Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея

Слабунова, Эмилия Эдгардовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея

Автореферат

Автор научной работы: Слабунова, Эмилия Эдгардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея"

На правах рукописи

Слабунова Эмилия Эдгардовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2004

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

доктор педагогических наук, профессор Н.М. Конжиев

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ -

доктор педагогических наук, профессор В.Ф. Канев; кандидат педагогических наук, доцент О.М. Звягина

Институт повышения квалификации работников образования Республики Карелия

Защита состоится 7 октября 2004 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карельском государственном педагогическом университете (185000, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Карельский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 7 сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Л.А. Корожнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Последние десятилетия XX века охарактеризовались значительными изменениями в образовательной практике России Произошла смена парадигм от «знаниевой» к развивающей, от авторитарной педагогики к личностно ориентированной, гуманистической Возникли новые виды образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи и др) Произошла децентрализация управления, усилилась автономность и самостоятельность образовательных учреждений Обновилось содержание образования, появились вариативные программы, учебники, различные технологии обучения

Уникальность момента заключалась в спонтанном всплеске инновационной деятельности, многообразных педагогических инициатив в условиях разрушения унифицированной системы образования Инновационная педагогическая деятельность становится реальным фактором превращения российской школы в многопрофильную, дифференцированную саморегулирующуюся систему Однако, как отмечалось в работах И Г Никитина, Н Р Юсуфбековой, А П Огурцова, 3 И Васильевой, В С Лазарева, В А Сластенина, Л С Подымовой, в силу массовости, инновационной инициативе, стихийно идущей снизу, имплицитно присущ и разрушительный для позитивных образовательных норм и традиций потенциал Новшества в системе образования влекут необратимые деструктивные изменения в социально-педагогической среде, в которой осуществляется инновационный процесс Это приводит к разрушению целостных представлений о тех или иных педагогических процессах или явлениях, к разделению педагогического сознания Об инновациях и педагогических инициативах нередко не осведомлены даже педагоги соседних школ, а тем более управленцы, отвечающие за образование Плохо налажена служба экспертной оценки и поддержки преподавательских инициатив и инноваций в образовании, их методологическое и методическое осмысление и оснащение Таким образом, процесс перевода инноваций в культурные образцы педагогической деятельности стал вопросом самосохранения системы В сложившейся ситуации стали необходимыми взаимодействие и интеграция педагогической науки и практики как перспективный путь стимулирования инновационной деятельности и одно из словий еализа ии проектов развития

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С Петер ург Ги « ОЭ 200 ктОп £>

школ. Инновационные процессы потребовали принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики.

По мере нарастания инновационного движения становилось все более очевидным, что большинство рождающихся новых проблем обусловлено слабостью научно-методического обеспечения. Перед школой и учителем встала серьезная проблема создания научно-методического обеспечения вариативного, сложноорганизованного, постоянно меняющегося образовательного процесса. Проблема осложняется тем, что школе теперь это нужно делать самой, а в школьной организации никогда не было службы, которая целенаправленно занималась бы созданием такого обеспечения Проводимая в школе методическая работа имела несколько размытые цели «повышения мастерства учителя», она не имела четко выраженной ориентации на продуктивный, опережающий характер организации образовательного процесса, в лучшем случае выполняя функцию его сопровождения.

В структуре организационно-педагогических и ресурсных процессов появился целый ряд существенных противоречий, к которым необходимо отнести следующие

• между необходимостью постоянного совершенствования методической, научно-методической работы в школе и недостаточной про-ясненностью этих категорий с точки зрения их родо-видовой принадлежности и сущностного анализа,

• между потребностью учителей в программных, дидактических, методических материалах в условиях растущей вариативности и слабым уровнем их разработки и научно-теоретического обоснования в школах, работающих в режиме развития,

• между объективной необходимостью массовой включенности педагогов школы в творческий процесс, педагогический поиск и недостаточным уровнем их методологической подготовки, неадекватными формами управления этими процессами;

• между существующей неопределенностью практической деятельности учителей в условиях развития вариативности образования и слабой разработкой моделей организации обеспечивающих процессов, снимающих эту неопределенность

Для того чтобы разрешить эти противоречия методическую работу необходимо перевести с режима методического сопровождения учебно-воспитательного процесса (актуальный уровень) в режим научно-методического обеспечения развития образовательного учреждения (проблемно-исследовательский уровень). Суть проблемы заключается в том, при каких условиях такое обеспечение может быть успешным.

С учетом актуальности проблемы, значимости ее разрешения для теории и практики обучения и воспитания определился и выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея».

Объект исследования - научно-методическое обеспечение развития многопрофильного лицея.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея.

Цель исследования: выявить и обосновать необходимые и достаточные педагогические условия научно-методического обеспечения развития лицея.

Главный путь исследования - коллективный творческий поиск педагогического коллектива лицея № 1 г. Петрозаводска по его развитию

Гипотеза исследования строилась на предположении, что лицей - субъект своего развития, осуществляемого через выдвижение образовательных перспектив инновационного характера, реализация которых в значительной степени зависит от научно-методического обеспечения при условии, если:

- научно-методическая работа рассматривается как ресурсный процесс и вид творческой педагогической деятельности;

- оно направлено на обогащение концепции развития лицея и проработку путей и способов ее реализации;

- педагоги становятся субъектами научно-методической работы с ярко выраженной позитивной мотивационно-ценностной установкой на творческий педагогический поиск;

- научно-методическая работа организуется как система решения различных по уровню и характеру задач на основе общей стратегической цели и единой концепции педагогического поиска;

- в лицее создается гибкая система управления научно-методической работой, системообразующую роль в которой играет деятельность научно-методического совета, кафедр и проблемных групп педагогов-исследователей

Задачи исследования:

1.Провести теоретико-методологический анализ сущности базисных категорий исследования.

2.Изучить историко-педагогический аспект методической работы в школе.

З.Обосновать исходные теоретические предпосылки организации научно-методической работы в школе как вида творческой педагогической деятельности и ресурсного процесса

4.Разработать концептуальную модель развития многопрофильного лицея и выявить условия научно-педагогического обеспечения ее реализации.

5 Разработать и опытным путем проверить систему управления научно-методической работой в лицее.

6.Раскрыть содержание научно-методического обеспечения и проанализировать его эффективность на примере организации профильного обучения

7.Разработать рекомендации по организации научно-методической работы в современной школе для практических работников

Методологической основой исследования явились: ценностно-ориентационный, деятельностный и системный подходы, теория развития и формирования личности как субъекта активной творческой деятельности, теория управления развитием образовательных систем.

Теоретической основой исследования являются:

• труды по проблемам системно-структурного характера деятельности (Г С. Батищев, М С. Каган, И.Т Касавин, А.Н. Леонтьев, Л. Николов, В.Н. Сагатовский, Д Н.Узнадзе, .B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); ,

• исследования по проблемам педагогической деятельности (Е П. Белозерцев, А.Н. Бритвихин, В Г Воронцова, Б С Гершунский,

И А Колесникова, В.Н Котляр, В В Краевский, В.Ю Кричевский, В А Сластений; Р П Щедровицкий),

• работы, посвящейные становлению и развитию гуманитарных систем (В П Беспалько, В,В Горшкова, Э Н Гусинский, А Г Козлова, Л.М Лузинй),

• исследован'ия по проблемам проектирования в педагогике (Н Г Алексеев, Ю В Громыко, Е И Заир-Бек, В С Лазарев, А М Моисеев, В И Слободчиков, И Д Чечель),

• педагогические исследования, посвященные вопросам инновационной деятельности в образовании (3 И Васильева, Т М Ковалева, В С Лазарей, Л С Подымова, М М Поташник, В А Сластенин, В И Слободчиков, Т И Шамова, Н Р Юсуфбекова),

• труды и исследования в области дифференциации и развивающего обучения (А А Бударный, Л В Занков, Г Д Кириллова, Н М Конжиев, И Э Унт, Н М Шахмаев, И С Якиманская)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс таких методов исследования, как логико-теоретический анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и специальной литературы, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), прогностические методы (моделирование, проектирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, профессиографический анализ), экспериментальные методы, методы математической обработки эмпирических данных, изучение, анализ и обобщение педагогического опыта В работе нашел отражение многолетний личный опыт исследователя в качестве учителя, заместителя директора, директора лицея

Базой исследования явился лицей № 1 - самое крупное общеобразовательное учреждение г Петрозаводска и Республики Карелии Лицей существует с 1987г (с 1987 до 1991 г - в статусе общеобразовательной школы, с 1991 г - в статусе лицея) В лицее на данный момент учатся 1520 учащихся, работают 156 педагогов

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1994 г. по 2004 г. На первом этапе исследования (1994-96 гг.) осуществлялось проектирование лицея как целостной педагогической системы, оформлялась концепция лицея. В это же время разрабатывались образовательная программа, модель выпускника, концепции преподавания предметов, нормативная база, — то есть проектирование осуществлялось как сложный многопараметральный процесс — пространство идей, определяющее пространство взаимодействия и траекторию дальнейшего движения. Проведенный на этом этапе анализ методической работы выявил значительное ее несоответствие целям лицея. Разрыв между целями, содержанием и обеспеченностью образовательного процесса инициировали поиск места научно-методической работы в системе процессов лицея, ее субъектов и характеристик. Так стала формироваться идея о научно-методической работе как ресурсном процессе и гипотеза исследования. На этом этапе начала создаваться и организационная структура методической работы (кафедры, научно-методический совет). На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) на теоретическом уровне выявлялись педагогические условия научно-методического обеспечения и разрабатывались пути их реализации. На этом этапе усложнялась организационная структура научно-методической работы, формировались проблемные группы. На третьем этапе исследования (1999-2002 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация созданной концептуальной модели, проведено теоретическое обобщение. На четвертом этапе исследования (2003-2004 гг.) осуществлялось оформление результатов исследования и разрабатывались практические рекомендации для работников образования.

Выделенные этапы взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Научно-методическая работа является одним из видов педагогической деятельности, направленной на обоснование, выбор, разработку, апробацию, анализ и оценку наиболее адекватных целей, содержания, средств, методов, приемов обучения, воспитания и развития, имеющей своей целью наиболее эффективное осуществление образовательного процесса на основе психолого-педагогической науки.

2.Научно-методическая работа при определенных условиях является процессом обеспечения педагогической деятельности инновационного характера, направленным на решение опережающих, перспективных задач развития лицея.

3.Деятельность лицея в режиме инноваций и развития в значительной степени зависит от методического сопровождения, переходящего в режим научно-методического обеспечения.

4.Многопрофильный лицей как педагогическая система имеет сложную, многокомпонентную, иерархическую структуру, определяемую детерминантами функционирования, развития и стабилизации. Основой профильного обучения является ориентация на личность ученика как главную ценность с выходом на гуманизацию и творчество, являющимися ключевыми явлениями педагогической системы лицея.

6.Научно-методическая работа способствует личностно-профессиональному становлению педагогов, развитию их творчества, методологической компетентности, обеспечивает их включенность в процесс познания, самоанализа, оценки педагогического опыта и самореализации, выработку индивидуально-личностных стратегий и тактик собственной жизнедеятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с развитием многопрофильного лицея средствами научно-методической работы. Теоретически выявлена и опытно-экспериментальным путем проверена новая научная идея о научно-методической работе как виде творческой педагогической деятельности и ресурсном процессе. Разработана и опытным путем проверена новая структура управления научно-методической деятельностью лицея, находящегося в состоянии системного преобразования, результатом которого является переход образовательного учреждения в качественно новое состояние.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрены генезис и становление методической работы в школе; уточнена содержательная наполняемость понятии, «методическая работа», «научно-методическая работа», «методическое знание», «научно-методическое обеспечение»; выявлены, теоретически, обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены совокупность необходимых и достаточных педагогических условий и модель научно-методического обеспечения, реализация которых позволяет строить образовательный процесс в режиме развития.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в проектировании инновационных педагогических систем, разработке научно-методического обеспечения их функционирования и развития. Теоретически обоснованный и технологически разработанный нами научно-педагогический проект нашел реальное воплощение в развивающемся учебно-воспитательном процессе лицея и обеспечил достаточно высокие его результаты На основе материалов исследования разработано и издано в помощь практическим работникам методическое пособие по организации научно-методической работы в школе Материалы исследования используются в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, позитивной оценкой деятельности лицея широкой родительской и педагогической общественностью.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы в выступлениях на семинарах и совещаниях директоров, заместителей директоров по научно-методической работе, учебно-воспитательной работе, руководителей методических объединений учителей школ г, Петрозаводска и Республики Карелия, директоров школ г. Великого Новгорода, г. Вологды, учителей и администрации гимназии № 2 г. Великого Новгорода, заседаниях кафедры педагогики КГПУ, научных республиканских, городских конференциях, конференциях КГПУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы, 18 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, теоретическая база и методы исследования, выдвигается гипотеза, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования» рассматриваются генезис и становление методической работы в школе (11). Историко-педагогический анализ организации методической работы в школе дает основание выделить несколько этапов в ее развитии.

Первый этап (1917-50-ые г.г.) - «нормативный» - главная его особенность заключалась в том, что на первый план выдвигалась задача повышения профессиональной подготовки педагогических кадров в соответствии с существующими нормативными предписаниями.

Второй этап (60-70-ые г.г.) - условно можно обозначить как практико-ориентированный. Главной особенностью методической работы становятся такие задачи, как определение ее содержания, форм и методов с ориентацией на достижение определенных результатов деятельности, совершенствование учебно-воспитательного процесса конкретной школы, освоение передового педагогического опыта.

Третий этап (80-90-ые г.г.) - интегративный, суть которого заключалась в том, что методическая работа была направлена на повышение профессионализма педагогов на основе интеграции передового педагогического опыта и педагогической науки Интеграция передового педагогического опыта и педагогической науки, осуществляемая в рамках методической работы, была наиболее эффективной, если последняя осуществлялась на диагностической основе (Я С. Турбовской). На этом этапе сама методическая служба стала предметом опытно-экспериментальной работы. Это способствовало оперативной и адекватной реакции субъектов образования на изменение педагогической ситуации, коллективному и индивидуальному осознанию учителями достижений педагогической науки и творческому восприятию передо-

вого педагогического опыта, включению в коллективную деятельность интеллектуального потенциала и опыта большинства педагогов.

Наряду с этим методическая работа рассматривалась и как компонент реализаций организационно-педагогических методов внутри-школьного управления (Т.И. Шамова).

Таким образом, несмотря на обогащение функций методической работы в школе, слабым местом в ее структуре являлась прогностическая, развивающая функция. Актуализация этой функции произошла начетвертом этапе, начало которого связано с модернизацией системы образования в России с середины 90-х годов прошлого столетия, и обусловлена она такими обстоятельствами, как нацеленность методической работы на развитие инновационных процессов в школе и развитие творческой личности педагога. Однако реализация этих процессов помимо других причин сдерживалась недостаточной проработкой основных научно-понятийных категорий, относящихся к методической работе.

Во втором параграфе первой главы нами предпринята попытка рассмотреть сущностные характеристики категорий методической работы с позиций деятельностного и системного подходов. Методическую работу, наряду с практической, научной, управленческой, мы определяем как вид педагогической деятельности, направленной на выбор, разработку, апробацию, анализ и оценку наиболее адекватных для конкретных условий целей, содержания, средств, методов, организационных форм обучения и воспитания учащихся, имеющей своей целью наиболее эффективное осуществление образовательного процесса. Продукты методической работы составляют методическое обеспечение - совокупность методических рекомендаций, программ, тематических; и поурочных планов, дидактических и других материалов, разработанных в образовательном учреждении или заимствованных и адаптированных,- создающая условия (возможность) эффективного осуществления образовательного процесса в соответствии с целями данного учреждения.

Исрледование инновационного характера развития лицея как педагогической системы, нашедшее освещение в третьем параграфе диссертации, показало, что поскольку многие аспекты лицейского образования не проработаны как на федеральном, так и региональном

уровнях, педагогическому коллективу самому приходится разрабатывать методическое обеспечение развития лицея. Происходит объективная трансформация методической деятельности в научно-методическую, сущностной особенностью которой является то, что она становится ресурсным процессом развития лицея в органическом единстве психолого-педагогической теории и инновационной практики. Метадеятельностный характер, наукоемкость, процессуальность, продуктивный характер раскрываются как важнейшие характеристики научно-методической деятельности.

Результатом научно-методической работы является научно-методическое обеспечение, которое достигается через обогащение методического обеспечения совокупностью концепций, теоретических и исследовательских материалов, проектных разработок, создающих научное обоснование функционирования и развития лицея в соответствии с его статусом и целями. Кроме этого следует заметить, что, как показало наше исследование, научно-методическая работа, являясь видом творческой педагогической деятельности, способствует формированию у педагогов индивидуально-творческого педагогического почерка, построению и развитию авторских педагогических систем.

Многопрофильный лицей, как педагогическая система характеризуется тем, что учащимся предоставляется возможность углубленного изучения различных образовательных областей. Многопрофиль-ность выдвигает целый ряд проблемных вопросов; учет специфики профиля, уровень требований к динамично развивающемуся содержанию обучения, организация помощи учащимся в самоопределении, гуманистическая направленность индивидуализации и, дифференциации в обучении и воспитании. Мы стремились к тому, чтобы эти и другие проблемные вопросы решались в режиме системного развития лицея. При этом развитие лицея рассматривается как активный, целенаправленный, управляемый процесс обновления всех компонентов педагогической системы с целью достижения нового качественного ее состояния. Наше исследование показало, что среди ресурсов, обеспечивающих развитие лицея как инновационного процесса, решающую роль играет научно-методическая деятельность, в которой проектируются, обосновываются, конструируются, апробируются, оцениваются

цели, новшества, технологии, содержание образовательного процесса, его качество. При этом специфика научно-методической работы, ее отличие от научно-исследовательской, заключается в том, что научный поиск идет в органическом единстве с традиционной нормативной профессиональной деятельностью, в структуре которой решается комплекс инновационных задач развивающего характера по отношению к имеющемуся педагогическому опыту. Появившиеся идеи отражаются не только в методических знаниях, но и оперативно воплощаются в методических материалах и технологических решениях, используемых не только автором, но и всем педагогическим сообществом.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная организация научно-методического обеспечения развития лицея» научно-методическое обеспечение педагогического процесса в лицее рассматривается в аспекте концепции его развития (2.1.). Задача также заключалась в том, чтобы на примере профильного обучения и диагностического анализа результатов научно-методической деятельности выявить педагогические условия ее обеспечения. Вслед за профессором Н.М. Конжиевым мы рассматриваем педагогические условия как специально сконструированные (смоделированные) педагогические процедуры, взаимосвязь объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет успешно решить определенный класс педагогических задач.

Одним из таких условий, как показала опытно-экспериментальная работа, явилась нацеленность научно-методического обеспечения на обогащение концепции развития лицея и проработку путей и способов ее реализации. При этом мы исходили из того, что лицей должен и может сформировать такую культурно-образовательную среду, где дети получат возможности для поиска своего призвания, научатся утверждать себя и принимать других людей в контексте культуры человеческого достоинства. Реализация концепции лицея прошла в своем развитии несколько этапов, сохранив нацеленность на формирование саморазвивающейся личности с устойчивыми ориентациями на гуманистические ценности.

Наряду с целями были определены и апробированы характеристики построения образовательной среды лицея как личностно-ориентированной, развивающей, творческой, поликультурной, полилогичной, эстетичной, здо-

ровьесберегающей, опирающейся на такие принципы как творчество, компетентность, целостность, системность, динамичность.

В нашем опыте лицейское образование предполагает более высокий уровень общеобразовательной подготовки на основе интенсификации учебного процесса за счет его научно-методического обеспечения силами самого лицея, проявляющийся в компетентности учащихся В концепции лицея компетентность понимается как такой уровень образованности, который позволяет учащимся самостоятельно решать как познавательные, так и жизненно-практические задачи. В диссертационной работе подробно рассматриваются сущность и критерии таких компетентностей выпускника лицея, как общекультурная, антропологическая, методологическая, информационная

Концепция развития лицея позволяет упорядочить систему объектов научно-методического обеспечения, которые приведены в табл.1.

Таблица ] Номенклатура объектов на>чно-методического обеспечения в лицее

Объект Научно-методическое обеспечение

Цели, миссия профильного лицея Концепция лицейского образования, концепции преподавания предметов Принципы и идеи профильного обучения

Образовательные результаты Обоснование и критерии Распределение критериев по ступеням обуче-1ия Технология выявления результатов обучения и воспитания в аспекте личностного развития лицеистов

Содержание образования Образовательная программа Учебный план Обоснование соотношения федерального, регионального, лицейскою компонентов, в том числе в аспекте профильного обучения

-специальные курсы Их обоснование в концепциях Программы, тематическое планирование, дидактический материал, разработки уроков

-региональный компонент Обоснование отбора учебного материала Планирование, дидактический материал, диагностический инструментарий

-обшекультурный компонент Обоснование отбора учебного материала, эксперимент, апробация Планирование, дидактический материал, диагностический инструментарий, «карты произведений»

-методологический компонент Обоснование отбора' учебного материала, эксперимент, апробация Планирование, дидактический материал, диагностический инструментарий, «карты умений»

-антропологический компонент Обоснований отбб'ра учебного материала, эксперимент, апробация Планирование, дидактический материал, диагностический инструментарий

-ведущие идеи Обоснование нравственно-гуманистического воспитательного потенциала, ведущих мировоззренческих идей учебных предметов Методические рекомендации, инте-гративные мировоззренческие карты

-структурирование содержания Логико-дидактический анализ учебного материала Обзорные схемы, таблицы, структурно-логические схемы

Технологии обучения и воспитания Обоснование, эксперимент, апробация в условиях профильного обучения Меню проектов, компьютерные программы, сценарии обучающих игр, видеоуроков, уроков в различных технологиях, рекомендации и т д

Организация образовательного процесса элективные курсы, профильные практики, курсовые работы, школа полного дня на первой ступени и др. Обоснование поля выбора для учащихся, эксперименты, анализ и обобщение, разработка и апробация Индивидуальные образовательные программы, программы экстерната, дидактический материал, рекомендации, программы индивидуальных и групповых занятий, кружков, студий и др

Внеурочная деятельность Концептуальное обоснование Программы видеоклубов, студий, темы исследовательских работ, задания для олимпиад и интеллектуальных марафонов, сценарии игр, конкурсов, праздников и т д

Мониторинг Разработка системных оснований мониторинга Тесты, контрольные работы, анкеты и тд Создание банка диагностических методик

Системно-аксиологический подход к исследованию отмеченных в таблице объектов позволил нам не только изучить их, получить определенные продукты научно-исследовательской деятельности, но и идейно обогащать концепцию развития лицея. Так, опытная работа по профильному обучению позволила актуализировать в сознании субъектов образовательного процесса идеи о формировании индивидуального стиля учебной деятельности на основе разрабатываемых педагогами лицея индивидуализированных карт обучения, что позволило снять или в значительной степени уменьшить зависимость учебной деятельности школьников от типа их нервной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа позволила выделить три этапа реализации задач научно-методического обеспечения развития лицея. Реализация этих этапов происходила во взаимосвязи, пересечении и взаимодополнении, что дает основание рассматривать преемственность между выделенными этапами, элементами и функциями как важное условие научно-методического обеспечения развития лицея.

На содержание научно-методического обеспечения развития лицея значительное влияние оказывает содержание обучения в нем, в частности профильное обучение. Под учебным профилем ученика по-

нимается предрасположенность, устойчивое предпочтение (избирательность) к работе с определенным научно-предметным содержанием учебного материала, в соответствии с которыми и организуется обучение. Допрофессиональная подготовка на основе дифференциации обучения по проектируемой сфере деятельности осуществляется в лицее с 1989/90 учебного года и ведется в настоящее время по 10 направлениям. Каждое из них представляет собой целостную образовательную программу, разработанную в лицее, включающую углубленное изучение профильного предмета, расширенное изучение сопредельных предметов, профессионально-ориентированную практическую подготовку, самостоятельную исследовательскую деятельность. В связи с этим, в процессе научно-методической деятельности решались следующие задачи разрабатывались и апробировались образовательные программы по каждому профилю, учебные программы по основным и специальным курсам; критерии допрофессиональной подготовки и модель, выпускника профильного класса, программы профильных практик, тематика курсовых работ; разрабатывалось научно-методическое обоснование внеурочной деятельности на основе принципа ее интеллектуального обогащения. Значительный объем научно-методической работы был связан с технологиями обучения Главное здесь заключалось в том, чтобы выявить условия оптимального внедрения новейших образовательных технологий на основе сравнительного анализа их эффективности применительно к профильному обучению, разработать и опытным путем проверить разнообразные сценарии уроков, выполненных в логике конкретных технологий.

Разработка индивидуальных учебных траекторий для учащихся, основанных на их способностях, склонностях, познавательных интересах, на идеях дифференциации в обучении явилась одним из самых значительных компонентов научно-методической деятельности педагогического коллектива. Индивидуализация обучения на основе дифференциации обретает черты реальности через создание насыщенного поля выбора (пространства возможностей) для каждого ученика. Поле выбора — это и организационная форма дифференциации, и средство формирования опыта самоопределения учащихся, и способ приобщения родителей и самих учащихся к организации образовательного про-

цесса как его субъектов. В связи с этим конкретные задачи научно-методической работы заключались в том, чтобы обеспечить реализацию системной дифференциации обучения, начиная с начальной школы, разработать программы, дидактические материалы, диагностический инструментарий для элективных курсов и др.

Внеурочная деятельность в лицее направлена на поддержку образовательных программ повышенного уровня и создание условий для реализации творчества лицеистов в разнообразных видах деятельности. В основу развития внеурочной деятельности были положены такие принципы как системность, учет интересов учащихся, развивающий характер деятельности, межвозрастное взаимодействие, профессиональная направленность. В опытно-экспериментальной работе разрабатывалась Методика таких воспитательно-образовательных дел, как клубная деятельность/студии, научные общества, научно-практические конференции, предметные олимпиады, интеллектуальные игры, выставки работ учащихся, телекоммуникационные проекты, экскурсии, встречи Со специалистами, конкурсы, профильные лагеря и др. Практика показала, что при определенной методической инструментовке выше перечисленные и иные формы работы с лицеистами стали не только популярными для них, но и привлекли внимание учащихся других школ. Так, под руководством кафедры русского языка и литературы на базе лицея открыт Городской центр литературных игр, учителями-игротехниками разработано более сорока авторских литературных игр. Учащиеся филологических классов принимают активное участие не только в самих играх, но и в разработке и проведении их в младших классах.

Важнейшим элементом научно-методического обеспечения развития лицея является мониторинг как система непрерывного слежения за функционированием и совершенствованиеМ процессов в лицее, их оценка с помощью разрабатываемых диагностических методик, что позволяет создавать банк объективных данных о работе лицея в целом и отдельных его подразделений.

Исследование показало, что содержание научно-методической деятельности и структура создаваемого в ее результате научно-методического обеспечения определяются элементами проектируемой педагогической системы.

Во втором параграфе второй главы рассматриваются вопросы управления научно-методической работой в лицее, как важнейшего условия ее действенности. Наша опытно-экспериментальная работа показала, что реализация содержания научно-методической деятельности возможна при условии создания соответствующей организационной структуры. Именно институциональный уровень организации научно-методической работы (уровень лицея, кафедры, проблемной группы) играет наиболее важную роль в реализации ее задач. Централизованное планирование необходимого научно-методического обеспечения на уровне лицея и кафедры является наиболее эффективным способом организации научно-методической работы. Проблемные группы, лаборатории позволяют мобильно решать задачи научно-методической работы и обеспечивают гибкость ее организационной структуры В диссертации рассматриваются цели, задачи, содержание каждого из ее элементов.

Важная роль в научно-методической работе отводится научно-методическому совету, который определяет долгосрочное планирование и организацию научно-педагогического поиска в лицее Одной из главных задач этого совета является создание оптимальных организационно-педагогических условий для осуществления инновационных образовательных проектов.

Содержательное, методологическое и методическое наполнение инновационной деятельности принадлежит кафедрам В лицее функционируют 10 кафедр, объединяющих учителей той или иной образовательной области. Кафедры в свою очередь создают проблемные группы, исследовательские лаборатории по тем или иным педагогическим проблемам. Работа педагогов в них характеризуется оптимальным сочетанием личных исследовательских интересов учителей и решением ими задач, связанных с обеспечением объективных нужд образовательного процесса. Как показал опыт, такая организационная структура научно-педагогического поиска обеспечивает удовлетворение потребностей учителей в профессиональной самореализации, способствует формированию у них мотивационной установки на научно-методическую творческую деятельность.

В третьем параграфе второй главы рассматривается эффективность научно-методического обеспечения развития лицея. Разрабатывая вопросы оценки эффективности научно-методического обеспечения развития лицея, мы придерживались принципа органического единства функциональной и системной диагностики педагогических процессов В диссертации содержится значительный информационный материал, характеризующий результативность исследования по таким взаимосвязанным, наиболее существенным критериям, как: а) продукты научно-методической деятельности и обеспеченность образовательного процесса; б) рост педагогического мастерства учителей и их активность в научно-методической и научно-исследовательской деятельности, в) качество образования лицеистов.

В соответствии с этими критериями следует отметить, что в процессе исследования в лицее создано насыщенное, вариативное, системно-организованное научно-методическое обеспечение развития образовательного процесса Ежегодно в лицее внедряется не менее пяти крупных новшеств. Разработано и опытно-экспериментальным путем проверено программно-методическое обеспечение функционирования лицея. В настоящее время 58 классов лицея работают по 43 учебным планам В каждом учебном плане обеспечено оптимальное сочетание содержания инвариантной и вариативной части. Разработаны и апробированы целостные образовательные программы по каждому профилю, учебные программы по 43 спецкурсам, 25-ти элективным курсам, обеспечивающим предпрофильную подготовку учащихся, набор учебных пособий по различным курсам Внедрена внутрипоточная дифференциация обучения по интересам на предпрофильной ступени, внутрипоточная уровневая дифференциация в преподавании ряда предметов, программы исследовательской деятельности учащихся, в том числе курсовых проектов, программы профильных практик, апробированы формы и методы деятельности образовательных центров учащихся, широкий спектр современных технологий обучения. Подавляющее большинство педагогов проявляют ярко выраженную ценно-стно-мотивационную установку на активное участие в научно-методической деятельности. В настоящее время это 125 учителей (83 % от общего количества). Активность 76 человек (51 %) является

особенно высокой, эти учителя ведут разработки по двум и более направлениям Их разработки влияют на обогащение дидактического и воспитательного пространства лицея в целом, а не только личного опыта Научно-методическая работа оказывает заметное влияние на педагогическое мастерство педагогов Если в 1996/1997 учебном году высшую и первую категорию имели 21,5 % учителей, в 2000/2001 г. - 36 %, то в настоящее время

- 70 % Не имели аттестационных категорий в 1996/1997 г 35 % учителей, в 2000/2001 г - 24 %, в настоящее время - 9 %

В лицее ежегодно проводится большое количество городских и республиканских конференций и семинаров, на которых за последние два года выступил 91 учитель лицея Педагоги лицея ежегодно становятся победителями различных профессиональных конкурсов, в том числе и Всероссийского конкурса «Учитель года России»

За время эксперимента постоянно улучшалось качество образования лицеистов 50-53 %% выпускников заканчивают лицей на «5» и «4», 80-87 %% сдают выпускные экзамены на «5» и «4» За последние 5 лет 20 выпускников лицея награждены золотыми и 45 серебряными медалями Только за последние два года 41 лицеист стал победителем городских олимпиад, 10 - республиканских, 6 - с высокими результатами выступили на российских олимпиадах, 24 - стали победителями городской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», 14

- республиканской, 6 - российских конференций «Старт в науку» и «Шаг в будущее»

Эти данные в совокупности подтверждают правомерность наших гипотетических положений и положений диссертации, выносимых на защиту

В заключении сформулированы общие выводы по материалам исследования, в нем подчеркивается, что при выявленных условиях научно-методический поиск в лицее исходит из практики и возвращается в практику как компонент единого функционально-целостного развивающегося педагогического явления, имеющий практико-ориентированную направленность

проблемы. Накопленный теоретический и практический опыт в этой области требует дальнейшего его углубленного изучения. Проблемными вопросами, с нашей точки зрения, являются такие, как процесс формирования творческого стиля педагогической деятельности учителей средствами научно-методической работы; педагогические условия вовлечения в научно-методическую деятельность молодых учителей; формирование ценностных ориентации на научно-методическую деятельность у студентов педагогического вуза; определение содержания образования учителей в системе повышения квалификации и других формах обучения, необходимого для успешного осуществления ими научно-методической деятельности и создания современного научно-методического обеспечения, адекватного требованиям образовательной практики; специфика и принципы организации научно-методической работы в различных типах и видах школ и ряд других.

Основное содержание диссертации получило отражение в следующих публикациях:

1. Дифференциация обучения: теория и практика: Пособие / Н.М. Конжиев, ЮА Шабанов, Э.Э. Слабунова. - Петрозаводск: КГПУ, 1999. -44с.

2. Индивидуализация обучения через создание поля выбора для учащихся / Э.Э. Слабунова.// Гуманизация образования в школе и вузе: Сб статей. - Петрозаводск- Изд-во КГПУ, 2000. -С.102-107.

3. Кафедра в организационной структуре многопрофильного лицея / Э.Э. Слабунова// Столичное образование, 2001. - №1. -С.26-31.

4. Что сдерживает демократизацию школы / Э.Э. Слабунова У/ Демократическая школа, 2003. - № 2. - С.81 -82. .

5. Научно-методическая работа в современной школе (на примере многопрофильного лицея) / Э.Э. Слабунова.. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 137с.

Подписано в печать О$~О0 04 Формат 60x84 '/,4 Бумага офсетная

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия 185000, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17

#16 06«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слабунова, Эмилия Эдгардовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования

1.1. Методическая работа в школе, ее генезис и становление.

1.2. Научно-методическая работа в школе как вид творческой педагогической деятельности и ресурсный процесс.

1.3. Инновационный характер развития многопрофильного лицея как педагогической системы.

Глава 2.0пытно-экспериментальная организация научно-методического обеспечения развития лицея.

2.1. Научно-методическая работа в лицее в аспекте концепции его развития.

2.2. Управление научно-методической работой в лицее.

2.3. Эффективность научно-методического обеспечения развития лицея (на примере профильного обучения).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея"

Конец XX века охарактеризовался значительными изменениями в образовательной практике России. Произошла смена парадигм от знаниевой к развивающей, от авторитарной педагогики к личностно-ориентированной, гуманистической. Возникли новые виды образовательных учреждений (лицеи, гимназии и др.). Произошла децентрализация управления, усилилась автономность и самостоятельность образовательных учреждений. Обновилось содержание образования, появились вариативные программы, учебники, различные технологии обучения.

Уникальность момента заключалась в спонтанном всплеске инновационной деятельности, многообразных педагогических инициатив в условиях разрушения унифицированной системы образования. Инновационная педагогическая деятельность становится реальным фактором превращения российской школы в многопрофильную, дифференцированную саморегулирующуюся систему. Однако, в силу массовости инновационной инициативе, стихийно идущей снизу, как отмечает И.Г. Никитин, имплицитно присущ и разрушительный для позитивных образовательных норм и традиций потенциал (140). Н.Р. Юсуфбекова считает, что новшества в системе образования влекут необратимые деструктивные изменения в социально-педагогической среде, в которой осуществляется инновационный процесс. Это приводит к разрушению целостных представлений о тех или иных педагогических процессах или явлениях, к разделению педагогического сознания (236). А.П. Огурцов обращает внимание на то, что об инновациях и педагогических инициативах нередко не осведомлены даже педагоги соседних школ, а тем более управленцы, отвечающие за образование. Плохо налажена служба экспертной оценки и поддержки преподавательских инициатив и инноваций в образовании, их методологическое и методическое осмысление и оснащение (153). Таким образом, процесс перевода инноваций в культурные образцы педагогической деятельности стал вопросом самосохранения системы. В сложившейся ситуации, отмечает З.И. Васильева, стали необходимыми взаимодействие и интеграция педагогической науки и практики как перспективный путь стимулирования инновационной деятельности и одно из условий реализации проектов развития школ (33). В.А. Сластенин и JI.C. По-дымова подчеркивают, что инновационные процессы требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики (189).

По мере нарастания инновационного движения становилось все более очевидным, что большинство рождающихся новых проблем обусловлено слабостью научно-методического обеспечения (111). Перед школой и учителем встала серьезная проблема создания научно-методического обеспечения вариативного, сложноорганизованного, постоянно меняющегося образовательного процесса. Проблема осложняется тем, что школе теперь это нужно делать самой, а в школьной организации никогда не было службы, которая целенаправленно занималась бы созданием такого обеспечения. Проводимая в школе методическая работа имела несколько размытые цели «повышения мастерства учителя», она не имела четко выраженной ориентации на продуктивный, опережающий характер организации образовательного процесса, в лучшем случае выполняя функцию его сопровождения.

В структуре организационно-педагогических и ресурсных процессов появился целый ряд существенных противоречий, к которым необходимо отнести следующие:

• между необходимостью постоянного совершенствования методической, научно-методической работы в школе и недостаточной проясненностью этих категорий с точки зрения их родо-видовой принадлежности и сущностного анализа;

Для того чтобы разрешить эти и другие противоречия, методическую работу необходимо перевести с режима методического сопровождения учебно-воспитательного процесса (актуальный уровень) в режим научно-методического обеспечения развития лицея (проблемно-исследовательский уровень). Суть проблемы заключается в том, при каких условиях такое обеспечение может быть успешным.

Объектом исследования является научно-методическое обеспечение развития многопрофильного лицея.

Главный путь исследования - коллективный творческий поиск педагогического коллектива лицея №1 г. Петрозаводска по его развитию.

- оно направлено на обогащение концепции развития лицея и проработку путей и способов ее реализации;

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ сущности базисных категорий исследования.

2. Изучить историко-педагогический аспект методической работы в школе.

3. Обосновать исходные теоретические предпосылки организации научно-методической работы в школе как вида творческой педагогической деятельности и ресурсного процесса.

4. Разработать концептуальную модель развития многопрофильного лицея и выявить условия научно-педагогического обеспечения ее реализации.

5. Разработать и опытным путем проверить систему управления научно-методической работой в лицее.

6. Раскрыть содержание научно-методического обеспечения и проанализировать его эффективность на примере организации профильного обучения.

7. Разработать рекомендации по организации научно-методической работы в современной школе для практических работников. Методологической основой исследования явились: ценностноориентационный, деятельностный и системный подходы, теория развития и формирования личности как субъекта активной творческой деятельности, теория управления развитием образовательных систем. Теоретической основой исследования являются:

• труды по проблемам природы, системно-структурного характера деятельности (Г.С. Батищев, М.С. Каган, И.Т. Касавин, А.Н. Леонтьев, JI. Николов, В.Н. Сагатовский, Д.Н. Узнадзе, B.C. Швырев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

• исследования по проблемам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, А.Н. Бритвихин, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, В.Н. Котляр, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий);

• работы, посвященные становлению и развитию гуманитарных систем (В.П. Беспалько, В.В. Горшкова, Э.Н. Гусинский, А.Г. Козлова, JI.M. Лузина);

• исследования по проблемам проектирования в педагогике (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Е.И. Заир-Бек, B.C. Лазарев, А.М.Моисеев, В.И. Слободчи-ков, И.Д. Чечель);

• педагогические исследования, посвященные вопросам инновационной деятельности в образовании (З.И. Васильева, Т.М. Ковалева, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамо-ва, Н.Р. Юсуфбекова);

• труды и исследования в области дифференциации и развивающегообучения (А.А.Бударный, Л.В.Занков, Г.Д. Кириллова, Н.М.Конжиев, И.Э.Унт, Н.М.Шахмаев, И.С.Якиманская).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс таких методов исследования, как логико-теоретический анализ философской, педагогической, психологической, управленческой и специальной литературы; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); прогностические методы (моделирование, проектирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик); обсервационные методы (косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, профессиографический анализ); экспериментальные методы; методы статистической обработки эмпирических данных; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта. В работе нашел отражение многолетний личный опыт исследователя в качестве учителя, заместителя директора, директора лицея.

Базой исследования явился лицей №1 - самое крупное общеобразовательное учреждение г.Петрозаводска и Республики Карелии. Лицей существует с 1987г. (с1987 до 1991г. - в статусе общеобразовательной школы, с 1991г. - в статусе лицея). В лицее на данный момент учатся 1520 учащихся, работают 156 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1994г. по 2004г.

На первом этапе исследования (1994-96гг.) осуществлялось проектирование лицея как целостной педагогической системы, оформлялась концепция лицея. В это же время разрабатывались образовательная программа, модель выпускника, концепции преподавания предметов, нормативная база, - то есть проектирование осуществлялось как сложный многопараметральный процесс - пространство идей, определяющее пространство взаимодействия и траекторию дальнейшего движения. Проведенный на этом этапе анализ методической работы выявил значительное ее несоответствие целям лицея. Разрыв между целями, содержанием и обеспеченностью образовательного процесса инициировали поиск места научно-методической работы в системе процессов лицея, ее субъектов и характеристик. Так стала формироваться идея о научно-методической работе как ресурсном процессе и гипотеза исследования. На этом этапе начала создаваться и организационная структура методической работы (кафедры, научно-методический совет).

На втором этапе исследования (1997-1998гг.) на теоретическом уровне выявлялись педагогические условия научно-методического обеспечения и разрабатывались пути их реализации. На этом этапе усложнялась организационная структура научно-методической работы, формировались проблемные группы.

На третьем этапе исследования (1999-2002гг.) осуществлялась экспериментальная апробация созданной концептуальной модели, проведено теоретическое обобщение.

На четвертом этапе исследования (2003-2004гг.) осуществлялось оформление результатов исследования и разрабатывались практические рекомендации для работников образования.

Выделенные этапы взаимосвязаны, каждый из них отражает принцип единства теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическая работа является одним из видов педагогической деятельности, направленной на обоснование, выбор, разработку, апробацию, анализ и оценку наиболее адекватных целей, содержания, средств, методов, приемов обучения, воспитания и развития, имеющей своей целью наиболее эффективное осуществление образовательного процесса на основе психолого-педагогической науки.

2. Научно-методическая работа, при определенных условиях, является процессом обеспечения педагогической деятельности инновационного характера, направленным на решение опережающих, перспективных задач развития лицея.

3. Деятельность лицея в режиме инноваций и развития в значительной степени зависит от методического сопровождения, переходящего в режим научно-методического обеспечения.

4. Многопрофильный лицей как педагогическая система имеет сложную, многокомпонентную, иерархическую структуру, определяемую детерминантами функционирования, развития и стабилизации. Основой профильного обучения является ориентация на личность ученика как главную ценность с выходом на гуманизацию и творчество, являющимися ключевыми явлениями педагогической системы лицея.

5. Научно-методическая работа осуществляется на индивидуальном и институциональном уровнях. Институциональный уровень играет принципиально важную роль в развитии лицея. Организованная на данном уровне научно-методическая работа является инструментом самоорганизации в условиях нестабильных инновационных систем. 6. Научно-методическая работа способствует личностно-профессиональному становлению педагогов, развитию их творчества, методологической компетентности, обеспечивает их включенность в процесс познания, самоанализа, оценки педагогического опыта и самореализации, выработку индивидуально-личностных стратегий и тактик собственной жизнедеятельности. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена актуальная научно-практическая задача, связанная с развитием многопрофильного лицея средствами научно-методической работы. Теоретически выявлена и опытно-экспериментальным путем проверена новая научная идея о научно-методической работе как виде творческой педагогической деятельности и ресурсном процессе. Разработана и опытным путем проверена новая структура управления научно-методической деятельностью лицея, находящегося в состоянии системного преобразования, результатом которого является переход образовательного учреждения в качественно новое состояние.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрены генезис и становление методической работы в школе; дано теоретическое обоснование научно-методической работе как виду творческой педагогической деятельности и как ресурсному процессу в системе процессов школы; уточнена содержательная наполняемость понятий методическая работа, научно-методическая работа, методическое знание, научно-методическое обеспечение; выявлены, теоретически обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены совокупность необходимых и достаточных педагогических условий и модель научно-методического обеспечения, реализация которых позволяет строить образовательный процесс в режиме развития.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в проектировании инновационных педагогических систем, разработке научно-методического обеспечения их функционирования и развития. Теоретически обоснованный и технологически разработанный нами научно-педагогический проект нашел реальное воплощение в развивающемся учебно-воспитательном процессе лицея и обеспечил достаточно высокие его результаты. На основе материалов исследования разработано и издано в помощь практическим работникам методическое пособие по организации научно-методической работы в школе. Материалы исследования используются в профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических учебных заведениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы в выступлениях на семинарах и совещаниях директоров, заместителей директоров по научно-методической работе, учебно-воспитательной работе, руководителей методических объединений учителей школ г. Петрозаводска и Республики Карелия, директоров школ г. Великого Новгорода, г. Вологды, учителей и администрации гимназии №2 г. Великого Новгорода, заседаниях кафедры педагогики КГПУ, научных республиканских, городских конференциях, конференциях КГПУ.

Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы, 18 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях: 1. Дифференциация обучения: теория и практика: Пособие. - Петрозаводск: КГПУ, 1999. - 44с. (В соавторстве).

2. Индивидуализация обучения через создание поля выбора для учащихся // Гуманизация образования в школе и вузе: Сб. статей. - Петрозаводск: Издательство КГПУ, 2000. - С. 102-107.

3. Кафедра в организационной структуре многопрофильного лицея // Столичное образование, 2001. - №1. - С.26-31.

4. Что сдерживает демократизацию школы // Демократическая школа, 2003. -№ 2. - С.81-82.

5. Научно-методическая работа в современной школе (на примере многопрофильного лицея). - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - 137с.

138

Заключение

Инновационные образовательные модели сегодня в значительной степени определяют стратегию массового образования, которая, поддерживая прогрессивные традиции, стимулирует активный поиск учителей в решении самых разнообразных педагогических задач как новых. Это затрагивает самые различные аспекты жизнедеятельности учебных заведений, в том числе и, прежде всего, такой педагогический феномен как методическая работа.

В традиционном варианте главная функция методической работы заключается в освоении педагогами способов и приемов обучения и воспитания учащихся, знакомстве с достижениями психолого-педагогической науки, повышении уровня общедидактической и методической культуры учителей, выявлении и пропаганде передового педагогического опыта. Ее реализация в основе своей направлена на сопровождение образовательного процесса (актуальный уровень организации). Сопровождать, значит следовать чему-то, решать попутные задачи, подкреплять какие-то процессы, усиливать их.

Инновационные процессы в образовании затронули педагогическую систему в целом: содержание образования, его организацию, технологию, методику, внутренний мир, мотивационную сферу учителей и учащихся. В сложившейся ситуации стали необходимыми взаимодействие и интеграция педагогической науки и практики, направленные на научно-методическое обеспечение перспективного развития образовательного учреждения, в нашем случае многопрофильного лицея (проблемно-исследовательский уровень). В толковых словарях понятие «обеспечить» трактуется как «давать что-либо верное, удовлетворять нужду».

Научно-методическую работу мы рассматриваем как один из видов педагогической деятельности, направленной на обоснование, выбор, разработку, анализ и оценку наиболее адекватных перспектив, содержания, средств, методов, технологий обучения и воспитания инновационного характера. В этом случае она является ресурсным процессом, который в исследовании освещается как формирующийся потенциал, совокупность необходимых и достаточных условий. Педагогические условия - это специально сконструированные (смоделированные) образовательные процедуры, реализация которых позволяет успешно решить определенный класс педагогических задач. К ним относятся: направленность научно-методического обеспечения на обогащение концепции развития лицея и проработку путей и способов ее реализации; ярко выраженная мотивационно-ценностная установка учителей на научно-методическую, творческую деятельность; преемственность между этапами, звеньями и функциями научно-методического обеспечения; гибкая система управления научно-методической работой, системообразующими компонентами которого являются научно-методический совет, кафедры и проблемные группы.

Одна из важнейших проблем многопрофильного лицея - содержание образования. Оно в нашем опыте представляло собой целостную образовательную программу, включающую углубленное изучение лицеистами профильных предметов, расширенное изучение сопредельных предметов, профессинально-ориетированную практическую подготовку, самостоятельную исследовательскую деятельность. В связи с этим в процессе научно-методической деятельности решались следующие задачи: разрабатывались целостные программы по каждому профилю; критерии допрофессиональной подготовки; программы профильных практик; методическое обеспечение введения на старшей ступени обучения в профильных классах курсовых работ; создавалось научно-методическое обеспечение системы внеурочной деятельности, связанной с программами углубленного изучения профильных предметов; разрабатывались модели выпускника профильного класса.

В диссертации и приложениях к ней представлен большой фактический материал и результаты системной диагностики, свидетельствующие о том, что за период проведения исследования в лицее создано насыщенное, вариативное, системно-организованное научно-методическое обеспечение образовательного инновационного процесса.

Специфика научно-методической работы в лицее заключается в том, что научный поиск идет в органическом единстве с профессиональной педагогической деятельностью, в структуре которой важное место занимает решение инновационных задач развивающего характера по отношению к имеющемуся педагогическому опыту, и выдвинутые в результате поиска продуктивные идеи отражаются не только в методических знаниях, но и воплощаются в методических материалах, технологических решениях, используемых не только конкретным учителем, но и в целом педагогическим сообществом. Эффективность педагогических идей и разработок проверяется в реальном педагогическом процессе как элемент системы. Таким образом, она исходит из практики и возвращается в практику как компонент единого функционально-целостного педагогического явления.

Таким образом, наше исследование одновременно носило и теоретико-методологический, диагностический, инновационно-преобразующий характер и, в то же время, имело практико-ориентированную направленность.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации о научно-методическом обеспечении развития профильного лицея не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Накопленный теоретический и практический опыт в этой области требует дальнейшего изучения и углубления. Проблемными вопросами, с нашей точки зрения, являются такие как: процесс формирования творческого стиля педагогической деятельности учителей в процессе их научно-методической работы; педагогические условия вовлечения в научно-методическую деятельность молодых учителей; формирование ценностных ориентаций на научно-методическую деятельность у студентов педагогического вуза; специфика и принципы организации научно-методической работы в образовательных учреждениях различных типов и видов и ряд других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слабунова, Эмилия Эдгардовна, Петрозаводск

1. Абдуллина С. К. Инновационные формы организации методической работы школы. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Казань, 1999.-24с.

2. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд. ИЛИ РАО, 1993.- 115с.

3. Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И., Якиманская И.С. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд. ИЛИ РАО, 1993. - 88с.

4. Азариашвили С. Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. - 22с.

5. Алексеев Н. Эволюция систем и организационное проектирование. // Проблемы теории и практики управления, 1998. №4. - С. 73-78.

6. Алешина И.Б. Сценарий литературной игры «Знаешь ли ты роман A.C. Пушкина «Евгений Онегин»?» //Столичное образование, 2003. №5. - С.63-65.

7. Алешина И.Б., Лобода О.С. Играя, обучаем. // Столичное образование, 2003. №5. - С.58-59.

8. Алферова Л. Методика, основанная на анализе и диагностике. //Директор школы, 1996. №6. - С. 16-23.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 339с. Ю.Анисимова Л.Н. Сценарий литературной игры по роману И.С. Тургенева

10. Отцы и дети» «Природа: храм или мастерская?» // Столичное образование. 2003. №5. - С.60-62. 11. Асмолов А.Г. Со-действие ребенку - развитие личности. // Новые ценности образования. Вып.6, М., 1996. - С.39-44.

11. Бабанский Ю.К. Соотношение оптимизации и научной организации педагогического труда. «Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса». Сб. научных трудов. - М.: АПН СССР, 1984.-77с.

12. Балыко Г.Г., Пугач В.И., Фишман Л.И. Управление школой и базами данных. Самара: СГПИ, 1992. - 246с.

13. Бархаев Б.П.Методическое обеспечение преподавания в вузе: Учебное пособие. М.: МГЭИ, 2002. - 144с.

14. Батищев Г.С. Деятельность и ценности. Критика «деятельностного» подхода и теории интериоризации // Вопросы философии, 1985. №2. - С.41-44.

15. Батурина Г.И. Концептуальность один из основных критериев качества и эффективности научных педагогических исследований // Советская педагогика, 1979 - №6. - С.98-102.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989.

17. Бенцион Я.С. Из опыта организации внутришкольной методической работы // Советская педагогика, 1979 №7, с.94. - С.93-98.

18. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. -207с.

19. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб. науч. тр. / Ин-т педагогич. инноваций РАО. М., 1994. - 103с.

20. Беспалько В.П. Общее среднее образование педагогическая система // Советская педагогика, 1988 - №6. - С.56-60.

21. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -352с.

22. Бочкарева И.А. Управление развитием школы // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285с.

23. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999. - 142с.

24. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1965. -№7. -С.70-83.

25. Буева Л.П. Проблема деятельности личности в марксистской и буржуазной социологии // Исторический материализм как теория социалистического познания и деятельности/ Ред. коллегия: В.Эйхгорн и др.). М.: Наука, 1972. -320с.

26. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989.-№12.-С.36-40.

27. Бутикова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Вологда, 1999. - 17с.

28. Быкова Н.И. Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Омск, 2002. - 21с.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139с.

30. Васильев Ю.В. Системная модель управления школой // Вопросы психологии, 1990.-№6.-С.82-85.

31. Васильева З.И. Организация опытно-экспериментальной работы в современной школе// Современная развивающаяся школа/ Сб. науч. практико-ориентированных статей/ Под ред. действ, чл. РАО, д.п.н., проф. З.И. Васильевой. СПб, 1997. - С. 153-170.

32. Васильева H.A. Пути активизации методической работы в школе //Вопросы внутришкольного управления / Сб. статей под ред. Н.С. Сунцова. Вып. Y. -М.: Просвещение, 1980. 128с.

33. Внедрение достижений педагогики в практику школы./ Под ред. В.Е. Гмур-мана. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 191с.

35. Вопросы школоведения. Под ред. М.И. Кондакова и П.В. Зимина. М., 1982.

36. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М.: Ассоциация международного образования: Информатика, 1995. - 220с.

37. Галанин Д.Д. Место методик учебных предметов в системе педагогических наук // Советская педагогика, 1964. №1. - С. 126-133.

38. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика, 1984. №10. - С.64-71.

39. Гершунский Б.С. О прогностическом подходе к методической работе в школе // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации УВП в условиях реформы. М.: АПН СССР, 1988. - 138с. - С.5-17.

40. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение // Советская педагогика, 1989.-№10.-С.68-74.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая прогнстика. Методология, теория, практика. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. 197с.

42. Гершунский Б.С. Поисковое педагогическое прогнозирование. Школа в системе непрерывного обучения // Прогнозирование развития общеобразовательной школы. М.: АПН СССР, 1988. - 142с.

43. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании //Советская педагогика, 1988. №1. - С.50-56.

44. Голант Е.Я. Из опыта методической работы в школе // Советская педагогика, 1953.-№11.-С.53-63.

45. Готт B.C., Ключарев Г.А. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке // Философские науки, 1989. -№11.- С. 16-29.

46. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика, 2003. №1. - С.14-21.

47. Гречухин В.И. Системный, комплексный подход к совершенствованию управления школой // Совершенствование управления школой. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1976. - 128с.

48. Гришанов П.В. Партийное руководство подготовкой и воспитанием учительских кадров в годы социалистической реконструкции народного хозяйства (1926-1937). Изд-во Саратовского ун-та. Саратов, 1983. - 187с.

49. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика, 1994. №6. - С.31-37.

50. Грушин Б.А. Социалистический образ жизни: понятие и возможные направления эмпирического исследования// Вопросы философии, 1977 №2. -С.24-35.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.:Школа, 1994. - 184с.

52. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление: Сб. ст./ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - 278с.

53. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии, 1996. №5. - С.52-62.

54. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, т. 19, 1998.- №6. С.20-27.

55. Дегоев В.М. Некоторые вопросы совершенствования управления школой. -Орджоникидзе: Ир, 1981. 111с.

56. Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей. Пособие для руководителей школ. -М., 1974.-87с.

57. Дидактика современной школы: Пособие для учителя/ НИИ педагогики УССР / Под ред. В.А. Онищука. Киев: Рад. шк., 1987. - 350с.

58. Дидактика средней школы: Некот. пробл. соврем. Дидактики: Уч. пособие / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

59. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 1947гг.», вып.1. - М., 1947. - 189с.

60. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повыше ния профессиональней компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназии). Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 22с.

61. Егоров С. Лицеи: вчера и сегодня // Педагогический вестник, 1992. №6. -С.2.

62. Елимов М.Ю. К определению понятия «инновационный потенциал» // Методика активизации инновационных процессов. М., 1988. - С.31-38.

63. Елькина В.А. Профессионально-функциональная характеристика руководителя объединения учителей // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург: Урал, 1992. - 123с.

64. Ельчанинова Н. Легко ли сменить вывеску? // Народное образование, 1992. -№7/8. С.23-24.

65. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия науки и практики // Советская педагогика, 1981. №10. - С.31-35.

66. Зайцева Е., Мерцалова Т. Управление экспериментальной деятельностью в школе // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: «Инноватор», 1996. - 143с.71.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 172с.

67. Зверев И.Д. О предмете исследования и специфике частных методик // Советская педагогика, 1981. №8. - С.92-98.

68. Зеленина Л.М., Сидон Л.М. Организация опытно-экспериментального прогнозирования // Советская педагогика, 1986. №3. - С.57-61.76.3имняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

69. Изотова Е.И. Комплекс технологических карт по курсу «Основы экологии». Часть I, II. Петрозаводск: Изд-во «Сканинавия», 2003. - 30с., 23с.

70. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Книга для учителя. М.: АРКТИ, 1999. - 48с.

71. Инновационный менеджмент. Справочное пособие/ Под ред. П.Н. Завлина, А.К. Казанцева, Л.Э. Миндели. Спб.: ЦИСН Миннауки РФ и РАН, 1997. -559с.

72. История советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1954. - 316с.

73. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. 46с.

74. Касаткин Н.Г. Из опыта методической работы в средней школе // Организационно педагогические вопросы школьной работы / Под ред. И.Н. Казанцева. -М., 1953.

75. Каспржак А.Г. Особенности экспериментальной работы в современной гимназии // Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования. - М.: Парсифаль, 1998. - С.7- 13.

76. Кибардина Л.П., Чжен Н.М. Организация методической работы над единой педагогической проблемой. Методические рекомендации. Фрунзе: Мектеп, 1989.-39с.

77. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений // Педагогика, 1999. №2. - С.39-43.

78. Клаусе Д. Экк. Знание как новая парадигма управления // Проблемы теории и практики управления, 1998. №2. - С.27-35.

79. Князева E.H., Курдюмова С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии, 1997. №3. - С.16-21.

80. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 123с.

81. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256с.

82. Кодин В.Н. К проблеме определения понятия «цель» // Вестник МГУ, серия 8 /Философия, 1968. №1. - С.34-39.

83. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288с.

84. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969.-311с.

85. Кондаков М.И. Теоретические вопросы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 191с.

86. Конжиев Н.М., Шабанов Ю.А., Слабунова Э.Э. Дифференциация обучения: теория и практика / Пособие. Петрозаводск: КГПУ, 1999. - 44с.

87. Корзникова Г.Г. УВП как объект управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сб. науч. тр./ Урал. Гос. пед. ин-т. (Редкол. Г.Г. Корзникова и др.). Екатеринбург: Урал, 1992. - 123с.

88. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920г.г. М.:.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР, 1958. - 551с.

89. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931. М.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР, 1961. -508с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 255с.

91. Краевский В.В. Методолгия педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика, 1988. №7. - С.23-29.

92. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

93. Краевский В .В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика, 1992. №7/8. - С.55-58.

94. Красовицкий М.Ю., Беседа Т.И., Сердюк A.B. От педагогической науки к практике. Киев: Рад. шк., 1990. - 188с.

95. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 416с.

96. Курдюмова И.М. Пути оптимизации анализа эффективности методической работы в школе // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации УВП в условиях реформы. М.: АПН СССР, 1988. - 138с. -С.46-54.

97. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Методическая работа в многопрофильной школе // Педагогика, 1994. №5. - С.31-36.

98. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. Учебное пособие. М.: «Педагогика Пресс», 2001. - 328с.

99. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995. -№5.-С.12-18.

100. Лазарев B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии, 2001. №3. - С.33-47.

101. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. -304с.

102. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях // Психологический журнал, 1985. т.6, №4. - С.64-69.

103. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии», 2001. №3. - С.56-65.

104. Лицейские будни: день за днем //Директор школы, 1997. №3. - С.23-29.

105. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. М.: Илекса, 2002. - 416с.

106. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология // Советская педагогика, 1982. №3. - С.41-44.

107. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилищ: методический аспект: Учеб. пособие. Л.: ВИПК руководящих работников и специалистов профтехобразования, 1990. -96с.

108. Маркарян A.C. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности // Исторический материализм как теория социалистического познания и деятельности. М.: Наука, 1972. - 320с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

110. Маслов Н.С. Система организации методической работы в школе // Завуч, 1999.-№2.-С.57.

111. Маслов Н.С. Положение о методическом кабинете муниципальной средней общеобразовательной школы №4. Положение о методическом объединении учителей-предметников школы №4 // Завуч, 1999. №2. - С. 123-127.

112. Маслова Л.В. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителя / Учебное пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.-30с.

113. Мелик-Нубаров С.О. Об организации внедрения в практику результатов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 1981. №12. -С.47-52.

114. Мельников И. О работе с педагогическими кадрами // Народное образование, 1967. №12. - С.52-54.

115. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988.

116. Методическая работа с учителем. Молотов, 1948. - 53с.

117. Методическую работу на уровень новых задач // Советская педагогика, 1959. -№10.-С.20-25.

118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с.

119. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2002. -267с.

120. Можаев А.И. Опыт внедрения в школьную практику научных исследований // Советская педагогика, 1982. №4. С.59-63.

121. Моисеев A.M. Методическая работа в школе: проблемы целеполагания // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации УВП в условиях реформы. М.: АПН СССР, 1988. - 138с. - С.22-30.

122. Моисеев A.M. Мы с вами люди социально озабоченные. Выступление на II слете гимназий и лицеев // Частная школа, 1996. №4. - С.9-14.

123. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Управление гимназией: в чем специфика // Лицейское и гимназическое образование, 1998. №1. - С.5-9.

124. Морозов Е.И. Теория социальных систем: проблемы и перспективы // Вестник МГУ, 1996. серия 18, №2. - С.23-28.

125. Мышление учителя:Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1990. - 102с.

126. Никитин И.Г. О функции проектирования в управлении образовательным учреждением // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Сб. науч. тр. / Ин-т педагогич. инноваций РАО. М., 1994. - 103с.

127. Николов JI. Структуры человеческой деятельности (Пер. с болг.) / Под общ. ред. и с предисл. Л.П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 176с.

128. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 130с.

129. Новичков В.Б. Повышение эффективности руководства самообразовательной работой учителей // Советская педагогика, 1977. №5. - С.75-83

130. Норглик В. Методическая работа учителей // Народное образование, 1962. -№12.-С.53-54.

131. Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001г. № 196. // Вестник образования, 2001. №10. - С.5-27.

132. Огурцов А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Сб. науч. тр. / Ин-т педагогич. инноваций РАО. М., 1994. - 103с.

133. Организация методической работы школы на диагностической основе. Методические рекомендации для работников рай(гор)оно, руководителей школ и МО. Куйбышев, 1988. - 62с.

134. Орлов A.A. Некоторые вопросы управления общеобразовательной школой // Советская педагогика, 1974. №6. - С.68-76.

135. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 181с.

136. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. М., 2000. -143с.

137. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. - 164с.

138. Пакулина Н.В. Развитие у школьников способности к самоопределению как актуальная задача образования // Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994г. Сб. науч. тр. ИЛИ РАО. М., 1995. - 257с.

139. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 478с.

140. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. Уч. пособие. М.: Рос. педаг. агенство, 1995. - 637с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сласте-нин В.А., Мищенко А.И., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

142. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. М.: Высш. школа, 1990. - 173с.

143. Пирматов Н. Методический кабинет в школе // Народное образование, 1969.-№12.-С.46-47.

144. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. — 191с.

145. Портнов М.JI. Совершенстование управления учебно-воспитательным процессом // Советская педагогика, 1979. №6. - С.92-97.

146. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: Пособие для начинающего директора М., 1984. - 143с.

147. Постников П.Г. Интеграция дидактического и методического знания в профессиональной деятельности учителя // Педагогика как наука и как учебный предмет. Тезисы докладов международной научно-практической конференции (26-28 сент.2000). М., 2000.

148. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для рук. образоват. учр-ий. М.: Новая школа, 1996. - 317с.

149. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика, 1995. №2. - С.20-26.

150. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика, 1995. №6. - С.3-11.

151. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования/ Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998.- 176с.

152. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр, 1994. №5. - С. 18-25.

153. Провоторов В.П. Обеспечение единства информационного и семантического подходов в изучении педагогического опыта // Методическая и организационная система изучения и обобщения педагогического опыта. М., 1990. - С.43- 52.

154. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации. / Под редакцией М.М.Поташника. М.:Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118с.

155. Разинов П.А., Михайлова Е.В., Буйчик В.В., Бамбуляк М.Ю. Математика без проблем. Часть II. Петрозаводск, 2003. - 46с.

156. Разинов П.А., Слабунова Э.Э., Михайлова Е.В., Пархоменко Т.М. Практическая психология и обучение математике // Педагогический вестник Карелии, 2003. №2.

157. Сагатовский В.Н. Деятельность: монизм любой ценой или полифония? //Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб./ Сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990. 365с.

158. Сагатовский В.Н. Категория деятельности и ее структура // Вопросы философии, 1985. №2. - С.44-45.

159. Сердюк А. К вопросу о разработке общешкольной проблемы // Советская педагогика, 1979. №12. - С.29-35.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

161. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

162. Скаткин М.Н., Гершунский Б.С. Теоретико-методологические предпосылки нормативного педагогического прогнозирования // Прогнозирование развития общеобразовательной школы. М.: АПН СССР, 1988. - 142с.

163. Скляной В.И. О прогностических свойствах построенной на диагностике системы методической работы школы // Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта. -М., 1989. С.24-27.

164. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

165. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / Сб. науч. тр. / Ин-т педагогич. инноваций РАО. М., 1994. - 103с.

166. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии, 2001. №3. - С.48-57.

167. Смирнова В.Н. Стратегия обучения иностранным языкам в лицее №1 // Столичное образование, 2003. №5. - С.6-11.

168. Советская школа на современном этапе/ Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

169. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000. - 168с.

170. Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ управления и экономики народного образования; (Редкол.: М.М. Поташник и др.). М.: АПН СССР, 1988. - 138с.

171. Степанова О.Н., Изотова Е.И. Организация экологического лагеря эффективная форма реализации деятельностного компонента образования // Демократическая школа, 2003. - №2. - С.84-86.

172. Стрезикозин В. Новые задачи методической работы с учительством // Народное образование, 1953 №1. - С.6-11.

173. Стрезикозин В. Методическая культура новой школы // Народное образование, 1961. № 1. - С.22-31.

174. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. - 270с.

175. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов // Советская педагогика, 1971. №1. - С.38-43.

176. Тальянский А. Быть или не быть? (Заметки о судьбе Методиста) // Методист, 2003.-№2.-С.23-30.

177. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. М., 1989.

178. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285с.

179. Турбовской Я.С. Взаимосвязь, взаимоотношение и взаимодействие между педагогической наукой и практикой // Методологические проблемы педагогики: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общ. педагогики; (Под общ. ред. В.Е. Гмурмана) М., 1977.

180. Турбовской Я.С. Перспективы развития теории и практики изучения педагогического опыта на диагностической основе // Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта. М., 1989. - С.5-17.

181. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 181с.

182. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учр-ий/ Рос. академия образования: Ин-т управления образованием: Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

183. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336с.

184. Устав средней общеобразовательной школы. 8 сент. 1970г. // Справочник директора школы: Сборник законодательных, руководящих и инструктивных материалов/ Сост. Ф.И. Пузырев. М.: Просвещение, 1983. - 287с.

185. Фридман Л.М. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры // Советская педагогика, 1977. №3. - С.54-58.

186. Харламов И.Ф.Педагогика: Уч. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. М.: Юрист, 1997. - 507с.

187. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981г.г.). -М.: Педагогика, 1986. - 182с.

188. Чечель И.Д. Зам по науке: что должен и что может он сделать в школе // Директор школы, 1996. №6. - С. 18-23.

189. Чечель И.Д. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование, 1998. №1. - С.3-8.

190. Чоботарь A.B. Методическая секция как творческая форма внутришколь-ной методической работы // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы. М.: АПН СССР, 1988. - 138с.

191. Чубурин П.Поговорим о методической работе // Народное образование, 1965. №2. - С.39-40.

192. Шамова Т.И. Создать систему методического обеспечения // Советская педагогика, 1984. №1. - С.35-39.

193. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внут-ришкольного управления // Советская педагогика», 1988. №2.

194. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.

195. Шахмаев Н.М. Дифференциация в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. -М., 1975.

196. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989. - 22с.

197. Швырев B.C. Деятельность как философская категория // Вопросы философии, 1985. -№2. -С.39-41.

198. Школоведение / Под ред.А.Н.Волковского и М.П.Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-596с.

199. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1981. -208с.

200. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: Методологический аспект // Советская педагогика, 1987. №5. - С. 19-25.

201. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход // Народное образование, 1998. №4. - С.112-118.

202. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения). // Высшее образование в России, 1994. №2. - С. 15-28.

203. Шур Л. Из опыта методической работы в школе // Народное образование, 1969.-№12.-С.54-56.

204. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1991.

205. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие / Мат-лы к симпозиуму. М., 1966. - С.83-109.

206. Юдин Э.Г. Категория деятельности в системе философского знания // Вопросы философии, 1985. №2. - С.37-39.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -391с.

208. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдито-риал УРСС, 1997. - 444с.

209. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.

210. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Педагогика, 1991. -№11. С.21-25.

211. Программа развития лицея №1 на 1998-2001гг. (фрагмент)1998-1999 1999-2000 2000-2001

212. Методологические установки развития образовательного процесса