автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации внеклассной и внешкольной работы учащихся по технике и труду (на материале Республики Казахстан)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации внеклассной и внешкольной работы учащихся по технике и труду (на материале Республики Казахстан)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ пм. И. АЛЗЫНСАГИНА

4 На правах рзкопнся

КЕНЫЕБЕКОВ Бораш Тлезб&тйиевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОШ У-ЧШЩСЯ ПО ТЕХНИКЕ И ТШ!У (НА МАТЕВШ1Е РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН)

13.00.01 - Теория и история педагогики

Аатореферат диссертации на соискание ученой степени кащшште педагогических наук

Алла ты, 1.924

Работа выполнена а им. И. Алтынсарина.

Казахском институте проблем образования

Научный руководитель Ведущее учреждение Официальные оппоненты;

- кандидат технических наук, доцент ИНКАРЕЕКОВ А.Б.

- Казахский Национальный .университет им. Аль-Фараби.

- Академик Международной академии, заслуаенный деятель нау!с, доктор педагогических наук, профессор СЕЙТЕШЕВ А.П.;

- кандидат педагогических наук,доцент МАНИТОБА Л.Х.

Заашта состоится

» УсР «

ШкЦМъI 1094 года в 14 часов на заседании регионального специализированного совета К 14.41.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Казахском институте проблем образования им. И. Алтынсарина (по адресу: 460100, Алматы, ул. Жамбыла, 25).

С диссертацией модно ознакомиться в Республиканской научно-педагогической библиотеке.

Автореферат разослан 1994 года.

Учений секретарь ^

специализированного совета

кадрина М.К.

ОБЩАЯ ХА РАКТЕВ1СЗИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перестройка п общественное обновление- в нашей республике совпадает: с небывалой а история человечества научно-технической революцией, под влиянием которой происходят существенные изменения во всех сферах трудовой деятельности и жизни людей. Эти изменения вызваны: автоматизацией и механизацией производственных процессов: фундаментальными открытиями, изобретениями и все более глубоким, непосредственный проникновением пауки а производство; расширением арсенала технических средств, используемых в непроизводительных сферах деятельности, а такке в быту и в организации досуга и т.п.

В связи с этим, перед педагогикой гак наукой, стоит задача выявить условия, способствующие эффективной подготовке школьников я активному участот в научно-техническом прогрессе, и воорувить педагогов-практиков соответствующими научно обоснованными рекомендациями.

Формирование этих качеств личности не достигает капаемых результатов в рамках учебного временя. Широкие возможности гим решения этой задачи представляет внеклассная деятельность учащихся в области техники. Обобщение и анализ практического опита массовой акола показывает, что внеклассная работа по техника, снопясияся, как правило, к занятия?.! в технических крукках, мало эффектияна з воспитательном отноизнии я охватывает лишь 2—1 % всех учащихся, Формирование указанных качасто личности осущэотэляэтоя более шга менее эффективно только у той части школьников, у которых под ВЛИЯНИИ.! особых благоприятных условий окружающей их микросфэрз уза сформировался иптерэо к технике и увлочапностьзэ оэ. Подавлявшее большинство слабо развивается и удовлетворяет интересы к техника, волепстепе чего отсутствует стремлений я техническому самообраэо-

ванкю. Б процессе этой работы недостаточно формируется профессиональная направленность учащихся и психологическая готовность к техническому творчеству; к рационализаторству и изобретательству. Происходит это из-за того, что на пяти включения учащихся во внеклассную техническую деятельность школа встречает много трудностей, вызванных не только сложностью организации этой деятельности, но и отсутствием четко разработанных научно-методических рекомендаций, характеризующих содержание,' формы и методы этой деятельности. Школьная практика испытывает острую потребность в научной хаз»

работке актуальных проблем технического воспитания подрастающего поколения.

Важное значение в связи о этш приобретает изучение свободного времени учащихся и мобилизации этого резерва для включения учащихся во внеклассную техническую деятельность.

Вопросш технического воспитания поовящена обширная научно-педагогическая литература. Эти вопросы были четко поставлены в трудах Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко,

В исследованиях СЛ. Шабалова, A.A. Шибанова, М.Н. Скатккна, С.Гв Шаповаленко, Н.П. Булатова, П.Р. Атутова, К.А. Ивановича, Д.А, Эпштейда, А.Г. Дубова освещены вопросы политехнического л трудового обучения и воспитания.

Исследования В.А. Сухошшгского, А.К. Бушли, Л.И. Новиковой, И.Бо Первина, A.A. Перлякова, О.В. Щекочихина, Н.Ф. Яковлева характеризуют влияние трудовой и технической деятельности школьников на их нравственное воспитание.

В ряде исследований рассматривается психология отношений,возникающих у школьников в процессе труда. Работы С.Н. Архангельского, Е.Д, Варнаковой, С.?,!. Василейского, Н.Ф. Добрынина, В.А. Крз~ тецкого, П.С. Лукина, И.Д. Левитова, Я.А." Пономарева, Б.'.1.Тешюва

посвящены допросам психологии творческого и практического мышления, формированию способностей и качеств личности, характеризующих ее готовность к поисковой и творческой деятельности.

В работах Ü.M. Якобсона, A.B. Петровского. М.Г. Давлегшина. Е.Д. Шаламон и других освещены вопросы, связанные с развитием технических способностей у детей различного возраста.

Работы И.В. Макарова, В.А. Гритченко, Г .А. Иванова, В.Г. Пят-кова и 0Л<1. Потаповой, Г.С. Альтиуляера, 3.1.1. ¡Лихачева посвящены изобретательской и рационализаторской деятельности.

Вместе о тем, все еще остается недостаточно разработанной система внеклассной деятельности школьников в сфере техники и труда и основные пяти приобщения к ней учащихоя. Различным аспектам этой проблемы посвящены исследования В.Г. Разумовского. Ю.К. Вабанско-го, Б.Т. Войцеховского. Н.Г. Розанова, D.B. Шарова, A.A. Михайлова и др. Однако и в этих работах, с большой глубиной характеризуо-пшх вопросы организации различных форм работы по технике, как правило, отсутствует подход к внеклассной технической деятельности школьников как к целостной педагогической проблеме. Реализация предложений, разработанных перечисленными авторами, способствует решению проблемы организации массовой технической деятельности школьников, однако их применением не исчерпываются все возможные пути и средства, которые способствовали бы формированию качеств личности, связанных с отношением к технике.

Таким образом, проблема организации рациональной система массовой технической деятельности учащихся, органически связанной с юлитехкическил обучением я воспитанием в школе, все ада слабо эазработана и освещена в наией литература.

Исходя из этого. была определена цел£ нашего исследования: разработать педагогически целесообразную систему массовой вне-

классной деятельности учащихся в области техники и труда с учетом современных требований низни и тенденции их развития.

Объект исследования - организация внеклассной и внешкольной работы учащихся по технике и труду.

Ппед/'е-? ;?сследозэдк,д- внеклассная и внешкольная техническая г трудовая деятельность учащихся различиях возрастных групп.

Предварительное изучение состояния внеклассной работы по технике и научной разработанности 'данной проблемы позволили сформулировать следующую рабочую гипотезу: формирование у школьников качеств личности, связанных с отношением к технике, и психологической готовности к ее творческому освоению, осуществляется наиболее эффективно при условии включения учащихся в такую систему «неклассной технической деятельности, при которой у них возникает реальная потребность общения с объектами техники и а техническом самообразовании.

Задачи доследования: проанализировать имеющийся опыт организации внеклассной и внешкольной работы по технике и труду,ее виды и формы, раскрыть их специфику и установить соответствие этой работы современным требованиям производства и общественной кизни; выявить объективные противоречия, возникающие при организации внеклассной технической деятельности и при включении в нее учащихся в современных .условиях, и определить основные пути повышения ее воспитательной эфХективности; разработать педагогическую модель рациональной системы внеклассной технической, трудовой деятельности учащихся и произвести экспериментальную проверку некоторых,наиболее целесообразных, форл, приемов и методов организации внеклассной деятельности учащихся в области техники к труда.

Метокологнчесцо:' базой :: теоретической ссновой нашего псслепо-вакпя едукит идея о всестороннем п гармоптгюскогл развития личное-

ти, о зависимости формирования личности от социального устройства общества, о роли трупа в развитии способностей личности, о политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом.

В процессе исследования мы использовали следующие методы;

- изучение литературных источников, связанных с данной проблемой;

- наблюдение за работой учащиеся в-окольных мастерских,технических кружках, за выполнештал геля общественно полезтгх поручений по обслуживанию объектов техники;

- изучение продуктов технической деятельности ¡га выставках, слетах и при подведении итогов конкурсов технического творчества;

- изучение и обобщение передового опыта организации внеклассной деятельности учащихся путем личного участия в практических семинарах. педагогических чтениях, проводимых Казахским 123' педнаук

и Республиканской станцией ю;шх техников, а такне в организации городских выставок, конкурсов, слетов;

- индивидуальные и групповые беседы с учащимися, учителя:.'л. родителями и ру ко водит елями школ;

- педагогический эксперимент (в иконах 2,24,62,136 гЛлма-ты), связанный, с разработкой и проверкой модели системы массовой внеклассной технической деятельности учащихся;

- экспериментальная проверка эффективности методических рекомендаций по организации технической деятельности с применение!! катодов вариационной статистики, метода корреляции (охвачены 1206 учащихся).

Выводы о состоянии интересующих нас объектов делались на основании статистической обработки представительного количества мнений и данных, полученных нами с помощью охарактеризованных выше мето-

дов. Отдельные высказывания и факты использовались нами как иллюстрации к этим выводам.

Подробное раскрытие методов, применявшихся на всех этапах исследования, дается в тексте диссертации. Исследовании благоприятствовало то, что диссертант более ¡0 лет, работая руководителем технических кружков в Республиканской станции шах техников,непосредственно руководил практической и экспериментальной работой в школах города, проводил семинары, конференции, сообщения, выотупая перед учителями и работниками внешкольных учреждений, руководителями школ, участвовал в краевых и'центральных педагогических чтениях, краевых и республиканских совещаниях, выступал с докладами и проводил консультации на ВДНХ Республики Казахстан, где в течение 19831993 гг. экспонировалоя опыт организации массовой технической деятельности в околах г. Алматы,

В процессе исследования были изучены такге руководящие материалы и документы Министерства образования Республики Казахстан.а также работы Н.К. Крупской, A.B. Луначарского. A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого и др. педагогов.

Педагогический эксперимент проводился в пколах ИЧ 2,24,62,136 и Доме пионеров и школьников г. Алматы, Усть-Каменгорской, Тургай-ской городских и сельоких школах. При выборе школ мы руководствовались тем, что они имеют хорошую материальную базу, достаточно квалифицированный состав преподавателей, ведущих кружковую работу по технике, положительный опит работы по технике, а также по отношению руководителей школ к решению поставленных в процессе исследования задач.

Вестгоая идея заключается в том, что позитивные отношения к трупу и технике у школьников формируются на основе систематического включения их в технически деятельность во внеурочной и внеклассной

работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что проанализирован шегоийся опыт организации внеклассной и в не только П работы по технике и трупу, ее виды я формы, раскрыта пх специфика и установлено соответствие этой работы современным требованиям производства и общественной жизни, определены направления развития технической самодеятельности школьников в условиях Республики Казахстан: разработана модель рациональной организация систем внеклассной технической деятельности школьников.

Практическая знзчшоот1> исследования заключается в его научно-практической направленности: разработанные а диссертация теоретические полотавия о системе внеурочной и внеклассной технической деятельности учащихся (пути совершенствования содержания, методов, форсл. организационной структуры, способы усиления образовательной, воспитательной и профессиональной направленности технической деятельности школьников, комплекса мер по данной системе и др.) являются основой ее методичеокого и организационного совершенствования как в настоящее время, так и в будущем, в соответствии с задачами реформы школы, социальным и научно-техническим прогрессом общества.

На защита выносятся следующие основные положения;

1. Теоретическое описание становления системы внеклассной и внешкольной технической деятельности учащихся общеобразовательной школы Республики Казахстан, с котором проанализированы и установлены такие характерные для нее свойства как целостность, разветвлен-нооть, иерархичность, целенаправленность я др.

2. Характерные факторы а предпосылка их формирования; динамика содержания технической деятельности школьников во яремени;основныв тенденций развития системы, что позволило выделить наиболее актуальное в современных формах и методах организации технической дея-

талькссти школьников и в значительной мере обеспечило возможность разработки.

3. Модель рассматриваемой системы применительно к современном? этапу социального и научно-технического прогресса.

Достоверность и обоснованность научных результатов,полз/ченных диссертантом, обеспечена опорой на дсалектическо-материалистичео-кую методологию, использованием комплекса методов исследования адекватно его целям, задачам и'логике, разнообразием источников информации, результативностью и статической значимостью опытных данных, сочетанием печатных работ, научных и научно-методических . конференций.

Выводы и результаты исследования апробированы путем их внедрения в практику школ, станции юных техников., вузов Республики Казахстан. Обсупдены и получены одобрения на республиканских слетах руководителей станции юных техников, научно- практических конференциях (г. Алматы, 1588,1990,1992,1993). Отдельные существенные полота кия диссертационной работы кашли отракение в трех методических пособиях по организации внеклассной и внешкольной работы школ* никое по технике и труду.

Структура и основное содетииже.диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введе mat обосновывается тема'диссертации, дается общий обзор литературы, характеризующий современное состояние исследуемой проблемы, формируется цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и определяются методы исследования.

В первой главе "Психолого-педагогическая характеристика системы внеклассной и внешкольной деятельности учащихся в области техники и труда" - раскрлвяатся особенности современного производства, связанные с пзме£ге£::г~.*т:, п.гсссходящге.';;! в характере труда, в

уровне квалификационных требований к работнику, а такяе те изменения, которые происходят в непроизводительных сферах деятельности людей под влиянием научно-технической революции. Учитывая это и данные исследований в области социологии, психологии л других наук, в главе указываются те требования, которым должен удовлетворять каждый выпускник школы. Эта требования следующие: а) определенный круг технических знаний, умений и навыков пользования специальной а справочной литературой, стремление к техническому самообразованию; б) хозяйственное отношение к технике, целесообразная эксплуатация объектов техники а своевременное обслуживание их; в) стремление использовать технические средства не только в трэде, но я в Зыту, во время отдыха, любительских занятий и т.п.; г) стремление к творческому освоению и совершенствованию объектов техники, поз-сологическая готовность к рационализаторству я изобретательству.

В данной главе таете раскрывается содержание и методика органи-¡ации технической деятельности учащихся. Доказывается, что наибольшая воспитательная эффективность внеклассной деятельности а резе-ш задач подготовки молодеал к. труду достигается при условпи.хог-[а ока осуществляется а стройной научно обоснованной системе с -четом индивидуальных и возрастных особенностей, при активном уча-:Т1Ш в ее осуществлении детской а окольной организации, при повсе-:невном педагогическом руководстве этой деятельностью. Делается опытка дать классификацию видов технической деятельности.охарак-еризовать взаимосвязь п преемственность месту отдельными ее впда-я, показать значение приобщения учащихся и технической ваятель-ости в период школьного обучения для развития творческих способ-остей и формярозшшл пспхолоптпской готоэноотн выпзскпнков к зцяопалазации и изобретательству на ярозззолстзэ.

В настоящее время в школе сократилось количество тасоэ на

трудовую подготовку, в связи с чем организация трудовой деятельности учащихся перенесена в 'основном на внеучвбное врет. Это вызвало объективную необходимость совершенствования внеклассной деятельности учащихся в области техники, ее организационных форы и содержания. В своз очередь, совериенсгвовакие системы внеклассной технической деятельности и ее организации способствует развитию интереса к технике, развитию технического мышления, благодаря чему повивается эффективность политёхкического обучения, создаются условия для дальнейшего прогресса школы.

Воспитательная эффективность внеклассной технической деятельности определяется не только содержанием, но и соответствующими этому содержанию организационными формами, осуществляемыми в научно обоснованной системе. По мере услоенония содержания технической деятельности педагогическое руководство сю становится все более трудным делом, Словившиеся до настоящего времени формы технической деятельности не удовлетворяют непрерывно раотущим требованиям к технической подготовке учащихоя и тем самым снижают ее воспитательную эффективность. Это как раз та ситуация, когда отставание организационной работы тормозит развитие содержания технической деятельности.

В настоящем исследовании предпринята попытка уотранить это противоречие.

В главе представлена педагогическая модель, характеризующая систему всей технической деятельности учащихся. Предлагаемая модель изображена графически и включает .9 видов технической деятель-кости, условно подразделенных на 3 основных этапа, расположенных последовательно и названных в соответствии с преобладающими в них элементами учебной, воспроизводящей и творческой деятельностью.

У ЧЗБНАЯ деятельность включает: а) политехническое и трудовое

обучение - целенаправленное систематическое накопление технических знаний, умений и навыков; б) техническую учебу - накопление умений, навыков, знаний об устройствах, принципе действия и управления различными техническими средствами: автомобилем, трактором, киноаппаратом и т.п.; в) техническое самообразование - процесс самостоятельного поиска и накопления научно-технической информации, специальных сведений об объектах техники.

ВОСПРОИЗВОДЯЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ включает: а) техническое моделирование - воспроизводство объектов окружающей деятельности (в увеличенном» уменьшенном или действительном масштабе) и изготовление учебно-наглядных пособий в соответствии со схемами, чертежами,разработками без внесения существенных изменений, производства расчетов и т.д.; б) техническое обслуживание - эксплуатация, уход и профилактический ремонт учебных технических средств, битовой техники и объектов техники школьного хозяйства; в) техническое воплощение - материальное воплощение устройств, приборов, машин, механизмов по готовой схеме, чертезз? или теоретически разработанной конструкции.

ТВ0РЧ2СКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ включает: а) техническое конструирование - создание школьниками моделей, устройств, машин, механизмов, приборов и т.п. с предварительны,! обдумыванием решения технической задачи или собственного замысла, планированием его воплощения с самостоятельным выполнением проектов и расчетов: б) рационализации -разработка предложений по изменению технологии; создание различных приспособлений, повышающих качество продукции, производительность труда, улучшающих его условия; отыскание резервов экономии материала, энергии; внедрение новых технологическое процессов а т.п.; в) изобретательство - осуществление решений существенно новых технических задач, направленных на создание объективно новых

технических средств, разработку технологических процессов, используемых на производственных' предприятиях, в учебно-воспитательной работе, в быту.

Дается характеристика всех видов технической деятельности.раскрывается их специфика, а также методы организации, при которых создаются наиболее благоприятные условия для политехнического воспитания учащихся.

Каждый из видов имеет своеобразную характеристику, несмотря на

то, что все они тесно связаны мекду собой и элементы одного вида

«

деятельности неизбежно проникают в другие. В решении задач технического воспитания большое значение имеет разумное сочетание различных видов технической деятельности. Их разнообразие и целесообразное чередование являются главным условием реализации требований, предъявляемых к личности в современных условиях и связанных с ее отпоившим к объектам техники. При атом трудовое политехническое обучение должно быть взаимосвязано со всеми видами внеклассной деятельности учащихся в области техники и труда. Эта взаимосвязь выражается в том, что, с одной стороны, включение учащихся а техническую деятельность осуществляется т основе их политехнических умений и навыков. С другой сторона, участие в технической деятельности полоштелыю влияет на усвоение основ наук, повышает продуктивность учабы. Это открывает перед учащимися новые перспективы использования знаний в различных областях техники, у них развиваются любознательность, интерес я отрешение я новым знаниям, возникает потребность в самообразовании.

Опытная проверка показала, что наиболее удачной организационной формой для воплощения системы внеклассной технической деятельности с ее многообразными видами и формами являются клубы друзей техники, позволяющие через их органы самоуправления наиболее гибко и оперативно осуществлять педагогическое руководство техллчес-

кой деятельностью и.одновременно предоставлять учащимся возможность проявления самостоятельности, инициативы и самодеятельности. Кроме того, клубы позволяют удачно сочетать организаторскую работу в них с деятельностью общешкольной детской и юношеской организаций.

Представлена схема, отражающая типичную структуру клуба друзей техники и его органов самоуправления. Она включает следующие виды и формы организации технической деятельности: а) охраны объектов техники, находящихся в общественном пользовании как в микрорайоне школы, так и в самой школе; б) обслуживание учебных техни-' ческях средств и объектов техники в школьнш хозяйстве} в) техническое патрулирование по микрорайону с целью профилактического обслуживания и текущего ремонта бытовых технических средота населе-' . ния этого района; г) организация школьных -политехнических музеев; д) создание школьных инструментотек; е) организация школьного конструкторского бюро; s) проведение конкурсов, блпмпиад в слетов ■ юных техников; з) организация постоянно действующих выставок технического творчества; и) систематический сбор цветных металлов;, к) пропаганда научно-технических достижений среди учащяхоя. населения микрорайона и работнлкоа шэфзтадющих предприятий.

Во второй главе "Опытная проверка эффективности организации системы массовой технической самодаятельнссяз школьников" раскрывается содержание технической деятельности н методика 'ее организации, указываются возрастные категории з'ядасся, которые целесообразно включать в ели иные форш технической деятельности, а гакге, кто доотвп привлекаться к руководству этими форыамп (учащиеся. учителя иди специалисты). Рассматршзззтся общие трзбованяя к труду учащихся, выполнение которых обусловливает его творческий характер и тем самшл содействует формированию поихологнческой гото-

......

вности к техническому творчеотву. Мы убедились в том, что'повышение общественно полезной значимости производительного труда явля-етоя необходимым, но недостаточным условием повышения творческой активноотн. Для экспериментальной проверки этого условия было осуществлено плановое размен®виз заказов предприятий по школам города о учетом специфических особенностей каждой школы. Несмотря на то, что школы города были обеопечэны материалом, а некоторые из них располагали я достаточно хорошим оборудованием, воспитательная эффективность производительного труда оказалась недостаточной. Имевшие меото рост производительности труда учащихоя и повышение качества продукции происходило в основном за счет роста интенсивности труда и повышения ответственности ребят за выполняемую работу, а не за счет включения ах в творческие процессы, связанные о рационализацией оборудования, созданием приспособлений.оснастки в т.п. Следовательно, повышение общественно полезной значимости труда влияет на отношение к труду в целом, но не изменяет отношения к объектам техники, оотавляя его преимущественно потребительским.

В процессе поиока достаточных условий, способствувдих эффективному формированию творческого отношения к технике,было исследовано влияние таких факторов как: а) пооперационное разделение трэда; б) ориентация на техническое творчество; в) пооперационный хронометраж затрат времени.

Для экспериментальной проверки влияния указанных (факторов на повышение творческой активности учащихся были отобраны три группы учащихоя 8-х классов, изготовлявших стяжки для щитовой мебели. В первой группе было осуществлено только пооперационное разделение тряда к персональный учет выпускаемой продукция;во второй - ориентация (целевая установка) учащихоя на творческую работу (вселение уверенности в аозмояности завершения замысла); в третьей группе,

кроме этих условий, школьниками проводился хронометраж времени, затрачиваемого на каждую операции.

До начала эксперимента учащиеся всех трех групп, наблюдая за работой, мало вникали в механизм дейотвия технологического оборудования. Они анализировали свои действия, обращая внимание лишь па организацию труда и рабочего места, транспортировку продукции и т.п. В то па время мало заметные, но важные моменты, связанные с принципом действия технических средств, ускользали от их внимания. В результате темп работы ускорялся, однако опять не за счет более рационального, творческого использования техники.

Об уровне творческой активности з группах позволяют судить . данные, полученные в результате эксперимента.

Участив школьников з школьном конструкторском бюро оказывает ' • положительное воспитательное воздействие на формирование творчэско-" го отношения к объектам техники, так как в процессе этой работы учащиеся: а) включаются во асе этапы творческого процесса (постановка задачи, разработай проекта, реализация замысла); б) придаются анализировать возникающие у них поставленные перед нг.ш задачи и находить оптимальные пути и средства их решения; в) приобретают умения и навыки самостоятельного анализа фактов и связей мопеду отдельными явлениями. ■

. Наблюдения за специально подобранными группами учзщзхся в школе, а затем.за их деятельностью на производстве дали нам.воЕмог-ность установить, что формирование качеств личности, связанных о отношением школьников к объектам техники в тех школах, где мы проводили опытную работу в соответствии с разработанной гипотезой, проходило более успешно, чем в обычных школах. Так, из 38 наблюдаемых учеников через полгода индивидуального ученичества на производстве 26 человек получили квалификации массовых профессий П-

Ш разряда. Учащиеся, ие включенные а систему внеклассной деятельности. получают такую квалификацию за 2-3 года.

Далее характеризуются результаты применения разработанной системы внеклассной технической деятельности учащихся. Параметрами, •характеризующими ее эффективность, мы избрали: а) интересы к технике и их динамику; б) уровень политехнического кругозора учащихся; о) изменения структуры бюджета свободного времени и тех видов деятельности, на которые оно расходуется.

Иоходя из этого, наличие у учащихся интересов к различным областям техники и их уровень, а также динамика развития их интере-' сов расценивались нами как один из главных критериев наличия качеств личности, связанных с отношением к технике, и профессиональной направленности. О наличия технических интересов у учащихся ш судили по следующим признакам: а) предпочтение предметам политехнического цикла; <1) 'избирательность чтения; а) стремление заниматься в свободное время технически?,? творчеством; г) избирательность в выборе кружков; д) избирательность в выборе профессии и устойчивость мотивации; е) ориентация на материальные ценности; а) техническая самодеятельность 5 домашних условиях.

Анализ данных, подученных в результата анкетирования 1200 учащихся, позволил установить следующее:

Процент учащихся с наличием интереса к технике до опытной ор-„ ганизации системы внеклассной технической деятельности по экспериментальным и контрольным школам составлял соответственно 1,6 и 10,2 %. При этом количество учащихся, принимав ¡их участие в работе технических крувков, составляло от 0,3 до 3,2 %.

После трехлетнего функционирования клубоа друзей техники процент учащихся с наличием интереса к техника увеличился в 3,5 раза и составил 48,9 %, а колпчэотао учащихся, принимавших участие в

разнообразных формах технической деятельности, возросло в 25 раз ~ и составило 52,7 % общего числа учащихся школы. Причем количество мальчиков этой категории возросло в 23 раза, а девочек - в 58 раз. В то яе время по контрольны;.'! школам количеством учащихся с наличием технических интересов в течение рассматриваемого периода не изменилось, а количество учащихся, принимавших участие в занятиях технических крукков, увеличилось лишь на 1,3

Анализ графиков этих изменений по годам обучения убедил нао э том, что до начала опытной организации маосовой внеклассной технической деятельности количество учащихся с наличием технических интересов во всех классах значительно превышало количество учащихся, принимавших участие в технической деятельности. В конце же эксперимента эти показатели почти не отличались друг от друга, а в не-' . которых классах количество участвующих в технической деятельности оказывалось выше количества ребят, у которых были выявлены интересы к технике. В то же время в контрольных школах соотношение этих показателей осталось почти неизменным.

Широкий политехнический кругозор учащихся является одяш из. главных условий подготовленности их к.труду и жизни в современных условиях, к активному участию в научно-техническом прогрессе.

Для того, чтобы определить, в какой степени-включение учащихся. в систему внеклассной деятельности повлияло на развитие их политехнического кругозора, мы разработали и провели специальную анкету. состоящую из 8 групп вопросов. Какдая включает 5 вопросов, ответы па которые позволяют установить уровень осведомленности школьника в той или иной области технических знаний. Анкетному оп- " росу были подвергнуты 200 учащихся II-х классов экспериментальных школ (.>?• 2,12.24,135) и 189 учащихся контрольных школ (А'ё 3.4,т6). Это составляет S0-95 всех выпускников данных школ,что обеспечп-

вает достаточную репрезентативность полученных выводов.

Обработка материалов производилась по разработанной диссертантам методике, для чего были установлены критерии оценки ответов и их группировки по уровню осведомленности. Правильный ответ на каа-■рый из 5 вопросов оценивался баллом I. Таким образом, каадый испытуемый школьник мог получить наивысшую оценку по каждой группе воп росоа - 5 баллов и низвдю - 0. По какдой группе вопросов вычисляло средний балл путем деления суммы всех набранных баллов на число ис пытуемых учащихся. Кроме того, по кастой группе ответов мы вычисли ли процент учащихся, давших правильные ответы не менее чем на 3 вопроса. Данные, полученные в результате обработки ответов,сведены в таблицу:

Содержагае группы вопросов

Экспериментальные ( Контрольные

зютм_;

% ответив-! средний»^ ответив-; средних удов- I балл (тих удов- !кий

'ЛВИРРИТ« ; ... ШТЗОРИТ.

1. Знание деревообрабатывающих инструментов,оборудования и операций

2. Знание металлообрабатывагк щего, ручного инструмента, оборудования к операций

3. Общйтехничаокиа акация

4. Знание технический профессий

5. Научная осведомленность в. Знание основ радиотехники

7. Знание ооаов электротехники

8. Знание элактршонтагных ре-бот

Общий средний итог Анализ данных позволил установить следующее: I. Количество учащихся, давших правильные ответы на вопросы I и П групп,по экспериментальным и контрольным школам почти одинаковое, Средний баял всех .ответов отличается на 0,3 по первой rpvime

81,0 .4.1 65,0 3,9

76,0 3,9 62,0 3,2

38,0 " 2,0 34,1 2,1

28,3 1.0 15,0 0,7

30,1 3,1 17,0 0,4

53,2 3.9 17,5 0,8

64,0 4,8 15,9 2,9

40,1 4,1 9.8 0,5

53,4 3,6 27,2 2,1

вопросов и на 0,7 -.по второй. Это свидетельствует о хорошей постановке трудового обучения как в экспериментальных, так и в контрольных школах.

2. Ответы на вопросы Ш, ЗУ, У групп по экспериментальным школам несколько больше отличаются от ответов учащихоя контрольных школ. Средний балл соответственно га 0,2, 0,3 п 1,8 выше з экспериментальных школах, чем в контрольных. Однако относительно низкий процент ответивших "удовлетворительно" и низкий средний балл свидетельствуют о том; что а экспериментальных и особенно а контрольных школах мало внимания уделялось пропаганде научно-технических зга-' кий и формированию профессиональной направленности учащихся.Вместе

с тем, в экспериментальных школах учащиеся больше, интересуются различными отраслями науки и техники, больше занимаются техническим ' . самообразованием.

3. Результаты, характеризующие ответы на вопрооы 71 иУП групп, в экспериментальных школах еще более выгодно отличаются от контрольных. Процент ответивших "удовлетворительно" соответственно а

3 и 3,5 хаза, а средний балл на 3 и на 1,8 выше, чем в контроль^ их. Это свидетельствует о том, что знания, которые учациооя экспериментальных школ приобретают при изучении основ тук а процессе тг технической деятельности, на только закрепляются,во а зкачитоль-ю.расширяются путем самообразования, приобретают свойство пзрзпо-5а на практическую деятельность. Этот ванный вывод, констатирующий ш только воспитательную эффективность система технической доятель-юстя, но и ее взаимосвязь с политехническим обучением, подтззеря-1ается еще ответами на УШ группу вопросов, выясняшаю уровень зка- • шя монтанкых практических работ. Здесь рельефно вырисовывается ¡ольшой разрыв (процент ответившие удовлетворительно в 6,5 раза. I средний балл на 3.2 больше в опытных школах, чем в контрольных).

Таким образом, экспериментальная проверка уровня политехнического кругозора подтвердила, что включение учащихся во внеклассную техническую деятельность оказывает существенное влияние на расширение политехнического кругозора, на закрепление теоретических знаний, на развитие практических умений и навыков-, способствует воспитанию стремления к техническому самообразованию.

В данной главе исследуется также бюджет свободного времени учащихся различных возрастных групп как существенное условие для включения их в разнообразные виды внеклассной технической деятельности.

В заключении диссертации подводятся итоги исследований и вносятся рекомендации:

1. Опытная организация массовой технической деятельности в форме клубов друзей техники показала, что эта деятельность является наиболее эффективным средством технического воспитания.

Разработанная нами оистема массовой технической деятельности может быть использована в любой общеобразовательной школе, ОПТУ и других учебных заведениях,'так как она предусматривает не корреляцию перестройки внеклассной в внешкольной работы по технике и труду, а ее совершенствование в соответствии о требования/и времени, требованиями НШ. .

2. Организационная фодоа модели внеклассной и внешкольной технической деятельности предполагает определенную вариативность и динамичность. Она не является единой для всех школ республики.Организационные формы технической деятельности должны, начиная с наиболее простых (моделирование,патрулирование), постепенно усложняться путем повышения удельного веса элементом творчества и, наконец, превращаться в подлинно творческую деятельность (конструирование, рационализация и изобретательство).

3. Организация внеклассной и внешкольной технической деятельности словна и многопланова. В связи с этш, чрезепчп'чю большое зга-

чение имеет педагогически разработанная система организации это!? деятельности, соеершенное руководство ею является важным условием воспитательной эффективности технической деятельности учащихся.

4. Для успешной организации системы внеклассной и внешкольной технической деятельности как средства технического воспитания необходимо следующее: а) накопление опыта реализаций отдельных организационных форм внеклассной и внешкольной технической деятельности

й внедрение новых форм в соответствии со специфическими условиями учебного заведения и окрутащей обстановкой; б) систематическая зропаганда достижения научно-технического прогреоса как в нашей эеспублике, так и за рубежом, а также пропаганда технического твор-íeoiEa самих учащихся; в) осознание каждым учащямоя общественной и 1ичной полезности участия во внеклассной технической деятельности; • ?) сочетание технических знаний и опыта каждого учащегося с практи- ' гсским их применением в общественно-полезной деятельности и произ-юдительном труде; д) соблюдение органического единотва,содержание . (неклассной и внешкольной технической деятельности с ее организа-¡ионвыми формами; е) наличие тесного взаимодействия молодежной ор-■анизацки и руководства учебного заведения с шефотвующими предпри-

1ТИЯМИ. , .

5. Опыт показал, что решение этих сложных задач и одновремен- ' toe формирование способностей к инженерно-техническому мышлению :огет осуществляться при условия организации целесообразной сис-'екы внеклассной и внешкольной деятельности, связанной о произво-ительным трудом учащихся в мастерских или производственной брига-е. При таком условии наблюдается совпадение производительного руда с элементами творчества, выражающееся в том, что учащиеся амос тол телыю включаются в поиск, направленный на усовершенство-анпе элементов технологий и объектов техники.

6. Рациональная организация системы вяеклаосной технической Деятельности учащихся должна стать закономерным явлением в жизни учебных заведений республики, направленным на совершенствование технического воспитания.

ОСНОВНОЕ СОДЕШШШ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНО В СЛЕЛУШИХ РАБОТАХ АВТОВЬ:

1. Енбек сабактарында баотауыш клаос окушыларынын техникалык творчеотвасын дамыту // Мектепте гылым нег здер и окыту метояика-сын жег лд ру проблемалары. - Алматы : ПИИ педнаук, 1982. - С. 3035.

2. Развитие технического творчества школьников Казахстана //

' Проблемы трудового воопитания и образования в школах Казахстана. -Алматы : НИИпеднаук, ЗЭ82. - С. 28-31.

3. Идейно-нравственная направленность развития технического творчеотва учащяхоя в трудовом обучении и работах технического кружка // Республика университет жагдай ндагы педагогикалык бил м беруд н проблемалары. - Алматы : КазПЕГ, 1991. - С. 40-43.

4. Техническое творчество как средство формирования личности // Актуальные проблемы психологии ж педагогики'в Казахстане. -Алматы : КазЗУ, 1990. - С. 301-306.

5. Самоуправление школьников во внешкольных учреждениях. -' Алматы : РСЮТ. 1993. - 17 о.

6. Организационные формы технической самодеятельности учащяхоя во внеурочное время. - Алматы : РСЮТ, 1993. - 41 с.

7. Программа автомобильного кружка трассовых моделей. - Алматы : РСЮТ, 1993. - 24 с.

8. Способ изготовления материала для нейтронной защиты // Авторское свидетельство )5 1325126. Госкомитет СССР по делам изобретений и открытий, 23 июня 1984 г.

Квгокебеков Бораш Т1леуб9рдхулы "Техника жэне ецбекте

окушылардыц кластан тыс, мектептен тыс жумыстан уйымдастырудыц

педогогякалык мумкхнд1ктер1н

Окушылардьщ техникада, ецбекте кластан тыс, мектептен тыс

жумыстарын уйымдастыру, олардыц жене басын калыптастырудын ен

Кажетт1 тэсШ. Ол тэсмде олардед техникалык обьектхлерге цаты-

насын жэне техникалнк шыгармашылыгын психологиялык тургыда дай-

ындау мэсвлелерх зэрттеледЬ

Бул жумыска оцушылардьщ бос уакыт эерттеу жэне ол мумк!нд1к-

тердх кластан тыс, мектептен тыс жумыстарга жумылдыруда езект!

мэселе боп табылада. Окушылардыц кластан тыс жэне мектептен тыс.

техникалык шыгармашылыц жумыстарын уйымдастыру маселес! пашар

эерттелген. Осыган орай бул мэселе диссертациялыц жумыста педа-

гогикалыц жэне психологиялык жагынан зэрттеулер журггзмдА .

Жогарыда кэрсетхлген мацызды мэселе'лер бойынша диссертация

окушылардьщ кластан тыс жэне мектептен тыс жумыстарын уйыццас-'

тырудыц тигмдх морел1н жэне.оны Роспубликалыц техниктер станция-

сында, мектепте.мэктен тыс мекемэлерде журНзу эд1стер1н жасады.

Вул багытта окушылардан эксперимент жэне бакылау топтары ЧУРЫ~

иып, кластан тыс жене мектептен тыс мекемелерде эксперименттхк

гэжхрбиелвр жургхзхядг. Осы гылыми эерттеулердщ натшелзр! бой-

жща техникалнк уй1рме жетекшхлер1не, мэктепте жэне мектептен

:ыс жумыстарды уйкмдастырушыларга арнайы эдхстемэлхк нусдаулар,

•ылыми мацалалар жэне программалар баспадар шыкты.

Диссертациякокушылардыи шыгармашылыгын уйымдастыру моделЫ

:егз келген жалпы бхлхм берет1Н мектептерде, орта техникалык учи-р

;ищелй£е /ОКПУ/ жэне т.б. мекемелер1нде колдануга болады.

сы уйимдастыру модел: цаз1рг1 гылыми техникалык прогрести* ГГП/ талабына сай дайындалды.

Kenzhabekov'Bornoh Tleuberd'tevich thesis is " Organisation of Pedagogicel conditions of the non-cless and out-o£ school work to the school works of technique and work to the school children " is the vital problem, of the organisation. Bon-class end ou.t-of school children which studies teohnique and works were always important thing to rase theif quolityv The second importand mearaing in this plan is studing and curiositing, of their- non-class works of activity of their tree times.

In the way of Payoo- Pedagogical research was study questions organisation of non-clese and out- of school works, pupil which is slowly study ae nd covered in our literature.|

Showing this problem in Jhe thesis eloborate pedagogical «rxpendiency nodal of tecnicel research works, motheds of research« in the liberary of the Republic Young Technics non-olass and out-of school woarks of pupils. In this respect, in conaction respect dynotai© of intersa ih pupils activity, have alBO' been experimental, and çontrol groups, *

Questions of pupils non- clasa and out-of school worka is to the technique and works is elebrated and worked in this theses recomendations and articls to the teachers of technical groups and orgtmioationa la written in this thesis*

That'a why tha vital' ppoolom. r* organisations of non-class and. out-of school children, to rase of their activity» Experimental, organisation of mass technical nativity in ¿he for® of clubs of friends of tecnlque revild that this activity is one of. the most effective neana of the technical odusatioiu

She recommended system of mass technical activity c«an be used in any seoondary school as it is sugests imporfeot or extra oorrioular and ou.t-of school activities in occordiens with raquaenraens of life solentlifioal technical progroaso

Experimental roooqroh shows that to sail this vital problem and sumaltoneos forming of abilities in sagineriag as® be dona in tho oystoa of non-oloos and out-of school child» ea. roooauohe