автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аллаяров, Зиннат Абдуллович, 2002 год

Введение.

Глава I. Личностно-профессиональное развитие учителя в современных условиях.

1.1. Личностно-профессиональное развитие учителя как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Условие и факторы личностно-профессионального развития учителя современной общеобразовательной школы.

1.3. Моделирование педагогической социально-профессиональной среды деятельности и развития учителя.

Выводы по I главе . >.

Глава И. Муниципальная педагогическая социально-профессиональная среда как совокупность условий и факторов личностно-профессионального развития учителя.

2.1. Проекция функциональных компонентов педагогической социально-профессиональной среды на развивающуюся личность и деятельность учителя.

2.2. Реализация модельных требований социально-профессиональной среды в муниципальной системе образования.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробированию модели муниципальной социальнопрофессиональной среды по развитию учителя

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования"

Актуальность. Особенностью системы образования как одной из отраслей общества является то, что она оказывает огромное воздействие на все другие отрасли, находит отражение в экономическом, социальном, нравственном состоянии всего общества в настоящем и будущем. Большая доля этой ответственности лежит на учителе - одном из главных субъектов системы образования, поэтому во все времена существования общественного воспитания учитель представляет собой общественно значимую фигуру, к его труду, результатам деятельности и личности предъявляются высокие общественные требования.

Тема положения и роли учителя в социуме всегда занимала важное место в работах великих педагогов, общественных и государственных деятелей. Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский писал, что учителям «вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем» [87,с.600]. В педагогическом наследии основоположника русской школы научной педагогики К.Д. Ушинского важное место отводится личности педагога. Он пишет, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности» [200,с.63]. О человеческих и профессиональных качествах учителя многое написано писателями, мыслителями В.Г. Белинским, Н.Г. Чернышевским, Н.А. Добролюбовым, Д.И. Писаревым. А.С. Макаренко ценил в учителе мастерство, квалификацию [114]. Педагог-гуманист В.А. Сухомлинский считал, что ни один учитель не может быть универсальным воплощением всех достоинств, но в каждом имеется неповторимая живинка, способность, которые надо развивать [192].

Ведущая роль педагога в достижении целей образования по обеспечению исторической преемственности поколений, подготовке высокообразованных людей подчеркивается в современных основополагающих документах об образовании [70; 71; 121].

Учитель - представитель «высококвалифицированной профессии, имеющей значение для всего общества», он должен соответствовать профессиональным требованиям, своей социальной роли и социальному статусу. Такое соответствие не определяется только наличием специального педагогического образования, оно требует от учителей «глубоких знаний и особого мастерства», формирующихся в результате постоянного личностного и профессионального развития [214,с.102].

Требования к учителю, необходимость его постоянного личностного развития и профессионального совершенствования связаны, в первую очередь, с особенностями самой профессии: только творческий, постоянно развивающийся учитель способен находить эффективные, адекватные ситуации решения. Большинство учителей соответствуют данным требованиям. Вместе с тем, как показывают результаты исследований, «значительная часть учителей все еще имеет недостатки как в знании своего предмета, так и в методической подготовке» [130,с.65], в различных регионах России профессиональным уровнем педагогов удовлетворены только 26-35% учащихся и 36-42% родителей [102,с.30]. Причиной, порождающей необходимость развития профессионального педагогического мастерства другой части учительства - молодых специалистов, является их объективная неготовность к практической деятельности. Получаемое в вузе образование обеспечивает хорошую теоретическую подготовку, но не формирует в достаточной мере готовность к самостоятельному решению педагогических задач [198,с.63], «выпускники педагогических вузов и университетов обладают крайне низкой методологической, психологической, да и педагогической культурой» [10; 11]. Процессы позитивных изменений профессионального и личностного характера в молодом специалисте, по сути дела являясь процессами адаптации и становления, представляют собой развитие педагога.

Изменение парадигмы образования, утверждение гуманистического мышления и взаимоотношений, реализация идей личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, дальнейшая регионализация и муниципализация, связанные с социально-экономическими преобразованиями переходного этапа развития общества, ставят педагога перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменения стиля деятельности [88,с.414; 146,с.57]. Высокие требования к деятельности учителя также обусловлены изменениями в образовании, определяемыми такими мировыми и отечественными тенденциями общественного и экономического развития как интеграция науки и производства, технологизация, автоматизация многих сфер, информатизация и др. [114,с.41; 91,с.6; 153,с.61].

Проведенный в 2001 году фондом «Общественное мнение» социологический опрос [62, с 19] показал еще одну проблему, связанную с учительской профессией. По данным исследований, лишь 32 % российских граждан считают, что учителя в обществе пользуются уважением, а 63% считают, что не пользуются. Данный факт говорит о необходимости повышения социального статуса современного учителя. В положительном описании типичного учителя, по данным того же опроса, в числе первых называются такие качества педагога как профессионализм, знание и любовь своего дела. Следовательно, добиться повышения социального статуса, возможно, прежде всего за счет развития профессионализма.

Таким образом, личностное и профессиональное развитие современного учителя весьма актуально, обусловлено многими социальными факторами, которые и определяют характер и направления развития педагога.

В педагогике и психологии развитие учителя как научная проблема изучено достаточно широко.

Изучению структуры и состава профессиональных и личностных качеств учителя посвящены исследования Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, A.M. Марковой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и других. Однако сложность самого объекта, многогранность предъявляемых требований к педагогу, его профессиональной деятельности и различие в методологических подходах не позволяют ученым однозначно определить структуру личности учителя, что затрудняет исследования в этой области.

Отдельные аспекты развития учителя является предметом исследования ряда отечественных психологов и педагогов.

Так К.Ш. Ахияров, С.Г. Вершловский, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и другие представляют развитие учителя как его профессиональное становление, формирование необходимых умений, профессионально значимых качеств. В трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.С. Гаязова, C.J1. Рубинштейна, А.К. Марковой и других данное развитие рассматривается как процесс социализации. Особенности развития как процесса достижения личностью своего акме раскрываются в работах А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.З. Рахимова и других. Ряд ученых (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.М. Яковлева и другие) в искомом процессе выделяют такой его аспект как развитие педагогического творчества. В.И. Андреевым, В.П. Беспалько, С.Б. Елкановым и другими исследуются механизмы саморазвития как необходимого, существенного составляющего процесса профессионального развития учителя.

Одним из приоритетных направлений современных социологических, психолого-педагогических исследований стало изучение условий и факторов личностно-профессионального развития учителя. В работах В.А. Сластенина, P.M. Асадуллина, К.М. Левитана, Е.И. Рогова и других, в основу которых положена методология деятельностного подхода, приводятся убедительные доказательства того, что профессиональное развитие учителя происходит только в педагогической деятельности. В ряде работ рассматривается влияние на личностно-профессиональное развитие учителя таких конкретных аспектов педагогической деятельности, как инновационного (В.А. Сластенин, М.М. Поташник, Н.Я. Стрельцова и др.), научно-исследовательского (Н.Д. Волович, Р.А. Кудашев, Г.Н. Лицман и др.), научно-методического (Н.В. Немова, Ф.Ш. Терегулов, Т.Б. Хорошилова и др.). Важными для нашего исследования являются работы A.M. Баскакова, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина и других, раскрывающие роль профессионального общения в развитии педагога. Изучению проблем развития учителя в процессе непрерывного педагогического образования посвящены работы A.M. Новикова, Э.М. Никитина, Э.Ш. Хамитова и других. В.Н. Мясищев, И.И. Проданов, Н.В. Соловьева, К.М. Ушаков и другие, рассматривающие личностные факторы развития учителя, в числе основных называют сформированность положительных устойчивых мотивов. J1.M. Митина, Н.А. Переломова, С.С. Фролов и другие считают, что предпосылки развития определяются внутриличностными противоречиями. А.А. Бодалев, Ю.С. Мануйлов, Н.В. Соловьева и другие доказывают, что формирование мотивационного компонента как решающего фактора личностного и профессионального развития учителя во многом зависит от восприятия социокультурной среды.

Важно, что исследователи, доказывая влияние тех или иных отдельно взятых предпосылок, условий и факторов, тем не менее, подчеркивают непродуктивность путей развития личности учителя в узкопрофессиональной, сугубо прагматической среде, следовательно -необходимость полнее учитывать влияние на процесс личностного и профессионального развития социальных, образовательных, организационно-педагогических, профессиональных условий в совокупности. Вместе с тем реализация подхода к рассмотрению условий личностно-профессионального развития учителя как к факторам социального окружения, среды все еще остается вне поля зрения ученых. Таким образом, в педагогике обнаруживается противоречие между тенденцией к учету и более полному использованию возможностей среды в личностно-профессиональном развитии учителя и малой ее разработанностью в плане использования в педагогической практике.

Проблема заключается и в том, что если развитие учителя, с одной стороны, предполагает наличие внутриличностных условий и факторов, то, с другой стороны, определенные условия создаются социальными институтами. В образовательных учреждениях, профессиональных педагогических объединениях организуется работа с учителем по профессиональному становлению и развитию, методическими службами, вузами, учреждениями повышения квалификации оказывается научная, методическая и информационная помощь в его деятельности и развитии, органами управления создаются моральные и моральные условия. Огромное влияние на учителя и его деятельность оказывают также образовательный процесс, педагогическая и родительская общественность, учащиеся. Вместе с тем, в педагогической науке еще недостаточно изучены характер, механизмы, условия эффективности влияния перечисленных факторов на развитие учителя, рассматриваемых в совокупности. Разрешение проблемы предполагает создание модели совокупности внешних условий и факторов, создаваемых институтами общества, максимально соответствующих по содержанию и структуре внутренним потребностям и условиям развития учителя. Созданная модель позволила бы решить не менее важную проблему практического характера. Она стала бы регулирующей основой проектирования структуры и планирования деятельности различных институтов системы образования, социума по личностно-профессиональному развитию учителя. Эти выводы согласуются с исходным замыслом наших исследований - рассмотрением условий профессионального роста учителя в специально организованной среде, по возможности моделирующей всю совокупность условий для развития. С нашей точки зрения, такой средой является социально-профессиональная среда.

Одним из важнейших направлений реформирования системы образования является тенденция ее регионализации и муниципализации. Сегодня муниципальная система образования «выступает как механизм преодоления оторванности образования от реальной жизни», «способствует взаимодействию образования (школы) и социокультурной среды» [57,с.82,110]. Дополнительные возможности она получила и для влияния на процесс личностного и профессионального развития учителя. Поэтому рассмотрение педагогических условий развития педагога в муниципальной системы образования стало еще более актуальным.

Исходя из анализа научных источников, литературы, педагогической практики, осознания того, что как сам процесс, так и сегодняшний и прогнозируемый уровни личностного и профессионального развития учителя обусловлены совокупностью условий и факторов, тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования».

Цель нашего исследования - определение педагогических условий личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования.

Объектом исследования является личностно-профессиональное развитие учителя в современных условиях.

Предмет исследования - педагогические условия личностно-профессионального развития современного учителя в муниципальной системе образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и механизмы, выявить особенности личностно-профессионального развития учителя муниципального общеобразовательного учреждения.

2. Определить содержание и характеристики мотивационной, рефлексивно-оценочной, инновационной, информационной, коммуникативной и личностно-профессиональной составляющих муниципальной социально-профессиональной среды.

3. Создать модель социально-профессиональной среды как совокупности факторов личностно-профессионального развития учителя.

4. Разработать практические рекомендации по совершенствованию условий личностно-профессионального развития учителей.

Гипотеза исследования: Эффективность процесса личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования будет существенно повышена, если:

- педагогические условия создаются с учетом профессиональных особенностей личности, знания сущности и механизмов личностно-профессионального развития учителя в современных условиях;

-специально создаваемая социально-профессиональная среда как совокупность педагогических условий и факторов личностно-профессионального развития учителя состоит из следующих составных частей: мотивационная, рефлексивно-оценочная, инновационная, информационная, коммуникативная и личностно-профессиональная;

-органы управления, учреждения системы образования и субъекты образовательного процесса во взаимодействии создают эффективно функционирующую педагогическую социально-профессиональную среду.

Методологическую основу исследования составили системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов; культурно-историческая теория происхождения и формирования психики и сознания личности; психологическая теория деятельности как ведущей детерминанты личностного развития; синергетический подход восприятия мира. Теоретической основой послужил принцип моделирования педагогических систем.

Для реализации цели и задач, проверки подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение законодательных актов, региональных и муниципальных программ развития образования; изучение и обобщение опыта организации научно-методической работы, управленческого и педагогического опыта; моделирование; педагогический эксперимент; включенное наблюдение; анкетирование; методы экспертных оценок и статистической обработки результатов исследования.

Базу исследования составили органы управления образованием города и районов г. Уфы, Научно-информационно-методический центр при ГУНО, методические кабинеты районных управлений образованием, 158 общеобразовательных учреждений г.Уфы.

Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 2002 годы. На первом этапе (1994 - 1997 гг.) осуществлялось изучение теоретических основ проблемы с использованием философской, психолого-педагогической литературы, результатов научных исследований, состояния дел на практике; определены цель, задачи, предмет исследования, разработана основа модели условий и факторов развития учителя. Второй этап (1998 - 2001 гг.) включал экспериментальную часть исследования, в ходе которого осуществлялась разработка муниципальной социально-профессиональной среды, анализ и обобщение полученных результатов. Третий этап (2000 -2002 гг.) был совмещен по времени с завершением второго этапа и посвящен обобщению результатов исследования, уточнению теоретических и методических выводов, оформлению диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- выявлены особенности личностно-профессионального развития учителя муниципальной системы образования;

- осуществлен подход к исследованию совокупности педагогических условий личностно-профессионального развития учителя как к составной части окружающей его социальной, профессиональной среды;

- построена модель социально-профессиональной среды как совокупности факторов, влияющих на развитие учителя в современных условиях;

- раскрыт на основе синергетического подхода восприятия мира механизм взаимодействия личности учителя и социально-профессиональной среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель социально-профессиональной среды, структура ее функциональных компонентов могут стать основой как проектирования и планирования деятельности институтов системы образования по личностно-профессиональному развитию учителя, так и диагностики эффективности действующих моделей. Предлагаемая модель универсальна, ее можно использовать для создания педагогических условий развития педагогов на школьном, муниципальном и региональном уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на общеметодологический подход в определении исходных положений; применением диагностических методик, адекватных цели и задачам; репрезентативностью экспериментальной выборочной группы; анализом результатов педагогического опыта и эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Особенности личностно-профессионального развития учителя в современных условиях, позволяющие рассматривать совокупность педагогических условий развития как составную часть социально-профессиональной среды (расширение доступности научных идей, научно-педагогической информации, передового опыта, профессионального общения; разнообразие предлагаемых научно-методических, образовательных, информационных и других видов услуг, помощи и поддержки; действенные формы и методы внешней оценки деятельности, стимулирования и мотивации; большее сочетание свободы и ответственности педагога за результаты своей деятельности и развитие).

2. Содержательные характеристики мотивационной, рефлексивно-оценочной, инновационной, информационной и коммуникативной составляющих социально-профессиональной среды, определяющие эффективность педагогических условий личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования.

3. Структурная многоуровневость созданной органами управления и учреждениями системы образования, субъектами образовательного процесса педагогической социально-профессиональной среды, что выступает действенным фактором личностно-профессионального развития учителя в условиях современного крупного города.

Апробация и внедрение в практику основных положений исследования осуществлялись при разработке и реализации Программы «Столичное образование - 2000», Программы развития системы образования г. Уфы на 2001-2005 гг., Программы «Информатизация системы образования г. Уфы на 2000-2002 гг.», планировании, организации работы Научно-информационно-методического центра при управлении народного образования администрации г. Уфы и координации деятельности городской методической службы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Совета управления народного образования администрации г. Уфы, на городских, республиканских, региональных и всероссийских научно-практических конференциях, съезде учителей Республики Башкортостан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ теоретических исследований позволил выявить структуру функциональных компонентов социально-профессиональной среды и дать описание их проекции на развивающуюся личность и деятельность учителя. На основе организации социально-педагогических условий развития учителя в современных условиях на практике и экспериментального изучения функционирования предложенной модели социально-профессиональной модели определены следующие положения:

- Система управления развитием педагога как функциональный компонент представляет собой систему предъявления внешних требований к педагогической деятельности, ее результатам, личности учителя в виде обобщенного социального заказа. Система регламентирует педагогическую деятельность, формирует ответственность, служит звеном, связующим педагогическую деятельность с социальной системой, общественным мировоззрением.

- Большинство факторов развития учителя формируется основным функциональным компонентом СПС - системой научно-методической помощи, направленной на повышение профессиональной педагогической компетенции, творческого потенциала коллективов и каждого педагога, совершенствование образовательного процесса.

- Система стимулирования развития педагога состоит из: системы мер материального и морального поощрения за педагогические достижения, результативность и качество педагогической деятельности; системы мер по предоставлению возможностей педагогическим работникам проявить свои достижения; системы форм и методов повышения социальной и профессиональной активности. Данная система создает мотивационную среду развития педагога.

- Система изучения и оценки в составе СПС включает: систему диагностики и мониторинга образовательного процесса, результатов педагогической деятельности; систему педагогической диагностики; систему самооценки, самоанализа и развития самосознания; общественную оценку педагогической деятельности. Система изучения и оценки как функциональный компонент СПС создает рефлексивно-оценочную среду.

- В педагогической социально-профессиональной среде механизмы создания инновационной среды в основном реализуются системой актуализации и поддержки инициатив. Данная система включает: локальные нормативно-правовые акты по стимулированию, моральному и материальному поощрению инициатив; меры по актуализации педагогических знаний, умений, содержания образования, образовательных технологий; наличие служб по экспертизе инициатив; оказание научно-методической помощи по реализации инициативы; оказание информационной поддержки.

- Основу системы педагогического информирования составляют педагогическая и образовательная информация, знания, опыт, ценности, информационные, коммуникативные каналы. Система общения реализует информационную, социально-перцептивную, самопрезентативную, интерактивную и аффектную функции.

Изучая экспериментальную модель социально-профессиональной среды на базе системы образования г.Уфы, используя различные научные методы изучения явлений и их оценки, получены качественные и количественные результаты исследований.

Определено, что:

- влияние субъектов социально-профессиональной среды только тогда эффективно, когда у учителя сформировано позитивно-активное отношение принятия среды. Результаты эксперимента показали рост оценки значимости основного функционального компонента социально-профессиональной среды - методической работы в собственном развитии. В 1,772 раза возросла численность учителей, положительно оценивающих помощь научно-методической работы в решении производственных задач;

- профессиональное общение становится существенным фактором развития; имеет место тенденция роста сторонников прагматической цели общения - решения с его помощью профессиональных проблем (1,247), установления и расширения профессиональных контактов (1,107);

- проявлением влияния социально-профессиональной среды можно считать изменения в профессиональном общественном менталитете учителей. Выросли приоритеты направлений, которые в социально-профессиональной среде подкрепляются реализацией целевых программ, организационным, научным и методическим обеспечением;

Социально-профессиональная среда формирует у учителя прежде всего такое интегральное профессионально важное качество, как социальная активность. Экспериментальная модель муниципальной среды позволила по 9 из 10 показателям социальной активности получить рост от 1.12 до 2.94 раза. Получен абсолютный рост по всем 10 показателям развития в знаниях и личностных профессионально значимых качествах учителей. Таким образом, в результате анализа теоретико-методологических положений и проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы исследований.

139

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. В результате анализа теоретико-методологических положений и проведенной опытно-экспериментальной работы обоснованы следующие положения:

1. Педагогическая деятельность учителя, его результаты представляют огромную общественную значимость. В свою очередь, эффективность труда учителя и качество его результатов зависят от уровня профессионализма, сформированное™ многих профессионально значимых личностных качеств. Последние, в силу многих причин, особенностей профессии, обретаются учителем не только в ходе профессионального образования, а объективно формируются и развиваются в течение всей педагогической деятельности.

Личностно-профессиональное развитие - процесс субъективный. Вместе с тем темпы, направления, эффективность роста обусловлены многими внешними для личности условиями и факторами. В числе оказывающих значительное влияние на развитие учителя отмечены специально создаваемые педагогические условия. Для общества, выступающего в данном случае «заказчиком» развития педагога путем создания педагогических условий через деятельность различных своих институтов, важно, чтобы влияние данных условий и других социальных факторов было максимально эффективным. Влияние любой педагогической системы на формирующуюся и развивающуюся личность, как известно, только тогда эффективно, когда оно учитывает особенности субъекта своего влияния.

Современный учитель представляет собой целостную личность. Свобода и ответственность, потенциально присущие любой личности и являющиеся условиями ее развития, усиливаются особенностями профессии учителя и современной социально-экономической ситуацией.

Свобода в сочетании с профессиональной необходимостью дает учителю возможность выбора не только регламентированных нормативно-правовыми актами форм, методов, содержания педагогической деятельности, но и профессионального и личностного развития. Таким образом, учитель обладает возможностями для становления, развития как личность и профессионал. Личность учителя открыта к изменениям.

В структуре личности учителя многими исследователями выделяются две профессионально необходимые группы качеств: личностные и профессиональные, составляющие его потенциалы. Несмотря на многие попытки ученых и практиков представить единую, определенную структуру личностного и профессионального потенциала педагога, данная задача остается практически неразрешимой. Если, с одной стороны, это связано с различиями в подходах к исследованию данной проблемы и разнообразием искомых качеств, то, с другой, - лишь с номинальной необходимостью в разработке «идеального» типа учителя. Успех учителя в профессиональной деятельности определяется не обладанием им большим набором этих качеств. Фактором, определяющим успех, является наличие в учителе собственного, неповторимого, уникального набора личностных и профессиональных свойств, качеств, способностей, т.е. потенций. Развитие учителя есть реализация его потенций, возможностей.

Особенности личностно-профессионального развития учителя в современных условиях, заключаются во все большей доступности для учителя научных идей, научно-педагогической информации, передового опыта, профессионального общения; разнообразии предлагаемых научно-методических, образовательных, информационных и других видов услуг, помощи и поддержки; в наличии и разнообразии действенных форм и методов внешней оценки деятельности, стимулирования и мотивации; в большем сочетании свободы и ответственности педагога за результаты своей деятельности и развитие.

2. Развитие учителя обусловлено внутренними и внешними условиями и факторами. Как внутренние выступают мотивы, внешние -взаимодействие с окружающей средой. Создаваемые для развития условия должны способствовать становлению учителя с опорой на его внутренние источники саморазвития в ситуациях осмысления и выбора собственных личностных и профессиональных позиций.

Педагогические факторы, влияющие на развитие учителя в современных условиях, в основном заключены в составы таких составляющих среды, как мотивационная, рефлексивно-оценочная, инновационная, информационная, коммуникативная. При этом влияние факторов на личность учителя опосредуется, преломляется через личностную профессиональную среду.

В работе, исходя из анализа имеющихся в литературе определений социальной, трудовой (профессиональной), семейной и др. сред, обосновав необходимость, введено понятие педагогической социально профессиональной среды. Социально-профессиональная среда -окружающая педагога часть социокультурной среды, содержащая условия, средства для его педагогической деятельности, взаимодействия и личностно-профессионального развития.

Механизм влияния социально-профессиональной среды на учителя основан на понимании его личности как открытой, функционирующей и развивающейся на основе механизмов самоорганизации и саморазвитии через творческое осмысление представленного, реализуя возможность личного выбора, актуализирующей имеющиеся и создающей личностные новообразования, новые образцы. Среда наполняет пространство вокруг учителя информацией, действиями, внешними требованиями, предлагаемой в различных формах помощью, опытом, результатами рефлексии и др. На основе синергетического подхода к восприятию мира и принципа интериоризации внутреннего через внешнее можно сделать вывод, что данный неструктурированный поток внешнего влияния приводит к флуктуации во внутреннем потенциале личности учителя, представляющем из себя также открытую систему, и к его изменению, т.е. возможному развитию.

Средовые факторы создаются институциональными субъектами системы образования через их функциональные компоненты. В ходе исследования выдвинута и экспериментально доказана эффективность функционирования следующей структуры функциональных компонентов социально-профессиональной среды: система управления развитием педагогических кадров; система стимулов и мотивов деятельности и развития; система изучения и оценки деятельности педагогов; система научно-методической помощи; система инициирования, актуализации и поддержки образовательных инициатив; система профессионального педагогического общения и коммуникации. Реализация подхода к структурированию основных составляющих среды не через классификацию ее субъектов, а через их функции, дала возможность создать многоуровневую модель социально-профессиональной среды.

3. В исследовании приведено описание функционирующей модели социально-профессиональной среды в условиях крупного города. В социокультурной среде крупного города кроме таких традиционных институтов образования, как образовательные учреждения, органы управления образованием, методической службы, функционируют учреждения высшего и среднего педагогического образования, другие вузы, учреждения поствузовского дополнительного образования педагогов, развиты информационно-коммуникативные, культурно-образовательные социальные инфраструктуры. В данных условиях педагогическая социально-профессиональная среда является эффективным фактором личностного профессионального развития современного учителя, что подтверждается результатами проведенного эксперимента. Созданные на практике согласно построенной теоретической модели педагогические условия привели, прежде всего, к положительному изменению такого интегрального профессионально важного качества уфимского учителя, как социальная активность. Развитие получили активность учителей в профессиональной, научно-методической и инновационной деятельности. Произошел заметный рост в знаниях и отдельных личностных профессионально значимых качествах, отмечены положительные изменения в отношении учителей к самой среде. Также обнаружено, что муниципальная социально-профессиональная среда выступает как фактор, влияющий на изменение профессионального общественного менталитета учительства.

Результаты исследований позволили сделать важнейшие выводы о том, что в муниципальной социально-профессиональной среде большее развитие получают те направления образования, которые реально поддерживаются реализацией целевых программ, организационным, научным и методическим подкреплением.

Структурная и уровневая универсальность созданной модели социально-профессиональной среды позволяет использовать ее для построения и диагностики эффективности функционирования педагогических условий развития учителя также на школьном и региональном уровнях.

Настоящее исследование не могло охватить все проблемы создания модели социально-профессиональной среды как совокупности педагогических условий и факторов личностно-профессионального развития учителя. Требуют дальнейшего изучения такой аспект как экспертиза функционирования среды, адаптационные механизмы внедрения данной модели на уровне муниципальных образований в сельских условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аллаяров, Зиннат Абдуллович, Уфа

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. -304с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ. -М., 1995.-184с.

4. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностному образованию. Уфа. БГПИ, 1999. -132с.

5. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Изд. третье. М.: ПБОЮЛ Граче С.М., 2000. -608с.

6. Альтрихтер Г. Профессия познается в действии. // Директор школы. -1997. №5. -С.14-17.

7. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. -1988. -№5. -С.71-77.

8. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. псих, труды. В 2-х т. М., 1980. Т.П. -С.9-127.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избр. псих, труды. В 2-х томах. М., 1980. Т.1. -232с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-586с.

11. П.Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Уфа, 1997. -167с.

12. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-152с.

13. Артюхов М.В. Муниципальная система образования. -М.: Изд-во «Педагогика Пресс». 1999. -136с.

14. М.Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: БГПИ, 1999. -145с.

15. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. доктора, пед. наук. -Москва, 2000. -389с.

16. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Китап, 2001. -264с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности : Учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

18. Ахияров К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. -С.3-5.

19. Ахияров К.Ш. Методологическая культура педагога // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып. 6. -Уфа: Изд-во БГПИ, 1996.-С.3-6.

20. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000. -328с.

21. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования. Уфа, 1991. -С.3-8.

22. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических понятий. Уфа, 1994. -16с.

23. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П., Юричка Ю.И. Методология и методы научно-практических исследований // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвузовский сб. научных трудов. Бирск, 1996. -148с.

24. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей./ Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.365-378.

25. Бабосов Е.М. Социология управления: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Тетрасистема, 2000. -288 с.

26. Бакурадзе А. Факторы мотиваторы // Директор школы. -1997, -№ 1, -С.9-13.

27. Баскаков A.M. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. Челябинск, 1997. -275с.

28. Баскаков A.M. Психологическая культура межличностных отношений. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1996. -318с.

29. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. -432с.

30. Басов М.Я. Личность и профессия. М.- Л., 1926. -146с.

31. Баязитов С.Б. Диагностика как функция муниципального управления образованием // Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Уфа, 2000. -С. 17-21.

32. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Оренбург,2000. -22с.

33. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПУ, «Факел», 1995. -141с.

34. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1997. -144с.

35. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, - 1994. -480с.

36. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. -№1. -С.9-11.

37. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

38. Божович JI.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фильдштейна. М.: Изд-во Инст-та практической психологии. -Воронеж, 1995. -352с.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика. -1997. -№4. -С.66-72.

40. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -1456с.

41. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности. М, 1971. -48с.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. -1978. -216с.

43. Величко Е.Э. Педагогические условия применения НИТ в преподавании предметов школьной программы // ЭВТ в обучении и моделировании: Сб. науч. тр.: В 2-х ч. Всерос. науч. конф. 9-10 июня 2001 г. г. Бирск.: БГПИ, 2001. ч. 2. -С.145-147.

44. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. -М, 1981.

45. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. -184с.

46. Водзинская В.В. Активность личности в сфере досуга. //Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976. -С.258-278.

47. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных школ к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Уфа,1998.-19с.

48. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421с.

49. Воронцова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1999. -210с.

50. Ворошилов В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Курган, 1996. -18с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. -М: Педагогика, 1991. -480с.

52. Гайденко П.П. Человек и история в свете «философии коммуникации» К.Ясперса. // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Наука, 1978. -С.51-58.

53. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. -Уфа, 1997.-247 с.

54. Гайсин Ф.А. Общение и преодоление конфликтов: Методические рекомендации. -Уфа, 1999. -100с.

55. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1995. -238с.

56. Гаязов А.С., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. -Уфа, 2000. -197с.

57. Гегель Г.В. Сочинения. Т. 12. Лекции по эстетике / Пер. с нем. -M.-JL: Соцэкгиз, 1938. -472с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта». -1998. -430с.

59. Голуб J1.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 2001, -№ 3. С.48-52.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Учпедгиз, 1965.-297 с.

61. Гороячев А. Российская школа и учителя в массовом сознании //Школьное образование, 2001. -№5. -С. 16-19.

62. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. -М., 2000. - 441с.

63. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие. М.: «Логос», 2000. -224с.

64. Дубов Г.И. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993, -№ 5. -С.20-29.

65. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. -143с.

67. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986. -143с.69.3агвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. -М.: Знание, 1986. -40с.

68. Закон Республики Башкортостан «Об образовании» // Ведомости Государственного Собрания, Президента и Кабинета Министров РБ. -Уфа, 1998. -С.23-55.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов Российской Федерации. -Москва.: Известия, 1992. Вып. 15. -С.74-124.

70. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. -М.: УЦ «Перспектива», 1998. -112с.73.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: СГПИ, 1998. -118с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.75.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. -304с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984. -495с.

73. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития / Под ред. Саяховой Л.Г., Асадуллина P.M., Баязитова С.Б., Кудашева Р.А. и др., -Уфа: изд-е БГУ, 1999.-184с.

74. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: Изд-во Ленинград, университета, 1991. -384с.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190с.

76. Кант И. Трактаты и письма. -М.: Наука. 1980. -709с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.,1998. -254с.

78. Климов Е.А. Как выбрать профессию. -М.: Просвещение, 1990. 158с.

79. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М., 1995. -64с.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176с.

81. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психологии и педагогики. -Уфа, 1995. -148с.

82. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.,1985,-250с.

83. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1955, -652с.

84. Комплексная программа «Кадры системы образования Республики Башкортостан» на 2000-2001 годы. //Развитие системы народного образования: Сборник республиканских программ. Уфа, 2000. -С. 109-131.

85. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. -335с.

86. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. -64с.

87. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Образование. Сборник нормативных документов, 2000. -№ 3.- С.5-18.

88. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. -М.: Академический Проект, 2000. -240с.

89. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая система как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1992.

90. Крутецкий В.А. Психология: -2-е изд. перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. -335с.

91. Кудашев Р.А. О педагогическом профессионализме современного учителя // Технологизация учебно-воспитательного процесса в школе. Материалы республиканской научно-практической конференции. -Уфа, 2000. -С.3-6.

92. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - Улан-Удэ, 2000, - 167с.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л. 1985

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-127с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -160с.

97. Ю1.Кьеркегор С. Страх и трепет /Пер. с дат. М.: Республика, 1993. -383с.

98. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М. 1995.-158с.

99. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993, - 34с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. -М.: Политиздат, 1977.-304с.

101. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -209с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. -445с.

103. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации. /Под ред. В.А.Балакина. М.: Исслед. центр, 1992. -148с.

104. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - М., 1997. -193с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М: «Знание», 1996.-309с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

107. Ш.Маркович Д.Ж. Социальная экология: Книга для учителя: Пер. с серб. -хорв. -М.: Просвещение, 1991. -176с.

108. Методические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей /Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. -Уфа: Баш. гос. пед. ун-т, 2000. -64с.

109. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -22с.

110. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288с.

111. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. -200с.

112. Мухамедьянов С. А. Основы управления педагогическими системами. Уфа, 1998. -144с.

113. И9.Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. -Челябинск: УралГАФК, 1996. -144с.

114. Научно экспериментальная деятельность образовательных учреждений города Уфы. Уфа: БашГУ, НИМЦ при ГУНО,2000. -61с.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование.

116. Невский Н. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности.//Педагогика. -1992. -№ 5-6. -С.56-60.

117. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь»., 1999. -177с.

118. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -304с.

119. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997.-144с.

120. Никитин Э.М. Проблемы и перспективы развития федеральной системы повышения квалификации // Методист. 2001, -№ 1. -С.3-10.

121. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. /Парадокс наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. -272с.

122. Нововведения в муниципальной системе образования: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. -М.: Новая школа, 1997. -96с.

123. Новые ценности образования: Тезаурус. Вып. 1. М., 1995. -91с.

124. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / Педагогика, 1999. -№ 7. -С.60-68.

125. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. //Педагогика. 1992. -№3-4. -С.53-57.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1991. -348с.

127. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М.,1991. -21с.

128. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -478с.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. -512с.

130. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УПАО, 1998. -576с.

131. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании в ИППК. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Иркутск, 1999. -361с.

132. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: «Народ. Асвета», 1973. -191с.

133. Платонов К.К. Проблема способностей. М., 1972. -312с.

134. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика способности. /Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. С.107-125.

135. Полонский В.М. Научно- педагогическая информация. Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. -256с.

136. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -128с., ил.

137. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань.: Изд-во КГУ, 1989. -206с.

138. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1989. -189с.

139. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -431с.

140. Программа развития системы образования г. Уфы на 2001-2005 гг. Управление народного образования администрации г. Уфы. -Уфа, 2001.-65с.

141. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - С-Пб, 1998. -433с.

142. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект. /Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. -144с.

143. Профессиональные объединения педагогов. Методические рекомендации. /Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -118с.

144. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. -240с.

145. Психология развития /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -352с.

146. Психология. Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. -494с.

147. Развитие системы народного образования Республики Башкортостан. Сборник республиканских программ. -Уфа, 2000. -192с.

148. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа БГПИ, 1999. -246с.

149. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. -880с.

150. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии, 1985. -№1.-С.57-66.

151. Реферат Программы «Информатизация системы образования г. Уфы на 2000-2002 гг.». -Уфа: изд-е БашГУ, 1999, -24с.

152. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 1999. - 337с.+прил.17с.

153. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону, 1996.-510с.

154. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -496с.

155. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии. -1990. -№1. -С. 164-167.

156. Российская педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. -608с.

157. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -т.1. -488с.

158. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1956. -328с.

159. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.-270с.

160. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение. -1976. -416с.

161. Рындак В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) /В.Г.Рындак, Л.В.Мещерякова. М.: Педагогический вестник, 1998. -110с.

162. Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. //Вопросы философии. 1978, №8. -С. 51-54.

163. Сазонов И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.Т. Маленко. -Челябинск Курган, 1994. -1 Юс.

164. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2001. -460с.

165. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. Сборник. /Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др. М.: Политиздат, 1989. -С.319-344.

166. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - Волгоград, - 1998. -379с.

167. ПЗ.Синенко В.Я. Проблемы становления педагога-профессионала в аспекте изменяющихся общественных взглядов на систему специального образования // Сибирский учитель. -2001, № 2 (12). -С. 5-8.

168. Система научно-методической работы образовательных учреждений. Из опыта работы образовательных учреждений г. Уфы. -Уфа, 2000. -92с.

169. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. -М.:АПК и ПРО,2000.-84с.

170. Сластенин В.А. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С. 275-292.

171. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С.408-434.

172. Сластенин В.А. Педагогическое образование: опыт философско-антропологической рефлексии // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С.220-228.

173. Сластенин В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С.310-349.

174. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, - 2000. -С.51-187.

175. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя // Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. -С.398-407.

176. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -416с.

177. Собкин B.C., Равлюк С.Г. Учитель: десять лет спустя // Первое сентября. 2001. №62. -С.З

178. Современная философия: словарь и хрестоматия./Отв. ред. В.П. Кохановский .- Ростов- на Дону , Феникс, 1995.-511с.

179. Современный философский словарь. / Под ред. В.Е.Кемерова. М.Бишкек - Екатеринбург, 1996. -646с.

180. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. Казань, 1997. -422с.

181. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. -М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. -368с.

182. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. -№ 4. -С. 14-19.

183. Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. -Уфа: Изд-е БашГУ, 1999. -268с.

184. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, Издательство «Феникс», 1997. -736 с.

185. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -18с.

186. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. М.: Педагогика, 1991. -240с.

187. Тарасов В. Путь к мастерству //Народное образование, 1992. №5-6, -С.21-23.

188. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. -Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. докт. пед. наук. М., 1997, - 35с. - Дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. - М., 1997. -355с.

189. Тезисы выступлений участников Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве», г. Челябинск. 2001. -214с.

190. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. -М.: Педагогика, 1991.- 296с.

191. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999. -386с.

192. Тихонов А.Т. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. № 12. -С.62-66.

193. Ушаков К.М., Селектор С. Динамика представлений и действия или Суть и смысл термина «организационный климат». //Директор школы, №1, 1997. -С. 14-20

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М, 1974. -584с.

195. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» / Вестник образования, 2000. № 12. -С.3-69.

196. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова, 6-е издание, переработанное и дополненное. -М.: Политиздат, 1991. -560с.

197. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М., «Советская энциклопедия», 1989.-815с.

198. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений, 2-е издание, переработанное и дополненное, М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -360с.: ил.

199. Хакен Г. Синергетика. -М.: Мир, 1980. -404с.

200. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. -М.- Уфа, 1990.-173с.

201. Хамитов Э.Ш. Педагогическая профориентация в школе и в вузе. Уфа, БГПИ, 1988.-104с.

202. Хекгаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986, Т.1. -407с.

203. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1997. -166с.

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб. Питер пресс, 1997. -608с. -(Серия «Мастера психологии»).

205. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационные основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- С-Пб., 1997. -47с.

206. Шарипов Ф.В. Психология менеджмента. -Уфа, 2000. -242с.

207. Швайко А.П. Проблемы педагогического общения в историческом обзоре в контексте интегративных связей философии, педагогики и психологии //Методологические проблемы развития образования. Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: БГПИ, 1996. -С. 190-201.

208. Шкатулла В.И. Положение учителя и ребенка в современно мире. М.: Прометей, 1992. -124с.

209. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ.//Педагогика и логика. -М., 1993. -С. 16-200.

210. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии. 1981, №5. -С. 13-21

211. Эффективность научно-методической деятельности в образовательных учреждениях столицы Башкортостана. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. -Уфа: БашГУ, НИМЦ при ГУНО, 2000. Часть II. -128с.

212. Юлаев К.Г. Основы управления школой /Башгоспединститут. -Уфа, 1998.-144с.

213. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987. -68с.

214. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128с.

215. Herbert Е.А. Rugtime for teachers. Reinventing the faculty meeting // Phi Delta Kappan. -1999. -Voll.81. №3. -P.219-222.

216. Hopkins D., Stern D. Quality teachers, quality schools: international perspectives and policy implications // Teaching and teacher education. -1996. -Vol.12, № 5. -P.501-517.

217. McLouglin M. Why teachers won't teach // Phi Delta Kappan. 1985. V. №6. -P.312-315.

218. Pennell J.R.F.W. State sponsored teacher - to - teacher professional development // The education digest. -1998. Vol.63, № 7. -P.62-67.

219. Rauch A. Fort -und Weiterbildung von Fremdspreichenlehrern / Handbuch Fremdspreichenun terrich / hrsg/ von Karl Richard Bauch/// -3, -Tubingen; Basel; Franche, 1995. -P.522-556.

220. Wesley D.C. Eleven ways to be a great teacher // Educational leadership. -1998. -Vol.55, № 5. -P.80-81.