Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования

Касимов, Ариф Камалутдинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования

Автореферат

Автор научной работы: Касимов, Ариф Камалутдинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования"

На правах рукописи

КАСИМОВ Ариф Камалутдинович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ОЕд 2№

Махачкала - 2009

003462076

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагоме-дович;

доктор физико-математических наук, профессор Магомедов Гасан Мусаевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич;

доктор педагогических наук, профессор Браиовский Юрий Сергеевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Кубанский государственный университет»

Защита диссертации состоится « 27 » февраля 2009 года в 12.00. часов на заседании диссертационного совета Д. 212. 051. 04. при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. М. Ярагского, 57,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 26 января 2009 года: http://www.dgpu.ru/

Автореферат разослан « 26 » января 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, .

профессор "л/, Мирзоев И1.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высшая школа России относится к числу образовательных макросистем, обеспечивающих сферу образования специалистами разного профиля и для всех уровней. При этом педагогическая профессия относится к наиболее массовой и востребованной, поскольку с ней связывают определенные надежды по выходу страны на уровень устойчивого развития. При этом важной базовой составляющей педагогической культуры личности выступают естественнонаучные знания, в частности в области физико-математических дисциплин, о чем свидетельствует Международная программа ЮНЕСКО "По научной и технологической грамотности для всех".

Анализ психолого-педагогической литературы в рамках проблематики исследования позволяет выделить несколько направлений научного поиска, среди которых:

• проблемы физической подготовки студентов в вузах (В.Н. Горшенков, В.И. Данильчук, Г.М. Магомедов, Е.В. Ханжина и др.);

• особенности подготовки педагогических кадров по физике в современных российских условиях (Г.А. Бордовский, Ю.А. Гороховатский и др.);

• использование информационных компьютерных технологий в обучении и научно-исследовательской работе студентов (Т.Г. Везиров, Л.Ю. Кравченко, Ю.М. Лопанцев, Т.Л. Шапошникова, др.);

• исследования педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии (Г.М. Гаджиев, A.A. Касьянов, Д.А. Эпштейн, др.);

• математическое обеспечение физического образования (В.В. Афанасьев, В.Г. Агаков, В.И. Махно, др.);

• адаптированная подготовка преподавателей высшей школы (В.Т. Ащеп-ков, В.И. Горовая, Н.Ф. Ильин, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.);

• адаптация студентов и учителей к сфере трудовой деятельности (В.И. Брудный, Л. Г. Егорова, М.А. Кузнецов, Д.М. Маллаев, А.Г. Мороз, В.А. Сла-стенин, Н.Ф. Талызина, С.В. Турунтаев, др.);

Сравнительный анализ основных научных исследований и практики профессиональной подготовки студентов естественнонаучного профиля указывает на противоречия между:

• общественной, научно-педагогической и производственной значимостью понимания физической картины мира для специалистов и недостаточным уровнем физической подготовки специалистов естественнонаучного направления',

• повышением спроса на специалистов с естественнонаучным образованием и его ориентацией на наукоемкие научные технологии и снижением объема времени на изучение физики в школах и вузах;

Приведенные противоречия вызывают необходимость специального исследования проблем физической подготовки студентов в системе педагогического вуза, которая выступает фундаментальной составляющей современной деятельности человека во всех сферах производства.

Соответственно, суть проблемы диссертационного исследования заключается в поиске оптимальных педагогических условий физической подготовки студентов естественнонаучного образования в педагогическом вузе, что обстоятельства определило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования".

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов естественнонаучного образования.

Предмет исследования - физическая подготовка студентов факультетов естественнонаучного образование.

Цель исследования - выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий оптимизации физической подготовки студентов направления естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования: физическая подготовка студентов факультетов естественнонаучного образования будет оптимальной, если обеспечить:

• ориентацию профессиональной подготовки на концепции системного и личностно-деятельностного подходов организации учебного процесса;

• в содержание естественнонаучного образования включать базовые системные компоненты физической подготовки студентов;

• использовать потенциал исследовательской деятельности в учебной, самостоятельной и научной работе студентов;

• внедрить интегративные курсы и практикумы физической подготовки, адекватные области профессиональной подготовки.

Сформулированные проблема, цель, объект и предмет позволили вычленить взаимосвязанные задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и выявить особенности физического образования в педагогических вузах;

2. Выявить условия, обеспечивающие оптимальную физическую подготовку студентов факультетов естественнонаучного образования;

3. Разработать технологию физической подготовки студентов естественнонаучного образования;

4. Экспериментально обосновать эффективность влияния физической подготовки на адаптивно-профильную подготовку бакалавра естественнонаучного образования;

с кии. А.А.Кузнецов, И.Роберт и др.); формирования творческой активности студентов и учителей (A.A. Вербицкий, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.); интеграционных процессов в образовании (E.H. Белозерцев, М.Н. Берула-ва, В.М. Монахов, А.Н. Нюдюрмагомедов и др).

Решаемые задачи обусловили выбор методов исследования: сравнительный анализ основной и смежной литературы, обобщение передового педагогического опыта; ситуативный и пролонгированный мониторинг образовательного процесса; диагностические (анкетирование, беседы и др.), прогностические (ранжирование, шкалирование и экстраполяция), эмпирические (качественный, констатирующий и формирующий эксперименты), праксиометри-ческие (изучение продуктов деятельности; конспектов, лекций, отчетов по практическим и лабораторным работам, служебной документации и т.п.) методы.

Научная новизна исследования заключается в:

1. В определении физической подготовки, как интегративной основы профессиональной подготовки учителей естественнонаучного образования;

2. В разработке и апробации модели физической подготовки учителей естественнонаучного образования включающей: профессиональную направленность студентов; исследовательский потенциал преподавателей; интегративный комплекс учебных средств; интегратнвные связи естественнонаучных дисциплин; управление процессом формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

3. В обосновании интегративной роли раздела «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке учителей естественнонаучного образования;

4. В установке оптимальных условий физической подготовки учителей естественнонаучного образования:

• максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний;

• понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин;

• максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей;

• формировании у студентов интегративных умений на основе физического образования;

• построение комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

а) выявлении внешних и внутренних факторов, влияющих на оптимизацию физической подготовки бакалавров естественнонаучного образования;

б) выявление функций спецкурса «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке студентов;

в) построении психолого-педагогической модели оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса методических и программных средств, обеспечивающих:

а) эффективное формирование знаний по физике (общей, экспериментальной и теоретической), подготовку выпускников к работе в общей и профильной школе, разработке и внедрение новых факультативов: «Физика полимеров», «Физика композитов», по физическому материаловедению, где раскрываются органические связи физики, химии, материаловедения, техники и т.д.;

б) проблемы создания новых композитных материалов с заданными свойствами и их использования в новейших областях техники, (авиакосмическая, судо- и машиностроение, энергетика, вычислительная техника, нефтяная и газовая промышленности и др.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается широтой исходных методологических подходов; широким и глубоким анализом всех аспектов изучаемой проблемы; пролонгированной теоретической и опытно-экспериментальной работой; большой статистической информацией, полученной в течение 10 лет на репрезентативной выборке; корреляцией данных теории и практики (коэффициент Стьюдента равен 2,6.).

База исследования: диссертация выполнена в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где исследованием было охвачено 140 студентов, подвергшихся диагностическому и формирующему эксперименту. Эмпирический материал накапливался с 1998 года, в течение которого были обследованы механизмы становления специалистов естественнонаучного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе производственной деятельности автора в Даггоспедуниверситете, других образовательных учреждениях Республики Дагестан и опытно-экспериментальной работе как на физическом, математическом, биологическом, химическом факультетах и факультете информатики, так и в средних школах задействованных в рамках опытной базы.

Итоги работы докладывались на международных (г. Пермь, 2000; г. Нижний Новгород, 2002,2003,2007; г. Астрахань, 2008; г. Махачкала, 2005, 2007; г. Пенза. 2006 и др.), Всероссийских (Махачкала, 2002, и др.), вузовских (Махачкала, 2001, 2002; Липецк, 2001) конференциях, на заседаниях кафедры общей и экспериментальной физики Даггоспедуниверситета.

На защиту выносятся следующее положения:

1. Физическое образование является интегративной основой профессиональной подготовки учителей естественнонаучного профиля.

2. Оптимальная модель физической подготовки учителей естественнонаучного профиля включает: профессиональную ориентированность студентов, исследовательский потенциал преподавателей, интегрированное содержание физического образования, интегрированные задачи и способы их решения, естественнонаучное мировоззрение студентов.

3. Физика полимеров и композитов является интегрирующим началом физической подготовки учителей естественнонаучного профиля, способствующим значительному росту учебных достижений студентов и по другим профессиональным дисциплинам.

4. Оптимизация физической подготовки учителей естественнонаучного профиля достигается в следующих условиях:

• максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний;

• максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей;

• формировании у студентов интегративных умений на основе физического образования;

• построение комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, вычленена проблема, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования" проведен обзор основных подходов к исследуемой проблеме современного физического образования в педвузах России, анализируются теоретико-методологические и дидактические особенности физической подготовки студентов факультетов естественнонаучного профиля в педуниверситетах, а также обобщен передовой педагогический опыт физической подготовки в педуниверситете.

Современная образовательная практика и рыночная социально-экономическая ситуация, компьютеризация основных видов деятельности, интеграция высшей школы России в европейскую систему требуют оценки возможностей физической подготовки бакалавров естественнонаучного профиля с позиции:

• компьютеризации образовательного процесса отечественной педагогической высшей школы;

• проникновения информационно-коммуникационных технологий в систему физической подготовки студентов естественнонаучного образования;

• прослеживания тенденции углубления и расширения физической подготовки как основы профессиональной готовности студентов естественнонаучного образования.

Анализ состояния физической подготовки показывает, что национальная система образования подвергается радикальной реконструкции, поскольку происходящие в стране реформы актуализируют противоречие между медленным переходом к новым требованиям быстро меняющейся жизни и традиционным для российской системы образования механизмом получения знаний и формирования умений.

Однако, в условиях рыночных отношений резко возросли различия между уровнем и возможностями образования в Центральных (Москва, Санкт-Петербург и т.п.) и региональных университетах, в частности, на физических факультетах. Это объясняется действием целого комплекса разноплановых факторов деструктивного характера: ухудшением условий финансирования, устарением и износом лабораторно-демонстрационной базы, недостаточным темпом и масштабами компьютеризации, уменьшением конкурсов на физические факультеты педвузов, падением престижа профессии учителей физики, химии, математики и т.д.

Подготовка творчески работающего учителя по профилям естественнонаучного образования состоит из последовательно сопряженных отдельных блоков-звеньев логико-функциональной цепи. Их разрыв невозможен без нанесения серьезного ущерба качеству специалиста. Именно здесь срабатывает интегральный механизм, состоящий из двух синхронно действующих подструктур:

1. Теоретической модели самоорганизующихся социальных систем определяющих многие свойства учебно-воспитательного процесса;

2. "принципа пирамиды", определяющего градацию в соотношении абитуриентов, успешных студентов и творчески работающих и профессионально растущих учителей естественнонаучного образования.

В работе показано, что важнейшей проблемой естественнонаучного образования является квалификационная компетентность специалистов, которая зависит как от объективного отбора абитуриентов, так и от фундаментальной и методической подготовки их уже в вузе.

С другой стороны, здесь нужен взвешенный многофакторный анализ профессиональной деятельности. Практика показывает, что машинные процедуры на базе ЭВМ не в состоянии учесть все, в т.ч. так называемый "человеческий фактор" (дикция, тембр, темп речи лектора, его артистизм, уровень научной и профессиональной интуиции, интеллигентность, опрятность, внешний вид и многое другое). Отсюда вытекает, что оценку интегрального (адаптационного + научного + педагогического + воспитательного + управленческого + др.) характера профессиональной подготовки следует проводить по оптимизированным методикам комплексного характера. Они должны включать в себе следующие элементы мониторингового контроля:

• машинный (на базе специальных программных продуктов в рамках педагогической квалиметрии);

• внутренний (самотестирование по корректным корреляционно-ориентированным тестам.);

• внешний (коллективное, согласованное мнение администрации, наставников и т.д.);

• экспертный (независимое и комплексное рецензирование продуктов учебно-воспитательного процесса и его праксиометрический анализ).

Однако эта проблема носит более широкий, т.е. культурологический и даже цивилизационный характер. Это обстоятельство связано с тем, что педколлектив вузов решает две важнейшие задачи по:

• сохранению и приумножению культурного, в т.ч. и научно-технического потенциала общества;

• социализации личности на этапе профессиональной подготовки, требующей широкой образованности учителя, врача, инженера и т.д.

В нашей позиции решение этих задач связывается с интеграцией всех трех направлений профессиональной подготовки: познавательной, методической и исследовательской деятельности преподавателей и студентов.

Современный учебно-методический комплекс, используемый для подготовки учителей естественнонаучного образования в высшей педагогической школе страны, разрабатывался в течение длительного времени. Его развитие отражает историю становления физического образования в России, начиная с М.В. Ломоносова и до наших дней. В ней можно выделить 3 составляющие:

• учебно-методические пособия как содержание учебного процесса;

• средства новых информационных технологий;

• средства научной организации труда.

Определенные позитивные подвижки по внедрению новых информационных технологий в школу, вуз и систему повышения квалификации наблюдаются в образовательной сети Республики Дагестан (P.M. Абдулгалимов, А.Ш. Бакмаев, Т.Г. .Везиров, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.).

В частности показано, что современные инновационные информационные технологии обучения достигают лучших результатов тогда, когда они по своим дидактическим функциям не подменяют, а системно дополняют те традиционные средства, которые не в состоянии без них достичь конечной цели.

Из вышеизложенного следует, что подготовка квалифицированного учителя естественнонаучного образования - есть сложный, многофакторный, взаимообусловленный и взаимозависимый синергетический процесс формирования компетентного специалиста в условиях открытой высшей профессионачьной педагогической школы, способного к широкой мобильной деятельности в образовательной сети государства.

Такое определение требует нового толкования некоторых педагогических понятий естественнонаучного образования:

]. Профессиональная подготовка учителя (преподавателя) естественнонаучного образования есть сложный, комбинированный, многофакторный процесс адаптации к овладению комплексом теоретических, практических, экспериментальных и методических физических знаний, которые базируется на органичном взаимодополнении традгщионных и инновационных технологий в целом и компьютерно-ориентированных в частности, что позволяет достигать адекватных результатов.

2. Акмеологическая продуктивность труда студента есть сопряженная с преподавательскими знаниями, умениями и навыками адаптационная способность к преодолению дидактических и технологических барьеров, сопровождающих учебно-воспитательный процесс в высшей школе.

3. Компьютерная грамотность участников образовательного процесса -есть их комбинированная адаптационная и качественная способность по приобретению специфичных навыков научно-педагогической деятельности, необходимых для управления векторами коммуникативно-аппаратных каналов информационно-познавательных связей в райках личностно-ориентированной и социально значимой профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ первоисточников, проведенный в первой части исследования, показал наличие четкой образовательной тенденции, постоянного обновления и развития учебных технологий подготовки будущих учителей естественнонаучного образования. При этом физическая подготовка студентов естественнонаучных факультетов должна быть максимально адаптирована к акмеологическим потребностям студента, наукоемким технологиям, требованием социума и рынка образовательных услуг. Акмеологическая продуктивность вузовского процесса достижима, в условиях целостного развития системы до-профессиональной и профессиональной подготовки в сопряженной системе " школа=>педвуз=> школа".

Во второй главе "Организационно-педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования" раскрывается специфика работы педагогического университета и моделирования оптимизированных условий для раскрытия личностных возможностей преподавателей и студентов. Здесь же представлены комплекс личностно-ориентированных технологий обучения бакалавра, ход и результаты опытно-экспериментальной работы, комплекс условий и определение основных путей оптимизации адаптивно-профильной физической подготовки учителей естественнонаучных дисциплин. В ходе проведения эксперимента были разработаны и апробированы спецкурсы и практикумы по разделам физики, адекватные специфике профильной подготовки учителей.

В основу эксперимента положена разработанная нами структурная модель компонентов-блоков физической подготовки, влияющая на качество обучения в педвузах, включающая следующие базовые компоненты высшего профессионального образования:

1) Абитуриенты и студенты конкретного вуза, ориентированные на физику; профессиональная ориентированность студентов на естественные и математические науки;

2) наличие у профессорско-преподавательского состава вузов (отдельного педвуза) исследовательских умений в отдельных областях физики;

3) учебно-методический физический комплекс, обеспечивающий учебный процесс.

4) учебно-материальная база для исследовательских поисков студентов;

5) управление в системе «преподаватель—»студент».

6) система "корректирующих обратных связей" (КОС-1;...; КОС-5).

7) Учет "специфики" квалификации профиля - "бакалавр, специалист, ма-

Исходя из этой обобщенной модели, каждый из вузов, независимо от национально-географических характеристик, обладает определенным набором особых параметров, которые соответствуют и обеспечивают профильную профессиональную подготовку их выпускников. Рассмотрим ее в рамках нами исследуемых условий специфики работы педагогического университета как сложной, многопараметрической, взаимообусловленной комплексной системы высшей профессиональной школы, функционирующей по своим внутренним законам и тенденциям, продуктами которой являются бакалавры, специалисты, магистры образования разных профилей, востребованных в отечественной образовательной сети и в науке.

Логика нашего исследования потребовала тщательного изучения сути "элементной структуры" вузовского образовательного процесса, которая базируется на инновационном синергетическом подходе, обладающем рядом следующих свойств:

• га параметры не просто перечисляются, а задаются методом избирательной выборки;

• каждый из них способен саморазвиваться и самоорганизовываться;

• количество параметров, элементов, факторов образовательного процесса может быть сколь угодно большим;

• при получении любого даже самого незначительного конструктивного импульса вся система приобретает дополнительное, продуктивное ускорение. Последнее свойство педагогической системы имеет фундаментальное значение в рамках не только математики, физики и других ес-

гистр естественнонаучного образования" (рис.1)

Рис.1. Структурная модель компонентов-блоков физической подготовки, влияющих на качество обучения в педвузах

тественных наук, но и социальных системах на уровне групп, коллективов и т.д.

В отличие от традиционных моделей (в виде таблиц, схем, алгоритмов и т.д.) статического характера, в нашем синергетическом подходе представлена оригинальная теоретическая модельная конструкция, обладающая важнейшими для педагогики свойствами принципиального характера.

В числе значимых свойств такого порядка мы выделяем:

1) возможность функционирования педагогического вуза как открытой образовательной системы, но невозможность его функционирования без постоянного вливания контингента абитуриентов;

2) зависимость профессиональной ориентированности педагогического вуза от максимального учета факторов всех участников учебного процесса;

3) обусловленность успешного функционирования профессиональной подготовки студентов от того школьного опыта, который приобретен личностью в процессе обучения до педвуза. Отметим, что т.н. "адаптационные способности" индивидов существенно отличаются в широком интервале своих профессионально значимых проявлений, что было учтено нами в процессе практической деятельности и опытно-экспериментальной работы.

Для того чтобы оценить исходную комплексную подготовку абитуриентов, поступающих на естественные и математические факультеты, нами была разработана адаптированная диагностическая методика. Структурно она сконструирована таким образом, что позволяет осветить ключевые аспекты проблемы и получить определенные ответы на поставленные в ней сгруппированные параметры, включая пожелания для профессорско-преподавательского состава.

Наше исследование вскрыло неумение значительной части студентов-физиков осуществлять грамотное оперативное конспектирование необходимой информации на лекционных занятиях по дисциплинам физико-математических

Качественный анализ собранного эмпирического материала позволяет выделить разные характерные признаки готовности студентов к учебе в вузе.

На 1-ом курсе отмечено сильное влияние на познавательную деятельность студентов специфики взаимоотношений профессорско - преподавательского состава и студентов; сложности первоначальных коммуникативных контактов в разных подсистемах: "студент <=> студент", "студент о учебная группа", "студент о преподаватель", "студент о администрация".

Трудности конспектирования, %%

35 -...........33.........................................-....................

I II III IV Курсы

Рис.2. Гистограмма, отражающая трудности конспектирования студентами информации на лекционных занятиях по дисциплинам физико-математического профиля. Срезы 2002-2005 годов.

На Н-ом курсе это воздействие несколько сглаживается за счет адаптации студентов к специфике учебного процесса в вузе.

На Ш-ем курсе этот барьер вырождается, что доказывает полное включение адаптационно-познавательных механизмов студентов.

Нами приведены средневзвешенные результаты измерений, полученных на курсовых выборках. Этот метод научного поиска оправдан тем, что соответствующие показатели учитывают учебную продуктивность не отдельного обучаемого, а целых академических групп, курсовых потоков студентов.

Синергетический подход базируется на целом ряде фундаментальных закономерностей и правил. Одним из них является опора на базовую и смежные науки. К их числу относится целый ряд учебных предметов, среди которых ведущее место принадлежит математике и физике, выполняющих функцию междисциплинарных связей.

Вышеизложенные результаты количественного анализа вскрыли новую образовательную тенденцию: позитивный сдвиг успеваемости студентов по физике, обусловленный влиянием примененного нами комплекса дидактической и организационно-методической поддержки адаптивного и логико-функционального характера, запускает коммутативный механизм прироста продуктивности учебного труда и по другим смежным дисциплинам.

Таким образом, данные исследования подтвердили работоспособность примененной инновационной теоретической модели, что позволило нам перейти к изложению заключительного раздела исследования, посвященного решению проблемы оптимизации адаптивно-профильной подготовки учителей естественнонаучных дисциплин.

Под оптимизацией мы понимаем конструирование комплексной системы теоретических и практико-ориентированных мер, совокупное воздействие которых позволяет получить в вузах максимальную продуктивность при минимальных личностных, адаптационных, материальных и финансовых затратах.

Важным аспектом оптимизации физической подготовки естественнонаучного образования является приближение достижений физической науки к студенту, через него к ученику. Поэтому наряду с устоявшимися знаниями по физике необходимо внедрять в студенческую аудиторию новые научные направления, которые чаще всего возникают на стыке наук, в частности, физики, химии, биологии, техники и т. д.

Оптимальным путем внедрения достижений науки в образование можно отнести и научное направление «Физика полимеров и композитов», спецкурс, факультатив и лабораторный практикум которого апробированы и внедрены в учебный процесс бакалавриата естественнонаучных факультетов Дагестанского государственного педагогического университета.

Инновационный характер данного спецкурса заключается в том, что целью спецкурса является предоставление новых знаний и. преломление всех имеющихся у студентов знаний по физике (общей, экспериментальной и теоретической) через физику одних материалов, подготовка выпускников к работе в общей и профильной школе, разработке и организации новых школьных факультативов: «Физика полимеров», «Физика композитов», кружков по физическому

материаловедению, подготовка к выполнению выпускных и дипломных работ, магистерских диссертаций. В нем раскрываются органические связи физики, химии, материаловедения и техники; проблемы создания новых композитных материалов с заданными свойствами и их использования в новейших областях техники, таких как авиакосмическая, судо- и машиностроение, энергетика, вычислительная техника, нефтяная и газовая промышленности и др.

Введение спецкурса и практикума «Физики полимеров и композитов» можно рассматривать, как один из важных факторов оптимизации условий подготовки будущих бакалавров, специалистов и магистров в области естественнонаучного образования, так как они создают благоприятные возможности для развития творческих способностей и деятельность студентов на таких спецкурсах выходит на основные элементы творчества:

• самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, использование этих знаний в практической и экспериментальной деятельности;

• видение новой проблемы в знакомой ситуации;

• видение новой функции объекта;

• самостоятельная проверка теоретических знаний в экспериментальной установке;

• нахождение различных решений данной экспериментальной проблемы. Эффективность построения дисциплины «Физика полимеров и композитов» в нашем исследовании обеспечивалась за счет: умений преподавателя анализировать теоретические, экспериментальные и научные знания с позиции разных естественнонаучных дисциплин; формирования модульной практико-экспериментальной системы; учета межпредметных и межтематических связей.

Приоритетными целями курса «Физики полимеров и композитов» для оптимизации физической подготовки является формирование профессионально значимых качеств, развитие умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности будущих специалистов в области естественных наук.

Экспериментальное изучение курса, выполняло следующие задачи:

1) организация учебной деятельности студентов естественнонаучных факультетов по формированию знаний в области физических наук;

2) формирование практических умений и навыков работы с физическими приборами, лабораторными работами, научными установками;

3) организация поисковой и развивающей деятельности студентов физического, химического, математического, биологического факультетов:

4) формирование мотивации к инновационной информационной деятельности будущего специалиста естественнонаучного образования.

При этом устанавливаются связи между процессами полимеризации, поликонденсации и конечными физическими и химическими свойствами материалов. Нужно отметить, что студенты знакомятся с новыми возможностями физических методов исследования материалов по разным их свойствам. Схематически такие возможности видны на рисунке 3.

Составной частью в эксперимента была самостоятельная работа студентов разных факультетов, в ходе которых происходит уточнение и объяснение целей комплексного решения схожих проблем.

Преподавательская практика работы с 1-3 курсами поставила перед нами проблему исходного уровня знаний студентов по общей, теоретической и экспериментальной физике. В нашей позиции является очень важным рассмотрение обобщенных закономерности, явлений и свойств, характерных для всех состояний вещества: твердого, жидкого, газообразного, плазменного; всех типов материалов: проводников, полупроводников, диэлектриков; всех видов их взаимодействий. Исходя из такой позиции в содержание спецкурса включены: биологические основы, химическое строение, структура и все физические свойства полимеров и композитов: механические, тепловые, электрические, магнитные, оптические, квантовые. Более подробно рассматриваются такие вопросы, как вязкоупругость, прочность, стеклование, высокоэластичность, релаксация, надмолекулярная структура и др., которые являются базовыми для физической подготовки студентов факультетов естественного и математического профиля.

Особо важное место в профессиональной практической физической подготовке студентов, формировании у них навыков экспериментальных исследований занимают лабораторные практикумы, в том числе и специальные. Интерес для подготовки квалифицированных учителей естественного и математического профиля, а также научных работников в этих областях представляет практикум по физике полимеров и композитов. Его задача - познакомить студентов с современными физическими методами и принципами исследования материалов, проведения лабораторных работ научно-исследовательского характера по изучению структуры и физических свойств полимеров, жидких кристаллов, а также композитных материалов на их основе; угле-, органо-, боро-, металло-, стеклопластиков, гибридных, слоистых и нанокомпозитов.

Разработанный нами цикл лабораторного практикума состоит из 8 работ. В каждой лабораторной работе сформулирована цель работы, даются приборы, материалы и принадлежности, которые необходимы для ее выполнения. Затем даются контрольные вопросы, рекомендуемая литература, краткая теория, по-

Рис. 3. Локально-содержательная модель оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей естественнонаучного образования. (Стцкурс "Физика полимеров и композитов")

рядок выполнения работы и задания. В зависимости от объема практикума, оснащения лаборатории и поставленной задачи преподаватель может по своему усмотрению выбирать соответствующие работы, задания и объекты исследования.

Со студентами экспериментальной группы перед практикумом были проведены дополнительные занятия по теме «Физика межфазных явлений» в количестве 14 часов. Данные занятия явились необходимым условием для знакомства студентов с процессами межфазных релаксационных процессов.

Цель занятий - сформировать знания студента о релаксационных процессах в области межфазных переходов, высокоэластическом и вязкотекучем состоянии, получить представление о предметной области с использованием научных методов познания, направленных на формирование профессионального мышления, самостоятельности.

Опытно-экспериментальной работой в течение четырех лет было охвачено 140 студентов физического, математического, биолого-химического факультетов Дагестанского государственного педагогического университета, по 70 в контрольной и экспериментальной группах. Они находились в идентичных условиях (обучение осуществлялось по одним и тем же программам и одними и теми же преподавателями) за исключением того, что экспериментальная группа занималась спецкурсом «Физика полимеров и композитов».

У участников эксперимента был измерен акмеологический уровень познавательной деятельности.

Удовлетворительным считался ответ студента получивший более 20 баллов, т.е, за правильное выполнение не менее 20 любых заданий из всей работы.

Для получения отличной оценки необходимо выполнить все задания из всех частей работы, т.е набрать 45 баллов.

Результаты количественной и качественной оценки производились по формулам (1 а, б) для определения коэффициентов успешности и качества обучения

ь.

(1а)

где: С-средний балл группы, с, - оценка ¡-го студента, п- количество студентов.

К = —— * 100% (16) п

где: К- качество группы, к, - количество баллов выше 30 - ¡-го студента, п- количество студентов.

Результаты исследования, полученные нами, представлены в аналитической и графической (рис. 5,6) форме.

ШЭксп В Контр

СЗэксп [в контр

2001/02 2003/04

Рис. 5. Диаграмма средних бахищ на трех »папах Рис. 6. Диагностика качества успеваемости ча 2001-

опы»т>-экспернмен)на:шн>й /мбопш я же- 2004 уч. годы по ■шепери.иенгна.шшй и

перименпшльиой и контрольной группах контрольной группа.*/ (%)

Анализируя графические и табличные данные, приходим к выводу, что в экспериментальной группе средняя оценка с 23,8 баллов поднялась до 43,0, тогда как в контрольной группе с 25,55 до 26,55баллов, что является доказательством эффективности выбранного нами направления.

Качество же обучения в экспериментальной группе возросла на 35%, когда как в контрольной группе изменения незначительные.

Такие значимые различия в учебных достижениях мы объясняем использованием в тематике спецкурса и практикума знаний, полученные студентами при изучении физики, математики, химии, трудового обучения, черчения, способствуя тем самым реализации межпредметных связей.

Таким образом, предположение о том, что оптимизация физической подготовки будущих учителей естественнонаучного образования тесно связано с внедрением в учебный процесс интегративных спецкурсов и практикумов, частности, спецкурса и практикума "Физика полимеров и композитов" подтвердилось нашим экспериментом.

Практика преподавания курса «Физика полимеров и композитов» в течение 2001-2007 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать курсы общей, экспериментальной и теоретической физики и выйти на заключительном этапе профессиональной подготовки на оптимальный уровень и содержание физического образования специалистов естественных дисциплин.

Усвоения программы курса «Физика полимеров и композитов» позволяет студентам всех факультетов выйти на:

- специальную физическую подготовку в предметной области;

- специализацию физической подготовки, определяемую перечнем дисциплин предметной области;

- развитие профессиональных способностей прогнозирования, моделирования и создания физических моделей в конкретной области применения;

- умение выполнять работы по развитию профессиональных качеств на всех стадиях жизненного цикла;

2003/04

- формулировку и решение задач по исследованию механических, электрических, релаксационных и межфазных свойств полимерных композитов с использованием различных методов, способов;

- постановку и решение задач по базовым предметам, связанных с получением полимерных композитов с заданными свойствами;

- формулировку основных физико-технических требований к разным проектам профессиональной подготовки;

- возможности формулировать интегративные свойства знаний в разных предметных областях.

Исследование показало, что: теоретический анализ проблемы позволил разработать педагогическую систему формирования профессионально значимых качеств учителей естественного профиля, в основе которой находился специальный учебный и факультативный курс «Физика полимеров и композитов»; организация факультативных занятий позволяет более полно отразить в вузовском образовании современные достижения науки и техники, более важное место в обучении отвести выполнению студентами творческих заданий, выработке навыков самостоятельного поиска знаний

В ходе проведения формирующего эксперимента студенты не только осваивали основные приемы моделирования и проектирования, но и приобретали, развивали такие профессионально значимые качества, как профессиональное мышление, ответственность, целеустремленность, коммуникабельность и др. Проведенное исследование позволило положительно оценить введение активных методов в процесс обучения, поскольку это способствует профессиональному становлению будущих специалистов и позволяет сформировать творческое отношение к учебной деятельности. Дополнительные спецкурсы по полимерам и композитам помогли будущим специалистам овладеть методами экспериментальной деятельности в профессиональном становлении, наметить логически выстроенный план действий, объективно выстроить систему доводов и т.д.

Проведенное исследование доказывает, что при теоретически обоснованной, методически подкрепленной, экспериментально апробированной и четкой организации учебного процесса можно достигнуть оптимальных результатов и в итоге получить не только успешно обучающихся, творчески мыслящих студентов, но и компетентных специалистов. В заключении диссертации сформулированы основные выводы:

1. Физическая подготовка является базовым компонентом интегрирующим всю профессиональную подготовку учителей естественнонаучного профиля.

2. Физика полимеров и композитов позволяет максимально раскрыть межпредметные связи естественнонаучных дисциплин.

3. Оптимальная модель физической подготовки студентов факультетов естественнонаучного профиля включает: профессиональную направленность студентов, исследовательский потенциал преподавателей, интегративный комплекс учебных средств, интегративные связи естественнонаучных дисциплин, управление процессом формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

> максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний;

> понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин;

> максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей;

> формирование у студентов интегративных умений на основе физического образования;

> построение комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

5. Вскрытые условия, критерии и траектории путей оптимизации профильной подготовки будущих учителей физики включаются тогда, когда инициируется срабатывание правила исследовательской коммутативности. Чем полнее оптимизированы парциальные вклады основных участников образовательного процесса, тем выше уровень результирующей оптимизации.

6. Оптимальное достижение приемлемой научной и учебной продуктивности возможно, если реализуется комплексный адаптивно-системно-личностный подход, базирующийся на апробированном сочетании традиционных и инновационных технологий.

Подводя итоги исследования, можно утверждать, что предложенная нами модель оптимизации физической подготовки студентов естественнонаучного профиля может быть принята как имеющая конкретные результаты применения и эффективно используемая на практике.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Роль новых интегративных спецкурсов и практикумов в профессиональной подготовке специалистов в области физико-математического образования. [текст] //Физическое образование в вузах. -М.: Том12, №3, 2006. -С.117-124. (Входит в перечень рецензируемых изданий ВАК России).^,5п.л)

2. О роли информационных технологий в контроле знаний по физике [текст] //Межвузовский сборник "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". -Том1, Вып.4. -Липецк: ЛГПУ, 2001. -С.136-141.(0,4п.л.)

3. Учебно-методическое пособие "Программа учебных дисциплин кафедры общей физики. Часть 1. Общая и экспериментальная физика" [Текст] /Для студентов и преподавателей вузов. -Махачкала: ДГПУ, 2003.-57с.(3,5п.л.)

4. Информационно-технологические и дидактические особенности профессиональной подготовки студентов-физиков в педагогическом университете.

[Текст] /Информационный бюллетень «Наше культурное наследие». -Махачкала: Эпоха, 2006. №4-6.-С. 137-148.(0,бп.л)

5. Психолого-педагогическая концепция «Человекомашина» и ее прикладные следствия при внедрении компьютерно-ориентированных технологий обучения студентов естественнонаучного профиля. [Текст] //Актуальные проблемы прикладной математики и механики. Сборник научных трудов. МГОУ, институт (филиал) в г. Махачкале. Махачкала: -2007. -С.54-62(0,5п.л.)

6. Об оптимизации педагогических условий развития творческого потенциала специалистов в области физико-математического образования. [Текст] // Информационный бюллетень «Наше культурное наследие». -Махачкала: Эпоха, 2008. №10. -С.73-80(0,5п.л.)

Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Бумага офсетная. Тир. 100 экз. Размножено ПБОЮЛ «Зулумханова» Махачкала, ул. М.Гаджиева, 34.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касимов, Ариф Камалутдинович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физическое образование в педвузах России на современном этапе

1.2. Особенности физической подготовки студентов в педуниверситете

1.3 Обобщение передового педагогического опыта и технологий подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педагогическом университете.

Выводы по I главе.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§2.1. Структурная модель физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педвузе.

§ 2.2. Компьютерно-ориентированная технология обучения бакалавра естественнонаучного образования.

§ 2.3. Экспериментальная проверка эффективности адаптивно-профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования"

Актуальность исследования. Высшая школа России относится к числу крупнейших образовательных макросистем, обеспечивающих сферу образования специалистами разного профиля и для всех уровней. При этом педагогическая профессия относится к наиболее массовой и востребованной, поскольку с ее деятельностью наука, практика и общество связывают определенные надежды на выход страны на устойчивое развитие. I

Важнейшей базовой составляющей общетехнологической культуры учащейся молодежи являются естественнонаучные знания, в частности в области физико-математических дисциплин.

При соответствующем теоретическом обосновании, методическом обеспечении, широкой апробации комплекса оптимизированных условий преподаватели педвузов в состоянии готовить выпускников на требуемом уровне, что подтверждается высказыванием отечественного педагога-исследователя В.А. Сластенина «.достойный статус России в современном мире обеспечит только такая система образования, которая способна к саморазвитию, соотносимая с западными моделями, но учитывающая опыт отечественного просветительства, отвечающая потребностям современ-лости»[ 166]. i

Следовательно, актуально формирование базовой составляющей общетехнологической культуры молодежи в качестве которой выступают естественнонаучные знания и, в частности физико-математический блок содержания, о чем свидетельствует Международная программа ЮНЕСКО "По научной и технологической грамотности для всех" 1999-го года [187].

Анализ педагогических исследований (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.) показывает, что проблемы подготовки учителя исследованы по разным аспектам деятельности. Кроме того, нами были рассмотрены труды, которые посвящены решению конкретных научно-прикладных задач в рамках нашей проблематики, а именно:

• особенности подготовки педагогических кадров по физике в современных российских условиях (Г. А. Бордовский, Ю.А. Гороховатский и др.);

• использование инновационных информационных компьютерных технологий в обучении и научно-исследовательской работе студентов (Т.Г. Вези-ров, Л.Ю. Кравченко, Ю.М. Лопанцев, Т.Л. Шапошникова, др.);

• исследования педагогических условий оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей технологии (Г.М. Гаджиев, А.А. Касьянов, Д.А. Эпштейн, др.);

• математическое обеспечение физического образования (В.В. Афанасьев, В.Г. Агаков, В.И. Махно, др.);

• адаптированная подготовка преподавателей высшей школы (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, Н.Ф. Ильин, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.);

• адаптация студентов и учителей к сфере трудовой деятельности (В.И. Брудный, Л. Г. Егорова, М.А. Кузнецов, Д.М. Маллаев, А.Г. Мороз, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, С.В. Турунтаев, др.);

Сравнение основных научных положений этих исследований и анализ практики подготовки учителей физики и состояния физической подготовки студентов естественнонаучного профиля факультетов раскрывает следующие противоречия, касающиеся функций физической подготовки в профессиональном образовании по естественнонаучным специальностям:

• сокращением ежегодного приема на физические факультеты по базовой специальности и дефицитом таких специалистов в образовательных учреждениях;

Соответственно, суть проблемы диссертационного исследования заключается в поиске оптимальных педагогических условий физической подготовки студентов естественнонаучного образования в педагогическом вузе, что определило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования".

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавра естественнонаучного образования.

Предмет исследования - физическая подготовка студентов факультетов естественнонаучного образования.

Цель исследования - выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий оптимизации физической подготовки студентов факультетов естественнонаучного образования

• внедрить интегративные курсы и практикумы физической подготовки, адекватные области профессиональной подготовки студентов.

Сформулированные проблема, цель, объект и предмет позволили вычленить взаимосвязанные задачи исследования:

3. Разработать технологию физической подготовки студентов естественнонаучного образования;

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические теории и концепции: развивающего обучения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); критерии и способы оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабан-ский); личностно-ориентированного и системного подходов (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, и др.); взаимного влияния внутренних и внешних факторов (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, А.Г. Мороз и др.); новых информационных технологий (Ю.С. Брановский, А.А.Кузнецов, И.Роберт и др.); формирования творческой активности студентов и учителей (А.А. Вербицкий, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.);интеграционных процессов в образовании (Е.Н. Белозерцев, М.Н. Берулава, В.М. Монахов, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.).

Решаемые задачи обусловили выбор методов исследования: сравнительный анализ основной и смежной литературы; обобщение передового педагогического опыта\ ситуативный и пролонгированный мониторинг образовательного процесса; диагностические (анкетирование, беседы и др.), прогностические (ранжирование, шкалирование и экстраполяция), эмпирические (качественный, констатирующий и деформирующий эксперименты), праксиометрические (изучение продуктов деятельности: конспектов, лекций, отчетов по практическим и лабораторным работам, служебной документации и т.п.) методы.

Научная новизна исследования заключается в:

1. определении физической подготовки, как интегративной основы профессиональной подготовки бакалавра естественнонаучного образования;

2. разработке и апробации модели физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования включающей:

• профессиональную направленность студентов;

• исследовательский потенциал преподавателей;

• интегративный комплекс учебных средств;

• интегративные связи естественнонаучных дисциплин;

• управление процессом формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

3. обосновании интегративной роли раздела «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке бакалавра естественнонаучного образования;

4. установке оптимальных условий физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования:

• максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний;

• максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей;

• формирование у студентов интегративных умений на основе физического образования;

• построение комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Теоретическая значимость исследования состоит в: а) выявлении внешних и внутренних факторов, влияющих на оптимизацию физической подготовки бакалавров естественнонаучного образования; б) выявлении функций спецкурса «Физика полимеров и композитов» в физической подготовке студентов; в) построении психолого-педагогической модели оптимизации физической подготовки специалистов естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса методических и программных средств, обеспечивающих: а) эффективное сформирование знаний по физике (общей, экспериментальной и теоретической), подготовку выпускников к работе в общей и профильной школе, разработке и внедрение новых факультативов: «Физика полимеров», «Физика композитов», по физическому материаловедению, где раскрываются органические связи физики, химии, материаловедения и техники; б) проблемы создания новых композитных материалов с заданными свойствами и их использования в новейших областях техники, (авиакосмическая, судо- и машиностроение, энергетика, вычислительная техника, нефтяная и газовая промышленности и др.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается широтой исходных методологических подходов; пролонгированной теоретической и опытно-экспериментальной работой; большой статистической информацией, полученной в течение 10 лет на репрезентативной выборке; корреляцией данных теории и практики (коэффициент Стьюдента равен 2,6).

Итоги работы докладывались на международных (г. Пермь, 2000; г. Нижний Новгород, 2002, 2003, 2007; г. Астрахань, 2008; г. Махачкала, 2005, 2007; г. Пенза. 2006 и др.), Всероссийских (Махачкала, 2002, и др.), вузовских (Махачкала, 2001, 2002; Липецк, 2001) конференциях, на заседаниях кафедры общей и экспериментальной физики Даггоспедуниверситета. На защиту выносятся следующее положения:

1. Физическое образование является интегративной основой профессиональной подготовки бакалавра естественнонаучного профиля.

2. Оптимальная модель физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля включает: профессиональную ориентированность студентов; исследовательский потенциал преподавателей; интегрированное содержание физического образования; интегрированные задачи и способы их решения; естественнонаучное мировоззрение студентов.

3. Физика полимеров и композитов является интегрирующим началом физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля, способствующим значительному росту учебных достижений студентов и по другим профессиональным дисциплинам.

4. Оптимизация физической подготовки бакалавра естественнонаучного профиля достигается в следующих условиях: максимальном использовании довузовского опыта студентов в области естественнонаучных знаний; понимании студентами интегративного характера физического образования среди естественнонаучных дисциплин; максимальной мобилизации исследовательских умений преподавателей; формировании у студентов интегративных умений на основе физического образования; построении комплекса учебных средств на основе межпредметных связей.

Основные материалы исследования изложены в 35 публикациях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты проведенного исследования последовательно изложены в "Выводах" по главам.

Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в отечественной системе образования. Среди их 3-х миллионного Метамассива в России центральную значимую часть занимают учителя естественнонаучного профиля. Мир вокруг нас, социальная и технико-технологическая среда меняются в соответствии с законами эволюционной диалектики. Это означает одно -проблема профессиональной подготовки современного компетентного исследователя + предметника + воспитателя будет всегда актуальной и востребованной. Иными словами - это "вечная", многогранная и метафундамен-тальная проблема педагогики.

В силу своих творческо-поисковых возможностей нами была сделана попытка обозначить границы объектно-предметного поля, поставить цель, сформулировать задачи НИР, адекватные исследуемой проблеме, подтвердить гипотезу.

К достигнутым результатам в данной диссертации можно отнести следующие теоретические положения:

• в теоретическом аспекте - осмысление и выполнение оригинального теоретического моделирования в системе "студент-специалист ^преподаватель" двумя методами: в рамках много факторного анализа и в русле инновационного синергетического подхода путем апробации продуктивной инновационной концепции математических кольцевых топосных (самоорганизующихся) множеств JI. Эйлера- Д. Хейса;

• открытие "редукторного" эффекта, образовательный механизм которого опирается на математическое правило теории логики-коммутативность (сложение), при которой любой парциальный успех немедленно придает положительный импульс всей динамичной системе в рамках педвуза;

• поиск, нахождение и теоретико-метологический анализ оптимальных условий, критериев и путей физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования на базе госпедуниверситета;

• формулировка более 5-ти новых определений ("акмеологическая продуктивность труда студентов", "профподготовка учителей", "компьютерная грамотность" и др.), что вносит определенный вклад в педагогический тезаурус ;

• в экспериментальном плане апробирована работоспособность концепции топосов JI. Эйлера-Д. Хейса на представительной выборке студентов-физиков очной и заочной форм подготовок. Доказано, что наибольшую эффективность, например, в повышении качества знаний, умений и навыков, имеют интегрированные технологии, оптимально сочетающие традиционные и новые информационные технологии, в т.ч. и компьютерно-ориентированные;

• в рамках научно-исследовательской работы достигнуто увеличение как численного состава исполнителей, так и уровня адекватных презентаций;

• в учебно-методической работе осуществлено широкое внедрение комплексной адаптационно-системно-личностных технологии, фрагментами которой являются максимальная адаптация, системность, индивидуальная работа.

Эффективность курса «Физика полимеров и композитов» обусловлена результатами, полученными в ходе заключительного диагностического среза. Студенты экспериментальной группы имели лучшие показатели, чем студенты контрольной группы по ряду исследуемых параметров.

Практика преподавания курса «Физика полимеров и композитов» в течение 2001-2005 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать курс общей, экспериментальной и теоретической физики, преподаваемые на 2-5 курсах и выйти на заключительный этап профессиональной подготовки выпускников - к работе над выпускными, дипломными работами, магистерскими диссертациями и их последующей защите на ГАК.

Обобщение результатов исследования приводит к следующим выводам:

1. Физическая подготовка является базовым компонентом интегрирующим всю профессиональную подготовку бакалавра естественнонаучного профиля.

5. Условия, критерии и траектории путей оптимизации профильной подготовки бакалавра естественнонаучного образования включаются тогда, когда инициируются срабатывание правила исследовательской коммутативности. Чем полнее оптимизированы парциальные вклады основных участииков образовательного процесса, тем выше уровень результирующей оптимизации.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касимов, Ариф Камалутдинович, Махачкала

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России.-1993.- №3.- С. 165- 170.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-300с.

3. Аванесов B.C., Вербицкий А.А. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.- 286с.

4. Адольф В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образование в России.- 1997.-№4,- С. 107- 109.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России.- 1999.- №5.- С.89- 92.

6. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГПУ, 1998.-18с.

7. Аленичева Е., др. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999.- №5.- С.83- 88.

8. Аль-Таравна С.Н. Курс теоретической физики в системе профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2000.-21с.

9. Артемов А., др. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России.- 1999.- №4.- С.121- 125.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: ВШ, 1980.- 367с.

11. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Диссертация доктора педагогических наук. Майкоп: АТУ, 1997. - 355с.

12. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / Монография. 2-ое издание, исправленное и дополненное - Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.- 143с.

13. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.67-72.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

15. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Махачкала: ДГУ, 1999. 22с.

16. Балаболина С.В. Ценностные основания подготовки будущего учителя / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. М.: Мо РФ - РАО., 2000. -С.59-62.

17. Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М: Mill У, 2000. 22с.

18. Белоус В.В. Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М. Воронеж, 1996. 317с.

20. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Диссертация кандидата педагогических наук. Минск: БГУ, 1979. - 238с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

22. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителей в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе / Научно методическая разработка. - Ростов на Дону: РГПИ, 1992. - 20с.

23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Ростов-на Дону: Учитель, 1999. -500с.

24. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 188-190.

25. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М.: МГОПУ, 1996.-37с.

26. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информтехнологий в учебном процессе и научных исследованиях университета // Пед. информатика. 1999. - №4. - С. 15-20.

27. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИ ВШ, 1975. -36с.

28. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе: Диссертация доктора педагогических наук. -Тбилиси: ТГУ, 1990.-380с.

29. Булгакова Г.М. Акмеологические аспекты подготовки будущего учителя двойной компетенции в системе высшего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа: БГПУ, 2001.- 22с.

30. Васильева Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 22с.

31. Васильева Н.Н.: Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000.- 24с.

32. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в системе непрерывного образования: Монография. Махачкала: ДГПУ, 2000,- 228с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение высшей школе: контекстный подход. -М.: ВШ, 1991.- 207с.

34. Вихрев В.В., др. Практическое внедрение информационных технологий на основе методов проектов //Педагогическая информатика. 1993.-№1. -С.26-28.

35. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профподготовке студентов педвуза: Ав-тореф. дисс. доктора пед. наук.-СПб.: РГПУ, 1999.- 42с.

36. Воген Е. Мультимедиа /перевод с английского. -Мн.: ООО "По-пури", 1997. 504с.

37. Выготский C.JI. Методика рефлексологического исследования // Проблемы современной психологии. СПб., 1996.

38. Гаджиев Г.М. Технологическая подготовка школьников: дидактический аспект. Махачкала, 1999.-102с.

39. Гатиева A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999.- 20с.

40. Глазова Л.П. Вычислительный эксперимент как средство изучения нелинейных явлений в курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб: РГПУ, 1998.- 16с.

41. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб: РГПУ, 1999.- 42с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования //Государственный комитет РФ по ВО.- М., 1995.-383с.

43. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 22с.

44. Грызлов С.В., Каменецкий С.Е. Перспективные направления использования компьютерной техники в учебном процессе вуза и школы //Наука и школа. 1997.- №2.- С. 35-36.

45. Гулагова М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования проф. интереса студентов к педдеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.- 24с.

46. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к информационным технологиям: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Новокузнецк: СИОТРАО, 2000.- 18с.

47. Гурьев Г., др. Графическое обеспечение лекций //Высшее образование в России. 2000. - №4.- С. 103-104.

48. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск: СИОТРАО, 1999.- 19с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.240с.

50. Далингер В.А. Диалоговое обучение программы и требования к ним //информатика и образование. 1988. №6.

51. Демидова Т.И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 2000.- 18с.

52. Добро Л.Ф. Интегративный подход к обучению общей физике: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Томск: ТГПУ, 1999.- 20с.

53. Добряков В.М. Фактор положительных эмоций в преподавании физики / Сб. "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. ч.2. - Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. - С.210-213.

54. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999.- 18с.

55. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Брат-ва, 1994.-364с

56. Егорова Л.Г., Есарева З.Ф. Адаптация студентов к УВП как предпосылка их познавательной активности / Сборник "Проблемы повышения академической активности студентов". Уфа: УАИ, 1981.- С. 28-33.

57. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы: Монография. Л.: ЛГУ, 1974.- 114с.

58. Елютина А.А. Инновационные процессы в общем и профессиональном образовании как объект мониторинга / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сласте-нина. М.: МО РФ - РАО., 2000.- С. 137-140.

59. Ерофеева Б.В. Мутация педагогической профессиограммы и проблема успешности учителя / Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000 г. в Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. М.: МО РФ -РАО., 2000.- С. 143-145.

60. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Математика в школе. 1989.- №1.- С.20-21.

61. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.- №6.

62. Ершов А.П., др. Основы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие В 2-х частях. М., 1985.

63. Жак Делор. Образование: необходимая утопия //Педагогика. -1998. -№5. -6с.

64. Жданов С.А. Применение информтехнологий в учебном процессе пединститута и педагогических исследованиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -20с.

65. Жилин В.И. Моделирование на уроках межпредметного обобщающего повторения математики и физики (11кл.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск: ОГУ, 1999.- 20с.

66. Жураковский В., др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра //Высшее образование в России. -2000. -№3. -С.3-12.

67. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. СПБ: РГПУ, 1999,- 46с.

68. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1999.- 20с.

69. Засорина JI.H., Медведев В.П. О психолого-педагогических особенностях взаимодействия студентов с ТСО /Сборник "Проблемы повышения академической активности." -Уфа: УАИ, 1981. -С150-156.

70. Зверев В.А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1999.- 20с.

71. Зверева Н.М., Сидоркина СЛ. Формирование у учителя методологического подхода к принятию педагогических решений /Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000г. в Москве. -ч.1.: М.: МО РФ., 2000. -С.145-148.

72. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. -JL, 1954.

73. Зобов Ю.С. Информатизация и информкультура /Сборник статей "Проблемы информационной культуры." -М., 1995. -С.5-11.

74. Зуев П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. СПб: РГПУ, 2000.- 39с

75. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ, 1999.- 15с.

76. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.64-69.

77. Использование научно-технических достижений в учебном физическом эксперименте: Тезисы докладов Межвузовской НПК 18-20 сентября 1996г. в г. Пенза. -Пенза: ПГПУ, 1996. -63с.

78. Ингенблек В. Все о мультимедиа. -Киев: BHV, 1996. -352с.

79. Исаев И.Ф. Аксиологические основания профессионально-педагогического образования /Материалы Международной НГЖ 12-14 сентября 2000г. в г. Москве, посвященный 70-летию В.А. Сластенина. -ч.1. -М.: МО РФ РАО., 2000. -С.150-155.

80. Казаринов А.С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 42с.

81. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов ФМФ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1999.-22с.

82. Касимов А.К., др. Влияние наполнителя на характер релаксационных переходов в эпоксикомпозитах /Материалы IV Международного семинара 6-9 сентября 2000г. в г. Махачкала. -Махачкала: РАН-ДНЦ-ИФ, 2000. -С.255.

83. Касимов А.К., др. Влияние природы компонентов на вязкоупру-гие свойства композитов //Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников гуманитарно-технического института МГОУ. -М: МГОУ, 2000. -С.42-48.

84. Касимов А.К., др. О роли информационных технологий в контроле знаний по физике //Межвузовский сборник "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". -Том1. -Вып.4. -Липецк: ЛГПУ, 2001. -С.136-141.

85. Касимов А.К., Об организации самостоятельной работы студентов с учебником /Тезисы докладов региональной научно-методической конференции "Актуальные проблемы преподавания естественных дисциплин в средней школе" -Махачкала. -ДГУ.-2001. С67-68

86. Касимов А.К., др. Проблемы использования экспертных систем в обучении // Межвузовский сборник "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". -Том1. -Вып.4. -Липецк: ЛГПУ, 2001. -С.133-136.

87. Касимов А.К., Магомедов Г.М. Молекулярная подвижность в композициях на основе жидкокристаллических полимеров /Материалы IV-й научной сессии. -Махачкала: ДО МАИ, 1998. -С.29-33.

88. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Диссертация кандидата педагогических наук. -Армавир: АГПИ, 2000. -199с.

89. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Хабаровск: ХГПУ, 2000.- 39с.

90. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. -М.: РАН-ИПИ, 1996. -24с.

91. Концепция информатизации сферы образования России. М., 1998. - 322с.

92. Коробов В.Е. О стандарте физобразования учителя физики: / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.- Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. -С. 170-173.

93. Кречман Д., Пушков А. Мультимедиа своими руками. -СПб.: ВХВ, 1999. -528с.

94. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Монография. -Майкоп: MHO РА-АГУ, 1997. -195с.

95. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. -2-ое изд.-М.:Ось-89, 1998.-208с.

96. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль, 1995.- 268с.

97. Кузовлев В.П. Профподготовка студентов в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.:МПУ, 1999.-49с.

98. Кузьмина Н.В., др. Согласование требований ГОСов к уровню профобразования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации. М.- СП б., 1998.

99. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург: УГУ, 1999.- 17с.

100. Куприянов М, Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий //Высшее образование в России.-2001. -№1. -С.124-126.

101. Латышев В.А. Технологии обучения: формирование и развитие. -М.: МАИ, 1995. -44с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: наука, 1984.- 444с.

103. Magomedov G.M., and Kasimov А.К. Mechanical relaxation properties blends of polypropylene with liquid-crystalline copolyesters //International conference 17-20 Oct 1995.-Riga: IPMLAS, 1995/-P.72.

104. Магомедов Г.М., Касимов А.К. Роль новых интегративных спецкурсов и практикумов в профессиональной подготовке специалистов в области физико-математического образования. Физическое образование в вузах. — М.:Том12, №3.2006. С.117-124.

105. Майер Р.В. Проблемы формирования системы эмпирических знаний по физике: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -СПб.: РГПУ, 1999.- 39с.

106. Маллаев Д.М. Новая политика и подходы к мировому образованию в XXI веке // Актуальные проблемы социального образования.- Махачкала: ДГПУ, 2003,- С.3-5.

107. Малых B.C. Взаимосвязь основных дидактических принципов преподавания физики в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Томск: ТГПУ, 1998,- 20с.

108. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педвуза: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Волгоград: ВГПУ, 1999.- 47с.

109. Масюков Н.А. Формирование профсамосознания студентов пед-специальностей: аксиологический подход: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Краснодар: КГУ, 2001.-21с.

110. Матюхин С., др. Концепции современного естествознания //Высшее образование в России. -2000. -№5. -С.55-59.

111. Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профподготовке учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: МПУ, 2000.- 42с.

112. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста //Высшее образование в России. -2000. -№5. -С.19-25.

113. Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей \под редакцией В.А. Шаповалова. -Ставрополь: СГУ, 2001ё.-163с.

114. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ижевск: УГУ, 1999.- 22с.

115. Михасенок Н.И. Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ, 1999,- 17с.

116. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2001,- 20с.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

118. Мороз А.Г. Профадаптация выпускника педвуза: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Киев: КГПИ, 1983.- 50с.

119. Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педуниверситета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск: ИГЛУ, 1999.- 27с.

120. Назарова Т.С. Педагогические технологии. //Педагогика. -1997,- №3.- С.20-27.

121. Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -Саранск: МГУ, 1999.- 32с.

122. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения старшеклассников при изучении физики и педагогические пути их преодоления /Сб. статей "Молодые ученые." Армавир: АГПИ,2001.-С.24-26.

123. Нуждин А.В. Практические работы как средство совершенствования обучения физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: СГПУ,2000.- 16с.

124. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов - на -Дону: РГПУ, 1999.- 38с

125. Оксузян М.К. Педусловия реализации культуры профобщения учителя со старшеклассниками (На примере физики)/Сб. статей "Молодые ученые". -Армавир: АГПИ, 2001. С.27 - 38.

126. Окунь В. Введение в общую дидактику . М.: ВШ, 1990.-382с.

127. Основы методики преподавания физики средней школы /Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта.- М.,1984.

128. Оськина О. В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Самара: СГПУ, 2000.-16с.

129. Паврузин А.В. Формирование адаптационной готовности гражданских преподавателей к профессиональной деятельности в военном ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Армавир: АВАИ, 2000. -156с.

130. Педагогические нововведения в высшей школе: Материалы III Всероссийской НМК 20-21 ноября 1997г. в Краснодаре. -Краснодар: КГТУ, 1998. -4.1. -75с.

131. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган: КГУ, 2000. -22с.

132. Практико-ориентированная дидактика в образовании: Сборник статей и тезисов. Улан-Удэ: БГУ, 1998. -108с.

133. Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. -М.: МПГУ МАНПО, 1998-2001.

134. Проблемы повышения академической активности студентов: Сборник научных трудов. -Уфа: УАИ, 1981. -177с.

135. Подласый И.П. Педагогика. -М.: ВЛАДОС, 1999. -632с.

136. Понкратенко Г.Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук - СПб.: РГГГУ, 1999. -20с.

137. Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 4-6.

138. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. - М.: ИОСО РАО, 1999. -42с.

139. Роберт И.В. современные информтехнологии в образовании. -М.: Школа-пресс, 1994.

140. Розман Г.А. Связь курсов теорфизики в пединституте со школьным курсом физики: /Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -Ч.2.-Волгоград: ЮНЕСКО., 1997. -С. 141-144.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. -М.: БРЭ, 1993. -Т.1. -608с.; 1999. -Т.2. -672с.

142. Рыжкин А., Ефремова Н. Современные измерители знаний (Опыт тестирования) //Высшее образование в России. -2001. -№1. -С.15-20.

143. Рыкова Б.В. Педусловия самоактивации личности будущего учителя в процессе профподготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ставрополь: СГУ, 1999. -22с.

144. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коммуникативных качеств будущих педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1999. -20с.

145. Сажина Н.М. Личностно-развивающее обучение (с учетом этно-педагогических особенностей) как детерминант профподготовки будущего учителя: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: МПУ, 2001.-61с.

146. Сейедов И.Д. Обучение студентов-математиков педвуза переработке и применению дополнительной литературы в процессе их методподго-товки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999. -16с.

147. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999. -22с.

148. Семенов А.А. Дидактическая система принципов и ее реализация как фактор оптимизации учебного процесса в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2000. -23с.

149. Семочкина О.А. Методика информационной подготовки студентов ФМФ педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1999. -16с.

150. Сенашенко В., др. Дополнительное образование: идеи и решения //Высшее образование в России. -2000. -№3. -С. 13-18.

151. Сенашенко В., Сенаторова Н. Естественнонаучное образование в высшей школе //Высшее образование в России. -2001. -№2. -С. 3-9.

152. Сластенин В. А. Аксиологические основания образования /Сборник "Ценностные приоритеты общего и профессионального образования." //Материалы Международной НПК 12-14. 09. 2000. в г. Москве. -М.: МО РФ РАО - МАНПО - МПГУ, 2000. -С.26-31.

153. Солдатова А.А. Творческое самовыражение как педсредства подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ: БГУ, 2000. -22с.

154. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: //Высшее образование в России. -2001. -№1. -С. 116-119.

155. Степанова Т.А. Научно-методические основы использования компьютерных технологий в процессе профподготовки студентов института физкультуры: Диссертация кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.-231с.

156. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань: КГТУ, 1999. -16с.

157. Тарасюк О.В. Формирование у студентов проф.- педвуза умение проектирования учебных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1999. -19с.

158. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы /Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой.-М.: Академия,2000.- 368с.

159. Терентьева В.И. Формирование объективного отношения к профессионально- ценностей информации у студентов педвуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар: КГУ, 2000.- 19с.

160. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999.- 49с.

161. Торгашина Т.И. НИРС педвуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1999. -23с.

162. Торохина JI.A. Формирование готовности студентов университета к профадаптации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 2000. -22с.

163. Тумалева Е.А. Информатизация физического образования / Сборник "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международной НПК 15-19. сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.- Волгоград: ЮНЕСКО,1997.- С.149-152.

164. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе //Педагогическая информатика. 1993.- №1.-С. 12-20.

165. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул: БГГГУ, 1999. -39с.

166. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителя.-М.,1993.

167. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. -27с.

168. Усток Х.З., Повышение эффективности преподования физики студентам./ Сборник "Физика в системе современного образования": Материалы IV Международного НПК 15- 19сентября 1997г. в Волгограде.- ч.1.-Волгоград: ЮНЕСКО РАО,., 1997. - С. 127-128.

169. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель образования// Высшее образование в России. 1999.- №2.- С. 44-47.

170. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск: УГУ, 1999. -19с.

171. Федоров А., др. Оценка мастерства преподавателя //Высшее образование в России. 2001.- №3.- С.41-46.

172. Феклистов Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов- первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Сочи: АТУ, 2001.-22с.

173. Физика в системе современного образования в 2-х частях. СПб.: ЮНЕСКО и др.- ч.1, 1999.- 218с.

174. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М.: ИОСО РАО, 1999. -45с.

175. Филипов И. Образование для новой России //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С. 7-13.

176. Филяев В.И. Проблемы подготовки и воспитания современного учителя физики и информатики /сборник тезисов Армавир: АГПИ, 2000-С.78-80.

177. Форзун Е.А. Адаптационные трудности первокурсников/ Сборник статей "Молодые ученые". Армавир: АГПИ.- С.44-47.

178. Фролов М.И. Мультимедиа в примерах. -СПб.: BHV, 1996. -128с.

179. Фролов Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. -Новосибирск: Наука, 1988. -173с.

180. Хагси Г. Информация и самоорганизация. -М.: Мир, 1991.

181. Халимова Н.М. Педагогическое тестирование как фактор успешного учения студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск. КГПУ, 1999. -19с.

182. Христочевский С.А. Компьютер и образование //Информатика и образование. -1995. -№3. -С.4-6.

183. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Елец: ЕГПИ, 1999. -21с.

184. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной НПК 12-14 сентября 2000г. в Москве. -ч.1. -М.: МО РФ РАО., 2000. -197с.

185. Чванова М.С. Курс подготовки педагогов "Информационные технологии в обучении" /Сборник тезисов докладов. -М., 1998.- С.83-84.

186. Чебышев Н., Коган В. Высшая школа XXI века: проблема качества//Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.19-26.

187. Червонный М.А. Принцип историзма при формировании естественнонаучного мировоззрения на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Томск: ТГПУ, 1999. -20с.

188. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 2000. -19с.

189. Чирцов А.С., др. Физика и компьютер / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2.-Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С.191-193.

190. Чистова М.В. Формирование исследовательской культуры учителя физики в период педпрактики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2000. -16с.

191. Шадриков В, Разина Н. Централизованное тестирование //Высшее образование в России. -2000. -№1. -С.27-31.

192. Шайденко Н.А. Моделирование профессиональной среды как путь формирования творческой деятельности будущего учителя. /Сборник докладов. -Краснодар, 1998. -С. 50-52.

193. Шампанер Г., Шайдук А. Мультимедиа //Высшее образование в России. -1997. -№4. -С.92-94.

194. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. -М., 1994.

195. Шапошникова Т.Л. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения и проблемы: Монография. -Краснодар: КГТУ, 2000, -231с.

196. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: РПА, 1998, -354с.

197. Шкерина JI.B. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -М.: МПГУ, 2000. -38с.

198. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии лично-стно- ориентированного образования: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. -42с.

199. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск: НГПУ, 1999. -16с.

200. Эпштейн Ю.В. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998. -21с.

201. Эрдниев П.М. Проблемы интенсификации обучения математике: Доклад на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Алма-Ата: КГУ, 1973.

202. Эрдниев Б.П. Технология УДЕ -ключ к развитию творческой личности и совершенствование математического образования в РФ /Сборник материалов Международной НПК. -Элиста: МО РК-КГУ, 1997ю -С. 75-79.

203. Этнические проблемы компьютеризации. -М., 1990.

204. Этнопедагогика калмыков и национальная школа: Сборник материалов Международной НПК в г. Элисте. -Элиста. -МО РК- КГУ, 1997. -175с.

205. Юдин В.В. Педагогические технологии. -Ярославль, 1997.

206. Юльметьева Д.Г., др. Исследование зависимости успеваемости студентов от функционального состояния организма /Сборник "Проблемы повышения академической активности студентов". -Уфа: УАИ, 1981. -С.83-86.

207. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (На примере педагогического вуза): Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Ростов-на -Дону: РГПУ, 2000. -27с.

208. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки в системе высшего педагогического образования: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Майкоп: АГУ, 2000. -31с.

209. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ: БГУ, 2000. -25с.

210. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М., 1979.

211. Янушкович Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: ВШ, 1986. -135с.

212. Ярмочкина Н.М. Об актуализации содержания вузовского курса физики / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -4.1. -Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С. 38-39.

213. Янченко Ю.Ф. Проблема понимания в вузовском курсе физики / Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.1,- Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997. -С. 35-37.

214. A school for the future- the ideal underlying the retorts of upper-secondary education in Sweden/ -Stockholm, 1997. 16p.

215. Bustraan W.J. Physics from teaching to learning /Сборник "ФССО-99": Материалы V-Международной НПК 21-24 июня 1999г. в г. Санкт-Петербурге. -Том 1. -СПб.: ЮНЕСКО, 1999. -С. 134.

216. Dusan Pagon. Mathematics in high school course of physics /Сборник "Физика в системе современного образования.": Материалы IV Международной НПК 15-19 сентября 1997г. в г. Волгограде. -ч.2. -Волгоград: ЮНЕСКО-РАО-., 1997.-С.195-196.

217. Lamaster К. Persuasive Teachers As Mentors Using Telecommunications International /Jl. Educational Telecommunication.- V.5(l). -1999. -P.25-46.

218. Meyer M., Baber R., Pfaffnberger B. Computers in your future /Annoted instructor's edition. 3-rd Que Education &Training.-1999. -54p.

219. Unruh Roy D. Teaching for conceptual understanding in an algebra-based physics class / Сборник "ФССО-99": Материалы V-Международной НПК 21-24 июня 1999г. в г. Санкт-Петербурге. -Том 1. -СПб.: ЮНЕСКО,1999. -С.135-136.

220. Расчет погрешностей носит оценочный характер (по ГОСТ 8.207-76 "прямые измерения с многократными наблюдениями. Методы обработки этих результатов").

221. Из массива знаний: а.; а2, а3, ., ап при n-измерениях необходимо выбрать наиболее вероятный. Ему соответствует среднеарифметическое:1 1 " (я) = -(я, +а2 +а3 +. + a„) = ~Yial.п п ,=х (1)

222. В качестве меры погрешности использовано понятие абсолютной ошибки (Да;). Она показывает, на сколько измеренное значение (а;) отличается от истинной (а) по модулю:1. Дд,| = а-аг у)

223. Тогда реальное значение определяем по (3):д4

224. Стандартная ошибка (а) оценивалась по формуле (5):п К(5)

225. Величина надежности при НИР а=0,95 и для <п>=5 коэффициент Гас-сета-Стьюдента равен 2.6, что считается оптимальным для педагогических опытно-экспериментальных работ.

226. Тематика дипломных работ и магистерских диссертаций (1997-2006 уч. г.г.)1. Дипломные работы

227. Введение Особенности строения полимеров и их классификация 2

228. Исследование динамических механических свойств полимерных материалов методом изгибных резонансных колебаний. 4

229. Гибкость макромолекул. Конфигурация, конформация. 2

230. Исследование вязкоупругих свойств материала методом оборотного крутильного маятника. 4

231. Поворотно-изомерная теория макромолекул. 2

232. Исследование деформационно-прочностных свойств полимерных материалов. 4

233. Структура кристаллических и аморфных полимеров. 2

234. Исследование физического состояния полимерных материалов JIP ы 4

235. Физическое состояние полимеров. Релаксационные явления в полимерах. 2 4

236. Исследование полимерных материалов методом релаксационной спектрометрии. 4

237. Механические свойства полимеров. Упругие свойства. Вяз-коупругие свойства. Модели. 2

238. Теплопроводность и тепловое расширение полимеров. 2

239. Электрические свойства полимеров. Поляризация. Феноменологическая теория диэлектрических свойств. 2

240. Исследование диэлектрических свойств полимерных материалов 4

241. Электропроводность и электрическая прочность полимеров. 2 2

242. Изготовление стеклопластиков. 2

243. Магнитные свойства полимеров. Ядерно-магнитный резонанс ЭПР 2

244. Оптические свойства полимеров. Поглощение, преломление, рассеяние света. 219. Полимерные композиты. 2

245. Компьютерный практикум по темам II-VII. 8

246. Заключение. Обсуждение итогов работы (рефераты, доклады, отчеты и т.д.). Зачет. 2