автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе "агролицей-сельхозакадемия"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долина, Николай Александрович, 2000 год

Введение.

Глава I. Научно- теоретические основы развития непрерывного профессионального образования в России

1.1. Непрерывное профессиональное образование как педагогическая проблема.

1.2. Становление и развитие профессионального образования в России

1.3. Особенности непрерывного профессионального образования в системе «агролицей - сельхозакадемия».

1.4. Реализация принципов гуманизации, и дифференциации учебно-воспитательного процесса будущих специалистов сельского хозяйства.

Глава II. Педагогические условия осуществления непрерывного профессионального образования в системе «агролицей - сельхозакадемия»

2.1. Научно-методические условия создания образовательнопрофессиональной структуры в системе «агротехнический лицей - сельскохозяйственный вуз».

2.2 Профессиональная подготовка учащихся агролицея в условиях взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов.

2.3. Работа по проверке эффективности экспериментального учебного плана агролицея.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе "агролицей-сельхозакадемия""

Актуальность исследования. Проблема непрерывного профессионального образования давно привлекала и продолжает занимать внимание многих исследователей как в теоретическом, так и в практическом плане (С.Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Л. П. Владиславлев, И.К. Воеводский, А. М. Новиков, В.Н. Онушкин, И. П. Смирнов). Интерес к этой проблеме не случаен. Решение проблемы непрерывного образования имеет, прежде всего, прикладное значение. Непрерывное образование предоставляет человеку возможность реализовать свои потребности в постоянном творческом обновлении, в развитии и совершенствовании профессионализма. Однако динамично изменяющиеся социально-экономические условия жизнедеятельности общества способствуют тому, что данная проблема также претерпевает соответствующие изменения, оставаясь при этом весьма актуальной и не утратившей собственной новизны и практической значимости.

В Концепции непрерывного образования, подчеркивается, что в условиях научно-технической революции темпы прироста научных знаний, обновления техники и технологий, форм организации труда превосходят темпы смены поколений: за время жизни одного поколения наблюдаются неоднократные принципиальные изменения в жизнедеятельности отдельных категорий людей [142, с.3-12].

Именно поэтому, система непрерывного профессионального образования предполагает широкий охват обучаемых, индивидуализацию воспитания и развития, четкую направленность на приобретение профессиональных знаний и умений, результативность образовательного процесса. Теоретическое и практическое решение задач непрерывного образования, заложенных в концепции, позволило бы каждому человеку в соответствии с изменяющимися образовательными и социальноэкономическими условиями общества оптимально решать проблему своего общего и профессионального развития.

Как педагогическая система, непрерывное образование представляет собой целостную совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности.

Одна из ступеней непрерывного профессионального образования и подготовки квалифицированных кадров - это среднее специальное образование, осуществляемое разными типами средних специальных учебных заведений: техникумами, политехникумами, медицинскими, педагогическими, профессионально - техническими, художественными, и другими училищами. Сближение материального и духовного производства, рост интеллектуализации труда работников всех категорий порождают качественно новый тип учебных заведений - высшие профессиональные училища (БЕГУ), создаваемые на базе продвинутых профтехучилищ.

К такому типу учебных заведений можно отнести агролицей, в котором осуществляется углубленная подготовка специалистов сельского хозяйства с перспективой для наиболее подготовленных учащихся продолжить образование по данному профилю в высших учебных заведениях (институте, академии).

Известно, что в основе системы непрерывного профессионального образования лежат следующие принципы:

1) всеобщность образования, обеспечивающая доступность каждому человеку ко всем формам образования в зависимости от его способностей;

2) преемственность образования, связывающая в единое целое все его ступени, как по вертикали, так и по горизонтали;

3) гибкость и многообразие форм образования, обеспечивающих условия для оптимального развития личности;

4) связь образования с производительным трудом, как физическим, так и умственным;

5) широкий профиль образования, обеспечивающий основу для быстрой профессиональной адаптации;

6) непрерывность обучения на протяжении всей активной жизни человека;

7) многовариантность содержания общего и профессионального образования;

8) развивающий характер воспитания и обучения;

9) опережающий характер содержания и направленности образовательных процессов по отношению к потребностям общественной практики. [142, с. 3-12].

Анализируя функциональную суть данных принципов, мы пришли к убеждению: для агротехнических лицеев дополнить п.5 и после слова «образования» дописать «глубокая общенаучная и общетехническая подготовка, обеспечивающие.» и далее по тексту. Объясняется это тем, что в условиях ускоренного научно-технического прогресса важно не столько понимать устройство каких-то конкретных машин, выпускаемых промышленностью сейчас, не столько осваивать конкретные технологии, сколько изучать теорию машин и механизмов и ее составляющие: принципы построения машин, общие законы, положенные в основу их действия, типовые механизмы, из которых компонуется любая машина, принципы построения технологий и так далее. Такая подготовка будет базой для изучения любой новой машины и основой для дальнейшего обучения в колледже, вузе или в процессе самообразования.

Осуществление преемственности в образовательно-воспитательной работе комплекса «агролицей - сельхозинститут (академия)» потребовало разработки содержания образования (учебного плана, учебных программ), а также педагогических технологий, обеспечивающих высокое качество подготовки молодых специалистов в условиях тесного сотрудничества преподавателей агролицея и ученых сельскохозяйственной академии. Такое сотрудничество создает необходимые условия для приобщения обучаемых к творческой деятельности, воспитания у них потребности учиться на максимуме своих способностей, утверждая принципы гуманизации и гуманитаризации в учебно-воспитательном процессе. Все это и обусловило выбор темы нашей исследовательской работы.

Тема диссертационного исследования нашла отражение в научной литературе, посвященной проблеме непрерывного профессионального образования. Термин "непрерывное образование" впервые был употреблен в 1968 году в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО. Теоретические основы непрерывного образования исследованы в работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.К. Владиславлева, И.К. Воеводского, A.A. Даринского, О.Н. Козловой, О.В. Купцова, А. М. Новикова, В.Г. Осетрова, В.Г. Онушкина, И.О. Обидова, И. П. Смирнова, ГА. Ягодина.

В 1972 году в докладе Международной комиссии по развитию образования рассматривались вопросы непрерывного образования. В том же году на третьей Международной конференции по образованию взрослых в Токио, организованной ЮНЕСКО, проблема непрерывного образования заняла ключевое положение. Концепция непрерывного образования в нашей стране была принята после ее обсуждения на Всесоюзном съезде работников народного образования и одобрена Госкомитетом ССР и Всесоюзным советом по народному образованию.

Сложились объективные предпосылки замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Как показывает история и современная практика функционирования образовательных систем в экономически развитых странах, особенно в Японии и США, образованием через всю жизнь может стать только непрерывное образование, разработанное и реализованное с учетом социально-экономических, научно-технических, политических, традиционных и других особенностей нашей страны. Одним из наиболее слабых звеньев в системе непрерывного образования можно считать отсутствие таких учебных заведений, учебные планы и программы которых по всем изучаемым в них дисциплинам общенаучного и общетехнического циклов строились бы на основе максимальной преемственности с аналогичными дисциплинами вузовского курса обучения.

Результаты логического эксперимента, осуществленного нами, показали, что в теории и практике педагогического образования сложились противоречия между центральной идеей непрерывного профессионального образования: развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ хорошо отлаженной, надежно действующей, учитывающей все общественные запросы системы непрерывного профессионального образования. С учетом этого противоречия нами сформулирована проблема исследования: каковы пути и педагогические основы непрерывного образования в системе «агролицей -сельхозакадемия»?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, которая заключается в разработке и теоретическом обосновании положений непрерывного профессионального образования как педагогической системы, целостной совокупности содержания, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры специалиста, воспитания у него гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности.

Объект исследования - процесс подготовки специалиста в системе непрерывного профессионального образования «агролицей сельхозакадемия».

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения преемственной связи в подготовке специалиста в системе агролицей -сельхозакадемия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть теоретические основы проблемы непрерывного профессионального образования как условия прогресса во всех сферах общественной жизни;

- выявить возможности и механизмы взаимосвязанной деятельности преподавателей агролицея и ученых вуза, содействующих созданию в процессе обучения атмосферы творческих поисков в реализации преемственности;

- разработать систему совершенствования образовательного процесса с акцентом на гуманизацию учебно-воспитательного процесса как одного из определяющих условий подготовки высококвалифицированных специалистов для сельского хозяйства;

- выявить и обосновать пути повышения эффективности процесса обучения в условиях осуществления преемственности содержания и педагогических технологий учебных планов школы, агролицея и сельскохозяйственного вуза (в системе «агролицей -сельхозакадемия»).

Гипотеза исследования: эффективность непрерывного профессионального образования в системе «агролицей -сельхозакадемия» будет обеспечена, если:

- разработано содержание образования (учебные планы и программы), исследованы педагогические технологии для обеспечения высокого качества подготовки молодых специалистов; обеспечено тесное сотрудничество преподавателей агролицея и ученых сельскохозяйственной академии;

- сформулирован и апробирован на практике комплект требований учебных программ агролицея и вуза;

- осуществлено внедрение в учебно-воспитательный процесс соответствующей части общеобразовательных и общетехнических дисциплин из вуза в агролицей; созданы стимулы и мотивация для учащихся выполнять учебные обязанности более ответственно, работать в максимуме своих способностей и возможностей;

- создана в процессе обучения атмосфера инновационных поисков и интенсифицирована учебно-воспитательная работа по приобщению учащихся к творческой деятельности;

- реализована на практике идея гуманизации процесса непрерывного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составляют современные философские, психологические, педагогические положения о развитии личности: закономерность и тенденции формирования общего и профессионального образования будущего специалиста; концепции развития профессионального образования в России; теория непрерывного образования, законодательные и нормативные документы по вопросам общего, среднего и начального профессионального образования; государственный стандарт профессионального образования; педагогические исследования по проблемам профессионального образования.

Научному обоснованию положений исследования способствовали работы известных ученых - педагогов: С .Я. Батышева, А. П. Беляевой, А.К. Владиславлева, И.К. Воеводского, А.А. Дарницкого, О.Н. Козловой, О.В. Кунцова, А. М. Новикова, И.О. Обидова, В.Г. Онушкина, В.Г. Осетрова, И. П. Смирнова, Г. А. Ягодина и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки высказанной гипотезы использовался комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- накопление, осмысление и анализ опыта литературных источников;

- групповые и индивидуальные беседы;

- интервью;

- наблюдения;

- логический, констатирующий, формирующий эксперименты, осуществляемые путем разработки и издания учебного плана, программ и методических указаний;

- метод статистической обработки экспериментальных данных. Опытно-экспериментальной базой исследования стали Борисовский агролицей, Алексеевский агролицей, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия. Этапы исследования:

1. (1989 - 1990 гг.) - определение темы исследования, выработка первичных гипотез, изучение теории непрерывного профессионального образования.

2. (1990 - 1994 гг.) - построение рабочей гипотезы исследования и её проверка в процессе опытно-экспериментальной работы на основе материалов опыта учебных заведений сельскохозяйственного профиля высшего и среднего профессионального образования Белгородской области.

3. (1994 - 1996 гг.) - продолжение опытно-экспериментальной работы по корректировке учебных планов и программ, обобщение опыта работы Белгородской государственной сельхозакадемии, Борисовского и Алексеевского агролицеев.

4. (1996 - 1998 гг.) - завершение проводимого исследования: осуществление формирующего эксперимента, внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс опыта агролицеев России, формулировка ведущих теоретических выводов и написание диссертации в окончательном варианте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- подтверждена объективная необходимость перехода к непрерывному образованию в системе: школа - агротехлицей - сельскохозяйственный вуз; раскрыта сущность непрерывного образования как условие прогресса в социально-экономической сфере жизнедеятельности общества; сформулированы педагогические условия непрерывного профессионального образования, содержательная, методическая и методологическая стороны преемственности в системе «аготехнический лицей - сельскохозяйственный вуз»; создана и апробирована модель непрерывного образования в системе «агролицей - сельхозвуз»; выявлены и обоснованы педагогические условия функционирования модели «агролицей - сельхозакадемия»; определены оптимальные пути продолжения обучения учащихся и студентов в сельскохозяйственном вузе, способствующие повышению у обучающихся интереса к учебе, развитию эрудиции и культуры; создана прочная доказательно-теоретическая база, убеждающая, что повышение научно-технического уровня изучаемых дисциплин и введение некоторой части вузовских курсов в учебный план агролицея, способствует росту научного и методического мастерства преподавателей и, как следствие, более высокому уровню подготовки учащихся, что обеспечивает успешное продолжение обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: результаты исследования показали, что занятия по новому учебному плану и рабочим программам в системе агролицей - сельхозакадемия способствовали повышению научно-методического уровня преподавателей, созданию новой, более совершенной материальной базы, разработке и использованию методических указаний повышения научно-технического уровня учащихся и студентов; интенсификация учебно-воспитательного процесса в алгоритме народного образования резко повысила престижность лицея, увеличила динамику конкурсной основы поступления учащихся в сельхозакадемию;

- целенаправленное внедрение материалов исследования и высокая эффективность педагогического эксперимента в учебно-воспитательном процессе Борисовского и Алексеевского агротехнических лицеев создали базу для широкого использования данного опыта в других агротехнических лицеях и вузах Российской Федерации;

- итоги опытно-экспериментальной работы, построенной на основе тесного сотрудничества преподавательского состава Белгородской сельхозакадемии и преподавателей лицея, позволили разработать методическую основу учебно-воспитательного процесса в системе «агролицей - сельхозакадемия», которая отражена в «Положении об учебно - научно - методическом объединении (комплексе) Белгородская сельскохозяйственная академия - Борисовский и Алексеевский агротехнические лицеи».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением различных методов, адекватных задачам исследования, тщательным анализом эмпирического материала, полученного педагогическими коллективами Борисовского и Алексеевского агротехнических лицеев, Белгородской сельскохозяйственной академии. Основные положения, выносимые на защиту:

- профессиональная диспозиция личности детерминируется соответствующими ступенями и уровнями непрерывного образования, специфическими требованиями к реализации конкретных целей образования;

- системность и действенность профессиональных установок требует осуществления «вертикально-сквозной» интеграции соответстующих ступеней образования, структурирующих поступательность и преемственность профессионального образования и личностного становления учащихся и студентов;

- целостность и высокая эффективность непрерывного профессионального образования на всех его уровнях и ступенях, во всех звеньях и взаимосвязях в системе «агролицей - сельхозакадемия» обеспечивается тогда, когда оно приобретает развивающий характер, стимулирующий процессы обучения и воспитания с опорой на творческую активность личности;

- целенаправленность и самореализация процесса непрерывного профессионального образования выпускников лицея обеспечивается: а) органичным включением в его содержание задач гуманитарного воспитания и самовоспитания, обусловливающих общечеловеческий, культурный и профессионально-личностный уровни развития учащихся; б) необходимой научно-теоретической подготовкой, позволяющей понимать сущность происходящих в общественной жизни процессов; в) глубокой общетехнической подготовкой; г) фундаментальным изучением существующих и перспективных технологий производств; д) получением рабочих специальностей и приобретением практических навыков.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования апробированы на межвузовской конференции «Методика преподавания» (Белгород, 1995 г.), Международной научно-практической конференции «Ступенчатая система высшего аграрного образования: концепция, актуальные проблемы и механизм внедрения» (Киев, 1997г.), на втором Всероссийском земском съезде учителей (Белгород, 1997г.). Результаты исследования были представлены на Всероссийских совещаниях директоров лицеев: Калуга - 1996 год, Тула - 1996 год, Белгород - 1997 год, Дубна -1998 год, Новгород -1999 год.

Материалы диссертации нашли отражение в следующих публикациях: в материалах межвузовских конференции «Из опыта работы Борисовского агротехнического лицея по новому учебному плану», «Совершенствование системы непрерывной подготовки инженерно-технических кадров для сельского хозяйства» издательство БГСХА - 1995 г., «Непрерывное ступенчатое образование - опыт Белгородщины» - Киев 1997 г., в ежемесячных журналах «Сельский механизатор», «Профессионал», «Специалист».

Наличие в Борисовском профессиональном училище № 29 необходимой базы, кадров, других условий, позволило получить новый статус «Агротехнического лицея». Это предоставило возможность готовить кадры для села более высокого уровня квалификации, таких как техников -механиков, бухгалтеров сельскохозяйственного производства, которые после успешного окончания училища, могут не только работать в сельскохозяйственном производстве, но и стать студентами Белгородской сельскохозяйственной академии.

В 1992 году был заключен, а в 1997 году продлен договор о сотрудничестве между Белгородской государственной сельскохозяйственной академией (учебно-научный центр) и Борисовским агротехническим лицеем № 29 в составе учебного комплекса «Агрокадры». Настоящий договор вводится в действие сроком на 5 лет (1996-2000 гг.) и предусматривает проведение совместной учебной, учебно-методической, научно-методической и профориентационной работы в целях создания системы непрерывного образования и повышения качества подготовки специалистов для сельскохозяйственного производства Белгородской области.

В обязательства академии входит прием без вступительных экзаменов выпускников Борисовского агролицея, имеющих высокий уровень научно-практической подготовки, на ускоренный курс обучения по сокращенной программе на специальность 31.13 «Механизация сельского хозяйства» и специальность 06.05 «Бухгалтерский учет и аудит».

За период с 1995 г по 1999 год в БГСХА для продолжения обучения по сокращенной программе были направлены 61 выпускник Борисовского агротехнического лицея № 29 и 26 выпускников Алексеевского профессионального лицея № 24. В 1999 году первые «лицеисты» в количестве 17 человек после четырехлетнего срока обучения в стенах академии получили дипломы о высшем профессиональном образовании. 97 % выпускников защитили проекты и сдали государственные экзамены на «отлично».

Всего за 5 последних лет в высшие учебные заведения поступило 128 выпускников Борисовского агротехнического лицея № 29. Для сравнения - до получения статуса лицея за период с 1985г. по 1995г. в вузы поступило всего 7 выпускников Борисовского профессионального училища № 29.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Осуществление экономического подъема, ускорение социально-экономического развития страны в решающей степени зависит от дальнейшего повышения роли человеческого фактора. В связи с этим приобретает большую практическую значимость формирование гармонично развитой, общественно активной личности специалиста сельскохозяйственного производства.

Результаты проведенной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. В условиях современных темпов обновления технологий, техники и форм организации труда должны быть предусмотрены совершенно новые требования, как к самим учебным заведениям всех уровней, так и к их выпускникам. Тщательный анализ учебных планов и программ средних профессионально-технических училищ, техникумов и высших учебных заведений (сельхозинститута и сельхозакадемии) убедил нас в необходимости разработать свой экспериментальный учебный план и рабочие программы, которые были утверждены Управлением профтехобразования России, что позволило создать новый тип образовательного учреждения - агротехнический лицей со сроком обучения в четыре года на базе девяти классов средней школы.

Сформулируем требования к учащимся, закончившим агротехнический лицей. По окончании лицея молодой специалист должен:

- иметь достаточное гуманитарное образование, определяющее его культурный уровень, степень общечеловеческого развития и воспитания, обуславливающих его отношение к труду, людям, к окружающей среде, то есть его поведение на земле;

- иметь необходимую общенаучную подготовку, позволяющую понимать сущность происходящих вокруг процессов (физических, химических, биологических и других), количественно их оценивать (с помощью математических методов). Быть подготовленному к углубленному изучению общетехнических дисциплин: теоретической механики, сопротивления материалов, теории механизмов и машин, деталей машин;

- получить фундаментальную общетехническую подготовку, при изучении курсов начертательной геометрии, инженерной графики, технологии конструкционных материалов и материаловедения, сопротивления материалов, теоретической механики, теории машин и механизмов, деталей машин, взаимозаменяемости и стандартизации, электротехники, гидравлики и теплотехники. Такая подготовка позволит не только успешно овладеть новыми технологиями производства и переработки сельскохозяйственной продукции, но и быстро адаптироваться в изменяющейся профессиональной ситуации, осваивая в процессе производства новые механизмы, машины, комплексы машин и технологии, а также продолжить образование в высшем учебном заведении по избранному профилю;

- основательно изучить не только существующие и перспективные технологии производства и переработки сельскохозяйственной продукции, но и оборудование, реализующее эти технологии;

- получить рабочие специальности и приобрести практические навыки, обеспечивающие, в случае прекращения дальнейшего образования, необходимые условия жизни.

2. Анализ профессиональной подготовки учащихся агролицея в условиях взаимосвязи общеобразовательных предметов позволил выявить следующее:

- межпредметные связи учебного материала по общеобразовательным и специальным предметам, а так же связи между предметами технического цикла предоставляют учащимся возможность оперировать необходимыми познавательными методами, имеющими общенаучный характер: абстрагирование, моделирование, обобщение и так далее; взаимосвязь учебного материала по общеобразовательным предметам способствует тому, что учащиеся сами убеждаются в необходимости постоянного пополнения своих знаний в системе образовательных структур; осуществление межпредметных связей стимулирует учащихся к творческому поиску и находкам, к преодолению интеллектуальных затруднений, повышению культуры труда и совершенствованию технологических процессов; межпредметные связи по техническим дисциплинам интенсифицируют профессиональную подготовку учащихся, формируют у них конструкторские умения и навыки, побуждают их к более углубленной работе по профилю избранной специальности, повышают уровень их мастерства; целенаправленная работа по укреплению межпредметных связей (в логике решения задач по сборнику В.Я. Севастьяновой) обеспечивает высокий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся, о чем свидетельствует сравнительный анализ результатов контрольных работ, проводимых в экспериментальных и обычных группах; в процессе осуществления межпредметных связей у учащихся формируются такие качества личности, как, ответственность, умение прогнозировать, доводить начатое дело до конца, аккуратность и другие; выполнение различных видов самостоятельной работы приучает учащихся к работе с дополнительной литературой, помогает отстаивать свою точку зрения, убеждает их в том, что математика -это не сухие формулы, а отражение тесных связей целостного мира в природе и быту;

3. Опытно - практическая работа по определению эффективности методики работы в лицейских группах и влияния нового учебного плана на качество подготовки специалистов показала:

- уровень гуманитарного развития учащихся лицейских групп, обучающихся по экспериментальному плану, начиная с первого курса, существенно выше. К концу учебного процесса разница в уровне развития между лицеистами, обучающимися по экспериментальным учебным планам и учащимися с обычной подготовкой составила 1.95, что свидетельствует о более интенсивном развитии лицеистов;

- качество общенаучной подготовки учащихся лицейских групп заметно отличаются от подготовки обычных учащихся. На втором курсе разница в 2,5 раза, на третьем - в 2,7 раза. Подготовка по таким фундаментальным дисциплинам, как математика и физика у лицеистов на много лучше, чем у учащихся обычных групп;

- состояние общетехнической подготовки исследуемых групп учащихся таково, что лицеисты, обучающиеся по экспериментальному плану уже на втором курсе в 4,8 раза, а на третьем - в 4 раза лучше подготовлены, чем учащиеся из обычных групп соответствующих курсов;

- общий уровень развития, способность нестандартно мыслить, развивающаяся при этом эрудиция, темпы развития творческих способностей учащихся лицейских групп значительно выше по сравнению с учащимися обычных групп: на первом курсе в 2,2 раза, на последнем в 2,7 раза;

Результаты нашей работы делают возможным дать некоторые рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в комплексе «агролицей - вуз»:

1. Для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса следует использовать разные виды активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся, включение элементов проблемного обучения всех видов, использование на лекциях технических средств обучения, включение элементов исследования при выполнении лабораторных работ, организацию соревнований с различными методами поощрения при решении практических задач, оформление зачетов и экзаменов без их сдачи при систематической отличной текущей успеваемости и так далее.

2. Необходимо разработать комплекс мероприятий, способствующий воспитанию у учащихся хорошей работоспособности, творческого подхода к решению любой задачи, самодисциплину, техническую и научную эрудицию, самостоятельность, способность планировать свою тактическую и стратегическую деятельность.

3. Весь учебно-воспитательный процесс следует осуществлять в режиме высшего учебного заведения, в результате чего интенсивность нагрузки агролицея и вуза сравниваются.

4. Учитывая, что подготовка выпускников агротехнического лицея в условиях преемственности намного выше подготовки выпускников школ, целесообразно (экономически и организационно) обучение выпускников агролицея осуществлять в вузе по ускоренной программе на двух- трехгодичных курсах, а не в течение четырех лет совместно со студентами.

5. Необходимо вносить соответствующие коррективы в рабочие программы, в методику преподавания всех общеобразовательных и специальных дисциплин.

Выполненная работа не претендует на полноту освещения сложной и многогранной проблемы непрерывного образования в системе «агролицей -вуз». Дальнейшие научные изыскания могут быть направлены на более детальное исследование вопросов, связанных с этой проблемой. Однако мы полагаем, что внедрение в практику учебно-воспитательного процесса агротехнических лицеев России полученных нами результатов позволит более качественно решать задачи всесторонней подготовки высококвалифицированного специалиста сельскохозяйственного производства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долина, Николай Александрович, Белгород

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: Реальность и перспектива/ Под ред. В. Г. Афанасвеева. Ташкент: Укитувчи, 183, с. 153.

2. Алибекова Г.З., Жильцова П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования //Советская педагогика, 1992, № 8-10.

3. Алферов С.Ю. непрерывное образование: Опыт развитых стран// Советская педагогика, 1990, №8, с. 131 136.

4. Ананьев Б.С. О преемственности в обучении // Советская педагогика, 1953, №2,с. 31.

5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1984, с. 55.

6. Атутов П.Р. Межпредметные связи как одно из средств осуществления политехнического принципа. В кн. Политехнические принципы в обучения школьников. М.: Педагогика, 1976.

7. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М. 1979. с. 233.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988, с. 176.

9. Барбариго A.A. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев.: Высшая школа, 1985, с. 127.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982, с. 192.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально технических учебных заведениях: Методические рекомендации. - М.: изд. Госпрофобра СССР, 1982, с. 40.

12. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.

13. Барташев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)./ Подред. А.П. Беляевой. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996, с. 80.

14. Барташев A.B. Примерить профессию // Проф.-техн. образование, 1989, №4, с. 66-69.

15. Барташев A.B. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и профтехучилище. -Таллин: Валгус, 1986, с. 48.

16. Баринов В.К., Ниниашвили М.Н. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования.// Специалист, 1996, №4.

17. Баранова Т. Профессиональное обучение взрослых в Швеции.// Профессионал, 1998, № 8-9.

18. Белый П.С. Пути осуществления межпредметных связей в обучении физике // Физика в школе, 1984, №4,с. 40-43.

19. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика, 1993, №4, с. 68-72.

20. Беляева А.П. Интеграция содержания профтехобразования // Советская педагогика, 1989, №1,с. 87.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991, с. 208.

22. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, №5, с. 22.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989, с. 192.

24. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей. Сб. н. тр. «Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей». М.: АПН СССР, 1982, с. 87.

25. Бестужев Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование./ Отв. ред. Г.В. Осиповой. -М.: Наука, 1987, с. 213.

26. Богданова A.A. Установление межпредметных связей с биологией при изучении природных комплексов.// География в школе, 1980, №1, с. 3032.

27. Бородин Н.С. Наш опыт непрерывного образования. Специалист, 1996, №6.

28. Бочачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М., 1990.

29. Болеев К. Научно атгестические вечера межпредметного характера // Физика в школе, 1985, №5.

30. Брехов А., Шевелев Г. Школа ВУЗ. Обучение без перерыва. -Специалист, 1999, №2.

31. БСЭ. Т.20. М., 1975, с. 151

32. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1989, с. 127.

33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991, с. 43.

34. Веселов А.Н. Профессионально техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. - М., 1961, с. 425.

35. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978, с. 175.

36. Вульфсон B.JI. Э. Фромм о воспитании // Советская педагогика, 1991, № 1, с. 116.

37. Ганелин М.И. Педагогические основы преемственности, с.4.

38. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика, 1987, №7, с. 57.

39. Герпгунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вести высшей школы, 1987, №8, с. 22-23.

40. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Книгоиздательство Тихомирова К.И., 1913.

41. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Издательство АПН РСФСР, 1951.

42. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.

43. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г. Онушкина. М, 1987, с. 382.

44. Голобородько М.Я., Соколова Ф.П. Реализация межпредметных связей при обучении физике и химии./ /Народное образование, 1976, №8.

45. Голобородько М.Я., Соколова Ф.П. О связи обучения физике и химией.// Химия в школе, 1976, № 1.

46. Голобородько М.Я. Взаимосвязь химии с математикой в учебной деятельности школьников./ В кн. Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования. М., 1978 (Ротапринт).

47. Гохват Б.А. О некоторых способах реализации межпредметных связей в обучении.// Новые исследования в педагогических науках, 1973, №8.

48. Горяинов М.А. Роль межпредметных связей в формировании профессиональных знаний и умений. М.: Высшая школа, 1978.

49. Гряинов М.А. Межпредметные связи в профессионально-технических училищах, подготавливающих квалифицированных рабочих со средним образованием. М.: Высшая школа.

50. Гранатов Г.П. Реализация межпредмешых связей физики с математикой в процессе преподавания теории относительности в средней школе.// Новые исследования в педагогических науках, 1976, №1.

51. Гулыга A.B. Философские биографии. Гегель, 1994, с. 255.

52. Гуторов Г.С. Особенности структуры межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах.// Советская педагогика, 1972, №11.

53. Давыдовский Г.П. О связи преподавания с физикой и химией.// Физика в школе, 1973, № 12.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в бучении. М.: Педагогика, 1972.

55. ДееваН.К. Профтехучилище в современных условиях. М, 1991, 174с.

56. Дик Ю.И., Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. и др. Межпредметные связи курса физики в школе. М.: Просвещение, 1987, с. 190.

57. Диствег А. Избранные педагогические сочинения. Учпедиздат, 1956.

58. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1952.

59. Дубинчук Е.С., Цыбулъская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курса математики и трудового обучения.// Математика в школе, 1981, № 1,с. 43-45.

60. Дубинчук О.С. Взаимосвязь между общеобразовательной и профессиональной подготовкой учеников сельских профтехучилищ (физика, математика). М.: Высшая школа, 1974, с. 110.

61. Дубинчук О.С. Методика реализации межпредметных связей в процессе подготовки рабочих для с.х. М.: Высшая школа, 1981, с. 91.

62. Дубинчук О.С. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного образования. Сб. тезисов докладов. Л., 1990, с. 63.

63. Дьюи Д, Дьюи Э. Школы будущего. М.: издательство Работник просвещения, 1922.

64. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Госкомиздат, 1934.

65. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. К.: Высшая школа, 1978, с. 95.

66. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между образовательными и спецпредметами. Киев: Высшая школа, 1978, с. 95.

67. Емельянов В. А. Преемственность физики и электротехники.// Специалист, 1996, №9.

68. Еремин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: Высшая школа, 1984, с. 152.

69. Еремин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: Высшая школа, 1984, с. 152.

70. Закон РФ «Об образовании».

71. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.

72. Зверев И.Д. Взаимная связь предметов. М.: Знание, 1977.

73. Извозчиков A.A., Рожков Г.А. Комплексные межпредметные обобщающие экскурсии по физике и астрономии.// Физика в школе, 1987, №1, с. 43-45.

74. Израилев Г.М. Связь преподавания физики с предметами профессионально-технического цикла при решении задач.// РУМК РСФСР.-М., 1974.

75. Ильченко В. Межпредметные связи в изучении основных законов природы.// Народное образование, 1983, № 6, с. 51-53.

76. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.

77. Интеграция и межпредметные связи с системе непрерывного профессионального образования./Сб. тезисов докл. Ленинград, 1990, с. 63.

78. История СССР с древнейших времен до наших дней. Т.6., с. 298.

79. Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе.// Эстетическое воспитание. -М., 1979, с. 121.

80. Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М., 1990.

81. Каменский Я.А. Великая дидактика./ Избранные педагогические сочинения. -М., 1955.

82. Каменский Я.а. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М.:1. Педагогика, 1982, Т.1.

83. Кац Ц.Б. Методика использования биофизического материала науроках физики.// Физика в школе, 1985, №2, с. 60-65.

84. Кларин М.В. Гуманистическая педагогика.// Российская педагогика. Энциклопедия, 1993, с. 239.

85. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России.// Социально-политический журнал, 1993, № 9-10, с. 11.

86. Ковригин М.А. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. М., 1981, с. 80.

87. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1989, с. 157.

88. Коптерев П.Ф. История русской педагогики.// гл. ХШ В.Г. Белинский и A.C. Хомяков как педагоги. Л., 1915, с.54.

89. Комплексная программа подготовки инженеров механиков по специальности 1509 «Механизация сельского хозяйства» - М.: Высшая школа, 1985.

90. Концепция непрерывного последипломного образования. М., 1991.94.Конституция РФ.

91. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991, с. 14.

92. Крук B.C. Отбор обучающихся в системе непрерывного образования. -Специалист, 1998, № 5.

93. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах. М.: Издательство АПН РСФСР. 1957-1963. Т. 3, 5, 9,10.9 8. Кустов Ю.А. Система повышения педагогического мастерства преподавателей вузов. Метод, рекомендации. Куйбышев, 1982.

94. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов, 1982.

95. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Саратовский государственный университет, 1990, с. 159.

96. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в процессе профессионально-технической подготовки молодежи. Методические рекомендации. Куйбышев, 1983.

97. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально- технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во ЦГУ, 1990, с. 118. 103. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. - М.: Московская областная организация общества «Знание» РСФСР, 1981.

98. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.

99. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М.: Московская областная организация общества «Знание» РСФСР, 1981.

100. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.

101. Кузьмин И. Профтехобразование в США.// Профессионал, 1997, № 7-8. Ю8.Ларькина Е.И. Подготовка колхозных кадров в период массовойколлективизации. -М, 1960, с. 167.

102. Лисицын М.А. Межпредметные связи при подготовке машинистов-трактористов.// РУМК БССР. Минск, 1973.

103. Лисицын М.А. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при подготовке трактористов машинистов широкого профиля в средних профтехучилищах.// ЦУМК. - М., 1976.

104. Ложков В.М. Региональная система непрерывного образования в воспитании молодого поколения.// Специалист, 1996, № 8.

105. Лошкарева H.A. О понятиях и видах межпредметных связей. / Сов. педагогика, 1972. № 6.

106. Лошкарева H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: Mi НИ, 1981.

107. Лошкарева H.A. Межпредметные связи в обучении. Сб. н. тр. Тула: Тульский гос. пед. институт, 1980.

108. Любович А.Н., Ермолаенко В. А. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М., 1993, с. 45.

109. Марацман В. Гуманитарное образование в современной школе.// Народное образование, 1991, № 7.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.

111. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

112. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988, с. 191.

113. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

114. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М., 1987.

115. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М., 1987.

116. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988, с. 191.

117. Максимова В.Н., Шмелева М.А. Межпредметные связи как условие формирования познавательного интереса.// Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. Д., 1970, с. 391.

118. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема.// Советская педагогика, 1981, № 8, с. 78-82.

119. Малахов Н.В. Виды межпредметных связей и их использование.// География в школе, 1983, № 4, с. 37-40.

120. Махмутов М.И. Обучение средство развития и воспитания. - М.: Народное образование, 1991, с. 74-76.

121. Махмутов М.И., Шакерзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей. М.: Ввсшая школа, 1985.

122. Межпредметные связи дисциплин естественно-математического цикла./ Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980.

123. Медовая А.П. Преемственное развитие биологических знаний в учебной работе по 5-7 классам. Там же.

124. Мельничук A.C. О некоторых межпредметных связях обучения в сельскохозяйственных техникумах. М.: Колос, 1974, с.29.

125. Методика реализации межпредметных связей в процессе подготовки рабочих для сельского хозяйства. М.: Высшая школа, 1981, с. 91.

126. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1993.

127. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов.// Специалист, 1996, № 4.

128. Мингенкв Е.Е. Использование знаний учащихся по физике при изучении химии.// Химия в школе, 1969, № 1.

129. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Методика исследования внутрипредметных и межпредметных связей в предметах естественноматематического цикла./ В кн. Теоретические основы естественно-математического образования в средней школе. -М., 1978. (Ротапринт).

130. Мощанский В.Н. Формирование научного мировоззрения при изучении физики. -М.: Просвещение, 1976.

131. Мукашев ЗА. Преемственность как момент развития. А.-А., 1980.

132. Народное образование, 1989, № 10, с. 3-12.

133. Народное образование: перспективы развития.// Советская педагогика, 1988, № 11, с. 12.

134. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польского. -М., 1985, с. 240.

135. Национальная доктрина образования в РФ.

136. Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования.// Специалист, 1996, № 4.

137. Новиков А.М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования.// Специалист, 1998, № 1.

138. Новиков A.M. Образование через всю жизнь.// Профессионал, 1998, № 1.149,Обидов И.О. Специфика непрерывного образования в Таджикистане.// Советская педагогика, 1991, № 12.

139. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. -М.: Высшая школа, 1989, с. 214.151.0нушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки.// Советская педагогика, 1989, № 2, с. 27.

140. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР./ Под ред. Батышева С.Я. М.: Педагогика, 1981.153.

141. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения. К.: Высшая школа, 1975.

142. Паламарчук В.И. Сборник материалов о межпредметных связях при организации учебно-воспитательного процесса в профессионально-технических училищах. Рига, 1974.

143. Паламарчук В.И. Связь курса химии с полиграфией и материаловедением в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1976.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000, с. 107.

145. Педагогика./ Под общей редакцией А.П. Кондратюка. К.: Высшая школа, 1976, с. 375.

146. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1981.

147. Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990, с. 224.

148. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953, с. 174.

149. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985, с. 133.

150. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984, с. 290.

151. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук.// Вопросы философии, 1966, № 12.

152. Пинский A.A. и др. Формирование у учащихся общих физико-математических понятий.// Физика в школе, 1986, № 2, с. 50.

153. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высшая школа, 1985, с. 79.

154. Потапов Ф.И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем сельском профтехучилище. -М.: Высшая школа, 1977, с. 100.

155. Потапов Ф.И. Межпедметные связи в учебном процессе в среднем сельском профтехучилище. -М.: Высшая школа, 1977, с. 100.

156. Потапов Ф.И. Межпредметные связи в учебном процессе в среднем сельском профтехучилище. -М.: Высшая школа, 1977.

157. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, АПН СССР, 1971, с. 348.

158. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Материалы пед. чтений. Санкт -Перербург, 25 февраля, 1993г. - СПб, 1993, с. 143.

159. Пунский В.О. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений.// Народное образование, 1983, № 11, с. 47-51.

160. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира в 2000 году.// Педагогика, 1993, № 3, с. 92-100.

161. Прохорович П.В., Коваленко Н.Г. Очерки развития советской педагогики.

162. Российская педагогическая энциклопедия./ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, Т.1., с. 240.

163. Розенцвейг М. Синтез современного научного знания./ Сб ст. М.: Наука, 1973.

164. Сакулина О.П. Межпредметные связи на уроке физкультуры в 4-8 классах.// Физкультура в школе, 1984, № 5, с. 13-17.

165. Сарина Ж. Школа ПТУ - техникум - вуз - предприятие: О концепции непрерывного образования, 1991, № 10, с. 24-25.

166. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1987.

167. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1989, с. 109.

168. Севастьянова В.Я. Сборник задач и упражнений по математике.

169. Семушкина Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников.// Специалист, 1998, №12.

170. Скакун В.а. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: ВыЬшая школа*, 1987, с. 271.

171. Сластенин В.А. Учитель и время.// Советская педагогика, 1990. № 9.

172. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996.

173. Соловьев Н.П. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования. М., 1980, с. 216.

174. Сорокин H.A. Дидактическое значение межпредметных связей.// Сов. педагогика, 1971, № 8.

175. Советский энциклопедический словарь. М., 1984, с. 349.

176. Степанченко Э.В., Кисилев О.В. Непрерывное образование -правильно выбранный подход.// Профессиональное образование, 1999, № 4.

177. Суравягина И.Т. Межпредметный характер экономических знаний.// Советская педагогика, 1984, № 12, с. 21-26.

178. Теоретические основы непрерывного образования./ Под ред. Онушкина В.Г. -М.: Педагогика, 1987, с. 77-94.

179. Тихамофонова С.Т. Некоторые аспекты межпредметных связей физики и математики.// Новые исследования в педагогических науках, 1975, № 12.

180. Толстой Л.Н. О жизни. T. XVII. М., 1984, с. 68-69.

181. Тугариев Р.З. Связь преподавания физики с трудовым обучением в условиях сельской школы.// Физика в школе, 1984, № 1, с. 45-46.

182. Турдикулов Э.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний.// Физика в школе, 1985, № 5, с. 5353.

183. Украинская советская энциклопедия. Т. 8. Гл. редакция Украинской советской энциклопедии. К., 1982, с. 551.

184. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук.// Народное образование, 1984, № 8, с. 78-79.

185. Усова A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе./ В кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук. Челябинск, 1973, вып. 1.

186. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков.// Народное образование, 1974, № 3.

187. Усова A.B. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей.// Сборник научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

188. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в СПТУ. М.: Высшая школа, 1987.

189. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М., 1948, Т. 2., с. 500.

190. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 3. М. - Л., 1948, с. 27.

191. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. М. - Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948-1952.

192. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Ленинград, 1983, с. 86.

193. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью в основу обучения.// Народное образование, 1979, № 5.

194. Федорец Г.Ф. Поиск объективных критериев в проблеме межпредметных связей./ В кн. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов школьников. Л.: ЛГПИ, 1979.

195. Федорец Г.Ф. На разных уровнях: межпредметные связи это необходимо.// Вестник высшей школы, 1981, № 3.

196. Федорец Г.Ф. О генетике межпредметных связей в учебном процессе./ В кн. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1981.

197. Федорец Г.Ф. О существовании межпредметных связей в обучении. Советская педагогика, 1981, № 12.

198. Федорец Г.Ф. Оценка межпредметных связей старшеклассниками./ В кн. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

199. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин./ Сб. ст. -М.: Просвещение, 1980, с. 206.

200. Федорова В.Н., Кирюппсин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.

201. Федорова В.Н. Межпредметные связи в содержании естественно -научных дисциплин./ В кн. Совершенствование содержания и методов обучения в средней школе. Челябинск, 1971.

202. Федорова В.Н. Опыт построения курса ботаники на физико-химической основе.// Новые исследования в педагогических науках, 1971, №4.

203. Федорова В.Н. Прогнозирование новой системы естественнонаучных дисциплин при условии межпредметных связей.// Советская педагогика, 1971, №3.

204. Федорова В.Н. Межпредметные связи курса биологии с другими естественнонаучными дисциплинами.// Биология в школе, 1975, № 6.

205. Федорова В.Н. Некоторые теоретические вопросы проблемы межпредметных связей.// Перспективы развития общего среднего образования. М., 1974, вып.2,с.10.

206. Философско-энциклопедический словарь. 2-е изд., М.: Советская энциклопедия, 1989, с. 815.

207. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989, с. 814.

208. Фокин Г.И. Межпредметные и комплексные задания как средство развития самостоятельности и активности учащихся. ПЛ.: Высшая школа, 1972.

209. Формирование и развитие советского рабочего класса. (1917 1961). -М., 1964, с. 402.

210. Фролов В.Н., Носков А.Б. Реализация непрерывного образования.// Специалист, 1993, № 1, с. 21-22.

211. Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. М.: Белгород, 1994.

212. Фромм Э. Бегство от свободы. Перевод с английского, 1990, с. 204.

213. Хомутовский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск, 1981,с.87.

214. Хомутовский В.Д., Жукова Н.И. Роль межпредметных связей математики и физики в формировании понятия «функциональная зависимость величин».// Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973, вып.1.

215. Хомутовский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. Челябинск: Челябинский Государственный педагогический институт, 1981, с.87.

216. Ховов О.Б. Непрерывное профессиональное образование.// Профессионал, 1999, № 1.

217. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитее системы непрерывного образования.// Советская педагогика, 1991, № 9, с.75-78.

218. Шилов В.Ф. Об использовании учебного оборудования по физике в процессе преподавания биологии.// Биология в школе, 1984, № 2, с. 52-55.

219. Школа вчера, сегодня и завтра. Белгород, 1992.