автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе"



На правах рукописи

4М

ЛЁВ КИПА Елена Викторовна

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 3 дек 2009

Нижний Новгород - 2009

003486802

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Саханский Николай Борисович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Руденко Юрий Семёнович

доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в _ часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.166.17 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» по адресу: 603950, г. Н. Новгород, пр. Гагарина, 23, II корпус, зал научных демонстраций.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» по адресу: 603950, г. Н. Новгород, пр. Гагарина, 23. Текст автореферата размещён на сайте: http://www.unn.ru.

Автореферат разослан «14» ноября 2009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

И.В. Гребенев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Государственная образовательная политика современной России направлена на разработку и реализацию мер, способствующих формированию гражданского общества и развитию гражданской культуры его членов. Создание центров гражданского образования, разработка государственных концепций и программ, учебных пособий, организация мероприятий общероссийского масштаба - все это свидетельствует об актуальности проблемы гражданского воспитания в современном обществе.

Требования, предъявляемые в настоящее время к человеку как члену гражданского общества, нашли отражение в основополагающих документах, определяющих стратегию развития российского образования. Законодательные и программные документы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная целевая программа «Молодёжь России (2001-2005 годы)», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» и др.) направлены на создание в сфере образования благоприятных условий для реализации государственных установок в области гражданского воспитания молодёжи: формирование чувства патриотизма, законопослушности, преодоление правового нигилизма; воспитание политически и социально активной личности, толерантной, способной на продуктивные отношения с лицами другой национальности и веры, с развитым национальным самосознанием; воспитание личности, способной в профессиональной деятельности проявить высокий уровень гражданской культуры.

В современном российском обществе, в результате сложившейся неблагоприятной социальной среды, оказывающей негативное воздействие на сознание и чувства молодых россиян, резко возрастает роль учителя-воспитателя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокой гражданской культурой, сознательностью, ответственного за будущее страны. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе её не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается её культурный и производственный потенциал. И хотя общепризнанным является тот факт, что от личностных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний будущих педагогов напрямую зависит судьба России, значительная часть выпускников педагогических вузов не обладает необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию подрастающего поколения, не обладает ценностными гражданскими ориентирами. Именно поэтому перед педагогическими ВУЗами сегодня остро встаёт проблема поиска оптимальных путей организации гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ сущности гражданского воспитания на разных этапах развития человечества показал,

что вопрос о его значимости для государства, общества и личности всегда находился в центре внимания учёных. Первоосновы гражданского воспитания были заложены Аристотелем, Платоном, Т. Гоббсом, Д. Локком, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвецием, А. Дистервегом, Г. Кершенштейнером, М.В. Ломоносовым, А.Н. Радищевым, Н.М. Карамзиным, B.C. Соловьёвым,

B.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, H.A. Добролюбовым, П.П. Блонским,

C.Т. Шацким, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.

В докторских диссертациях последних лет рассматриваются теоретико-методологические основы гражданского воспитания молодёжи (Л.И. Аманбаева, A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Л.В. Кузнецова, И.Г. Руссу, H.A. Савотина, И.В. Суколенов и др.); историческое становление и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрены в трудах О.И. Волжиной, О.В. Лебедевой, Г.Т. Суколеновой, Т.И. Тюляевой, A.B. Фахрутдиновой, М.А. Якобсон и др.

В педагогической литературе проблема гражданского воспитания молодёжи рассматривается в различных аспектах. Так, философский и социально-политический аспекты раскрыты в работах С.И. Архангельского, С.И. Иконниковой, М.С. Кагана, В.Т. Лисовского, В.И. Лутовинова, О.Н. Полухина, Г.Н. Филонова и др.; психологический - в исследованиях О.П. Песоцкой, Г.И. Крошки; социально-педагогические основы воспитания гражданственности как интегративного качества личности рассмотрены A.B. Беляевым, Г.Я. Гревцевой, Е.В. Известновой, А.Я. Камалетдиновой, Е.И. Кокориной, В,И. Кожокарь, Ю.А. Танюхиным, P.M. Салиховой и др.

В исследованиях Т.М. Абрамян, Г.Р. Ахметжановой, H.A. Вахрушевой, Д.Н. Дементьева, C.B. Митросенко и др. придаётся большое значение профессиональной подготовке будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников.

Вместе с тем, при всей многочисленности и значимости выполненных к настоящему времени исследований, требует уточнения вопрос о специфике гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

Анализ литературы, образовательно-воспитательной практики высшей педагогической школы позволил выявить наличие наиболее существенных противоречий:

- между высокими требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности современного учителя в форме социального заказа общества и государства, и фактическим уровнем гражданской культуры выпускников высших педагогических учебных заведений;

- между потенциальными возможностями системы профессиональной подготовки в области гражданского воспитания будущих педагогов и недостаточным уровнем их реализации.

С учётом этих противоречий сделан выбор темы исследования: «Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе».

Необходимость изучения возможностей организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза в современных условиях обусловила проблему исследования: каковы особенности гражданского

воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и подходы к его эффективной организации в условиях современного педагогического вуза?

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступает процесс гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки будет эффективным, если: уточнена сущность понятия «гражданское воспитание будущих педагогов», определены основные подходы к его организации в современном педагогическом вузе; разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе и теоретически обоснована необходимость её реализации через комплексно-целевую программу; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень гражданской культуры будущих педагогов.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) уточнить содержание понятия «гражданское воспитание будущих педагогов» с учётом социально-экономических и политических преобразований, происходящих в современном обществе;

2) дать характеристику особенностей гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов, определить подходы к его эффективной организации в условиях современного педагогического вуза;

3) разработать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе;

4) теоретически обосновать необходимость использования комплексно-целевой программы как средства реализации модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе;

5) определить критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированное™ гражданской культуры будущих педагогов.

Методологической основой исследования являются:

- классические положения философии, психологии, педагогики, теории и методики профессионального образования, позволяющие рассматривать становление студентов - будущих педагогов - как процесс и результат их сознательной деятельности;

- ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов;

- идеи системного (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.), личностного (Е.В. Бондаревская,

М.А. Викулина, А.И. Мищенко, A.B. Мудрик, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.), аксиологического (О.С. Газман, М.С. Каган, И.Б. Котова, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.) и средового (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик,

B.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и др.) подходов, позволяющие раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки студентов.

Теоретические основы исследования составили:

- теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (JI.B. Байбородова, JI.H. Гребёнкина, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семёнов, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретико-методологические положения об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина (Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Г.Н. Филонов и др.);

- основные положения в области теории и практики гражданского воспитания молодого поколения (A.C. Гаязов, Е.В. Известнова, Л.В. Кузнецова, О.В. Лебедева, H.A. Савотина, И.В. Суколенов и др.);

- труды об общих закономерностях профессиональной подготовки, проблемах формирования и развития личности учителя (O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев. Е.П. Белозёрцев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лельчицкий, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.);

- труды о ключевом значении качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Н.В. Кузьмина, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Л.Н. Сизоненко, А.И. Субетго, Т.И. Шамова и др.).

А также: официальные материалы и документы, учебные планы и программы; документы и правовые акты в области образования и воспитания; программно-методические материалы; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии, научные исследования, периодические издания, посвященные вопросам совершенствования воспитательного процесса в вузе и проблемам гражданского воспитания молодёжи; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; педагогический опыт.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме; сравнительный анализ законодательных и нормативных документов федерального, регионального и вузовского уровней (концепций, планов и программ высших учебных заведений, отчётов); систематизация и классификация; прогнозирование, моделирование и конструирование изучаемого явления), эмпирические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, учителями; тестирование, анкетирование; изучение продуктов деятельности студентов; изучение, анализ и обобщение опыта

организации воспитательной деятельности в педагогических вузах), констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», ГОУ ВПО АФ «Волго-Вятская академия государственной службы», ГОУ СПО «Лукояновский педагогический колледж им. М.А. Горького», МОУ СОШ № 6, МОУ СОШ № 10 г. Арзамаса Нижегородской области. Всего в исследовании участвовали более 230 человек (150 студентов, 38 преподавателей, 20 кураторов академических групп, 35 учителей школ г. Арзамаса и районов Нижегородской области).

Исследование осуществлялось с 2004 по 2009 год и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - подготовительном - было определено общее направление исследования; осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения по исследуемой проблеме; изучались и анализировались современные тенденции профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах; разрабатывались теоретические и методические основы исследования, понятийный и научный аппарат; проводился констатирующий эксперимент, анализировались его результаты, которые позволили выявить неиспользованные резервы в гражданском воспитании будущих учителей, определить направления педагогического эксперимента; разрабатывалась модель гражданского воспитания в педагогическом вузе.

На втором этапе (2005-2008 гг.) - основном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели гражданского воспитания студентов на основе комплексно-целевой программы «Гражданское воспитание будущих педагогов»; проводился формирующий эксперимент; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности различных категорий воспитателей, нацеленное на повышение эффективности процесса гражданского воспитания студентов педагогического вуза.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - заключительном - осуществлялись систематизация и описание результатов исследования; оформлялись теоретические и практические материалы исследования; формулировались основные выводы, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - уточнено понятие «гражданское воспитание будущих педагогов», которое раскрывается нами как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности будущего педагога в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и

профессионального аспектов, результатом которой выступает гражданская культура будущего учителя;

- выявлены особенности гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов (единство личностно-ориентированной и профессиональной составляющих профессиональной подготовки, интеграция её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер; корреляция общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, а также особая значимость патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексный характер цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности, а также его непрерывность, последовательность и преемственность на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях реализации), учёт которых позволяет существенно повысить эффективность гражданского воспитания в ходе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе, включающая сущностно-содержательный, субъектно-профессиональньш, организационно-методический и диагностико-оценочный компоненты;

- доказано, что средством реализации модели гражданского воспитания студентов • в современном педагогическом вузе является комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов»;

- разработана критериальная характеристика сформированности гражданской культуры будущего педагога, которая включает когнитивный, мотивационно-ценностный и практико-результативный критерии, а также уровни и показатели их сформированности.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории и методики профессионального образования будущих педагогов:

- уточнено понятие «гражданское воспитание будущих педагогов» с учётом современных требований к системе их профессиональной подготовки;

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель даёт системное представление о гражданском воспитании студентов в педагогическом вузе, что способствует расширению знания об исследуемом процессе;

- выявлены и теоретически обоснованы критерии и показатели, характеризующие уровень гражданской культуры будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная и экспериментально проверенная в условиях педагогического вуза модель гражданского воспитания, комплексно-целевая

программа «Гражданское воспитание будущих педагогов» могут быть использованы в практике работы высших и средних педагогических учебных заведений для оптимизации профессиональной подготовки студентов, в системе повышения квалификации педагогических работников по проблемам гражданского воспитания;

- представленный в диссертации диагностический инструментарий оценки уровня гражданской культуры будущих педагогов может успешно применяться кураторами, преподавателями, заместителями деканов и другими специалистами ВУЗов и ССУЗов в воспитательной работе со студентами;

- разработано учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание в современной школе», направленное на повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданское воспитание будущих педагогов рассматривается как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности студента в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов. Целью и результатом гражданского воспитания в педагогическом вузе выступает гражданская культура студентов, понимаемая как интегративное свойство личности, характеризующееся наличием глубоких и прочных знаний из области гражданского воспитания школьников; ценностных отношений к Родине, своему народу и его культуре, к представителям другой национальности и их культуре, к политико-правовой сфере государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, положительной установки к профессиональной деятельности в области гражданского воспитания; а также активной социально-полезной и профессиональной деятельностью, умением самостоятельно, с долей творчества, организовать работу по гражданскому воспитанию школьников, выбрав оптимальные формы и методы её осуществления.

2. Особенности организации гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе определяются единством личностно-ориентированной и профессиональной составляющих их профессиональной подготовки, интеграцией её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер, корреляцией общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, а также особой значимостью патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексным характером цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности, а также непрерывностью, последовательностью и преемственностью на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях его реализации.

3. Структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов педагогического вуза представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: сущностно-содержателъного (раскрывающего сущностные аспекты гражданского воспитания и их реализацию в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза: концепции, программе и планах воспитательной деятельности), субъектно-профессионалъного (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (отражающего сферы деятельности студентов) и диагностико-оценочного (раскрывающего основные критерии и уровни сформированное™ гражданской культуры студентов современного педагогического вуза), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность процесса гражданского воспитания и профессиональной подготовки будущих педагогов.

4. Комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов» является средством реализации модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе и включает систему подпрограмм: «Нормативно-правовое обеспечение гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе»; «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как основа организации гражданского воспитания будущих педагогов»; «Воспитывающая среда вуза как средство повышения гражданской культуры будущего учителя».

5. Критериями и показателями, характеризующими уровень гражданской культуры будущих педагогов, являются:

- когнитивный, реализующийся в следующих показателях: знание истории развития идеи гражданского воспитания и её значения в современном российском обществе; сущности гражданского воспитания на современном этапе; методики гражданского воспитания современных школьников; особенностей гражданского воспитания; диагностики гражданского воспитанности и условий эффективности организации гражданского воспитания;

- мотивационно-г^нностный, раскрывающийся в следующих показателях: отношение к Родине, к своему народу и его культуре, к представителям других национальностей и их культуре; к политико-правовой сфере государства; к обществу, общечеловеческим проблемам; к профессиональной деятельности в русле гражданского воспитания;

- практический, включающий следующие показатели: участие в социальных и благотворительных акциях вуза; в общественно-полезной деятельности; активная деятельность по гражданскому воспитанию в период педагогической практики

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением

комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью результатов педагогического эксперимента.

Апробация н внедрение материалов диссертационного исследования: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положении диссертационного исследования, материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Орёл, 2006; Прага, 2008; Невинномысск, 2009; Арзамас, 2009); всероссийских (Барнаул, 2006; Москва, 2006, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Тара, 2009; Майкоп, 2009); региональных (Арзамас, 2005, 2007; Н.Новгород, 2006; Тара, 2009); межвузовских конференциях (Арзамас, 2006, 2007; МГППУ, НГПИ, ЯрГУ, 2008); III Нижегородских рождественских образовательных чтениях (Н.Новгород, 2009); конференциях молодых специалистов (Н.Новгород, 2005, 2006), научно-методических семинарах (Арзамас, 2006, 2007, 2009), а также на заседаниях кафедры общей педагогики, Совета по воспитательной работе ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», внедрены в практику работы ВУЗов, ССУЗов и школ, используются на курсах повышении квалификации учителей.

На основе материалов исследования разработан и введён в учебный процесс курс по выбору «Гражданское воспитание в современной школе».

Структура диссертации соответствует логике проведённого научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даётся краткий анализ состояния проблемы, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи исследования, перечисляются методы, этапы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения о достоверности полученных результатов, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы организации гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе» гражданское воспитание личности рассматривается как историко-педагогическая проблема; даётся его характеристика в системе профессиональной подготовки будущих педагогов; раскрываются основные подходы к его организации в современном педагогическом вузе.

В исследовании выявлено, что длительный процесс оформления сущности понятия «гражданское воспитание» связан с формированием гражданского общества. При этом в каждую эпоху понятие гражданского воспитания наполнялось своим содержанием, было обусловлено характером

и организацией жизни общества, отражало общественно-политические противоречия своего времени.

Анализ философского и педагогического наследия (Платон «Государство», Аристотель «Политика», Т. Гоббс «Левиафан», Н. Макиавелли «Государь», Д. Локк «Два трактата о правлении», Ж.-Ж. Руссо «Общественный договор», К.А. Гельвеций «Человек», Ф.А. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей», Г. Кершенштейнер «Понятие гражданского воспитания» и др.) показывает, что в основе гражданского воспитания за рубежом лежит идея воспитания гражданина как человека, живущего в государстве и заботящегося о его интересах, обладающего патриотизмом; как члена политического сообщества, проявляющего социально-политическую активность, соблюдающего и уважающего законы государства, обладающего правами и выполняющего обязанности; способного к самоуправлению.

Анализ литературы также показал, что в определении сущности понятия «гражданское воспитание» в отечественной науке лежат: 1) патриотическая идея «могущества русской земли» (2 пол. XVIII в.) - Н.М. Карамзин,

A.Н. Радищев, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.И. Новиков,

B.А. Сухомлинский и др.; 2) идея «всеобщей глобализации», воспитания «гражданина мира» (начало XIX века) - Н. Румянцев и др.); 3) идея «назначения гражданина быть политически просвещённым» (XIX век) -В.В. Попугаев, Н.Г. Чернышевский и др.; 4) идея «национальных корней» (2 пол. XIX в. - нач. XX века) - К.Д. Ушинский, А.Н. Острогорский, И.А. Ильин и др.; 5) идея «активной, общественно-направленной личности» (к. XIX в. - XX век) - A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский и др.

Исследование подтверждает, что изменение социального заказа влечёт за собой постановку новых учебно-воспитательных задач и, соответственно, изменение системы профессиональной подготовки будущих учителей. Обобщение педагогического опыта XX - начала XXI века, позволяет нам выделить в периодизации развития идеи гражданского воспитания в условиях высшего педагогического образования шесть основных этапов: период «строительства» гражданского воспитания (1-я четверть XX века) -организация учительских конференций, съездов, краткосрочных курсов; период «гражданского пробуждения» (2 пол. 30-х - конец 70-х гг. XX века) -возрождение благотворительной деятельности, милосердия, появление большого количества публикаций и книг по воспитанию молодёжи и подготовке педагогических кадров, введение учебного предмета «Основы советского государства и права»; период «теоретического обоснования и обобщения» опыта гражданского воспитания (80-е годы XX в.) - издание книги «Воспитание гражданина в советской школе»; период «кризиса» гражданского воспитания (начало 90-х гг. XX века) — отсутствие целенаправленной работы; период «трансформации» гражданского воспитания (2 пол. 90-х гг. XX века) - изучение вопросов процесса подготовки будущих педагогов к организации гражданского воспитания на

практике, отсутствие целостной воспитательной системы; период «концептуализации» гражданского воспитания (конец XX - начало XXI века). Выделение шестого периода связано с созданием центров гражданского образования, разработкой государственных концепций и программ, учебных пособий, организацией мероприятий общероссийского масштаба, появлением серии научных исследований, докторских и кандидатских диссертаций по истории, теории и практике организации гражданского воспитания студентов в России.

В современных исследованиях гражданского воспитания особое место занимают работы Г.Я. Гревцевой, H.A. Савотиной, И.В. Суколенова, раскрывающие сущность, направления, формы организации гражданского воспитания молодёжи, и, в первую очередь, студенчества.

Анализ научных исследований конца XIX — начала XX века свидетельствует о необходимости реализации патриотического (В.И. Лутовинов, М.А. Никова, Б.Ф. Павлов и др.), политико-правового (Е.Е. Герасимович, С.А. Ивкин, Л.А. Липская, О.Ю. Назарова, A.A. Шайдуров и др.), национального (Л.И. Аманбаева, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков и др.), межнационального (С.Н. Вельгушева, З.Т. Гасанов, Г.В.Зверева, И.О. Попова, Е.В. Рыбак, Н.Ф. Чипинова и др.), общечеловеческого (Б.Т. Лихачёв, Н.Е. Щуркова и др.) аспектов гражданского воспитания.

В работах О.И. Волжиной, A.C. Гаязова, Е.В. Известновой, Л.В. Кузнецовой, О.В. Лебедевой и др. педагогов, гражданское воспитание рассматривается с позиций системного подхода, позволяющего раскрыть единство и взаимосвязь патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов в становлении гражданина.

На основе данных проведённого нами исследования можно утверждать, что в современной педагогической науке сложилось три основных подхода к определению сущности гражданского воспитания, под которым понимается: формирование гражданственности как интегративного качества (A.B. Беляев, И.В. Суколенов, Г.Н. Филонов); формирование системы ценностей, качеств субъекта, которые находят отражение в социально-активной деятельности и отношениях (A.C. Гаязов, Г.В. Гурская, М.Е. Дуранов, E.H. Карпанина, H.A. Савотина, К.А. Таникулова,); подготовка будущих педагогов к его осуществлению в профессиональной сфере (Т.М. Абрамян, Г.Р. Ахметжанова, H.A. Вахрушева, Д.Н. Дементьев, О.П. Песоцкая).

С позиций нашего исследования особый интерес представляют работы третьей группы учёных, отражающие специфику гражданского воспитания будущих педагогов, его взаимосвязь с процессом профессионального становления личности специалиста. Это обусловлено происходящими серьёзными изменениями в различных сферах социальной жизни России, и, в первую очередь, образовании. Именно образование ответственно за формирование мировоззренческой, социальной, гражданской культуры будущего специалиста - выпускника педагогического вуза.

В условиях модернизации российского образования проблема организации гражданского воспитания в системе высшего профессионально-педагогического образования приобретает особую актуальность в связи с необходимостью уточнения его сущности, особенностей и возможностей организации в период вузовского этапа профессиональной подготовки.

Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в высших педагогических учебных заведениях представляет собой сложную по структуре, многокомпонентную педагогическую систему. В неё входят: обучение, воспитание, развитие студентов, их научно-исследовательская работа, деятельность преподавателей и деятельность студентов, от профессиональной направленности и взаимосвязи которых зависит продуктивность всей системы профессиональной подготовки.

Сущность профессиональной подготовки в педагогическом вузе состоит в том, чтобы, во-первых, вооружить будущих учителей необходимым объёмом научных знаний, умений и навыков для продуктивной профессиональной деятельности; во-вторых, развить индивидуально и профессионально значимые качества личности, педагогические ценности, отношения; в-третьих, сформировать потребность и готовность к продолжению самообразования и самовоспитания.

Систематизация выводов, полученных в исследованиях современных учёных, позволила получить целостное представление о системе гражданского воспитания будущих педагогов, дать характеристику гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе, рассматривая его как целенаправленную работу по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практической сфер личности студента в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов.

На основе предложенного определения сделан вывод о необходимости создания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов особой среды для развития их гражданской культуры. Особенности гражданского воспитания будущих педагогов, сформировавшиеся в ходе развития системы высшего педагогического образования в XX - начале XXI века определяются сегодня: единством личностно-ориентированной и профессиональной составляющих профессиональной подготовки, интеграцией её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер, корреляцией общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, особой значимостью патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексным характером цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности; непрерывностью, последовательностью и преемственностью на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях его реализации.

Выявленные особенности обусловили основные направления опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Онытно-экспериментальная работа по организации гражданского воспитания студентов современного педагогического вуза» представлена модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе; описан опыт её реализации посредством комплексно-целевой программы «Гражданское воспитание будущих педагогов»; на основе анализа результатов динамики гражданской культуры будущих учителей дана оценка эффективности организации гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе.

Как показала опытно-экспериментальная работа, гражданское воспитание будущих педагогов предполагает целенаправленно организуемую деятельность всего коллектива современного педагогического вуза для развития гражданской культуры студентов в системе их профессиональной подготовки.

В исследовании разработана структурно-функциональная модель, в основе построения которой лежат ведущие положения концепции социального воспитания A.B. Мудрика и его учеников, теории воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), теории моделирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.), а также теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности (O.A. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозёрцев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лельчицкий, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.).

Модель гражданского воспитания студентов педагогического вуза, представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: сугцностно-содержателыюго (раскрывающего сущностные аспекты гражданского воспитания и их реализацию в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза), субъектно-профессионалъного (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (отражающего сферы деятельности студентов) и диагностико-оценочного (раскрывающего основные критерии и уровни сформированности гражданской культуры студентов современного педагогического вуза), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность процесса гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки (схема 1).

При проектировании модели учитывались результаты первичной диагностики, полученные в ходе научного поиска данные об особенностях гражданского воспитания будущих педагогов, которые определяются взаимообусловленностью личностно-ориентированного и

профессионального аспектов в системе высшего педагогического образования.

Схема 1

Структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе

Критериями и показателями, позволяющими оценить уровень сформированности гражданской культуры будущих педагогов, выступают: когнитивный (знания о гражданском воспитании школьников), мотивационно-1(енностный (ценностные отношения к Родине, к своему народу и его культуре, к представителям других национальностей и их культуре; к политико-правовой сфере государства, к обществу, общечеловеческим проблемам, к профессиональной деятельности в русле гражданского воспитания) и практический (социально и общественно-полезная деятельность, деятельность по гражданскому воспитанию учащихся).

В зависимости от устойчивости проявления указанных признаков, на основе качественно-количественной характеристики, выделено три уровня гражданской культуры будущих учителей: низкий уровень (проявление гражданской осведомлённости); средний уровень (наличие гражданской грамотности); высокий уровень (устойчивая гражданская культура).

В результате первичной диагностики (с использованием методов тестирования, анкетирования, а также видоизменённой методики ценностных отношений Н.П. Капустина) был выявлен недостаточный уровень гражданской культуры будущих педагогов. Он характеризуется отрывочными знаниями студентов в области гражданского воспитания учащихся, отклонениями в правопорядке, гражданской пассивностью, выражающейся в нежелании участвовать в профессиональной и социально-полезной деятельности, а также в общественной жизни вуза. Результаты опроса преподавателей в рамках констатирующего эксперимента показали, что невысокий общий уровень гражданской культуры будущих педагогов связан с недостаточным использованием ресурсов системы их профессиональной подготовки, с неготовностью ряда преподавателей осуществлять гражданское воспитание студентов, а также с невниманием к данной проблеме со стороны руководства вуза.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, с 2004-го по 2009 год. В нём приняли участие более 230 человек (студентов, преподавателей, учителей).

Реализация модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе осуществлялась на основе комплексно-целевой программы: «Гражданское воспитание будущих педагогов», включающей систему подпрограмм: «Нормативно-правовое обеспечение гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе»; «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как основа организации гражданского воспитания будущих педагогов»; «Воспитывающая среда вуза как средство повышения гражданской культуры будущего учителя».

Согласно подпрограмме «Нормативно-правовое обеспечение гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе» в образовательной системе вуза существенная роль отводится гражданскому воспитанию будущих учителей. В ходе эксперимента содержание

гражданского воспитания, его цели и задачи, на теоретическом уровне были заложены в новую концепции, программу воспитания, а на практическом уровне - в планы воспитательной работы вуза, факультетов, кафедр, кураторов, воспитателей в общежитии.

На повышение профессионально-педагогической культуры преподавателей вуза в области гражданского воспитания, была направлена подпрограмма «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как основа организации гражданского воспитания будущих педагогов». Реализация подпрограммы осуществлялась через работу созданного на базе учебно-методического центра института структурного подразделения -«Отдела по проблемам гражданского воспитания в современном образовательном пространстве», занимающегося вопросами гражданского воспитания современной молодёжи; а также через активизацию деятельности Совета по воспитательной работе вуза, организацию сотрудничества со средними общеобразовательными учреждениями города и района. Основными содержательными направлениями деятельности по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза являются: научно-теоретическое, научно-методическое, научно-исследовательское, практико-ориентированное, информационно-воспитательное.

В ходе формирующего эксперимента обеспечение развития личности будущего педагога осуществлялось путём реализации подпрограммы: «Воспитывающая среда вуза как средство повышения гражданской культуры будущего учителя». Воспитывающая среда содержит комплекс взаимосвязанных элементов, что обусловило включение студентов в различные сферы деятельности системы профессиональной подготовки: учебную, научно-исследовательскую, практическую и воспитательную. А также в ряд вспомогательных: студенческое самоуправление, информационно-просветительскую деятельность (внешнюю и внутреннюю), систему дополнительного образования, деятельность по самовоспитанию.

Результаты формирующего эксперимента, полученные по итогам вторичной диагностики с помощью методов тестирования, анкетирования, а также адаптированной методики ценностных отношений Н.П. Капустина, отражены на рисунке I.

низкий средний высокий уровень уровень уровень

Рис. 1. Распределение студентов экспериментальной группы по уровням гражданской культуры на начало и конец эксперимента, %

Анализ результатов показывает, что наиболее заметные изменения уровня гражданской культуры будущих педагогов произошли в экспериментальной группе: увеличился уровень знаний студентов в сфере методики организации гражданского воспитания молодёжи, возросла активность в социально и профессионально значимой деятельности. Экспериментальные данные свидетельствуют о повышении интереса будущих учителей к педагогической деятельности в области гражданского воспитания школьников. Это проявляется в попытках самостоятельного поиска инновационных, нетрадиционных способов организации гражданского воспитания подрастающего поколения, поиска новых форм проведения воспитательных мероприятий с учениками. В целом анализ результатов формирующего эксперимента показывает положительную динамику гражданской культуры будущих педагогов, что свидетельствует об эффективности предложенной модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе.

Статистическая достоверность различий проверена и доказана с помощью критерия %г - Пирсона.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ сущности гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе позволил уточнить определение понятия «гражданское воспитание будущих педагогов», которое рассматривается нами как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности студента в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов. В ходе исследования установлено, что целью и результатом гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки является гражданская культура, понимаемая нами как интегративное свойство личности, характеризующееся наличием у студентов глубоких и прочных знаний из области гражданского воспитания школьников; ценностных отношений к Родине, своему народу и его культуре, к представителям другой национальности и их культуре, к политико-правовой сфере государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, положительной установки к профессиональной деятельности в области гражданского воспитания, а также активной социально-полезной и профессиональной деятельностью, умением самостоятельно, с долей творчества, организовать работу по гражданскому воспитанию школьников, выбрав оптимальные формы и методы её осуществления.

2. Выявлены особенности организации гражданского воспитания студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза, обусловленные: единством личностно-ориентированной и профессиональной составляющих профессиональной подготовки; интеграцией её

теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер; корреляцией общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов; особой значимостью патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексным характером цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности; непрерывностью, последовательностью и преемственностью на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях его реализации.

3. Эффективность процесса гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов обеспечивается последовательной реализацией совокупности взаимосвязанных компонентов модели гражданского воспитания студентов педагогического вуза: сущностно-содержательного (раскрывающего сущностные аспекты гражданского воспитания и их реализацию в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза: концепции, программе и планах воспитательной деятельности), субъектно-профессионального (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (отражающего сферы деятельности студентов) и диагпостико-оценочного (раскрывающего основные критерии и уровни сформированное™ гражданской культуры студентов современного педагогического вуза).

4. В реальных условиях функционирования современного педагогического вуза средством реализации модели гражданского воспитания будущих педагогов является комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов», направленная на нормативно-правовое обеспечение процесса гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе, на повышение профессионально-педагогической культуры преподавателей и на создание воспитывающей среды вуза с целью повышения эффективности гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

5. Разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень гражданской культуры будущих педагогов: когнитивный, реализующийся в знании истории развития идеи гражданского воспитания и её значения в современном российском обществе, сущности гражданского воспитания на современном этапе, методики гражданского воспитания современных школьников, особенностей гражданского воспитания, диагностики гражданского воспитанности и условий эффективности организации гражданского воспитания; мотивационно-ценностный, раскрывающийся в отношении к Родине, к своему народу и его культуре, к представителям других национальностей и их культуре, к политико-правовой сфере

государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, к профессиональной деятельности в русле гражданского воспитания; практический, показывающий участие в социальных и благотворительных акциях вуза, в общественно-полезной деятельности, активную деятельность по гражданскому воспитанию в период педагогической практики.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать позитивную динамику уровня гражданской культуры будущих педагогов, подтверждают эффективность модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. В частности, нуждаются в дальнейшем изучении психолого-педагогические условия организации гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе; влияние специальности будущего учителя на процесс организации гражданского воспитания; резервы педагогической практики в сфере гражданского воспитания будущих педагогов.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утверждённых ВАК РФ 1. Лёвкина, Е.В. Пути совершенствования гражданского воспитания будущих педагогов / Е.В. Лёвкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Пснхолого-педагогическне науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - СПб.: 2008. - №12 (88). -СД93-198.-0,38 пл.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

2. Дедянина, Е.В. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя / В.Н. Аксюченко, Д.А. Гусев, Е.В. Дедянина и др. // Учебно-методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 111 с. - 6, 94 п.л. (15% личного участия)

3. Лёвкина, Е.В. Гражданское воспитание современных школьников /Е.В. Лёвкина // Учебно-методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 120 с. - 7, 5 п.л.

4. Лёвкина, Е.В., Пяткин, С.Н. Концепция воспитательной деятельности государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» на 2007-2012 годы / Е.В. Лёвкина, С.Н. Пяткин / Под общ. ред. С.Н. Пяткина. - Арзамас: АГПИ, 2008. -34 с. - 2,13 п.л. (50% личного участия)

5. Лёвкина, Е.В., Пяткин, С.Н. Программа развития воспитательной деятельности государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» до 2012 года «Гражданин России: Человек, Патриот и Профессионал!» / Е.В. Лёвкина, С.Н. Пяткин / Под общ. ред. С.Н. Пяткина. - Арзамас: АГПИ, 2008. - 52 с. - 3,25 п.л. (50% личного участия)

6. Лёвкина, Е.В., Мигунова, Т.Л., Пяткин, С.Н. и др. В помощь куратору: Рабочий блокнот куратора. Вып. I. / Е.В. Лёвкина, С.Н. Пяткин / Под общ. ред. С.Н. Пяткина. -Арзамас: АГПИ, 2008. - 35 с. - 2,19 п.л. (15% личного участия)

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

7. Дедянина, Е.В. Контроль качества проведения внеклассного воспитательного мероприятия студентов на педагогической практике /Е.В. Дедянина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: материалы региональной научно-практической конференции: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2005. - С. 88-101. - 0,86 п.л.

8. Дедянина, Е.В. Из опыта подготовки студентов к осуществлению гражданского аспекта воспитания в практической деятельности учителя [Текст] / Е.В. Дедянина// Этнокультурный и историко-географический потенциал малой Родины в патриотическом воспитании школьников (в рамках сотрудничества ВУЗ-школа): материалы городской научно-практической конференции. Вып.7.: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2006. - С. 120-131.-0,75 п.л.

9. Дедянина, Е.В. Спецкурс «Эффективные пути организации гражданского воспитания школьников» как одно из средств формирования гражданской позиции будущих учителей / Е.В. Дедянина// Этнокультурный и историко-географический потенциал малой Родины в патриотическом воспитании школьников (в рамках сотрудничества ВУЗ-школа): материалы городской научно-практической конференции. Вып.7.: [материалы]/-Арзамас: АГПИ, 2006.-С. 107-114.-0,5 п.л.

10. Дедянина, Е.В. Подготовка студентов педвуза к реализации отдельных аспектов гражданского воспитания школьников (Воспитание культуры межнационального общения, толерантности, веротерпимости) / Е.В. Дедянина// Перспектива 5: Межвузовский сборник научных трудов молодых учёных. - Арзамас: АГПИ, 2006. - С. 85-94. - 0,63 п.л.

11. Дедянина, Е.В. Гражданское воспитание как основа формирования нравственной составляющей личности студента в педагогическом вузе / Е.В. Дедянина// Формирование личности студента в современном вузе: Сборник материалов международной конференции. Под ред. Ермаковой В.В.: [материалы]/ - Орёл, 2006. - С.72-75. - 0,25 п.л.

12. Лёвкина, Е.В. Системный подход к гражданскому воспитанию личности студента в образовательном пространстве высшей педагогической школы / Е.В. Лёвкина// Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития: материалы всероссийской научной конференции: [материалы]/ - Барнаул: БГГ1У, 2006. - С.17-23. - 0,44 п.л.

13. Лёвкина, Е.В. Системный подход к развитию личности будущего учителя-гражданина как приоритетному направлению воспитания в высшей педагогической школе / Е.В. Лёвкина// Мир студенческой и молодёжной науки: приоритетные национ&тьные проекты - инновации - молодёжь: Сборник работ молодых учёных и специалистов. - М., 2007.-360 с.-С. 157-163.-0,44 п.л.

14. Лёвкина, Е.В. Проблемы воспитания студента заочного отделения как будущего учителя-гражданина и возможные пути их решения / Е.В. Лёвкина, В.Н. Аксюченко// Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях: материалы региональной научно-практической конференции: [материалы]/ - Нижний Новгород, 2007. - С. 44-50. - 0,44 п.л. (50% личного участия)

15. Лёвкина, Е.В. Взаимодействие семья-школа-вуз как одно из условий эффективной организации гражданского воспитания молодого поколения средствами народной педагогики / Е.В. Лёвкина// Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы (из опыта сотрудничества МОУ СОШ №6 и ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара»): сборник статей. - Арзамас: АГПИ, 2008 - С. 164-169. - 0,38 п.л.

16. Лёвкина, Е.В. Эффективные пути организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза / Е.В. Лёвкина// Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы региональной научно-практической конференции: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2007. - 217 с. - С. 45-51. - 0, 44 п.л.

17. Лёвкина, Е.В. Системный подход к организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза / Е.В. Лёвкина// Педагогика и психология XXI века: материалы межвузовской Интернет-конференции студентов и аспирантов: [материалы]/ МГППУ, НГПИ, ЯрГУ, 2008 г. - http://tatngpi.rn

18. Лёвкина, Е.В. Оценка эффективности организации гражданского воспитания будущих учителей / Е.В. Лёвкина// Актуальные проблемы и перспективы современного образования: материалы II Всероссийских Вахтеровских чтений: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2009. - С. 277-281. - 0, 32 п.л.

19. Лёвкина, Е.В. Системный подход как интегративный фактор в воспитании гражданской культуры одарённых школьников / Е.В. Лёвкина // Развитие детской одарённости в современной образовательной среде: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2008,-С. 144-150.-0, 44 п.л.

20. Лёвкина, Е.В. Сущность гражданского воспитания в системе государственных документов сферы образования / Е.В. Лёвкина// Наука. Образование. Молодёжь: материалы V Всероссийской научной конференции молодых учёных. Т.1.: [материалы]/ -Майкоп: изд-во АГУ, 2009. - С. 126-129. - 0, 25 п.л.

21. Лёвкина, Е.В. Условия эффективности организации гражданского воспитания студентов в современной высшей педагогической школе / Е.В. Лёвкина// Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: [материалы]/ - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. -С. 84-87. - 0,25 п.л.

22. Лёвкина, Е.В. Роль психолого-педагогических дисциплин в гражданском воспитании будущих учителей / Е.В. Лёвкина// Социально-психологические проблемы современной молодёжи: материалы Международной научно-практической конференции 27-28 мая 2009 г.: [материалы]/ - Арзамас: АГПИ, 2009. - С. 389-392. - 0,25 п.л.

Тезисы докладов

23. Лёвкина, Е.В. К вопросу о проблеме организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза / Е.В. Лёвкина// XI Нижегородская сессия молодых учёных. Гуманитарные науки: тезисы докладов: [тезисы]/ - Н. Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2007. - С. 190-191.-0,13 п.л.

24. Лёвкина, Е.В. К вопросу о проблеме подготовки молодых преподавателей высшей педагогической школы к осуществлению гражданского воспитания студентов в условиях учебно-воспитательного процесса вуза / Е.В. Лёвкина// Духовно-нравственные традиции в современном семейном и общественном воспитании: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти Д.М. Гришина: [материалы]/ -Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007- С. 100-101. - 0,13 п.л.

25. Лёвкина, Е.В. Системный подход к организации гражданского воспитания будущих учителей в педагогическом процессе вуза / Е.В. Лёвкина // Актуальные вопросы педагогики. Академический журнал Западной Сибири. - Прага: 2008. - №2. - С. 54 -0,06 п.л.

26. Лёвкина, Е.В. Курсы по выбору как средство гражданского воспитания студентов педагогического вуза в условиях учебного процесса / Е.В. Лёвкина// Молодёжь и наука: реальность и будущее: материалы II Международной научно-практической конференции: [материалы]/ - Невинномысск: НИУЭП, 2009. - С. 321-322. - 0,13 п.л.

27. Лёвкина, Е.В. Организация гражданского воспитания молодёжи в русле работы научно-исследовательской лаборатории педагогического вуза в условиях малого города / Е.В. Лёвкина// Образование и культура как фактор развития малого города: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тара, 2009. - С. 149-150. - 0,13 п.л.

Подписано к печати 10.11.2009. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 150 экз. Заказ 58/9 Участок оперативной печати АГПИ им. А.П. Гайдара 607220, г. Арзамас Нижегородской обл., ул. К. Маркса, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лёвкина, Елена Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Гражданское воспитание личности как историко-педагогическая проблема.

1.2. Гражданское воспитание в системе профессиональной подготовки будущих педагогов.

1.3. Основные подходы к организации гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе.

2.2. Комплексно-целевая программа как средство реализации модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе"

Актуальность исследования. Государственная образовательная политика современной России направлена на разработку и реализацию мер, способствующих формированию гражданского общества и развитию гражданской культуры его членов. Создание центров гражданского образования, разработка государственных концепций и программ, учебных пособий, организация мероприятий общероссийского масштаба — все это свидетельствует об актуальности проблемы гражданского воспитания в современном обществе.

Требования, предъявляемые в настоящее время к человеку как члену гражданского общества, нашли отражение в основополагающих документах, определяющих стратегию развития российского образования. Законодательные и программные документы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Федеральная целевая программа «Молодёжь России (2001-2005 годы)», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», и др.) направлены на создание в сфере образования благоприятных условий для реализации государственных установок в области гражданского воспитания молодёжи: формирование чувства патриотизма, законопослушности, преодоление правового нигилизма; воспитание политически и социально активной личности, толерантной, способной на продуктивные отношения с лицами другой национальности и веры, с развитым национальным самосознанием; воспитание личности, способной в профессиональной деятельности проявить высокий уровень гражданской культуры.

В современном российском обществе, в результате сложившейся неблагоприятной социальной среды, оказывающей негативное воздействие на сознание и чувства молодых россиян, резко возрастает роль учителя-воспитателя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокой гражданской культурой, сознательностью, ответственного за будущее страны. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию: в процессе её не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается её культурный и производственный потенциал. И хотя общепризнанным является тот факт, что от личностных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний будущих педагогов напрямую зависит судьба России, значительная часть выпускников педагогических вузов не обладает необходимыми знаниями для работы по гражданскому воспитанию подрастающего поколения, не обладает ценностными гражданскими ориентирами. Именно поэтому перед педагогическими ВУЗами сегодня остро встаёт проблема поиска оптимальных путей организации гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ сущности гражданского воспитания на разных этапах развития человечества показал, что вопрос о его значимости для государства, общества и личности всегда находился в центре внимания учёных. Первоосновы гражданского воспитания были заложены Аристотелем, Платоном, Т. Гоббсом, Д. Локком, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвецием, А. Дистервегом, Г. Кершенштейнером, М.В. Ломоносовым, А.Н. Радищевым, Н.М. Карамзиным, B.C. Соловьёвым,

B.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, Н.А. Добролюбовым, П.П. Блонским,

C.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.

В докторских диссертациях последних лет рассматриваются теоретико-методологические основы гражданского воспитания молодёжи (Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Л.В. Кузнецова, И.Г. Руссу, Н.А. Савотина, И.В. Суколенов и др.); историческое становление и современное состояние системы гражданского воспитания рассмотрены в трудах О.И. Волжиной, О.В. Лебедевой, Г.Т. Суколеновой, Т.И. Тюляевой, А.В. Фахрутдиновой, М.А. Якобсон и др.

В педагогической литературе проблема гражданского воспитания молодёжи рассматривается в различных аспектах. Так, философский и социально-политический аспекты раскрыты в работах С.И. Архангельского, С.И. Иконниковой, М.С. Кагана, В.Т. Лисовского, В.И. Лутовинова, О.Н. Полухина, Г.Н. Филонова и др.; психологический — в исследованиях О.П. Песоцкой, Г.И. Крошки; социально-педагогические основы воспитания гражданственности как интегративного качества личности рассмотрены А.В. Беляевым, Г .Я. Гревцевой, Е.В. Известновой, А.Я. Камалетдиновой, Е.И. Кокориной, В.И. Кожокарь, Ю.А. Танюхиным, P.M. Салиховой и др.

В исследованиях Т.М. Абрамян, Г.Р. Ахметжановой, Н.А. Вахрушевой, Д.Н. Дементьева, С.В. Митросенко и др. придаётся большое значение профессиональной подготовке будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников.

Вместе с тем, при всей многочисленности и значимости выполненных к настоящему времени исследований, требует уточнения вопрос о специфике гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

Анализ литературы, образовательно-воспитательной практики высшей педагогической школы позволил выявить наличие наиболее существенных противоречий: между высокими требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности современного учителя в форме социального заказа общества и государства, и фактическим уровнем гражданской культуры выпускников высших педагогических учебных заведений;

- между потенциальными возможностями системы профессиональной подготовки в области гражданского воспитания будущих педагогов и недостаточным уровнем их реализации.

С учётом этих противоречий сделан выбор темы исследования: «Гражданское воспитание студентов в современном педагогическом вузе».

Необходимость изучения возможностей организации гражданского воспитания студентов педагогического вуза в современных условиях обусловила проблему исследования: каковы особенности гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов и подходы к его эффективной организации в условиях современного педагогического вуза?

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступает процесс гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки будет эффективным, если: уточнена сущность понятия «гражданское воспитание будущих педагогов», определены основные подходы к его организации в современном педагогическом вузе; разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе и теоретически обоснована необходимость её реализации через комплексно-целевую программу; разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень гражданской культуры будущих педагогов.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1) уточнить содержание понятия «гражданское воспитание будущих педагогов» с учётом социально-экономических и политических преобразований, происходящих в современном обществе;

2) дать характеристику особенностей гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов, определить подходы к его эффективной организации в условиях современного педагогического вуза;

3) разработать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе;

4) теоретически обосновать необходимость использования комплексно-целевой программы как средства реализации модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе;

5) определить критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности гражданской культуры будущих педагогов.

Методологической основой исследования являются: классические положения философии, психологии, педагогики, теории и методики профессионального образования, позволяющие рассматривать становление студентов — будущих педагогов — как процесс и результат их сознательной деятельности; ведущие идеи модернизации высшего профессионального образования, предполагающие повышение качества профессиональной подготовки специалистов; идеи системного (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.Н. Каган, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.), личностного (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), аксиологического (О.С. Газман, М.С. Каган, И.Б. Котова, В.В. Краевский, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.) и средового (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик,

B.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и др.) подходов, позволяющие раскрыть отдельные аспекты профессиональной подготовки студентов.

Теоретические основы исследования составили: теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (JI.B. Байбородова, JI.H. Гребёнкина, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семёнов, В.А. Сластёнин и др.); теоретико-методологические положения об общественных ценностях и их влиянии на формирование личности гражданина (Т.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Г.Н. Филонов и др.); основные положения в области теории и практики гражданского воспитания молодого поколения (А.С. Гаязов, Е.В. Известнова, JI.B. Кузнецова, О.В. Лебедева, Н.А. Савотина, И.В. Суколенов и др.);

- труды об общих закономерностях профессиональной подготовки, проблемах формирования и развития личности учителя (О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозёрцев, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лельчицкий, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.);

- труды о ключевом значении качества профессиональной подготовки студентов при анализе эффективности профессионального образования (Н.В. Кузьмина, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Л.Н. Сизоненко, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.).

А также: официальные материалы и документы, учебные планы и программы; документы и правовые акты в области образования и воспитания; программно-методические материалы; труды классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии, научные исследования, периодические издания, посвящённые вопросам совершенствования воспитательного процесса в вузе и проблемам гражданского воспитания молодёжи; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; педагогический опыт.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме; сравнительный анализ законодательных и нормативных документов федерального, регионального и вузовского уровней (концепций, планов и программ высших учебных заведений, отчётов); систематизация и классификация; прогнозирование, моделирование и конструирование изучаемого явления), эмпирические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, учителями; тестирование, анкетирование; изучение продуктов деятельности студентов; изучение, анализ и обобщение опыта организации воспитательной деятельности в педагогических вузах), констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», АФ ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы», ГОУ СПО «Лукояновский педагогический колледж им. М.А. Горького», МОУ СОШ № 6, МОУ СОШ № 10 г. Арзамаса Нижегородской области. Всего в исследовании участвовали более 230 человек (150 студентов, 38 преподавателей, 20 кураторов академических групп, 35 учителей школ г. Арзамаса и районов Нижегородской области).

Исследование осуществлялось с 2004 по 2009 год и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) — подготовительном — было определено общее направление исследования; осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения по исследуемой проблеме; изучались и анализировались современные тенденции профессиональной подготовки студентов в педагогических вузах; разрабатывались теоретические и методические основы исследования, понятийный и научный аппарат; проводился констатирующий эксперимент, анализировались его результаты, которые позволили выявить неиспользованные резервы в гражданском воспитании будущих учителей, определить направления педагогического эксперимента; разрабатывалась модель гражданского воспитания в педагогическом вузе.

На втором этапе (2005-2008 гг.) - основном - осуществлялась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной модели гражданского воспитания студентов на основе комплексно-целевой программы «Гражданское воспитание будущих педагогов»; проводился формирующий эксперимент; разрабатывалось методическое сопровождение деятельности различных категорий воспитателей, нацеленное на повышение эффективности процесса гражданского воспитания студентов педагогического вуза.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) — заключительном — осуществлялись систематизация и описание результатов исследования; оформлялись теоретические и практические материалы исследования; формулировались основные выводы, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие «гражданское воспитание будущих педагогов», которое раскрывается нами как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности будущего педагога в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов, результатом которой выступает гражданская культура будущего учителя; выявлены особенности гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов (единство личностно-ориентированной и профессиональной составляющих профессиональной подготовки, интеграция её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер; корреляция общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, а также особая значимость патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексный характер цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности, а также его непрерывность, последовательность и преемственность на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях реализации), учёт которых позволяет существенно повысить эффективность гражданского воспитания в ходе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе, включающая сущностно-содержательный, субъектно-профессиональный, организационно-методический и диагностико-оценочный компоненты;

- доказано, что средством реализации модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе является комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов»; разработана критериальная характеристика сформированности гражданской культуры будущего педагога, которая включает когнитивный, мотивационно-ценностный и практико-результативный критерии, а также уровни и показатели их сформированности.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории и методики профессионального образования будущих педагогов: уточнено понятие «гражданское воспитание будущих педагогов» с учётом современных требований к системе их профессиональной подготовки;

- спроектированная в ходе исследования структурно-функциональная модель даёт системное представление о гражданском воспитании студентов в педагогическом вузе, что способствует расширению знания об исследуемом процессе; выявлены и теоретически обоснованы критерии и показатели, характеризующие уровень гражданской культуры будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанная и экспериментально проверенная в условиях педагогического вуза модель гражданского воспитания, комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов» могут быть использованы в практике работы высших и средних педагогических учебных заведений для оптимизации профессиональной подготовки студентов, в системе повышения квалификации педагогических работников по проблемам гражданского воспитания; представленный в диссертации диагностический инструментарий оценки уровня гражданской культуры будущих педагогов может успешно применяться кураторами, преподавателями, заместителями деканов и другими специалистами ВУЗов и ССУЗов в воспитательной работе со студентами; разработано учебно-методическое пособие «Гражданское воспитание в современной школе», направленное на повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданское воспитание будущих педагогов рассматривается как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности студента в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов. Целью и результатом гражданского воспитания в педагогическом вузе выступает гражданская культура студентов, понимаемая как интегративное свойство личности, характеризующееся наличием глубоких и прочных знаний из области гражданского воспитания школьников; ценностных отношений к Родине, своему народу и его культуре, к представителям другой национальности и их культуре, к политико-правовой сфере государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, положительной установки к профессиональной деятельности в области гражданского воспитания; а также активной социально-полезной и профессиональной деятельностью, умением самостоятельно, с долей творчества, организовать работу по гражданскому воспитанию школьников, выбрав оптимальные формы и методы её осуществления.

2. Особенности организации гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе определяются единством личностно-ориентированной и профессиональной составляющих их профессиональной подготовки, интеграцией её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер, корреляцией общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов, а также особой значимостью патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексным характером цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности, а также непрерывностью, последовательностью и преемственностью на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях его реализации.

3. Структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов педагогического вуза представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: сущностно-содержателъного (раскрывающего сущностные аспекты гражданского воспитания и их реализацию в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза: концепции, программе и планах воспитательной деятельности), субъектно-профессионалыюго (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (отражающего сферы деятельности студентов) и диагностико-оценочного (раскрывающего основные критерии и уровни сформированности гражданской культуры студентов современного педагогического вуза), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность процесса гражданского воспитания и профессиональной подготовки будущих педагогов.

4. Комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов» является средством реализации модели гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе и включает систему подпрограмм: «Нормативно-правовое обеспечение гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе»; «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как основа организации гражданского воспитания будущих педагогов»; «Воспитывающая среда вуза как средство повышения гражданской культуры будущего учителя».

5. Критериями и показателями, характеризующими уровень гражданской культуры будущих педагогов, являются: когнитивный, реализующийся в следующих показателях: знание истории развития идеи гражданского воспитания и её значения в современном российском обществе; сущности гражданского воспитания на современном этапе; методики гражданского воспитания современных школьников; особенностей гражданского воспитания; диагностики гражданского воспитанности и условий эффективности организации гражданского воспитания; мотивационно-ценностный, раскрывающийся в следующих показателях: отношение к Родине, к своему народу и его культуре, к представителям других национальностей и их культуре; к политико-правовой сфере государства; к обществу, общечеловеческим проблемам; к профессиональной деятельности в русле гражданского воспитания; практический, включающий следующие показатели: участие в социальных и благотворительных акциях вуза; в общественно-полезной деятельности; активная деятельность по гражданскому воспитанию в период педагогической практики

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положении диссертационного исследования, материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Орёл, 2006; Прага, 2008; Невинномысск, 2009; Арзамас, 2009); всероссийских (Барнаул, 2006; Москва, 2006, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Тара, 2009; Майкоп, 2009); региональных (Арзамас, 2005, 2007; Н.Новгород, 2006; Тара, 2009); меэ/свузовских конференциях (Арзамас, 2006, 2007; МГППУ, НГПИ, ЯрГУ, 2008); III Нижегородских рождественских образовательных чтениях (Н.Новгород, 2009); конференциях молодых специалистов (Н.Новгород, 2005, 2006), научно-методических семинарах (Арзамас, 2006, 2007, 2009), а также на заседаниях кафедры общей педагогики, Совета по воспитательной работе ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара», внедрены в практику работы ВУЗов, ССУЗов и школ, используются на курсах повышении квалификации учителей.

На основе материалов исследования разработан и введён в учебный процесс курс по выбору «Гражданское воспитание в современной школе».

Структура диссертации соответствует логике проведённого научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. В исследовании разработана структурно-функциональная модель гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе, представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов: сущностно-содержателъного (аспекты гражданского воспитания и их реализация в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза), субъектно-профессионалъного (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (сферы деятельности студентов) и диагностико-оценочного (раскрывающего основные критерии, показатели и уровни сформированности гражданской культуры студентов), последовательная реализация которых обеспечивает эффективность процесса гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

2. Комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов», включающая систему подпрограмм: «Нормативно-правовое обеспечение гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе»; «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как основа организации гражданского воспитания будущих педагогов»; «Воспитывающая среда вуза как средство повышения гражданской культуры будущего учителя», является средством реализации модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

3. Высокий, средний или низкий уровень гражданской культуры будущего педагога, как главного параметра определения эффективности процесса гражданского воспитания в педагогическом вузе, выявляется на основе когнитивного, мотивационно-ценностного и практического критериев.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы 32% студентов экспериментальной группы достигли среднего уровня гражданской культуры и 44% - высокого, что свидетельствует об эффективности организации гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе.

172

Заключение

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ сущности гражданского воспитания студентов в педагогическом вузе позволил уточнить определение понятия «гражданское воспитание будущих педагогов», которое рассматривается нами как целенаправленная работа по развитию когнитивной, мотивационно-ценностной и практико-результативной сфер личности студента в области патриотического, политико-правового, национального, межнационального, общечеловеческого и профессионального аспектов. В ходе исследования установлено, что целью и результатом гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки является гражданская культура, понимаемая нами как интегративное свойство личности, характеризующееся наличием у студентов глубоких и прочных знаний из области гражданского воспитания школьников; ценностных отношений к Родине, своему народу и его культуре, к представителям другой национальности и их культуре, к политико-правовой сфере государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, положительной установки к профессиональной деятельности в области гражданского воспитания, а также активной социально-полезной и профессиональной деятельностью, умением самостоятельно, с долей творчества, организовать работу по гражданскому воспитанию школьников, выбрав оптимальные формы и методы её осуществления.

2. Выявлены особенности организации гражданского воспитания студентов в системе профессиональной подготовки педагогического вуза, обусловленные единством личностно ориентированной и профессиональной составляющих профессиональной подготовки; интеграцией её теоретической, методической, практической и научно-исследовательской сфер; корреляцией общенаучного, общепрофессионального и специального компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов; особой значимостью патриотического, политико-правового, национального, межнационального и общечеловеческого аспектов гражданского воспитания для учителя как воспитателя; комплексным характером цели гражданского воспитания, проявляющейся в единстве научных знаний, ценностных отношений и практической деятельности; непрерывностью, последовательностью и преемственностью на государственном, региональном, локальном и индивидуальном уровнях его реализации.

3. Эффективность процесса гражданского воспитания в системе профессиональной подготовки будущих педагогов обеспечивается последовательной реализацией совокупности взаимосвязанных компонентов модели гражданского воспитания студентов педагогического вуза: сущностно-содержателъного (раскрывающего сущностные аспекты гражданского воспитания и их реализацию в нормативных документах, регламентирующих воспитательную деятельность педагогического вуза: концепции, программе и планах воспитательной деятельности), субъектно-профессионалъного (включающего теоретическую, методическую, практическую и научно-исследовательскую деятельность по повышению профессионально-педагогической культуры преподавателя), организационно-методического (отражающего сферы деятельности студентов) и диагностико-ог^еночного (раскрывающего основные критерии и уровни сформированности гражданской культуры будущих педагогов).

4. В реальных условиях функционирования современного педагогического вуза средством реализации модели гражданского воспитания будущих педагогов является комплексно-целевая программа «Гражданское воспитание будущих педагогов», направленная на нормативно-правовое обеспечение процесса гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе, на повышение профессионально-педагогической культуры преподавателей и на создание воспитывающей среды вуза с целью повышения эффективности гражданского воспитания будущих педагогов в системе их профессиональной подготовки.

5. Разработаны критерии и показатели, характеризующие уровень гражданской культуры будущих педагогов: когнитивный, реализующийся в знании истории развития идеи гражданского воспитания и её значения в современном российском обществе, сущности гражданского воспитания на современном этапе, методики гражданского воспитания современных школьников, особенностей гражданского воспитания, диагностики гражданского воспитанности и условий эффективности организации гражданского воспитания; мотивационно-ценностный, раскрывающийся в отношении к Родине, к своему народу и его культуре, к представителям других национальностей и их культуре, к политико-правовой сфере государства, к обществу и общечеловеческим проблемам, к профессиональной деятельности в русле гражданского воспитания; практический, показывающий участие в социальных и благотворительных акциях вуза, в общественно-полезной деятельности, активную деятельность по гражданскому воспитанию в период педагогической практики.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют констатировать позитивную динамику уровня гражданской культуры будущих педагогов, подтверждают эффективность модели гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем изучении психолого-педагогические условия организации гражданского воспитания студентов в современном педагогическом вузе; влияние специальности будущего учителя на процесс организации его гражданского воспитания; резервы педагогической практики в сфере гражданского воспитания будущих педагогов.

175

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лёвкина, Елена Викторовна, Арзамас

1. Абдуллина, Р.Г. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Р.Г. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.— 141 с.

2. Абрамян, Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Абрамян. М, 1991. - 15 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методология проблемы /

4. A.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. -263 с.

5. Айриев, П.С. Воспитательная система университета / П.С. Айриев, Н.Е.Клушина // Высшее образование в России. — 2004. №3. - С.77-81.

6. Александров, Г. И. Аристотель (Философские и социально-политические взгляды) / Г. И. Александров. — М.: Гос. соц-экон. Изд-во, 1940.-274 с.

7. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодёжи в новых социальных условиях: дис. . док. пед. наук / Л.И. Аманбаева. — Якутск, 2002.

8. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1968. -№6. - С.21-33.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. 282 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 79 с.

11. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л., 1971. Вып. 4.-166 с.

12. П.Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов /

13. B.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. — М.: Просвещение, 2006. С. 250-272.

14. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. — №1. - С. 33.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV — XVII в. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. — 363 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985. 485 с.

17. Антология педагогической мысли России 2-й пол. XIX в. — нач. XX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 230-231.

18. Аристотель. Сочинения.: В 4-х т. Никомахова этика: Т.4. / Аристотель. -М.: Мысль. 1981.

19. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1986. 334 с.

20. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М., Политиздат, 1980.-С. 150.

21. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: дис. . канд. пед. наук / Г.Р. Ахметжанова. -Казань, 2003.- 186 с.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

23. Белозёрцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е.П. Белозёрцев. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

24. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: дис. . д-ра пед. наук /

25. A.В. Беляев. Ставрополь, 1997. - 351 с.

26. Березина, В. А. Воспитание будущего педагога: поиск продолжается /

27. B. А. Березина // Alma mater. Вестник высшей школы. 2006. - №2. — С. 45-46.

28. Беспалько B.C. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

32. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне её представленности в вузе): метод. Пособие / Б.Н. Боденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-С. 6-7.

33. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д, 1993. - С. 11-42.

34. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. - С.17-24.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - С. 33-38.

36. Бордовский, Г.А. Подготовка специалиста в области образования / Г.А. Бордовский // Анализ и оценка качества Вып. З.-СПб., 1997.-207 с.

37. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - С. 74-75.

38. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов — будущих педагогов. — Чебоксары, 2002.

39. Бурлакова, И.И. Подготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию в современной школе / ИИ Бурлакова.—Калуга, 2005.-186с.

40. Бурняшева, JI. Пути и методы студенческого воспитания / Л. Бурняшева // Высшее образование в России. — 2004. — №7. — С. 8085.

41. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): автореф. дис. . док. пед. наук / В.В. Буткевич, 1994. 41 с.

42. Бык, А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Бык. Киев, 1985. - 24 с.

43. Вахрушева, Н.А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, дис. . канд. пед. наук / Н.А. Вахрушева. Челябинск, 1998. - С. 18, 43-44, 115-124.

44. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / под общ. Ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/ Д.: РГПУ, 1995.-172 с.

45. Вельгушева, С.Н. Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Вельгушева. Красноярск, 2001.

46. Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем / Ю. Ветров, М. Мельникова // Высшее образование в России. — 2005. — №5. С. 59-62.

47. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование пути реализации: учеб. пособие / М.А. Викулина Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. -296 с.

48. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Г.Н. Волков. М.: «Академия», 1999. - С. 3, 4, 166.

49. Волков, Г.Н. Этнопедагогические концепции национальной школы / Г.Н. Волков.-М., 1992.

50. Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект), дис. . канд. пед. наук / О.И. Волжина, М., 1991. 184 с.

51. Волчек, В.А. Система и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете / В.А. Волчек, Б.П. Невзоров, В.А. Овчинников Кемерово: КемГУ, 2002. - 89 с.

52. Воспитание гражданина в советской школе / под Ред. Г.Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990. 176 с.

53. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности / Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. -М., 2003.-486 с.

54. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. Ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой.- М.: «Академия», 2006. 336 с.

55. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. Курск, 2002. 140 с.

56. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под Ред. H.JI. Селивановой. М., 2003. - 220 с.

57. В помощь куратору: метод, рекомендации. — Арзамас: АГПИ, 2003. -34 с.

58. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. 2003. - С. 12-16.

59. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М., 1926.

60. Габдуллин, Г. Воспитательный потенциал учебного предмета / Г. Габдуллин // Высшее образование в России. 2004. - №7. - С. 157159.

61. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования / К.С. Гаджиев // Вопросы философии. — 1991.-№7.-С. 19-35.

62. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения / З.Т. Гасанов. — М., 1999.-390 с.

63. Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - №7. — С. 38-44.

64. Гаязов, А.С. Основы процесса гражданского воспитания молодёжи / А.С. Гаязов. М., 1996. - 169 с.

65. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания молодёжи на современном этапе: дис. . док-pa пед.наук /А.С. Гаязов. — Челябинск, 1996.-239 с.

66. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст.: монография / А.С. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-238 с.

67. Гегель, Г.В. Философия права / Г.В. Гегель // Сочинения. Т.7. - М. -Л.: Соцэкгиз, 1934. - 380 с.

68. Гельвеций. О человеке / Гельвеций // Сочинения в 2-х т. — Т.2. М.: Мысль, 1973.-687 с.

69. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: дис. . канд. пед. наук / Э.З. Генишер. Оренбург, 1999. -186 с.

70. Герасимович, Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук; СПб., 2004. - 21 с.

71. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития. Пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. М.: Пед. общество России, 2001. — 460 с.

72. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М., 1988. - 230 с.

73. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. — М., Высшая школа, 2003. — 479 с.

74. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя: из опыта работы / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

75. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Официальные документы в образовании. — 2001. №9. — С. 3.

76. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» // Официальные документы в образовании. — 2006. — №2. С. 7.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственный комитет РФ по высшему образованию. — М,. 1995. — 383 с.

78. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

79. Гражданское общество в России: проблемы самоопределения и развития Материалы научной конференции (Москва, 7 декабря 2000 г.) М.: ООО «Соверо-Принт», 2001.-144 с.

80. Гражданское общество и духовное развитие личности. Омск: Омский государственный университет, 2002. — 295 с.

81. Гражданское общество, правовое государство и право («Круглый стол») // Вопросы философии, 2002. №1. - С. 3-51.

82. Гражданское общество: истоки и современность / под науч. Ред. И.И. Кальной, И.Н. Лопушанский. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. - С. 22-23.

83. Гражданское самосознание — основа мировоззрения личности: метод, пособие для учителей / под Ред. P.M. Роговой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. — 184 с.

84. Гревцева, Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин / Г.Я. Гревцева. — Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003. 204 с.

85. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание учащихся: учеб.-метод. пособие / Г.Я. Гревцева. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2003, -С. 18-21.

86. Гревцева, Г.Я. Гражданское образование школьников: становление и развитие: конспект лекций / Г.Я. Гревцева. -М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. С. 33.

87. Гурская, Г.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Гурская. 13.00.01., 13.00.08.-С. 15.

88. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. Т.1-4. - М.: Русский язык, 1989. - 699 с.

89. Дементьев, Д.Н. Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук / Д.Н. Дементьев. Калуга, 2004. - С. 51-52.

90. Днепров, Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России: пособие для преподавателей / Э.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - С. 35-36.

91. Довгялло, А. М. Математические модели в исследовании программного обучения / А. М. Довгялло // Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. -Новосибирск, 1968. Вып. 2. - С. 27-28.

92. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Дуранов. — Алма-Ата, 1992. 12 с.

93. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 121 с.

94. Екимова, С. Студенческое самоуправление / С. Екимова // Екимова, С. Высшее образование в России. — 2004. №11. — С. 57-58.

95. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336 с.

96. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — С. 199.

97. Зверева, Г.В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.В. Зверева. 22 с.

98. Зимняя, И.А. Воспитание в системе образования. Экспериментальная учебная авторская программа / И.А. Зимняя, Н.А. Морозова под науч. Ред. И.А. Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 24 с.

99. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/ Д., 1997.-С. 240.

100. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -М.: «Логос», 2000.-384 с.

101. Золотухина, И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности / И. Золотухина // Воспитание школьников. — 2007. — №7. -С. 9-16.

102. Ивкин, С.А. Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Ивкин. Липецк, 2002.

103. Известнова, Е. В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Известнова. М., 1988. — 18 с.

104. Ильин, И.А. О русской душе / И.А. Ильин // Педагогика. 1999. -№5.-С. 94-97.

105. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

106. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы (из опыта сотрудничества МОУ СОШ №6 и ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара») / АГПИ им. А.П. Гайдара, МОУ СОШ №6. Арзамас: АГПИ, 2008. - 258 с.

107. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. — 2-е изд., стер. — М.: «Академия», 2004. — 208 с.

108. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. завед-й / под Ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

109. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб., 1997.-205 с.

110. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.

111. Камалетдинова, А.Я. Проблема становления гражданина в России / А.Я. Камалетдинова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 180 с.

112. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.П.Капустин. — М: «Академия», 2001. 216 с.

113. Караковский, В.А. Воспитание гражданина / В.А. Караковский. — М., 1995.-187 с.

114. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

115. Камалетдинова, А.Я. Проблема становления гражданина в России / А.Я. Камалетдинова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000 - С.83.

116. Карпанина, Е.Е. Гражданское воспитание студентов средствами архитектурного проектирования в условиях вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Карпанина. Ставрополь, 2004. - 201 с.

117. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян, Н. Губанов // Высшее образование в России. — 2004. №6. — С. 12-16.

118. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности / Г. Кершенштейнер. — Петроград, 1918.

119. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2007. С. 231-234.

120. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

121. A.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005.- 448 с.

122. Кожанова, М. Регионально-этническая направленность воспитания / М. Кожанова // Высшее образование в России. 2005. -№6.-С. 104-107.

123. Кожевников, С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / С.И. Кожевников. — М., 2005. -303 с.

124. Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук /1. B.И Кожокарь. М., 1975.

125. Кожокарь, В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника / В.И. Кожокарь. Кишинёв: Мтинница, 1985. -112 с.

126. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

127. Концептуальные основы организации воспитательной деятельности в ВГИПА Сборник программно-методических материалов. Н.Новгород, 2005. — 77 с.

128. Концепция воспитания в Нижегородском государственном педагогическом университете / под Ред. В.А. Глуздова. Н.Новгород, НГПУ, 2005.- 16 с.

129. Концепция воспитания студентов вузов РФ: метод, пособие / под Ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1999. -92 с.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №1. - С. 3-19.

131. Концепция развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников. 2000. -№1-3. — С. 2-10.

132. Концепция развития государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» на 20072012 годы / под общ. Ред. Е.П. Титкова. Арзамас: АГПИ, 2007. — 43 с.

133. Кочетова, А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. — 2006. -№4.-с. 99-102.

134. Королёв, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920) / Ф.Ф. Королёв. -М., АПН РСФСР, 1958. 551 с.

135. Кравцов, Л.Л. История становления и современное состояние диагностики воспитанности, автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Кравцов. Таганрог, 1999. - 22 с.

136. Краткая философская энциклопедия. — М., «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. — 576 с.

137. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова ИА.-М.: В. Секачёв, 2005. -181 с.

138. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов / Н.Ш. Кремер/. 2-е изд., перераб. и доп. — М., ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 573 с.

139. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия / Н.К. Крупская. Берлин: Госиздат, 1921. — 121 с.

140. Кузнецова, Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Кузнецова. М., 2006. - 51с.

141. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / B.C. Кукушин. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИКЦ «МарТ»,,. Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. - С. 305.

142. Лебедева, О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование) / О.В. Лебедева. М., 2004. - 242 с.

143. Лебедева, О.В. Развитие гражданского образования в России (XVIII начало XXI века): автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.В. Лебедева. - Киров, 2005. — 34 с.

144. Ленин, В.И. Речь на Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. / В.И. Ленин // Полн. Собр. Соч. -Т.36.-С. 420.

145. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М., 1975. 304 с.

146. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - С. 165.

147. Лимонов, В. Воспитательная деятельность университета / В. Лимонов. // Высшее образование в России. — 2006. №10. - С. 69-72.

148. Липская, Л.А. Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.А. Липская.-2001.

149. Лисак, С.В. Воспитание гражданственности в условиях полиэтнической группы студентов: дис. . канд. пед. наук / С.В. Лисак. Ставрополь, 2005. - 242 с.

150. Лисовский, В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т.Лисовский // Педагогика. 1998. - №4. - С. 40-46.

151. Лихачёв, Б.Т. Гражданское воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - С. 235-248.

152. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачёв. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - С. 334350.

153. Луначарский, А.В. Педагог и его задачи / А.В. Луначарский // «Педагогическая энциклопедия». — Т.1. — М.: Изд-во «Работник просвещения», 1927.

154. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодёжи: концепция, программа, организационно-методические основы / В.И. Лутовинов. М.: ЛПК и ПРО, 2001.

155. Лутовинов, В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В.И. Лутовинов. М.: Светотон, 2004. — 251 с.

156. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании: изд. 3-е, испр. и доп. / А.Н. Майоров М.: Интеллект-Центр, 2005. - С. 223.

157. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1988. 304 с.

158. Макаркин, Н.П. Концепция воспитательной деятельности и направления её реализации в Мордовском государственном университете им. Н.П. Огарёва / Н.П. Макаркин, М.Д. Мартынова, И.А. Сиротина. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2004.

159. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 99-109, 116.

160. Марьенко, Т.Ю. Подготовка будущего учителя к работе в педагогических классах в условиях многоступенчатой гимназии: дис. . .канд. пед. наук / Т.Ю. Марьенко. — Челябинск, 1997. 196 с.

161. Матвеева, М.А. Деятельность наркомпроса РСФСР по руководству подготовкой педагогических кадров в педвузах РСФСР (1917-1931 гг.): дис. . канд. пед. наук/М.А. Матвеева. М., 1984.

162. Медведева, И.А. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. -Мн.: В.М. Скакун, 1998. 896 с.

163. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина и др., под ред. В А Сластёнина. -4-е изд., испр. и доп. -М.: «Академия», 2006. -160 е.-с. 113.

164. Мирошниченко, JI. Воспитываем патриотов / JI. Мирошниченко // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 78-81.

165. Мискарян, М.Г. Взаимосвязь теории и практики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в период становления высшего педагогического образования в СССР (1917-1933 гг.): дис. . канд. пед. наук/М.Г. Мискарян. М., 1984.

166. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983. — С. 380.

167. Мудрик, А.В. Система формирования гражданина социалистического общества как фактор становления социальной активности будущего учителя / А.В.Мудрик. М., 1986.

168. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. М.: NOTA BENE, 2008. - 218 с.

169. Назарова, О.Ю. Теоретические аспекты и методика повышения качества правового образования будущих педагогов: автореф. дис.канд. пед. наук / О.Ю. Назарова. — Томск, 2004. — 21 с.

170. На пути к современной цивилизации: Материалы к курсу «Человек и общество: Основы современной цивилизации» для 11 класса средней школы / под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю. Лабезниковой. -М.: Просвещение, 1992. С. 17-18.

171. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации // Поиск. 2000. - №41, 13 октября. - С. 6.

172. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием: краткое учебное пособие для студентов и педагогов / М.П. Нечаев. — М.: АПК иППРО, 2005.-С. 116-118.

173. Никандров, Н.Д. Российский учитель и его ценности / Н.Д. Никандров // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже 21 века. Тула, 1997. - С. 7-9.

174. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория b практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

175. Никова, М.А. Формирование патриотизма у российского студенчества: автореф. дис.канд. пед. наук / М.А. Никова. М., 2004. -24 с.

176. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. Мн.: изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

177. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. — Вып. 11.

178. Образование в гражданском обществе: концептуальные подходы и технологии. Монография в 2 тт. / под общей Ред. О.А. Колобова. — Нижний Новгород: ФМО/ ИСИ ННГУ, 2008. 414 с.

179. Овчинникова, О. Формирование педагогической позиции / О. Овчинникова // Высшее образование в России. 2006. - №12. -С. 160-161.

180. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 0к.57000 слов / под Ред. Н.Ю. Шведовой. — 18-е изд.; стереотип. М.: Рус. яз.,1986. - С.133.

181. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С. 9-15.

182. Орлов, А.А. Профессиональное воспитание будущего учителя в педагогическом вузе / А.А. Орлов // Воспитание как социокультурный феномен/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2003. 4.1. -С.25-29.

183. Основы методики гражданского воспитания в семье и школе / под Ред. Г.Н. Филонова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. -142 с.

184. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) под Ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

185. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг) / под Ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. — 416 с.

186. Павлов, Б.Ф. Развитие готовности студентов педагогического вуза к деятельности по патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: дис. . канд. пед. наук / Б.Ф. Павлов. Йошкар-Ола, 2005. 210 с.

187. Паламарчук, В.А. Воспитательная работа в вузе. Методические рекомендации / В.А. Паламарчук, П.П. Теличук. Киев. Изд-во при Киевском государственном университете изд-го объединения «Вища школа», 1981.

188. Педагогика / под Ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - С. 111-114.

189. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и средн. учеб. Заведений / под Ред. С.А. Смирнова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

190. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под Ред. В.А. Сластёнина. 3-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - С. 91, 104.

191. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / О.П. Песоцкая. М., 1994. - 208 с.

192. Петров, А. Организация воспитания в вузе (Программно-целевой метод) / А. Петров, А. Ховрин, JI. Шаламова // Высшее образование в России. 2006. - №3. - С. 87-90.

193. Петрунева, Р. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как. / Р. Петрунева // Высшее образование в России. — 2006. №4. — С. 95-99.

194. Пикапов, Ю. Воспитание в педагогическом вузе / Ю. Пикалов // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 56-59.

195. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. Мн.: Выш. шк., 2005. - 303 с.

196. План работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» на 20052006 учебный год. Арзамас: АГПИ, 2005. 46 с.

197. План работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» на 20062007 учебный год. Арзамас: АГПИ, 2006. 92 с.

198. План работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара» на 20072008 учебный год. Арзамас: АГПИ, 2007. 92 с.

199. Платон. Сочинения в 3-х т./ Пер. с древнегреч. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. -М.: Мысль, 1972.

200. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.

201. Поздняков, А. Социальная и воспитательная политика университета / А. Поздняков // Высшее образование в России — 2004. -№12. С.76-79.

202. Политология: энциклопедический словарь / под общ. Ред. Ю.И. Аверьянова. — М.: Изд-во Московского коммерческого ун-та, 1993, С.75-79.

203. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: автореф. дис.канд. пед. наук / И.О. Попова. — Астрахань, 2001. — 22 с.

204. Потокова, Э.А. Психолого-педагогические условия формирования у студентов культуры межэтнического общения: дис. канд. пед. наук / Э.А. Потокова. Майкоп, 2002. — 189 с.

205. Программа развития воспитания в системе профессионального образования России на 2001-2005 годы // Бюллетень МО РФ. 2001. -№5.-С. 39.

206. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования России. 2003. - №10. - с.10.

207. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / под ред. A.M. Моисеева. М., 2001.

208. Пропп, В. Концепция воспитательной работы / В. Пропп // Высшее образование в России. — 2007 — №1. — С.83-85.

209. Профессиональная подготовка учителя как условие эффективного функционирования системы управления развитием регионального образования: коллективная монография / под. ред. С.В. Наумова. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.-160 с.

210. Прохорова, JI. Воспитательная работа / Л.Прохорова // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С.52-57.

211. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич — Минск: «Современное слово», 2006. С. 679-680.

212. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

213. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.

214. Румянцев, Н.М. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения / Н.М. Румянцев // Вестник воспитания, 1916. — №8. С.39.

215. Руссо, Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Опыт в форме Республики / сост. А.Н. Джуринский // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

216. Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы / И.Н. Руссу. Кишинёв: Штиница, 1976. - 192 с.

217. Рыбак, Е.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис .канд. пед. наук / Е.В. Рыбак. М.: 2004.

218. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. - С. 34-45.

219. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя / В.Г. Рындак, Соколова JI. // Высшее образование в России. — 2005. — №1. — С. 170-172.

220. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодёжи в современном вузе: дис .д-ра пед. наук / Савотина Н.А. — М., 2005. С. 230-234.

221. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. — 2002. — №4. — С. 39-44.

222. Савотина, Н.А. Современный опыт гражданского воспитания молодёжи: особенности и тенденции развития / Н.А. Савотина // Воспитание школьников. 2003. — №5. - С. 2-7.

223. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодёжи: монография / Н.А. Савотина. — Калуга: Изд. дом. «Эйдос», 2004. — 273 с.

224. Саханский, Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования образовательного процесса в высшей военной школе России: монография / Н.Б. Саханский. СПб: СПБГИТО (ТУ), 2002.- 167 с.

225. Саханский, Н.Б. Филиалы и представительства образовательного учреждения высшего профессионального образования: порядок создания и лицензирования: учеб.-метод. пособие / Н.Б. Саханский. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 192 с.

226. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Г.Н. Сериков. — Курган: «Зауралье», 1997. — 464 с.

227. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: «Логос», 1999. 272 с.

228. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология: монография Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград.: «Полюс» 1994.-164 с.

229. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в образовании: учеб. пособие / В.П. Симонов. — М., Высшее образование, 2007.-357 с.

230. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография Текст. / Г.И. Симонова. Киров: ВГГУ, 2005. - 320 с.

231. Сластёнин, В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В.А. Сластёнин, И.А. Колесникова. — М.: «Логос», 2006. 89 с.

232. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под общ. Ред. В.А. Сластёнина.: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.2. - 256 с.

233. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2005. - 576 с.

234. Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб. пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2003. - 304 с.

235. Смирнов, Д.С. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе / Д.С. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М, 1995. — С.149-170.

236. Современные технологии воспитательной деятельности в образовательном процессе педагогических колледжей. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — 139 с.

237. Солдатенков, А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении: монография / А.Д. Солдатенков, Т.И. Кузнецова, Т.Г. Мясоедова. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.-59 с.

238. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М., 1991. - С.125-135.

239. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/ П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, под ред. H.JI. Селивановой, В.М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 4-6.

240. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания: 2-е изд., перераб и доп. / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦСфера, 2008.-С. 17-18.

241. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): дис. д-ра пед.наук / И.В. Суколенов. М., 2001. - 372 с.

242. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / пер. с укр. Н. Дангуловой. — М.: Молодая гвардия, 1979. — С. 174.

243. С чего начинается Родина?: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 марта 2004 г. — Арзамас: АГПИ, 2004. 587 с.

244. Таникулова, К.А. Формирование гражданских качеств личности у студентов педагогических институтов (средствами иностранного языка): дис. . канд. пед.наук / К.А. Таникулова. Ташкент, 1983. -177 с.

245. Тагильцева, И.М. Гражданственность личности (методологический аспект исследования): дис. . канд. пед. наук / И.М. Тагильцева. -М., 1984. 177 с.

246. Терехина, Л. А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общей педагогической подготовки: автореф. дис . .канд. пед. наук / Л.А. Терехина. — М., 1996. — 23 с.

247. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. Политиздат, 1989. -С. 78, 81.

248. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -Т.2. М.: Педагогика, 1988. - С. 160.

249. Фадеева, О.А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: дис. .д-ра. пед наук / О.А. Фадеева. Омск, 2004. - С. 72.

250. Фарафонова, JI. Некоторые аспекты гражданского образования молодёжи / JI. Фарафонова // Высшее образование в России. 2006. — №12.-С. 160-161, 71-74.

251. Федеральный закон «Об образовании» // Вестник образования. -1996.-№3.-С. 82.

252. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Официальные документы в образовании. 2000. - №14. - С. 60-103.

253. Федеральная целевая программа «Молодёжь России (2001-2005 годы) // Официальные документы в образовании. 2001. - №30. - С. 66-94.

254. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» // Официальные документы в образовании. -2001.-№30.-С. 66-94.

255. Филонов, Г.Н. Воспитание гражданина в советской школе / Г.Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1990.

256. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. — 1999. — №8. С. 45-51.

257. Филонов, Г.Н. Социально-педагогическая деятельность в контексте становления гражданского общества // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы 11 Всерос. науч.-практ. конф. — М., 2003.

258. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин. -М.: Прометей, 1993. 176 с.

259. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. Пособие / И.Ф. Харламов. 3-е изд. -Мн.: Выш. шк., 2005. - С. 188-196.

260. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы с молодёжью / Е.И. Холостова // Технологии социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2001.-c.147.

261. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времён до 1861 г. — М.: Просвещение, 1987. С. 344-346.

262. Хузиахметов, А. Воспитать патриотов / А. Хузиахметов // Высшее образование в России. 2005. - №6. — С. 115-119.

263. Чернов, В. Воспитание в вузе: роль гуманитарных дисциплин / В. Чернов // Высшее образование в России. — 2006. №9. - С. 147-149.

264. Чипинова, Н.Ф. Формирование культуры межнационального общения у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Ф. Чипинова. Челябинск, 2004. - 23 с.

265. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Тера — Книжный клуб, 1999. - 128 с.

266. Шайдуров, А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.А. Шайдуров. 2001. - 21 с.

267. Шепель, В.М. Социально-психологические аспекты гражданского воспитания / Под ред. Г.Н. Филонова // Воспитание гражданина в советской школе. — М., 1990. С. 60-70.

268. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст. дис. докт. пед. наук / Т.Т. Щелина. Пенза, 2006. - 343 с.

269. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005 - С. 285.

270. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - С. 46-47.

271. Ярмакеев, И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / Ярмакеев, И. // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 64-70.

272. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н.Е. Яценко. СПб.: Изд-во «Лань», 1999. - С. 88-108.

273. Educating for human dignity: learning about rights and responsibilities. Philadelphia, 1995.

274. Fountain S. Education for development: a teacher is resource for global education / S. Fountain. London, UNICEF. -pp. 212-214.

275. Guskey, T. Evaluating Professional Development / Guskey, T. -Corwin Press, 2001.

276. Tishler H. Introduction to sociology / H. Tishler. N-Y, 1990. -P. 276.280. http: // slovari.yandex.ru /diet /education