Педагогические условия гражданского воспитания студентов

Пацора, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гражданского воспитания студентов

Автореферат

Автор научной работы: Пацора, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гражданского воспитания студентов"

0034Э1ЭОЗ

На правах рукописи УДК 378

Пацора Ирина Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 фСС]

Пятигорск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент КОНДРАКОВА ЭЛЬВИРА ДМИТРИЕВНА

доктор педагогических наук, профессор БОРЫТКО НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ;

кандидат педагогических наук, доцент ГРИГОРЬЕВА АЛЛА ВИКТОРОВНА

Ведущая организация - ГОУ «Научно-исследовательский

институт развития профессионального образования»

Защита состоится «03» марта 2010 г. в 16 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «02» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

арасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-культурные преобразования последних десятилетий XX - начала XXI веков имеют неоднозначные последствия для российского государства и школы. С одной стороны, заметно изменились условия нравственно-психологической, правовой и духовной жизни общества. Все более значимую роль в экономических, политических и культурных процессах играет молодежь. Осваивая новую культуру мышления, проявляя конкурентоспособность, готовность жить и трудиться в демократическом социуме, молодое поколение понимает свободу как необходимое условие для плодотворной деятельности, личностного самоутверждения и профессионального самоопределения. С другой стороны, изменения в обществе обострили целый ряд проблем, основной из которых является неготовность молодежи самостоятельно определять способы своей социальной деятельности, выстраивать партнерские отношения в обществе.

В современной России происходит становление правового государства и гражданского общества. В период реформирования российской государственности очевидна потребность в значительном изменении всей системы образования, путем внедрения новой парадигмы воспитания и обучения. Деятельность учреждений высшего профессионального образования должна быть нацелена на создание максимально эффективной воспитательной среды, которая не только способствует всестороннему развитию личности, но и увеличивает куль-туроемкость содержания высшего профессионального образования. Период обучения в вузе необходимо подчинить цели формирования активной гражданской позиции студенческой молодежи.

Актуальность решения проблемы гражданского становления молодежи обусловлена следующими противоречиями:

- между государственным заказом, ориентированным на воспитание личности, приоритетом для которой является выполнение гражданских обязанностей, и сложившейся практикой подготовки будущих специалистов к самоопределению в социуме;

- между использованием опыта гражданского воспитания, накопленного в мире, и необходимостью опоры на ментальные особенности носителей российской культуры;

- между общественной обусловленностью содержания высшего профессионального образования и потребностью его дифференциации для развития индивидуальных особенностей личности и среды ее развития;

- между направленностью заказа постиндустриального общества

на развитие прагматических качеств личности гражданина, реализующихся в стремлении добиться карьерного роста, индивидуального материального благополучия, независимости от окружающей действительности, и значимостью нравственно-духовного воспитания каждого члена общества.

Образование, ориентированное на воспитание демократической гражданственности и правовой компетентности, является приоритетным направлением работы Совета Европы с 1997 г. В Российской Федерации, находящейся в процессе создания правового социального государства, разработана и внедряется программа «Приоритетные направления деятельности по гражданскому воспитанию учащейся молодежи» (2003 г.) и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», которые базируются на положении о том, что задачи формирования гражданских качеств личности должны стоять во главе требований профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Анализ научной литературы позволил выявить, что гражданское воспитание как самостоятельное звено целостного педагогического процесса стало рассматриваться только с середины девяностых годов прошлого века. Социальной политике демократического государства данного периода соответствует идея самоценности личности и концепция свободного развития индивида. Парадигма гражданского образования и воспитания предполагает свободу личности как ее стремление к поиску жизненного смысла, самоопределению и самореализации в социальном творчестве (О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, H.H. Михайлова, И.К. Никушев, С.М. Юсфин).

Многие авторы в целях воспитания патриота и гражданина обращаются к идее национальной культуры (А.Ю. Белогуров, A.C. Гаязов, И.Ф. Гончаров, Б.Т. Лихачев, О.Н. Смолин, В.Ю. Троицкий, С.М. Елкин, В.В. Васильева, В.Н. Власова, З.Н. Иванова, Л.В. Каршинова, Е.И. Корнеева, H.A. Матвеева, A.C. Метелягин, Е.В. Ростовцева, Л.А. Харисова, Ф.Ф. Харисов).

Исследования других ученых ориентированы на изучение мирового опыта (B.C. Гершунский, H.H. Михалева, П.А. Сергоманов, А.К. Совеева, А.Н. Тубельский, Л.Ю. Уварин и др.).

Отдельным направлением поиска выделяется изучение вопросов соотношения гражданственности и мышления (З.В. Аракчеева, Э.С. Аришина, A.B. Беляев, Н.М. Борытко, О.В. Лешер, Г.Н. Филонов).

Теоретические основы феномена гражданского воспитания личности достаточно полно освещены в исследованиях Л.И. Аманбаевой,

A.B. Беляева, И.И. Валеевой, A.C. Гаязова, И.В. Суколенова. Особенности формирования основных гражданских качеств рассматривают С.Н. Беккер, Е.В. Бондаревская, Г.Я. Гревцева, Е.В. Ивашкевич, О.И. Ковалева, C.B. Лисак, H.A. Савотина, А.И. Субетго. Формирование правовой и нравственно-правовой культуры учащихся исследуют

B.C. Библер, Р.Н. Галиахметова, М.В. Кускова, B.C. Морозова, А.Ф. Никитин, патриотическое воспитание - С.А. Константинов, Ю.В. Лазарев, Д.С. Сенюк, H.A. Сиволобова, Ю.А. Танюхин.

В то же время проведенный нами теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет утверждать, что вопросы воспитания гражданственности рассматривались учеными в основном в контексте школьного образования. В системе высшего профессионального образования проблема формирования гражданственности студенческой молодежи, как правило, декларируется, но исследуется недостаточно. В этой связи труды названных авторов использованы нами в качестве ориентиров для решения проблемы воспитания гражданственности у студентов.

Необходимость решения проблемы эффективной организации процесса гражданского воспитания в вузе, недостаточная разработанность научного представления о гражданственности и отсутствие исследований, посвященных этой проблеме, обусловили выбор темы диссертации: «Педагогические условия гражданского воспитания студентов».

Цель исследования: разработка модели гражданского воспитания студентов в вузе и выявление педагогических условий эффективности ее реализации.

Объект исследования: система воспитательной работы в вузе.

Предмет - процесс формирования гражданственности студентов в вузе.

Гипотеза, определившая весь ход исследования, сформулирована следующим образом: гражданское воспитание студентов вуза будет более эффективным при выполнении следующих педагогических условий: все субъекты воспитательной среды вуза готовы к работе по данному направлению; обеспечена открытость воспитательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным реалиям социума посредством организации ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания образовательных дисциплин; высоко развита система студенческого самоуправления в вузе; осуществляется педагогический мониторинг гражданственности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Осуществить анализ состояния теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной педагогики с целью уточнения идеала гражданского воспитания студентов в начале XXI века.

2. Выявить задачи и содержание гражданского воспитания студентов на современном этапе развития российского общества.

3. Дать характеристику субъектов воспитательной среды вуза и направлений их взаимодействия в системе гражданского воспитания.

4. Разработать комплекс форм и методов гражданского воспитания в вузе, направленных на формирование у студенческой молодежи готовности к жизни в ¡ражданском обществе.

5. Опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность системы педагогических условий, способствующих результативной работе предложенной модели.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские идеи и концепции, раскрывающие диалектическое единство общего и частного, особенного и единичного, коллективного и индивидуального, общечеловеческого и национального; аксиологический и культурологический подходы; принципы детерминизма, системности, развития и активности; положения о сущности педагогического процесса, о роли общества и личности, о взаимозависимости процессов развития высшей школы как социального института и самого общества, о роли субъектно-объектных отношений в процессе воспитания личности, подготовки ее к профессиональной деятельности в условиях демократического общества; о преемственности в эволюции культуры, социальной жизни, о сущности историко-педагогического процесса как неотъемлемой части мирового культурного процесса.

Поставленные цель и задачи обусловили выбор методов исследования: сравнительно-исторический и ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы; теоретический анализ и синтез, наблюдение, изучение учебно-методической документации, самоуправляемых студенческих организаций; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование; интервьюирование; беседа; анализ и интерпретация результатов исследования.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по заявленной теме, разрабатывался научный аппарат.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - разрабатывались концептуальные подходы к проблеме формирования гражданственности студентов в социокультурной среде вуза, проводилась корректировка выдвинутых положений, выявлялись и обосновывались педагогические усло-

вия формирования гражданственности студенческой молодежи в воспитательном процессе вуза.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) осмысливались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, проводилась апробация результатов исследования путем внедрения их в практику учебно-воспитательной работы вузов, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем представлена характеристика социально-педагогических аспектов гражданского воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования России начала XXI в.; с современных методологических позиций выявлены цель, задачи, принципы, содержание, комплекс форм и методов гражданского воспитания в вузе; социокультурная среда вуза представлена как важный компонент воспитательной системы; научно обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирована готовности студентов к жизни в гражданском обществе.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проблема гражданского воспитания исследована на теоретико-методологическом уровне, создающем основу для разработки модели гражданского воспитания студентов с современных методологических позиций; на основе критического анализа подходов к пониманию сущности гражданского воспитания отечественными и зарубежными учеными уточнено и дополнено понятие «гражданственность», которое мыслится как комплекс качеств личности, проявляющихся в различных видах деятельности и отношениях человека при выполнении им основных социально-ролевых функций; определены принципы гражданского воспитания студентов в России начала XXI века, положенные в основу модели гражданского воспитания студентов; обоснована необходимость использования системного, деятельностного подходов для обеспечения целостности в изучении оценочно-регулятивных компонентов гражданского воспитания и применения их в практической деятельности студентов; дана характеристика субъектов воспитательной среды вуза и направлений их взаимодействия в контексте формирования гражданственности; теоретически обоснована модель гражданского воспитания студентов вузов; выявлена система педагогических условий, при соблюдении которых формируются гражданские качества и обеспечивается развитие мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Вышеизложенное создает основу для определения новейших подходов к решению проблемы граждан-

ского воспитания как фактора формирования готовности личности к жизни в гражданском обществе.

Практическая ценность исследования видится в том, что разработана модель гражданского воспитания студенческой молодежи, включающая цель, задачи, принципы, субъекты деятельности, формы и методы, а также педагогические условия взаимодействия элементов системы в социокультурном пространстве вуза с целью формирования гражданственности учащихся, и экспериментально проверена действенность данной модели. Выявленные педагогические условия гражданского воспитания в вузе могут быть положены в основу создания подобных моделей в различных образовательных учреждениях. Теоретические положения, методические рекомендации, публикации по материалам исследования представляют интерес для преподавателей и специалистов по воспитательной работе и могут быть использованы в воспитательной работе высших учебных заведений, других образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена обширной базой авторитетных источников, методологическим обоснованием исходных положений, соответствием методов исследования цели, задачам и логике диссертационной работы, широкой апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность на современном этапе развития общества понимается как готовность к участию в управлении обществом, в конкретных социально ценных делах; включенность в экономическую, политическую, культурную жизнь общества как самостоятельно, так и посредством участия в работе общественных организаций; реализация стремления развивать культуру, поддерживать закон и порядок, занимать активную жизненную позицию, проявлять инициативу в организации общественно значимых мероприятий, выступать в качестве организатора и организуемого, субъекта и объекта управления, в том числе субъекта управления самим собой, собственной жизнью и деятельностью.

можностей, качеств и роли в творческом преобразовании себя и социальной действительности; самореализации, направленного на концептуализацию гражданской позиции личности, на формирование личностной инициативы и базирующегося на предоставлении студенту права выбора способов жизнедеятельности в высшем учебном заведении как модели гражданского общества.

4. Социокультурная среда вуза является фактором формирования гражданственности при выполнении следующих педагогических условий: все субъекты воспитательной среды вуза готовы к работе по данному направлению; обеспечена открытость воспитательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным реалиям социума посредством организации ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания образовательных дисциплин; высоко развита система студенческого самоуправления в вузе; осуществляется педагогический мониторинг гражданственности.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; на конференциях по итогам научной работы в том же университете. Материалы исследования были опубликованы в сборниках научных трудов, в том числе 2 статьи в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ; представлены в выступлениях на секционных заседаниях V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (Пятигорск, 2007), на научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2008-2010); в практической педагогической деятельности автора.

Полученные результаты исследования используются в воспитательной работе ряда вузов Южного федерального округа в воспитательной работе, в системе повышения квалификации специалистов высших учебных заведений гг. Пятигорска и Ставрополя, при выполнении студентами вузов выпускных квалификационных и курсовых работ.

Структура и объем исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 191 наименования. В тексте диссертационного исследования содержится 3 таблицы, 3 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Гражданственность как компонент воспитания в учреждениях высшего профессионального образования» -

осуществлен ретроспективный теоретический анализ проблемы идеала гражданского воспитания с целью конкретизации понятий «гражданское воспитание», «гражданственность»; выявлены задачи и содержание гражданского воспитания в современной высшей школе России.

Результаты проведенного исследования показали, что сущность и содержание гражданского воспитания обусловлены типом социальных отношений, ценностями, доминирующими в общественном сознании в конкретно-исторический период развития общества и государства. Идеал гражданского воспитания выступает в качестве потребности к непрерывному совершенствованию индивида и общества и представляет собой совокупность гражданских качеств личности, составляющих понятие гражданственности.

Обобщение современных подходов к пониманию сущности гражданственности позволило определить данный феномен как интегра-тивное качество личности, характеризующееся готовностью молодого человека к участию в управлении обществом, в конкретных социально ценных делах; стремлением к включенности в экономическую, политическую, культурную жизнь социума как самостоятельно, так и посредством участия в работе общественных организаций; желанием вносить свой вклад в развитие культуры, поддержания правопорядка.

Достижению цели гражданского воспитания способствует комплексное решение ряда задач правового, нравственного и социально-политического воспитания студенческой молодежи. Ведущими задачами гражданского воспитания в вузе являются: формирование гражданского самосознания, гражданской ответственности, чувства гражданского долга; развитие правовой культуры, готовности к осознанному соблюдению законов государства, личной свободы; воспитание политической грамотности и культуры, гражданской активности, чувства гражданского достоинства. В основу гражданского воспитания студенческой молодежи положены принципы рефлексивности, интерактивности и самореализации, отражающие смысловой, семантиче-

ский и экзистенциальный уровни гражданственности личности.

Во второй главе «Модель гражданского воспитания студенческой молодежи» охарактеризована воспитательная среда вуза, рассмотрены ее ведущие субъекты и направления их взаимодействия; определена совокупность педагогических условий, способствующих более эффективной реализации модели гражданского воспитания студентов вузов; раскрыты формы и методы гражданского воспитания в вузе; описаны задачи, методика и ход экспериментального исследования.

Было установлено, что на формирование гражданственности студенческой молодежи оказывают влияние объективные факторы (уровень демократизации общественных отношений, экономические, социально-политические условия, свободная деятельность общественных организаций и инициатив) и субъективные (морально-психологическая атмосфера в обществе, авторитет государства, интересы и потребности индивида). В условиях высшего профессионального образования таким фактором становится социокультурная среда вуза.

В основе формирования гражданственности студентов лежит механизм личностно ориентированного взаимодействия субъектов деятельности, отношений и общения, а выбор общей стратегии, форм и видов деятельности гражданской направленности детерминирован спецификой социокультурного пространства вуза.

Субъектом воспитательной среды вуза выступает студенческая молодежь. Ведущими личностными качествами этого субъекта воспитательного взаимодействия наряду с мобильностью, активным отношением к действительности, стремлением к самопознанию, самоопределению и самоутверждению являются недостаток жизненного опыта, неразвитость навыков самовоспитания, отсутствие готовности к выдвижению и определению общественного содержания мотивов активности. В этой связи студенты нуждаются в помощи других субъектов воспитательной системы вуза (педагогического коллектива в лице кураторов, тьюторов, преподавателей, декана факультета, органов студенческого самоуправления, психологической службы, студенческих клубов и объединений по интересам и др.), действия которых направлены на развитие готовности молодежи к общественно необходимому применению знаний и к приобретению опыта гражданского действия как важной составляющей механизма самореализации и развития личности в гражданском обществе.

Исходная методологическая позиция, определившая систему методов и форм гражданского воспитания студентов, базировалась на необходимости применения знаниевого (гражданская компетентность), ценностного (гражданская позиция), деятельностного (гражданская

деятельность) подходов.

В процессе воспитания учащейся молодежи в условиях высшего учебного заведения применяются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы со студенческой молодежью. Учитывая принцип взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в воспитании личности, мы разработали систему методов гражданского воспитания студентов, базирующуюся на классификации Н.М. Борытко. Основу предложенной нами системы составляют рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, реализуемые посредством таких форм, как круглые столы, добровольческое движение, встречи с интересными людьми, школа студенческого актива, фестивали, конкурсы по профессиям, деловые, ролевые и организа-ционно-деятельностные игры, создание социально значимых ситуаций, дни самоуправления, мастер-классы, участие в работе Центров языков и культур, студенческих клубов, университетских и муниципальных СМИ и др.

В ходе исследования было выявлено, что оптимизации процесса гражданского воспитания в вузе способствует соблюдение следующих условий: готовность субъектов воспитательной среды вуза к работе по гражданскому воспитанию студенческой молодежи; ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин общегуманитарного цикла государственного стандарта высшего профессионального образования, участие в работе дискуссионного клуба; развитие системы самоуправления студентов; мониторинг изменений гражданского потенциала учащихся вуза.

Для подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, теоретической основой проведения которой послужили положения о взаимозависимости процессов развития высшей школы как социального института и самого общества, о роли субъектно-объектных отношений в формировании личности и подготовке ее к профессиональной деятельности в условиях демократического гражданского общества и непрерывности совершенствования воспитательного процесса в высшей школе.

Опытно-экспериментальной работой по итоговой оценке эффективности реализации разработанной модели формирования гражданственности студентов вуза было охвачено около 600 студентов ПГЛУ и Новороссийского филиала университета. Работа проходила в три этапа. Предварительный констатирующий этап был нацелен на первоначальную оценку уровня гражданственности студентов контрольной и экспериментальных групп в соответствии с разработанными критериями и показателями. Экспертной оценке были подвергнуты уровень

развития гражданского самосознания, проявления чувства гражданского долга, достоинства, гражданской ответственности, сформирован-ность правовой культуры, готовность к осознанному соблюдению законов государства, личной свободы, гражданская активность, стремление к овладению политической культурой. Все критерии в их совокупности рассматривались как интегративное единство, характеризующее уровень гражданской воспитанности студентов.

Формирующий этап включал в себя организацию деятельности студентов в экспериментальных группах с применением системы форм и методов гражданского воспитания с учетом выявленных условий. Процесс гражданского воспитания в контрольной группе осуществлялся с использованием традиционных методов, средств и приемов воспитания гражданских качеств.

Для определения эффективности функционирования разработанной нами модели была предложена методика оценки сформированно-сти компонентов гражданственности у студентов. Программа включала в себя проверку гипотезы о том, что формирование гражданственности студентов происходит эффективнее, если создана система взаимодействия субъектов этого процесса, а педагогической основой является социокультурная среда университета как модель гражданского общества; выявление факторов, препятствующих формированию гражданственности.

Проведенный теоретический анализ концепций гражданственности позволил выделить ряд системообразующих характеристик, которые являются важными и значимыми для воспитания гражданственности студентов: идентификация индивида как гражданина, деятельное участие в общественной и политической жизни, принятие конституционных основ жизни общества и степень признания норм гражданского общества, стремление к овладению профессией и самореализации в общественной деятельности. При определении гражданственности учитывались следующие ее уровни: общественно дезориентированный; общественно ориентированный; общественно ценностный; общественно и личностно значимый, характеризующиеся соотношением компонентов и качеств личности, ее отношением к обществу. Процесс формирования гражданственности рассматривался как переход от социально-дезориентированного уровня к наивысшему - социально и личностно значимому.

Изучение процесса формирования гражданственности у студентов включало три направления: содержательное, позиционно-оценочное и функциональное и подбор соответствующих им методик. Участвовавшие в экспериментальной работе соответственно были разделены на

три группы: ЭГЗ (ЗНАНИЯ) - акцентировалось внимание на развитие содержательного, когнитивного компонента, ЭГУ (УМЕНИЯ) - на развитие позиционно-оценочного компонента и ЭГН (НАВЫКИ) - на развитие функциональной направленности гражданственности. Основным условием, способствовавшим формированию социально и личностно значимого уровня гражданственности студентов, рассматривалась готовность всех субъектов воспитательной среды вуза к работе по данному направлению. В контрольной группе формирование гражданственности у студентов вуза проводилось в контексте концепции воспитательной работы вуза. Содержание воспитательной работы в экспериментальных группах включало различные педагогические условия при обязательном наличии первого - готовности к работе по формированию гражданских качеств личности.

При подведении итогов эксперимента проводился анализ результатов с целью констатации уровня гражданственности студентов в контрольной и экспериментальных группах, выявлялось соответствие модели гражданского воспитания педагогическим условиям ее реализации. Определение уровня гражданственности проходило посредством сопоставления всех показателей критериально-уровневой шкалы.

Итоговый констатирующий этап включал в себя анализ итоговых результатов опытно-экспериментальной работы и их оценку в соответствии с установленными критериями и показателями в контрольной и экспериментальных группах. Полученные результаты (таблица 1) подтвердили эффективность разработанной модели формирования гражданственности.

Результаты проведенного исследования показали, что уровень гражданственности студентов, включенных в первую экспериментальную группу (ЭГЗ), в которой было организовано ценностно-смысловое восприятие реалий гражданских отношений, значительно повысился. Количество студентов данной группы, первоначально отнесенных нами к социально дезориентированному уровню, уменьшилось с 15% до 5%. Использование в работе содержания спецкурсов «Современные политические процессы в России», «Политическая лексика» и др. способствовало тому, что количество социально ориентированных студентов (2-й уровень) снизилось с 60% до 50% за счет существенного изменения показателей 3-го и 4-го уровней. Так, показатели социально ценностного уровня возросли с 18,75% до 26,25%, а показатели социально и личностно значимого уровня увеличились втрое, с 6,25% до 18,75%.

Сопоставление результатов обследования студентов второй экспериментальной группы (ЭГУ), работа в которой строилась на прин-

ципах самоуправления, демонстрирует динамику роста гражданской активности и опыта гражданских действий. В процентном соотношении количество студентов, отвечающих показателям критериально-уровневой шкалы в начале и в конце эксперимента, следующее: социально дезориентированный уровень - 13,75% и 0% соответственно; социально ориентированный уровень - 58,75% и 18,75% соответственно; социально ценностный уровень - 15% и 37,5% соответственно; социально и личностно значимый уровень - 12,5% и 43,75% соответственно. Таким образом, работа в органах самоуправления сформировала у большей части студентов такие личностные качества, как гражданская ответственность, чувство национального достоинства, патриотизм, готовность к осознанию конституционных прав и исполнению обязанностей, к активному участию в политической жизни страны, в управлении государством посредством деятельности в работе институтов гражданского общества на университетском уровне.

В третьей экспериментальной группе (ЭГН), члены которой были включены в систему гражданского воспитания с применением комплекса всех педагогических условий, количество студентов с показателями социально дезориентированного уровня уменьшилось с 11,25% в начале эксперимента до 0% в конце эксперимента. Качества, характерные для социально ориентированного уровня, отмечались в начале эксперимента у 68,75% испытуемых, в конце эксперимента - лишь у 12,5%; значительное уменьшение данных этого уровня привело к улучшению показателей двух высших уровней (16,25% и 25%, 3,75% и 62,5% соответственно).

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза о том, что для оптимизации процесса гражданского воспитания в вузе необходимо соблюдение следующих условий: - готовность субъектов воспитательной среды вуза к работе по гражданскому воспитанию студенческой молодежи;

- организация ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания социально-гуманитарных дисциплин государственного стандарта высшего профессионального образования, а также участие в работе дискуссионного клуба;

- развитие системы самоуправления студентов;

- мониторинг изменений гражданского потенциала учащихся вуза.

В заключении подведены итоги проведенного исследования.

ВЫВОДЫ

1. Содержание гражданского воспитания обусловлено типом социальных отношений, ценностями, доминирующими в общественном сознании в конкретно-исторический период развития общества и госу-

Таблица 1

Итоги исследования уровня воспитанности гражданственности студентов, в процентах

Г р У п п а Количество студентов Уровни

Общественно дезориентированный уровень Общественно ориентированный уровень Обществен ныйу] но ценност-эовень Общественно и лично-стно значимый уровень

Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез

Кол-во £ Кол-во £ Кол-во Кол-во £ Кол-во £ 1 Кол-во 1 £ Кол-во £ Кол-во 1

К Г 240 30 12, 5 15 6,2 5 150 62, 5 160 66, 7 40 16, 7 40 16, 7 20 8,3 25 ю, 4

Э Г 3 80 12 15 4 5 48 60 40 50 15 18, 75 21 26, 25 5 6,2 5 15 18, 75

Э Г У 80 11 13, 75 0 0 47 58, 75 15 18, 75 12 15 30 37, 5 10 12, 5 35 43, 75

Э Г н 80 9 11, 25 0 0 55 68, 75 10 12, 5 13 16, 25 20 25 3 3,7 5 50 62, 5

дарства. На современном этапе развития общества гражданственность понимается как интегративное качество личности, включающее готовность к участию и управлению экономической, политической, культурной жизнью общества как самостоятельно, так и посредством участия в работе общественных организаций. Гражданственность личности характеризуется готовностью и осознанным желанием принимать участие в конкретных социально ценных делах, стремлением развивать культуру, поддерживать закон и порядок, занимать активную жизненную позицию.

2. Формирование гражданственности современных студентов включает нравственный, правовой и социально-политический аспекты и осуществляется посредством решения следующих задач: развитие гражданского самосознания, формирование чувства гражданской ответственности, гражданского долга; развитие правовой культуры, которая проявляется в осознанном соблюдении законов государства, в реализации права на личную свободу; формирование чувства гражданского достоинства, гражданской активности, политической культуры. В основу данного процесса положены принципы рефлексивности, интерактивности, самореализации.

3. Модель гражданского воспитания студенческой молодежи включает в себя цель, задачи, принципы, субъекты деятельности, формы и методы, педагогические условия взаимодействия элементов системы в социокультурном пространстве вуза. Названная модель эффективна при реализации комплекса педагогических условий, учитывающих необходимость применения знаниевого, ценностного и деятель-ностного подходов, которые направлены на формирование гражданской компетентности, становление гражданской позиции и активное включение в гражданская деятельность.

4. Готовность к работе по гражданскому воспитанию и взаимодействие всех субъектов воспитательной среды вуза, обеспечение открытости воспитательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным реалиям социума посредством организации ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания образовательных дисциплин, развитие системы студенческого самоуправления, проведение педагогического мониторинга гражданственности обеспечивается социокультурной средой вуза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Швед, И. В. Университет как модель гражданского общества

[Текст] / И.В. Швед // Вестник. Научный журнал Ставропольского государственного университета. - Ставрополь, 2008. - Выпуск 54(1). -С. 35-38.

2. Швед, И.В. Гражданское воспитание в системе высшего образования России [Текст] / И.В. Швед // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2008. - № 2. -С. 226-229.

II. Статьи, опубликованные в других изданиях;

3. Швед, И.В. Проблема формирования общечеловеческих ценностей в процессе профессионального образования [Текст] / И.В. Швед // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 14). -Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 136-139.

4. Швед, И.В. Формирование милосердия у студентов как педагогическая проблема [Текст] / И.В. Швед // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 15). - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - С. 138-141.

5. Швед, И.В. Формирование гражданской позиции студентов в современном российском вузе [Текст] / И.В. Швед // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2007. -№ 1. - С. 269-272.

6. Швед, И.В. Особенности процесса гражданского становления личности студента вуза [Текст] / И.В. Швед // Вопросы воспитания: теория и практика (выпуск 17). - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 201-208.

7. Швед, И.В. Социокультурная среда учебного заведения как фактор формирования гражданственности молодежи [Текст] / И.В. Швед // Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру. Материалы V Международного конгресса. Симпозиум III. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 304-308.

8. Швед, И.В. Студенческой самоуправление как средство развития гражданской активности личности [Текст] / И.В. Швед // Университетские чтения - 2008. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 165-169.

9. Швед, И.В. Задачи и содержание гражданского воспитания в вузе [Текст] / И.В. Швед // Университетские чтения - 2009. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. -С. 131-134.

10. Пацора, И.В. Педагогические условия эффективности модели гражданского воспитания студентов [Текст] / И.В. Пацора // Университетские чтения - 2010. Материалы научно-методических чтений ПГЛУ.-Пятигорск: ПГЛУ, 2010.-С. 112-119.

ПЛЦОРА ИРИНА ВИКТОРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 28.01.2010. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,1. ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 22

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пацора, Ирина Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ВОСПИТА- 14 НИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические аспекты гражданского воспитания сту- 14 денчества

1.2. Задачи и содержание гражданского воспитания в современной 38 высшей школе России

1.3. Принципы гражданского воспитания в вузе 52 Выводы по главе I

Глава 2. МОДЕЛЬ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕ- 65 СКОЙ МОЛОДЕЖИ

2.1. Воспитательная среда вуза: субъекты и направления взаимодейст

2.2. Формы и методы гражданского воспитания в вузе

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели форми- 118 рования гражданственности студентов вуза

Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гражданского воспитания студентов"

Актуальность исследования. Социально-культурные преобразования последних десятилетий XX - начала XXI веков оказали на студенческую молодежь неоднозначное влияние. С одной стороны, заметно изменились условия нравственно-психологической, правовой и духовной жизни студентов, молодежь играет все более значимую роль в экономических, политических и культурных процессах. Вырабатывая новые черты культуры и стандарты мышления, проявляя конкурентоспособность, готовность жить и трудиться в демократическом социуме, молодое поколение понимает свободу как необходимое условие для плодотворной деятельности, личностного самоутверждения и профессионального самоопределения. С другой стороны, изменения в обществе обострили целый ряд проблем, основной из которых является неготовность молодежи самостоятельно определять способы своей социальной деятельности, выстраивать партнерские отношения в обществе.

В современной России происходит становление правового государства и гражданского общества. В период реформирования российской государственности очевидна потребность в значительном изменении всей системы образования, путем выстраивания новой парадигмы воспитания и обучения. Деятельность учреждений высшего профессионального образования должна быть нацелена на создание максимально эффективной воспитывающей среды, которая не только способствует всестороннему развитию личности, но и увеличивает культуроемкость содержания высшего профессионального образования. Период обучения в вузе необходимо подчинить цели формирования активной гражданской позиции студенческой молодежи.

Актуальность решения проблемы гражданского становления молодежи обусловлена следующими противоречиями:

- между направленностью заказа постиндустриального общества на развитие прагматических качеств личности гражданина, реализующихся в стремлении добиться карьерного роста, индивидуального материального благополучия, независимости от окружающей действительности, и значимостью нравственно-духовного воспитания каждого члена общества.

Образование, ориентированное на воспитание демократической гражданственности и правовой компетентности, является приоритетным направлением работы Совета Европы с 1997 г. В Российской Федерации, находящейся в процессе создания правового социального государства, разработана и внедряется программа «Приоритетные направления деятельности по гражданскому воспитанию учащейся молодежи» (2003 г.) и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 — 2010 годы», которые базируются на положении о том, что задачи формирования гражданских качеств личности должны стоять во главе требований профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

B.Н. Власова, З.Н. Иванова, Л.В. Каршинова, Е.И. Корнеева, H.A. Матвеева, A.C. Метелягин, Е.В. Ростовцева, Л.А. Харисова, Ф.Ф. Харисов).

Исследования других ученых ориентированы на изучение мирового опыта (Б.С. Гершунский, H.H. Михалева, П.А. Сергоманов, А.К. Совеева, А.Н. Тубельский, Л.Ю. Уварин и др.).

Теоретические основы феномена гражданского воспитания личности достаточно полно освещены в исследованиях Л.И. Аманбаевой, A.B. Беляева, И.И. Валеевой, A.C. Гаязова, И.В. Суколенова. Особенности формирования основных гражданских качеств рассматривают С.Н. Беккер, Е.В. Бондаревская, Г .Я. Гревцева, Е.В. Ивашкевич, О.И. Ковалева,

C.B. Лисак, H.A. Савотина, А.И. Субетто. Формирование правовой и нравственно-правовой культуры учащихся исследуют B.C. Библер, Р.Н. Галиахметова, М.В. Кускова, B.C. Морозова, А.Ф. Никитин, патриотическое воспитание - С.А. Константинов, Ю.В. Лазарев, Д.С. Сенюк, H.A. Сиволобова, Ю.А. Танюхин.

В то же время проведенный нами теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет утверждать, что вопросы воспитания гражданственности рассматривалась учеными в основном в контексте школьного образования. В системе высшего профессионального образования проблема формирования гражданственности студенческой молодежи, как правило, декларируется, но исследуется недостаточно. В этой связи труды названных авторов использованы нами в качестве ориентиров для решения проблемы воспитания гражданственности у студентов.

Цель исследования: создание модели гражданского воспитания студентов в вузе и выявление педагогических условий эффективности ее реализации.

Объект исследования: система воспитательной работы в вузе.

Предмет - процесс формирования гражданственности студентов в вузе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Осуществить анализ состояния теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной педагогики с целью определения идеала гражданского воспитания студентов в начале XXI века.

4. Разработать комплекс форм и методов гражданского воспитания в вузе, направленных на формирование у студенческой молодежи готовности к жизни в гражданском обществе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские идеи и концепции, раскрывающие диалектическое единство общего и частного, особенного и единичного, коллективного и индивидуального, общечеловеческого и национального; аксиологический и культурологический подходы; принципы детерминизма, системности, развития и активности; положения о сущности педагогического процесса, о роли общества и личности, о взаимозависимости процессов развития высшей школы как социального института и самого общества, о роли субъектно-объектных отношений в процессе воспитания личности, подготовки ее к профессиональной деятельности в условиях демократического общества; о преемственности в эволюции культуры, социальной жизни, о сущности ■ историко-педагогического процесса как неотъемлемой части мирового культурного процесса.

Основные этапы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем представлена характеристика социально-педагогических аспектов гражданского воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования России начала XXI в.; с современных методологических позиций выявлены цель, задачи, принципы, содержание, комплекс форм и методов гражданского воспитания в вузе; социокультурная среда вуза представлена как важный компонент воспитательной системы; научно обоснована система педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели формирования готовности студентов к жизни в гражданском обществе.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Успешность гражданского воспитания студентов обеспечивается комплексным решением задач нравственного, правового и социально-политического воспитания на основе следующих принципов: рефлексивности, обеспечивающего субъектность в становлении гражданской позиции личности в силу приоритета понимания и описания проявлений собственного опыта социального бытия перед познанием и объяснением; интерактивности, I предполагающего оценку личностью своих знаний, умений и навыков с целью понимания ею своих возможностей, качеств и роли в творческом преобразовании себя и социальной действительности; самореализации, направленного на концептуализацию гражданской позиции личности, на формирование личностной инициативы и базирующегося на предоставлении студенту права выбора способов жизнедеятельности в высшем учебном заведении как модели гражданского общества.

3. Инвариантной целью разработки и внедрения модели гражданского воспитания студентов (модель включает в себя цель, задачи, принципы, субъекты деятельности, формы и методы, педагогические условия взаимодействия элементов системы в социокультурном пространстве вуза) является формирование воспитательного пространства как целостного образа среды, который складывается в представлении студента. Решению задач гражданского воспитания в процессе обучения в высшем учебном заведении способствует применение коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы. С учетом суждения о взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в воспитании личности в основу системы гражданского воспитания студентов должны быть положены рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, которые реализуются через такие формы, как круглые столы, добровольческое движение, встречи с интересными людьми, школа студенческого актива, фестивали, конкурсы по профессиям, создание социально значимых ситуаций, дни самоуправления, мастер-классы, участие в работе Центров языков и культур, включение в деятельность студенческих клубов по интересам, награждение, освещение результатов работы на собраниях курса, факультета, на страницах студенческих и муниципальных СМИ, деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры и др.

4. Социокультурная среда вуза является фактором формирования гра

3; жданственности при выполнении следующих педагогических условий: все субъекты воспитательной среды вуза готовы к работе по данному направле-] нию; обеспечена открытость воспитательного процесса социальноэкономическим, политическим, культурным реалиям социума посредством организации ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания образовательных дисциплин; высоко развита система студенческо-1 го самоуправления в вузе; осуществляется педагогический мониторинг гражданственности.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»; на конференциях по итогам научной работы в том же университете. Материалы исследования были опубликованы в сборниках научных трудов, в том числе 2 статьи в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ; представлены в выступлениях на секционных заседаниях V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру» (Пятигорск, 2007), на научно-методических чтениях ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 20082010); в практической педагогической деятельности автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы. Работа содержит 3 таблицы, 3 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

1. К объективным факторам формирования гражданственности относятся уровень демократизации общественных отношений, экономические, социально-политические условия, свободная деятельность общественных организаций и инициатив; а к субъективным — морально-психологическая атмосфера в обществе, авторитет государства, интересы и потребности индивида. В условиях высшего профессионального образования таким фактором становится социокультурная среда вуза.

2. В рамках нашего диссертационного исследования разработана и апробирована модель формирования гражданственности студентов вуза, включающая цель, принципы, задачи и содержание гражданского воспитания, взаимодействие субъектов воспитательной среды, формы, методы и условия осуществления этого взаимодействия.

3. В основе парадигмы формирования гражданственности студентов лежит механизм личностно ориентированного взаимодействия субъектов деятельности, отношений и общения, а выбор общей стратегии, форм и видов деятельности гражданской направленности детерминирован спецификой социокультурного пространства вуза.

4. Основным субъектом воспитательной среды вуза выступает студенческая молодежь. Являясь значимым субъектом социальной жизни, выстраивающим свою деятельность на основе личностных ориентиров, молодые люди в ходе своей жизнедеятельности в вузе проявляют мобильность, активное отношение к действительности, стремление к самопознанию, самоопределению и самоутверждению. В силу недостатка жизненного опыта, неразвитости навыков самовоспитания, отсутствия готовности к выдвижению и определению общественного содержания мотивов активности юноши и девушки нуждаются в помощи других субъектов воспитательной системы вуза (кураторов, тьюторов, преподавателей, декана факультета и др.), действия которых направлены на развитие готовности молодежи к общественно необходимому применению знаний и к приобретению опыта гражданского действия. Педагогический коллектив влияет на студентов не только посредством предъявляемых требований, но, в первую очередь, через атмосферу человеческих отношений: взаимное уважение, взаимные симпатии, взаимопомощь, пример гражданского служения. Рассматривая уровни воспитательной деятельности педагогического коллектива как субъекта социокультурной среды вуза, мы в своем исследовании выделяем такие показатели, как степень ее осознанности, структурированности, устойчивости.

5. В ходе исследовательской работы нами установлено, что одним из значимых субъектов воспитательной среды вуза является психологическая служба, которая оказывает помощь кураторам, тьюторам, студентам, органам студенческого управления в проведении мониторинговых мероприятий, целью которых является выявление уровня сформированности социальной активности личности, подбор педагогически целесообразных видов деятельности, отражающих содержание современного гражданского воспитания, оптимизирующих развитие гражданских качеств студенческой молодежи.

6. Одним из значимых субъектов воспитательной среды вуза является совокупность студенческих клубов и объединений по интересам, основной воспитательной задачей которых является формирование у молодежи готовности к жизни в гражданском обществе путем развития творческого потенциала, навыков общественного управления, улучшение организации досуга, создание условий для удовлетворения потребности в общении и взаимодействия с партнерами, проявления инициативы и ответственности.

7. Эффективность формирования гражданственности у студентов высшего учебного заведения во многом обусловлена их участием в работе органов студенческого самоуправления как важной составляющей механизма самореализации и развития личности в гражданском обществе.

8. В процессе воспитания учащейся молодежи в условиях вуза применяются коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитания, способствующие решению задач гражданского воспитания. Учитывая суждение о взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в воспитании личности, в основу системы гражданского воспитания студентов ПГЛУ нами положены рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, реализуемые посредством таких форм, как круглые столы, добровольческое движение, встречи с интересными людьми, школа студенческого актива, фестивали, конкурсы по профессиям, создание социально значимых ситуаций, дни самоуправления, мастер-классы, участие в работе Центров языков и культур, включение в деятельность студенческих клубов по интересам, награждение, освещение результатов работы на собраниях курса, факультета, на страницах студенческих и муниципальных СМИ, деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры и др.

9. В ходе проведенного исследования было выявлено, что для оптимизации процесса гражданского воспитания в вузе необходимо соблюдение следующих условий: готовность субъектов воспитательной среды вуза к работе по гражданскому воспитанию студенческой молодежи; разработка ценностно-смысловой подачи и восприятия содержания дисциплин общегуманитарного цикла государственного стандарта высшего профессионального образования, а также участие в работе дискуссионного клуба; развитие системы самоуправления студентов; мониторинг изменений гражданского потенциала учащихся вуза.

10.Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования показали, что тенденции глобализации ориентируют российскую систему образования на формирование у подрастающего поколения готовности к творческому преобразованию социальной действительности, которая немыслима без формирования таких качеств личности, как ответственность, независимость, свободолюбие активность. При разработке государственной стратегии воспитательной работы необходимо опираться на ментальные особенности российской гражданственности, основанные на высших духовно-нравственных ценностях, и учет передового педагогического опыта.

Осуществленный нами реконструктивно-генетический мониторинг гражданского воспитания позволил выявить особенности развития идеала гражданина в диахронном аспекте.

Анализ источников античной философии показал, что древнегреческие мыслители не рассматривали гражданина вне общества, а назначение жизни гражданина видели в общественном служении и нравственном самосовершенствовании.

Ученые средневековья среди качеств идеального гражданина выделяли нравственное самосовершенствование, основанное на подражании Богу, а также строгое следование кодексу чести, принятому в обществе. В этот период появляется правовой, юридический подход к гражданству и гражданину. Они делали акцент на установленных правах и свободах личности, а также способах их реализации и регулирования в правовом государстве.

Проведенное исследование показало, что эпоха Возрождения выступила значимым этапом в формировании идеала воспитания гражданина. Ученые того времени пришли к пониманию гражданина как человека, свободного от всякого гнета: государственного, религиозного, общественного, который реализует свои интересы в частной жизни.

Развивая передовые педагогические идеи своего времени, Я.А. Коменский рассматривал гражданское воспитание как необходимую составляющую нравственного совершенствования личности и выделял такие категории, как отношение воспитуемого к трудовой деятельности, к согражданам, к себе как представителю своего народа. Я.А. Коменский призывал современников обратить внимание на внутренний мир ребенка и гражданина. Разработанная им парадигма гражданско-нравственного воспитания нашла логическое продолжение в трудах Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, И. Сен-Симона и др. мыслителей.

Философы немецкой классической школы рассматривали идеал гражданского воспитания с позиции нравственного императива, называя гражданином человека, который поступает согласно своей совести.

Видение идеала гражданского воспитания сквозь призму общественных отношений прослеживается в трудах ученых XIX века. Они настаивали на том, что гражданское воспитание юношей необходимо осуществлять на принципах легитимности, либерализма, собственности.

В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что отечественная философско-педагогическая мысль всегда ориентировалась на воспитание высоких гражданских качеств, стержневым компонентом которых являлся патриотизм. Выявленные нами особенности идеала гражданского воспитания в отечественной педагогике влияли на специфику его развития на протяжении всего историко-педагогического процесса в России. Их необходимо учитывать в ходе разработки новой образовательной концепции, ориентированной на формирование гражданского общества в современной России.

Нами установлено, что основой гражданского общества и правового государства является паритет человека, общества и государства, который базируется на соблюдении и уважении прав и свобод личности. Взаимодействие личности и государства осуществляется посредством общественных объединений, деятельность которых направлена на формирование высокого социального, экономического, культурного и морального статуса гражданина.

В ходе исследования нами установлено, что идеал гражданского воспитания раскрывается в понятии гражданственности — комплексе субъективных качеств личности, которые опосредованы морально-психологической атмосферой в обществе, авторитетом государства и проявляются в деятельности и отношениях индивида при выполнении им основных социально-ролевых функций, в его интересах и потребностях, готовности быть сопричастным к жизни общества и активно в ней участвовать.

Ведущая роль в формировании гражданских качеств отводится высшим учебным заведениям. Проведенное нами исследование доказало, что отечественная педагогика выработала достаточно точное понимание образования как процесса, обеспечивающего социализацию и инкультурацию личности обучаемого посредством трансляции ему социального опыта, привития норм, правил и ценностей, регулирующих коллективную жизнедеятельность. В этих условиях одна из главных задач воспитательной работы в вузе состоит в ч организации выхода за пределы внутривузовской среды для формирования Г активной гражданской позиции студентов, способных влиять на реальную общественную ситуацию.

Для достижения цели гражданского воспитания в вузе необходимо последовательное решение ряда задач нравственного, правового и социально-политического воспитания, к которым мы относим:

- формирование гражданского самосознания, чувства гражданского долга, гражданской ответственности;

- развитие правовой культуры, готовности к осознанному соблюдению законов государства, личной свободы;

- воспитание чувства гражданского достоинства, гражданской активности, политической культуры.

В основу гражданского воспитания студенческой молодежи в высшем учебном заведении должны быть положены принципы рефлексивности, интерактивности и самореализации, т.к. они в полной мере отражают смысловой, семантический и экзистенциальный уровни гражданственности личности.

Социально-политические и экономические отношения, морально-психологическая атмосфера, авторитет государства, возможность проявления академических прав и свобод, наличие общественных организаций и объединений, развивающих интересы и потребности индивида, находят концентрированное выражение в социокультурной среде высшего учебного заведения. В этой связи система воспитательной работы вуза по определению способна воплотить в себе модель гражданского общества в университете.

Вузовская система воспитания — своеобразная модель общественных отношений. Их взаимосвязь и взаимозависимость - показатель культурного единства и противоречия различных сторон общественной жизни. Система высшего профессионального образования обладает потенциалом, позволяющим создать новый тип специалистов для новой социальной реальности. В этих условиях университет является той структурой, в рамках которой будущий профессионал и активный гражданин не на словах, а на деле осваивает все формы профессиональной и общественной жизнедеятельности, «погружается» в них, включается в самоуправление, в творчество и благодаря этому вырабатывает необходимые воззрения, качества, привычки. Университет является не только и не столько школой изучения предметов, сколько школой настоящей жизни, т.е. жизни, опирающейся на познание, профессионализм, гражданственность, инициативу.

Эффективность комплексного воспитательного воздействия на молодежь с целью ее подготовки к жизни в гражданском обществе обусловлена деятельностью по следующим приоритетным направлениям: патриотическое воспитание; воспитание поликультурной личности; формирование политической культуры студентов; утверждение общечеловеческих норм морали; нравственное и правовое воспитание; духовно-эстетическое воспитание; развитие интереса и любви к избранной профессии, помощь в постоянном и временном трудоустройстве; физическое воспитание, формирование здорового образа жизни; благотворительная и социальная работа; участие в деятельности органов самоуправления и общественного управления.

Воспитание активной гражданской позиции личности, готовности к жизни в гражданском обществе предполагает опору на совместную деятельность субъектов воспитательной среды вуза. В ходе проведенного исследования нами установлено, что ведущими субъектами этой среды являются студенты, преподаватели, кураторы, наставники, психологическая служба, клубы и объединения по интересам, студенческие общественные организации, органы студенческого самоуправления и др., которые в процессе научно организованного взаимодействия становятся целостной, единой системой, оказывающей влияние на гражданское становление личности.

Решению задач гражданского воспитания в процессе обучения в высшем учебном заведении способствует применение коллективных, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы. С учетом суждения о взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в воспитании личности в основу системы гражданского воспитания студентов нами положены рефлексивные, ценностные и проективные методы воспитания, которые реализуются через такие формы, как круглые столы, добровольческое движение, встречи с интересными людьми, школа студенческого актива, фестивали, конкурсы по профессиям, создание социально значимых ситуаций, дни самоуправления, мастер-классы, участие в работе Центров языков и культур, включение в деятельность студенческих клубов по интересам, награждение, освещение результатов работы на собраниях курса, факультета, на страницах студенческих и муниципальных СМИ, деловые, ролевые и ор-ганизационно-деятельностные игры и др.

В своей работе мы доказали, что формирование гражданственности как интегративного качества личности необходимо осуществлять на базе концептуальной модели, включающей теоретико-методологические основы, педагогические условия организации данного процесса, методы и формы, компоненты и структуру уровней формирования гражданственности.

Эффективность модели формирования гражданственности студентов вуза подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы, которой было охвачено около 600 студентов ГОУ ВПО ПГЛУ и Новороссийского филиала ГОУ ВПО ПГЛУ и которая включала следующие этапы:

- анализ процесса формирования гражданственности студенческой молодежи в вышеназванных структурных подразделениях вуза (с целью выявления и уточнения проблемы исследования проводилось анкетирование студентов, направленное на определение степени их готовности к участию в функционировании системы «Университет как модель гражданского общества»);

- внедрение системы методов и форм гражданского воспитания в вузе с целью подтверждения основных тезисов, выдвинутых нами в процессе анализа, синтеза и осмысления теоретических положений, которые отражают сущность процесса формирования гражданственности студентов в современном вузе, и результатов предварительного тестирования; определение и реализация в практической деятельности приоритетных направлений взаимодействия субъектов воспитательной системы в формировании гражданственности; апробация системы рефлексивных, ценностных и проективных методов гражданского воспитания, основанной на принципе взаимосвязи социального, индивидуального и коммуникативного аспектов в формировании личности;

- обработка и анализ результатов исследования, которые в полной мере отразили повышение уровня гражданской активности студенческой молодежи, выступающей в качестве ведущего субъекта разработанной нами модели формирования гражданственности студентов факультета английского и немецкого языков ГОУ ВПО ПГЛУ.

В ходе исследования была подтверждена выдвинутая нами гипотеза о том, что для оптимизации процесса гражданского воспитания в вузе необходимо соблюдение следующих условий:

- готовность субъектов воспитательной среды вуза к работе по гражданскому воспитанию студенческой молодежи;

- развитие системы самоуправления студентов;

- мониторинг изменений гражданского потенциала учащихся вуза.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что в начале

XXI века наступает качественно новый этап в изучении проблемы гражданского воспитания студенческой молодежи, поскольку гражданское становление личности организуется в ситуации появления реальных возможностей для возникновения демократического гражданского общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пацора, Ирина Викторовна, Пятигорск

1. Авдеев, А.Н. Теоретические основы гражданского образования Текст. / А.Н. Авдеев. Уфа, 2002. - 40 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

3. Аристотель. Политика: Афинская политика Текст. / Аристотель. -М., 1997.-346 с.

4. Бабаев, A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры) Текст. / A.M. Бабаев: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 214 с.

5. Банкурова, Л.Н. Развитие студенческого самоуправления в условиях процесса демократизации высшей школы (сер. 80-х нач. 90-х годов) Текст. / Л.Н. Банкурова: автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1991. -27 с.

6. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003. 168 с.

7. Беккер, С.Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся Текст. / С.Н. Беккер: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2007. - 23 с.

8. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем Текст. / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 98-104.

9. Беляев, A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст. / A.B. Беляев. Ставрополь: СГУ, 1997.-204 с.

10. Беляев, A.B. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность Текст. / A.B. Беляев. Ставрополь: СГУ, 1996.- 188 с.

11. Блонский, П.П. Избр. пед. соч. Текст. / П.П. Блонский. — М., 1961.-618 с.

12. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Н.И. Новикова // Педагогика. 1991. - № 5. - С.8-24.

13. Болотова, А.К., Макарова, И.В. Прикладная психология: учебник для вузов Текст. / А.К. Болотова, И.В. Макарова. М., 2001. - 383 с.

14. Большой толковый словарь русского языка Текст.; сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 1998. - 1536 с.

15. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции в изменившихся условиях) Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 1995. — 32 с.

16. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — № 4.-С. 29-36.

17. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

18. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-методич. пособие Текст. / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград, 2004. 120 с.

19. Брындин, Е.Г. Становление и устойчивое развитие гармоничного гражданского общества Текст. / Е.Г. Брындин. Новосибирск: НГУ, 1999. -137 с.

20. Бугаенко, Н.П. Студенческое самоуправление как фактор развития социальной активности студентов вузов Текст. / Н.П. Бугаенко: дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. - 204 с.

21. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. Изд. 2-е, стереотипное. - Дубна: Феникс+, 2005.-208 с.

22. Возчиков, В.А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования Текст. / В.А. Возчиков // Гуманизация образования. -1995.-№4.-С. 16-23.

23. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающих поколений (историко-педагогический аспект) Текст. / О.И. Волжина: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-21 с.

24. Волков, Г.Н. Педагогика жизни Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1989.-334 с.

25. Волоткевич, Т.Н. Самоуправление студентов как фактор организации воспитательной работы в вузе Текст. / Т.Н. Волоткевич: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 21 с.

26. Вырщиков, А.Н., Никонов, K.M. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе ичеловеческом достоинстве Текст. / А.Н. Вырщиков, K.M. Никонов. — Волгоград, 1998.-112 с.

27. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства Текст. / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

28. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества. Идейные истоки и основные вехи формирования Текст. / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. 1991. - № 7. - С. 19-35.

29. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -294 с.

30. Галкин, С.А. К вопросу о тайнах воспитательного процесса Текст. / С.А. Галкин // Классный руководитель. 2001. — № 3. — С. 14-26.

31. Гарифуллина, P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст. / P.C. Гарифуллина: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2006.-40 с.

32. Гаязов, A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст. / A.C. Гаязов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 40 с.

33. Герасимов, Г.И. Кризис образования: источник рождения новой образовательной парадигмы Текст. / Г.И. Герасимов // Гуманитарный ежегодник. 4; отв. ред. Ю.Г. Волков. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2005. -С. 88-104.

34. Гершунский, Б.С. Гражданское общество ,в России: Проблемыстановления и развития: пособие для самообразования Текст. / Б.С. Гершун-ский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 512 с.

36. Глебов, A.A. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения Текст. / A.A. Глебов. — Волгоград: Перемена, 2004.-101 с.

37. Голев, А.Г. Воспитание экологической культуры у учащихся старшего школьного возраста Текст. / А.Г. Голев. — Пятигорск: ПГЛУ, 1999. —67 с.

38. Гражданское становление личности в воспитательном процессе в учреждениях дополнительного образования. Материалы круглого стола (Ге-оргиевск, 25 мая 2004 г.) Текст.; под ред. А.Ю. Гранкина. Георгиевск-Пятигорск, 2004. - 40 с.

39. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников Текст. / Г.Я. Гревцева: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2006. - 44 с.

40. Грищенко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы Текст. / Ж.М. Грищенко и др. Минск: Университетское, 1988. - 62 с.

41. Добролюбов, H.A. Избр. пед. произв. Текст. / H.A. Добролюбов. -М., 1952.-735 с.

42. Дуранов, И.М. К вопросу взаимосвязи воспитания гражданственности и патриотизма Текст. / И.М. Дуранов // Вестник ОГУ. 2002. - № 3. -С. 2-6.

43. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. — Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

44. Загайтова, Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе Текст. / Л.Я. Загайтова: автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

45. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М. Золотухин. Кемерово, 1999. — 63 с.

46. Кабатченко, М.В. Педагогика мира. Постановка проблемы, ее обоснование Текст. / М.В. Кабатченко // Сов. педагогика. — 1989. — № 1. — С. 132-137.

47. Кадол, Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников Текст. / Ф.В. Кадол. Минск, 1998. - 208 с.

48. Кант, И. О педагогике Текст. / И. Кант / Кант И. Трактаты и письма.-М., 1980.-302 с.

49. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор. М., 1980. -158 с.

50. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Капте-рев. СПб., 1915.-746 с.

51. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; под ред. Н.Л.Селивановой. — М., 2000. -252 с.

52. Карамзин, Н.М. О любви к отечеству и народной гордости Текст. / Н.М. Карамзин / Антология педагогической мысли России (первая половина XIX в. до реформы 60-х гг.); сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — С. 59-61.

53. Кершенштейнер, Г. Избр. соч.: Гражданское воспитание. Характер и его воспитание. Трудовая школа Текст. / Г. Кершенштейнер; под ред. М.М. Рубинштейна. -М., 1915. 322 с.

54. Кичева, И.В. К вопросу о современной терминологии теории воспитания Текст. / И.В. Кичева // Страницы истории педагогики (вып. 17). — Пятигорск: ПГЛУ, 2001. С. 38-46.

55. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

56. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. Текст. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-405 с.

57. Кондракова, Э.Д. Формирование культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования Текст. / Э.Д. Кондракова: дис. канд. пед. наук. Пятигорск, 2003. — 148 с.

58. Кондракова, Э.Д., Хребина, C.B. Психологическая служба как условие эффективной воспитательной работы вуза Текст. / Э.Д. Кондракова, C.B. Хребина. Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - 110 с.

59. Кондракова, Э.Д., Кленевская, Л.К. Концепция воспитательной работы ПГЛУ Текст. / Э.Д. Кондракова, Л.К. Кленевская. Пятигорск: ПГЛУ, 2006.-30 с.

60. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации Текст. М., 2005. - 16 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р Текст. // Учительская газета. — 2002. №31,30 июля.

62. Коротов, В.М. Развитие самодеятельности личности Текст. / В.М. Коротов и др. Киров, 1998. - 42 с.

63. Коршунова, О. Об участии педагогов в политической социализации школьников Текст. / О. Коршунова // Народное образование. — 2003. -№2.-С. 160-167.

64. Кузнецова, JI.B. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России Текст. / Л.В. Кузнецова: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2006.-51 с.

65. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие Текст.: учеб. пособие. — М., 2003. 186 с.

66. Лазарева, Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (на примере гимназии) Текст. / Л.В. Лазарева: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. - 230 с.

67. Лебедева, О.В. Гражданское образование в России Текст. / О.В. Лебедева. -М., 2004. 242 с.

68. Лебедева, О.В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике XIX — XX веков Текст. / О.В. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 5. — С. 47-53.

69. Леванова, Е.А. Особенности педагогического руководства студенческим самоуправлением Текст. / Е.А. Леванова // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов; ред. кол. Т.С. Комарова, К.А. Воинова и др. М.: Прометей, 1989. - С. 29-35.

70. Лейбин, В.М. Модели мира и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба Текст. / В.М. Лейбин. — М.: Политиздат, 1988. — 225 с.

71. Лисовский, В.Г. Социальные проблемы обучения и воспитания Текст. / В.Г. Лисовский, A.A. Козлов, Е.М. Захарова // Российское студенчество на рубеже веков. М., 2001. - С. 28-84.

72. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 10-15.

73. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

74. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1992. 528 с.

75. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк / Хрестоматия по зарубежной педагогике; сост. А.И. Пискунов. М., 1971. - 289 с.

76. Майоров, А.Н. Гражданское общество как ресурс развития российского образования Текст. / А.Н. Майоров. М., 2005. — 30 с.

77. Макаев, В.В. Педагогика для переводчиков: учеб. пособие для студентов Текст. / В.В. Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - 124 с.

78. Макаев, В.В., Еловой, Ю.И. Прагматическая педагогика Д. Дыои и современность Текст. /В.В. Макаев, Ю.И. Еловой. — Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993.-30 с.

79. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко / A.C. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.-304 с.

80. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей Текст. / A.C. Макаренко / A.C. Макаренко о воспитании; сост. Д.И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2002. — 166 с.

81. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. / A.C. Макаренко / Макаренко A.C. Соч. Т. 5. М., 1958. - С. 9100.

82. Малашихина, И.А. Человек, индивид, личность Текст. / И.А. Малашихина, С.С. Библина, О.И. Ковалева и др. Ставрополь, 2001. -72 с.

83. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Т. 3 Текст. / Репринтное воспроизведение изд. Брокгауза-Ефрона. -М.: ТЕРРА, 1997. 560 с.

84. Медведков, А.П. Краткая история педагогики в культурном освещении Текст. / А.П. Медведков. СПб., 1912.-187 с.

85. Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования России» Текст. // Демократическая школа. 2003. - № 1. - С. 75-82.

86. Миронов, A.B. Православие и техноэтические проблемы Текст. / A.B. Миронов // Взаимодействие науки, философии и религии на рубеже тысячелетий: прошлое, настоящее и будущее. СПб., 2002. - С. 88-89.

87. Молодежь Ставрополья. Ежегодный аналитический доклад Текст. Ставрополь, 2007. - 144 с.

88. Монро, П. История педагогики: В 2-х ч. Текст. / П. Монро. М.: Мир, 1911.-Ч. 2.-372 с.

89. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» Текст. /

90. A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991. - 79 с.

91. На пути к гражданскому обществу. Материалы Всероссийской конференции Текст. Новосибирск, 2003. — 170 с.

92. Наумова, Т.В. Интеллигенция и пути развития российского общества Текст. / Т.В. Наумова // Социс. 1995. - № 3. - С. 39-45.

93. Научно-методические основы функционирования органов общественного управления образовательным учреждением Текст.; под ред.

94. B.И. Бочкарева. М.: РАО, 2004. - 96 с.

95. Немов, P.C. Психология: Словарь-справочник: В 2-х частях Текст. / P.C. Немов. М.: Владос-Пресс, 2007. Ч. 2.-351 с.

96. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 32-38.

97. Никитин, А.Ф. Педагогика прав человека Текст. / А.Ф. Никитин. -М., 1993.-120 с.

98. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М., 2000. 269 с.

99. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н.И. Новиков / Антология педагогической мысли России XVIII в.; сост.

100. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 329 с.

101. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст.; под ред. В.А. Сластенина: В 2-х частях. Часть 2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

102. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях. Тезисы докладов на Всероссийском семинаре-совещании Текст. Ростов-на-Дону, 2001. -220 с.

103. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология Текст. / Э.А. Орлова // Теоретические основания культурной политики. — М.: Рос. институт культурологии, 1993. -С. 96-124.

104. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов Текст.; под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1999. - 208 с.

105. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе Текст.; под ред. Г.Н. Филонова. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-186 с.

106. Основы содержания патриотического и интернационального воспитания учащихся Текст.; под ред. М.А. Терентия, П.И. Заводновой. Кишинев: НИИ педагогики, 1985. - 216 с.

107. Оссовская, М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали Текст. / М. Оссовская. — М.: Прогресс, 1987. 188 с.

108. Панченко, О.Г., Бирич, И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России Текст. / О.Г. Панченко, И.А. Бирич. М., 1999. -232 с.

109. Парамонова, А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов) Текст. / А.Ю. Парамонова: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2007. - 30 с.

110. Парфенова, И.К. Воспитание гражданственности, правовой культуры Текст. / И.К. Парфенова / Педагогика. Лекции для студентов: экспе-рим. учеб. пособие: В 2 ч.; под ред. В.В. Макаева. Ч. 1. — Пятигорск: ПГПИ-ИЯ, 1992.-С. 32-56.

111. Патриотическое и интернациональное воспитание учащейся молодежи Текст. // Материалы Республиканской научно-практической конференции. Кишинев, 1986. - 242 с.

112. Педагогическая энциклопедия Текст. — М., 1965. 348 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: БРЭ, 2003.-528 с.

114. Пеньков, Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение Текст. / Е.М. Пеньков. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

115. Пионтковский, В.В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях регионального образования Текст. / В.В. Пионтковский: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. — Якутск, 2006. 42 с.

116. Платон. Избр. соч. Текст. / Платон. М., 1970. - Т. III. - С. 286322.

117. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

118. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый: учебник. — М.: Высшее образование, 2008. 576 с.

119. Политика капиталистических стран в области образования Текст.; под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. — М.: Педагогика, 1983.-207 с.

120. Проблемы молодежи глазами студентов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции Текст. Тула, 2002. — 320 с.

121. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. Материалы международной научно-практической конференции Текст. Киров, 2003. — 638 с.

122. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения Текст. / И.Г. Пчелинцева: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2006. - 45 с.

123. Радищев, А.Н. Избранное Текст. / А.Н. Радищев. М.: Правда, 1988.-443 с.

124. Родчанин, Е.Г., Зязюн, И.А. Об идеалах В.А. Сухомлинского Текст. / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. -М., 1991. 642 с.

125. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

126. Роль образования в формировании гражданского общества. Материалы «круглого стола» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика» Текст. // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 42-70.

127. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. Текст. М.: БРЭ, 1993, Т. 1.-400 с.

128. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст. / Е.В. Ростовцева: дис. . канд. пед. наук. -Сочи, 1998.- 136 с.

129. Руглова, JI.B. Формирование гражданственности студенческой молодежи на современном этапе развития общества Текст. / JI.B. Руглова: дис. . канд. пед. наук. — Кемерово, 2005. 190 с.

130. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования Текст. / H.A. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 3944.

131. Савотина, H.A. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития Текст. / H.A. Савотина // Воспитание школьников. — 2003. — № 5. — С. 2-7.

132. Салихова, Р., Ахмеджанова, Г. Воспитание гражданина // Воспитание школьников Текст. / Р. Салихова, Г. Ахмеджанова. — 2003. — № 1. — С. 2-9.

133. Самоуправление студентов как фактор развития социальной компетентности молодежи. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 7-10 декабря 2006 года Текст. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. -170 с.

134. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. / Н.К. Сергеев: монография. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

135. Сергушина, О.В., Сергушин, Е.Г. Формирование социально-профессионального самоопределения в условиях педагогической модели гражданского общества Текст. / О.В. Сергушина, Е.Г. Сергушин // Дополнительное образование. 2002. -№ 1. - С. 49-53.

136. Слободчиков, В.А. Развитие и воспитание личности в студенческом возрасте Текст. / В.А. Слободчиков // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. — М., 2000. С. 85-87.

137. Словарь русского языка Текст.; под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. М., 1990. - 590 с.

138. Словарь философских терминов Текст.; науч. ред. проф. В.Г. Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2007. - 731 с.

139. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-Пресс, 2005. — 400 с.

140. Смолин, О.Н. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики: некоторые идеологические и нормативно-правовые аспекты Текст. / О.Н. Смолин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 25-33.

141. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования Текст. / О.Н. Смолин II Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3-14.

142. Соколов, П. История педагогических систем Текст. / П. Соколов. -СПб., 1913.-708 с.

143. Сорока-Росинский, В.Н. Пед. соч. Текст. / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. — М.: Педагогика, 1991. 280 с.

144. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст.; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонова: пер. с англ. / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

145. Степашко, JLA. Философия образования и история образования Текст. / Л.А. Степашко. М., 1999. - 272 с.

146. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст.; под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е. — М., 2005. - 480 с.

147. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Текст. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р. 24 с.

148. Студенческое самоуправление. Материалы круглого стола Текст. // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2002. - № 4. - С. 23-32.

149. Студенческое самоуправление. Сборник нормативно-правовых, информационных и методических материалов по итогам Всероссийского форума по вопросам студенческого самоуправления Текст. М., 2006. - 292 с.

150. Студенчество: диалоги о воспитании Текст. 2008. - № 5. — 86 с.

151. Суколенов, И.В. Современное гражданское образование и система национальной безопасности России Текст. / И.В. Суколенов. М.: Чебоксары, 2000.- 164 с.

152. Суколенов, И.В. Современные проблемы гражданского образования и воспитания учащейся молодежи Текст. / И.В. Суколенов. — М.: РИЦ Альфа, 2000.-126 с.

153. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогические аспекты) Текст. / И.В. Суколенов: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 45 с.

154. Сухарева, E.G. Отношения между преподавателями и студентами-в системе самоуправления Текст. / Е.С. Сухарева // Студенческое самоуправление. Межвузовский сборник научных трудов; ред. кол. Т.С. Комарова, К.А. Воинова и др.-М.: Прометей, 1989. С. 83-84.

155. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. /

156. B.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

157. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. -М., 1971. 336 с.

158. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания Текст. / А.И. Титаренко. -М., 1974.-278 с.

159. Умрихин, В.В. Студент студенту в помощь Текст. /В.В. Умрихин // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. — № 1(13). - С. 14-15.

160. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский / Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1945.-С. 53-69.

161. Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст. / Е.В. Фабрикантова: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. -24 с.

162. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002.

163. Филонов, Г.Н. Воспитание и демократия Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. - №8. - С. 3-10.

164. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. / Г.Н. Филонов. — М., 2000. — 132 с.

165. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 45-51.

166. Филонов, Г.Н. Гражданственность в структуре самосознания личности Текст. / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. 2004. - № 6. —1. C. 2-5.

167. Филонов, Г.Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2004. - № 8. - С. 28-34.

168. Филонов, Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика.2001.-№ 9.-С. 3-10.

169. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 2002. № 10. - С. 2429.

170. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. — М., 1986.-590 с.

171. Философско-психологические проблемы развития образования Текст.; под ред. В.В. Давыдова. М., 1981. - 236 с.

172. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. Пер. с англ. и нем. / В. Франкл. - М., 1990. - 368 с.

173. Хрестоматия по истории педагогики Текст. М., 1936. Ч. 1.524 с.

174. Цеева, С.К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки Текст. / С.К. Цеева: автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007. — 15 с.

175. Человек в культуре Древней Руси Текст. М., 1970. - 280 с.

176. Чешегоров, В.В. Синергетический подход в проектировании и реализации модели специалиста Текст. /В.В. Чешегоров // Специалист. -1999.-№8.-С. 34-35.

177. Чудинова, Г.А. Проблемы адаптации выпускников школы к демократическим преобразованиям // Педагогика. 2007. — № 3. - С. 29-35.

178. Швед, И.В. Формирование социальных компетенций: Основы гражданских знаний. Программа курса Текст. / И.В. Швед. Пятигорск: ПГЛУ, 2005.-32 с.

179. Шевченко, C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин Текст. /C.B. Шевченко: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 21 с.

180. Шендрик, А.И. Теория культуры Текст. / А.И. Шендрик: учеб.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. - 116 с.

181. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости для всех»: гражданство в американской федеральной системе Текст. / С. Шехтер // Мир человека. 1996. - № 1. - С. 28-31.

182. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

183. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова и др. М., 1993. - 156 с.

184. Этнопедагогические и этнопсихологические проблемы воспитания толерантного поведения в полиэтническом обществе. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции 14-15 декабря 2002 г. Текст. Махачкала, 2002. - 256 с.

185. Amabile, Т.М. The social psychology of creativity Text. / T.M. Amabile. New York, 1983. - P. 28-41.

186. Зеленцова, A.B. О феномене современного гражданского образования Text. / A.B. Зеленцова // Journal of Eurasian Research. 2002. - Т. 1. № l.-P. 13-19.

187. Gibbon, E. The history of the decline and fall of the Roman Empire, v. 1-7 Text. / E. Gibbon. London, 2005. - 795 p.

188. The Encyclopedia of Aeuse Text. 1989. - № 4. - 312 p.