автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях"

На правах рукописи

ПЫШНЕНКО Марина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ТУБИНФИЦИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2009

003482258

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Портнягин Иосиф Иосифович, ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г.Якутск;

кандидат педагогических наук, ведущий специалист Егоров Батор Борисович, Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, г.Москва.

Ведущая организация: ФАО ГОУ «Институт повышения квалификации работников образования МО Республики Саха (Якутия)», г.Якутск.

Защита состоится 2009 г. в & часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

Автореферат разослан

Ученый секретарь ~

диссертационного совета (У^^/^-^Л/ Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных российских условиях особую остроту приобретает проблема состояния здоровья детей. Высокие показатели заболеваемости и смертности обладают характером устойчивой и прогрессирующей тенденции. Ухудшение качества здоровья детей вызвано многими причинами, которые зачастую имеют социальную этиологию. К ней относится и туберкулез. По последним данным статистики, каждый третий ребенок дошкольного и школьного возраста является тубинфицированным. В ближайшее время специалисты прогнозируют рост количества больных туберкулезом еще на 2-3%. Есть основания полагать, что в будущем, если не будут предприняты радикальные меры, эта негативная ситуация примет необратимый характер.

В условиях неблагоприятной медико-демографической ситуации в системе дошкольного воспитания и образования задачи оздоровительного направления являются наиболее значимыми. Расширяется сеть дошкольных образовательных учреждений для часто болеющих и тубинфицированных детей. Анализ современного состояния исследований и практики дошкольного образования по данной теме (В.К. Волкова, И.Л. Грошева, Б.Б. Егоров, В.Т. Кудрявцев, Е.А. Лисина, М.В. Меличева, Е.В. Пахомова, Е.А. Тютина и др.) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оздоровления детей. Однако проблеме сочетания лечения и воспитания тубинфицированного ребенка в условиях традиционного дошкольного образовательного учреждения уделяется незначительное внимание. Взгляды ученых в большей степени обращены на проблемы учебы и оздоровления детей в санаторных учреждениях.

Назрела необходимость поиска научно обоснованных путей организации воспитательного процесса и его содержания на основе интеграции воспитательного процесса и оздоровления тубинфицированных детей. Наиболее перспективным путем оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении, на наш взгляд, является системная интеграция психолого-педагогических и естественных наук с целью создания единого здоровьесберегающего пространства, валеологизации педагогического процесса, приобщения дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни и коррекции нарушений здоровья воспитанников. Все это обусловлено тем, что в русле оздоровительной работы с тубинфицированными детьми решаются "

не только лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи.

Наличие неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья дошкольников, существование нерешенных проблем в сфере воспитания здорового ребенка обуславливают актуальность и востребованность данного исследования. Необходимость создания педагогических условий оздоровления детей вызвана тем, что тубинфицированные дети могут оказаться частично не способными к образованию. Сказанное стало основанием для выявления следующих противоречий, актуализирующих проблему оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном учреждении, между:

- социальным запросом на личность с позитивной динамикой здоровья, с одной стороны, и нездоровьем детей, поступающих в дошкольное учреждение, с другой;

- имеющейся общей теорией оздоровления детей в образовательной среде и слабой разработанностью механизмов реализации оздоровления тубинфицированных дошкольников;

- значимостью педагогических условий оздоровления тубинфицированных детей и недостаточной разработанностью их содержательных и технологических аспектов.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях».

Проблема исследования состоит в поиске теоретических, методических и организационных путей совершенствования реализации оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в дошкольном учреждении. Педагогический процесс в дошкольном учреждении должен быть поставлен таким образом, чтобы он обеспечивал не только полный объем знаний для тубинфицированных детей, но и способствовал их оздоровлению или частично помогал в процессе лечения.

Объект исследования: процесс оздоровления и развития тубинфицированных детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия оздоровления и развития тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы оздоровления и развития тубинфицированных детей дошкольного возраста и обосновать педагогические условия их осуществления.

Гипотеза исследования: содержание, организация учебно-воспитательного процесса с тубинфицированными детьми в дошкольном образовательном учреждении будут способствовать эффективному оздоровлению дошкольников при реализации следующих педагогических условий:

- моделировании воспитательно-оздоровительной работы;

- учете психологических, возрастных и индивидуальных особенностей развития тубинфицированных детей;

- модернизации предметно-развивающей среды, основанной на современных педагогических технологиях, способствующих эффективному оздоровлению и развитию тубинфицированных детей дошкольного возраста;

- использовании в педагогическом процессе активных средств, форм, методов и подходов, в том числе применении современных здоровьесберегающих и здоровьесоставляющих оздоровительных технологий, направленных на улучшение качества жизни детей;

- проведении системной профилактико-коррекционной направленности воспитательно-оздоровительной работы;

- компетентной здоровьесозидающей позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения и обеспечении согласованного их взаимодействия с социальными институтами по данной проблеме.

В соответствии с целью и гипотезой решались задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы оздоровления, воспитания и развития тубинфицированных детей дошкольного возраста.

2. Определить содержание деятельности, разработать функциональную модель воспитательно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении с тубинфицированными детьми дошкольного возраста, проследить эффективность ее внедрения.

3. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий воспитательной работы, адекватно согласующихся с обучением, воспитанием и оздоровлением дошкольников.

4. Разработать и апробировать программу валеологического воспитания дошкольников.

5. Раскрыть значение этноспецифических факторов в оздоровлении тубинфицированных детей.

Методологической основой исследования являются: совокупность психолого-педагогических, медико-гигиенических, философских идей и подходов к оздоровлению дошкольников; гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития, а также образовательного процесса; антропологический, деятельностный, интегративный, личностно-ориентированный подходы к здоровьесбережению в образовании; системный подход в исследованиях.

Теоретической основой исследования являются философские учения о природосообразности и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, И.-Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); теоретические представления о формировании здоровья ребенка (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский); идеи педагогики оздоровления (П.П. Болдурчиди, Б.Б. Егоров, H.H. Ефименко, Ю.Ф. Змановский, В.П. Кащенко, В.Т. Кудрявцев, В.Н. Муравьев); научные мысли педагогов о психолого-педагогическом сопровождении ослабленных и больных туберкулезом детей (Е.В. Пахомова, Е.А. Тютина); концептуальные идеи здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, H.A. Медведева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова); концепции общей валеологии (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, В.П. Петенко). Кроме того, общий контекст наших поисков в избранном направлении задан работами физиологов, гигиенистов, фтизиатров, психологов, педагогов по проблемам оздоровления, воспитания и развития ослабленного ребенка.

Методы исследования: теоретический анализ философской, медико-физиологической и психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, опрос, анкетирование родителей и педагогов; анализ антропометрических данных и медико-биологических показателей; мониторинг; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с тубинфицированными детьми дошкольного и младшего школьного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты сущность и особенности оздоровления тубинфицированных детей.

2. Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития тубинфицированных детей.

3. Сконструирована модель, построенная на основе использования личностно-ориентированного, антропологического, деятельностного, комплексного, системного, интегративного и валеологического подходов.

4. Разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении.

5. Разработана и апробирована авторская программа валеологического воспитания «Крепыш» для дошкольников.

6. Определена роль педагога в оздоровлении тубинфицированных детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели воспитательно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия оздоровления, воспитания и развития тубинфицированных детей дошкольного возраста, научно-практические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе при организации системы оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях различного вида. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы; полученными результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлены и обсуждены на республиканских научно-практических конференциях «Современный урок:

теория и практика» (п. Бердигестях, 2000 г.), «Инновации в образовании: замысел, достижения, возможности» (п. Мохсоголлох, 2002 г.), «Педагогический поиск путей сохранения и развития ДОУ» (с. Мугудай, 2005 г.), «Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения РС(Я)» (г. Якутск, 2005 г.); на Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва, 2006 г.); на республиканском фестивале-конференции «Начальное и предшкольное образование: стратегия партнерства» (г. Якутск, 2006 г.); на улусном фестивале учебно-методических комплексов «Программы и разработки» (г. Покровск, 2001 г.); на республиканской выставке-ярмарке «Я выбираю ЗОЖ» (г. Якутск, 2002 г.); на республиканском конкурсе методических разработок (г. Якутск, 2002 г.); на республиканских курсах повышения квалификации для медицинских работников ДОУ (п. Мохсоголлох, 2000 г.), воспитателей и валеологов (г. Якутск, 2000 г., п. Мохсоголлох, 2002 г., 2004 г.), заведующих ДОУ (п. Мохсоголлох, 2004 г., 2005 г; г. Покровск, 2007 г.); на республиканском совещании для инспекторов-методистов по теме: «Приоритетные направления методической работы в Хангаласском улусе» (г. Покровск, 2008 г.); на окружных (с. Октемцы, 2000 г.), региональных педагогических чтениях (с. Бердигестях, 2005 г.); на Слете молодых педагогов Хангаласского улуса «Творчество молодых - залог будущего успеха» (г. Покровск, 2002 г.); на научно-практической конференции Дальневосточного региона (г. Покровск, 2008 г.).

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия) -МДОУ - ЦРР №5 «Брусничка», МДОУ №4 «Ромашка», МДОУ №3 «Сказка» г. Покровска и МДОУ - ЦРР №8 «Аленушка» п. Мохсоголлох.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2008 гг.:

1 этап (1999 - 2000гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2001 - 2007гг.) - опытно-экспериментальный: осуществление формирующего этапа эксперимента, определение эффективности подходов, принципов, форм и методов; уточнение условий, обеспечивающих оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

3 этап (2008 - 2009гг.) - обобщающий: коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Завершение эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель взаимодействия медицинских, социальных и педагогических институтов по оздоровлению тубинфицированных детей и эффективность ее внедрения в условиях традиционного дошкольного образовательного учреждения.

2. Целенаправленное коррекционное воздействие программы по валеологии адекватно данной категории детей и позволяет добиться достоверно положительных результатов в изменении эмоционального состояния и укрепления здоровья тубинфицированных детей дошкольного возраста.

3. Организация комплексной воспитательно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении положительно влияет на состояние здоровья тубинфицированных дошкольников.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы организации оздоровления тубинфицированных детей дошкольного возраста» дан анализ состояния здоровья и заболеваемости детей дошкольного возраста, философское (Д. Локк, Э.В. Ильенков, Я.-А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо), психолого-педашгическое (A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Ю.Ф. Змановский, П.С. Лесгафт) и медицинское (H.A. Бернштейн, Ю.Ф. Змановский, A.A. Ухтомский) обоснование современных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы воспитания и оздоровления детей, описаны существующие профилактические мероприятия по туберкулезу в дошкольных образовательных учреждениях.

Существует множество подходов к оздоровлению тубинфицированных детей. Несмотря на различие этих подходов, позиции многих авторов совпадают. Исследователи (Н.И. Бочарова, E.H. Вавилова, Ю.Ф. Змановский, Е.Г. Леви-Гориневская, Т.И. Осокина, С.Д. Поляков, Е.В. Хрущев, Г.П. Юрко) одним из основных условий успешного оздоровления ослабленных детей считают двигательную активность детей с преобладанием циклических

упражнений в ходьбе, беге, прыжках, аэробике, плавании, ходьбе на лыжах, скольжении на коньках и т.п. Длительные, равномерно повторяющиеся циклические упражнения рассматриваются как наиболее важный компонент двигательного режима растущего организма. Данный компонент на физиологическом уровне способствует нормализации работы сердечнососудистой и, что особенно важно для нас, дыхательной системы, а также повышению умственной и физической работоспособности, созданию и закреплению позитивного эмоционального фона.

По мнению Е.А. Аркина, залогом оздоровления ослабленного детского организма является правильное дыхание, которое способствует развитию и укреплению грудной клетки. П.П. Болдурчиди предлагает систему обучения рациональному дыханию с использованием статических дыхательных упражнений, позволяющую решать в единстве целый спектр оздоровительных и воспитательных задач.

В медицинской литературе отмечается огромное значение закаливания детей, больных туберкулезом (П.Г. Корнев, В.Г. Лучинский, М.Е. Маршак, П.С. Медовиков, В.П. Рудин). По мнению Е.А. Аркина, закаливание для ослабленного ребенка играет еще большую роль, чем для здорового.

Правильной организации режима для ребенка, инфицированного туберкулезом, уделяют внимание Е.А. Аркин, Т.Л. Богина, С.П. Громова, Ю.Ф. Змановский, С.А. Пономарев, Н.Т. Терехова, Б.В. Шеврыгин, А.П. Чабовская.

Вопросы полноценного лечебного питания ослабленных детей рассматривают A.A. Визель, М.Э. Гурылева. С точки зрения A.C. Алексеевой, Л.В. Дружининой, К.С. Ладодо, тубинфицированным детям полноценное питание нужно обеспечивать с самого раннего периода заболевания.

Ю.Ф. Змановский указывает на необходимость использования в оздоровительной работе психогимнастических упражнений.

В результате анализа научных исследований и опыта педагогической деятельности мы пришли к заключению, что современная эпидемиологическая ситуация по туберкулезу требует совершенствования и адаптации в проведении организации противотуберкулезных мероприятий среди детей. Несмотря на то, что инновационные поиски в системе оздоровления детей активно ведутся, на государственном уровне еще нет единых подходов к данной проблеме, чем и определяется необходимость поиска новых путей

оздоровления тубинфицированных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Черты специфичности контингента тубинфицированных детей требуют соответствующей организации воспитательно-оздоровительной работы. Перед дошкольными работниками стоят задачи по построению благоприятных и адекватных условий обучения, воспитания и развития тубинфицированных детей; разработке и внедрению здоровьесберегающих, здоровьеразвивающих образовательных технологий, гарантирующих сохранение, укрепление и формирование здоровья воспитанников, безопасность их жизнедеятельности. Дошкольное образовательное учреждение имеет для этого большие возможности.

Во второй главе «Содержание, технология и педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях» описана практическая реализация комплекса педагогических условий воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными дошкольниками, представлен анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы.

Нами предпринята попытка разработать модель воспитательно-оздоровительной работы с дошкольниками, ослабленными туберкулезной интоксикацией, которая представлена в целостности координации и интеграции деятельности педагогов и специалистов, организации систем сопровождения и коррекции развития ребенка в контексте укрепления и улучшения индивидуального качества здоровья и полноценного гармоничного развития ребенка (см. схему 1).

Основываясь на ряде работ (Е.А. Аркин, М.Р. Битянова, A.A. Дубровский, Б.Б. Егоров, Е.И. Казакова, В.Т. Кудрявцев, Н.К. Смирнов, Л.Я. Олиференко), мы выделяем следующие принципы и подходы воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения: системный, личностно-ориентированный, аксиологический, деятельностный, антропологический и интегративный; принципы преемственности и комплексности; интеграции, приоритета действенной заботы о детях, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, формирования ответственности детей за свое здоровье, поведение, жизнь; приоритетности развивающих форм работы и культивирование специфических форм деятельности.

Схема 1

Модель воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения

Цель: Социальный заказ государства, общества, _семьи - здоровый ребенок_

-+-

Согласованное взаимодействие педагогических и социальных институтов в структуре деятельности МДОУ.

_+

Личностно-ориентированный

Приоритетности развивающих форм работы и культивирование специфических форм деятельности

В качестве основных рассмотрены следующие подходы: аксиологический (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, Л.Г. Татарникова и др.), антропологический (В.Н. Волков, В.П. Казначеев, В.Т. Кудрявцев и др.), деятельностный (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн), личностно-ориентированный (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, А.Б. Орлова, В.А. Петровский и др.).

В качестве обобщенных целей для разработки модели отмечены следующие:

- создание в дошкольном учреждении организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья воспитанников;

- обеспечение дошкольного учреждения кадрами медицинских работников;

- усиление контроля за медицинским обслуживанием детей;

- развитие организационного, программного и материально-технического обеспечения дополнительного образования воспитанников в части здоровьесбережения, их отдыха, досуга;

- создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения для валеологического сопровождения тубинфицированных детей;

- обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей с учетом особенностей состояния их здоровья;

- разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья сотрудников дошкольного учреждения.

Таким образом, определилась приоритетная цель разрабатываемой модели оздоровления - интеграция педагогического сопровождения и оздоровительной деятельности в детском саду.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление состояния здоровья дошкольников, уровня их физического развития и усвоения программного материала детьми. В начале проведения эксперимента нами обоснованы и определены основные организационные аспекты управления посредством мониторинга физического состояния детей; привлечены к решению этой проблемы специалисты (врачи, психологи, инструкторы по физической культуре, старшие воспитатели, валеологи, а также родители); четко определен характер проблем и решаемых задач.

В результате проведенного исследования мы столкнулись с тем, что тубинфицированные дети имеют ряд сопутствующих заболеваний

(например, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения и др.) и нуждаются в коррекционной работе.

Анализ состояния здоровья показал, что в детском саду «Брусничка» количество заболеваний на одного ребенка в год, в среднем, за четыре года составляет 26,6 дня в год, пропущено по болезни 645,5 дней, индекс здоровья составляет 73%. В детском саду «Сказка» - количество заболеваний на одного ребенка в год в среднем за четыре года составляет 27,3 дня в год, пропущено по болезни 486 дней, индекс здоровья составляет 74%.

При анализе индекса здоровья детей за период с 1995 по 2003 учебный год и в экспериментальной, и в контрольной группе прослеживается незначительная положительная динамика (см. рисунок 2).

Диагностика показателей физического развития детей на начало эксперимента за первые три года показывает следующие результаты:

Экспериментальные группы МДОУ «Брусничка»: среднее развитие - 75,5%; выше среднего - 15,5%; ниже среднего - 9%.

Контрольные группы МДОУ «Сказка»: среднее развитие - 81,5%; выше среднего - 13,8%; ниже среднего - 4,7%.

Детей с высоким уровнем физического развития в санаторных группах обоих садов нет.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что детей с 1 группой здоровья в санаторных группах нет, 2 группу здоровья имеют 85% детей, 3 группу — 15%. Все дети санаторных групп имеют функциональные отклонения и хронические заболевания. У них снижен иммунитет. Для таких детей требуются дополнительные оздоровительные мероприятия.

Одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольного учреждения, является усвоение детьми содержания образовательной программы. В экспериментальных дошкольных учреждениях использовалась программа развития и воспитания детей «Детство». Данные таблицы (см. таблицу 2) показывают уровни усвоения программы детьми, полученные в результате проведения контрольных срезов.

На констатирующем этапе был проведен социально - гигиенический скрининг условий и образа жизни семей воспитанников (по В.Г.Алямовской). Получены следующие результаты: ответы недостоверны - 0 %; семья ведет, в целом, здоровый образ жизни - 25%; семья тяготеет к здоровому образу

жизни - 23 %; здоровый образ жизни в семье не сложился - 43 %; родители не придают значения здоровому образу жизни - 9%.

Из полученных результатов следует вывод, что часть родителей (48%) пытается вести здоровый образ жизни, а, значит, они будут являться сотрудниками при реализации эксперимента.

Проведенное нами обследование позволило четко представить общую картину #

состояния здоровья каждого ребенка, выявить проблемы в содержании и организации воспитательно - оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса, наметить пути их решения совместными усилиями специалистов детского сада, родителей, общественности и детей. Последующая коррекция воспитательно-оздоровительной работы МДОУ осуществлялась сотрудниками детского сада на основе выявленных в ходе исследования проблем.

Формирующий этап эксперимента был проведен с целью проверки эффективности предлагаемых в исследовании подходов, методов и приемов оздоровления тубинфицированных детей, апробации созданной модели и педагогических условий воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными детьми, в ходе которой выявлена эффективность изменений, внесенных в педагогический процесс и организацию сотрудничества работников детского сада и родителей, объективность положений, сформулированных в гипотезе.

С целью создания благоприятных условий, позволяющих тубинфицированным детям восстановить и укрепить свое здоровье, реализовать образовательные возможности, удовлетворить интересы и развить способности, в детском саду «Брусничка» на первом этапе формирующего эксперимента было создано следующее предметно-пространственное обеспечение: педиатрическая и фтизиатрическая служба; медицинский и стоматологический кабинеты, процедурная, кабинеты старшей медицинской сестры, массажиста, физиокабинет, лазерная терапия, изолятор для заболевших детей; спортивно-тренажерный зал, спортивная площадка, плавательный бассейн с сауной, циркулярным душем и фитобаром; люстры Чижевского, освежающие и насыщающие воздух ионами; Зимний сад, теплица; коррекционный центр (кабинеты логопеда, психолога, валеолога, социального педагога); комната релаксации; валеологический центр; музыкальный зал; детский театр «Синяя птица»; изостудия «Акварелька», хореографическая студия «Метелица»,

вокальная студия «Веселые нотки», кружок «Веселые дельфинчики», кружок «Юный эколог», кружок «Юный шашист», ЛФК (лечебная физкультура).

Для обеспечения реализации основных направлений модели оздоровления тубинфицированных детей было приобретено новое медицинское оборудование.

На формирующем этапе исследования были организованы общеоздоровительные мероприятия, направленные на повышение сопротивляемости организма к туберкулезной инфекции.

Следующим этапом оздоровительной работы стало внедрение в педагогический процесс разработанной нами авторской программы по валеологии «Крепыш».

Целью контрольного этапа эксперимента являлось выявление состояния здоровья дошкольников, уровня их физического развития, усвоения программного материала детьми после реализации разработанной нами модели. Проведенный мониторинг позволил сделать следующие выводы:

1. В результате ознакомления с медицинскими картами воспитанников мы выявили, что у детей экспериментальных санаторных групп МДОУ «Брусничка» и контрольной группы МДОУ «Сказка» сократилось число сопутствующих заболеваний.

2. Количество посещений тубинфицированными детьми дошкольного учреждения выросло в МДОУ «Брусничка» с 6461 дней (2003г) до 7005 дней (2008г). В 2008 году посещение детьми дошкольного образовательного учреждения соответствует, в среднем, городским показателям, по сравнению с предыдущими годами, что подтверждает эффективность воспитательно-оздоровительной работы.

3. Анализ состояния здоровья детей (см. таблицу 1) показывает, что в детском саду «Брусничка» количество заболеваний на одного ребенка в год (см. рисунок 1) за время проведения эксперимента сократилось с 25 дней в 2003 году до 12 дней в 2008 году (республиканский индикатор составляет 9,8 дней). За данный период сократилось число пропущенных по болезни дней - от 1125 дней до 495; индекс здоровья возрос от 75% до 85% (см. рисунок 2).

В детском саду «Сказка» количество заболеваний на одного ребенка в год за время проведения эксперимента сократилось от 27,5 дней в 2003 году до 15 дней в 2008 году (сокращение произошло на 12,5 дня). Сократилось число

пропусков по болезни: от 825 дней в 2003 году до 450 дней в 2008 году. Индекс здоровья возрос на 5% - с 75% в 2003 году до 80% в 2008 году.

Таблица 1

Сравнительный анализ здоровья детей МДОУ «Брусничка» и «Сказка»

Учебный год МДОУ 2003 2008

Брусничка Сказка Брусничка Сказка

Общая численность детей 45 30 45 30

Кол-во заболеваний на 1 ребенка 25 27,5 12 15

Кол-во посещений в ДОУ 6461 4307 7005 4700

Пропуски по болезни 1125 825 495 450

Индекс здоровья 75 75 85 80

В т.ч. грипп, ОРВИ 6 8 4 6

Несчастные случаи 2 1

Среднесписочный состав помесячно 90 100 115 100

Рисунок 1

Показатели заболеваемости детей (пропуск по болезни на одного ребенка в год) 2003 - 2008г.г.

МДОУ «Брусничка» МДОУ «Сказка»

Экспериментальная группа Контрольная группа

2008 2007 2006 2005 2004 2003

И2 = 14

116

■ 18

з 21

= 25

10

20

30

2008 2007 2006 2005 2004 2003

И5

117

>20

з 24

з27 э 27,5

10

20

30

Индекс здоровья детей за 2002-2008 г.г.

Рисунок 2

МДОУ «Брусничка» Экспериментальная группа

МДОУ «Сказка» Контрольная группа

к М% £ 82% 65 ** Индекс здоровья Ачч^чмововев«

/

Л

| 78% /

/

5 74% | 72% 70%-68% Г< А 11 54

2002 2001 2004 2005 2006 2007 2008

2002 2003 2004 2005 2000 2007 2008

Индекс здоровья = кол - во неболевших детей : фактич. посещ. х 100%

При анализе диаграмм индекса здоровья детей за период с 2003 по 2008 учебный год и в экспериментальной, и в контрольной группах прослеживается положительная динамика.

Диагностика показателей физического развития детей за годы проведения эксперимента выявляет следующие результаты (см. таблицу 2):

Экспериментальные группы МДОУ «Брусничка»: среднее развитие - 75%; выше среднего - 22%; ниже среднего - 3%.

Контрольные группы МДОУ «Сказка»: среднее развитие - 84%; выше среднего - 14%; ниже среднего - 2%. Детей с высоким уровнем физического развития в санаторных группах обоих садов нет.

Сопоставление отдельных среднеарифметических данных (в%) констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствует о том, что уровень состояния здоровья, физического развития и усвоения программного материала (см. таблицу 2) в экспериментальных группах значительно выше, по сравнению с аналогичными уровнями в контрольных группах.

Контрольный этап эксперимента выявил следующую картину: положительная динамика состояния здоровья, физического развития и усвоения программного материала прослеживается во всех санаторных группах,

но в качественном отношении в экспериментальных группах она значительно выше, чем в контрольных. Процесс оздоровления и развития тубинфицированных детей в экспериментальных группах осуществлялся более интенсивно, качественно и продуктивно.

Таблица 2

Сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов __эксперимента__

Уровни Группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Конст. этап Контр, этап Конст. этап Контр, этап

Речевое развитие

Низкий уровень 51% 6% 54% 9%

Средний уровень 40% 73% 34% 69%

Высокий уровень 9% 21% 12% 22%

Познавательное развитие

Низкий уровень - - 6% 1%

Средний уровень 57% 18% 50% 25%

Высокий уровень 43% 82% 44% 74%

ФЭМП

Низкий уровень - - 5% 2%

Средний уровень 66% 15% 55% 16%

Высокий уровень 34% 85% 40% 82%

ИЗО

Низкий уровень 40% - 41% -

Средний уровень 48% 72% 45% 69%

Высокий уровень 12% 28% 14% 31%

Музыкальное развитие

Низкий уровень 30% 1% 39% 2%

Средний уровень 57% 36% 49% 38%

Высокий уровень 13% , 63% 12% 60%

Валеологическое воспитание

Низкий уровень 36% - 50% 10%

Средний уровень 44% 9% 28% 28%

Высокий уровень 20% 91% 22% 62%

Физическое развитие

Ниже среднего 9% 3% 4,7% 2%

Средний уровень 75,5% 75% 81,5% 84%

Выше среднего 15,5% 22% 13,8% 14%

Высокий уровень - - - -

Анализ результатов опросного исследования показал, что введение в учебный план занятий по программе «Крепыш» с применением

здоровьесберегающих технологий, а также кружков оздоровительной направленности «Веселые дельфинчики», «ЛФК» положительно влияет на процесс оздоровления и образования тубинфицированных дошкольников. У часто болеющих детей отмечается улучшение общего самочувствия и снижение частоты заболеваний. Сравнительный анализ состояния здоровья детей показывает, что, по сравнению с 2000 годом, в 2008 году количество часто болеющих детей сократилось на 2%. Состояние физической подготовленности детей повысилось не значительно. Это обусловлено поступлением в санаторные группы новых детей.

Кроме того, анализ усвоения программного материала показал улучшение готовности детей к школе.

Таким образом, тактика, определенная анализом отчетных данных, обеспечила реализацию планируемых оздоровительных и реабилитационных мероприятий, что отразилось на основных показателях здоровья и физического развития. Качественные показатели состояния здоровья, физической подготовленности, диагностика валеологической воспитанности тубинфицированных дошкольников выявили четкую положительную тенденцию, обусловленную очевидностью системы воспитательно-оздоровительной работы. Опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий оздоровления тубинфицированных дошкольников.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Эффективности оздоровления и интеллектуального развития тубинфицированных детей способствует комплекс педагогических условий, включающий в себя вопросы валеологического воспитания, решение задач медико-психологического плана, адаптации ребенка.

2. Предложенная модель воспитательно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении выступает как интегрированная научно-теоретическая конструкция, основанная на активном скоординированном участии государственных органов управления, общественных организаций, социокультурных и медицинских сфер, педагогов и самих детей, направленном на объединение усилий в оздоровлении дошкольников. Данная конструкция позволяет включить в себя комплекс медицинского, валеологического,

психолого-педагогического, социально-педагогического сопровождения тубинфицированных детей дошкольного возраста.

3. Особенностями организации воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в условиях дошкольного учреждения являются использование валеологического сопровождения как базовой платформы воспитательно-оздоровительного процесса, интенсификация режимных моментов с учетом состояния здоровья ребенка, введение в штат психолога, валеолога, а также внедрение методов работы педагогов-новаторов.

4. Личностно-ориентированный подход в работе с детьми способствует повышению эффективности их оздоровления.

5. Внедрение современных традиционных и нетрадиционных методов оздоровления в работу дошкольных образовательных учреждений -это попытка предложить один из путей эффективного оздоровления тубинфицированных детей.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития тубинфицированных детей, с учетом современных тенденций и направлений в педагогике, психологии, медицине в аспекте формирования здоровой личности. Нам представляется целесообразным дальнейшее сосредоточение внимания на исследовании вопроса, связанного с разработкой теоретических основ содержания социально-педагогической работы с инфицированными детьми. Вопросы оздоровления тубинфицированных детей в санаторных группах дошкольных образовательных учреждений требуют дальнейшего исследования в плане преемственности дошкольного и школьного образования. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обновления содержания и технологии оздоровления детей, т.е. введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с данной категорией детей, что определяет перспективу нашего исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Пышненко, МЛ. Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении / М.А.Пышненко // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. - 2008. - №34(74). - С. 240-245.

2. Пышненко, МЛ. Моделирование воспитательно-оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения / М.А.Пышненко // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. - 2009.

- №102. - С.271-274.

3. Пышненко, М.А. Валеолого-педагогическое сопровождение тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении /МАЛышненко// Известия РГПУ им. А.И.Герцена.-2009.-№113.-С.174-179.

4. Пышненко, М.А. Воспитание и оздоровление тубинфицированных детей

- забота общая / М.А.Пышненко, А.Н.Кондратьева, Н.Н.Пшенникова // Естественные и технические науки. - 2008. - № 4(36). - С. 127-132.

5. Пышненко, М.А. Восстановление здоровья и профилактика заболеваний у дошкольников с помощью методов народной медицины / М.А.Пышненко, Л.И.Михайлова И Естественные и технические науки. -2008.-№4(36). -С.133-135.

6. Пышненко, М.А. Валеология в ДОУ: методическое пособие /М.А.Пышненко.-Якутск, 2002.-88 с.

7. Пышненко, М.А. Валеология для малышей: методическое пособие / М.А.Пышненко. - Якутск, 2003. - 90 с.

8. Пышненко, М.А. Особенности валеологического воспитания детей дошкольного возраста / М.А.Пышненко // Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005/2006: сб. тез.: [на компакт-диске].

- М.: Изд. дом «Первое сентября», 2006. - С.143.

9. Пышненко, М.А. Реабилитация тубинфицированных детей в санаторных группах дошкольного учреждения / М.А.Пышненко, Э.И.Габышева, О.Н.Фомченко // Педагогический калейдоскоп: приложение к журналу «Народное образование Якутии». - 2006. Выпуск 3. - С. 51 -54.

10. Пышненко, М.А. Школа здоровья / М.А.Пышненко, Э.И.Габышева, Т.А. Соколова, О.Н.Фомченко // Обруч. - 2007.-№ 6, -С.43.

11. Пышненко, М.А. Социально - педагогическая работа с неорганизованными детьми предшкольного возраста из социально - неблагополучных семей в воскресной группе ДОУ / М.А.Пышненко, М.П.Соколова // Народное образование Якутии. - 2007. -№4(64). -С. 137-141.

12. Пышненко, М.А. Здоровый образ жизни воспитателя как одно из педагогических условий комфортного пребывания ребенка в детском саду / М.А.Пышненко // Здоровье - путь к знаниям, красоте, счастливой семье

и долголетию: сб. материалов респ. науч.-практ. конф.: статьи, тезисы и концептуальные аспекты социального проекта «Телевизионная школа здоровья и радости». - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 96-97.

13. Пышненко, М.А. Социально-оздоровительная работы с неорганизованными детьми предшкольного возраста из социально-неблагополучных семей в воскресной группе ДОУ / М.А.Пышненко // Аспирант и соискатель. - 2008. - №2 (45). -С. 106-109.

14. Пышненко, М.А. Инновационные медико-педагогические подходы к оздоровлению тубинфицированных детей дошкольного возраста / МА.Пышненко //Аспирант и соискатель. - 2008г. -№2 (45). -С.148-149.

15.Пышненко, М.А. Альтернативная модель ДОУ для детей с проблемами в воспитании и развитии / М.А.Пышненко, А.Г.Соловьева // Педагогические науки. - 2008. - №2 (30). - С. 121-125.

16.Пышненко, М.А. Теоретико-методологические основы оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста / М.А.Пышненко // Педагогические науки.-2008. -№3(31). -С.102-105.

П. Пышненко, М.А. Здоровое питание дошкольников в условиях Крайнего Севера / М.АЛышненко// Аспирант и соискатель. - 2008г. - №4 (47). -С.108-111.

18. Пышненко, М.А. Фитотерапия как один из факторов сохранения и укрепления здоровья дошкольников / М.А.Пышненко // Актуальные проблемы современной науки. - 2008. - №4 (43). - С. 145-148.

19.Пышненко, М.А. Развитие здорового ребенка в экологически чистой среде / М.А.Пышненко, А.Г.Соловьева // Педагогические науки. - 2008. - № 3(31). -С. 96-101.

20. Пышненко, М.А. Инновационные формы взаимодействия семьи и школы в формировании здорового поколения (из опыта работы) / М.А.Пышненко, Т.А.Соколова // Педагогические науки. - 2008. - № 4(32). - С. 93-97.

21 .Пышненко, М.А. Оздоровление тубинфицированных дошкольников в условиях сурового климата Якутии // М.А.Пышненко // Медработник дошкольного образовательного учреждения. - 2009. - №4. - С. 89-96.

Подписано в печать 23.10.2009. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ Zl¡S Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пышненко, Марина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно - теоретические основы организации оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.1. Философские аспекты оздоровления детей дошкольного возраста.

1.2. Состояние здоровья детей дошкольного возраста как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Особенности организации оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА Н. Содержание и технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2.1. Модель оздоровительной работы с тубинфицированными детьми в дошкольных образовательных учреждениях.

2.2. Средства, формы и методы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

2.3. Динамика оздоровления тубинфицированных детей.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. В современных российских условиях особую остроту приобретает проблема физического и психического состояния подрастающего поколения. Наблюдается резкий всплеск заболеваний, во многом имеющих социальную этиологию. 5 млн. человек в год заболевают туберкулезом. Ежедневно в мире от туберкулеза умирают 5000 человек. Каждый год туберкулез уносит более 1,5 млн. жизней. По прогнозам Всемирной Организации Здравоохранения к 2020 году от этого заболевания умрут 70 млн. и заболеют 200 млн. человек. На сегодняшний день инфицированность детей России в 10 раз выше, чем в развитых странах. Снижение уровня жизни, падение качества медицинского обслуживания, суровые природно-климатические условия Севера, ухудшение экологической ситуации, нахождение на территории Республики Саха (Якутия) множества исправительно-трудовых колоний привели к росту взрослой и детской заболеваемости туберкулезом. Исследования состояния здоровья населения, проживающего в Республике Саха (Якутия), показывают, что 2% жителей республики больны туберкулезом. Каждый третий ребенок дошкольного и школьного возраста является тубинфицированным, что в 2,5 раза больше, чем в средних регионах России.

Статистические данные свидетельствуют о том, что за последнее время количество абсолютно здоровых детей снизилось от 23% до 15%. К моменту поступления в школу у детей наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости от 16% до 17,3% [72 - 81]. Приблизительно 20-27% детей относится к категории часто и длительно болеющих [82]. Расширяется сеть дошкольных образовательных учреждений для часто болеющих и тубинфицированных детей.

Анализ научной литературы и практики дошкольного образования по данной теме свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оздоровления детей. Широкий круг вопросов, значимых для научного обоснования теории и практики оздоровления воспитанников в дошкольной образовательной среде, а также современное состояние исследований в науке по данной проблеме представлено в ряде работ.

Теоретическим и практическим аспектам оздоровления дошкольников посвящены работы П.П. Болдурчиди [44], Б.Б. Егорова [84, 129], Н.Н. Ефименко [86], В.Т. Кудрявцева [126 - 129], Е.А. Лисиной [137] и др.

Идеи психолого-педагогического сопровождения ослабленных и больных туберкулезом детей отражены в исследованиях Е.В. Пахомовой [168 - 170], Е.А. Тютиной и других ученых.

Вопросы медико-психологического сопровождения здоровьесберегающего образования раскрыты в трудах О.А. Ахвердовой, И.В. Боева, О.А. Бутовой, Н.Н. Волосковой, К.С. Гюлушанян, Н.В. Зарыковской, Л.И. Марочкиной, В.О. Францевой и др.

Проблеме рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения посвящены работы В.У. Агеевец [7], Н.М. Амосова [20], И.А. Аршавского [31], Е.Н. Вавиловой [51], Э.Н. Вайнер [52 - 53], В.Н. Волкова [63], Г.К. Зайцева [88 - 93], Ю.Ф. Змановского [100 - 103], Ю.П. Лисицына [138 - 139], Л.И. Лубышевой [143], Т.М. Максимовой, В.В. Маркова [146], Э. Чарлтон [227] и др. По мнению этих исследователей, проблема оздоровления и воспитания детей давно вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную.

Интеграция воспитания и оздоровления детей в условиях дошкольного учреждения санаторного типа является предметом особого внимания в исследованиях ученых и практиков, реальных организаторов воспитательно-оздоровительного процесса в учреждениях данного вида. В науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем оздоровления детей дошкольного возраста. Однако проблеме сочетания лечения и воспитания тубинфицированного ребенка в условиях традиционного дошкольного образовательного учреждения уделяется незначительное внимание. Взгляды ученых в большей степени обращены на проблемы учебы и оздоровления детей в санаторных учреждениях.

Назрела необходимость поиска научно обоснованных путей организации воспитательного процесса и его содержания на основе интеграции воспитательного процесса и оздоровления тубинфицированных детей. Отсутствие образовательных технологий, направленных на формирование валеологической культуры всех участников педагогического взаимодействия, некомплексный и несистемный характер воспитательно-оздоровительного процесса снижают эффективность работы дошкольных образовательных учреждений в данном направлении. Сложившаяся в России система детских садов санаторного типа не обеспечивает решения соответствующих лечебных, оздоровительных и других задач. В существующих санаторных детских садах лечебно - профилактическая работа проводится исключительно медиками, а образовательно-воспитательная работа — педагогами и в основном по программам, рассчитанным на здорового ребенка. Нередко эти линии осуществляются параллельно и содержательно никак не связаны друг с другом.

Наиболее перспективным путем оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, на наш взгляд, является системная интеграция психолого-педагогических и естественных наук с целью создания единого здоровьесберегающего пространства, валеологизации педагогического процесса, приобщения дошкольников и их родителей к здоровому образу жизни и коррекции нарушений здоровья воспитанников. Все это обусловлено тем, что в русле оздоровительной работы с губинфицированными детьми решаются не только лечебно-профилактические, но и воспитательно-образовательные задачи.

Наличие неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детского населения, существование нерешенных проблем в сфере воспитания здорового ребенка обуславливают актуальность и востребованность данного исследования. Необходимость создания педагогических условий оздоровления детей вызвана тем, что тубинфицированные дети могут оказаться частично не способными к образованию. Ребенок, имеющий отклонения в состоянии здоровья, не может в полной мере реализовать свои интеллектуальные и творческие способности [41 - 43, 152, 161]. Сказанное стало основанием для выявления следующих противоречий, актуализирующих проблему оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, между:

- социальным запросом на личность с позитивной динамикой здоровья, с одной стороны, и нездоровьем детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, с другой;

- имеющейся общей теорией оздоровления детей в образовательной среде и слабой разработанностью механизмов реализации оздоровления тубинфицированных дошкольников;

- значимостью педагогических условий оздоровления тубинфицированных детей и недостаточной разработанностью их содержательных и технологических аспектов, отсутствием модели оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Таким образом, необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы исследования «Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях».

Объект исследования: процесс оздоровления тубинфицированных детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении будет наиболее эффективным, если:

- создать предметно-развивающую здоровьесберегающую среду на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходов;

- разработать и апробировать технологию оздоровления тубинфицированных детей, построенную на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики, включающую три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный;

- использовать активные средства, формы и методы сохранения и стимулирования, коррекции здоровья детей, обучения их здоровому образу жизни; прослеживание индивидуальной траектории их оздоровления; расширение психофизиологических возможностей детей при взаимодействии педагогов, медицинских работников, родителей.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ.

2. Раскрыть сущность и содержание процесса оздоровления тубинфицированных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Определить критерии и уровни оздоровления тубинфицированных детей.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по оздоровлению тубинфицированных детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических, медицинских положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса оздоровления личности; положения психологии и педагогики о значении здоровья в формировании личности ребенка.

Теоретической основой исследования являются философские концепции оздоровления личности (Аристотель,, Платон, Сократ, Ф. Бекон, Ф.Ницше,

A. Шопенгауэр и др.); теории формирования здоровой личности (Е.А. Аркин,

B.М. Бехтерев, Е.Н. Водовозова, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, Д.И. Фельдштейн, А.Г. Щедрина и др.); идеи педагогики оздоровления детей дошкольного возраста (М.М. Безруких, Л.И. Божович, П.П. Болдурчиди, Н.Н. Ефименко, А.В. Запорожец, Ю.Ф. Змановский, В.П. Кащенко, В.Т. Кудрявцев, А.Г. Кураев, М. Монтессори, Н.Н. Москвитина, В.Н. Муравьев, Ф. Фребель и др.); концепции психолого-педагогического сопровождения ослабленных и больных туберкулезом детей (Б.Б. Егоров; Е.В. Пахомова, Е.А. Тютина и др.); идеи здоровьесбережения в образовании (В.В. Вучева, Л.И. Губарева, Н.А. Медведева, Г.М. Соловьев, Н.Ю. Шумакова и др.); концепции общей валеологии (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын В.П. Петленко и др.); теории образовательного пространства (М.Я. Виленский, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, И.К. Шалаев и др.); идеи личностно-ориентированного обучения и воспитания (В.А. Беликов, И.С. Якиманская, Д.Б. Эльконин и др.); теории игры как ведущей деятельности ребенка дошкольника (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей (В.Ф. Афанасьев, Р.И. Бравина, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Л.В. Кузнецова, Б.Т. Лихачев,

Ш.А. Мирзоев, Н.Д. Неустроев, Т.Н. Петрова, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.Д. Уткин, К.С. Чиряев и др.); идеи здорового образа жизни якутских ученых (К.Г. Башарин, П.Г. Петрова, М.А. Тырылгин, Г.С. Угаров, Н.К. Шамаев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, медицинской и психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с тубинфицированными детьми дошкольного и младшего школьного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях; обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, построенные на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики; сконструирована модель оздоровления тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходов; определены критерии и уровни оздоровления тубинфицированных детей; разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ теоретической модели, раскрывающей методологические положения, педагогические пути и средства оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях с учетом специфических условий республики Саха (Якутия).

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства оздоровления тубинфицированных детей, авторская программа по валеологии «Крепыш», методические пособия «Валеология в ДОУ», «Валеология для малышей», разработанный диагностический материал, методические рекомендации могут быть реализованы педагогами, медицинскими работниками в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях «Современный урок: теория и практика» (2000 г.), «Инновации в образовании: замысел, достижения, возможности» (2002 г.), «Педагогический поиск путей сохранения и развития ДОУ» (2005 г.), «Здоровье и физическая культура: теория и практика оздоровления населения РС(Я)» (2005 г.); Дальневосточного региона (2008 г.); Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва,

2006 г.); республиканском фестивале-конференции «Начальное и предшкольное образование: стратегия партнерства» (2006 г.); улусном фестивале учебно-методических комплексов «Программы и разработки» (2001 г.); республиканской выставке-ярмарке «Я выбираю ЗОЖ» (2002 г.); республиканском конкурсе методических разработок (2002 г.); курсах повышения квалификации ИПКРО РС(Я) для практических работников ДОУ^ валеологов, педагогов (2000 - 2007 гг.), заведующих ДОУ (2004 г., 2005 г.,

2007 г.); Слете молодых педагогов Хангаласского улуса «Творчество молодых — залог будущего успеха» (2002 г.); республиканском совещании «Приоритетные направления методической работы в Хангаласском улусе» (2008 г.); окружных, региональных педагогических чтениях (2000 - 2008 гг.).

Базой исследования явились санаторные группы дошкольных образовательных учреждений Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия), г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2009 гг.

1 этап (1999 - 2000 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2001 — 2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие развитие и оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях.

3 этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях обусловлено социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами, обеспечивающими реализацию следующих функций: сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, ориентационно-социализирующей, коррекционно-развивающей, реабилитационной. Под оздоровлением тубинфицированных детей понимается форма развития их психофизиологических возможностей, когнитивных, творческих способностей, приобщение к духовно-нравственным ценностям при активном участии всех субъектов педагогического процесса: педагогов, сотрудников ДОУ, медицинских работников, родителей.

2. Технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологическош подходов и на принципах природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики; реализации функций сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, диагностико-аналитической, ориентационно-социализирующей, коррекционно-развивающей, реабилитационной; включает три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающих оздоровление тубинфицированных детей.

3. Эффективность протекания процесса оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ обеспечивают следующие педагогические условия: формирование компетентной здоровьесозидающей позиции педагогов; создание предметно-развивающей здоровьесберегающей среды; использование активных средств, форм и методов сохранения и стимулирования, коррекции здоровья детей, обучения их здоровому образу жизни; разработка критериев эффективности оздоровления детей; прослеживание индивидуальной траектории их оздоровления; расширение психофизиологических возможностей детей при взаимодействии педагогов, медицинских работников, родителей.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе

Во второй главе «Содержание и технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях» описана практическая реализация комплекса педагогических условий, функций принципов и подходов, позволивших улучшить состояние здоровья, показатели развития и образования детей; представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается путем внедрения здоровьесберегающих технологий на основе принципов преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирование специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики.

Основными педагогическими условиями оздоровления тубинфицированных детей на формирующем этапе явились компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ, готовность к сотрудничеству с родителями воспитанников; активность ребенка как субъекта воспитательно - оздоровительного процесса и субъекта саморазвития в области здоровья; создание здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении; введение в содержание образования предмета валеологической направленности, формирующей у детей основы валеологического сознания, культуры здоровья и навыков безопасного поведения; внедрении в педагогический процесс современных здоровьесберегающих технологий; организация особой физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными детьми; охват оздоровительной работой в дошкольном образовательном учреждении всех субъектов воспитательно -образовательного процесса (детей, сотрудников, родителей); обращение к этнокультурным, в частности этнопедагогическим традициям в рамках оздоровительной работы с тубинфицированными детьми; организация систематического мониторинга физического и психического здоровья детей и целенаправленной коррекционно-оздоровительной работы с воспитанниками.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития и оздоровления тубинфицированных детей и показал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития и оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях, итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. К теме «Здоровье» обращено внимание философов, педагогов, психологов, медицинских работников, общества, в целом, как в прошлом, так и в наши дни. Актуальность проблемы оздоровления тубинфицированных детей обусловлена тем, что проблема физического и психического состояния подрастающего поколения особую остроту приобретает в современных условиях социально-экономического кризиса. Наблюдается резкий всплеск заболеваний, во многом имеющих социальную этиологию. Снижение уровня жизни, падение качества медицинского обслуживания, суровые природно-климатические условия Севера, ухудшение экологической ситуации, нахождение на территории Республики Саха (Якутия) множества исправительно-трудовых колоний привели к росту взрослой и детской заболеваемости туберкулезом. В связи с ростом количества тубинфицированных детей есть настоятельная необходимость открытия санаторных групп и детских садов в каждом улусе (районе) Республики Саха (Якутия).

2. Тубинфицирование — заражение в широком смысле слова - это проникновение болезнетворных возбудителей микобактерий туберкулеза в организм, вызывающих при жизнедеятельности в нем общие расстройства -туберкулезную инфекцию. Оздоровление тубинфицированных детей - форма развития их психофизиологических возможностей, когнитивных, творческих способностей, приобщение к духовно-нравственным ценностям при активном участии всех субъектов педагогического процесса: педагогов, сотрудников ДОУ, медицинских работников, родителей.

Оздоровление тубинфицированных детей в дошкольном образовательном учреждении определяется развитием подготовительного, содержательно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов; применением активных форм и методов обучения; реализацией функций сохранения, укрепления и формирования здоровья воспитанников, диагностико-аналитической, ориентационно-социализирующей, реабилитационной, коррекционно-развивающей; на основе использования комплексного, системного, антропологического, аксиологического, индивидуально-дифференцированного, деятельностного и валеологического подходов.

3. Технология оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях строится на основе принципов природосообразности, преемственности и комплексности, интеграции, единства диагностики и коррекции, непрерывности и приоритета профилактических мер, дифференциации и индивидуализации, оптимизма, приоритетности развивающих форм работы и культивирования специфических форм деятельности, методической интерпретации потенциала народной педагогики, обеспечивающих оздоровление тубинфицированных детей.

4. Эффективность оздоровления тубинфицированных детей в ДОУ обеспечивают следующие педагогические условия: компетентная здоровьесозидающая позиция педагогов ДОУ, готовность к сотрудничеству с родителями воспитанников; активность ребенка как субъекта воспитательно -оздоровительного процесса и субъекта саморазвития в области здоровья; создание здоровьесберегающей среды в дошкольном образовательном учреждении; введение в содержание образования предмета валеологической направленности, формирующей у детей основы валеологического сознания, культуры здоровья и навыков безопасного поведения; внедрении в педагогический процесс современных здоровьесберегающих технологий; организация особой физкультурно-оздоровительной работы с ослабленными детьми; охват оздоровительной работой в дошкольном образовательном учреждении всех субъектов воспитательно - образовательного процесса (детей, сотрудников, родителей); обращение к этнокультурным, в частности этнопедагогическим традициям в рамках оздоровительной работы с тубинфицированными детьми; организация систематического мониторинга физического и психического здоровья детей и целенаправленной коррекционно-оздоровительной работы с воспитанниками. '

5. Выделенные критерии и уровни позволяют проследить позитивную динамику развития и оздоровления тубинфицированных детей в условиях Севера.

6. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей задачи - полноценного развития и оздоровления детей. Целенаправленная работа с родителями, сотрудничество семьи и детского сада оказывают влияние на формирование здоровой личности в целом.

7. Разработанные нами методические рекомендации по оздоровлению тубинфицированных детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, включающие перспективные планы, диагностические методики, конспекты коррекционных упражнений и игр могут быть использованы воспитателями, педагогами дополнительного образования, студентами и преподавателями вузов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров для дошкольных образовательных учреждений.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учреждениях. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обновления содержания и технологии оздоровления детей в условиях дошкольных образовательных учреждений и начальной школы; введения в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с данной категорией детей; выработки инвариантных моделей, оптимальной стратегии воспитания и оздоровления ослабленных детей в семье, что определяет перспективность нашего исследования.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пышненко, Марина Александровна, Якутск

1. Абрамова, Г.С., Юдчиц, Ю.А. Психология в медицине. Учеб. пособие / Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: ЛПА «Кафедра - М», 1998. - 272 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Агаджанян, Н.А. Познай себя, человек / Н.А. Агаджанян. — Астрахань: Волга, 1995.-412 с.

4. Агаджанян, Н.А. Экология и здоровье человека / Н.А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий. 1996. — №2. — С. 53-55.

5. Агаджанян, Н.А., Полунин, И.Н., Павлов, Ю.В. и др. Очерки по экологии человека / Н.А. Агаджанян, И.Н. Полунин, Ю.В. Павлов. — Астрахань: Волга, 1997.-224 с.

6. Агаджанян, Н.А. Экология человека / Н.А. Агаджанян. — М.: Крук, 1994.- 256 с.

7. Агеевец, В.У. Физическое образование в России / В.У. Агеевец.- СПб.: РЕСПЕКС, 1996. 31 с.

8. Азбука здоровья: Учебник / Под ред. Д.Н. Лоранской. М.: Просвещение, 1990.- 174 с.

9. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -681 с.

10. Аксенова, В.А., Пучков, К.Г. / В.А. Аксенова, К.Г. Пучков // Туберкулез и экология. 1993.-№ 1.-С. 21-25.

11. Алексеева, А.С., Дружинина, Л.В., Ладодо, К.С. Организация питания детей в дошкольных учреждениях / А.С. Алексеева, Л.В. Дружинина, К.С. Ладодо. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

12. Алексеев, С.В., Петленко, В.П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека / Под ред. Юрьева В.К. // Сб.: Медицина. Культура. Философия. СПб.: Питер, 1994. - 120 с.

13. Алиев, М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: дис. . д-ра пед. наук. Даг. гос. пед. ун-т. / М.Н. Алиев. Ростов-на-Дону, 1995. - 320 с.

14. Аллакаева, JI.M., Абдуллин, М.Г. Комплексная программа по профилактике здоровья детей дошкольного возраста. Методическое пособие / JI.M. Аллакаева, М.Г. Абдуллин. Уфа, 1998. - 33 с.

15. Алферова, В.П. Как вырастить здорового ребенка / В.П. Алферова.- Л.: Медицина, 1991.-414 с.

16. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская.- М.: Linka press, 1993.-109 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

18. Амонашвили, Ш.А., Алексин, А.Г. и др. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М.: Педагогика, 1990. - 297 с.

19. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. -2-е изд., перераб., доп. / Н.М. Амосов. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. - 191 с.

20. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964.- 127 с.

21. Андреев, К.А., Осоргина, М.В. Дыхательная гимнастика при туберкулезе легких / К.А. Андреев, М.В. Осоргина // Вопросы туберкулеза. 1930. -№ 11-12. - С. 67-68.

22. Андреев, Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. СПб.: РЕСПЕКС, 1997.-384 с.

23. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков.- М.: Педагогика, 1985. 479 с.

24. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. -367 с.

26. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

27. Аристотель. Политика: пер. С.А. Жабелева / Аристотель. М.: Изд-во Сабашниковых, 1911.-221 с.

28. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В. Запорожца,

29. B.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 444 с.

30. Аркин, Е.А., Благая, С.Р. Ослабленные дети в детском саду / Е.А. Аркин,

31. C.Р. Благая • // Режим в свете педологической характеристики / Под ред. Шурпе Э.Ю. М.: Медгиз, 1934. - 88 с.

32. Аршавский, И.А. Физиология развития детей / И.А. Аршавский. — Пущино, 1985.- 165 с.

33. Асмолов, А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития / А.Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7. С. 2.

34. Бальсевич, В.К. Здоровье в движении / В.К. Бальсевич. — М.: Знание, 1988.- 115 с.

35. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 88 с.

36. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа. — ML: Изд-во Моск. психол. -соц. ин-та, 2004. 240 с.

37. Бекетов, JI.H. Питание человека в его настоящем и будущем / Л.Н. Бекетов. СПб.: ГМНПП «ИМАТОН», 1993 . - 218 с.

38. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья / В.И. Белов. М.: Химия, 1996. -399 с.

39. Бецкой, И.И. Учреждения и уставы, касающиеся воспитания и обучения в России юношества обоего пола. В 2 т. Т. 2 / И.И. Бецкой. - СПб.: Речь, 1874.-211 с.

40. Билич, Г.Л., Назаров, Л.В. Основы валеологии / Г.Л. Билич, Л.В. Назаров.- СПб.: Фолиант, 2000. 558 с.

41. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

42. Богина, Т.Л., Терехова, Н.Т. Режим дня в детском саду / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

43. Богина, Т. Л., Усова, Л. Охрана нервной системы детей / Т.Л. Богина, Л. Усова// Дошкольное воспитание. 1994. -№10. - С. 12-14.

44. Богина, Т.Л., Усова, Л. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей / Т.Л. Богина, Л. Усова // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 16.-С. 9-10.

45. Болдурчиди, П.П. Физическое воспитание в санаторных детских садах для детей старшего дошкольного возраста с начальными формами туберкулеза легких: дисс. . канд. пед. наук / П.П. Болдурчиди.- Ставрополь, 1968. 260 с.

46. Борисова, Л., Картавых, Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников / Л. Борисова, Л. Картавых // Дошкольное воспитание.- 1996. — № 10.-С. 27-30.

47. Брехман, И.И. Валеология: Сб. статей / И.И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990.-123 с.

48. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман.- М.: Физкультура и спорт, 1980. 206 с.

49. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 324 с.

50. Буйлова, Н.С., Вакулина, Т.А. Двигательная активность в укреплении здоровья, профилактике и лечении заболеваний взрослых и детей / Н.С. Буйлова, Т.А. Вакулина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1987. - 99 с.

51. Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. — М.: Просвещение, 1986. — 113 с.

52. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер -М.: Наука, 2000. 500 с.

53. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э.Н. Вайнер // Валеология. 1997. -№ 4. - С. 5-13.

54. Валеологизация дошкольного образования в республике. Якутск, 1999. -37 с.

55. Валиев, Р.Ш. Лечение больных туберкулезом легких с учетом особенностей их личности и отношения к болезни.: автореф. дисс. . канд. мед. наук / Р.Ш. Валиев. Л., 1989. - 24 с.

56. Васильев, А.В. Детский туберкулез отражение проблем современности / А.В. Васильев // Проблемы туберкулеза. - 1995. - № 4. - С. 3-5.

57. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Академия, 2001.-298 с.

58. Венгер, Л.А. Гуманизация дошкольного воспитания / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. — № 8. — С. 2.

59. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов. -М.: Физкультура и спорт, 1991. — 121 с.

60. Виноградов, П.А., Душанин, А.П., Жолдак, В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак.- М.: Физкультура и спорт, 1991. 119 с.

61. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.

62. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания дошкольного возраста / Е.Н. Водовозова. -СПб.: Изд-во А.Ф. Дресслера, 1913.-431 с.

63. Волков, В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.Н. Волков. М., 2000. - 37 с.

64. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1998. — 78 с.

65. Волкова, В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: дис. .канд. пед. наук / В.К. Волкова. Тюмень, 1997. - 180 с.

66. Воронцов, И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и психологии: Сб.: «Методология и социология педиатрии» /И.М. Воронцов. -СПб.: Питер, 1991. С. 8-27.

67. Выготский, JT.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский.- СПб.: Питер, 1997. 221 с.

68. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский.- М.: Просвещение, 1995. 527 с.

69. Выготский, J1.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Сост. В.А. Кузнецов. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

70. Голубева, Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких / Л.Г. Голубева.- М.: Просвещение, 1996. 78 с.

71. Гончарова, Е.Л., Кукушкина, О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина. М.: ИКП РАО, 1999. - 147 с.

72. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе / А.В. Гордеева. — М.: Педагогика, 1995. 103 с.

73. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации, 1997 2002». - М., 2002. - 115 с.

74. Граевская, А.Д. Бодрость и здоровье / А.Д. Граевская. М.: Академия, 1979. - 87 с.

75. Григорьева, А.М. О народной медицине якутов / A.M. Григорьева. — Якутск: Кн. изд-во, 1991.-72 с.

76. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. - С. 169-191.

77. Динейка, К.В. 10 уроков психофизической тренировки / К.В. Динейка.- М.: Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.

78. Добровольская, Т.А., Комисарова, Л.Н., Левченко, И.Ю., Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Т.А. Добровольская, Л.Н. Комиссарова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 227 с.

79. Добролюбов, Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью: избр. пед. произв. / Н.А. Добролюбов. — М.: Политиздат, 1952. 432 с.

80. Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. - 144 с.

81. Дубровский, А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа: дис.канд. пед. наук в форме научного доклада / А.А. Дубровский. — М., 2001. — 187 с.

82. Егоров, Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулезного детского сада: дис. канд. пед. наук / Б.Б. Егоров. -М., 1999.-160 с.

83. Егоров, Б.Б. Ю.Ф. Змановский: система эффективного закаливания / Б.Б. Егоров. М.: Начальная школа: плюс-минус, 2000. - №7. - С.11-19.

84. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. М.: ЛИГПСА - ПРЕСС, 1999. -256 с.I

85. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 208 с.

86. Зайцев, Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г.К. Зайцев // Валеология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - № 4. - С. 16-21.

87. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб., 1998. - 48 с.

88. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей / Г.К. Зайцев. -СПб.: Акцидент, 1995.-88 с.

89. Зайцев, Г.К., Зайцев, А.Г. Твое здоровье. Регуляция психики / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. СПб.: Детство - пресс, 2001. - 96 с.

90. Зайцев, Г.К., Колбанов, В.В., Колесникова, М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: Акцидент, 1994. - 78 с.

91. Зайцев, Г.К., Овсянникова, Е.А. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей / Г.К. Зайцев, Е.А. Овсянникова // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - № 4. - С. 28-33.

92. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Сост. Н.Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. -Т. 2.-419 с.

93. Захаревич, Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): дис. канд. пед. наук / Н.Б. Захаревич. СПб, 1998. - 140 с.

94. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века. / Сост. Ю.Е. Антонов. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

95. Здоровый дошкольник: Учебно-методическое пособие / Авт. сост. С.В. Лободина, Д.Ф. Алексеева. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 136 с.

96. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ / Под ред. Бересневой З.И. — М.: Творческий центр, 2005. — 31 с.

97. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2000. - 141 с.

98. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский.- М.: Просвещение, 1989. 118 с.

99. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в детском учреждении / Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 9. -С. 93-95.

100. Змановский, Ю.Ф. К здоровью без лекарств / Ю.Ф. Змановский.

101. М.: Советский Спорт, 1990. — 64 с.

102. Змановский, Ю.Ф. Нетрадиционные методы оздоровления детей / Ю.Ф. Змановский // Охрана материнства и детства. — 1989. — №7. — С. 24-26.

103. Иваненко, М.А., Моисеева, JI.B. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь / М.А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. ГПУ, 2002. - 112 с.

104. Изуткин, Д.А. Социалистический образ жизни и здоровье населения / Д.А. Изуткин. -М.: Медицина, 1977. 63 с.

105. Ирхин, В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии / В.Н. Ирхин // Валеологические аспекты образования: тезисы докладов межрегион, науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. -С. 106-107.

106. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В.П. Казначеев. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

107. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

108. Капская, А.Ю., Микончик, T.J1. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников / А.Ю. Капская, T.JI. Микончик. -СПб.: Речь, 2006.-96 с.

109. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие / О.А. Карабанова. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 192 с.

110. Кергомар, П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции / П. Кергомар. М.: Политиздт, 1918. - 105 с.

111. Кларин, В.М., Джуринский, А.И. Педагогическое наследие Жан-Жака Руссо, Джона Локка, Иоганна Генриха Песталоцци / В.М. Кларин, А.И. Джуринский // Педагогика. М.: Педагогика, 1989. — 411 с.

112. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

113. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

114. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1947.-320 с.

115. Коменский, Я.А. О воспитании: золотой фонд педагогики / Я.А. Коменский. -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

116. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. -М.: Просвещение, 1975. 145 с.

117. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова; Госкомитет по народному образованию; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. — 1989. № 5. - С.10-23.

118. Корнблюм, О.И. Предупреждение туберкулеза / О.И. Корнблюм.- М.: Медицина, 1965. 35 с.

119. Коробков, А.В. Двигательный режим и здоровье / А.В. Коробков.- М.: Физкультура и спорт, 1972. 59 с.

120. Коробков, А.В. Движение и здоровье / А.В. Коробков. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 129 с.

121. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика.- 1970.-№9.-С. 103-106.

122. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. — T.-l / IT.K. Крупская.- М.: Педагогика, 1978. 367 с.

123. Крылова, Т.И. Клиника, течение и лечение туберкулеза у детей в Якутской АССР: автореф. дисс. . д-ра. мед. наук / Т.И. Крылова. — Омск, 1966. С.20.

124. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 1.-С.18.

125. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев.- М.: Начальная школа: плюс — минус. — 2000. 62 с.

126. Кудрявцев, В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-метод. пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 290 с.

127. Кузьмин, В.П. Системный подход / В.П. Кузьмин // Вопросы философии.- 1980.-№ 12.-С. 13-16.

128. Ладодо, К., Дружинина, Л. Питание и здоровье дошкольника / К. Ладодо, Л. Дружинина // Дошкольное воспитание. 1989. - №5. - С. 78-79.

129. Лазарев, М.Л. «Здравствуй». Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных учреждений / М.Л. Лазарев. — М.: Академия здоровья, 1997. 80 с.

130. Лаптев, А.П. Береги здоровье смолоду / А.П. Лаптев. М.: Педагогика, 1972.-37 с.

131. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании / Л.Д. Лебедева. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 320 с.

132. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1955. -167 с.

133. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1988. 398 с.

134. Лисина, Е.А. Социально-педагогические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук /Е.А. Лисина.-М., 2001.- 169 с.

135. Лисицин, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лисицин. М.: Академия, 1986.- 192 с.

136. Лисицин, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П. Лисицин. М.: Медицина, 1982. - 325 с.

137. Локк, Джон. История зарубежной дошкольной педагогики / Джон Локк.- М.: Просвещение, 1996. 373 с.

138. Локк, Джон. Педагогические сочинения / Джон Локк. М., 1992. - 512 с.

139. Лопатина, О.Г., Медведева, М.Ю. Взрослые составляющие эмоционального ребенка в ДОУ / О.Г. Лопатина, М.Ю. Медведева // Психолог в детском саду. 2000. - № 2-3. - С. 172-181.

140. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 132 с.

141. Лунина, Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: дис. . .канд. пед. наук / Е.Е.Лунина. - Тобольск, 1999. - 110 с.

142. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -256 с.

143. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Марков. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

144. Мартынов, С. Здоровье ребенка в ваших руках / С. Мартынов.- М.: Медицина, 1995. 87 с.

145. Маршак, М.Е. Физиологические основы закаливания организма человека.- 2-е изд. / М.Е. Маршак. Л.: Медицина, 1965. - 150 с.

146. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева.- М.: АРКТИ, 1998. 89 с.

147. Мегенетти, А. Музыка души. Введение в музыкотерапию / А. Мегенетти.- СПб.: Паллада, 1992. 128 с.

148. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология. Конф. «Здоровье школьников: медико-психологическаяподдержка и физическая культура». Тезисы доклада. Школа Здоровья / Л.М. Митина. 1996. - Т. 3. - С. 55.

149. Михайлова, М.Д. О педагогике здоровья / М.Д. Михайлова. Якутск: ЯГУ, 2005.- 163 с.

150. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори.- М.: ИД «Карапуз», 2001. 272 с.

151. Муравов, И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности обществ / И.В. Муравов // Теория и практика физической культуры. — Киев, 1990. № 6. — С. 6-8.

152. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоровье, 1989. - 55 с.

153. Мчелидзе, Н.Б., Лебеденко, А.А., Гребенщикова, Е.А. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Н.Б. Мчелидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1974. - 511 с.

154. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн. — Челябинск.- 1999. -№7-8. -136 с.

155. Нестерюк Т.В. Средства развития воображения дошкольников в процессе применения нетрадиционных форм оздоровления // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. Дубна. 1995. - С. 93-103.

156. Николаев, М.Е. Генетический вектор развития человека и общества: реалии и проблемы / М.Е. Николаев. — Якутск, 2000. — 71 с.

157. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: Академия педагогических наук, 1996. — 130 с.

158. Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н.А. Ноткина. — СПб.: Акцидент, 1999. -79 с.

159. Одоевский, В.Ф. Распределение занятий в течение дня / В.Ф. Одоевский.- М.: Политиздат, 1955.-61 с.

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 25-е изд. -М.: Оникс: Мир и Образование, 1986. — 976 с.

161. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект): метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений / Л.А. Парамонова, Т.Л. Богина, Т.П. Алиева, Н.Т. Терехова.- М.: ВЛАДОС, 1997.-227 с.

162. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 509 с.

163. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л.Н. Давыдова, В.А. Пятин, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др. / Под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 380 с.

164. Оуэн, Р. Опыты в формировании человеческого характера: опыт III.; пер. Н. Тумим-Альмединген / Р. Оуэн // История дошкольной педагогики: хрестоматия. Л.: Учпедгиз, 1940. - С. 265-270.

165. Пахомова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольногоучреждения: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Пахомова. Ставрополь, 2007. -213 с.

166. Пацлаф, Р. Застывший взгляд / Р. Пацлаф. М.: Evidentis, 2003. - 224 с.

167. Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -М.: Соврем. Слово, 2005. С.99.

168. Педагогическая энциклопедия / Под ред. B.C. Ивановой. Якутск: ООО РИЦ «Офсет», 2005. - Т. 4. - 454 с.

169. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т. Т.З / И.Г. Песталоцци. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - С. 275-276.

170. Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1989. -412 с.

171. Петленко, В.П., Царегородцев, Г.И. Философия медицины / В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев: Здоровье. 1979. - 176 с.

172. Петрова, Н.М. Роль лечебно-профилактических учреждений в проведении противотуберкулезных мероприятий среди детей и подростков / Н.М. Петрова. Якутск: ЯГУ, 2005. - 52 с.

173. Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. — 4.2. - Пер. А.Н. Евгунова. -М.: Мысль, 1993.-527 с.

174. Платонова, P.P. Сборник методических рекомендаций по вопросам формирования здорового образа жизни у детей / P.P. Платонова. — Якутск, 1995.-115 с.

175. Плетнева, Н.А. Анализ эпидемиологических показателей туберкулеза и их зависимость от социально-экологических факторов в регионах России: дис. . канд. биол. наук / Н.А. Плетнева. М., 2003. - 167 с.

176. Портнягин, И.С. Семейная энциклопедия «Мир семьи» / И.С. Портнягин. Якутск: Кудук, 2001. - 627 с.

177. Практикум по возрастной психолгии: учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головой, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 556 с.

178. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

179. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. - 400 с.

180. Практический опыт здоровьесберегающей деятельности в ДОУ / Авт.-сост. А.К. Сундукова, Г.Н. Калайтанова, Е.В. Майгурова. -М.: АРКТИ, 2008.-98 с.

181. Пуртов, И.И. Факторы риска и принципы оздоровления часто болеющих детей в яслях — садах: автореф. дис. .канд. мед. наук / И.И. Пуртов. -М., 1985.-22 с.

182. Пышненко, М.А. Валеология в дошкольном образовательном учреждении / М.А. Пышненко. Якутск, 2002. - 88 с.

183. Радина, Н.К. Истории и сказки в психологической практике / Н.К. Радина.- СПб.: Речь, 2006. 208 с.

184. Радищев, А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения /А.Н. Радищев. М.: Политиздат, 1952. - 341 с.

185. Рачинский, С.В. Бронхо-легочный туберкулез у детей раннего возраста / С.В. Рачинский. М.: Медицина, 1970. - 288 с.

186. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В.М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). -С. 12-30.

187. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. —Т. 1: А / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

189. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1896.-324 с.

190. Сердюковская, Г.Н., Кляйнпетер, У. Охрана здоровья детей и подростков- важнейшая социальная проблема. Здоровье, развитие, личность / Г.Н. Сердюковская, У. Кляйнпетер. — М.: Медицина. 1990. — 162 с.

191. Славинецкий, Е. О игрании // История дошкольной педагогики / Сост. Н.Б. Мчелидзе, Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко. Под ред. С.Ф.Егорова. -М.: Просвещение, 1982. С. 23-24.

192. Смирнов, В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века / В.З. Смирнов. -М.: Учпедгиз, 1963.-131 с.

193. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

194. Смирнова, Е. Рабы экрана: плохо говорят, хуже слышат и почти не думают / Е. Смирнова // Няня: Журнал для родителей. 2001. -№7-8.-С. 36-38.

195. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989.-341 с.

196. Современные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений: учеб. пособие / Под ред. Т.И. Ерофеевой.- 2-е изд. М.: Академия, 2000. - 44 с.

197. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов.- М.: Ридерз Дайджест, 2004. 960 с.

198. Соколов, Д.М. Сказки и сказкотерапия / Д.М. Соколов. -М.: Просвещение, 1996. 177 с.

199. Соловьев, Г.М., Крикунов, В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: метод, пособие / Г.М. Соловьев, В.А. Крикунов. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. - 47 с.

200. Сперанский, Г.Н. О закаливании детского организма / Г.Н. Сперанский. -М.: Учпедгиз, 1910.-155 с.

201. Статистический сборник эпидемиологических показателей по туберкулезу Республики Саха (Якутия). Якутск: ЯГУ, 2007. - 39 с.

202. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 423 с.

203. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд.2, переработанное и дополненное / Л.Г. Татарникова.- СПб.: PETROS, 1997. 421 с.

204. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей / Л.Г. Татарникова. СПб.: УМП, 1993. - 138 с.

205. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: к проблемам педагогической валеологии: пособие / Л.Г. Татарникова. СПб.: АППО, 2004. - 192 с.

206. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Подъякова. М.: Просвещение, 1984.- 156 с.

207. Тихвинский, С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С.Б. Тихвинский. Л.: Педагогика, 1987. - 138 с.

208. Тихвинский, С.Б., Хрущев, С.В. Детская спортивная медицина / С.Б. Тихвинский, С.В. Хрущев // Руководство для врачей. 2-е изд. -М.: Медицина, 1991. -560 с.

209. Тонкова-Ямпольская, Р.В., Черток, Т.Я. Ради здоровья детей: пособие для воспитателей детского сада / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

210. Углов, Ф.Г. Береги здоровье и честь смолоду / Ф.Г. Углов.- М.: Педагогика, 1988. 144 с.

211. У саков, В.И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды: доклад на защите дис. .д-ра пед. наук / В.И. Усаков. Красноярск, 2000. -24 с.

212. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. -Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 418 с.

213. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

214. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1913. - 288 с.

215. Фриш, А.С. Производственный коллектив и эффективность труда / А.С. Фриш. М.: Знание, 1973. - 64 с.

216. Хухлаева, Д.В. Пути формирования психологического здоровья личности / Д.В. Хухлаева // Педагогическое образование и наука. М., 2000.- №1. С. 55-59.

217. Чабовская, А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста / А.П. Чабовская. — М.: Просвещение, 1980. — 252 с.

218. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3-14.

219. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева.- СПб.: Речь, 2002. 127 с.

220. Чимаров, В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни / В.М. Чимаров // Валеология.- 1996. -№ 2. С. 27.

221. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. — М.: Просвещение, 1990.- 127 с.

222. Чумаков, Б.Н. Валеология: учеб. пособие / Б.Н. Чумаков.- М.: Пед. общество России, 2000. 245 с.

223. Чупаха, И.В., Пужаева, Е.З., Соколова, И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. М.: Илекса, Народное образование;- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. 400 с.

224. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1964.-Т. 2.-376 с.

225. Шеврыгин, Б.В. Если малыш часто болеет. / Б.В. Шеврыгин.- М.: Просвещение, 1990. 10 с.

226. Шилкова, И.К. и др. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет / И.К. Шилкова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 336 с.

227. Штефанюк, И.В. Музыкально-эстетическая деятельность как средство оздоровления детей дошкольного возраста / И.В. Штефанюк.- М.: Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 7. - С.49.

228. Щедрина, А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье / А.Г. Щедрина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: сб. тр. междунар. конф. — Новосибирск, 1999. — С. 408-410.

229. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А.Г. Щедрина. -Новосибирск, 1989. 136 с.

230. Щедрина, А.Г. Педология — наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А.Г.Щедрина. Новосибирск, 1996. — 49 с.

231. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. — 50 с.

232. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов вузов по предмету «Психология» /Д.Б. Эльконин. М.: Academia, 2004. - 383 с.

233. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

234. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

235. Юрьев, В.К., Юрьев, В.В., Лихтшангоф, А.З., Егорова, А.Г. и др. Дети Республики Саха: состояние здоровья, условия и образ жизни / В.К. Юрьев, В.В. Юрьев, А.З. Лихтшангоф, А.Г. Егорова. Якутск, 1996. - 92 с.

236. Jensen, B. Two Paradigms in Health Education / B. Jensen. Denmark, 1996. -88 p.

237. Selye, H. Strees in health and desease / H. Selye. Boston, London, 1976. — 216 p.

238. Показатели количества виражных детей в РС(Я) (в %) (по статистическим данным Министерства здравоохранения РС(Я))п/п Терриiории Годы 2004 2005 2006 2007 2008

239. Абыйский 0,7 2,6 0,5 0,1 0,1

240. Алданский 2,2 1,9 1,8 0,9 0,7

241. Аллаиховский 2,0 3,3 1,3 2,7

242. Амгинский 0,2 0,9 0,3 0,7 0,4

243. Анабарский 2.3 0,5 0,1 2,0 2,1

244. Булунский 4,9 1,2 1,1 1,8 1,9

245. Верхневилюйский 2,2 3,8 2,4 2,8 2,1

246. Верхнеколымский 3,5 5,2 7,5 3,7 2,5

247. Верхоянский 2,7 5,7 4.6 3,8

248. Вилюйский 2,9 2,5 2,0 2,1 2,2

249. Горный 3,1 2,7 2,6 1,9 3,7

250. Жиганский 0,2 0,36 0,3 0,5 0,4

251. Кобяйский 1,7 2,9 1,8 1.7 1,5

252. Нюрбинский 0,9 1,1 1,2 0,5 0.5

253. Ленский 0,6 4,0 0,6 1,1 1,2

254. М-Кангаласский 0,6 1,5 1,6 1,3 1,5

255. Мирнинский 0,07 1,8 1,4 0,5 0,418 Момский 0,2 0,7 2,5 2,5

256. Намский 1,9 3,2 2,8 2,2 1,8

257. Нерюнгри некий 1,8 1,6 2,0 0,4 0,721 11ижнеколымский 1,5 0,4 1.2 1,3 1,1

258. Оймяконский. 1,9 1,9 0,2 1.1 1,2

259. Олекминский 1,1 1,3 1,7 2,0 2,6

260. Оленекский 1,9 1,0 1,1 0,8 0,6

261. Хангаласский 3,0 0,02 3,6 5,5 3,8

262. Среднеколымский 3,5 5,1 4,4 2,0 1,8

263. Сунтарский 1,9 1,5 2,0 0,6 0,5

264. Таттинский 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4

265. Томпонский 0,9 0,9 0,8 2,9 2,9

266. Усть-Алданский 1,5 1,4 2,3 2,2 1,1

267. Уст ь-Майский 3,4 3,6 2,1 1,7 1,7

268. Усть-Янский 1.5 2,6 1,9 3,5 2,5

269. Чурапчинский 1,5 2.1 1,4 2,0 2,6

270. Э-Бытатайский 3,0 20,8 11,6 5,2 2,6г. Якутск 2,6 2,4 3,2 2.8 3,3

271. Итого по улусам 1,7 2,1 1,9 1,8 1.7

272. PC (Я) 1.9 2,2 2,2 2,1 2.11. РФ 1,4 1.4 1,3 1,31. ДФО 1,3 1.2 1,1

273. Показатели заболеваемости туберкулезом детей в РС(Я) (по статистическим данным Министерства здравоохранения РС(Я))

274. Схема выполнения мероприятий в дошкольных образовательных учреждениях в случае выявления заболевания туберкулезомдетей или персонала

275. Социально-гигиенический скрининг условий и образа жизни семейвоспитанников ДОУпо В.Г. Алямовской)1. Ваш ребенок в семье:а) первый; б) второй; в) третий?

276. Если бы была возможность, Вы завели бы еще ребенка:а) да; б) нет; в) не уверены?3. О ком мечтает Ваш малыш?а) о сестричке; б) о братике; в) не хочет других детей?г)

277. Вы нуждаетесь в улучшении жилищных условий:а) да; б) нет; в) не помешало бы?

278. Вы проживаете в одной квартире с родственниками:а) да; б) нет?6. Это родственники:а) мужа; б) жены.

279. У Вас есть загородный дом или садовый участок с домиком:а) да; б) нет?

280. Вы гуляете вечером с ребенком после того, как заберете его из детского сада:а) да; б) нет; в) иногда?

281. Кто преимущественно гуляет с Вашим ребенком:а) муж; б) жена; в) старший ребенок; г) другие члены семьи?

282. Вы считаете, что вечером гулять с ребенком необязательно, так как он достаточно бывает на свежем воздухе в детском саду:а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить?

283. Вы ежегодно вывозите ребенка на море или в загородную зону:а) не вывозим; б) ежегодно; в) иногда?

284. Вы гостеприимны, к Вам часто ходят гости: а) да; б) нет; в) не совсем?

285. Ваш ребенок находится среди гостей: а) да; б) не всегда; в) нет?14. Кто в Вашей семье курит:а) муж; б) жена; в) оба; г) другие члены семьи; д) все?15. Член семьи курит:а) за пределами квартиры; б) в специально отведенном месте; в) где хочет.

286. Посещаете ли Вы тренажерные залы, спортивные комплексы, фитнес-центры и т.д.:а) да; б) нет; в) иногда?

287. Вы не посещаете спортклубы, фитнес-центры и т.п. по причине:а) недостатка времени; б) недостатка средств; в) не видите необходимости?

288. Вы любите плавать: а) да; б) нет; в) не умею?

289. Сколько раз Вы с семьей в среднем бываете летом на пляже:а) 1 раз в неделю; б) 2 раза в неделю; в) больше; г) не бываем вообще?

290. Вы ходите с семьей в бассейн: а) да; б) нет; в) редко?

291. Ваш ребенок смотрит телевизионные передачи:а) вместе со всеми; б) только детские?

292. У Вашего ребенка отдельная комната:а) да; б) нет?

293. Ваш ребенок находится в одной комнате:а) с Вами; б) с Вашими родителями; в) с другим ребенком?24. Вы ужинаете вечером:а) всей семьей; б) ребенок ест отдельно; в) когда как?25. Вы чистите зубы:а) утром; б) утром и вечером; в) когда как?

294. У Вашего ребенка своя зубная щетка и полотенце:а) да; б) нет?

295. Какую зубную пасту любит Ваш ребенок?28. Он ее ест:а) да; б) нет; в) не знаю?

296. У Вас есть в семье больные родственники, за которыми приходится ухаживать:а) да; б) нет?

297. Ваш ребенок принимает участие в уходе за больными:а) да; б) нет; в) иногда?

298. В Вашей семье есть родственники, имеющие вредные привычки:а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить?32. Эти привычки:а) очень сильные; б) умеренные?33. Что Вы делаете утром:а) гимнастику, пробежку; б) принимаю холодный душ; в) завтракаю и иду на работу?

299. Ребенок присоединяется к Вам:а) да; б) нет; в) иногда?

300. Ваш материальный достаток:а) ниже среднего по стране; б) средний; в) выше среднего; г) высокий?36. Образование жены:а) среднее; б) среднее профессиональное; в) высшее?37. Образование мужа:а) среднее; б) среднее профессиональное; в) высшее?

301. Вы работаете по специальности:а) да; б) нет?

302. Вы считаете, что чистить зубы ребенку лучше:а) дома; б) в детском саду; в) лучше пользоваться жевательной резинкой?

303. Вы даете ребенку сладости:а) регулярно; б) каждый день; в) изредка? /

304. Кто в Вашей семье большой лакомка:а) муж; б) жена; в) все любят сладкое?

305. Как часто члены Вашей семьи, исключая детей, болеют гриппом и ОРЗ:а) не более 1 раза в год; б) 1 -2 раза в год; в) часто?43. Вы ложитесь спать:а) после одиннадцати; б) до одиннадцати; в) раньше?

306. В Вашей семье все ложатся спать одновременно:а) чаше всего; б) не всегда; в) все ложатся в разное время?

307. У Вас дома есть спортивный инвентарь (лыжи, мячи, коньки и пр.):а) да; б) нет?

308. Кто-нибудь из членов Вашей семьи занимается спортом:а) да; б) нет?

309. Вы делаете генеральную уборку:а) по будням; б) в выходные; в) когда придется?

310. Вы считаете, что в детском саду следует приучать ребенка к хозяйственному труду:а) да, следует; б) нет, пусть это делают родители?

311. Вы довольны физическим развитием своего ребенка: а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить?

312. Вы знаете возрастные стандарты развития детей:а) да; б) имею приблизительное представление; в) не знаю?54. Ваш ребенок болеет чаще:а) простудными заболеваниями; б) соматическими; в) инфекционными?

313. В своем питании Вы придерживаетесь преимущественно:а) растительно-молочной пиши; б) белковой пищи (мясо, рыба); в) смешанной?

314. Сколько человек в Вашей семье:а) двое; б) трое; в) больше?

315. Вы используете для укрепления и профилактики здоровья народные средства:а) систематически; б) в периоды межсезонья и во время эпидемии гриппа; в) когда болеем?

316. Анализ результатов опроса проводится следующим образом:

317. Пример. Семья Саши М. ответила на все вопросы опросного листа. Баллов с положительным значением 52, баллов с отрицательным значением - 19. 52 - 19 = 33 балла.

318. Интерпретация: семья тяготеет к здоровому образу жизни; в отношении ребенка требуется определенная коррекция.

319. Анкета для детей старшего дошкольного возраста «Я хочу и умею быть здоровым»1 блок 2 блок 3 блок

320. Что такое здоровье? 1. Хотел бы ты быть здоровым человеком? 1. Что нужно сделать для того, чтобы.:

321. Что такое болезнь? предупредить простуду;

322. Как бы ты объяснил, улучшить свое

323. Опишите здорового почему надо беречь настроение;человека. Какой он? и укреплять свое здоровье? хорошо спать; - не было плоскостопия;

324. Чтобы быть здоровым иметь красивую осанку;надо. 3. Изобрази выражение лица здорового и предупредить усталость; - уберечь свои кости

325. Расскажи любую валеологическую сказку. болит голова, живот; - получил ожог; - замерз

326. Как надо ухаживать за: зубами;- ушами;- телом;- волосами и ногтями4. Что ты делаешьдля того, чтобы бытьздоровым?5. К тебе пришли гости,нарисуй праздничныйстол