автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игтисамова, Римма Хазиевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА.

1.1 .«Технологическая культурж» будущего инженера как цель и результат образовательной деятельности технического вуза

1.2. Структура и содержание общетехнологической подготовки студентов

1.3. Теоретическая характеристика педагогических условий общетехнологической подготовки студентов. выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Использование деятельностных технологий в процессе изучения студентами естественнонаучных дисциплин.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий общетехнологической подготовки студентов. выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин"

Противоречивые и сложные экономические процессы выдвинули ряд проблем, важность и острота которых стали очевидными. Одни из них - реформирование образовательного процесса в вузе и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели - формирования и становления личности будущего инженера - в последние годы чрезвычайно актуальны. России необходимы инженеры, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией.

Современный инженер, адаптированный к складывающимся социально-экономическим реалиям, это не только специалист, который умеет пользоваться справочными данными, результатами экспериментов, натурных испытаний, знаком с новейшими технологиями, умеющий пользоваться базами и банками данных, обобщающих весь мировой опыт, но и творческая личность с навыками исследователя, способного находить и выделять важнейшие методологические принципы, оценивать главные параметры и свойства создаваемых технических систем, умеющий представить их в виде моделей и грамотно использовать комплекс новейших методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий, обеспечивающих технологическую безопасность - как главное условие выживания человека.

Одновременно с этим в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития потребности в самореализации.

Формирование творчески мыслящего специалиста, умеющего не только активно усваивать информацию, но и самостоятельно добывать и применять ее на практике в любой ситуации, умеющего самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения - важное требование к современной подготовке инженера. Эффективность формирования творческой личности инженера во многом зависит от того, насколько личностные качества каждого будут развиты за время обучения в вузе.

Концептуальные положения, теоретико-методологические проблемы, общие задачи, содержание и педагогические условия подготовки будущих инженеров раскрыты в трудах С.А.Балявы, А.А.Вербицкого, А.М.Дорош-кевич, В.Жураковского, М.М.Зиновкиной, В.Кинелева, Б.М.Ломова, О.П.Нестеренко, Б.В.Никитаева, Г.С.Пигорова, О.К.Филатова, В.Д.Черни-левского, Ф.В.Шарипова, В.Е.Шуктунова и др.

Однако, как показывают исследования, наблюдается снижение общего уровня образованности выпускников технических вузов, их слабая способность адекватно анализировать объективную реальность, видеть и понимать свои цели, задачи, а также средства и способы их достижения.

Проблема обостряется тем, что высшая школа ставит основополагающей целью воспитать у своих выпускников устойчивый профессиональный интерес, стремление к углублению и накоплению знаний, однако, она не уделяет должного внимания развитию личностной адаптационной способности.

В этих условиях ключевой проблемой инженерного образования в стране становится технологическая подготовка кадров, способных творчески решать задачи производства современной сложной техники с использованием информационных технологий.

Технологическая подготовка - это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, В.М.Казакевич, В.В.Кузнецов, С.Е.Матушкин, В.А.Поляков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.).

Технологическое образование представляет собой прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, и как результат - адаптацию к социальным и технологическим изменениям.

Научные факты, полученные в результате изучения технологии как философской категории, позволили нам сделать вывод о том, что технология - парадигма современного образования. Этот факт позволяет значительно расширить рамки общетехнологической подготовки студентов, расширить их общекультурный кругозор, развивать технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решение на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовать себя в процессе познавательной трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм своей деятельности.

В рамках этих положений технологическую подготовку следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности и готовности к творческому труду, а отдельные ее элементы- как объект самовоспитания. Содержание технологического образования интегрирует в себе признаки общего естественно-математического, политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействие- главная характеристика технологической культуры, но естественно- научная подготовка выступает основой ее формирования.

Необходимость эффективной общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и, соответственно, полноценное и свободное развитие творческой личности позволили нам сделать вывод о том, что становление, развитие общетехнологической готовности студентов возможно лишь при широком внедрении в учебный процесс педагогических технологий, основанных на обучении умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач.

Исходным методологическим положением при определении педагогических условий общетехнологической подготовки студентов технических вузов мы приняли утверждение психологов о том, что каждый психически здоровый человек обладает определенным творческим потенциалом, творческими способностями, которые необходимо развивать.

Для решения такой задачи необходимо определить такую систему учебно-познавательного процесса, которая предоставляла бы возможность каждому обучаемому на каждом исходном уровне усваивать современную методологию творчества, целенаправленно формировать творческое мышление, формировать потребность в самопознании, творческом развитии, объективной самооценке. Это создает предпосылки реализации личности в познании, учебной деятельности, последующей профессионально-творческой деятельности.

В качестве технологии обучения, в наибольшей степени отвечающей, с одной стороны, требованиям преемственности и непрерывности естественнонаучного образования в условиях сложившегося осуществления различных дидактических систем, с другой стороны, требованиям, предъявляемым к качествам специалиста на современном рынке труда, мы считаем технологию обучения, построенную на основе личностно-деятельностного подхода как обеспечивающую приоритет интересов личности и отвечающую принципам гуманизации образования.

В современных трудах педагогов-исследователей (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) выдвигается целостная концепция личностно-ориентированного обучения. Согласно ей обучение должно быть направлено на развитие личности обучающегося, который «изначально является субъектом познания», предполагая специальную организацию его учебной деятельности. По мнению Ш.А.Амонашвили,

B.И.Загвязинского, личностно-ориентированный подход невозможно реализовать без эффективных технологий, активизирующих деятельность обучаемых. Это позволяет считать деятельностный подход одним из неотъемлемых элементов личностно-ориентированного обучения.

Деятельностный подход имеет многосторонние предпосылки в общефилософском, общепсихологическом и общепедагогическом планах. Большой вклад в разработку теории деятельности и деятельностного подхода внесли отечественные ученые. В философском аспекте понятие деятельности исследовали Л.П.Буева, Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, Э.С.Мар-карян, Э.Г.Юдин и др. В их трудах раскрывается сущность понятия деятельности, ее роль в развитии общества и человека, в познании мира.

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это работы Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Е.К.Платонова,

C.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др. В них деятельность рассматривается как важнейший фактор развития сознания и личности человека, определяются механизмы развития самой деятельности, анализируется структура деятельности.

В педагогической психологии в рамках деятельностного подхода разработаны теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов,

A.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция проблемного обучения (Д.Б.Богоявленская, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, В.Оконь, М.Н.Скаткин и др.) Названные концепции составляют основу технологии реализации деятельностного подхода к обучению.

Проблеме деятельностного подхода к обучению посвящены работы П.Р.Атутова, В.А.Беликова, А.С.Гаязова, В.В.Давыдова, Л.В.Жаровой, И.А.Зимней, П.Карпиньчика, А.З.Рахимова, Н.Н.Ржецкого, В.Г.Рындак,

B.Д.Симоненко, Н.Ф.Талызиной, И.Ф.Харламова и др. В них раскрывается сущность деятельностного подхода к обучению, его ведущие положения.

Вопросы деятельностного подхода в вузовском обучении исследовали Э.Т.Ардаширова, Р.М.Асадуллин, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Н.В.Коно-плина, В.С.Лазарев, С.Д.Неверкович, В.А.Сластенин, Ф.Ш.Терегулов, Э.Ш.Хамитов, Е.Н.Шиянов и др.

Однако проблема общетехнологической подготовки будущих инженеров на основе деятельностного подхода как в теоретическом, так и в практическом аспектах разработана пока недостаточно, что негативно влияет на достижения студентами необходимого уровня творческой, преобразовательной деятельности.

Таким образом, существует противоречие между потребностями современного общества в инженерах, способных к творческой технологической деятельности, и недостаточной технологической подготовленностью будущих инженеров.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов (в процессе изучения естественнонаучных дисциплин)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия общетехнологической подготовки студентов технических вузов в системе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс образования студентов технических вузов.

Предмет исследования: общетехнологическая подготовка студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс общетехнологической подготовки будущих инженеров будет эффективным, если:

- содержание и структура общетехнологической подготовки определены с учетом изменяющегося социального заказа на общетехнологическую готовность будущего инженера;

- проектирование содержания технологического образования основана на фундаментализации и интеграции естественнонаучных знаний и их политехнической и профессиональной направленности;

- процесс изучения предметов естественно-математического цикла осуществляется на основе педагогических технологий, обеспечивающих включение студентов в вариативную преобразовательную деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

2. Обосновать содержание и структуру общетехнологической готовности будущего инженера.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических технологий, способствующих эффективному становлениюобщетехнологической готовности студентов.

4. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей технических вузов по общетехнологической подготовке студентов.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются:

- в философском аспекте - диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах

B.Г.Афанасьева, В.В.Краевского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и др.;

- в психологическом аспекте - психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, оптимизации обучения, отраженные в работах Б.Г.Ананьева, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева,

C.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, и др.

- в дидактическом аспекте - теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Н.В.Кузьминой, В.Г.Рындак, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; обобщение опыта осуществления технологической подготовки в вузах; наблюдения за учебным процессом; беседы, анкетирование студентов, преподавателей вузов; анализ результатов экспериментального обучения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось нами в период с 1994 по 2001 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1994 - 1995 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучалось состояние общетехнологической подготовки студентов технических вузов; разработана методологическая основа исследования; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1996 - 1997 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент, проверка эффективности разработанной экспериментальной методики; разработка содержания и апробация технологий общетехнологической подготовки будущих инженеров, уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе исследования (1998 - 2001 гг.) происходила проверка полученных экспериментальных данных в ходе формирующего эксперимента, их количественная и качественная обработка; анализ и обобщение; разработка научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования:

- определены и научно обоснованы содержание общетехнологической подготовки будущих инженеров - студентов технических вузов и структура их технологической готовности;

- разработаны и обоснованы педагогические условия общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что по-лученые результаты могут послужить основой для совершенствования общетехнологической подготовки в рамках естественнонаучных дисциплин в техническом вузе; в обоснованности технологий формирования готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработано научно-методическое обеспечение общетехнологической подготовки студентов (программы, творческие технологические задания и задачи, дидактические материалы) в качестве средства становления общетехнологической готовности студентов;

- внедрены педагогические технологии реализации содержания лекционных, практических и лабораторных занятий на основе обеспечения вариативного подхода к технологической подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общетехнологическая подготовка студентов технических вузов является одним из определяющих факторов становления профессиональной готовности будущих инженеров; обеспечивает формирование способности к творческой преобразующей деятельности и развитие технологического мышления.

2. Технологическая подготовка включает следующие обязательные компоненты: аксиологический, (система личностно-значимых ориентации); когнитивный, (система научных знаний); деятелъностно-творческий (готовность к самореализации в профессиональной деятельности); личностный ( самопознание, саморегуляция, саморазвитие, самоопределение), отражающие состояние общетехнологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Эффективность общетехнологической подготовки будущих инженеров обеспечивается следующими педагогическими условиями: соответствие содержания и структуры подготовки социальному заказу; деятельностный подход к реализации содержания общетехнологической подготовки; вариативная профессионально- технологическая направленность образовательной деятельности студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской психолого-педагогической, социологической наук по исследуемой проблеме и методической базой работы; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; разнообразием источников информации и личным участием автора в опытной экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования: разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Уфимского государственного нефтяного технического университета, его Стерлитамакского и Октябрьского филиалов.

Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр: Научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Общей педагогики Бирского государственного педагогического института, Математических и естественнонаучных дисциплин Октябрьского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета, социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета ( 2001 г.), на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современных высших учебных заведениях ( г. Салават, 1981г.), ( г. Стерлитамак, 1983 г.), ( г.Уфа, 1997, 2001г.г.), (г.Октябрьский, 1997-2001 гг.), « Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразованиях» (г. Челябинск, 2001г.)

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, а также включает в себя: 18 таблиц, 3 схемы, 10 диаграмм, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий общетехнологической подготовки будущих инженеров позволили сформулировать следующие выводы:

1. Общетехнологическая подготовка будущих инженеров формировалась в системе обучения естественнонаучным дисциплинам на основе поэтапной проблемно-модульной технологии, психолого-педагогической основой которой является личностно-деятельностный подход. Реализация междисциплинарной интеграции позволила усилить фундаментальность, политехническую, профессиональную направленность знаний.

2. В реализации проектируемой модели процесса общетехнологической подготовки будущих инженеров в содержание обучающе-контролирующего модуля были включены:

1) предметно-специфическая подсистема знаний по законченным разделам учебного предмета, согласованная с другими модулями этого предмета;

2) разноуровневые методы изложения учебного материала и организации познавательной деятельности по его усвоению;

3) комплексы познавательных действий по решению предметно-практических, учебно-профессиональных, инженерных задач, связанных с данным разделом (темой);

4) система обучающих заданий с примерами их решения;

5) система контролирующих заданий с включением средств самоконтроля, коррекции и помощи;

6) творческие задания

Содержание всего курса было структурно проанализировано и разделено на модули (ключевые темы), реализующие все звенья процесса обучения. Такая структура определяла ритм работы, результативность, целостность восприятия темы и осмысление студентами процесса обучения. Текущий контроль осуществлялся в конце каждого модуля.

3. Изучение всего курса сопровождалось внедрением новых технологий на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях. Этот подход расширил опыт творческой деятельности студентов, активизировал их самостоятельную работу, сочетал индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы, позволял не только знать, но и уметь использовать возможности новых технологий.

4. Расширение эмоционального, коммуникативного опыта осуществлялось на занятиях-дискуссиях; практикумах по моделированию; на защитах творческих проектов; лабораторно-практических занятиях проблемного характера, в основу проведения которых была заложена методика организации творческой самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудности и проблемности заданий, выполняемых под руководством преподавателя; в процессе выполнения творческих самостоятельных работ во внеаудиторное время, организуемых на основе того же принципа, что и лабораторно-практические занятия проблемного характера.

Такие формы занятий создавали условия для проявления креативных способностей студентов. В итоге студенты не только с удовольствием выполняли творческие задания, но и квалифицированно их моделировали.

5. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

Заключение

Общетехнологическая подготовка студентов технических вузов становится актуальной проблемой как в научном, так и в практическом плане в связи с новыми социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, определяющими потребность в инженерах, способных к творческой, технологической деятельности и отсутствием современных образовательных концепций становления их технологической готовности.

Содержание технологической подготовки включает следующие компоненты: аксиологический, ориентированный на выбор личностно-значимой системы ценностных ориентаций; когнитивный, предназначенный для обеспечения студентов научными знаниями, необходимыми в преобразовательной деятельности; деягпелъностно-творческий, способствующий формированию и развитию у студентов творческих способностей для самореализации личности в любом виде деятельности; личностный, обеспечивающий самопознание, овладения способами саморегуляции, саморазвития, самоопределения.

Основу технологической подготовки студентов в техническом вузе составляют факторы, обогащающие принятую общую систему организации обучения, деятельность преподавателя, использующего разнообразные педагогические технологии и приемы активизации учебной преобразовательной деятельности студентов. Использование деятельностного и гуманистического подходов способствует формированию у студентов более полного представления о многообразии профессиональных и социальных связей специалиста, техническом характере его будущей работы, получению соответствующего практического опыта.

Эффективность общетехнологической подготовки будущих инженеров определяется следующими педагогическими условиями:

- соответствие содержания и структуры общетехнологической подготовки будущего инженера изменяющемуся социальному заказу на фундамента-лизацию знаний, усиление их политехнической и профессиональной направленности и междисциплинарной интеграции;

- деятельностный подход к реализации содержания процесса изучения предметов естественнонаучного цикла;

- вариативной профессионально-технологической направленностью образования студентов в условиях вариативной преобразовательной деятельности на основе педагогических технологий обучения.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей детальной разработки: формирование технологических умений студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин; технология интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин как фактор формирования технологической культуры будущих инженеров и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игтисамова, Римма Хазиевна, Оренбург

1. Абдуллина О.А. Личностно - ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа, 1998. - № 4. - С. 34 - 37.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся //Проблемы развития личности в условиях сельской школы. -М., 1996.-С. 82-97.

4. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1, 172 с.

6. Андреева Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 160 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.

8. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. Ч. 1. - Астрахань: АГПИ, 1995. - 232 с.

9. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга //Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1997.-С.124-134.

10. Ардаширова Э.Т. Искусство и процесс формирования учителя.-М.: Высшая школа, 1974.-384с.

11. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой. Вып. 2. Уфа, 1994. - 16 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.-215 с.

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современныхусловиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17 - 20.

14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

15. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. - С.8-20.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.-150 с.

17. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990 - 287 с.

18. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: БГПИ, 1988. - 80 с.

19. Ахияров К.Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин - та, 1993.-26 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-559 с.

21. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия задача // Вопросы психологии, 1970. № 6. - С. 75 - 85.

22. Балява С.А. Теоретическтие основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1999 - 465 с.

23. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПС, 1997. - 350 с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, Факел, 1995, - 144 с.

25. Бенин B.JI., Хазиев B.C. Истина и культура философского мышления.-Уфа: БГПИ, 1992.-141С.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.,1995.-336 с.

27. Берналл Дж. Наука в истории общества / Пер. с англ. A.M. Вязьминой. -М.: Изд во «Иностр. лит.», 1956. - 735 с.

28. Бернштейн Н.А. Физиология движения и активность /Под ред. О.Г.Газенко.- М.:Наука, 1990.-494 с.

29. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

31. Беспалько В. П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989, - 144 с.

32. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю. Формализация и моделирование //Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 11-14.

33. Блонский П.П. Трудовая школа. 4.1. -М.: Наркомпрос, 1919. 114 с.

34. Боголюбов В. И. Педагогические технологии: Эволюция понятия //Сов. педагогика. 1991. - №9. - С. 123-128

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. акад. Б.М. Недров. Ростов н/Д: Изд - во Ростовск. ун -та, 1983.- 176 с.

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

37. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека.) //Мир психологии.-2001.-№1.-С.128-141.

38. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

39. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //

40. Изучение мотивационного поведения детей и подростков. М.: Педагогика, - 1972.-С.7-44.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. Псих., 1997. - 352 с.

42. Бокуть Б., Сокорева С., Шеметков Л., Харламов И. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск: Университетское, 1989. - 110 с.

43. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1976. т. 24. - 608 с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-оринтированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4 - С. 11-17.

45. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики //Информатика и образование.- 1999.-№7.-С. 13-17.

46. Брылева Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 189 с.

47. Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм.-М.: Знание, 1985,-64с.

48. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя. М.: Педагогика, 1978. -155с.

49. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

50. Вербицкий А.А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образвоание в России. 1999. - № 1. С. 101-107.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т., Т.З, М.: 1983. - 240 с.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 215 с.

53. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления Советской психологии. -М.: Наука. 1966. -451 с.

54. Гарупов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

55. Гассен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

56. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Факел, 1995. 338 с.

57. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. - 240 с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: 1997. — 350 с.

59. Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А.,Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. -1999. № 3. С 4 - 10.

60. Горбатюк E.JI. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению. Дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 173 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995 . - 383 с.

62. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6. - С.39-47

63. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. -М.: МГУ, 1992.-С. 109-118.

64. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.

65. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:Учпедгиз,1960.-296с.

66. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология- наука о путях достижения вершин профессионализма.-М., 1993.-80с.

67. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. Всесоюзной научно-практической конф. / Отв. ред. В.В.Давыдов. 4.1. - Уфа-Москва: Баш.ГПИ, 1990. - 172 с.

68. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.

69. Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин: Тез. докл. меж-вуз.конф./Под общ. ред. А.А. Машиньяна. Благовещенск:, 1997. - 80с.

70. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям: Методические указания / Сост. Л.П. Разбегаева, В.М.Целуйко. - Волгоград: ВГПИ, 1990.-59 с.

71. Деятельностный подход при обучении «Технологии» // Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д.Самойленко. -Брянск-Ишим:ИГПИ, 1998.-С. 182-190.

72. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

73. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» //Сов. Педагогика. 1987. - № 8. - С. 84-86

74. Дидактика технологического образования // П. Р. Атутов, В. А. Поляков. ч.1. - М., 1997. - 200с.

75. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина М.: Просвещение, 1982-319 с.

76. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Прогресс, 1969. - 287 с.

77. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов //Советская педагогика. -1987. №9. - С.42-46

78. Долженко О.В. Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М,: Высшая школа, 1990. 191 с.

79. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов: Мат лы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программиров-го обучения. Изд-во «Знание». -М., 1974.-36 с.

80. Дуранов М.Е., Орлов В.П. Личность обучаемого и ее развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 148 с.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.В. психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Народная педагогика, 1976.-119 с.

82. Жарова Л. В. Учить самостоятельности-М.:Просвещение, 1999. 205с.

83. Ждан А.Н. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и гуманизация образования // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. -С. 350-364

84. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высш. школа, 1977. - 86 с.

85. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков //Высшее образование в России. 1999. - №1. - С.3-11.

86. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

87. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1996. - т № 4. - С. 97-98.

88. Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности // Психологический журнал. 1996.1. Т. 17. -№3.-С. 161-166.

89. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 180 с.

90. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992.-23 августа. - № 214-216.

91. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992. 4 августа. - № 47.

92. Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 3-17.

93. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

94. Зиновкина М.М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 55-68.

95. Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование. // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 98-99.

96. Зиновкина М.М. Инновационное мышление (теория и инновационные педагогические технологии). М., 1996. - 287 с.

97. Зиновкина М.М. Креативная технология образования //Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 101-104

98. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. Под. ред. А.В.Петровского. М.,1989 - С.90-102

99. Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда //Сб. Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969. - 240 с.

100. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность? М., 1997.- 89с.

101. Ильясов И.И. структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

102. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1993.-40 с.

103. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. инс-т. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 191 е.: ил.

104. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М. 1974.- 115с.

105. Каган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.-112с.

106. Казакевич В. М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998.-№6.-С. 2-6.

107. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. Нормативный подход.-М.: Издательство МГУ, 1983.-168с.

108. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Грозный, 1979.-420с.

109. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.-256 с.

110. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России.- 1996.-№3.-С.4-12.

111. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. -М., 1991.-80с.

112. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. Педагогика. 1984. - №2. - С. 52-56.

113. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика.-1991.№5.-С. 104-109.

114. Климов Е.А. Психология профессионализма. -М.: Изд во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК» ,1996. - 400 с.

115. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография-Стерл итамак: СГПИ, 1995.-148с.

116. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

117. Концепция высшего технического образования в новых социально-технических условиях. Ч. 2 / Под ред. О.П. Нестеренко и А. Сидорова. -М.: изд-во МАИ, 1992. -320 с.

118. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5

119. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные филосовские работы. М.: Наука, 1982.-368с.

120. Косилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 79-84.

121. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение) // Вопросы психологии. 1995. - №6. - С.9-20

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд - во Самарск. гос. пед. ин -та, 1994.- 165 с.

123. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М.Гвитиани, Н.И.Ланина. -М,Политиздат, 1989. 479 с.

124. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) дисс. . докт. пед. наук. СПб. 2000 — 424 с.

125. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.- 211с.

126. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.- 321с.

127. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

128. Кузнецов В.В. Педагогическая культура //Профессионал.- 1996.-№5.-С.10-15.

129. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения.-Екатеринбург: УрОРАН, 1999-184 с.

130. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинградск. ун-т, 1970. 114 с.

131. Лазарев B.C., Коноплина А.В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образованию // Педагогика.-1999.№6.-С.12-18.

132. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. - №5.-С.24-26.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 110 с.

134. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40 с.

135. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. Изд-во МГУ, 1981. С.269-280.

136. Леонтьев А.Н. Философия психологии.- М., 1994. 84с.

137. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

138. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н.Кулюткин и Г.С. Сухобская. СПб., 1996.- 311с.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

140. Лук А.И. Психология творчества. -М.: Педагогика, 1978. 147 с.

141. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1977.-Т. 1 -2.

142. Маланов С.В. К вопросу о составе и структуре теоретического мышления. //Мир психологии.- 2001.- №1.- С. 145-155.

143. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-М.; Знание. 1972.-64с.

144. Маркова А. К. Психология профессионализма М., 1996. - 303 с.

145. Марченко А. В. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы //Образование в современной школе. —2000. №9.- С. 15-21

146. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.-479с.

147. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д.И. Иорданского. Под ред. и с после сл. Я.А. Пономарева. М.: Мир, 1970. - 303 с.

148. Матушкин С. Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1988. - 74 с.

149. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

150. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1977. - № 2. - С. 10-15.

151. Менчинская Н.А. Мышление и процесс обучения //Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е.В.Шороховой. М.:Наука, 1966.- С.349-387.

152. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.- 137с.

153. Методика обучения технологии /Под ред. В. Д. Симоненко. Изд-во Ишимского гос. пед. института НИЦ «Технология». Брянск-Ишим, 1998.296 с.

154. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахия-ров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Уфа: Башк. гос. пед. ун - т, 2000. - 64 с.

155. Мигдал А.Б. Поиски истины. -М.: Молодая гвардия, 1983. 239 с.

156. Митина Л.М. Управлять или подавлять : выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога- М.-.Сентябрь, 1999.-192с.

157. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

158. Муниров P.P. Проблемы и перспективы новейших педагогических технологий // Проблемы инновационного образования: Тез. докл. науч. -практ. конф. (30 31 марта 1995. - С. 28 -30).

159. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалева.-М., 1995.-300с.

160. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.

161. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Вла-дос, 1994.-576 с.

162. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

163. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

164. Никитаев Б.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 33-44.

165. Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск, БГПУ, 1998.-31с.

166. Огурцов А.П. Личностно-ориентированное образование // Вопросы философии.- 1995.-№ 11.-С. 21 -23.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1990. - 917 с.

168. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

169. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. - №1. С. 11-16.

170. Основы инженерной психологии. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Высшая школа, 1977. -335 с.

171. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно- ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 143 с.

172. Павлов М. Б. Технология: концепция учебного предмета. СПб.: Изд-во Либре, 1996.- 101с.

173. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе подготовки учащихся профтехучилищ. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. -479 с.

174. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

175. Петров М. К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 79-92

176. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.- 145с.

177. Пигоров Г.С. и др. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации / Г.С. Пигоров, .Ю.Н. Таран, Б.П. Бельгольский. М.: Профиздат, 1989. - 192 с.

178. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

179. Платонов Е.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. шк., 1977.- 247 с.

180. Платонов Е.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

181. Платонов Е.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

182. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1987. - 300 с.

183. Познавательные процессы и способности / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

184. Половинкин А.И. Методы инженерного творчества: Учеб. пособие. -Волгоград: ВПИ, 1984. 365 с.

185. Поляков В.А., Казакевич В.М., Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки // Школа и производство. 1994.-№2.-С. 2-9.

186. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. Наука, 1983.- 205с.

187. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

188. Пономарев Я.А., Гаджиев И.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 335 с.

189. Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи /Под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

190. Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Менчинской Н.А. М.: Просвещение, 1965. - 254 с.

191. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

192. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1998. -544 с.

193. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. -46 с.

194. Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. Уфа: Изд-во "Творчество", 1996. - 191 с.

195. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997. 104 с.

196. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. Педагогика. -1983. №5.-С. 79-81.

197. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов. // Высшее образование в России 1998. - № 4. - с. 90-95.

198. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 е., ил. Т.1.- А-М.

199. Российская социологическая энциклопедия Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА - ИНФРА М, 1998. - 672 с.

200. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С. 227-228.

201. Рубинштейн C.JI. Психологическое воззрение И.М. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы псих. 1955. - №5. - С. 34.

202. Рындак В.Г. Непрерывные образования и развитие творческого потенциала учителя.-Монография.-М.: « Педагогический вестник», 1997.-244с.

203. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.-255с.

204. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург:1. Изд-во ОГПУ, 1986. 150 с.

205. Самарин Ю.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-289 с.

206. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С.35-42.

207. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: «Логос», 1999. 272с.

208. Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во БГПУ, - 1998.-268 с.

209. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс. .канд. пед. наук. - М.,1982.- 174 с.

210. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

211. Скаткин М.Н. О школе будущего: Перспективы развития советской общеобразовательной школы. -М.: Знание, 1974. 64 с.

212. Сластенин В. А., Исаев В. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.:Школа-Пресс, 1998. -512 с.

213. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 150с.

214. Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия.1983.- 1600 с.

215. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. -247 с.

216. Тагариев Р.З. Экологическое образование школьников в процессе обучения физике. Учебное пособие. Пермь, 2000. - 192 с.

217. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М.:Академия, 1998. -288с.

218. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1998. - №2. - с. 75-83

219. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГНИИ психологии. 1941, Т.2. - С.3-5.

220. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386с.

221. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. -М.: НПО "Информ система", 1995. - 408 с.

222. Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе // Сборник трудов конференции. М., 2000. - 307 с.

223. Томин Н.А. Политехнические основы трудового воспитания учащихся в условиях научно-технического прогресса //Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся : Сб.науч.тр.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.56-61.

224. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 42-48.

225. Традиции и перспективы деятельного подхода в психология: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. 429 с.

226. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1992. - 208 с.

227. Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 3-9.

228. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

229. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Изд - во Институт практической психологии, 1997.-299 с.

230. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие конкретно исторические ценности в истории педагогики. - Уфа: Баш ГПИ, 1999. - 85 с.

231. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования / Пер. с нем. Титова. JL: Машиностроение, 1969. - 164 с.

232. Хилл Н. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. - 260 с.

233. Хотунцев Ю.Л., Балдина С.В. Применение методов проекта в рамках раздела « Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология» // Наука и школа .- 1998.- №1.- С.33-37.

234. Цапок В.А. Творчество: (философский аспект проблемы) / Отв. ред. Н.Г. Михай. Кишинев: ИП ИИНЦА, 1989. - 149 с.

235. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы. // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-21.

236. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена и разрывности мышления. // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 47-51.

237. Чернецов П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук, Челябинск - 1998. -40 с.

238. Чернилевский В. Д., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. - 288с.

239. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.,1996. -150 с.

240. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие для техн. вузов. Киев, 1983. - 87 с.

241. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

242. Шаммазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационном индустриальном обществе // Высшее образование в России. 1998. - №1. — С.24-27.

243. Шамова Т.И., Перминова JI.M. Основы технология модульного обучения //Химия в школе. 1995. - №2. - С. 12-18.

244. Шамрай Н.Н. Педагогческие основы адаптации учащихся в условиях рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 2000. - 40 с .

245. Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент.- Уфа,2000.-240с.

246. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

247. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. -Киев.: Вища шк., 1984. 134 с.

248. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -247 с.

249. Шуктунов В.Е„ Взятышев В,Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 55-68.

250. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979.-С. 124.

251. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.

252. Эббингауз Г. Основы психологии СПб., 1991. - 97 с.

253. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.- 346 с.

254. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте //Психологическая наука и образование-1996. №4. - С. 18-23.

255. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1990. - 204 с.

256. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Дисс. канд.пед. наук. -М., 1983.- 180 с.

257. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997. - 230 с.

258. Юревич С. Н, Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -176с.

259. Юричка Ю.И. Социально-педагогический анализ правонарушений в условиях радикальных преобразований в обществе.// Проблемы развития личности в условиях сельской школы.-М.,1996.-С.63-75.

260. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-91с.

261. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

262. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 158 с.

263. Beilerot J. Voies et voix la formation. Paris: Ed. univ., 1988. — 93p.

264. Cangelosi J. S. Classroom management strategies: Gaining and maintaining students' cooperation. New York - London: Longman, 1988. - 304 p.

265. Crosby A.C. Creativity and Performance in Industrial Organisation. Tavistok, L., 1968.

266. Higher Education in Europe. 1979/ - Vol. - №4. - P. 48.

267. Hodkin R. A. Playing and exploring: Education trough the discovery of order. New York: Methuen, 1985. - 226 p.