автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Вениаминовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Становление гуманистической парадигмы образования.

1.2. Сущностные характеристики гуманизации процесса обучения.

1.3. Психолого-педагогические механизмы гуманизации обучения.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

2.1. Группа педагогических условий гуманизации в психолого-возрастном аспекте.

2.2. Группа педагогических условий гуманизации в содержательном аспекте.

2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гуманизации процесса обучения учащихся"

Проблема гуманизации общества, в целом, и образования, в частности, является приоритетной в общественном сознании человечества с середины XX столетия. В 1990 г. на международном симпозиуме "Философия образования в перспективе XXI века" признана необходимость всему мировому сообществу сосредоточить внимание на гуманизации образования. Гуманизация образования, будучи одной из мировых тенденций, является и основным принципом реформирования образования в нашей стране. Это имеет объективные причины, так как в настоящее время цивилизационный процесс характеризуется глобальными экологическими проблемами, экспансией техносферы, дегуманизацией общества. В нашей стране эти негативные явления усугубляются государственно-политическими, экономическими изменениями, которые привели к экономической нестабильности, резкому расслоению и социальной незащищенности большинства населения, межэтническим и национальным конфликтам, утрате ценностных ориентиров и глубокому нравственному кризису, на который указывают Л.П.Буева,В.И.Гараджа, В.П.Зинченко, В.А.Лекторский и др./60/.

Путь выхода из кризиса ученые видят в изменении отношения к личности, в совершенствовании самого человека, возрастании его духовного потенциала, в повышении его ответственности за судьбы мира, то есть в гуманизации всех сфер жизни общества и, в первую очередь, образования.

Гуманизация образования большинством исследователей понимается как создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с окружающими людьми.

Понятие "гуманизация" является производным от термина гуманизм", толкований которого существует множество. По определению И.Канта, это "чувство блага в отношениях с другими". В "Философском словаре" гуманизм трактуется как "совокупность взглядов, выражающих уважение достоинства и прав человека, заботу о благе людей, их всестороннем развитии, о создании благоприятных для человека условий общественной жизни" /176, с.94/. Нам представляется правомерной формулировка Т.В.Панфиловой, определяющей гуманизм как "исторически обусловленную систему воззрений, которая признает человека самодовлеющей ценностью, рассматривает его как сознательного субъекта своих действий, развитие которого по законам собственной деятельности является необходимым условием развития общества" /128, с.113/. Она более других соответствует культурно-историческому подходу к личности.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского личность является участником историко-эволюционного процесса, выступает носителем социальных ролей и обладает возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого ею осуществляется преобразование природы, общества и самой себя /40/. По мнению А.В.Брушлинского, гуманистическая трактовка человека как субъекта противостоит пониманию его как пассивного существа,отвечающего на внешние воздействия (стимулы) лишь системой реакций,являющегося "винтиком" государственно-производственной машины, элементом производительных сил,продуктом (т.е.только объектом) развития общества /33/. В традиционной педагогике именно таким пониманием человека (как объекта) определялись цели и задачи образования, методы и приемы обучения, понимаемого как воздействие. Так, Н.К.Крупская писала:".методика органически связана с знанием объекта воздействия, то есть того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется."/94, с.557/.

В современном образовании наблюдается тенденция, выражающаяся в отношении к учащемуся как к субъекту образовательного процесса. Смысл гуманистического подхода заключается в том, что каждый учащийся рассматривается как уникальная целостная личность, для развития которой необходимо создание определенных условий. Следовательно, основной целью образования становится развитие личности и создание условий для этого развития. В этом случае формирование знаний, умений и навыков является средством достижения цели. Образование из функционального, превращающего жизнь ученика лишь в подготовку к будущим социальным функциям, становится развивающим.

В настоящее время в педагогике и психологии объективно существуют два различных направления: традиционное, технократическое и гуманистическое, личностно-ориентированное. Сосуществование их является одной из движущих сил развития системы образования. Необходимость гуманизации образования не исключает полностью подходов традиционной парадигмы, прочно вошедшей в педагогическую теорию и практику, но в силу объективных требований общественной жизни на современном этапе особенно активный поиск ведется в сфере гуманистически ориентированной психологии и педагогики (А.Г.Асмолов,

A.В.Брушлинский, М.Н.Берулава, И.А.Зимняя, И.Я.Лернер,

B.А.Петровский, В.В.Рубцов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Л.М. Фридман, Е.Н.Шиянов, И.С. Якиманская и ДР. ).

Трансформация целей образования влечет за собой изменение взглядов на обучение. И.Я. Лернер рассматривает обучение как акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним содержания социального опыта. Таким образом, процесс обучения понимается как происходящая по объективным законам смена актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся , а также свойства учащихся в результате их совместной деятельности /104, с.9/.

В исследованиях В.В.Давыдова, В.А.Караковского,

В.В.Краевского, Д.Б.Эльконина и др. наблюдается отказ от стереотипных представлений о методах обучения и воспитания как методах воздействия на учащегося, образовательный процесс определяется через категорию "взаимодействие". К.А.Абульханова-Славская, Г.Н.Кудина, Н,И.Поливанова,И.В.Ри-вина, Г.А.Цукерман и др. раскрывают гуманистический характер взаимодействия обучающего с обучаемым как отношения двух личностей, индивидуальностей во всем многообразии собственных "я", как субъект-субъектные отношения.^В 80-е годы развитие инновационных процессов привело к появлению "педагогики сотрудничества", знаменовавшей переход к диалогической форме общения ( Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, А.Г.Каспржак, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.). Изучение проблем гуманизации обучения и воспитания находятся в центре внимания большого числа исследований в последние три-пять лет (Р.К.Абакарова, А.С.Белкин, Д.А.Белухин, Е.В.Бондаревс-кая, В.М.Ботов, А.В.Вильвовская, Е.И.Горячева, Н.Г.Емузова, Б.А. Классов, М.А.Ковальчук, Е.Б.Попов, С.Ю.Сенатор, С.З. Тайбогаров, И.А.Ширшова, С.М.Юсфин, Е.Ф.Ященко и др.).

Но, по замечанию В.В.Серикова, личностный подход редуцируется либо к социально-психологическому аспекту - взаимоотношениям педагогов и учащихся, либо к инновациям в области учебных планов, типов школ и т.п./155/.

И.И.Ильясов и Н.А.Галатенко выделяют три аспекта процесса обучения:личностный - аспект взаимодействия обучаемого и обучающего; процессуально-психологический - аспект изучения и учета психических процессов, на основании которых происходит обучение и изменяется психика обучаемого; педагогический - аспект выбора методов,средств и форм обучения /71/. Мы полагаем возможным выделение еще одного аспекта - психолого-возрастного, приводящего формы и методы обучения в соответствие с психологическими особенностями возраста, что является важнейшим фактором гуманизации обучения.

В современных гуманистически ориентированных концепциях обучения недостаточно полно рассматриваются педагогические условия гуманизации процесса обучения с учетом возраста обучающихся. Имеющиеся исследования взаимосвязи обучения с возрастом, определения принципов и форм совместной деятельности учащегося и взрослого в процессе обучения (П.Я.Гальперин, Н.И.Поливанова, И.В.Ривина, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.) посвящены чаще всего дошкольному, младшему и среднему школьным возрастам. В нашем исследовании мы обращаемся к отроческому и юношескому возрасту, в психологической литературе включенному в широкое понятие "подростковый возраст".

Подростковый возраст - период жизненного цикла между наступлением пубертатного периода и началом взрослости, он охватывает десятилетие от 11 до 20-летнего возраста и составляет специфический опыт, являющийся важной составляющей жизненного опыта человечества. Ученые имеют различные мнения по поводу границ подросткового возраста: 11-20 лет (М.Кле), 12-18 лет (Э.Эриксон, Л.И.Божович и др.), 12-16 (Г.Гримм), 12-17 (Дж.Биррен), 12-15 (Ж.Пиаже), 10-15 (Д.Б.Эльконин). В данной работе внимание уделяется возрасту от 15 до 17лет. Этот возраст в научной литературе определяется и как старший подростковый (Л.И.Божович, Л.С.Славина), и как отроческий (М.Кле, Э.Эриксон, Д.Б.Эльконин), и как юношеский (И.С.Кон, В.И.Слободчиков). В психологии не институализировано достижение даже взрослого статуса, тем более нет объективной возможности определить точные сроки окончания отрочества и наступления юности. Это зависит от многих причин и регулируется многими субъективными показателями. Независимо от индивидуальных характеристик личности учащегося данный возраст является особо значимым периодом в развитии, потому что развивающаяся личность начинает "выделять себя в качестве объекта самопознания и самовоспитания" /141, с.176/ , растущий человек стремится к самостоятельности в выборе личностных ориен-таций, к идентификации согласно собственным представлениям о мире, об окружающих людях, о своем месте среди них.

В работе "Проблема возраста" Л.С.Выготский отмечал: "Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфичное для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте."/40, с.258/. В подростковом возрасте социальная ситуация развития чрезвычайно важна, так как в развитии самосознания значительную роль играют суждения других людей, и прежде всего оценка родителями, педагогами и сверстниками. Это предъявляет особые требования к организации процесса обучения.

Как фактор гуманизации обучения нами выделяется содержательный аспект, учитывающий специфику изучаемого предмета, в данном случае литературы - дисциплины гуманитарного цикла, наполненной личностными ценностями и смыслами, что также способствует развитию личности ученика. Психолого-возрастной и содержательный аспекты обучения в комплексе служат основой для определения педагогических условий гуманизации процесса обучения учащихся старших классов.

Гуманизация обучения вытекает из требований гуманизации общества, что в глобальных масштабах связывается с обеспечением выживаемости человека, комфортным существованием в будущем, сохранением нравственно-духовной, культурной среды. Принцип гуманизации лежит в основе реформирования образования и является предметом пристального внимания исследователей. Тем не менее изучение теоретических источников и анализ современной педагогической практики позволяют утверждать, что в настоящее время отчетливо выражается противоречие между осознаваемой необходимостью гуманизации обучения в общеобразовательных учреждениях и недостаточной разработанностью педагогических условий ее осуществления. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, вдоб^емакото-рого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия гуманизации процесса обучения?

Решение этой проблемы составляет це л ьи сс лед о ва ни я.

ОбъекхисслеАОвания - гуманистическая парадигма образования.

Предмет.исследова.ния - гуманизация процесса обучения на уроках литературы в старших классах общеобразовательной школы .

В ходе исследования была выдвинута плпотеэа: гуманизацию процесса обучения обеспечивают следующие педагогические условия:

- установление, гуманных отношений участников образовательного процесса;

- осуществление учителем функций фасилитатора и организатора благоприятной атмосферы для развития личности учащихся ;

- дифференциация обучения, учитывающая потребности, особенности, склонности учащихся;

- вариативность содержания обучения и предоставление учащимся права выбора на различных этапах учебной деятельности ;

- создание на уроке особой коммуникативной среды, диалогического режима общения;

- организация групповой формы работы на принципах учебного взаимодействия;

- направленность процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности, оценка двух ее составляющих: усвоения знаний и овладения способами учебной работы;

- создание ситуаций успеха;

- учет специфики учебного предмета;

- обучение технологии учебной работы и способам рациональной организации умственного труда;

- формирование мотивации учения средствами содержания предмета;

- взаимосвязь урочных и внеурочных занятий. 3£у^ачиисслеАОв.ания^^

- проанализировать становление гуманистической парадигмы образования;

- выявить сущностные характеристики гуманизации процесса обучения в общеобразовательных учреждениях;

- изучить психолого-педагогические механизмы гуманизации обучения и выделить психолого-возрастной и содержательный аспекты обучения как факторы, обусловливающие гуманизацию процесса обучения в старших классах;

- определить педагогические условия гуманизации обучения и проверить эффективность их использования в ходе опытно-экспериментальной работы.

MeXQAQл.опи^ оставляют принципы системного, личностно-деятельностного, диалогического (полисубъектного) подходов, определяющих сущность гуманистической парадигмы образования. Исследование базируется на культурно-исторической концепции развития высших психических функций (Л.С.Выготский), теории деятельности (А.Н.Леонтьев), теории психосоциальной идентичности личности (Э.Эриксон), на концепциях проблемно-развивающего обучения (В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Л.В.Занков, И.С.Якиманская), гуманизации образования и личностно-ориентированного обучения (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.В.Петровский, В.В.Сериков, А.И.Субетто и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ (историографический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный); диагностический метод (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, контент-анализ); обсервационные методы (включенное наблюдение, самонаблюдения); педагогический эксперимент; моделирование педагогических ситуаций; социометрия и статистическая обработка данных. Исследованием были охвачены учащиеся гимназии г.Раменское, общеобразовательной школы N 11 пос.Дружба Раменского района Московской области, лицея Российского государственного гуманитарного университета. Общее количество обследуемых составило 127 человек.

Основные этапы исследования.

Первыйэтап (1993 - 1994 гг.) - изучение теоретических вопросов гуманизации образования, гуманистических технологий обучения, практики преподавания литературы в старших классах общеобразовательных учреждений; определение темы, цели, задач, методов и этапов исследования; начальный этап эксперимента .

Второй этап (1995 г.) - теоретический анализ литературных источников по теме исследования, выявление сущностных характеристик гуманистической парадигмы образования и психолого-педагогических механизмов гуманизации обучения учащихся подросткового возраста; формулирование рабочей гипотезы, конкретизация задач и путей их решения.

Третий этап (1995 - 1997 гг.) - определение педагогических условий гуманизации процесса обучения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (1998 г.)обобщение и коррекция результатов эксперимента. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- осуществлен анализ генезиса, становления и развития гуманистической парадигмы образования;

- выявлены сущностные характеристики и психолого-педагогические механизмы гуманизации обучения;

- выделены психолого-возрастной и содержательный аспекты обучения как факторы, обусловливающие гуманизацию процесса обучения в старших классах общеобразовательных учреждений ;

- определена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий гуманизации процесса обучения (на материале преподавания литературы).

Практическая^ . На основе теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по созданию педагогических условий гуманизации обучения, включающие систему организации ситуации общения в диалогическом режиме и групповой формы работы на принципах учебного взаимодействия, технологию обучения устному и письменному высказыванию, методику контент-анализа творческих работ учащихся, дидактические материалы по обеспечению дифференциации и вариативности, что существенно повышает эффективность гуманизации процесса обучения.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на ценностную концепцию образования, использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, тщательным анализом теоретических источников и данных опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных выводов исследования, репрезентативностью выборок и статистической обработкой материалов.

На защитувыносятся следующие положения:

- гуманизация обучения представляет собой педагогическую систему обращенности образовательного процесса к личности школьника, актуализации и развития его способностей. Эта система характеризуется наличием гуманистически ориентированных целей и содержания обучения, отношением к ученику как к субъекту, педагогическим взаимодействием учителя и учащихся, учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ;

- в условиях нравственного кризиса и утраты ценностных ориентиров гуманистическая направленность обучения, имманентно присущая сфере образования, объективно требует психолого-педагогического сопровождения и технологического обеспечения ;

- гуманизация обучения эффективно осуществляется при следующих педагогических условиях: в психолого-возрастном аспекте - установлении гуманных отношений участников образовательного процесса; выполнении учителем функций фасилитатоpa и организатора благоприятной атмосферы для развития личности учащихся; дифференциации обучения, учитывающей потребности, особенности, склонности учащихся; вариативности содержания обучения, предоставлении учащимся права выбора на различных этапах учебной деятельности; создании в учебном процессе особой коммуникативной среды, диалогического режима общения; организации групповых форм учебно-познавательной деятельности учащихся; направленности процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности учащихся, оценки усвоения знаний и овладения способами учебной работы; создании ситуаций успеха; в содержательном аспекте - учете специфики учебного предмета; обучении технологии учебной работы и способам рациональной организации умственного труда; усилении учебной мотивации средствами содержания предмета;взаимосвязи урочной и внеурочной форм работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ос н о вные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной конференции МАПРЯЛ "Теория и практика русистики в мировом контексте", в Межвузовском центре по личностно-ориентированным педагогическим технологиям в области гуманитарного образования, в Управлении гуманитарного образования и развития личности Минобразования России, на заседаниях лаборатории учителей-словесников, педагогическом совете, выездном заседании редакционной коллегии журнала "Литература в школе" в гимназии г.Раменское Московской области, на научно-практических конференциях различного уровня, на лекциях и семинарах в системе повышения квалификации учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация имеет личностную ориентацию, целью и основой образования полагает саму личность, ее развитие. Следовательно, в процессе обучения, построенном на принципе гуманизации, происходит становление и развитие личности.

Определение педагогических условий гуманизации строится на концептуальных подходах гуманистической парадигмы образования .

В работе осуществлен анализ генезиса, становления и развития гуманистической парадигмы образования; выявлены сущностные характеристики и психолого-педагогические механизмы гуманизации обучения. Нами выделены психолого-возрастной и содержательный аспекты как факторы, обусловливающие гуманизацию процесса обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. Психолого-возрастной аспект требует психопого-педагогического соответствия цепи, мотивов, содержания, форм и методов обучения возрастным особенностям учащихся. Содержательный аспект учитывает специфику содержания изучаемой дисциплины, в данном случае личностно-ориентиро-ванной, обладающей ценностными смыслами и вызывающей эмоциональный отклик учащихся. В исследовании определена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий гуманизации обучения на материале преподавания литературы.

Гуманизацию процесса обучения обеспечивают следующие педагогические условия: установление гуманных отношений участников образовательного процесса; осуществление учителем функций фасилитатора и организатора благоприятной атмосферы для развития личности учащихся; дифференциация обучения, учитывающая потребности, особенности, склонности учащихся; вариативность содержания обучения и предоставление учащимся права выбора на различных этапах учебной деятельности; создание на уроке особой коммуникативной среды, диалогического режима общения; организация групповой формы работы на принципах учебного взаимодействия; направленность процесса обучения на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности, оценка двух ее составляющих: усвоения знаний и овладения способами учебной работы; создание ситуаций успеха; учет специфики учебного предмета; обучение технологии учебной работы и способам рациональной организации умственного труда; формирование мотивации учения средствами содержания предмета; взаимосвязь урочных и внеурочных занятий.

Разработанные научно-методические рекомендации по реализации педагогических условий гуманизации обучения включают систему организации ситуации общения в диалогическом режиме и групповой формы работы на принципах учебного взаимодействия, технологию обучения устному и письменному высказыванию, дидактические материалы по обеспечению дифференциации и вариативности. Нами апробированы структура ситуации общения на уроке, дидактические условия осуществления диалога и организации ситуации успеха. Для оценки результатов эффективности гуманизации процесса обучения предложены методики контент-анализа творческих работ учащихся, определения отношения к групповым формам учебной деятельности, анализа развития эмоционально-волевой сферы учащихся, различные виды анкетирования .

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основания утверждать, что с помощью предложенных педагогических условий эффективно осуществляется гуманизация процесса обучения.

Гуманизация обучения ведет к повышению качества знаний, формированию познавательного интереса к предмету, ценностного отношения к литературе как искусству слова, развитию самостоятельности мышления, эмоционально-волевой сферы учащихся, их личностному росту.

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи, полученные экспериментальные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Вениаминовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991.-299с.

2. Абакарова Р.К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы (организационно-педагогический аспект). Автореферат дисс. на соискание уч.ст.канд.пед. наук, Пятигорский гос. лингвист, унив-т, 1995.

3. Аль-Момани Е.А. Гуманизация современного образования в странах Ближнего Востока. Автореф.дисс.на соискание уч.ст. канд. лед.наук. Ставрополь,1996.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.:Педагогика, 1986. -176с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.-Воронеж: Инст-т практической психологии, 1996. -384с.

6. Андерсон Д. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования.//Перспективы, 1988, N 1.- С.38-84.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.:Психолого-социальный институт, 1996.-768с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.:Московский гос.унив-т, 1990.- 387с.

9. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М., 1987.-С.48.

10. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. М.-.Прометей , 1992.-49с.

11. Бабанский Ю.К.Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.:Просвещение,1985.-178с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса . М.:Просвещение,1982.-192с.

13. Базисный учебный план общеобразовательной школы. М.:Институт общеобр. школы РАО,1993.

14. Белинский В.Г.,Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие. М.:Педагогика,1987.-400с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.Просвещение , 1991.- 176с.

16. Белухин Д.А. Педагогическая психотерапия. М.:Инст-т практ.психологии, 1995.-68с.

17. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.Народное образование, 1994.-144с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С.-П6, 1992.-400с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Пер. с англ./. М.:Прогресс,1986.

20. Берулава М.Н.Гуманизация образования:проблемы и перспективы. Бийск, 1995.- 31с.

21. Берулава М.Н.Некоторые аспекты концепции гуманизации образования. R сб."Гуманизация образовании", вып.1. Набережные Челны, 1996. С.30-44.

22. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века.Размышления социолога. М.:Педагогика, 1988.-201с.

23. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку.//Народное образование. М.,1995, N 8-9.- С.120.

24. Блонский П.П. Избр.пед.соч. М., 1961.-С.104,144.

25. Блонский П.П. Что изучает педология? Науки о развивающемся ребенке:Хрестоматия по педологии в 2-х кн.Тексты.Кн.1. М.:Прометей, 1990.-С.30-34.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). М. -.Просвещение, 1968.-464с.

27. Божович Л.И.,Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.:3нание, 1979.-96 с.

28. Большая советская энциклопедия.М.:Советская энциклопедия , 1974,т.т.7,17 .

29. Бондаревская Е.В.Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика, 1995, N 4.- С.29-36.

30. Ботов В.М. Анализ мотивации учебной деятельности как одного из факторов гуманизации образования. В сб."Гуманизацияобразования", вып.1. Набережные Челны, 1996.-С.141-151.

31. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1988.-301с.

32. Брунер Д. Процесс учения. М., 1964.- 83с.

33. Брушлинский.А.В. К проблеме субъекта в психологической науке. В сб."Гуманистические проблемы психологической теории".-М. : Наука, 1995.- С.5-18.

34. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возраст-но-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.:МГУ, 1990.

35. Бюлер Ш. Педология юности. М.-Ленинград, 1931.-С.37-46.

36. Вильвовская А.В.Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.наук.м.,1996.-155с.

37. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.:Просвещение, 1979.

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.:Просвещение, 1981.-128с.

39. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред.Ю.К.Ба-банского. М.:Педагогика, 1981.-176с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.в 6 т. М., 1984,т.4, с.258.-432с.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.//Психологическая наука и образование,1996, N 2.-С.5-8.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. //Новые ценности образования, 1996, N 6.-С.10-38.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб."Исследования мышления в советской психологии". М.,1966.-С.236-242.

44. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. Москва-Ленинград, 1930.-370с.

45. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема.//Alma Mater, 1993, N 3.-С.31.

46. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистическойпсихологии и ее реализация в педагогической практике. Дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. М.,1996.-158с.

47. Граник Г.Г.,Концевая Л.А. Восприятие школьниками художественного текста.//Вопросы психологии, 1996.N3. -С.44-53.

48. Гроот де Р. Дифференциация в образовании.//Директор школы, 1994,N 5.-С.12-18.

49. Гуманизация образования императив XXI века. Сборники науч.трудов. Под ред.И.А.Зимней. Вып.1-3. Набережные Челны, 1996.-244с.

50. Гуманистические проблемы психологической теории.Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского.М.:Наука,1995.-214с.

51. Гуманитарная экспертиза. Возможные перспективы. Сб.науч. трудов. Под ред.В.И.Бакштановского, Т.С.Караченцева. Новосибирск: Наука-Сиб.отделение, 1992.- 420с.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова К). И. На подступах к новой педагогике. М.: РИПКРО, 1992.-5с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.-240с.

54. Дако П. Новое искусство жить. М.: Институт практ.психологии, 1995.- 240с.

55. Деятельностный подход в психологии:проблемы и перспективы. Сб.научных трудов. Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990.- 180с.

56. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Под ред.В.Д.Шадрикова. Саратов,1989. -51с.

57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред.М.Н.Скаткина. М.,1982.- 318с.

58. Дилигенский Г.Г.Конец истории или смена цивилиза-ций?//Вопросы философии, 1991, N 3.-С.9-12.

59. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения. М.,1973.-С.18.

60. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола").//Вопросы философии. М.:Наука,1996, N 2.-С.3-41.

61. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков. Автореф.дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Адыгейский гос. унив-т. Майкоп,1995.

62. Забота-поддержка-консультирование. Сб. N 6 серии "Новые ценности образования". М.: Инноватор, 1996. 196с.

63. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей в процессе обучения (на материале преподавания литературы). Дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Якутск,1995.-178с.

64. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.,1981. 65.

65. Зимняя И.А.Гуманизация образования императив XXIвека. В сб."Гуманизация образования", вып.1. Набережные Челны, 1996.- С.20-30.

66. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. "Философия образования для XXI века." М.: Логос,1992.

67. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1976.-С.23,29.

68. Иванова С.В. Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах.//Литература в школе, 1997, N4. -С.110-115.

69. Иванова С.В. Гуманизация процесса обучения в старших классах (на материале преподавания литературы), м.:Известия, 1998.-85с.

70. Ильин Е.Н. Искусство общения. В сб. "Педагогический поиск", сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1989.

71. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994.-208 с.

72. История педагогики.Под ред.М.Ф.Шабаевой.М.-.Просвещение,1981 .

73. Итоги, проблемы, перспективы.1995-1996 учебный год. Материалы заседаний коллегий Министерства образования РФ. М.Минобразования РФ, 1996.- 106с.

74. Как добиться успеха. Под ред. В.Е.Хруцкого. М.Политиздат, 1991.-510с.

75. Кареев Н.И. Об идеалах общего образования в России.//Мир человека, 1994, N 1.-С.33-45.

76. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: педагогика Рудольфа Штейнера.-М.:Московский центр Вальдорфской педагогики,1993.-269с

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -м., 1990.

78. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1982.-С.429.

79. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы. М.:Московский рабочий, 1987. 144с.

80. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.-.МИРОС, 1994.-144с.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:Знание, 1989. 80с.

82. Классов Б.А. Психологические основы формирования образа жизни личности. Автореф.дисс.на соискание уч.ст.канд.психом.наук. Новосибирск, 1996.

83. Кле М. Психология подростка. М.:Педагогика,1991.

84. Керимов Д.А. О свободе, равенстве и равноправии.//СО-ЦИС.1994, N 8-9.

85. Ковальчук М.А. Гуманистическая психология К.Роджерса и гуманизация обучения. В сб."Гуманизация образования", 1996, выл.1.-С.200-206.

86. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к экспериментальной работе в цикле педагогических дисциплин. Ленинград, 1991.-С.3.

87. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.:Просвещение, 1986. -223с.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.:Педагогика,1987.-41бс.

89. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:Просвещение, 1989.

90. Константинов Н.А., Медынский Е.Н.,Шабаева М.Ф.История педагогики. М.:Просвещение, 1966.

91. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. (Ю.Громыков, В.Давыдов и др.)//Народное образование, N 1-2,1993.-С.3-7.

92. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.:Пе-дагогика, 1979. 473с.

93. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. М.,1976.-С.21.

94. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогические сочинения , 1 981 , т.3.-С.557.

95. Кудина Г.Н. "Диалог" читателей с автором на уроках литературы . //Психол . наука и образование,1996, N 2.-С.54-56.

96. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. Автореф. дисс.на соиск.уч.ст.доктора филос.наук. М.,1990.

97. Куликова С.В. Реализация гуманистических тенденций в педагогической практике России на рубеже XIX-XX вв.//Философия образования: традиция русской школы.Тезисы докладов Всерос.науч. конфраздел 3 "Теория и практика русской юколы". СП6.:Изд-во РХГИ,1995.

98. Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению.//Психоп.- пед. проблемы повышения квалификации работн-в образ-я: межвуз. сборник научных трудов. Вып.2. М. :РИПКРО,1993 .

99. Левитес Д. Покосились ли стержни культуры?//Народное образование.М.,1995, N 8-9.-С.18-22.

100. Леднев В.С.Содержание образования.М.:Высшая школа ,1989.-360с.

101. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект). Дисс. на соиск. уч.ст.доктора филос.наук. М.,1996,- 340с.

102. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма.//Вопросы философии, 1994, N 6.-С.25-28.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.-419с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.:3нание, 1980, N 3, с.9.- 96с.

105. Личностно ориентированное обучение и воспитание. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. Волгоград: Перемена, 1994,- 172с.

106. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования. М.:Инст-т практ. психологии, 1995. 69с.

107. Лысенко В. Концепция глобального образования.//Нар. образование. М.,1993, N 7-8.-С.3-10.

108. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми тт. М. :Педагогика, 1983, т.1.- 369с.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:Просвещение, 1968. 96 с.

110. Маслоу А.Самоактуализация."Психологии пичности:тексты" .М. , 1982.-С.108-117.

111. Меньшикова Г.Ничего выше человека?//Народное образование. М. , 1995, N 8-9.-С.107-109.

112. Моисеев Н.Н. Общественная эволюция: рациональное общество .//ПОЛИС, 1992, N 3,- 122с.

113. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.:Педагогика, 1976.-224 с.

114. Монтень де М.Опыты. М., 1954.-С.184-185, 202.

115. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф.дисс. на соискание уч.ст.канд.психол.наук. М., 1979.

116. Мудрик А.В. Время поисков и решений,или Старшеклассники о них самих. М.: Просвещение, 1990.-191с.

117. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".М.:Знание, 1990.-79с.

118. Научно-технический прогресс./Словарь/. Под ред. Р.Г.Яновского. М.: Изд-во полит, лит., 1987.-360с.

119. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика, 1989. 279 с.

120. Образование в мире на пороге XXI века. Сб.науч.трудов. Под ред. 3.А.Мальковой,Б.П.Вульфсона. М.:НИИТИИП, 1991.-99с.

121. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:Роспедагенство, 1996.-279с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. :Высшая школа, 1990.-382с.

123. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.:Просвещение, 1981.-191с.

124. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. 31с.

125. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дисс.на соискание уч.ст. доктора психол. наук. М., 1984.

126. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования (итог.материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования).//"Первое сентября" ,1997, N 80, 8 сент.

127. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.2. М.:АПН СССР, 1989.-284с.

128. Панфилова Т.В. О содержании понятия "гуманизм".//Философские науки, 1990, N 9.-С.113.

129. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. Сборник научных трудов. М.:АПН СССР, 1991.-95с.

130. Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.,1978. -59с.

131. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании . //Психол . наука и образование, 1996, N 3.-С.100-105.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М:Просвещение, 1969. -659с.

133. Поливанова Н.И.,Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности.//Психол.наука и образование, 1996, N 2.-С.43-52.

134. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.//Вопросы психологии,1996, N 1.-С.20-33.

135. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.на1. УК. СПб., 1995.-195с.

136. Практическая психология для детей и родителей. Вып.1. Сост. Глазунов М.В. М.:Инкомби,1996.- 98с.

137. Проблемы образования на рубеже XXI века:Международный диалог. Тезисы докладов. Курск, 1996. В 2 частях. М.:Магистр, 1996, ч.1.-С.104-106.

138. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования. Материалы заседаний коллегий Министерства образования РФ в 1995-1996 учебном году. М.:Минобразования РФ, 1996.-101с.

139. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.//Вопросы психологии, 1996, N 1.-С.62-65.

140. Пряникова В.Г.,Равкин З.Г. История образования и педагогической мысли. М.:Новая школа,1995.

141. Психологический словарь. Под ред. В.Л.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.:Педагогика-Пресс, 1997.-440С.

142. Психологические критерии качества знаний школьников. Сб.науч.трудов. Под ред.И.С.Якиманской. М.:Изд-во АПН СССР,1990. 142с.

143. Психологическое самообразование:читая зарубежные учебники. Проблемы психологии личности. М.:Школа-Пресс, 1992.-112с.

144. Психология развивающейся личности. Под ред.А.В.Петровского М.:Педагогика, 1987.

145. Психология современного подростка. Под ред.Д.И.Фельдш-тейна. М.:Педагогика, 1987.

146. Рабле Ф.,Монтень де М. Мысли о воспитании и обучении. М., 1896.-129с.

147. Роджерс К.О групповой психотерапии.М.:Гиль-Эстель,1993.

148. Российская педагогическая энциклопедия. Гл.ред.В.В.Давыдов. В 2-х тт. М.:Большая российская энциклопедия, 1993.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.Педагогика, 1989.-С.48-49, 82-87, 92-97, 174-189.

150. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действийу детей в процессе обучения. М.:Педагогика, 1987.

151. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение.// Психол.наука и образование, 1996, N 2.-С.9-18.

152. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо. //Психол.наука и образование, 1996, N 2.-С.20-26.

153. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. 2 изд. М.,1911.

154. Сенатор С.Ю. Гуманность как нравственное качество в сознании и поведении школьников.//Социально-политический журнал, 1996, N 5.-С.21-29.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994,- 152с.

156. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

157. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП "Издательство "Магистр", 1997.- 224 с.

158. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности. В сб. "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996, вып.1.-С.60-69.

159. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.:Школа-Пресс, 1995.

160. Смятских А.Л. Принцип гуманизма и его реализация в истории педагогического образования. В сб."Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996, вып.1.-С.102-107.

161. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой и др. М.:Изд-во Моек.унив-та, 1984.-256с.

162. Современная философия: словарь и хрестоматия. Под ред. В.П.Кохановского.-Ростов-на-Дону:Феникс, 1997.-511 с.

163. Современное состояние и перспективы профессиональной подготовки специалистов-филологов в разных странах. Тезисы сим-позиума//Междунар.конф., посвящ. 30-летию МАПРЯЛ "Теория и практика русистики в мировом контексте".-М.:МГПУ,1997.-176с.

164. Содержание гуманистического образования. Сб. N 2 серии "Новые ценности образования". М.:Инноватор, 1995. -190с.

165. Созонов В. Что возведем на месте развалин?//Народное образование. М. , 1995, N 6.-С.15-18.

166. Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социол. анализ).//СОЦИС, 1993, N 9.-С.42-49.

167. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения./Пер с англ./. М.:Педагогика, 1984.-431с.

168. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). СПб-М.:Исслед.центр Ком-та по высшей школе, 1992. 152с.

169. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Киев:Радянска школа, 1987.-С.83,375.

170. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.,1983.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера.М.:Педагогика, 1983.-С.124. -352с.

172. Тодоров Л.В. Методика изучения поэтических произведений на уроках русской литературы в национальных школах РСФСР. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М.,1988. 36с.

173. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. СПб.:Школа и жизнь, 1912.-413с.

174. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проективно-эс-тетическая парадигма. Нальчик, 1996. -50с.

175. Ушинский К.Д. Избр.пед.произведения. М., 1968.-С.288. Предисловие к 1-ому тому "Педагогической антропологии" . -С . 351 -382 , с.372.

176. Философский словарь. Под ред.М.М.Розенталя. М.:Изд-во полит.литературы, 1953.-496с.

177. Флиер А.Я. Современная культурология: объект,предмет, структура.//Общественные науки и современность, 1997, N 2. -С.124-143.

178. Фридман Л.М. Как построить новую школу.(Концепция лич-ностно-развивающего обучения).//Народное образование, 1993, N

179. Фромм Э. Иметь или быть? /Пер. с англ./М.:Прогресс, 1986.-238с.

180. Фромм Э. Человек для себя./Пер. с англ./ Минск:Издатель В.П.Ильин, 1997.-416с.

181. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. 2-е изд. Серия "Школа и жизнь". Петроград, 1928.- 88с.

182. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.:Интерпракс, 1994,- 157с.

183. Цукерман Г.А., Нестеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995. 288с.

184. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя.//Психол.нука и образование, 1996, N 2.-С.27-40.

185. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.:"Логос", 1993.- 179с.

186. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста, 1924.

187. Чудновский Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса. М., 1973.-C.3.

188. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.:Педагогика,1987.

189. Ширшова И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях. Автореф. дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Москва,1996.

190. Шор Ю.М. Человек, образование, культура.//Мир человека, 1994, N 1.-С.10-15.

191. Щербаков Р.Н., Болбока О.Н. Две стороны культуры в представлении учащихся.//Вопросы психологии, 1996, N 3.-С.53-62.

192. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.:Педагогика, 1986.-С.139.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979.

194. Элкинд Д. Восемь стадий человека. Вст.ст.к кн.Э.Эрик-сона "Детство и общество", изд.2. СПб:Ленато,ACT, 1996.-С.3-19.

195. Эльконин Д. Б. Избр. психол . труды. М.'.Педагогика, 1989.-С.497.

196. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психическогоразвития в детском возрасте.//Вопросы психологии, 1971, N 4.

197. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.:Прогресс, 1996.-344 с.

198. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе пед. поддержки ребенка. Автореф. дисс. на соискание уч.ст. канд.пед.наук. Москва, 1996.

199. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979.-144с.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен-тированного обучения.//Педагогика, 1995, N 2.-С.31-41.

201. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль,1976.-463с.

202. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся. Автореф. дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Челябинск,1996.

203. Ball S. Motivation in education. Academic Press. New york, 1977.-204c.

204. Day Peter R. Methods of learninq communication skills. Perqamon Press, 1977.-329c.

205. Jung C.G. Two essays in analitical psychology. Collected Works. N.-Y.1964.

206. Rogers C.A. Way of Being. Boston, 1980.