Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе

Мартынова, Елена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Мартынова, Елена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

МАРТЫНОВА Елена Васильевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СТАНОВЛЕНИЯ

13.00.01 - общи педагогика, история педагогики ■ образовании

АВТОРЕФЕРАТ диссертации иа соискание учЫ степени кандидата недагогичесииваук

№

Москва-2007

Работа выполнена в секторе «Гуманизация образования» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического унив< рситета)

Научный руководи» ль:

Оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Морозова Нонна Антоновна

доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна -

кандидат педагогических наук, доцент Казанович Виктор Григорьевич

Ведущая организащ я:

Московский институт открытого образования

Зашита состоиф вета К 212.075.01 в Московского ин< 105318, Москва, Из»»

ся 19 апреля 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного со-Йсследовательском центре проблем качества подготовки специалистов стали и сплавов (технологического университета) по адресу: [айловское шоссе, д. 4.

статута

С диссертацией блем качества п< логического универб

можно, ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра про-одгфтовки специалист«» Московского института стали и сплавов (техно-;итета) по адресу: 105218, Москва, Измайловское шоссе, д. 4.

Автореферат разослан 16 марта 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Морозова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация современной российской системы образования, происходящая на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одной из важнейших задач ставит формирование деятельностного и мыслящего гражданина, умеющего жить в современных условиях, быть образованным, нравственным, предприимчивым человеком, который может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть способным к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Реализация данной задачи невозможна без качественного информационного обеспечения системы образования, позволяющего обучающимся адаптироваться в современном обществе, которое называют информационным (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, В.М. Глуппсов, А.П. Ершов, А.Д. Урсул и др.).

Следует отметить, что информационное общество предоставляет позитивные возможности для сферы занятости, организации труда, рынка рабочей силы, повышает качество жизни. Новые медиасредства требуют от людей и новых качеств - высокого уровня абстрактного мышления, быстроты реакции, готовности к постоянному повышению уровня образования Система образования является составной частью социальной сферы общества, а потому ей присущи основные его проблемы. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», развитие отечественного образования происходит в контексте общего процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником необходимого кадрового ресурса.

В разработанной и утверждённой Правительством Российской Федерации Федеральной целевой программе (ФЦП) «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)» перед образованием были поставлены следующие задачи:

- сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования;

- повысить качество обучения в образовательных учреждениях, включая образовательные учреждения, находящиеся в отрыве от методических центров (сельские школы, школы в закрытых военных городках и др.), путем организации доступа данных учреждений к общим образовательным ресурсам, рационального использования педагогических кадров высшей квалификации, подготовки специалистов в области новых информационных технологий для каждого образовательного учреждения;

- довести число компьютеров в общеобразовательных учреждениях до соотношения: один компьютер на 80 учащихся.

В то же время, как свидетельствует анализ данных, приведённый в этой же Федеральной целевой программе, большую часть компьютерного парка «в общеобразователь-

ных школах составляли установленные в 1985-1992 годах компьютеры первого поколения, которые не давали возможности ввести типовую операционную среду Windows 95/98, используемую подавляющим числом пользователей персональных компьютеров в России. В последние 7-8 лет централизованные поставки компьютерного оборудования в школу практически не осуществлялись. Россия являлась единственной страной в мире, в которой (по данным исследований IE А в 1999 году) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходился более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15 учащихся. Особое положение в процессе построения единой образовательной информационной среды занимали сельские школы, в которых обучается примерно треть школьников страны. В систему образования страны входят 31480 сельских школ основного общего образования и около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. Даже по действующим нормативам сельские школы на конец 2000 года были оснащены компьютерной техникой всего лишь на 5%. Отсутствие во многих сёлах телефонной связи не давало возможности обеспечить школы обычной электронной почтой - наиболее распространённым и простым телекоммуникационным средством». Приведённый выше анализ ещё раз подчёркивает необходимость изменения ситуации в лучшую сторону: не только введения большего количества компьютеров, но и специальной организации условий обучения, что особенно важно для удалённых и сельских школ

После завершения ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)» ситуация в образовательных учреждениях изменилась в сторону улучшения, как отмечено в аналитическом обосновании следующей ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.». Для решения поставленных задач до конца 2007 года 52 940 школ (практически все школы России) должны быть подключены к всемирной сети Интернет. В настоящее время Правительством РФ в рамках Национального проекта «Образование» предпринимаются усиленные попытки информатизации образовательного процесса в школах, которые становятся единственными информационными центрами в своих населённых пунктах. Следует подчеркнуть, что в рамках этого проекта, равно как и в других проектах, таких, как «TUNING Project», особое внимание обращается на формирование информационно-технологической компетентности (НТК) обучающихся, значимость которой отмечена Советом Европы на симпозиуме в Берне (1996) в докладе В. Хутмахера, а также российскими исследователями (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и ряд других). Данная компетентность, как одна из наиболее значимых, важных среди пяти ключевых социальных компетентностей (гражданственности, здоровьесбережения, общения, социального взаимодействия, информационно-технологической), выделенных И.А. Зимней, характеризуется такими компонентами (по И.А. Зимней), как знание, умение, ценностно-смысловое отношение, эмоционально-волевая регуляция, готовность, положенными в основу данного диссертационного исследования и разработки обеспечивающей преемственность модели организации целенаправленного становления ИТК на всех ступенях учебно-воспитательного

процесса школы. ИТК предполагает осознанную способность человека принимать, хранить, преобразовывать информацию, относящуюся к различным источникам информации (книги, радио, средства массовой информации, компьютер и т.д.), однако в диссертации рассматривается информация, полученная с помощью компьютера.

Важно подчеркнуть, что и в ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.» фиксируется необходимость создания «модели преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, обеспечивающей, в том числе, равные стартовые возможности для получения начального общего образования для детей из разных социальных слоев и групп населения». Создание модели становления информационно-технологической компетентности с учётом педагогических условий как части общей модели возможно лишь на базе общеобразовательного учреждения. Это особенно значимо в связи с тем, что проблема информатизации общества, решаемая через информатизацию образования, входит в противоречие, с одной стороны, с ресурсной необеспеченностью населения, с его низкой компьютерной грамотностью, в то время как образовательные учреждения хоть в какой-то мере оснащаются компьютерной техникой, с другой стороны, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт (В.М. Бокучава, ЮМ. Буцик, Т.П. Горвиц, Рене Даве и др.), в семьях, где есть компьютеры, малыши с дошкольного возраста имеют к нему, как правило, неконтролируемый доступ, часами проводя время за компьютерными играми (по результатам собеседования с родителями). При этом, как утверждают психологи и школьные медицинские работники (В.П. Симонов, Г.И. Сорокина и др.), нарушается зрение, психологическое состояние детей, наступает быстрая утомляемость, остаются невыученными уроки и т.д.

В то же время проведённый анализ учебных планов общеобразовательных школ показал, что дисциплина «Информатика и информационные технологии» преимущественно начинает изучаться с 9 или 10-го класса (хотя есть попытки введения информатики и с 6 класса, а в некоторых школах и с 1 класса), что явно недостаточно дай становления информационно-технологической компетентности учащегося и «подготовки квалифицированных пользователей» компьютером как средством получения различных видов информации.

В связи с этим необходимо поставить вопрос о целенаправленном процессе формирования информационной грамотности, который должен начинаться еще в раннем возрасте, и наилучшие результаты в этом процессе будут достигнуты тогда, когда вокруг ребенка в школе будет создано единое информационное пространство, основными принципами построения которого, по результатам многих исследователей (Ю.К. Бабанский, С.М. Годник, М.Н. Калинин, О.В. Купцов, W. Martin и др.), являются непрерывность и преемственность в обучении новым информационным технологиям, наряду с выделенными в работе принципами наглядности, доступности и последовательности.

В настоящее время в теории и практике среднего образования возникла достаточно противоречивая ситуация между требованиями информатизации общества, включаю-

щими в себя подготовку полноправных его членов, обладающих совокупностью знаний, умений и навыков в отношении поиска, сбора, анализа, информации, а с другой стороны -отсутствием теоретически и научно обоснованной программы организации целенаправленного становления и анализа тех условий, которые способствуют формированию информационно-технологической компетентности. Решение этого противоречия и представляет проблему исследования.

Объектом исследования является информационно-технологическая компетентность учащихся школы.

Предмет исследования - педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащихся общеобразовательной школы.

Цель работы - разработать и теоретически обосновать педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося российской массовой школы с учётом его возрастных особенностей от дошкольной до старшей ступени обучения.

Гипотеза исследования: реализация совокупности таких педагогических условий, как целостное системное представление содержательно-компонентного состава компетентности как объекта её становления, дифференциация организации её становления с целью возможности управления ею, последовательное (поэтапное) прохождение каждой её компоненты с учётом возрастных особенностей, внутренняя субъектная активная включённость самого обучающегося, применение соответствующих процессу становления технических средств, эффективность которых обуславливается их совокупным применением, может обеспечить организацию целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы от дошкольной до старшей ступени обучения в соответствии с требованиями ГОСа общего образования в условиях массовой российской школы (то есть без технической и методической поддержки вне школы)

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа научно-методической литературы по проблеме информатизации общества и информатизации образовательного процесса обобщить существующие подходы к процессу информатизации общеобразовательной

2. ржра&этать и теоретически обосновать прогностическую модель организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности с учётом возрастных особенностей учащихся общеобразовательной школы, опирающуюся на общую характеристику её содержательно-компонентного состава.

3. Систематизировать и комплексно представить необходимые для организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащихся школы педагогические условия, дифференцировав их по ступеням обучения от дошкольной до старшей ступени.

4. Разработать и теоретически обосновать программу в соответствии со спроектированной прогностической моделью организации целенаправленного становления ИТК и соотнести её с требованиями ГОСа общего образования.

Методологическую основу исследования составили общедидактические принципы (наглядности, доступности, а также непрерывности, преемственности и последовательности); основные положения теории информации; теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); результаты исследования непрерывности системы образования (П. Ленгранд, А.П. Шапошникова, А.Н. Андриянчик, В.А. Черкасов и др.); современные теории образовательной области «Информатика и информационные технологии» и применения новых информационных технологий в дошкольном возрасте (В.А. Буцик, Ю.М. Горвиц, Т.П. Бокучава); в начальной школе (С.А. Бешенков, ЮЛ. Первин, A.B. Горячев, Т.Н. Данюшевская, Н.В. Ладыженская, Т.А. Ладыженская, Н.В. Матвеева и др.); в средней школе (Т.В. Добудько, В.В. Дубинина, З.С. Зюкина, И.В. Левченко, И.Б. Мылова, Л.П. Панкратова, В Н. Просвиркина, H.H. Салтанова, Ю.А. Смирнова, С.Н. Тур, Е.В. Филинкова, E.H. Челак и др.); в старшей школе (Ю.А. Шафрин, Н.Д. Угрино-вич, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и многие другие).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы по проблеме исследования, научно-методический анализ форм, методов и средств организации учебного процесса в области информационных технологий, анкетирование, сравнение, обобщение, эксперимент, наблюдение, анализ нормативно-правовой документации и др.

Опытно-экспериментальная база: школы Москвы и Оренбургской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлена проблема организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы и выявления условий её реализации, разработана комплексная четырехэтапная программа этого становления, основанная на поэтапном, последовательном, покомпонентном её формировании с применением соответствующих возрасту технических средств и с учётом требований ГОСа общего образования.

Теоретическая значимость определяется тем, что на основе анализа научно-методической литературы и опыта экспериментального обучения доопределено и расширено понятие информационно-технологической компетентности и её структурно-содержательно-операциональная характеристика для учащихся, оканчивающих общеобразовательную школу, поставлен вопрос соответствия сформированности этой компетентности требованиям ГОСа общего образования.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы программы «Компьютерная грамотность для дошкольников», «Первые шаги школьников в мир компьютерной техники», даны методические рекомендации для работы учителя.

Положения, выносимые на защиту:

- совокупность педагогических условий организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы от дошкольной до старшей ступени обучения в соответствии с требованиями ГОСа общего образования, таких, как целостное системное представление содержательно-компонентного состава компетентности как объекта её становления, дифференциация организации её становления с целью возможности управления ею, последовательное (поэтапное) прохождение каждой её компоненты с учётом возрастных особенностей, внутренняя субъектная активная включённость самого обучающегося, применение соответствующих процессу становления технических средств, эффективно обуславливается их совокупным применением;

- комплексная четырехэтапная программа организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы, учитывающая совокупность педагогических условий, дифференцированная с учётом возрастных особенностей учащихся в условиях массовой российской школы при строгом соблюдении санитарных норм и правил способствует становлению этой компетентности в соответствии с требованиями ГОСа общего образования.

Диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гт.) - осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования. Накапливался различный эмпирический материал. На этом этапе были определены тема и цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - уточнялись теоретические положения, разрабатывалась прогностическая модель целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося, определялись условия, способствующие внедрению модели, составлялась программа реализации прогностической модели.

Третий этап (2005-2006 гг.) - осуществлялась реализация программы становления ИТК, систематизировался и структурировался теоретический и эмпирический материал, подготавливался текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором, а также учителями информатики в московских школах и муниципальной средней школе Оренбургской области. Материалы диссертационного исследования обсуждались на V, VI Международных конференциях «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых», на окружных круглых столах «Проблемы информатизации образования».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель и задачи работы, определены объект и предмет исследования, обозначена его методологическая основа, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Информатизация общества и образования — сопряжённые взаимосвязанные составляющие современности» раскрыты различные подходы к понятию «информация», определено понятие «информационная грамотность», дана общая характеристика информатизации общества, информатизации школьного образования, сформулирован социальный заказ общества в области компьютерной грамотности, сформулированы основные цели и задачи процесса информатизации общества и образования.

В процессе глобализации экономической, экологической, правовой, гуманистической, социальной и образовательной деятельности, по мнению специалистов, наблюдается формирование единого мирового коммуникационного пространства, в котором требуется владеть определённой информационной культурой (,грамотностью), которая является одной из граней общечеловеческой культуры или информационной компонентой человеческой культуры в целом, включающей в себя совокупность знаний, умений и навыков в отношении поиска, сбора, анализа, информации. В диссертационном исследовании под информацией мы будем понимать определение, зафиксированное в Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите информации» (1995): «сведения о лицах и предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления».

Современный этап развития мирового сообщества предполагает глобальную информатизацию всего человечества. Информатизация - особый социально-технический и социокультурный процесс, в основе которого лежит компьютерная революция, т.е. информатизация представляет собой интеллектуально-гуманистическую перестройку всей жизнедеятельности человека и общества на основе все более полного использования информации как ресурса развития с помощью средств информатики (информационных технологий) в целях создания информационного общества и дальнейшего становления ноосферы (Т.А. Урсул). Понятие «информатизация» определяется как «возрастание объема научных знаний и иных сведений, вовлекаемых в сферу труда и др. сферы общественной жизни; как социальный процесс повышения престижа информационных наук; создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан, организаций, учреждений в информационном обществе». Само понятие «информатизация» из узкоспециального превратилось в фундаментальную общенаучную и социально-политическую категорию. Информация и информационные процессы становятся, по мнению Ж.Н. Зайцевой, В.И. Солдаткина и др., одной из важнейших составляющих жизнеобеспечения человека.

Переход к информационному обществу - это глобальная тенденция современности, охватившая большую группу промышленно развитых и развивающихся стран. Западные исследователи (А. Кинг, Дж. Несбитт, Т. Питере и др.), анализируя тенденцию перерастания индустриального общества в информационное, отмечают, что не существует альтернативы этому процессу. В работах А. Горца, У. Дизарда, А. Кинга, Дж. Несбитта, Т. Питерса, А. Тоффлера, Р. Устермана, Т. Форестера, Б. Френкеля и других, сформулировавших концепции информационного общества, рассмотрен целый комплекс проблем, связанных с переходом к постиндустриальному, информационному обществу. На основе анализа концепций отметим, что будущей информационной цивилизации присущ целый ряд следующих черт и признаков:

- возможность разрешения кризисов на базе новых информационных технологий с помощью средств информатики;

- обеспечение приоритета информации по отношению к другим видам ресурсов и факторов развития;

- достижение глобального информационного единства всей цивилизации;

- возможность для каждого члена общества свободного доступа к информационным ресурсам всей цивилизации и в то же время его личная информационная безопасность;

- обеспечение информационной безопасности и устойчивости последующего развития общества, его выживания и превращения в информационное общество.

При этом каждый член информационного общества как минимум должен владеть компьютером, а государство должно вкладывать немалые средства для того, чтобы страна была не только конкурентоспособна, но и чтобы её граждане обладали определённой информационной культурой, владели информационными технологиями, т.е. «упорядоченной совокупностью взаимосвязанных действий компьютерных и телекоммуникационных средств поиска, извлечения, передачи, хранения, обработки и отображения информации, направленной на получение и эффективное использование необходимых знаний, навыков и умений в той или иной предметной области человеческой деятельности» (И.И. Дзегеле-нок), и компьютерной грамотностью.

Организацию становления информационной культуры должно взять на себя образование, где понятие «организация» определяется как координация действий элементов системы, достижение их взаимодействия и функционирования, а понятие «становление» - как возникновение чего-нибудь в процессе развития. Как отмечает Е.С. Полат, одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышения его эффективности и качества, подготовки обучающихся к профессиональной и трудовой деятельности.

Информатизация образования, по определению А.П. Ершова, - это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а также это внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

Группой отечественных ученых под руководством академика А.П. Ершова (1988) была разработана концепция информатизации образования, которая состояла из следующих направлений: формирование компьютерной грамотности как элемента общеобразовательной подготовки человека; обучение профессиональному использованию новых информационных технологий, развитие содержания и методов обучения на основе новых информационных технологий; использование новых информационных технологий в качестве орудий труда; новые информационные технологии и специальная педагогика; досуговое применение ЭВМ; ЭВМ в управлении образованием. Были намечены основные этапы информатизации образования: первоначальное ознакомление выпускников средних и высших учебных заведений и педагогов с возможностями ЭВМ; развертывание комплекса исследований форм и методов использования ЭВМ в учебном процессе; отработка организационных и технических вопросов создания педагогических программных средств и т.д.

Данная концепция в достаточной мере реализована, и обобщённый анализ исследований последних лет (Е.И. Машбиц, Е.С. Полат и др.), а также материалы Стратегии модернизации содержания общего образования (2001) позволили выделить новые возможности внедрения информационных технологий в образование: организация информации в гипермедиа-структуры; разработка модулей информационной технологии с применением их в учебных предметах, с ориентацией на которые они и осваиваются: работа с текстами (еще в начальной школе) - в русском языке, геоинформационная система - в географии, физический виртуальный конструктор - в физике и т.д; расширение способов работы с информацией и повышение самостоятельной роли учащихся в этой работе; расширение состава информационных ресурсов, используемых в преподавании отдельных предметов; возможность выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности и др.

Выделенные направления развития информатизации образования своей теоретической основой имеют информатику - науку, объединяющую разделы математики, физики, техники, кибернетики и изучающую закономерности и методы формирования, накопления, преобразования, хранения, передачи и использования информации, а также занимающуюся решением проблем создания, внедрения и использования современных средств вычислительной и информационной техники, средств связи и технических накопителей записи.

В настоящее время в Российской системе образования существуют две модели обучения предмету «Информатика и информационно-коммуникационные технологии

(ИКТ)»: первая - изучение данного курса как самостоятельного в Х-Х1 классах (возможно начинать в более раннем возрасте (У11-1Х кл.) за счёт часов вариативной части); вторая - изучение данного курса в Ш-ГУ классах в качестве учебного модуля и с VIII класса - как самостоятельного предмета. Ко второй модели обучения образовательным учреждениям разрешено переходить по мере их готовности и по решению учредителя, что связано с введением нового базового учебного плана. Разобщённый подход к изучению информатики можно объяснить неравномерностью технического оснащения школ, нехваткой преподавателей, необходимостью формирования пользовательских навыков, хотя в некоторых регионах накопился положительный опыт преподавания информатики. Что касается учебно-методического обеспечения, то в федеральный перечень рекомендованных (допущенных) учебников по предмету входят «Информатика. 2 кл.» - автор Н.В. Матвеева и др., «Информатика. 5 кл.», «Информатика. 6 кл.» - автор Л.Л. Босова, «Информатика и информационные технологии. 7 кл.», «Информатика и ИКТ. 8 кл.», «Информатика и ИКТ. 9 кл.» - автор Н.Д. Угринович, «Информатика и ИКТ. 8-9 кл.» — автор И.Г. Семакин и др., а также учебники для 10-11кл следующих авторов: Н.Д. Угринович, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Кузьмина. Для обеспечения равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования, единства образовательного пространства в Российской Федерации, преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования введён государственный стандарт общего образования.

Следует отметить, что компьютеризация образования оказывает существенное воздействие на все компоненты учебного процесса. Значительное влияние компьютера на содержание обучения обусловлено тем, что для учащегося стало доступным многое из того, что ранее считалось посильным лишь для специалиста высокой квалификации. Использование компьютера в учебных целях вносит значительные изменения в деятельность учащегося. Ученик освобождается от необходимости выполнения рутинных операций, имеет возможность, не обращаясь к педагогу, получить требуемую информацию, в том числе и относящуюся к способу решения поставленной им самим задачи; избавляется от страха допустить ошибку, осознавая что она будет исправлена и не вызовет отрицательной реакции педагога; получает возможность приобщения к исследовательской работе, выполнению творческих проектов и т.д.

Однако, несмотря на все принятые в последнее время нормативно-правовые документы, федеральные целевые программы, связанные с информатизацией общества и образования, в них не рассматривается вопрос организации тех способностей человека, которые обеспечат ему полноценную жизнь в информационном обществе, а также не разработана система организации целенаправленного становления информационной культуры учащегося общеобразовательной школы.

Во второй главе диссертации «Информационно-технологическая компетентность учащегося школы как важное условие его подготовки к трудовой и профессиональ-

ной деятельности» рассмотрены вопросы реализации компетентностного подхода в современном образовании, понятий «компетенция» и «компетентность», исследовано понятие «информационно-технологическая компетентность» как одна из основных социальных ключевых компетентностей, проанализированы и выделены компоненты информационно-технологической компетентности, спроектирована этапно-дидактическая модель и программа её реализации.

В последние десятилетия результат образования трактуется в терминах «компетентность» (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, В. Хутмахер, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов и другие). В ряду этих компетентностей практически всеми исследователями выделяется информационно-технологическая компетентность, определяемая И.А. Зимней как «приём, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной почтой; Интернет-технологией; работа с библиотечными каталогами». В настоящее время многими исследователями делаются попытки составления покомпонентной структуры компетентности. Проведённый анализ показал, что компетентностный подход, по мнению ряда исследователей (Е.С. Полат, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), выдвигает на первое место такие компоненты: как «информированность» ученика, а также «умение» решать проблемы, возникающие в различных ситуациях:

- в познании и объяснении явлений действительности (ориентироваться, понимать, давать оценку);

- во взаимоотношениях людей, в этических нормах, индивидуальной и групповой психологии, в вопросах выбора партнеров, оценке собственных поступков;

- в практической деятельности при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина и т.д.

- В качестве исходной, в работе, принимается модель компетентности И.А. Зимней, основанную на параметрах личности с включением элементов выполнения задач и деятельности и характеризующуюся пятью компонентами:

- готовность к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека;

- знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетентности;

- опыт реализации знаний, умений;

- ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности, его личностная значимость;

- эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

Становление каждого из пяти выделенных компонентов характеризует овладение обучающимися знаниями (информацией), накопленными человечеством. Как отмечают исследователи (Б.С. Гершунский, A.C. Лесневский, Е.И. Машбиц, К.В. Петров, И.В. Роберт, и др.), такое овладение знаниями возможно лишь при информатизации образования, при формировании ИТК и как одной из сторон этого процесса - подготовки пользователя, знающего возможности ЭВМ, умеющего использовать компьютер, другие средства ИКТ в учебной, а затем и в профессиональной деятельности; пользователя, овладевшего методами и приёмами поиска и отбора информации, её упорядочения и преобразования. Подготовка такого пользователя предполагает выстраивание непрерывного, поэтапного его обучения в системе общего образования. Проведённое исследование показало, что эффективность этого становления будет достаточной, если оно осуществляется начиная с дошкольного возраста четырьмя преемствующими этапами по критериям содержания, методов, форм, средств, что предполагает проектирование прогностической модели формирования ИТК. Под моделью, вслед за В.А. Штоффом, понимаем «такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте».

Для проектирования модели ИТК в диссертации выполнено эмпирическое исследование состояния информатизации образовательного процесса методом анкетирования по специально разработанной анкете. В исследовании приняли участие 496 учащихся 1-11 классов государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1288 и 49 родителей дошкольников из группы подготовки к школе. Анализ результатов анкетирования позволяет отметить, что незначительное количество дошкольников имеют доступ к компьютеру; родители не всегда контролируют время пребывания ребёнка за экраном монитора по сравнению с учителями и др., что предопределяет необходимость целенаправленного формирования основ информационной культуры и компьютерной грамотности, создания информационно-развивающей среды в образовательном учреждении, реализующей модель становления ИТК, построенную на принципах непрерывности и преемственности.

Прогностическая модель формирования информационно-технологической компетентности включает четыре преемствующих этапа: первый - вводный (группа детей подготовки к школе), второй - ознакомительный (дети младшего школьного возраста), третий - практический (дети среднего школьного возраста), четвёртый - прикладной (старшеклассники)

На первом этапе у дошкольников в группе подготовки к школе при освоении понятия «информация» происходит первоначальное знакомство не с персональным компыоте-

ром, а с электронным устройством «AEG OLIMPIA» (производство Германия), имеющим небольшой экран в виде единственной строки, а также функцию сохранения написанного. Данное электронное устройство сконструировано с плоской клавиатурой и анатомическими кнопками, что снижает общую и зрительную утомляемость дошкольников, их физическую и психическую перегрузку. Дисплей сконструирован таким образом, что может быть настроен для оптимизации восприятия под индивидуальные особенности зрения каждого ребёнка, тем самым сводя до минимума зрительное утомление. Целью этапа является формирование элементарного представления об окружающем мире, о взаимодействии человека и различных технических средств познания мира, а также создание информационной «предметно-пространственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, организованной в зависимости от возрастной специфики его развития».

На втором этапе, имея первоначальные навыки работы с электронным устройством, младшие школьники быстрее адаптируются к компьютеру, так как хорошо освоили работу с клавиатурой и с памятью электронного устройства и с интересом знакомятся с принципом работы компьютера, с его некоторыми возможностями. У учащихся повышается скорость усвоения, объём, качество приобретаемых знаний по сравнению с традиционным образованием. На этом этапе используются программные тренажёры, демонстрационные программы, обучающие игры, интегрированные уроки. Целью этапа является определение роли компьютера как универсальной информационной машины и как инструмента, эффективно совершенствующего и организующего общение людей.

На третьем этапе обучающиеся активно используют компьютер для получения знаний по различным предметам, и наряду с теми программами, которые использовались ранее, компьютер вводится в систему дополнительного образования, а также используются средства моделирования и конструирования, электронные справочники, программно-методический комплекс. Целью этапа является определение роли компьютера как универсальной информационной машины и как инструмента, эффективно совершенствующего и организующего общение людей.

На четвертом этапе учитываются персонифицированные стили обучения, используются мультимедиа, сеть Интернет, каждый выпускник учится ориентироваться в потоке информации, получает навыки аналитической деятельности, практического применения накопленных знаний, а компьютер является средством реализации. Целью этапа является формирование навыков практического применения компьютера при выборе профиля и будущей профессиональной деятельности.

Прогностическое модельное представление последовательности становления ИТК в своей преемственности от дошкольного до этапа старшей школы по пяти компонентам спроектируем в следующем табличном варианте:

В модели от этапа к этапу прослеживается усложнение содержательного и компонентного критериев становления ИТК.

Таблица 1. Прогностическая этапно-компонентная модель становления информационно-технологической компетентности

Компоненты ИТК (структура ИТК)

Государственный образовательный Знания Умения, Опыт, Операциональ- Ценностно-смысловое отношение к со- Эмоционально-волевая ре- Готовность

стандарт ный состав,

действия держанию ком- гуляция

петентности

1 2 3 4 5 б

1этап Первоначаль- Умеет ис- Ценностное Эмоциональ- Потребность

(ознакомительный ное понятое об пользовать по- отношение к ное удовлетво- перейти от иг-

дошкольный) информации, ее лученную ин- получаемой рение от полу- ры к занятиям,

ГОС не разработан восприятие, формацию в об- информации; чения инфор- интерес к раз-

представление, щении со Значимость мации, контро- личного рода

источники ин- сверстниками, осознания спо- лирование информации;

формации; взрослыми; собов действия, своих эмоций, Интерес в ос-

Знает разные Владеет перво- способов ре- Соблюдение воении раз-

технические начальными эле- шения задач эмоциональ- личных техни-

источники ин- ментарными уме- своей деятель- ного комфорта ческих

формации. ра- ниями обраще- ности с помо- при принятии средств пере-

дио, телевизор, ния с щью техниче- и передаче дачи ин-

магнитофон и электронными ских средств разнообразной формации

ДР устройствами информации

П этап Знает даль- Представлять Личносгно соблюдает Желание ов-

(вводный, млад- нейшее пред- одну и туже ин- важен интерес временной ладения ос-

шая школа) ставление и формацию раз- к информаци- режим ра- новными на-

ГОС не разработан расширение ными способами, онным систе- боты за ком- выками поис-

понятия «ин- работать с тек- мам и средст- пьютером; на- ка

формация»' стами, и изо- вам; углубле- чинает осваи- информации

способы её пе- бражениями, ис- ние вать контроль на различных

редачи, обра- пользовать ком- приобретенных выбора спосо- носителях и

ботки, поиска, пьютер для ре- знаний по ин- бов снятия готовность ис-

хранения; шения учебных форматике, психологиче- пользования

Знает эле- простейших за- Использует ского барьера этих навыков

ментарные дач, создавать компьютер при «человек-ком-

средства и спо- простейшие пре- решении эле- пьютер»

собы передачи зентации Умеет ментарных

информации, включать и вы- учебных задач,

Знает первона- ключать компь- использует

чальные пра- ютер, запускать опьгт адекват-

вила работы на простейшие при- ного оценива-

компьютер, на- кладные и игро- ния самостоя-

значение ос- вые программы тельного по-

новных уст- иска

ройств компь- разнообразной

ютера и информации

основные об-

ласти его при-

менения

Шэтап- Знает основы Владеет метода- Личностно Контроль вы- Потребность в

(практический, ос- базового курса ми и средствами важна готов- полнения вре- практической

новная школа) информатики, информационной ность само- менного режи- деятельности

представление ин- Знает назначе- технолог™ ре- стоятельно ма при работе в условиях

формации, её пере- ние основных шения задач, разбирать на компьютере широкого ис-

дача, поиск, обра- устройств ком- владеет навыка- сложные, неяс- пользования

ботка, устройство пьютера, знает ми сознательного ные вопросы

компьютера,

1 2 3 4 5 6

информационные способы хране- и рационального при освоении информационных

процессы в общест- ния информа- использования компьютера технологий

ве, основные устрой- ции в компью- компьютера в

ства ИКТ, работа с тере, Знает на- учебной деятель-

текстом, базой дан- значение баз ности

ных, рисунками, фо- данных, облас-

тографиями, звуки и ти применения

видео изображения, компьютера в

чертежи, электрон- жизни

ные таблицы, орга-

низация электронной

среды

IV этап Знает курс ин- Умеет использо- Значимо вы- Способен к Потребность в

(прикладной, стар- форматики в вать представле- полнение самооценке овладении ком-

шая школа) инфор- соотнесении с ния о телеком- компьютер- своих дос- понентами, но-

мация и информаци- профилем обу- муникациях, их ного модели- тижений при выми средствами

онные процессы, чения, основ- назначении, ис- рования, работе на и методами по-

информационные ные принципы пользует воз- программи- компьютере знавательной дея-

модели и системы, формализации можности при- рования тельности, свя-

компьютер как сред- подходов к по- менения мульти- занной с исполь-

ство автоматизации строению ком- медиа зованием

информационных пьютерных мо- технологий в компьютера

процессов, информа- делей учебном процес-

ционные объекты, се

сетевые технологии,

социальная инфор-

матика

Спроектированная прогностическая модель становления ИТК может быть реализована на основе разработанной программы при совокупности определенных педагогических условий, представленных в третьей главе.

В третьей главе «Педагогические условия становления информационно-технологической компетентности выпускника общеобразовательной школы в процессе его образования от дошкольной до старшей ступени обучения» рассмотрен комплекс необходимых педагогических условий для реализации программы организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности ученика общеобразовательной школы, а также даны методические рекомендации учителям.

Под «педагогическими условиями», вслед за Л.А. Боденко, в исследовании понимается «взаимообусловленное функционирование (в различных сочетаниях) элементов образовательной среды, обеспечивающее достижение педагогом поставленной цели». Реализация прогностической модели организации целенаправленного становления ИТК ученика школы, осуществляемая на основе разработанной программы, предполагает организацию следующих необходимых педагогических условий: целостного системного представления содержательно-компонентного состава компетентности как объекта её становления, дифференциация организации её становления с целью возможности управления ею, последо-

вательного (поэтапного) прохождения каждой её компоненты с учётом возрастных особенностей, внутренней субъектной активной включённости самого обучающегося, применения соответствующих процессу становления технических средств, эффективность которых обуславливается их совокупным применением.

Являясь одним из важных и значимых педагогических условий «целостное системное представление компетентности как объекта формирования» может быть охарактеризовано как система, включающая такие компоненты, как цель, принципы, методы, формы организации, средства, результат становления компетентности, компоненты самой информационно-технологической компетентности (знания, умения, ценностно-смысловое отношение, эмоционально-волевая регуляция и готовность) и системообразующий фактор системы - становление информационно-технологической компетентности.

Следующим необходимым условием успешного становления информационно-технологической компетентности является «дифференцированное её представление с целью большей возможности управления». Использование этого условия позволяет более унифицированно представить содержание каждого компонента компетентности в разные периоды становления, а также при определении её сформированности, что впоследствии может быть использовано при определении критериев в формулировке требований к выпускнику школы в ГОС общего образования на основе компетентностного подхода.

В исследовании выделено такое важное условие, как «последовательное (поэтапное) прохождение каждой компоненты ИТК». Это условие характеризуется обязательным выделением преемственных, непрерывно следующих один за другим этапов с детальной характеристикой каждого из компонентов становления ИТК.

Педагогическое условие «учет возрастных особенностей» характеризуется знанием возрастных особенностей обучающихся; взаимодействием и активной совместной деятельностью учителей начальной, основной и старшей школы со школьным психологом, окружным центром психологической поддержки; регулярное ознакомление с периодической психологической литературой (журналы «Психология», «Компьютер в школе» и др.).

Такое педагогическое условие, как «внутренняя субъектная активность самого обучающегося», для достижения поставленной цели - становления информационно-технологической компетентности к окончанию школы - предполагает активизацию творческой деятельности учащихся по организации разнообразных форм использования компьютера не только на уроках информатики и информационных технологий, но также и на интегрированных и межпредметных уроках, во внеурочной деятельности в системе дополнительного образования в школе и вне школы.

Необходимо создание системы дополнительного образования в школе, позволяющего усовершенствовать школьную информационную среду. Это позволит школьникам расширить применение компьютера в их жизни, откроет новые горизонты его применения: здесь может быть и компьютерный дизайн, и издание школьной газеты, использование различных прикладных программ, которые могут также повлиять на профессиональный выбор учащихся и их будущую трудовую деятельность.

Важное педагогическое условие «специальная организация технических средств» характеризуется активной деятельностью, в первую очередь, всего педагогического коллектива и его администрации по оснащению и обеспечению учебного процесса разнообразными современными источниками информации: от бумажных носителей (библиотеки) до медиатеки, включающей аудио, видео и компьютерную технику. Далее постепенно в условиях ограниченности технических средств (компьютеров) в массовой российской школе должно происходить объединение в начальной школе программ формирования элементарной компьютерной грамотности и пропедевтического курса информатики для поддержания познавательного интереса, развития творческих способностей учащихся, а также их развития с учётом индивидуальных особенностей, что должно подготовить их к применению компьютерных средств в средней школе на уроках и для приготовления уроков, получения различных видов информации, доступа каждого ребёнка к всемирной сети Интернет, общения со своими сверстниками по всему миру и т.д.

Осуществление данных педагогических условий в информационной образовательной среде школы необходимо для реализации программы организации целенаправленного становления ИТК учащегося, которая имеет вертикально-горизонтальную структуру, где вертикаль характеризуется непрерывностью, а горизонтали - обеспечением содержания, методов, форм, средств, то есть становлением компетентности на каждом этапе. Процесс организации становления ИТК характеризуется гетерогенностью (разнородностью по своему составу или происхождением) и гетерохронностью (разнородностью по времени).

Спроектированная комплексная программа является двухчастной, состоящей из программы для дошкольников (1 этап) и школьной программы становления ИТК на этапе младшей, основной и старшей школы (2, 3, 4). Для дошкольников были разработана авторская программа обучения детей, реализуемая на первом этапе, методические рекомендации учителям, подобрано специальное техническое средство элементарного формирования ИТК - электронное оборудование «AEG OLIMPIA» (производство Германия), работа на котором позволяет дошкольникам осмысленно осваивать элементарные знания работы с электронным оборудованием. Оно представляет собой устройство, имеющее экран в виде одной строки, что значительно снижает утомляемость глаз ребёнка-

дошкольника, а также специальную клавиатуру, расположение букв на которой максимально приближено к клавиатуре компьютера, а кнопки имеют анатомическую конфигурацию, что помогает добиться комфортности работы на ней.

Для младших, средних и старших школьников разработана программа формирования ИТК, включающая ее содержательную и организационную части и реализуемая на втором, третьем и четвертом этапах становления ИТК.

В содержательной части программы основными ее характеристиками являются следующие:

Цель содержательной части программы - выстроить последовательное, непрерывное содержание информационно-технологической компетентности (знаниевую компоненту ИТК) обучающихся на основе специальной программы для младших школьников и ГОСа на третьем и четвертом из выделенных этапов.

Подходы: личностно-деятельностный, компетентностный.

Содержание программы - содержание учебной программы для младших школьников, содержание ГОС общего образования по информатике и информационным технологиям, программы дополнительного образования в системе основного (базового) и дополнительного образования в урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в системе основного и дополнительного образования.

Методы обучения - словесный, наглядный, проектный, проблемный, исследовательский.

Средства - электронное оборудование «AEG OLIMPIA», компьютеры, медиатека, аудио и видеосредства, вспомогательные средства.

Во второй части программы - организационной - основными ее характеристиками являются следующие:

Цель программы - выявить методы, средства и формы организации формирования информационно-технологической компетентности.

Подходы: личностно-деятельностный, компетентностный,

Содержание программы - содержание программ основного и дополнительного образования.

Методы обучения - словесный, наглядный, проектный, проблемный, исследовательский.

Средства - компьютеры, медиатека, вспомогательные средства, электронное оборудование «AEG OLIMPIA», аудио и видео средства.

Формы организации - урок, межпредметный урок, бинарный урок, урок-практическое занятие с использованием индивидуальных и групповых форм их организации; занятия в творческих мастерских, кружках, Интернет-кафе и др. на основе, в первую очередь, индивидуальных форм их организации.

Таблица 2. Вертикально-горизонтальная структура программы организации становления ИТК.

Целостная программа организации становления ИТК обучающихся представлена в следующем табличном варианте.

Представленные в работе прогностическая модель и программа организации целенаправленного становления ИТК прошли экспертную оценку учителей школ Москвы и Оренбургской области, показавшую, что становление информационно-технологической компетентности, отвечающей требованиям ГОСа общего образования влияет, на продуктивность освоения обязательного уровня содержания среднего (полного) общего образования.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы. Проведённое исследование позволите

- обобщить существующие цели и задачи информатизации общества и образования,

- разработать прогностическую модель целенаправленного становления информационно-технологической компетентности;

- выявить и обосновать совокупность педагогических условий организации целенаправленного становления ИТК учащего;

- составить программу реализации прогностической модели целенаправленного становления ИТК учащегося, учитывающую его возрастные особенности и отвечающую требованиям ГОСа общего образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мартынова Е.В. Формирование информационно-технологической компеп. атпо-сти школьников средствами предметов базового и школьных компонентов. (На анализе учебных планов). Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №1 2007 С. 367-372

2. Мартынова Е В Дополнительное образование как средство формирования информационно-технологической компетентности в системе «школа-вуз» (в соавторстве с H.A. Морозовой, C.B. Москаленко) // Материалы XIV Всероссийского совещания. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С. 78-8-.

3. Мартынова ЕВ Условия развития младшего школьника в гуманистически ориентированной образовательной среде (в соавторстве с H.A. Морозовой, С.В Москаленко). Сборник межвузовская конференция по проблемам начальной общеобразовательной школы и дополнительного образования, Барнаул, 2004.

4. Мартынова ЕВ. Формирование информационно-технологической компетентности обучающихся // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ. В 2-х частях / Составитель и отв. редактор Г.М. Коджаспирова - M : ООО НИЦ «Инженер», 2005. Ч. П. С. 551-553.

5. Мартынова Е В Информационно-технологическая компетентность: этапы, формирования, формы, средства, методы. V Московская международная конференция «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых». - М., 2005.

6. Мартынова КВ. Преемственность в формировании информационно-теиююгичма^томпетапн^

зоваяяя. Ксшияаывосиь в проблеыые? формирования »системе непрерывного образова-шш (шхшвдэ-аоанауаоккое обримийяе). Магериаш XVt ш^чю-штодаческой конфе-решцш «Акуашшехфо&яемы ючоиваобруювани» и пущвх решения». - М: Исследовательский цетр проблем юяест нодгогояш слециалисто1ц.2006. - С. 85-90.

7. Мартынова КВ. Пдамфпвскяе условия фврмировадая ннформационно-теяюлогичеетойЕОМвдяшя^^ шшиышка. Анувлышкфобюш остеологии и педагогики: Межвузовский обитое amana ребот. В 2-х чвемх/ Составитель и отв. редактор ГЖКедаавшрсиа:-И:ОСЮНВД

8. Мартынова ЕВ. Ивтеряег-урсиси в общеобразовательно* школе. VI Московская международная конференция «Обряэаваняе в XXI веке-пизами детей и взрослых». - М., 2006.

Подписано в печать 12,03.2007. Бумага офисная. Формат 60x84/16 Гвринтура Тайме. Усл.печ. л.. Тираж 100 экз. Заказ .766

Издательство:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4 Тел. (495) 369-42-83, факс (495) 369-58-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Елена Васильевна, 2007 год

Введение.

Глава 1 Информатизация общества и образования - сопряжённые взаимосвязанные составляющие современности.

1.1 Информатизация общества как объективная предпосылка информатизации образования.

1.2 Информатизация образования в условиях модернизации российского образования.

1.3 Учебно-методическое обеспечение информатизации образования: ГОСы, учебные программы по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, учебно-методическая литература, учебные планы.

Глава 2 Информационно-технологическая компетентность учащегося школы как важное условие его подготовки к трудовой и профессиональной деятельности.

2.1 Современные подходы к определению понятия компетентность/компетенция.

2.2 Социальная информационно-технологическая компетентность как одна из ключевых составляющих результата общего образования.

2.3 Прогностическая этапно-компонентная модель организации становления информационно-технологической компетентности.

Глава 3 Педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности выпускника общеобразовательной школы в процессе его образования от дошкольной до старшей ступени обучения.

3.1 Комплекс педагогических условий организации целенаправленного становления информационнотехнологической компетентности.

3.2 Эмпирическое исследование сформированности информационно-технологической компетентности и её оценка.

3.3 Пути организации становления информационнотехнологической компетентности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе"

Модернизация современной российской системы образования, происходящая на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одной из важнейших задач ставит формирование деятельностного и мыслящего гражданина, умеющего жить в современных условиях, быть образованным, нравственным, предприимчивым человеком, который может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть способным к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Реализация данной задачи невозможна без качественного информационного обеспечения системы образования, позволяющего обучающимся адаптироваться в современном обществе, которое называют информационным (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов, А.Д. Урсул и др.).

Следует отметить, что информационное общество предоставляет позитивные возможности для сферы занятости, организации труда, рынка рабочей силы, повышает качество жизни. Новые медиасредства требуют от людей и новых качеств - высокого уровня абстрактного мышления, быстроты реакции, готовности к постоянному повышению уровня образования. Система образования является составной частью социальной сферы общества, а потому ей присущи основные его проблемы. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», развитие отечественного образования происходит в контексте общего процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником необходимого кадрового ресурса.

- довести число компьютеров в общеобразовательных учреждениях до соотношения: один компьютер на 80 учащихся.

В то же время, как свидетельствует анализ данных, приведённый в этой же Федеральной целевой программе, большую часть компьютерного парка «в общеобразовательных школах составляли установленные в 1985-1992 годах компьютеры первого поколения, которые не давали возможности ввести типовую операционную среду Windows 95/98, используемую подавляющим числом пользователей персональных компьютеров в России. В последние 7-8 лет централизованные поставки компьютерного оборудования в школу практически не осуществлялись. Россия являлась единственной страной в мире, в которой (по данным исследований IE А в 1999 году) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходился более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15 учащихся. Особое положение в процессе построения единой образовательной информационной среды занимали сельские школы, в которых обучается примерно треть школьников страны. В систему образования страны входят 31480 сельских школ основного общего образования и около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. Даже по действующим нормативам сельские школы на конец 2000 года были оснащены компьютерной техникой всего лишь на 5%. Отсутствие во многих сёлах телефонной связи не давало возможности обеспечить школы обычной электронной почтой - наиболее распространённым и простым телекоммуникационным средством». Приведённый выше анализ ещё раз подчёркивает необходимость изменения ситуации в лучшую сторону: не только введения большего количества компьютеров, но и специальной организации условий обучения, что особенно важно для удалённых и сельских школ.

После завершения ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)» ситуация в образовательных учреждениях изменилась в сторону улучшения, как отмечено в аналитическом обосновании следующей ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.». Для решения поставленных задач до конца 2007 года 52 940 школ (практически все школы России) должны быть подключены к всемирной сети Интернет. В настоящее время Правительством РФ в рамках Национального проекта «Образование» предпринимаются усиленные попытки информатизации образовательного процесса в школах, которые становятся единственными информационными центрами в своих населённых пунктах. Следует подчеркнуть, что в рамках этого проекта, равно как и в других проектах, таких, как «TUNING Project», особое внимание обращается на формирование информационно-технологической компетентности (ИТК) обучающихся, значимость которой отмечена Советом Европы на симпозиуме в Берне (1996) в докладе В. Хутмахера, а также российскими исследователями (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и ряд других). Данная компетентность, как одна из наиболее значимых, важных среди пяти ключевых социальных компетентностей (гражданственности, здоровьесбережения, общения, социального взаимодействия, информационно-технологической), выделенных И.А. Зимней, характеризуется такими компонентами (по И.А. Зимней), как знание, умение, ценностно-смысловое отношение, эмоционально-волевая регуляция, готовность, положенными в основу данного диссертационного исследования и разработки обеспечивающей преемственность модели организации целенаправленного становления ИТК на всех ступенях учебно-воспитательного процесса школы. ИТК предполагает осознанную способность человека принимать, хранить, преобразовывать информацию, относящуюся к различным источникам информации (книги, радио, средства массовой информации, компьютер и т.д.), однако в диссертации рассматривается информация, полученная с помощью компьютера.

Важно подчеркнуть, что и в ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.» фиксируется необходимость создания «модели преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, обеспечивающей, в том числе, равные стартовые возможности для получения начального общего образования для детей из разных социальных слоев и групп населения». Создание модели становления информационно-технологической компетентности с учётом педагогических условий как части общей модели возможно лишь на базе общеобразовательного учреждения. Это особенно значимо в связи с тем, что проблема информатизации общества, решаемая через информатизацию образования, входит в противоречие, с одной стороны, с ресурсной необеспеченностью населения, с его низкой компьютерной грамотностью, в то время как образовательные учреждения хоть в какой-то мере оснащаются компьютерной техникой, с другой стороны, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт (В.М. Бокучава, Ю.М. Буцик, Т.П. Горвиц, Рене Даве и др.), в семьях, где есть компьютеры, малыши с дошкольного возраста имеют к нему, как правило, неконтролируемый доступ, часами проводя время за компьютерными играми (по результатам собеседования с родителями). При этом, как утверждают психологи и школьные медицинские работники (В.П. Симонов, Г.И. Сорокина и др.), нарушается зрение, психологическое состояние детей, наступает быстрая утомляемость, остаются невыученными уроки и т.д.

В то же время проведённый анализ учебных планов общеобразовательных школ показал, что дисциплина «Информатика и информационные технологии» преимущественно начинает изучаться с 9 или 10-го класса (хотя есть попытки введения информатики и с 6 класса, а в некоторых школах и с 1 класса), что явно недостаточно для становления информационно-технологической компетентности учащегося и «подготовки квалифицированных пользователей» компьютером как средством получения различных видов информации.

В настоящее время в теории и практике среднего образования возникла достаточно противоречивая ситуация между требованиями информатизации общества, включающими в себя подготовку полноправных его членов, обладающих совокупностью знаний, умений и навыков в отношении поиска, сбора, анализа, информации, а с другой стороны -отсутствием теоретически и научно обоснованной программы организации целенаправленного становления и анализа тех условий, которые способствуют формированию информационно-технологической компетентности. Решение этого противоречия и представляет проблему исследования.

Объектом исследования является информационно-технологическая компетентность учащихся школы.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1.Ha основе анализа научно-методической литературы по проблеме информатизации общества и информатизации образовательного процесса обобщить существующие подходы к процессу информатизации общеобразовательной школы.

2. разработать и теоретически обосновать прогностическую модель организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности с учётом возрастных особенностей учащихся общеобразовательной школы, опирающуюся на общую характеристику её содержательно-компонентного состава.

Т.Н. Данюшевская, Н.В. Ладыженская, Т.А. Ладыженская, Н.В. Матвеева и др.); в средней школе (Т.В. Добудько, В.В. Дубинина, З.С. Зюкина, И.В. Левченко, И.Б. Мылова, Л.П. Панкратова, В.Н. Просвиркина, H.H. Салтанова, Ю.А. Смирнова, С.Н. Тур, Е.В. Филинкова, E.H. Челак и др.); в старшей школе (Ю.А. Шафрин, Н.Д. Угринович, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и многие другие).

Опытно-экспериментальная база: школы Москвы и Оренбургской области.

Теоретическая значимость определяется тем, что на основе анализа научно-методической литературы и опыта экспериментального обучения доопределено и расширено понятие информационно-технологической компетентности и её структурно-содержательно-операциональная характеристика для учащихся, оканчивающих общеобразовательную школу, поставлен вопрос соответствия сформированное™ этой компетентности требованиям ГОСа общего образования.

Положения, выносимые на защиту:

Диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) - осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования. Накапливался различный эмпирический материал. На этом этапе были определены тема и цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - осуществлялась реализация программы становления НТК, систематизировался и структурировался теоретический и эмпирический материал, подготавливался текст диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Анализ научно-методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, изучение публикаций в области информатизации учебного процесса опыт практической работы в средней школе показали, что довольно большой ряд вопросов требует теоретического осмысления и поиска новых продуктивных путей повышения уровня подготовки учащихся к трудовой и профессиональной деятельности на основе принципа преемственности.

Проведённое исследование позволило разработать прогностическую четырёх этапную содержательную модель организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности ученика общеобразовательной школы. Проведённое эмпирическое исследование показало, что на современном этапе информатизации общества процесс организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности необходимо начинать на раннем этапе обучения детей, на основе принципов преемственности, непрерывности, этапности, наглядности, вариативности, доступности и последовательности.

Выбранное направление исследования предполагает дальнейшее изучение ряда проблем таких как: разработки шкалы оценивания как компонентов информационно-технологической компетентности на различных этапах её становления так и самой компетентности, разработки психологической поддержки учащихся особенно на ранних этапах становления, дополнительных программных и методических средств обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Елена Васильевна, Москва

1. Агафонов, А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Дис. . канд. пед. Наук : Челябинск, 1983.-166 с.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1976.-№2.-С.23-35.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Издательство Казанского ун-та, 1988. -237с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981.- 240с.

5. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1978. -239 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования. Л.-М.: Мысль, 1976.-158 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251с.

8. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, Сиб.отд-ие, 1981.-319 с.

9. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. -М.: Наука, 1987.-225с.

10. Ю.Бангеманн М. Европа и глобальное информационное общество/Материалы заседания Европейского Совета на о.Корфу, 1994

11. П.Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995.-389с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ

13. З.Беликов В.А. Уровневый характер мотивации учебной деятельности старших школьников // Педагогическая наука и школа. Магнитогорск: МГПИ, 1995.-51 с.

14. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах) /В кн.: Этическая мысль: Научно-публиц. М.: Политиздат, 1990. - С.16-57.

16. Бруснецова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения ЛОГО// Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 164-170.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970.- 191 с.

18. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991. №2. С. 32-38.

19. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10 классах//Начальная школа. 1964. - №11. - С.71-84.

20. Валович Е.С Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучнымидисциплинами (6-7 кл.): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -227с.

21. Васильев И.А., Магомедов-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.

22. Величко А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики (на первой ступени обучения физике): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 197с.

23. Вязовская М.А. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в 4-5 классах. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. - М., 1960, С.9-38.

24. Гайнутдинов М.Л. Совершенствование управления системы образования с помощью ЭВМ. Казань: Дельта, 1994. - 88с.

25. Гамалеев Н.К. О преемственности в курсе физики // физика в школе. 1957.-№3-С. 25-33.

26. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-243с.

27. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №6.

28. Гейн А.Г. Земля Информатика // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №43. - 63с.

29. ЗО.Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7. - с.44-52.

30. ЗЬГодник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. -С. 148-163.

31. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. 1980. - №9. - С.52-56.

32. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 1981. 208с.

33. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для I -IX классов средней школы // Информатика и образование. 1997.-№7.-с. 12-17.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135с.

35. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 129с.

36. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование, науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. -160с.

37. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

38. Домрачев Г.В., Ефимов СВ., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. -М.: Высш.шк., 1961. 140 с.

39. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961. -С.50-105.

40. Дуванов А. и др. Роботландия курс информатики для младших школьников / А. Дуванов, Я. Зейдельман, Ю, Первин, М. Гольцман // Информатика и образование. 1989. №5. С. 37-45

41. Дуранов М.Е., Михайлов П. А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред.кол.: М.Е. Дуранов (отв.ред.), В.А. Черкасов; Челяб. гос. пед. ин-т, 1977.-ВЫП. 11,-СЗ-11.

42. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Педагогика, 1984.

43. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - с.З-12.

44. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. №6. - с.3-11.

45. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества.//Коммунист.-1988.-№2.-с.82-92

46. Информатика. Под редакцией Макаровой Н.В. Изд-во «Финансы и статистика», Москва, 1997 г.

47. Исаенко Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии. М.: Наука, 1969.

48. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984. - №4.

49. Каймин В.А., Щеголев А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 9-10 классов сред. Школ. М.: Просвещение, 1989. 265с.

50. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144с.

51. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, 1972. -С.208-219.

52. Ким Н.А., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1997. -№2.-С. 13-16.

53. Кинелёв В.Г. Образование для формирующегося информационного общества.//Информатика и образование №5, 2004, с.2-18

54. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр1. Академия», 2002.-256 с.

55. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальнаяинформатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

56. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области информатика (современная концепция) //Информатика и образование, 2000. №10. С. 5-10.

57. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».М., 1996.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. С. 180.

59. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1995. -№1. - с.3-12.

60. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. -№1.-с.5-12.

61. Кузнецов A.A. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования по информатике // Информатика и образование. 1996. -Ш.-С.4-11.

62. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. -№3.-С.63-66.

63. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1982 274с.

64. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1970.- 19 с.

65. Кушнеренко А.Г. О новом учебнике информатики//Информатика и образование.- 1989.-№2,- с.22-26

66. Кыверялг А.А Сущность преемственности и ее реализация в обучении. // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации-М: 1984.-С. 3-27.

67. Ленин В.И. Философские тетради // Полн.собр.соч. Т.29. - С.З-620.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1959.

69. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1969. - С.3-23.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процесс обучения. М: Просвещение, 1988. - 192с.

71. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987.- 160с.

72. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.-103с.

73. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -112с.

74. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм. -М.: Мысль, 1972.-335 с.

75. Материалистическая диалектика: В 5-ти т. / Под общ. ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова. -М.: Мысль, 1981. т.1 Объективная диалектика /В.П. Бранский, В.В. Ильин, A.C. Кармин и др.; Отв. ред. Ф.Ф. Вяккерев. 374 с.

76. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. -155с

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.: (Педагогическая наука реформе школы). - М.:Педагогика, 1988. -192с.

78. Медынский E.H. О принципах советской дидактики // Сов. Педагогика. -1937.-№5.-С.22-31.

79. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение. 1980.-207с.

80. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / A.B. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др. : Под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1990. - 319с.

81. Михайлиди C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1992. -17с.

82. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1982. -20 с.

83. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбурд СИ. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. -№1.

84. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук / Киевский го. ун-т.-Киев, 1972.-24 с.

85. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -160с.

86. Муранов A.A. Курс информатики в начальной школе. Чему хочется научить? // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. -№17.-С. 1-4.

87. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. -Казань: Изд-во ИССО РАО, 1996. -328с.

88. Немов P.C. Психология: Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. Заведений В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд.- М. Туманит, изд. Центр Владос, 1998. 632 с.

89. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -177с.99.0жегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: «АЗЪ», 1993. -993с.

90. Основы дидактики./ Под ред. Есипова Б.П. М.: Просвещение, 1967. -472с.

91. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. Учеб. Заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 224с: ил.

92. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.А. Зазюна. -М: Просвещение, 1989. -302с.

93. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С Круглова. -М.: Педагогика, 1988. -192с.

94. Панкратова Л.П. Программа непрерывного курса обучения информатике со 2 по 11 класс // Компьютерные инструменты в образовании. 1998. -№1.- с. 6-11.

95. Педагогика школы./ Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

96. Педагогический словарь: 2Т. /Под ред. И.А. Карпова, Н.К. Гончарова, Н.Д. Кузьмина и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

97. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под ред. А. В. Беляевой, В.В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989.-200с.

98. Первин Ю.А., Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Роботландия. Книга для школьников. М.: Просвещение. 1992.

99. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. 167с.

100. Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики впедагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. -Горно-Алтайск, 1996. -400 с.

101. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240с.

102. Писарева С. А. Диссертационные исследования «компетентности» учителя и ученика // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. 4.1. С. 180-190.

103. Попов В.Б., Могилев A.B., Миловская JI.C., Ковалев С.А. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям («Воронежский альтернативный стандарт») // Педагогическая информатика. 1998. - №1.- с.31-40.

104. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дис. канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -221с.

105. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.Н. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. - №6. - С. 99-103.

106. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.¡Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание: проблемы содержания и методов обучения // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы: Сб. статей под ред. В.А. Полякова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 58-63.

108. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок //

109. Вопросы философии. 1992.- №5. - с.3-15.

110. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М.

111. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

112. Роберт И.В. Толкование слов и словочетаний понятийного аппарата информатизации образования//Информатизация и образование, №6,5, 2004,№1,2, 2003.

113. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. -М.:Логос,2005.-460с.

114. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3. - с.ЗЗ-38.

115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / отв.ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976 - 416 с.

116. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.544 с.

117. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973. -431с.

118. Садовская H.A. Динамика мотиваций компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. №5.

119. Самойлов B.C. Межпредметные связи курсов математики и физики 6-8 классов в системе задач по математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 189с.

120. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1952. -62 с.

121. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -571с.

122. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. -Т.2. -736с.

123. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. -1600 с.

124. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. -740с.

125. Сорокин H.A. Дидактика: Учеб.пособие для пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1974. 22с.

126. Сорокина А.И. Дошкольная педагогика. М.: Учпедгиз, 1961. 340 с.

127. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.:Изд.МГУ,1969.-133с.

129. Технология эффективной профессиональной деятельности // Рабочая книга практического психолога. М.: Красная площадь, 1996.-400с.

130. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы психологии. 1986. - №7. -с.39-52.

131. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ». Вестник Московского университета, серия 14, Психология, 1984, - №2. - с.26.

132. Трофимович Г.П. Психолого-педагогические основы преемственности между детским садом и школой. В кн.: Вопросы дошкольной педагогики и психологии. - Хабаровск, 1974, С.11-23.

133. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ: Методическая разработка. -М., 1986.-47с.

134. Уринов И.Г. Приемы повторения в 5 классе знаний по синтаксису, полученных в начальной школе. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. - М., 1960, С. 170-194.

135. Усова А.В Сущность, знания и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Челябинск, 1976. -Вып. 3. - С. 3-10.

136. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дисс.докт. Пед. наук. -JL, 1967. -929с.

137. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Нар. образование. 1984. - №8. - С. 78-79.Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. №12. -С.45-48.

138. Усова A.B. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Ред.кол.: A.B. Усова (отв.ред.), А.Н. Звягин; Челяб. гос. пед. инт. Челябинск, 1985. - С. 12-24.

139. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -171 с.

140. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983.-39с.

141. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му т. «Педагогической антропологии». Собр. соч.: В 10-ти т. М., 1950, т. 10, С.53-625.

142. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ 1 школе. Челябинск, 1973. - Вып. 1 - С.5-22.

143. Философский словарь / Под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

144. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энц., 1989.-815с.

145. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. -224с.

146. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер с англ. В 2 т. Т. 1. -М: Педагогика, 1986.

147. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале курсов физики и математики 5-6 классов): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. 155с.

148. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования. Почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. №3. с.77-79.

149. Христочевский С.А. Информатика и образование. // Системы и средства информатики. Вып.З. Ежегодник. -М.: Наука, 1992. с.98-106.

150. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-200с.

151. Черкасова Э.С. Дидактические условия реализации преемственности в формировании знаний и умений в общеобразовательной школе. Дис. Канд. пед. наук. Челябинск, 1983.

152. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дис. докт. пед. наук.Санкт-Петербург. 1991. -436с.

153. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

154. Щегол ев А.Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. Пробный учебник для 6 класса средней школы. М.: ВШМФ Авангард. 1992.-85с.-ил.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-560с.

156. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М.: Просвещение, 1969.

157. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991.-128с.

158. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.докт. пед. наук.- Челябинск, 1992.-403с.

159. Masuda Y. The information society as post-industrial society.-Tokyo: Inst. For the inf.soc.1981.-171 p.

160. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997

161. Papagiannis G., Milton S. Computer literasy for Development: an evolving Metaphor// Prospects. Vol. XVII. N3 -P.356.

162. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton; Harvester, 1980. VIII.-P.80.

163. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N.-Y., -1964.

164. UNESCO. Computers and Educasion. Rapport on the StanfordUNESCO Symposium. Annex l.P.3.

165. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority /ZProspects. Vol.XVII. N3. UNESCO, 1987. -P.350.