвенция ООН о правах ребенка/ Народное образование. 1996№2

98. Конституция Российской Федерации. Энциклопедический словарь. М., 1995.

99. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:13.0.01- общая педагогика.- Ставрополь ,1999.-38с.

100. Корнетов Э.Б. Свободное воспитание: Хрестоматия:М.:РОУ,1995.

101. Король Л.Г., Фоменко В.Т., Бут В.Ф. Комплексная целевая программа «Гражданин Ростова-на-Дону Гражданин России». Ростов-на-Дону. 1997.

102. Корчак, Януш. Воспитание личности: Книга для учителей: Перевод. / сост., автор вступления [с. 8-30] и комментарий В.Ф. Кочнов. -М. ¡Просвещение, 1992.-285с.

103. Котова И.Б., Шиянов Е.П. Становление и развитие гуманитарной педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.

104. Кочетов А.П. Проблемы формирования гражданского общества в России. М.,1994.

105. Краковский К., Ньютон Д., Роу Д. Ты и твоя ответственность. ЦГОПП, Ростов-на-Дону, 1998.

106. Краковский К., Торп Т., Роу Д. Ты и твое право. ЦГОПП, Ростов-на-Дону, 1998.

107. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности .-2е издание, дополненное, М.: Педагогика, 1986.-158с.

108. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.С120.

109. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж ,1997.

110. Кульневич C.B. Педагогика личности. 4.1. Стратегия и тактика личностного воспитания. Воронеж. 1997.

111. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России. (Начало XX века): Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Форум-ИНФРА М, 1998.-583с.

112. Леонтьев А.Н. Начало личности — поступок. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.1 — М., 1983.

113. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (Теоретико-ист. анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.). Самара, 1997. - 84 с.

114. Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика, 1999. №4.

115. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. -280 с.

116. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Международная научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону: ООО «Булат», 2000. 192с.

117. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Вторая научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону, 2002. 232с.

118. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

119. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976, с. 454.

120. Лутовивов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи. «Педагогика».-1996, №5.-С.46-52.

121. Маленкова Л.И. воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. М.: Пед. о-во России: Ноосфера, 1999.-299с

122. Маликова Р.Н. Гражданские ценности как приоритеты воспитания. -Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (14-15 ноября 2001). М., 2003. -С.187-192.

123. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.

124. Макаренко A.C. Цель воспитания. Соч., т.4, М., 1949, стр.362.

125. Матьяш О. И. О взаимосвязи ценностей и целей в воспитании // Институт-школа. Новокузнецк, 1992. - Вып. 1. - С. 23-34.

126. Метелягин А. Воспитание на традициях русской культуры. «Воспитание школьников».-1996,№5.-С.11-15

127. Мечников И. И. Воспитание с антропологической точки зрения // Вестник Европы. 1871.-№ 1.

128. Мигунов А.И. Феномен русского просвещения: Основные проблемы философии просвещения XIX века. Сиб.: Изд-во Смольного университета , 1999.-183С.

129. Миллер-Красовский H.A. Основные законы воспитания. Спб., 1859. 233 с.

130. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.:3нание.1991

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. №2.

132. Никандров Н.Д. Гражданское воспитание и религия. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (14-15 ноября 2001). - М., 2003. - С. 10-19.

133. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

134. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания. // Советская педагогика. 1990.№7.

135. Никитин А.Ф. О гражданском образовании II Преподавание истории в школе. — 1995.— №1.

136. Новиков Н.И. Избр.соч.-М.-Л., 1951.

137. Образовательное пространство школы правовой культуры. Из опыта работы СШ № 117. Ростов-на-Дону, «Булат», 2003. - 72с.

138. Овчинников A.B. Развитие российского законодательства о народном образовании на рубеже XIX XX вв. // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX - начала XX вв. Сб. ст. - М., ИТО и П РАО. 2000. - С. 22 - 42.

139. Памятники литературы Древней Руси. Конец XV -первая половина XVI века, М.:Наука.1984.

140. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1995. - 35 с.

141. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога в условиях модернизации педагогического образования: Материалы II всероссийской конференции, 1516 октября 2003г. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003 .-414с.

142. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда // Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики / Сост. А.И.Пискунов. — М., 1981.

143. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

144. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва. 1999.

145. Печчеи А. Человеческие качества М., 1960.

146. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. // История педагогики в России. / Сост. С.Ф.Егоров. М., 1999.

147. Платон. Государство, Законы, Политик. М., Мысль 1998.

148. Плахова Т.В. От гражданина страны к гражданину мира. Воспитаниепатриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской Науч.-прак. Конф (14-15 ноября 2001). М., 2003. - С. 193199.

149. Потапова Т. Д. Целеполагание как основа успешной педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 16 с.

150. Поташник М.М.Управление современной школой. М., 1992

151. Права ребенка. Сборник основных международных документов. 1994, Ростов-на-Дону.

152. Прихожан А.М.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980. С 14-19.

153. Прозументова Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 39 с.

154. Прутченков A.C. Занимательное граждановедение. М., 1989, НВЦ «Гражданин».

155. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник.М.:Новая школа. 1995.

156. Радищев А.Н. Избранные сочинения. М., Гослитиздат, 1952.

157. Раушенбах Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков. Судьба российской интелегенции. СПБ., 1996.

158. Ребенок в социокультурном пространстве современного города: Материалы IX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. 559с.

159. Рогачев С. Наши истоки, наше достояние. «Народное образование».-1997, №6.-С.106-111.

160. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М., Просвещение, 1990. - 620 с.

161. Рубинштейн М.М. Русский учитель. Опыт православной педагогики. М.,1987.

162. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной школы и педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

163. Свобода. Равенство. Права человека. М., 1997.Правозащитный центр «Мемориал».

164. Семина JL, Фесуненко И., Черткова Ю. «Право на каждый день»

165. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос., 1999.-272с.

166. Соловьев A.C. Культура гражданственности. К новой парадигме //1. Свободная мысль. 1992 №7.

167. Соломина И.А. ,Филатова Л.И. О современных проблемах образования в Российской Федерации. Вопросы и ответы /М-во образ. Р.Ф.-М., 1993.-83с.

168. Сорока-Росинский В.Н. Национальное и героическое в воспитании. Педагогические сочинения. / Сост. А.Г. Губко. М.: Педагогика, 1991.

169. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

170. Степанов О.В. Национализм. Национальное самосознание. Национальное образование / М-во образ. Р.Ф. Ростовский пед. университет, Кафедра социологии Ростов-на-Дону, 1994.-112с.

171. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991.

172. Суколенов И.В. Теория и практика образования в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты). Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва. 2001.

173. Толстой Л.Н. О народном образовании. // История педагогики в России. / Сост. С. Ф.Егоров. -М., 1999.

174. Троицкий В.И. Дискуссии. Школа и возрождение национального самосознания. «Воспитание школьников». -1997,№3.-С. 16-24.

175. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. М.: Педагогика, 1998.№2 С.3-8.

176. Усачев A.A. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. М.: «Ангстерем», 1992.

177. Усачев A.A., «Приключения маленького человека» М., 1994.

178. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. О народности в общественном воспитании. Труд в его психическом и воспитательном значении. Родное слово. // История педагогики в России / Сост. С.Ф.Егоров. -М., 1999.

179. Филиппов Ф.Р. и др. Воспитание гражданина в советской школе: М.: Педагогика, 1990.-176с.

180. Филонов Г.Н. Гражданское образование: реальность и тенденции развития. «Педагогика».-1999, №8.-С.45-51.

181. Фрагменты ранних греческих философов. Ч. 1 .M., 1989.

182. Фрумин И.Д. Гражданское образование для информационного века: сотрудничество российских и американских педагогов. Красноярск, 1999.

183. Фрумин И.Д. Гражданское образование: спорные моменты и возможныетрадиции. «Директор школы».- 1997,№5.-С.57-66.

184. Чериоушек М. Психология жизненной среды. М.,1989.

185. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1995.

186. Шабельник Е.С. Права ребенка, 1998, Вита-Пресс.

187. Щербаков Б.Ю. Личность в контексте современного образования: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. философских наук: 24.00.01 теория культуры. Ростов - на - Дону, 2000.-38с.

188. Шехтер С., Воскресенская Н.М., Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Пособие для учителей. М., 1997.

189. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Научно методическое объединение "Творческая педагогика", малое предприятие «Новая школа». - М., 1994.-110 с.

190. Щуркова Н.Е., Арапова П.И., Бабурова И.В. и др. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Щурковой Н.Е. -М.: Новая школа, 1998.207.:ил.

191. Эфендиев С.И. ответственный редактор, Кабардино-Балкарский госуниверситет Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры: Материалы межвузовской научно-практической конференции (2526 сентября 1996 г.), 1996.-324с.

192. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. М. Воронеж, 1998. С.92-115.

193. Ямбург Е.А. Непредубежденный воспитатель — история // Советская педагогика. — 1989. — №8.

194. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) /Институт управления РАО, Многопрофильный комплекс № 109 .-М.:Новая школа, 1996.-3 51с.