Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа

Калинина, Татьяна Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа

Автореферат

Автор научной работы: Калинина, Татьяна Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа"

09-1 2561

На правах рукописи

КАЛИНИНА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза - 2009

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУВПО Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Щелина Тамара Тимофеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Горячев Михаил Дмитриевич; кандидат педагогических наук, доцент Калашникова Светлана Станиславовна

Ведущая организация: Вятский государственный гуманитарный

университет

Защита диссертации состоится «24» марта 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского (440026, Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус №1 ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Автореферат разослан «2/0» февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

Р о с Г И i -i о К А Я

ГО С У,г. >'f . г ;! Н А Я

Б И Б Л • О т Е:<А

2 О О 9

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Усложнение социальной ситуации развития России в последние несколько десятилетий привело к увеличению неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Статистика демонстрирует устойчивую тенденцию роста числа детей, остающихся в силу разных причин без попечения родителей и помещаемых для дальнейшего проживания в учреждения интернатного типа. Вполне вероятно, что предпринимаемые федеральными и местными органами управления усилия по внедрению различных форм семейного жизнеустройства социальных сирот в самые ближайшие сроки не смогут решить сложнейшую проблему нивелирования последствий усвоения детьми негативного социального опыта в родительской дисфункциональной семье.

В связи с этим возрастает роль учреждений интернатного типа как особой воспитательной организации, в которой возможно создание условий для коррекции социального развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их относительно успешной интеграции в общество с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик.

Современные исследования убедительно доказывают, что успешность социального развития и степень интегрированности в общество во многом зависит от способности человека к общению и сотрудничеству с другими людьми, от опыта взаимодействия с ними, приобретенного в детстве и юности. Особую роль в этом играет опыт межличностного взаимодействия ребенка, формирующий у него позитивные или негативные социальные установки, обусловливающие соответствующие отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой.

Однако результаты изучения психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, социализирующих функций современной семьи и дисгармоничных стилей семейного воспитания, возможностей ресоциализации воспитанников интернатных учреждений (А.Я. Варга, И.В. Дубровина, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.J1. Нелидов, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Г.В. Семья, В.В. Столин, В.Е. Чепурных, J1.M. Шипицина, Т.Т. Щелина и др.) свидетельствуют о серьезных нарушениях детско-родительских отношений в этих семьях, об «эмоциональной выхолощенности» (А.В.Мудрик, 1994) родителей, отсутствии у детей опыта доверительных взаимоотношений как со взрослыми, так и со сверстниками, неготовности, порой неспособности к их установлению.

По данным Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, И.С. Кона, М.И. Лисиной, A.B. Мудрика, Т.Д. Нежновой, Т.М.Сорокиной, У.В. Ульенковой, Д.И. Фельдштейна и др., опыт межличностного взаимодействия на основе глубокого эмоционального контакта со взрослым, приобретенный ребенком до 6-7 лет, обусловливает характер его отношений и взаимодействия со сверстниками на этапе младшего школьного возраста, обеспечивает подготовку к общению со сверстниками как ведущему виду деятельности в подростковом возрасте, на основе чего развиваются отношения дружбы,

верности, преданности, а впоследствии и юношеской любви, осваиваются навыки деловых переговоров и конструктивного решения проблем. Именно этим определяется успешность социальной адаптации в названные периоды, дальнейшей семейной, профессиональной, экономической и др. социализации.

В работах JI.C. Выготского, И.В. Дубровиной, В.П. Зинченко, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной, И.П. Подласого, В.В. Рубцова, Д.И. Фельдпггейна и др. указывается на то, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется осознанное отношение к действительности, что характеризует его как субъекта социального развития. Однако большинство исследований такого рода выполнены на материале дошкольного и подросткового возрастных периодов. Предпринятые попытки изучения особенностей социального развития в младшем школьном возрасте (Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов) закладывают теоретические основы решения проблемы, но не исчерпывают интереса к поиску возможностей организации социального воспитания детей-сирот названного возраста.

Младшие школьники составляют около четверти от общего количества детей, проживающих в учреждениях интернатного типа, и лишь небольшая часть из них отдается под опеку или усыновление близким или дальним родственникам, реже - на воспитание в другую семью. В связи с этим в условиях современной действительности актуализируется необходимость более глубокого изучения проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа со сверстниками и взрослыми. Это предполагает определение педагогических условий, реализация которых будет способствовать раскрытию ребенка как уникальной личности, передающей свое собственное видение мира, вступающей в социальные отношения и реализующей их, осознавая свою ценность и неповторимость, а также ценность и неповторимость партнеров, то есть повышению его социальной компетентности.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме социального сиротства, массового опыта организации социального воспитания в учреждениях интернатного типа, позволил выявить следующие противоречия между:

- высокой значимостью межличностного взаимодействия в социальном развитии младших школьников и недостаточным использованием возможностей его организации в учреждениях иитернатного типа;

- между необходимостью коррекции предыдущего негативного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми и отсутствием системы ее целенаправленной организации в работе специалистов учреждений интернатного типа;

- между необходимостью расширения круга значимых лиц и усложнения содержания межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа для усвоения позитивного социального опыта и ограниченностью социального пространства и социальных контактов.

С учетом этих, противоречий сделан выбор темы исследования «Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа».

Необходимость изучения возможностей организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа в современных условиях обусловила проблему настоящего исследования: каковы особенности межличностного взаимодействия младших школьников, оставшихся без попечения родителей, и педагогические условия его эффективной организации в учреждениях интернатного типа.

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является социальное воспитание детей младшего школьного возраста в учреждениях интернатного типа.

Предметом исследования выступают педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что организация межличностного взаимодействия младших школьников с учетом его особенностей в учреждениях интернатного типа будет способствовать их относительно успешным социальному развитию, социальной адаптации и интеграции в общество если:

- оно встроено в систему повседневной совместной жизнедеятельности детей и взрослых и направлено на поддержку и улучшение ее продуктивности;

- содержание и формы организации межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности младших школьников позволяют реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми;

- в воспитательном процессе учреждения создаются условия для обучения эффективным способам межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми;

- в воспитательной системе учреждения предусмотрены и реализуются возможности расширения социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников;

индивидуальная помощь в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими направлена на развитие эмпатии, рсфлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и согрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа.

2. Дать характеристику особенностей межличностного взаимодействия младших школьников со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в условиях учреждений интернатного типа.

4. Выявить совокупность педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Методологические основы исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности развития и целостности реального мира, общих законах развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; идеи системного, личностного, деятельностного, полисубъектного подходов к изучению педагогических явлений; современные концепции социализации и социального воспитания; идеи об обусловленности развития личности решением комплекса возрастных задач.

Теоретические основы исследования составили:

- работы, раскрывающие проблему межличностного взаимодействия с философских (АН- Аверьянов, P.A. Аронов, JI.H. Буева, М.С. Каган, Б.М. Кедров, В.Е. Кемеров, Я. Щепаньский и др.), психологических (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин,

A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, В.Я. Якунин и др.), педагогических позиций (И.А.Зязюн, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский и др.);

- исследования в области педагогики и психологии младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, Э.Ш. Бубнова, И.Ю. Ильина, Э.И. Киршбаум, Е.Б Ковалева, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Конченов, С.В Корницкая,

B.Н. Панферов, У.В. Ульенкова и др.);

- исследования психологических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (М.К. Бардышевская, Г.В. Грибанова, И.В. Дубровина, Г.М.Иващенко, B.C. Мухина, А.Л. Нелидов, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, Е.Т. Соколова, H.H. Толстых, В.Е. Чепурных, Л.М. Шипицина, Т.И. Шульга, Т.Т. Щелина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (Л.В. Байбородова, Л.А. Байкова, Л.Н. Гребенкина, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов и др.);

- исследования социально-педагогических аспектов организации работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Т.Т. Бурлакова, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, М.Д. Горячев, Е.М. Данилин, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, В.А. Фокин, H.A. Шептенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, опыта социально-педагогической и психолого-педагогической деятельности; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование (тест Розенцвейга, методика самооценки Дембо-Рубинштейн, проективный рисуночный тест «Дом-дерево-человек»), анализ результатов деятельности детей); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является: ГУ «Социальный приют для детей и подростков города Арзамаса» и ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Арзамасский детский дом». Всего в экспериментальном исследовании участвовало более 170 воспитанников в возрасте 7- 10 лет.

Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2001 по 2009г.

На первом этапе (с 2001 по 2003г.) осуществлялись теоретическое изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов федерального и регионального значения; выбор темы и формулировка проблемы исследования; проведение пилотажных срезов с целью выявления состояния исследуемой проблемы, формулирование на основе этого исходных позиций, выделение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение его гипотезы. Результатом явилось определение методологии и методов, разработка и обоснование программы исследования.

На втором этапе (с 2003 по 2007гг.) - продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт организации воспитательною пространства учреждений интернатного типа, определялись социокультурные и психолого-педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников, способствующие успешному социальному развитию воспитанников. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и ее внедрение в практическую деятельность учреждений интернатного типа.

На третьем этапе (с 2007 по 2009гг.) проводилось обобщение и анализ результатов исследования, осуществлялась их систематизация, разрабатывались рекомендации по использованию модели организации межличностного взаимодействия младших школьников специалистами учреждений интернатного типа в социально-воспитательном пространстве детского дома и центра социальной помощи детям, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертационного исследования, выявлялись перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников рассматривается как особая форма проявления активности, направленной на

удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении. Опыт межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми взрослыми и сверстниками обусловливает характер их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Особенности межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста обусловлены предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа. Они характеризуются неразвитостью социальных связей, деформированной потребностью в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумением устанавливать и поддерживать эти контакты, бедностью содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении.

3. Организация межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа предполагает целенаправленную деятельность педагогического коллектива по обеспечению возможностей удовлетворения детьми потребности в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; формированию у них позитивного опыта межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности и в ходе обучения ему; оказанию индивидуальной помощи в улучшении межличностного взаимодействия со значимыми людьми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении. Модель включает совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностный (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативный (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоки.

взрослыми; расширение социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к общению и взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников; оказание индивидуальной помощи детям-сиротам в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими, направленной на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

уточнен педагогический смысл межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа с учетом возраста и социального опыты воспитанников;

- дана характеристика межличностного взаимодействия как фактора социального развития младших школьников;

- выявлены особенности межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

- на основе сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников определены и обоснованы психолого-педагогические подходы к его организации в учреждениях интернатного типа;

- разработана модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: подобраны и систематизированы диагностические методики, направленные на изучение особенностей межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

- разработана и апробирована программа обучения младших школьников успешному межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми с элементами социально-психологического тренинга;

- разработаны рекомендации для специалистов учреждений интернатного типа по организации межличностного взаимодействия младших школьников в жизнедеятельности воспитанников и оказанию им индивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, систематизированные в опубликованном методическом пособии «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях».

Разработанная и экспериментально проверенная в условиях учреждений интернатного типа модель организации межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми для них сверстниками и взрослыми, способствующая созданию условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот, может быть использована в конструировании воспитательных систем соответствующих учреждений.

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для различных учреждений, обеспечивающих социально контролируемую часть социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также для проведения лекционных и семинарских занятий по общей и социальной педагогике для студентов педагогических ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2007; Н.Новгород, 2007, Самара. 2007); Всероссийских (Арзамас, 2003; 2005; Калуга, 2006; Киров 2008; Челябинск, 2006); региональных (Арзамас, 2005; 2006; Н.Новгород, 2006), а также на заседании кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А.П. Гайдара.

Разработанная в исследовании модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа апробирована в ходе реализации проектов «Детский дом - добрый дом!» (Программа АРО «Помощь детям-сиротам в Росси) в 2002 г.; «Детский дом -добрый дом!» (Программа «Партнер» (IREX)) в 2003 г.; внедрена в работу детского дома, социального приюта для детей, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г. Арзамаса и ряда районов Нижегородской области, школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, № 1 г. Кирова.

По результатам эксперимента выпущено методическое пособие «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях» (Арзамас, 2006), которое используется в работе учреждений интернатного типа Нижегородской области; по заказу г ородской и районных Администраций в учреждениях интернатного типа проведены обучающие семинары для педагогов и студентов-волонтеров.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Работа включает рисунки, таблицы, графики, схемы и диаграммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность гемы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи.

рассматриваются методы, этапы научного поиска; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения о достоверности полученных результатов, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа» межличностное взаимодействие рассматривается как объект научных исследований в гуманитарном знании; дается его характеристика как фактора социального развития воспитанников учреждений интернатного типа; раскрываются основные подходы к организации межличностного взаимодействия младших школьников в названных учреждениях.

В исследовании на основе теоретического анализа литературы констатирована активная разработка изучаемой проблемы в смежных с педагогикой научных отраслях, раскрыты философско-социологический, психологический и педагогический ее аспекты. В результате анализа научных исследований (А.Н. Аверьянов, P.A. Аронов, М.М. Бахтин, Л.Н. Буева, Б.М. Кедров, В.Е. Кемеров, С.Э. Крапивинский и Э. Фельдман, М.К. Мамардашвили, К. Маркс и Ф. Энгельс, А.Я. Пономарев, И. Пригожин, Г. Хакен, Я. Щепаньский и др.) охарактеризована взаимная обусловленность межличностного взаимодействия и системы общественных отношений, в которые оно включено, норм социального поведения и морали, принятых в обществе. В работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.А. Карпенко, Б.Ф. Ломова, H.H. Обозова, А В.Петровского и др. подчеркнута специфика изучения межличностного взаимодействия в контексте диалектического единства перцептивной, коммуникативной и интерактивной сторон общения. Особым образом отмечена связь изучаемой проблемы с развитием идеи личностного подхода в воспитании и определением роли взаимодействия в социальном воспитании и социализации личности в целом (В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев Л.И. Новикова, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова и др.).

Систематизация выводов, полученных в исследованиях Н.П. Аникеевой, Ш.А. Амонашвили, О.В. Бескровной, И.М. Захаровой, З.И. Васильевой, У В. Кала, A.B. Мудрика, М.В. Осориной, И.П. Подласого, Н.В. Поповой, B.C. Селиванова, A.C. Спиваковской, Л.А. Шустовой и др., позволила дать характеристику межличностного взаимодействия младших школьников как фактора их социального развития. С этих позиций раскрыт педагогический смысл изучаемою феномена как особой формы проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте и сотрудничестве со значимыми людьми (взрослыми и сверстниками) в совместной деятельности, шре и общении. На основе предложенного определения сделан вывод об обусловленности характера социального развития ребенка, способности его к социальной адаптации и интеграции в общество на последующих этапах социализации успешностью межличностного взаимодействия в младшем школьном возрасте.

В результате анализа психолого-педагогических исследований детей-сирот (И.В. Дубровина, Г.М. Иващенко, А.К. Маркова, B.C. Мухина, A.JI. Нелидов, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Т.А. Шилова, JI.M. Шипицина, Т.И. Шульга, Т.Т. Щелина и др.) выявлены особенности межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа младшего школьного возраста: доминирование защитных форм поведения, неразвитость эмпатии, неспособность конструктивно разрешать конфликт, отсутствие самостоятельного контроля своих действий, ситуативная готовность к сотрудничеству и компромиссу и др., которые обусловлены искаженным развитием детей в дисфункциональной родительской семье и неудовлетворенной потребностью их в любви и внимании со стороны взрослых. Выявленные особенности межличностного взаимодействия социальных сирот обусловили определение основных подходов к его организации в учреждениях интернатного типа.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа» представлена спроектированная модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа; описан опыт ее реализации в Центре социальной помощи детям г. Арзамаса; на основе анализа результатов динамики личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированное™, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия со значимыми сверстниками и взрослыми дана характеристика педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Как показала опытно-экспериментальная работа, организация межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа может быть представлена как процесс целенаправленного создания условий для удовлетворения потребности детей в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; обеспечения позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников и в ходе обучения ему; индивидуальной помощи в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

В исследовании разработана модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа как система планомерного создания условий для коррекции негативного опыта общения детей-сирот и освоения позитивного опыта общения со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении. Модель представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностный (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативный (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоки (рис. 1).

Цель: создание условий в учреждении интернатного типа для усвоения младшими школьниками позитивною и коррекции негативного опыта межличностного взаимодействия со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении.

Целевой Щ компонент Щ

п д £ с I |

ЗАДАЧИ

Развигнс эмнатни как способности сочувствовать и сопереживать другому

Развитие умений

осознавать и передавать свои чувства и чувства партнеров

Развитие рефлексии как готовности и способности изучать

себя и свои взаимоотношении с партнерами

Формирование умений устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт с партнерами но МВ

Формирование доброжелательного отношения к партнерам по общению

Формирование установки на диалог и сотрудничество во взяимодействии со сверстниками и взрослыми

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Органта-Ционио-4*ятелмгост-

ный компонент

Обеспечение детям-сиротам иознтивнш о опыта МВ в норм»)ннной социальной среде: помощь в оргаг. .зацни досуса; работы кружков, студий;

подготовке уроков, реализации Про>раммы «Семья выходного дня»

Обучение МВ со сверстниками и взрослыми: планирование и подготовка, |>еализация и анализ

совместных дел; специально создаваемые ситуации МВ, игры, ра<ьн рываемые сюжеты, этюды; коррекцнонно-раэвивающие занятия с элементами тренинга

Индивидуальная помощь носиизйнникам я улучшении МВ со сверстниками и взрослыми:

создание ситуаций успеха; игры, сюжеты, этюды; в процессе общецин н совместной деятельности с волонтерами; коррекционно-развиваюшне занятия с элементами тренинга; индивидуальные и групповые консультшщн

Организация МВ в

жизнедеятельности воспитанников: дела и события повседневной жизни; 1руииовые и межгруиновые К'ГД; групповые я общие собрания

ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К МВ

Днагностико-резулыа тинный компонент

(НИШ

Рис. I Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа

При проектировании модели учитывались полученные в результате первичной диагностики данные об особенностях межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста, которые обусловлены их предыдущим негативным опытом социализации в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

В результате первичной диагностики с использованием метода наблюдения, теста Розенцвейга, методики самооценки Дембо-Рубинштейн и проективного рисуночного теста «Дом-дерево-человек» подтверждены особенности межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста. Они характеризуются неразвитостью социальных связей, деформированной потребностью в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумением устанавливать и поддерживать эти контакты, бедностью содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в различных видах совместной деятельности.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе достижения цели и решения задач формирующего эксперимента в соответствии с выделенными направлениями деятельности: организация межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников; обучение воспитанников межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми; обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде; индивидуальная помощь воспитанникам в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Эксперимент длился в течение 5-ти лет, с 2002-го по 2007 год, в нем приняли участие более 170 воспитанников учреждений интернатного типа в возрасте 7-10 лет.

Реализация разработанной в исследовании модели стала возможной после соответствующей дополнительной подготовки коллектива сотрудников ЦСПД, направленной на осознание ими роли взаимодействия в социальном воспитании, значимости межличностного взаимодействия в личностном и социальном развитии детей-сирот с учетом их возрастных и социально-психологических характеристик. Итогом стала разработанная педагогическим коллективом в ходе проведенных нами с участием ведущих специалистов кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А.П. Гайдара обучающих семинаров и консультаций концепция Центра социальной помощи детям. В социально-воспитательной системе ЦСПД существенная роль отведена организации межличностного взаимодействия воспитанников со значимыми сверстниками и взрослыми.

В ходе эксперимента организация межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников осуществлялась в процессе планирования, подготовки, осуществления и анализа дел и событий повседневной жизни воспитанников; планирования, подготовки, осуществления и анализа групповых, межрупповых, массовых КТД; групповых и общих собраний.

Обучение воспитанников межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми - осуществлялось в нашем эксперименте в процессе организации взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности воспитанников с помощью инструктирования о целесообразных и эффективных формах ситуативного взаимодействия; планирования, подготовки, реализации и анализа совместных дел и ситуаций взаимодействия воспитанников; специально создаваемых ситуаций в жизнедеятельности, заведомо предполагающих взаимодействие воспитанников; с помощью различных игр, разыгрываемых сюжетов и этюдов, органично включенных в жизнедеятельность воспитанников; в процессе специально разработанной Программы коррекционно-развивающих занятий с элементами тренинга.

Обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде осуществлялось в нашем эксперименте на основе реализованных в проектах «Детский дом - добрый дом!» и ставших традиционными волонтерских программ: помощь в организации досуга детей; работы кружков и студий; подготовке школьных уроков; посещении учреждений культуры и др.; а также посредством личного участия в качестве со-ведущих занятий программы или их фрагментов; реализации Программы «Семья выходного дня».

В ходе формирующего эксперимента индивидуальная помощь младшим школьникам в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в учреждениях интернатного типа оказывалась в ходе создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитанников для позитивного самораскрытия ребенка, повышения его статуса, самоуважения и стимулирования саморазвития; в процессе игр, разыгрываемых сюжетов и этюдов, включенных в жизнедеятельность воспитанников; в процессе общения и совместной деятельности с волонтерами; в процессе реализации специально разработанной Программы коррекционно-развивающих занятий с элементами тренинга; в ходе индивидуальных и групповых консультаций. В исследовании выделены основные направления индивидуальной помощи воспитанникам в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми: формирование умений устанавливать и поддерживать эмоциональный контакт с партнерами по взаимодействию; формирование доброжелательного отношения к партнерам по общению; развитие эмпатии как способности сочувствовать и сопереживать партнерам; развитие умений осознавать и передавать свои чувства и чувства партнеров; развитие рефлексии как готовности и способности изучать себя и свои взаимоотношения с партнерами; формирование установки на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Результаты формирующего эксперимента, полученные по итогам вторичной диагностики с помощью метода наблюдения, теста Розенцвейга, методики самооценки Дембо-Рубинштейн и проективного рисуночного теста «Дом-дерево-человек», отражены соответственно в таблицах №№ 1,2. и рис. 2.

Таблица №1.

Показатели готовности воспитанников учреждений интернатного типа к межличностному взаимодействию (экспериментальная и контрольная группы, 1 и 2 срезы), %.

Группа Уровни готовности к межличностному взаимодействию

высокий средний элементарный непродуктивный

1срез 2срез 1срез 2срез 1срез 2срез 1срез 2срез

Экспериментальная 0% 0% 9% 18% 23% 29% 68% 53%

Контрольная 0% 0% 11% 8% 25% 22% 64% 70%

Анализ результатов констатирует наиболее заметные изменения показателей среднего, элементарного и непродуктивного уровней готовности к межличностному взаимодействию в экспериментальной группе. Психологически произошедшие изменения характеризуются более охотным вступлением детей-сирот в межличностное взаимодействие друг с другом в различных видах совместной деятельности, общения, игр; заметным проявлением взаимного доверия и взаимной симпатии; меньшей импульсивностью; попытками самостоятельного разрешения сложных конфликтных ситуаций.

Таблица №2.

Распределение фрустрационных реакций воспитанников учреждений интернатного типа (экспериментальная и контрольная группы. 1 и 2

срезы), %.

Группа Направления >рустрационных реакций

Е 1 M 0-D E-D N-P GCR

I ср 2 ср 1 ср 2 ср 1 ср 2 ср 1 ср 2 ср 1 ср 2 ср 1 ср 2 ср 1 СР 2 СР

Экспериментальная 46,8 46,5 23,0 25,6 27,5 27,7 33,3 31,9 41,6 40,3 25,0 27,7 38,9 44.4

Контрольная 46,75 46,7 22,6 22,5 27,5 27,8 33,3 33,3 41,7 41.56 25,1 25,3 38,8 38,7

Исследование показало, что в межличностном взаимодействии воспитанники учреждений интернатного типа по-прежнему стремятся переложить собственную вину на других людей или обстоятельства, найти в ком-то из окружающих причину своих неудач и неприятностей. Это препятствует позитивным эмоциональным контактам со сверстниками и взрослыми. Однако заметное увеличение % интропунигивных реакций (I) на 13,3% свидетельствует о том, что дети стали пытаться разрешить сложные ситуации, используя конструктивные формы межличностного взаимодействия и, следовательно, принимать ответственность за их разрешение на себя. Изменение типов реакций в сторону увеличения на 10,8% свидетельствует о возросшем желании детей разрешить сложившуюся ситуацию. Это проявляется в попытках самостоятельного поиска рациональных, эффективных способов разрешения ситуации.

выбора новых поведенческих эталонов, выражения готовности обратиться за помощью к окружающим, предложения совместно обсудить ситуацию и найти некий компромисс.

В Адекватность экспериментальная а Адекватность контрольная □ Неадекватность экспериментальная а Неадекватность контрольная

1 срез

2 срез

Рисунок 2.

Средине значения адекватности самооценки реакций воспитанников учреждений интернатного типа (экспериментальная и контрольная группы,

I и 2 срезы), %

Существенное увеличение процента детей экспериментальной группы, имеющих адекватную самооценку, свидетельствует о том, что младшие школьники стали лучше понимать себя, в некоторой степени научились анализировать особенности своего поведения, личностные качества, воспринимать даже неудачное межличностное взаимодействие как случайную или временную ситуацию. У них уменьшилась потребность в неэффективных способах защиты: демонстративность, бравада и попытки любыми средствами привлечь к себе внимание.

В целом анализ результатов формирующего эксперимента показывает положительную динамику личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия с окружающими. Статистическая достоверность различий проверена и доказана с помощью параметрического ^-критерия Стьюдента.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении, характеризует уровень их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

2. Специфика межличностного взаимодействия социальных сирот

младшего школьного возраста проявляется в неразвитости социальных связей, деформированной потребности в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумении устанавливать и поддерживать эти контакты, бедности содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении. Это обусловлено предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

3. Организация межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста предполагает целенаправленное создание в учреждениях интернатного типа условий для удовлетворения потребности воспитанников в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми; обеспечение позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности учреждения и в ходе обучения ему; индивидуальную помощь в улучшении межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

4. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа базируется на системном взаимодействии компонентов целевого (цель, принципы и задачи организации межличностного взаимодействия младших школьников), организационно-деятельностного (направления деятельности и формы ее осуществления) и диагностико-результативного (показатели готовности к межличностному взаимодействию и результат) блоков. Она представляет собой систему планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении.

5. Реализация спроектированной модели организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа способствует относительно положительной динамике личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия со значимыми сверстниками и взрослыми.

удовлетворять потребность в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и реализовать социальную активность, направленную на взаимодействие в совместной деятельности, игре и общении и др.); социально-педагогические (обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде посредством расширения социального пространства и социальных контактов с социально успешными представителями общественности и др.).

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении особенности межличностного взаимодействия более старших возрастных категорий социальных сирот и условия эффективной его организации; возможности целенаправленной подготовки сотрудников учреждений интернатного типа к организации межличностного взаимодействия воспитанников разного возраста; возможности интеграции воспитательного потенциала учреждений интернатного типа, общеобразовательных учреждений и общественности в организации межличностного взаимодействия детей, оставшихся без попечения родителей.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК РФ:

1. Калинина, Т.В. Подготовка будущих педагогов-психологов к работе с депривированными детьми / Т.В. Калинина // Высшее образование сегодня. №10, 2007 - М.-96с.-С.52-53.

2. Калинина, Т.В. Оптимизация межличностного взаимодействия детей, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях, средствами психолого-педагогической программы /Т.В. Калинина // Рецензируемый научно-практический журнал "Гуманизация образования" № 1, 2008 -128с.-С.72-76.

Учебно-методические пособия, научные статьи, тезисы, опубликованные в вузовских сборниках и других изданиях:

3. Калинина, Т.В. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях [Текст]/ Т.В. Калинина, М.В. Маркеева // Методическое пособие. - Арзамас: АГПИ, 2006.. - 68с

4. Калинина, Т. Чужой боли не бывает / Т. Калинина, Н. Метикова, М. Маркеева, Л. Шаравина // Беспризорник.- № 4,- 2003. - С.50-55.

5. Калинина, Т.В. Арттерапия как один из основных методов психокоррекционной работы с детьми в условиях центра социальной помощи детям /Т.В. Калинина, М.В. Маркеева //Всероссийская научно-практическая конференция декабрь 2003 г.: [материалы] - Арзамас: АГПИ, 2003.-187с. -С.128-131.

6. Калинина, Т.В. Проблема взаимодействия специалистов разного профиля в специализированном учреждении для детей и подростков,

нуждающихся в комплексной реабилитации / Развитие и образование особенных детей: проблемы поиска. Т.В. Калинина, М.В. Маркеева - М., 2003, С. 4-8.

7. Калинина, Т.В. Социально-психологическая реабилитация несовершеннолетних в условиях приюта / Т.В. Калинина, М.В. Маркеева //С чего начинается Родина? Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 марта 2004г.: [материалы] - Арзамас АГПИ, 2004г. -186,-С. 18-24.

8. Калинина, Т.В. Комплексная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в летнем оздоровительном лагере на базе Центра социальной помощи детям г. Арзамаса / Т.В. Калинина, М.В. Маркеева, И.Г. Крайнова // Региональная научно-практическая конференция «Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя февраль 2005 г.: [материалы] / АГПИ, - Арзамас, 2005.-356с,- С. 179184.

9. Калинина, Т.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в условиях детских реабилитационных учреждений /Т.В. Калинина, М.В. Маркеева //Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: Всероссийская научно-практическая конференция 1-2 декабря 2005 г.: [материалы] /АГПИ, -Арзамас, 2005.-327с. - С.158-162.

10. Калинина, Т.В. Социальная неуверенность как один из факторов социально-психологической дезадаптации / Т.В. Калинина // Проблемы и технологии профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования: Межрегиональная научно-практическая конференция март 2006 г.: [материалы]/ АГПИ, - Арзамас, 2006,- с. 193.- С.52-55.

11. Калинина, Т.В. Материнская депривация как фактор несформированности сферы общения ребенка. /Т.В. Калинина // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: Региональная научно-практическая конференция апрель 2006г.: [материалы] / ННСА. -Н. Новгород.

12. Калинина, Т.В. Особенности общения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / Т.В. Калинина // Актуальные проблемы прикладной психологии: Всероссийская научно-практическая конференция май 2006 г.: [материалы] / И.П. Кошелев (Издательство «Эйдос»), - Калуга 2006.-366с. -С.329-331.

13. Калинина, Т.В. Комплексный подход к социальной реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / Т.В. Калинина, М.В. Маркеева //Ж., Беспризорник. - 2006. - №10. - С.2-9.

14. Калинина, Т.В. Особенности психологического развития младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных реабилитационных учреждениях /Т.В. Калинина// Перспектива 5.

Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых/ АГПИ им. А.П.Гайдара.- Арзамас: АГПИ, 2006. -С. 123-126.

15. Калинина, Т.В. Особенности социального взросления детей-сирот в условиях модернизации образования./Т.В. Калинина// Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: Всероссийская научно-практическая конференция ноябрь 2006.: [материалы] - Арзамас АГПИ, 2007г. - С.370-375.

16. Калинина, Т.В. Особенности психологического развития младших школьников, подвергшихся насилию и воспитывающихся в детских специализированных учреждениях/ Т.В. Калинина//Международная научно практическая конференция «ПРАВО НА ДЕТСТВО: профилактика насилия над детьми» Н. Новгород, Октябрь, 2007.: [материалы] - Н-Новгород, 2007-96с.-С.18-19.

17. Калинина, Т.В. Формирование родительской компетентности средствами программы занятий «Домашний очаг» / Т.В. Калинина // Материалы Региональной научно-практической конференции 22-23 ноября 2007г. [материалы] Арзамас: АГПИ,-2007.- С.235-238.

18. Калинина, Т.В. Личностно-ориентированное обучение в системе дополнительного образования как условие успешного социального развития младших школьников / Т.В. Калинина//Всероссийская научно-практическая конференция 21 марта 2008г. [материалы] Арзамас: АГПИ, 2008.-272с. -С.212-215.

Подписано к печати 13.02.2009 г. Бумага писчая белая. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,2. Печать методом ризографии. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. «Копи-Ризо». Пенза, ул. Московская, 74, к. 213. Тел. 56-25-09.

2008172695

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калинина, Татьяна Валентиновна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава X. Теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреяедений интернатного типа.

1.1. Межличностное взаимодействие как объект научных

• I I исследований в гуманитарном знании.

1.2. Межличностное взаимодействие как фактор социального развития воспитанников в учреждениях интернатного 39 типа.

1.3. Основные подходы к организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Выводы по главе X.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреяедениях интернатного типа.

2.1. Модель организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

2.2. Опыт реализации разработанной модели в условиях Социального приюта для детей и подростков.

2.3. Педагогические условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа"

Н.Н.Толстых, Г.В.Семья, В.В.Столин, Е.Е.Чепурных, Л.М.Шипицина, Т.Т.Щелина и др.) свидетельствуют о серьезных нарушениях детско-родительских отношений в этих семьях, об «эмоциональной выхолощенности» (А.В.Мудрик, 1994) родителей, отсутствии у детей опыта доверительных взаимоотношений как со взрослыми, так и со сверстниками, неготовности, порой неспособности к их установлению.

По данным Л.И.Божович, Н.И.Гуткиной, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.В.Мудрика, Т.Д.Нежновой, Т.М.Сорокиной, У.В.Ульенковой, Д.И.Фельдштейна и др., опыт межличностного взаимодействия на основе глубокого эмоционального контакта со взрослым, приобретенный ребенком до 6-7 лет, обусловливает характер его отношений и взаимодействия со сверстниками на этапе младшего школьного возраста, обеспечивает подготовку к общению со сверстниками как ведущему виду деятельности в подростковом возрасте, на основе чего развиваются отношения дружбы, верности, преданности, а впоследствии и юношеской любви, осваиваются навыки деловых переговоров и конструктивного решения проблем. Именно этим определяется успешность социальной адаптации в названные периоды, дальнейшей семейной, профессиональной, экономической и др. социализации.

В работах Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, В.П.Зинченко, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, И.П.Подласого, В.В.Рубцова,

Д.И.Фельдштейна и др. указывается на то, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется осознанное отношение к действительности, что характеризует его как субъекта социального развития. Однако большинство исследований такого рода выполнены на материале дошкольного и подросткового возрастных периодов. Предпринятые попытки изучения особенностей социального развития в младшем школьном возрасте (Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов) закладывают теоретические основы решения проблемы, но не исчерпывают интереса к поиску возможностей организации социального воспитания детей-сирот названного возраста.

С учетом этих противоречий сделан выбор темы исследования «Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа».

Решение сформулированной проблемы составляет цель исследования.

- индивидуальная помощь в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими направлена на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

В соответствие с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа.

- работы, раскрывающие проблему межличностного взаимодействия с философских (А.Н.Аверьянов, Р.А.Аронов, Л.Н.Буева, М.С.Каган, Б.М.Кедров, В.Е.Кемеров, Я.Щепаньский и др.), психологических (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, И.А.Зимняя, Я.Л.Коломинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин,

A.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.А.Ядов, В.Я.Якунин и др.), педагогических позиций (И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский и др.);

- исследования в области педагогики и психологии младшего школьного возраста (Ш.А.Амонашвили, Э.Ш.Бубнова, И.Ю.Ильина, Э.И.Киршбаум, Е.Б.Ковалева, Я.Л.Коломинский, Е.Е.Конченов, С.В.Корницкая,

B.Н.Панферов, У.В.Ульенкова и др.);

- исследования психологических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (М.К.Бардышевская, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Г.М.Иващенко, В.С.Мухина, А.Л.Нелидов, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.Т.Соколова, Н.Н.Толстых, В.Е.Чепурных, Л.М.Шипицина, Т.И.Шульга, Т.Т.Щелина, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теоретические положения концепции социального воспитания и воспитательных систем (Л.В.Байбородова, Л.А.Байкова, Л.Н.Гребенкина, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов и др.);

М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова, М.Д.Горячев, Е.М.Данилин, В.А.Никитин, Р.В.Овчарова, В.А.Фокин, П.А.Шептенко и др.).

Исследование осуществлялось в 3 этапа с 2001 по 2009г.

На втором этапе (с 2003 по 2007гг.) - продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт организации воспитательного пространства учреждений интернатного типа, определялись социокультурные и психолого-педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников, способствующие успешному социальному развитию воспитанников. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель организации межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся вне семьи, и ее внедрение в практическую деятельность учреждений интернатного типа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностное взаимодействие младших школьников рассматривается как особая форма проявления активности, направленной на удовлетворение потребностей детей в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и сотрудничестве с ними в совместной деятельности, игре и общении. Опыт межличностного взаимодействия младших школьников со значимыми взрослыми и сверстниками обусловливает характер их социального развития, успешность социальной адаптации и интеграции в общество.

3. Организация межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа предполагает целенаправленную деятельность педагогического коллектива по обеспечению возможностей для удовлетворения детьми потребности в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; формированию у них позитивного опыта межличностного взаимодействия в повседневной жизнедеятельности и в ходе обучения ему; оказанию индивидуальной помощи в улучшении межличностного взаимодействия со значимыми людьми.

5. Педагогическими условиями эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа являются: сформированность у педагогического коллектива системы установок на сознательную целенаправленную и планомерную организацию межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми; обеспечение младшим школьникам возможности в повседневной жизнедеятельности реализовать их социальную активность и удовлетворять потребность в позитивных эмоциональных контактах со сверстниками и взрослыми; коррекция негативного и организация позитивного социального опыта воспитанников; обучение воспитанников эффективным способам межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; расширение социального пространства и социальных контактов воспитанников за счет привлечения к общению и взаимодействию с ними социально успешных взрослых и сверстников; оказание индивидуальной помощи детям-сиротам в установлении и поддержании межличностных контактов со значимыми другими, направленной на развитие эмпатии, рефлексии, формирование установок на доброжелательное отношение к партнерам и самому себе, на диалог и сотрудничество во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: раскрыт педагогический смысл межличностного взаимодействия в учреждениях интернатного типа с учетом возраста и социального опыта воспитанников;

- дана характеристика ■ межличностного взаимодействия как фактора, социального развития младших школьников; выявлены особенности межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа;

Апробация и внедрение полученных результатов: основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертационного исследования, и материалы, полученные в ходе изучения, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2007; Н.Новгород, 2007, Самара, 2007); Всероссийских (Арзамас, 2003; 2005; Калуга, 2006; Киров 2008; Челябинск, 2006); региональных (Арзамас, 2005; 2006; Н.Новгород, 2006), а также на заседании кафедры общей и социальной педагогики АГПИ им. А.П. Гайдара.

По результатам эксперимента выпущено методическое пособие «Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы младших школьников, воспитывающихся в детских специализированных учреждениях» (Арзамас, 2006), которое используется в работе учреждений интернатного типа Нижегородской области; по заказу городской и районных Администраций в учреждениях интернатного типа проведены обучающие семинары для педагогов и студентов-волонтеров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Осмысление результатов и выводов теоретических и экспериментальных исследований по проблеме межличностного взаимодействия младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, послужило основой для разработки педагогической модели эффективной организации его как фактора социального развития современных детей-сирот с учетом сущностных характеристик межличностного взаимодействия младших школьников, основных задач и подходов к его организации.

Организация межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа представлена в исследовании как процесс целенаправленного создания условий для удовлетворения потребности детей в установлении и поддержании позитивных эмоциональных контактов со сверстниками и взрослыми; обеспечения позитивного опыта межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников и в ходе обучения ему; индивидуальной помощи в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Разработанная в исследовании модель как система планомерного создания условий для коррекции негативного и освоения позитивного опыта общения детей-сирот со значимыми для них сверстниками и взрослыми в совместной деятельности, игре и общении представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой, организационно-деятельностный и диагностико-результативный блоки.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе достижения цели и решения задач формирующего эксперимента в соответствии с выделенными направлениями деятельности: организация межличностного взаимодействия в жизнедеятельности воспитанников; обучение воспитанников межличностному взаимодействию со сверстниками и взрослыми; обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде; индивидуальная помощь воспитанникам в межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Анализ результатов формирующего эксперимента, полученных по итогам вторичной диагностики с помощью метода наблюдения, теста Розенцвейга, методики самооценки Дембо-Рубинштейн и проективного рисуночного теста «Дом-дерево-человек», отражают положительную динамику личностной и поведенческой готовности воспитанников к межличностному взаимодействию, их социальной адаптированности, раскрывающей характер отношений к себе и социальному окружению, адекватности самооценки в ходе межличностного взаимодействия с окружающими. Статистическая достоверность различий проверена и доказана с помощью параметрического t-критерия Стьюдента.

Тем самым подтверждена адекватность выдвинутых в гипотезе предположений относительно педагогических условий эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа.

Заключение

2. Специфика межличностного взаимодействия социальных сирот младшего школьного возраста проявляется в неразвитости социальных связей, деформированной потребности в позитивных эмоциональных контактах со значимыми другими, неумении устанавливать и поддерживать эти контакты, бедности содержания, средств, форм и способов общения и межличностных отношений в совместной деятельности, игре и общении. Это обусловлено предыдущим негативным опытом социализации детей в дисфункциональной родительской семье и отсутствием целенаправленной педагогической деятельности по его организации в учреждениях интернатного типа.

6. Основные условия эффективной организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа могут быть объединены в три группы: организационно-педагогические (создание воспитательной системы, обеспечивающей коррекцию негативного и организацию позитивного опыта межличностного взаимодействия детей-сирот со сверстниками и взрослыми; целенаправленная работа коллектива сотрудников по организации межличностного взаимодействия как фактора социального развития воспитанников и др.); психолого-педагогические (изучение и содержательная характеристика особенностей межличностного взаимодействия детей-сирот младшего школьного возраста, определение уровня их готовности к нему; обеспечение воспитанникам возможности удовлетворять потребность в позитивном эмоциональном контакте со значимыми людьми и реализовать социальную активность, направленную на взаимодействие в совместной деятельности, игре и общении и др.); социально-педагогические (обеспечение детям-сиротам позитивного опыта межличностного взаимодействия в нормативной социальной среде посредством расширения социального пространства и социальных контактов с социально успешными представителями общественности и др.).

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинина, Татьяна Валентиновна, Арзамас

1. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства Текст.: автореф. докт.дис./ В.В.Абраменкова. - М.: Академия, 2000.-19с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Наука, 1980.-335с.

3. Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия Текст./ А.Н.Аверьянов.- М.: Знание, 1984.-64с.

4. Авдеева, Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа Текст.: дисс. . канд. психол. Наук /Л.И. Авдеева. М.:2005.- 286с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А.Адлер.- СПБ.: Академический Проект, 1997.-254с.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А.Адлер.- М., Просвещение, 1995. 291с.

7. Александровская, Э.М. Психогимнастика детей и подростков Текст. / Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. — М., 1993.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Университетское, 1990.-560с.

9. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г.Ананьев // Вопросы психологии. 1968. №6. -С.21-33.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-282с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Знание, 1996. - 380с.

12. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 79с.

13. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации Текст. /

14. Б.Г.Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. -Л.,1971.Вып.4.- 166с.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. — Казань, 1996. 29с.

16. Андреева, Г.М.Социализация личности Текст. / Г.М. Андреева // Социальная психология. М.: Аспект пресс,2000,- 376с.

17. Андреева, Г.М Общение Текст. / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь а шести томах// Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского.- М.: ПЕР СЭ, 2005. 176с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А.Г.Асмолов.-З-е изд. испр. М.: Смысл: Издательский центр «Академия».2007.-528с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367с.

20. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека Текст. / под. ред. И.А.Полищука, А.Е. Видренко // 2-е изд., пераб. и доп. Киев: «Здоровья», 1979. - 124 с.

21. Балл, Г.А.Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. /Г.А.Балл //Вопросы психологии. 1989. №1. - С. 92-100.

22. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Р. Уолтере. М.: Апрель Пресс, 1999.-512с.

23. Барабанщиков, В.А. Системный подход в психологии Текст. / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии.-2007.-№2.,-С145-151.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М., 1979.-c.336.

25. Белинская, Е.П., Социальная психология личности: учеб, пособие для вузов Текст. / Е.П.Белинская, О.А. Тихомандрицкая.- М.: Аспект Пресс, 2001.-301с.

26. Белкин, А.С. Педагогика Детства. Основы возрастной педагогики Текст.

27. А.С.Белкин. Екатеринбург, 1995.-С.45.

28. Безродных, Т. В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников: На примере уроков естествознания Текст.: / дис. . канд. пед. наук / Т.В.Безродных.- Чита, 2005.- 338 с.

29. Бережнова, П.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /П. Н. Бережнова. М., 1995.- 23с.

30. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М.: Генезис,2001.-298с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.-270с.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические соч.: в2-х т. Текст. / П.П. Блонский // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. т. 1.-304с.

33. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. изд. 2-е, переработанное. - М.: Педагогика, 1995.-271с.

34. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком: дисс. .д-ра пед. наук Текст. / А.А. Бодалев. Л.: ЛГУ, 1965. - 186с.

35. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. — М., Просвещение, 1996, 464с.

36. Большая энциклопедия начальной школы Текст. / СПб. Изд-ий дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.- 1042с.

37. Большой психологический словарь Текст. / сост. Мещеряков Б.Г, Зинченко В. П. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.-672с.

38. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия»;- СПб.: Норинт, 2000. -1456с.

39. Бочарова, В.Г.Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В .Г Бочарова // Педагогика.- 2003.-№9.- С.3-9.

40. Бубнова, Э.Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада: дисс. . канд. психол. наук Текст. / Э.Ш. Бубнова.- М. 1989.-165с.

41. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра Текст. / М.И.Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

42. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф.Е.Василюк.- М.: МГППУ; Смысл, 2003 .-240с.

43. Вачков, И. В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию Текст. / И.В.Вачков //Вопросы психологии. 2007.-№4,С. 16-29.

44. Венгер, A.JI «Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б.Эльконина и проблемы детской психологии» Текст. / А.Л.Венгер, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии,- 1988. №3. - с.93.

45. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А.В.Петровского.-М., 1979.-288с.

46. Возрастная и педагогическая психология: эмпирические исследования. Сборник научных трудов молодых ученых. Вып.1 / под ред. Ю.Н.Карандашева, Т.В.Сенько,- М.: Академия, 1998.-368с.

47. Вострокнутов, Н.В. Детский психологТекст. / Н.В.Вострокнутов. Ж., №8.: -1995. -С. 18.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-91с.

49. Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1926.

50. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6-ти т.Т.2./ Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1982.-361с.

51. Галогузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей. Текст. /Л.Н. Галагузова //Вопросы психологии. 1996. №3.С.101-115.

52. Гамезо, М.В. Младший школьник. Психодиагностика и коррекцияразвития Текст. / М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова // Под общ. ред. М.В. Гамезо.- М.: Академия, 2003.- 116 с.

53. Гаспарова, Е.А. Агрессивные дети Текст. / Е.А. Гаспарова //Дошкольное воспитание. 1988.-№8.-С.99-104.

54. Гегель, Г.Ф.В. Наука логики: ч.1 Объективная логика Текст. / Г.Ф.В. Гегель.-СПб.: Наука, 1999.-799с.

55. Гильбух, Ю.З.Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. М.: Знание, 1989.-79с.

56. Глоточкин, А.Д. О личностной и социально-психологической адаптации Текст. / А.Д. Глоточкин // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: 1994. - С.102-105.

57. Глоточкин, А.Д. Исправительно-трудовая психология Текст. / А.Д. Глоточкин, В.Ф.Пирожков // М.: Академия МВД СССР,1974.-426с.

58. Григорьева, Т.Г.Основы конструктивного общения Текст. / Т.Г.Григорьева. М: Знание, 1997.-115с.

59. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: НПО «Образование», 1996.- 115с.

60. Гуцу, Е. Г. Влияние детско-родительских отношений на общение младших школьников со сверстниками Текст.: дис. . канд. психол. наук /Е.Г.Гуцу, Нижний Новгород, 1997. 174 с.

61. Данилова, Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга Текст. / Е.Е. Данилова // Практическое руководство. М.: Центр психологической службы, 1992.- 58с.

62. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как факторгуманизации пространства детства / Текст. И.Д. Демакова. Казань, 2000.- 190 с.

63. Дети социального риска и их воспитание Текст. / под научн. ред. Л.М. Шипициной.- СПб.: Речь, 2003. с 144.

64. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под.ред. Е.А. Стребелевой, М.: Полиграф сервиз, 1998. -256с.

65. Дмитриева, Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей Текст. / Е.Е. Дмитриева — М.: АРКТИ, 2005.-263с.

66. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б.Добрович. -М.: Просвещение, 1987.-207с.

67. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. /А.И.Донцов. М.: Изд-во МГУ,1984.-208с.

68. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В.Дубровина. -М.: Академия, 1991.-232 с.

69. Дубровина, И.В. Психология Текст. / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. -М.: Академия, 1991.- 461с.

70. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000.-№1.- С. 99-104.

71. Ениколонов, С.Н. Психология агрессии: основные подходы Текст. / С.Н. Ениколонов // Вестник Псковского Вольного университета.4.1. Псков. 1994. С.62-68.

72. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. //Советская педагогика.-1985.-№6.

73. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2 Текст. / А.В.Запорожец // Развитие произвольных движений. - М: Знание, 1986.-296с.

74. Захарова, А.В. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте Текст. / А.В.Захарова, Е.Ю. Худобина // Новые исследования в психологии.- М.: 1990.- №1.- С.19-23.

75. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учебное пособие Текст. / В.П.Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ,1989.-55с.

76. Заяц, И.И. Избирательность педагогического взаимодействия: проблемыи перспективы исследования Текст. / И.И.Заяц // ГМхалопя. Мн. 2002.-№4 -С.100-110.

77. Заяц, И.И. Избирательность взаимодействия учителя с младшими школьниками / И.И.Заяц // Пс1халопя. Мн . 2004. №1. - С. 13-20.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя // Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., исп. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

79. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов.- 2-е изд .- М.: ИПП, 1994.-ЗЗЗс.

80. Золотникова, А.С. Восприятие человека и развитие представлений о нем у ребенка дошкольника Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С. Золотникова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-18с.

81. Иванова, Е.М., Формирование новой культуры отношений Текст. / Е.М.Иванова // Начальная школа, 2006. №3. - С. 14.

82. Иванова, Н.В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт Текст. / Н.В.Иванова, М.П. Кузнецова. Ж. Практическая психология // под. ред. Лидере. 1997. - №2, -С.12-16.

83. Ильина, И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем школьном возрасте Текст.: дис. .канд. психол. наук/И.Ю.Ильина. М., 1998.- 168с.

84. Каган, М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество Текст. / М.С.Каган, А.М.Эткинд //Вопросы психологии. -1988.-№4.-С.25-34.

85. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе Текст. / Кала У.В., Раудик В.В., М., Знание, 1986.-80с.

86. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.Н. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987.-190с.

87. Канн-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. -/ В.А.Канн-Калик.-Грозный.: Чеч.-Инг.изд-во, 1980.-68с.

88. Калинина, Т.В. Особенности общения детей находящихся в трудной жизненной ситуации Текст. / Т.В.Калинина // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. — Калуга: И.П.Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006.-366с.

89. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Врспитание! Теория и практика кольных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова.- М.: Новая школа, 1996.-160с.

90. Карпова, Г.Ф. О позиции неуспевающих в системе межличностных отношений Текст. / Г.Ф.Карпова // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-168с.

91. Кедьюсон, Х.К. Практикум по игровой психотерапии Текст. / Х.К. Кедьюсон, Ч. Шеффер. СПб.: Питер, 2000.

92. Киршбаум, Э.И. Психо лого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: дисс. .канд. психол. наук Текст. / Э.И.Киршбаум. 1986.-18с.

93. Клементьева, С.В. Психологические особенности формирования детей 67 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности Текст.: дис. канд. психол. Наук/С.В.Клементьева.: Н. Новгород, 2000 192 с.

94. Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность Текст. / Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина // Популярное пособие дляродителей и педагогов. Ярославль.: Академия развитияД 997.-238с.

95. Князев, В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст. : автореф. канд.дис. / В.Н. Князев. М. 1981.-22с.

96. Ковалева, Е.Б. Способы психологической защиты детей с повышенной тревожностью и их коррекция Текст.: дис. . канд. психол. наук/ Е.Б.Ковалева.-Иркутск. 1998.-18с.

97. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении

98. Текст. / Г.С.Кожухарь // Вопросы психологии.2006.№2 С.6-12.

99. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений Текст. /Я. Л.Коломинский. Минск.: «Народная асвета», 1984.-238с.

100. Коломинский, Я.Л.Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я.Л.Коломинский. Минск.: Изд-во БГУ, 1976. -350с.

101. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений Текст. / Я.Л. Коломинский // изд.2-е. доп. Минск.: Нар. асвета, 1984.-239с.

102. Коломинский, Я.Л. Актуальные методологические проблемы изучения межличностного педагогического взаимодействия Текст. / Я.Л. Коломинский. Мн.: Шхалопя, 2002. - №3. - С. 14-20.

103. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учебное пособие Текст. / Я.Л. Коломинский, Л.М. Плескачева И.И.Заяц, О.А. Митрахович // под ред. Я.Л. Коломинского.- СПб.: Речь, 2007.-368с.

104. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот Текст. / В.В. Комаров- М., 2005.-57 с.

105. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот Текст. под. ред. Л.М. Шипициной, Е.И.Казаковой.- СПб.: Речь, 2000, 108с.

106. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1978.-383с.

107. Кон, И.С. Общение и самопознание Текст. / И.С.Кон // Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения между людьми. М.: Просвещение. 1971. С.8-108.

108. Конченова, Е.Е.Детская агрессивность как качество личности Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.Е.Конченова. М.: 2000. - 20с.

109. Концепция воспитания школьников в современных условиях Текст. — М., 1993. 6 с.

110. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Корницкая. Москва, 1975. -20с.

111. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возиожности его применения в педагогических исследованиях текст. / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика.-1970. № 9. - С. 103-115

112. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми Текст. / Л.Костина. — СПб.: Речь, 2003.-160с.

113. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е.В.Коротаева.- М.: Профит Стайл, 2007.-224с.

114. Котырло, В.Г. Формирование у детей гуманных отношений Текст. / В.Г.Котырло, Г.Н.Лаврентьева // Психология, Вып.20.- Киев. 1980.

115. Коханов, Е.Ф. Менеджмент в России и за рубежом Текст. / Е.Ф.Коханов. -2001.-№5.-С. 48-56.

116. Крутецкий, В.А.Психологические особенности младшего школьника Текст. / В.А. Крутецкий // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996.-С.119-232.

117. Крысько, В.Г. Основной вопрос социальной психологии // В.Г.Крысько Текст. / Вестник университета. Серия социология и управление персоналом. Госуниверситет управления.- 2000. №1 (2).-С163.

118. Куницина, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа.- СПб.: Питер, 2001.-544с.

119. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик, Прага.: 1984. 334с.119.120.121,122.123,124,125126127128129130131

120. Леонтьев, А.Н.Психология общения Текст. /А.Н.Леонтьев // 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1997.-391с.

121. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1983. т.1. -392 с.

122. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Лесгафт. -м., 1988.-400с.

123. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.-145 с.

124. Логинова, Н.А. Антропологическая психология реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы Текст. /Н.А.Логинова// Мир психологии.- 2004,- №4.- С. 13.

125. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц.- М.: Прогресс, 1994.- 270с.

126. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

127. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

128. Маланов, С.В. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности Текст. / С.В.Маланов // Начальная школа, 2003.- №6 с.11.

129. Маленкова, JI.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л.И. Маленкова Москва, 1999. - 18 с.

130. Малышева, Е. Ю. Эмоционально-личностное общение как условие развития устной речи младших школьников Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.Ю.Малышева. М.: 2004 240 с.

131. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике Текст. / Л.В. Мардахаев. Москва, 2002. - 66 с.

132. Маркеева, М.В. Комплексный подход к социальной реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст. / М.В. Маркеева, Т.В. Калинина // «Беспризорник», М.: -№2. 2006.-С. 2-9.

133. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова //Советская педагогика. М.: 1990.№8, 1990, -С.82-88.

134. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология. Соч.2-е изд. т.3,т.20, т23 текст. /К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Ин.-т Марксизма-Ленинизма при ЦК КПСС, 1973.-574с.

135. Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст. / Т.Д.Марциновская. М.: Педагогика, 1997. - 318 с.

136. Медведев, В.П. Особенности влияния комплексного применения технических средств обучения на результативность учебно-познавательной деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / В.П.Медведев. Л., 1979. 17с.

137. Межличностное восприятие в группе Текст. / под. ред. Г. М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-294с.

138. Мин. образ. Р.Ф. Департамент общего и дошкольного образов.21.05.200414.51-140/13 Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования- на основную Текст. / - М.: Педагогика, 2004.- 64с.

139. Метикова, Н., Чужой боли не бывает (Из опыта работы Центра социальной помощи детям г. Арзамаса) Текст. / Н. Метикова., М. Маркеева, Т. Калинина, JI. Шаравина // «Беспризорник», М.: 2003.-С.50-56.

140. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова. JI.K. Гребенкина О.В. Еремкина, Е.В. Известнова, А.И. Кирьянов // Ряз. пед. институт: Рязань, 1993 .-216с.

141. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Михайлов. М. 1996.- 18с.

142. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя Текст. / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова [и др.]; Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003.- 208с.

143. Москвичева, JI.B. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем Текст.: дис. . канд. психол. наук / JI.B. Москвичева Н. Новгород, 2003 212 с.

144. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В'.Н.Мясищев // Избранные психологические труды М. Воронеж: Изд-во: Институт практической психологии, 1998.-362с.

145. Мудрик, А.В. Личность . школьника и ее воспитание в коллективе/А.В.Мудрик.-М.,1983.-96с.

146. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В. Мудрик М.: Сов. Педагог, 1984. № 5. - С. 42—47.

147. Мудрик А.В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие Текст. / А.В.Мудрик, Т.Т. Щелина.- М.: NOTA BENE, 2008.-218с.

148. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст. / B.C.

149. Мухина // Психол.журнал. 1980.Т. 1 .№5. С.46-53.

150. МЦВ — метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство Текст. / СПб., Изд-во «Речь», 2001.-112 с.

151. Наумова, Ю. А. Развитие эмоциональной сферы личности в процессе общения Текст.: дис. . канд. психол. наук / Ю.А.Наумова. Новосибирск, 1999 126 с.

152. Нелидов, А.Л. Профилактика наркологических заболеваний несовершеннолетних Текст. / А.Л.Нелидов и др.- Н.Новгород, изд-во ННГУ, 1997,-284с.

153. Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1995.- 300с.

154. Непомнящая, Н. Развитие личности Текст. / Н. Непомнящая // Вопросы психологии. 2001. №1.- с.15.

155. Нерестин, И.В. Подготовка социальных работников организации социальной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Нерестин. М., 1995.-19с.

156. Новикова, Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков Текст. / Е.В.Новикова // Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. С.-13-48.

157. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. Москва, 1985.- 15 с.

158. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблемапедагогики Текст. / Л.И. Новикова. Москва, 1999. - 41 с.

159. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Текст. / Под. ред. М.И.Лисиной. М.: Просвещение, 1985.-208с.

160. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1996. -360с.

161. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. /

162. Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002.-334с.

163. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н.Н.Обозов.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1979.-151с.

164. Орлов, А.Б.Проблемы перестройки психолого-педагогической , подготовки учителей Текст. /А.Б.Орлов// Вопросы психологии.-1988.1.-С 16-26.

165. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А.Осипова. — М.: Т.Ц.Сфера, 2000.-512с.

166. Осорина, Н.В.Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / Н.В. Осорина. М., Речь.-2004.-276с

167. О положении детей в Российской Федерации Текст. / Государственный доклад. 2003 г. // Министерство труда и социального развития Р.Ф. М., 2003.-98с.

168. Павелко, И.С. Сублимация агрессии в деятельности Текст. / И.С. Павелко // Журнал практического психолога. 1998.-№3.-С.39-43.

169. Панферов, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований Текст.: автореф. диск. . док. псих, наук /Панферов Владимир Николаевич.- М.-1983.-19с.

170. Парыгин, Б.Г.Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Г. Парыгин.-М.: Мысль, 1971.-348 с.

171. Педагогика Текст.: учеб пособие для студ. пед. учеб. завед./В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина.- 2-е изд., стереотип,- М.:Издательский центр «Академия», 2003.-576с.

172. Педагогика текст. / Под ред. Ю.К. Бабанскогог.- М.: Просвещение. 1988.-608с.

173. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995.-637с.

174. Первые итоги: из опыта работы специализированных учреждений пореабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков Текст. / отв. ред. С.В. Дармодехин, Г.М.Иващенко.- М.: Мин-во труда соц. защиты. Р.Ф. 1997.- 184с.

175. Пергаменщик, Л.А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Л.А. Пергаменщик, И.А. Фурманов [и др.] Минск.: Харвест, 1992. - 331с.

176. Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений Текст. / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. М.: ТЦ Сфера, 2006.-192 с.

177. Подласый, И.П. Игры и коррекционные упражнения, повышающие успеваемость учебно-воспитательного процесса Текст. / И.П. Подласый // Воспитание школьников, 2003. №7. - С.36-39.

178. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студ. пед. училищ и колледжей Текст. /И.П. Подласый.- М.: Гуматитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-399с.

179. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А.Петровский, В.К. Калиненко. Ростов-на-Дону,: Феникс, 1995. - 256с.

180. Петухова, Л.М. Психологическая коррекция социально-дезадаптированных младших школьников в процессе изобразительной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Л.М.Петухова. -М., 1997.- 16с.

181. Поливанова, К. Где строгость, там и тревожность Текст. / К.Поливанова // Семья и школа. 1994. -№10.С.З-4.

182. Платон. Собр. соч.: В 4т Текст. / Платон. М.: Мысль, 1993.Т.2.- 562с.

183. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-254с.

184. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии Текст. // К.К.Ппатонов // Методические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Высшая школа, 1969.-224с.

185. Практическая психология образования Текст. / под. ред.

186. И.В.Дубровиной. М.: Т.Ц «Сфера», 1997.-528с.

187. Практикум по арт-терапии Текст. / отв. ред. А.В. Васильева. СПб.: Речь, 2000. -443с.

188. Прима, Е.В. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности: учеб, пособие Текст. / Е.В.Прима, Н.Ю. Шуваева, И.Н. Кольцова, Н.Ю. Молостова, Л.В.Филиппова [и др.]. Н.Новгород: ННГАСУ, Гуманитарно-художественный институт, 2001,-15 8с.

189. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Текст. / А.М.Прихожан. М., 1999.

190. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М.: Педагогика, 1990. -160с.

191. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / А.М.Прихожан. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во МПО «Моден», 2000.-3 04с.

192. Прихожан, A.M., Психология сиротства Текст. / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005.- 400с.

193. Психология Текст. / Словарь: составитель М. Карпенко. М.: Просвещение, 1990.-364с.

194. Психическое развитие воспитанников детских домов Текст. / И.В.Дубровина, А.Г. Рузская / под. ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990.-432с.

195. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов Текст. / И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. — М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.-319с.

196. Психология общения Текст./Под ред. Е.И. Рогова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 336 с.

197. Психологическое развитие воспитанников детского дома Текст. / отв. ред. Н.Н. Толстых, А.М.Прихожан.- М.: Педагогика, 1990.-264с.

198. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость Текст. / под. общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК: М.: «ОЛМА-ПРЕСС»,2 изд.,2003.-656с.

199. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А.Карелина: В 2т.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Т. 1.-248с.

200. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ре.д. И.В. Дубровиной.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.-373с.

201. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьникам и подростками Текст. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: -Тула, 1993.

202. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов. М.: Олма-пресс, 2000.- 527с.

203. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие Текст. / М.И.Рожков, Л.В. Байбародова, М.А. Ковальчук. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003.-324с.

204. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е. С. Романова, О.Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. - 255с.

205. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки Текст.: автореф.д. психол. наук / В.В.Рыжов. Новосибирск, 1995. — 20с.

206. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В.В.Рыжов // Монография.- Н-Новгород, Изд-во ННГУ, 1994.- 164с.

207. Рубинштейн, С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения Текст. / С.Л.Рубинштейн // Уч. зап. ПГПИ им. А.И.Герцена: Т.18.-Л.: 1939.С.7-12.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн- СПБ.: Питер Ком, 1999. 720с.

209. Савенкова, С.В. Воспитание детей в детских социальных приютах Текст.: дис. канд. пед. наук/С.В.Савенкова, М.: 2005 .-187 с.

210. Сакату, X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения (Младший школьный возраст) Текст.: дис. . канд. психол. наук / Х.Сакату.-: М.: 2000. 163 с.

211. Салмина, Н.Г. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации Текст. / Н.Г.Салмина, И.Г.Тиханова, Т.Е.Иовлева // Вопросы психологии.2007.-№4.-С.24-35.

212. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, и коррекционныё программы Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.-114с.

213. Сатышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей Текст.: дис. . канд. психол. наук / С.Н.Сатышева Новосибирск, 2003 180с.

214. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т.Я.Сафонова, Е.И. Цымбал [и др.]. М.: Перемена, 1995.- 127с.

215. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений Текст. / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336с.

216. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. /В.Д.Семенов, Ин-т развития регион. Образования, Академия пед. и социал. Науки, Екатеринбург.: ИРРО, 1995.--126с.

217. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст./ Л.М.Семенюк // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособ. Под ред Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академ, 1994.-254с.

218. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

219. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология Текст. /В.В.Сериков //Монография. Волгоград.: 1994.-164с.

220. Серых, А.Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми Текст.: автореф. докт. дис. / А.Б. Серых. М. 2006, -24с.

221. Сидоренко Е.А.Методы математической обработки в психологии Текст./ Е.А.Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2004.-350с.

222. Симонова, Г.И.Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г.И.Симонова. Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2005.-320-С.

223. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы Текст. / В.А. Сластенин. Москва, 2007. - 12 с.

224. Сластенин, В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст. / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова Москва, 2006. - 89 с.

225. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю.Головин. Минск.: Харвест, 1997. -.365с.

226. Словарь русского языка Текст./ Под ред. д-ра филолог, наук С.И.Ожегова, Русский язык, М., 1975.-848с.

227. Снегирева, Т.А. Понятие «приспособленности» и проверка на валидность шкалы приспособленности Текст. / Т.А. Снегирева // Социально-психологические проблемы личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МОПИ, 1985.- 385с.

228. Современный философский словарь Текст. / Под общ. Ред. В.Е. Кемерова. М.: Бишкек, Екатеринбург, 1996.- 608с.

229. Собчик, JI.H. Методы психологической диагностики Текст. / JI.H. Собчик // Вып. 3. М.: Просвещение, 1990. - 48с.

230. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году Текст. // Вестник образования России. 2004.-№16,-86с.

231. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности Текст. / под ред. Г.М. Иващенко. М.: Мин-во труда соц. защиты, 1997.- 264с.

232. Социальная психология личности Текст. / под ред В.А. Лабудинской.-М.: Гардарики, 1999 -397с.

233. Социология: Энциклопедия Текст. / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с.

234. Спиваковская, А.С. Воспитание как общение — диалог Текст. // Психология семьи: сб.статей/ Под ред.Гавриловой Т.П.М.: 2002 СЗ-8

235. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология/Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2000.-544с.

236. Суркова, Е.Г. Преодоление трудных жизненных ситуаций младшими школьниками Текст.: дис. канд. психол. наук / Е.Г. Суркова М.:- 2004.218 с.

237. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст./ В.А. Сухомлинский.- М., Педагогика, 1981.- 192с.

238. Тамбиев, А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста Текст. /А.Э Тамбиев // Вопросы психологии.-2006.-№1. С.53-62.

239. Травина, С.А. Взаимодействие психолога и учителя в профилактике агрессивного поведения младших школьников: дис. . канд. психол. наук/ С.А.Травина. М., 2006.- 212с.

240. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для вузов Текст. / под ред. Н.А. Морева / М.: Просвещение, 2003.-307с.

241. Усанова, О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: дисс. . докт. психол. наук / О.Н.Усанова. М.,1996.-327с.

242. Учебно-методическое пособие по социальной психологии и конфликтологии для социального педагога Текст.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.-142с.

243. Ульенкова, У.В. Особенности личностной тревожности младших подростков Текст. / У.В.Ульенкова, Н.П.Кондратьева // Дефектология. -31.-С.181-183.

244. Ульенкова, У.В. Л.С.Выготский и практическая служба образования сегодня: учеб пособие Текст. / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева — Н.Новгород.: НГПУ, 2001.-196с.

245. Ульянова, О. С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: дис. . канд. психол. наук / О.С.Ульянова, -М.: 2000,- 185 с.

246. Федеральный закон 3802, " Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", принятый Государственной Думой и одобренный Советом Федерации 3 июля 1998 годаТекст. / Раздел первый.-М.: 1998.

247. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн // Избр. труды.- М.: Московский психолого-соц. ин-т.: Флинта, 2004.-672 с.

248. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д.И.Фельдштейн // Научно-исслед. ин-т общ. пед. псих. Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1987. - 240с.

249. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И.Фельдштейн // Бюллетень высшей аттестационной комиссии Министерства образования РФ.2005.-№6.-с5.

250. Филиппова, JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь. 1992.-168с.

251. Филонов, Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявление личности Текст. / Л.Б. Филонов // Психологические проблемы социального регулирования поведения. М.: Просвещение, 1976.- 348с.

252. Философский словарь. 7-е изд. Перераб. и доп. Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Республика, 2001.-716с.

253. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. психол. наук /Ю.Л. Ханин.- Л. 1976. -19с.

254. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И.И.Ильясова, В.В. Ляудис. М.: МГУ, 1980.- 292с.

255. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева. — М.: Тера Книжный клуб, 1999. -68с.

256. Цукерман, Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии. 1999.-№6.- С.3-18.

257. Цукерман,Г.А. Две фазы младшего школьного возраста Текст./ Г.А.Цукерман// Психологическая наука и образование.2000.-№2.-С.45-67.

258. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И.Чистякова. М.: Тера -Книжный клуб, 1999.-128с.

259. Шамова, Т.И., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова М.: 2005. - 19 с.

260. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека, учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Изд. корп. «Логос», 1996. -320с.

261. Шахторина, Е.В. Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию Текст.: дис. . канд. пед. наук /Е.В.Шахторина.- Калининград, 2000 220 с.

262. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». 2001. -208с.

263. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А.Штофф. М.: Наука, 1966.-301с.

264. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие Текст. / Л.М.Шипицина. СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2005. -628 с.

265. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т.И.Шульга, Л.Я. Олиференко. М.: УРАУ, 1997. -198с.

266. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников Текст. дисс. канд. пед наук / Т.Т.Щелина -М. 1994 238с.

267. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - №1. - С.49-56.

268. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т.Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. -№11.- С.28-31.

269. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст. дисс. докт. пед наук / Т.Т.Щелина Пенза, 2006 343 с.

270. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в* детском возрасте Текст. / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды.- М.: Межд. пед. академия, 1995. — 514с.

271. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Знание, 1974.-64с.

272. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1992. -55с.

273. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности Текст. / В.А.Ядов // Социальная психология. М.: Наука, 1979.- 245с.

274. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие Текст. /В.А.Якунин /.-2-е изд. СПб.: Изд- во Михайлова В.А., 2000.- 349с.

275. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001.-356с

276. Ясюкова, JI.A. Фрустрационный тест С.Розенцвейга Текст. /

277. Л.А.Ясюкова // Методическое руководство. СПб. ГП «ИМАТОН», 2002. - 128с.

278. Aronfreed J. The Concert of Internalization // Handbuk of Socialization: Theory and Research. Russei sage Foundation. Chicago, 1980.

279. Allport G. Personaliti. A psychological interpretation. N.Y.1937.

280. Ainswjrt M. Patterns ot affachment behavior seen by the infant interaction with his mother/- Meerill- Palmer Quaterly. 1964.

281. Bern D.J/ Self-perception Theory / Advancesin Experimental Social Psychology. N.-Y., 1972.P. 2-62.

282. Kelli H.H. The Processes of Causal Atribution // Fmer Psycologist. 1973. P.107-128.

283. Kernberq O.A. Psychoanalytic theory of personality disorders// Ed. by J. T. Clarkin, M.F. Jenzenwegur. Major theories of personality disorder. New York, 1979.

284. Erikson E. Children and societi. N.Y.I950.

285. Freud A. Normality and Pathologyin Cildhood: Assessments of Development. N/Y/1965.

286. Rosental R. Jacobson L. Pigmalion in the Classrjjm. N-Y., 1968.293. http: //slovari.yandex.ru / diet / psychiex.