автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белогорцева, Ирина Евгеньевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации процесса обучения младших школьников.

1.1. Индивидуализация обучения как педагогическая проблема.

1.2. Возрастной и психологический аспекты индивидуализации обучения младших школьников.

1.3. Состояние проблемы индивидуализации в начальной школе и педагогические условия обучения иностранному языку.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий индивидуализации на уроках иностранного языка в начальной школе.

2.1. Обоснование выбора показателей эффективности реализации педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников иностранному языку.

2.2. Технология осуществления процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка.

2.3. Проверка эффективности педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе"

Новые общественные отношения, связанные с изменениями в государственно-политической, экономической, духовной жизни, требуют от школы подготовки человека, наделенного ярким творческим потенциалом, ставящего перед собой новые вопросы, пересматривающего существующие в культуре представления, а иногда и ценности общества; создающего в своем внутреннем видении новую систему отношений, в соответствии с которой он и будет планировать собственную деятельность самостоятельно, активно и творчески.

Современная концепция средней общеобразовательной школы утверждает, что школа уже не имеет права ограничивать свои функции обучением предметам. Главное ее предназначение — создание для каждого ребенка благоприятных условий для всестороннего развития его способностей и таланта, целенаправленного проявления его индивидуальности.

Реформирование системы образования, переход от традиционного подхода в учебно-воспитательном процессе к деятельностному, от режима функционирования к режиму развития и саморазвития свидетельствуют о реальной потребности обращения к проблеме индивидуализации обучения. Провозглашаемые современным обществом идеи гуманизации отношений, свободы, возрождения духовности позволяют иначе взглянуть'на сущность понятия «индивидуализация» с целью определения истинных ценностей и расстановки новых акцентов в системе образования.

Интересными и актуальными в плане изучения проблемы индивидуализации обучения являются идеи выдающихся ученых и практиков прошлого (Я.А. Коменский, А.В. Луначарский, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Р. Штей-нер и др.) и современности (Ш.А. Амонашвили, А.С. Границкая, А.И. Еремкин, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков, М.П. Щетинин и др.).

Общие аспекты индивидуализации обучения рассмотрены в исследованиях М.А. Данилова, Б.П. Есипова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.И. Лозовой, М.Н. Скаткина, Н.М. Шахмаева и др.

Отдельные проблемы индивидуализированного обучения отражены в диссертационных работах Ф.Д. Каргиновой, Е.Б. Манузиной, Ю.Н. Олейник, И.С. Ордынкиной, О.Н. Перелыгиной, О.В. Протопоповой, Л.В. Семиной, JI.E. Шевчук, М.В. Шнейдермана и др.

Вопросы, связанные с индивидуализацией как способом реализации индивидуального подхода, направленного на формирование познавательной активности учащихся, осуществляемого через предъявление им индивидуальных заданий для самостоятельной работы на уроке и домашней работы, рассматривают Ю.К. Бабанский, Е.А. Голант, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, А.И. Уман и др.

Различные современные технологии индивидуализированного обучения в начальной школе, отражающие методы и средства творческой самореализации индивидуальности, освещены в трудах Н.Г. Агарковой, М.М. Левиной,М.В. Ме-жиевой, Т.М. Стручаевой, И.С. Якиманской и др. Проблема индивидуализации обучения младших школьников иностранному языку затронута в исследованиях И.В. Барыкиной, Т.Н. Ждановой, М.Г. Каспаровой и др.

Необходимость применения индивидуализированных форм и методов работы, учитывающих интересы и склонности учащихся при профессиональной подготовке в средних и высших учебных заведениях, обоснована в работах С.И. Зиновьева, И.Ф. Исаева, И.И. Колодежного, Л.И. Мищенко, А.Б. Орлова, Л.С. Подымовой, И.М. Синагатуллина и др. .

В зарубежной педагогике отдельные вопросы индивидуализации рассматривают Р. Кейс, Б.С. Блум, Д.Л. Лефбридж, Ч. Найк, В. Штерн и др.

Несмотря на достаточно широкий аспект исследований, посвященных проблеме индивидуализации обучения, мы столкнулись с разнообразными дефинициями этого понятия. Это вызывает разночтения в процессе реализации индивидуального подхода на практике; при рассмотрении индивидуализации обучения в отрыве от непосредственной учебно-воспитательной деятельности, что является причиной отсутствия связи между ними; при подчинении индивидуализации обучения целям социализации как универсального процесса адаптации индивида к наличным условиям общественной среды.

Школа твердо остается на позициях формирования личности, развития социальной сущности человека. При этом реальная практика общественного развития и состояние учебно-воспитательного процесса показывают неспособность современной школы затормозить стандартизацию и приостановить «потерю личностью собственной индивидуальности» (193, 23). Особенно серьезно данную проблему следует отнести к начальной школе, где закладываются первые существенные основы отношения к обучению, к окружающему миру и к себе самому. Таким образом, возникает существенное противоречие между потребностью общества в проявлении и развитии индивидуальности учащихся и отсутствием соответствующих условий для этого развития в реальной практике начальной школы.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия индивидуализации обучения младших школьников?

В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Исследование осуществлялось на материале изучения иностранного (английского) языка. Выбор этого предмета в качестве содержательной основы учебного процесса объясняется его новизной для начального звена системы образования, потребностью общества в иноязычных знаниях, а также уникальными возможностями предмета иностранного языка в организации творческой активности детей и получении убедительных положительных результатов развития индивидуальности младших школьников.

Объект исследования — целостный педагогический процесс в начальной школе.

Предметом исследования являются педагогические условия индивидуализации обучения иностранному языку в начальной школе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность индивидуализации в современном научно-педагогическом знании.

2. Раскрыть возрастной и психологический аспекты обучения учащихся начальных классов в процессе индивидуализации.

3. Выделить основные показатели оценки уровня проявления индивидуальности младших школьников в процессе обучения английскому языку.

4. Определить и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации на уроках английского языка в начальной школе.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию обучения английскому языку, нацеленную на развитие индивидуальности учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования — эффективность процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка определяется реализацией следующих педагогических условий:

• создание образовательной среды как совокупности внешних факторов, способствующих активному и творческому проявлению индивидуальности;

• дидактическое конструирование, обеспечивающее учащимся возможность выбора учебного материала и способа его переработки;

• творческая направленность коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка;

• стимулирование учеников к осуществлению творческой деятельности на уроке.

Методологическую основу исследования составляют философские концептуальные положения антропологии о человеке как нравственной ценности современности (Т.Ф. Базилевич, Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, А.И. Еремкин, И.И. Резвицкий, А.Н. Хузиахметов и др.), а также философские положения о взаимосвязи внешнего и внутреннего факторов развития личности, о сущности творчества и практической реализации потенциальных возможностей индивида. Комплексный подход к изучению индивидуальности

Б.Г. Ананьев), аксиологическое толкование законов макро- и микросферы, ведущие положения теории «свободного воспитания» (М. Монтессори, Ж. Пиаже, Р. Штейнер), идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Бе-рулава, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) позволили раскрыть отдельные грани изучаемой проблемы.

Теоретическую базу исследования составили труды известных деятелей науки, занимавшихся исследованием проблемы индивидуального подхода (А.А. Бударный, JI.B. Виноградова, В.М. Галузинский, Е.С. Рабунский, В.Ф. Харьковская и др.); вопросов творчества и творческой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев); развития творческой активности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Кирсанов, А.И. Крупное, Н.С. Лейтес, О.Г. Манеева, А.Э. Санько и др.); формирования способностей (И.В. Барыкина, А.В. Батаршев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.).

В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных природе изучаемого феномена: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и специализированной методической литературы; изучение и анализ педагогического опыта в области индивидуализированного обучения; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили муниципальная средняя общеобразовательная школа № 35; гимназии № 3, 5, 27 г. Белгорода. Всего в экспериментальном исследовании на различных его этапах приняли участие 461 учащихся и 31 учитель — учителя-предметники и классные руководители.

Этапы исследования:

1. В 1999 -2000 гг. изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме исследования; определялись исходные позиции исследования; осуществлялся поиск более эффективных методов и средств индивидуализации; выявлялись педагогические условия, критерии, показатели и уровни проявления индивидуальности.

2. В 2000 - 2002 гг. проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых осуществлялась апробация педагогической технологии обучения иностранному языку, уточнялась гипотеза исследования, велись наблюдения за изменениями уровней активности учащихся, шла обработка и осмысление полученных данных.

3. В 2002 — 2003 гг. осуществлялось внедрение разработанной технологии обучения, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Итоговые данные были оформлены в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена сущность индивидуализации в современном научно-педагогическом знании с уточнением дефиниции данного понятия; представлено видение внутреннего мира ученика как результат раскрытия возрастного и психологического аспектов обучения учащихся начальных классов в процессе индивидуализации; выделены основные показатели оценки уровня проявления индивидуальности младших школьников—духовная, эмоциональная и интеллектуальная активность; определена и обоснована совокупность внешних педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации обучения; разработана и экспериментально проверена технология, нацеленная на проявление индивидуальности через гармонизацию духовной, эмоциональной и интеллектуальной сфер активности в процессе обучения младших школьников английскому языку.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обоснованы особенности индивидуализации как процесса реализации индивидуального подхода, обусловливающего необходимость организации учебной деятельности, направленной на развитие индивидуальности. Работа вносит определенный вклад в теорию организации образовательного процесса, так как в ней акцентируется внимание на развитии творческой активности ребенка и представлены теоретические основы организации духовной, эмоциональной и интеллектуальной активности посредством реализации ориентационно-адаптивного, содержательно-вариативного, интегративно-креативного и коррекционно-стимули-рующего направлений технологии обучения.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в общеобразовательных школах учителями иностранного языка и классными руководителями; в вузах при подготовке учителей соответствующего профиля; при разработке программно-методических материалов преподавания английского языка в начальной школе.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций; применением методов, адекватных задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений; объективным и тщательным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью распространения опыта экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуализация - это процесс реализации индивидуального подхода, обусловливающего необходимость организации учебной деятельности, направленной на развитие индивидуальности как нравственной ценности.

2. Возрастные особенности младшего школьника являются основанием для выявления компонентов внутреннего мира ребенка и развития творческого потенциала его индивидуальности. Внутренний мир ребенка представлен тремя сферами деятельностной активности — эмоциональной, интеллектуальной и духовной.

3. Показателями творческой активности младшего школьника как критерия развития его индивидуальности в процессе индивидуализации обучения иностранному языку являются духовная активность, эмоциональная активность и интеллектуальная активность в их гармоничном проявлении.

4. Эффективность процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: 1) создание образовательной среды, способствующей активному и творческому проявлению индивидуальности; 2) дидактическое конструирование, обеспечивающее учащимся возможность выбора учебного материала и способа его переработки; 3) творческая направленность коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка; 4) стимулирование учеников к осуществлению творческой деятельности на уроке.

5. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает технология обучения английскому языку младших школьников, включающая следующие взаимосвязанные направления: ориентационно-адаптивное, содержательно-вариативное, интегративно-креативное и коррекционно-стимулирую-щее.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника» (Орел, 2-3 декабря 2002г.), «Демографический кризис России как комплексная проблема. Причины и пути решения» (Магнитогорск, 16-17 января 2003г.), «Возрождение России: общество, управление, образование, культура, молодежь» (Екатеринбург, март 2003г.); на региональных научно-практических конференциях «Народная художественная культура Белгородчины на рубеже веков: состояние и перспективы» (Белгород, 21-22 декабря 2000г.), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, 25 апреля 2001г.), «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи на основе православных и культурно-бытовых традиций» (Белгород, 23 мая 2001г.). Основные идеи диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета. Введены в практику школ методические рекомендации для учителей по повышению уровня педагогической компетентности в вопросах организации индивидуализированного обучения. По теме исследования опубликовано 9 научных работ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы (223 наименования), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Критерием проявления индивидуальности в ходе реализации педагогических условий обучения является творческая активность как совокупность и гармоничное проявление духовной, эмоциональной и интеллектуальной активности ученика, направленной на осознание и выражение своей индивидуальности. Признаки творческой активности объединены в три группы показателей: эмоциональная активность, интеллектуальная активность, духовная активность и выражены в трех уровнях - высоком, среднем и низком. Уровень творческой активности определяется по показателям эмоциональной, интеллектуальной и духовной активности.

2. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень творческой активности младших школьников при низком уровне духовной и интеллектуальной активности и среднем уровне эмоциональной активности. Для повышения уровня творческой активности была внедрена технология осуществления процесса индивидуализации обучения, состоящая их следующих направлений: ориентационно-адаптивного, содержательно-вариативного, интегративно-креативного и коррекционно-стимулятивного. Каждое из технологических направлений, соответствовало педагогическим условиям индивидуализации: создана образовательная среда; разработаны практические упражнения, предполагающие определенную степень самостоятельности учащихся; осуществлены серии нетрадиционных пролонгированных уроков; проведено стимулирование учащихся к творческой активности и рефлексии.

3. Проведение контрольного диагностирования в конце третьего года обучения показало значительные изменения в уровнях активности младших школьников экспериментальной группы. На высоком уровне оказалось 53,8% учащихся, на среднем уровне 30,8%, на среднем дисгармоничном — 11,5% человек, на низком уровне — 3,8% учащихся. Не все ученики достигли высокого уровня творческой активности, но все учащиеся достигли значительной степени проявления своей индивидуальности и повысили свой первоначальный уровень творческой активности.

Заключение

Требования современного общества в воспитании человека, наделенного неповторимыми индивидуальными качествами, способного к самостоятельному определению своей жизненной позиции, привели к необходимости обращения к проблеме индивидуализации и раскрытия ее сущности. В результате исследования были решены поставленные задачи: выявлена сущность индивидуализации в современном научно-педагогическом знании; раскрыты возрастной и психологический аспекты обучения учащихся начальных классов в процессе индивидуализации; разработаны основные показатели оценки уровня проявления индивидуальности младших школьников в процессе обучения английскому языку; определена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации на уроках английского языка в начальной школе; разработана и экспериментально проверена технология обучения английскому языку, нацеленная на развитие индивидуальности учащихся начальной школы.

Для решения первой исследовательской задачи мы рассмотрели существующие подходы к вопросу индивидуализации обучения и проанализировали их с точки зрения общественных потребностей, что позволило остановиться на понимании индивидуализации как процесса реализации индивидуального подхода, обусловливающего необходимость организации учебной деятельности, направленной на воспитание индивидуальности как нравственной ценности. Процесс индивидуализации предусматривает совершенствование содержания образования, модернизацию методики преподавания и изменение организационных форм обучения, где прежде всего будут учитываться индивидуально-психологические особенности учеников.

Выполнению второй исследовательской задачи способствовало изучение возрастных особенностей детей. Мы пришли к выводу о том, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для осуществления индивидуализации, направленной на воспитание индивидуальности ученика. Возможностью индивидуализации обучения в начальной школе является обращенность к внутреннему миру ребенка.

Внутренний (индивидуальный) мир, выражая сущность индивидуальности младшего школьника, был представлен нами через сферы деятельностной активности, которые включали в себя духовный, эмоциональный и интеллектуальный компоненты. Они выражаются в виде сочетаний индивидуальных психических особенностей, продуктом которых является творчество.

В соответствии с исследовательской задачей были разработаны показатели творческой активности, определяющие эффективность реализации педагогических условий: эмоциональная активность, интеллектуальная активность, духовная активность — и их признакам. Каждый показатель соответствовал одному из уровней оценки развития индивидуальности — высокому, среднему или низкому. Творческая активность как основной критерий была распределена по четырем уровням проявления внутреннего мира школьника: высокий, средний гармоничный, средний дисгармоничный и низкий уровень.

На основании теоретического анализа проблемы, изучения состояния процесса индивидуализации обучения в реальной практике начальной школы и анализа возможности проявления духовной, эмоциональной и интеллектуальной сфер активности младших школьников на уроках английского языка были гипотетически сформулированы и обоснованы педагогические условия индивидуализации, что способствовало решению соответствующей исследовательской задачи. Условием индивидуализации обучения выступило создание образовательной среды, способствующей активному и творческому проявлению индивидуальности. Другим условием явилось дидактическое конструирование, обеспечивающее возможность выбора учебного материала и способа его переработки. Данное условие было обеспечено реализацией индивидуального подхода к предлагаемым учебным материалам, методам обучения, количеству изучаемого материала. Условиями эффективности индивидуализации обучения выступили также творческая направленность коммуникативной деятельности младших школьников на уроках английского языка, а также стимулирование учеников к осуществлению творческой деятельности. Творческая направленность коммуникативной деятельности на уроках английского языка была акцентирована на формирование познавательной мотивации, предоставление возможностей для прогнозирования, предвосхищения и достижения оригинальных решений; развитие способности к созданию индивидуальных эталонов духовно-нравственных оценок. Творческие стимулы явились в качестве побуждающего воздействия, обусловливающего динамику развития индивидуальности.

Процесс индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка осуществлялся в соответствии с разработанной технологией, что способствовало решению последней исследовательской задачи. Направления технологии отражали основные педагогические условия, способствовавшие эффективности процесса индивидуализации. Среди выбранных технологических направлений были следующие: ориентационно-адаптивное, содержательно-вариативное, интегративно-креативное, коррекционно-стимулятивное.

Диагностические результаты, полученные в конце экспериментального обучения, свидетельствуют о значительных изменениях в уровне проявления творческой активности у учащихся экспериментальной группы, а, следовательно, и индивидуальности, по сравнению с данными на начало обучения английскому языку.

В экспериментальной группе высоким уровнем творческой активности стали обладать 53,8% учащихся, в то время как в начале экспериментального исследования высокого уровня творческой активности не было ни у кого из учеников. Низкий уровень творческой активности в экспериментальной группе сократился на 38,5%. В контрольной группе значительных изменений в проявлении творческой активности не наблюдалось, что свидетельствует об эффективности педагогических условий процесса индивидуализации обучения младших школьников английскому языку.

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования, полностью подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы, а также обоснованность выбранных технологических методов и приемов обучения.

Исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех аспектов проблемы индивидуализации обучения, однако доказывает актуальность и результативность обращения к проблеме, что говорит о необходимости дальнейшего изучения вопросов индивидуализации по следующим направлениям: разработка проблем индивидуализации обучения на среднем и старшем этапах; осуществление процесса индивидуализации средствами других учебных предметов; рассмотрение вопросов проявления творческой активности через реализацию межпредметных связей и проведение интегрированных уроков; совершенствование диагностики развития индивидуальности для внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений; разработка научно-методических пособий для учителей английского языка и руководителей начальных классов по повышению педагогической компетенции в осуществлении процесса индивидуализации обучения младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белогорцева, Ирина Евгеньевна, Белгород

1. Аблеев С.Р. Общество и феномен культуры // Три ключа. Педагогический вестник. Вып.З. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - С. 30-33.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», Раритет, 1997. — 704 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - №5. — С. 3-18.

5. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. — М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1996.-282 с.

6. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения. Дисс. . канд.пед.наук. — М., 1978. 194 с.

7. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. Пер.с англ. А.Лука и И.Хорола. СПб.: Лань, Союз, 1996. - 160 с.

8. Акимова М.К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. 1977. -№ 2.— С. 175-185.

9. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. — 78 с.

10. Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск: СИПИ, 1987. 75 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.

12. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. — 1986. № 2. — С. 24-27.

13. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

16. Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении. Автореф. . канд.пед.наук. — М., 1966. — 21 с.

17. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников в процессе решения задач. Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1966.-201 с.

18. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы. Дисс. .канд.пед.наук. — М., 1970. 241 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

21. Базилевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 248 с.

22. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников // Типологические исследования по психологии личности. — Пермь, 1967. — С. 104-135.

23. Баранников А.В. О введении иностранного языка во II классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002 / 2003 учебном году // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. - С. 4-10.

24. Барыкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (на материале английского языка). Дисс. . канд.пед.наук. Брянск, 1999. - 188 с.

25. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гу-манит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

26. Безукладников К.Э. Содержание и организация самостоятельной работы учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время // Иностранные языки в школе. — 1993. № 5. — С. 17-22.

27. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 288 с.

28. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 144 с.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. — 383 с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. №4. - 1996. - С. 23-27.

31. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1991. - №2. - С. 3-9.

32. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. №5. - 1996. — С. 3-9.

33. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер.с фр. / Издание подгот. Вал.А.Луков, Вл.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

34. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И.Липкиной, Т.д.Марцинковского. — М.; Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЕК», 1997. 576 с.

35. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. — Л., 1974. —165 с.

36. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

37. Бодалев А.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. №3. — 1995. - С. 19-23.

38. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Междунар.пед.акад., 1995.-212 с.

39. Бросалина Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения. Авто-реф.канд.дис. — Л., 1973. 19 с.

40. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. Педагогика. 1965. -№ 7.-С. 70-83.

41. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из возможностей преодоления неуспеваемости и второгодничества. — Дисс . канд.пед.наук. — М., 1965. -387 с.

42. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.; Педагогика, 1987. - 400 с.

43. Виноградова Л.В. Индивидуальный подход необходимое условие развития мышления в процессе обучения // Развитие мышления учащихся при обучении математике. — Петрозаводск, 1989. - С. 142-170.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.224 с.

45. Гавриленко С.И., Мусулин А.Д. Эзотерический смысл волшебной сказки / Педагогическое наследие Рерихов и Человек Будущего. — №1. — Троицк, 1994.-С. 14-18.

46. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. — К.: Рад.школа, 1982. 133 с.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. — М.: Изд-во Московского университета, 1985. 45 с.

48. Гегель. Философия духа // Энциклопедия философских наук: В 3 т. -Т.З.-М., 1977.-471 с.

49. Гегель. Философия права. — М., 1990. 524 с.

50. Герасимова Е.Н. Категория взаимодействия в современной педагогике // Начфак: проблемы и перспективы развития: Межвузовский сборник научн. трудов. М.: ТЦ СФЕРА, ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. - С. 11 -18.

51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М: Прогресс, 1976.-495 с.

52. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента // Иностранные языки в школе.- 1988.-№4.-С. 10-12.

53. Голант Е.А. Дидактические основы дифференциации обучения в современной школе / Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Материалы научн.симпозиума в Тарту 13 — 14 октября 1969г. — Тарту, 1970. — С. 4-7.

54. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии // Народное образование. 1997. - №8. — С. 38-40.

55. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.

56. Городилова Г.Г., Атабеков Р.Д. и др. Методические рекомендации по проведению экспериментальной работы в национальных группах педвузов. — М.: АПН, 1986.-37 с.

57. Гофтова Е. Учет индивидуальных особенностей в воспитательной работе. Ашхабад, 1975. - 24 с.

58. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн.для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 175 с.

59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. - 224 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. — М., 1957. — 518 с.

62. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автореф. . канд.пед.наук. — М., 1973. 21 с.

63. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. — М.: Гос.учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1956. 374 с.

64. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения / АПН СССР. М: Педагогика, 1986. - 346 с.

65. Древницкая H.JI. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея. Автореф. . канд.пед.наук — Магнитогорск, 2003. — 23 с.

66. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2001. 320 с.

67. Еремкин А.И. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности в профессиональной подготовке учителя. Херсон, 1995. — 42 с.

68. Еремкин А.И., Аникаев И.А. Проблема одухотворенной природы ребенка в исканиях М.Монтессори // Педагогика М.Монтессори в современномобразовательном процессе. Под ред. Н.Г. Тарасенко. Белгород, 1999. -С. 46-48.

69. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. -М.: ООО «АиФ Принт», 2003. 333 с.

70. Жданова Т.Н. Некоторые результаты индивидуальной работы с учащимися по устранению пробелов в технике чтения на английском языке. Ученые записки Горьковского ГПИИЯ. — Вып.30. 67 с.

71. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

72. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб.пособие / Свердл.инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1989. - 88 с.

73. Зеньковский. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. —224 с.

74. Зеньковский В.В. Принцип индивидуализации в психологии и педагогике / Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -М.: Школа-Пресс, 1996.-С. 173-226.

75. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996.336 с.

76. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1975. —314 с.

77. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII X классах средней школы): Автореф. .канд.пед.наук. - М., 1976.- 20 с.

78. Идеи Дж.Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. -М.: Сентябрь, 1977.- 83 с.

79. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда. Дисс. . канд.пед.наук. —Белгород, 2002. 237 с.

80. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

81. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. - 328 с.

82. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Педагогическое образование. Вып. 11. — М.: Прометей, 1996.-С. 46-52.

83. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.

84. Каргинова Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка. Дисс. . канд.пед.наук. — Владикавказ, 1999. — 158 с.

85. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. - С.43-47.

86. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. 1973.-№8.-С. 9-12.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. — 224с.

88. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Сов.педагогика. 1963. - №5. - С. 27-34.

89. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 278 с.

90. Ковалева Г.С. и др. Разработка требований к уровню подготовки выпускников 12-летней школы // 12-летняя школа: проблемы и перспективы общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева и др. М., 1999. — С. 227-253.

91. Колодежный И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений. — М., 1974. — 24 с.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

93. Коменский Я.А., Локк д., Руссо Ж.-Ж., Пестапоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. — 416 с.

94. Коммуникативность обучения — в практику школы: Из опыта работы / Под ред. Е.И.Пассова. — М.: Просвещение, 1985. 126 с.

95. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. Обучающая программа с адаптацией по сложности // Советская педагогика. — 1969. №9. — С. 32-42.

96. Костюкович Н.В. Внутри предметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореф. .канд.пед.наук. Минск, 1994. - 19 с.

97. Крупное А.И. О психофизических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопросы психологии. 1981. - №6. — С.75-82.

98. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. — Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1968. — 695 с.

99. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. — 1972. № 2. — С.3-13.

100. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. — М., 1968.-431 с.

101. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 109-118.

102. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс. — М.: Знание, 1983.-64 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М., 1970.-231 с.

104. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. № 2. - 1995. - С. 14-20.

105. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. № 6. - 1996. - С. 25-30.

106. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. — 215 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

108. Лозовая В.И., Камышанченко Е.В. Формирование познавательной активности школьников: Монография. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 324 с.

109. Лозовая В.И., Москаленко П.Г., Камышанченко Е.Н. Дидактика. -Белгород, 1993. 112 с.

110. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. — 636 с.

111. Лурия А.Р. Современная психология / Под ред. Е.Д.Хомской и др. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 256 с.

112. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учеб.пособие для филол.фак.вузов. М.: Высш.школа, 1981. - 159 с.

113. Макаренко А.С. «Проектировать лучшее в человеке.» — Минск: Университетское, 1989. 416 с.

114. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии. Дисс. . канд.пед.наук. — Белгород, 2001. — 234 с.

115. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 12-15.

116. Манузина Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них вида мышления в контексте гуманизации образования. Дисс. . канд.пед.наук. Сочи, 1998. - 177 с.

117. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К.Маркс и Ф.Энгельс. Сочинения. -Изд. 2. Т.З. - М., 1955. - 630 с.

118. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С. 29-33.

119. Межиева М.В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку // Автореф. . канд.психол.наук. — Калуга, 2001. 22 с.

120. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 128 с.

121. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. — М., 1955.432 с.

122. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотрудничеству: Уроки и внеклассная работа по литературе: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 126 с.

123. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 304 с.

124. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е.А.Климова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

125. Минайлов Н.А. Индивидуализация упражнений как средство преодоления неуспеваемости учащихся (на материале русского языка и математики V — VII классов): Автореф. .канд.пед.наук. — Минск, 1970. — 18 с.

126. Мищенко Л.И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов): Автореф. .доктора пед.наук. — М., 1997. 39 с.

127. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

128. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн.для кл.руководителей. 2-е изд., доп.и перераб. — М.:Просвещение, 1981. — 176 с.

129. Назарова JI.K. Индивидуальные различия первоклассников при овладении правописанием. — М., 1960. — 135 с.

130. Николайчук Г.А. Английский язык в первом классе. — Минск, 1991.-81 с.

131. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Педагогическое общество в России, 1999. — 442 с.

132. Олейник Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий. Автореф. . канд.псих.наук. М., 1990. -23 с.

133. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1999.-229 с.

134. Орлов А.Б. Склонность и профессия. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

135. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста. Дисс. . канд.пед.наук. — Челябинск, 1999.-173 с.

136. Осмоловская И. Страна, где правят дети // Семья и школа. №2. -1997.-С. 3-5.

137. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Под ред. Е.И.Пассова. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

138. Перелыгина О.Н. Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения. Дисс. . канд.пед.наук. — Улан-Уде, 1999. — 173 с.

139. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В.А.Ротенбера, В.М.Клариной. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. - 334с. — Т.2.-416 с.

140. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. — 2-е изд., испр. и доп. М.: РОУ, 1996. - 328 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Между-нар.пед.ака., 1994. —680 с.

142. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1952. —496 с.

143. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.-216 с.

144. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

145. Подымова JI.C. Инновационное обучение: сущность, содержание, стратегия // Инновации в образовании. — Белгород, 1998. С. 9-11.

146. Потапов И.В. Идеи Живой Этики в начальном естественнонаучном образовании / Три ключа. Пед.Вестник. Вып.З. М.: Изд.Дом Шалвы Амонашвили, 1999.-С. 58-63.

147. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1971. - 19 с.

148. Протопопова О.В. Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения. Дисс. . канд.пед.наук. — Тобольск, 2000. 194 с.

149. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1983. 448 с.

150. Пулгрем Э. Человек-говорящий — этологический подход // Наука и жизнь. 1971.-№7.-С. 86-91.

151. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

152. Развитие и диагностика способностей / Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. — М.: Наука, 1991. 181 с.

153. Раннее начало обучения: «за» и «против» // Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. - С. 16-28.

154. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее соц.-филос. смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

155. Репкина Н.Р. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983.- 116 с.

156. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 1993. - 608 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-328 с.

159. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

160. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.

161. Салосин В.Т., Кияненко Т.Ф. Методологические основания метода активизации резервных возможностей личности обучаемого // Активизация учебной деятельности. — Куйбышев, 1986. — С. 5-14.

162. Самарин Ю.А. Способность // Педагогическая энциклопедия. Т.4. -М., 1968.-С. 205.

163. Самигуллин И.Г. Дифференциация учебной работы в смешанных по национальному составу классах (на материале русского языка в 1-м классе): Автореф. .канд.пед.наук. Л., 1966.— 18 с.

164. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников I класса. Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1966. — 298 с.

165. Санько А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников. Дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1997. — 138 с.

166. Сартр Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов. -М., 1989.-С. 319-344.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образовние, 1998. — 256 с.

168. Семина Л.В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения. — Дисс. . канд.пед.наук. М., 1998 — 118 с.

169. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 308 с.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

171. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. — Мм 1966. 423 с.

172. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-511 с.

173. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова. -М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

174. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

175. Струминский В .Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского. -М., 1957.-215 с.

176. Стручаева Т.М. Новые технологии обучения младших школьников: Учебное пособие. Белгород, 1998. - 112 с.

177. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению (на материале школ Литовской ССР): Автореф.канд.дис. —М., 1971. 20 с.

178. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Дисс. .канд.пед.наук. — Оренбург, 1997.-179 с.

179. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т.— Т. 5. Статьи. — Киев.: Рад.школа, 1980. — 678 с.

180. Сухомлинский В.А. О воспитании. — Изд. 2-е. — М.: Политиздат, 1975.-272 с.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 7-е изд. — Киев: Рад.школа, 1981.-382 с.

182. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. — М.: Прогресс, 1965. —296 с.

183. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. 208 с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.536 с.

185. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

186. Уман А.И. Учебное задание и его типы // Новые исследования в педагогических науках, 1983. № 2. — С. 32-35.

187. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.- 190 с.

188. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — Т.1. / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

189. Фастовец Р.В. Критерии оценки адекватности и естественного общения студентов // Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986. -С. 30-36.

190. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М.: Сов.энциклопедия, 1989. 815 с.

191. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. .канд.пед.наук. —М., 1974. — 18 с.

192. Хрусталев Ю.М. Введение в философию / Под ред.д.ф.н., проф. JI.B. Жарова. Ростов -н/Д.: Феникс, 1999 - 544 с.

193. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике. Дисс. .д-ра.пед.наук в форме научн.докл. Казань, 1997. - 58 с.

194. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А.Цукерман. Таня, Сережа, Люда, Антон младшие школьники / Л.Р.Мадорский, А.З.Зак. - М.: Знание, 1989. - 188 с.

195. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках (5-8 кл.): Автореф. .канд.пед.наук. Краснодар, 1970. 20 с.

196. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Казань, 1973. — 18 с.

197. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.334 с.

198. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1997. — 48 с.

199. Шевчук JI.E. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития. Дисс. канд.пед.наук. Челябинск, 1997.- 222 с.

200. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. — М.: Учпедгиз, 1954.-431 с.

201. Шнейдерман М.В. Системная дифференциация знаний как средство индивидуализации обучения учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 153 с.

202. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. — М.: Республика, 1992.-447 с.

203. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1994. - 80 с.

204. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

205. Эриксон Э.Г. Детство и общество. 2-е изд., перераб.и доп. — СПб: Летний сад, 2000. - 415 с.

206. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопросы психологии. 1971.-№4.-С. 151-163.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

208. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

209. Bimmel P. Lernstrategien im Deutschunterricht // Fremdsprache Deutch, 1993. -№ 1.-S.4-18.

210. Case R. Intellectual development. Birth to adulthood. N.Y.: Academic Press, 1985. XIX+ 460 p.

211. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning. N.Y., 1976.302 p.

212. Craik K.H. Fifty Years Of Personality Psychology. N.Y., London Plenum press, 1993. XX, 313 p.

213. Early Influences Shaping the Individual / Ed.by S. Doxiadis. N.Y., 1975.-260 p.

214. Horowitz M.J. States Of Mind. Configurational Analysis Of Individual Psychology. N.Y., London Plenum med.book, 1987. XIX, 270 p.

215. Lethbridge D. L. A Gifted Education in Service Program for Regular Classroom Teachers: Practicum Report. Faculty of the Center for the Advancement of Education of Nova University. May, 1986. 112 p.

216. Naik Ch. Education For All Summit Of Nine High-Population Countries, New Delhi, 12-16 Dec. 1993. 43 p.

217. Schmeck R.R. Learning Strategies And Learning Styles. N.Y., London Plenum press, 1988. XX, 368 p.

218. Stern W. Menschliche Personlichkeit. 1923. S. 58.

219. Succeeding at school. Final rep. Intern. Symp.on significant strategies to ensure the success of all in basic education. Lisbon — Estuarial, Portugal, 20 24 May, 1991.38 р.

220. Thorndike // Educational Psychology. N.Y., 1903. 184 p.