автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Житкова, Надежда Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭСТЕТИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ

1.1. Основные психолого-педагогические подходы к приобщению

1.2. Готовность будущих педагогов к приобщению дошкольников

I.3. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям59

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭСТЕТИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ

II.1. Выявление степени готовности будущих специалистов дошкольного образования к приобщению детей к эстетическим ценностям.74

И.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.85

II.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям.122детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям к эстетическим ценностям

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям"

Современный мир обладает огромным потенциалом нравственно-эстетической культуры, однако у многих людей не выработаны необходимые ориентации и потребности в прекрасном. В связи с этим возрастает роль образования в процессе формирования культуросообразного, неутилитарного характера ценностных ориентиров личности, в частности эстетических ценностей. Обеспечение их усвоения - одна из важнейших задач отечественного образования. Характерная особенность эстетических ценностей заключается в том, что они не существует в отрыве от других, а как бы накладываются на все остальные ценности, облагораживая их. Превращая людей в творцов эстетически ценных вещей, они придают нашей деятельности и её результатам эмоциональную насыщенность, совершенную форму, гуманистический смысл и художественную завершенность.

Приобщение к эстетическим ценностям происходит в течение всей жизни человека, но исключительно важным периодом для этого многие выдающиеся психологи и педагоги (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова и другие) считают дошкольный возраст. Ребенок дошкольного возраста «открыт» для мира прекрасного.

Человек не рождается с готовыми эстетическими потребностями, вкусами, ценностями, идеалами, он всё это приобретает, живя в определенной обстановке, общаясь с другими людьми. При этом стихийное развитие эстетических потребностей, ценностных ориентаций не всегда имеет положительный результат. Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения дошкольников к эстетическим ценностям, является руководство этим процессом со стороны*педагога, ибо характер и уровень отношений в этом возрасте определяют взрослые. Следовательно, решение данной проблемы требует высококвалифицированных педагогов, способных сделать эстетические ценности достоянием внутреннего мира каждой личности.

Проведённое в рамках пилотажного эксперимента анкетирование и тестирование выпускников педагогического вуза, педагогов дошкольных образовательных учреждений выявило недостаточность подготовленности специалистов дошкольного профиля к приобщению детей к эстетическим ценностям, что проявляется в низком уровне их художественно-эстетической культуры, эстетических ценностных ориентации, в отсутствии необходимых знаний, умений и навыков по организации процесса приобщения к эстетическим ценностям дошкольников- Все это актуализирует проблему совершенствования подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.

Изучением проблемы подготовки педагогов к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста занимались многие психологи и педагоги: 11.К.Крупская, Е.И.Тихеева, А.П.Усова и другие. В последние годы эту проблему исследовали Е.А.Агарева, А.В.Антонова, Т.С.Комарова и другие.

В настоящее время найден ответ на многие вопросы: изучена структура деятельности и личности педагога (С.М.Архангельский, И.И.Ильясов, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко и др.); определено научно обоснованное содержание педагогического образования, круг общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель (Е.П.Белозерцев, В.И.Гриценко, З.Д.Жуковская, И.А.Колесникова и др.); выявлены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленные новыми функциями специалиста в современном обществе (И.Д.Багаева, А.А.Орлов, И.Л.Федотенко, Н.А.Шайденко и др.). Проблемам совершенствования подготовки педагогов дошкольного профиля посвящены работы М.П.Бобровой, Л.В.Поздняк, К.Е.Праховой, Л.Г.Семушиной, В.И.Ядешко и др. Теоретически обоснован эмоционально-ценностный компонент содержания образования (Л.Я.Зорина, И.К.Журавлев, И.Л.Лернер, С.И.Маслов и др.). Попытки решить проблему приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям осуществлялись педагогами и психологами (Н.А.Ветлугина, Э.И.Залкинд, П.М.Зубарева, Т.С.Комарова и др.) в области отдельных, обособленных направлений воспитательной работы (изобразительное искусство, труд, музыка, литература и т. п.). Основы эстетической подготовки студентов педагогических вузов освещены в трудах М.В.Веселовской, Г.П.Выжлецова, И.Г.Каневской, Г.И.Королёвой, Г.А.Петровой и др. Влияние усвоенных ценностей на личностные качества и профессионализм педагога показано в исследованиях Л.А.Блохиной, Т.И.Груздовой, Л.В.Разживиной, И.Л.Федотенко и других. Теоретические основы и практические рекомендации по подготовке будущего педагога дошкольного профиля к эстетическому воспитанию детей даны в обобщающих работах Л.В.Антоновой, М.В.Веселовской, О.В.Горбовой и других.

Однако остаётся нерешённым ряд вопросов, связанных с обоснованием структуры, содержания и технологии подготовки студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям. Осуществляемые попытки решить эту проблему оказались недостаточными. Таким образом, возникло противоречие между необходимостью подготовки будущих педагогов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям и отсутствием научно обоснованных ориентиров, обеспечивающих эффективность данной подготовки. Стремление разрешить это противоречие определило тему нашего исследования: «Педагогические условия подготовки студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольных учреждений в системе высшего педагогического образования.

Предмет: совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям.

Цель исследования: выявить педагогические условия эффективной подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.

Гипотеза исследования: подготовка будущих педагогов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям будет эффективна, если:

• дидактическая модель данной подготовки строится на аксиологической основе и включает в себя целевой, научно-определяющий, структурно-функциональный, методико-исследовательский и результативный компоненты;

• осуществляется межпредметная интеграция философско-культурологических, психолого-педагогических, предметно-методических знаний с целью эстетико-аксиологического и профессионального образования;

• формируются ценностные ориентации самих студентов через использование комплекса методов, направленных на усвоение эмо-тивного, когнитивного, результативно-творческого компонентов данных ориентации;

• овладение технологией осуществляется в процессе изучения дисциплины специализации, включающей в себя индивидуальную творческую деятельность студентов аксиологической и методической направленности;

• актуализация и совершенствование владения технологией осуществляется в период педагогических практик.

П соответствии с целыо, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1 .Охарактеризовать сущность процесса приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям и выявить основные психолого-педагогические подходы к руководству данным процессом.

2.Изучить состояние готовности педагога дошкольного профиля к приобщению детей к эстетическим ценностям.

3.Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешную подготоику студентов вуза к данной работе.

4.В ходе опытно-экспериментального исследования проверить эффективность выявленных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют философские теории: ценностей и ценностных ориентаций личности (А.Г.Здравомыслов, Н.Д.Никандров, В.П.Тугаринов и др.), педагогические теории: профессионального образования и подготовки педагогов (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, А.А.Орлов, В.А.Сластёнин, Н.А.Шайденко и др.), эмоционально-ценностного компонента содержания образования (И.Я.Лернер, С.И.Маслов и др.), эстетического образования (Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, Б.Г.Лихачёв, А.А.Мелик-Пашаев и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; беседы; анализ продуктов деятельности (сочинений, контрольных и курсовых работ, отчетов); моделирование; эксперимент; математические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования:

11а первом этапе (1997-1998 г.г.) проводилось изучение психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; изучалось реальное состояние готовности педагогов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям; определялись исходные позиции исследования.

На втором этапе (1998-1999г.г.) уточнялись некоторые теоретические положения, составляющие основу исследования; разрабатывалась модель, и определялись условия формирования у студентов готовности к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.

На третьем этапе (1999-2003г.г.) осуществлялась экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные; формулировались выводы; подводились итоги исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям является процессом формирования эстетических ориентаций; профессионально-личностных качеств, эстетико-аксиологических, методико-дидактических знаний, профессионально-педагогических умений будущих педагогов и выражается в их готовности к данной деятельности.

2. Модель подготовки студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям строится на аксиологической основе, адекватно отражая цель, структуру и содержание их будущей профессиональной деятельности и включает в себя научно-определяющий, структурно-функциональный, методико-исследовательский и результативный компоненты.

3. Межпредметная интеграция философско-культурологических, психолого-педагогических, предметно-методических дисциплин в целевой направленности на эстетико-аксиологическое образование студентов и их профессионально-педагогическую подготовку создает условия для трансформации знаний в убеждения, в профессиональную позицию.

4. Систематизированный комплекс методов, направленных на формирование эмотивного, когнитивного, результативно-творческого компонентов эстетических ценностных ориентаций студентов.

5. Дисциплина специализации, построенная с учетом критериев кон-цептуальности, системности, управляемости, эффективности, включающая в себя индивидуальные творческие задания, направленная на овладение технологией приобщения дошкольников к эстетическим ценностям.

6. Актуализация и практическое овладение технологией происходит в период педагогических практик, которые включают в себя репродуктивные и творческие задания эстетико-аксиологической и методической направленности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах конференций. Они обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н.Толстого (1997-2002 гг.); на ежегодных итоговых научных конференциях преподавателей (1997-2002гг.); на межвузовских научных и научно-практических конференциях (Тула 1997-2002гг.; Калуга 1999г.; Орёл, 2000г.); на международных семинарах и научно-практических конференциях (Тула 1997-2002 гг.).

Опытно-экспериментальная база исследования — факультет педагогики и психологии развития ребенка Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «подготовка студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям»;

- сконструирована модель подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям;

- предложен комплекс методов формирования эстетических ценностных ориентаций у студентов;

- разработаны принципы построения, структура и содержание дисциплины специализации, направленной на овладение технологией приобщения дошкольников к эстетическим ценностям;

- выявление педагогических условий подготовки студентов к приобщению детей к эстетическим ценностям способствует совершенствованию и конкретизации теории эстетического воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная модель подготовки студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям может быть использована при разработке программ и учебно-методических комплексов для факультетов дошкольного воспитания; созданные программа и учебно-методический комплекс дисциплины специализации могут использоваться в педагогических вузах для подготовки студентов к эстетическому воспитанию детей; система методов формирования эстетических ценностных ориентаций у студентов может применяться преподавателями вузов для решения воспитательных задач; полученные знания об эстетических ценностях, технологии приобщения к ним дошкольников могут использоваться на лекционных и практических занятиях по дошкольной педагогике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе:

1. Выработанный комплекс показателей позволяет однозначно характеризовать уровень сформированности умения выпускников педагогического университета - специалистов дошкольного образования приобщать детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу о необходимости создания действенной системы подготовки специалистов дошкольного образования к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям и позволяют утверждать, что использование данных умений выпускников педвуза в реальной практике в значительной степени оказывает влияние на уровень присвоения эстетических ценностей дошкольниками, их эстетической воспитанности в целом.

3. Внедрение разработанного комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности подготовки студентов к реализации эмоционально-ценностного компонента эстетического образования детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое теоретическое и эмпирическое исследование свидетельствует, что подготовка будущих педагогов дошкольного профиля к приобщению детей к эстетическим ценностям представляет сложную многогранную проблему. Её можно успешно разрешить на основе детально разработанной системы, которая моделирует предстоящую профессиональную деятельность и личность педагога дошкольного образования.

В исследовании получены следующие основные результаты:

1. Уточнено понятие «подготовка студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям», которое является процессом формирования эстетических ценностных ориентаций, профессионально-личностных качеств, эстетико-аксиологических, методико-дидактических знаний, профессионально-педагогических умений будущих педагогов и выражается в их готовности к данной деятельности;

2. Построена модель подготовки студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям на аксиологической основе, адекватно отражающая цель, структуру и содержание их будущей профессиональной деятельности. В структуру модели вошли научно-определяющий, структурно-функциональный, методико-исследовательский и результативный компоненты.

3. Осуществление межпредметной интеграции философско-культурологических, психолого-педагогических, предметно-методических дисциплин в целевой направленности на эстетико-аксиологическое образование способствует трансформации знаний в убеждения выражающих профессиональную позицию.

4. Готовность студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям зависит от сформированности у них ценностных ориентаций. Поэтому подготовка будущих педагогов включает систематизированный комплекс методов, направленных на усвоения эмотивного, когнитивного, результативно-творческого компонентов формируемых ценностных ориентаций.

5. Овладение технологией приобщения дошкольников к эстетическим ценностям происходит в процессе изучения дисциплины специализации, построенной с учетом критериев концептуальности, системности, управляемости, эффективности и включающей в себя индивидуальные творческие задания.

6. Включение репродуктивных и творческих заданий эстетико-аксиологической и методической направленности в педагогическую практику способствует актуализации и практическому овладению технологией приобщения дошкольников к эстетическим ценностям.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении педагогических условий подготовки студентов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей готовности студентов к данной деятельности приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы подготовки специалистов дошкольного образования к приобщению детей к эстетическим ценностям. В качестве направлений дальнейших исследований можно определить следующие проблемы: осуществление подготовки студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям на основе углубления межпредметных связей философских, исихолого-педш огичсских и методических дисциплин; установление преемственности в вопросах подготовки будущих педагогов дошкольного профиля и начальной школы к работе в данном направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Житкова, Надежда Васильевна, Тула

1. Абдуллина, О.А. Обще педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Агарева, Е.А. Нельзя вырастить полноценного человека без воспитания в нем чувств прекрасного // Дошкольное воспитание. 1994.-№4.-С.2.

4. Азаров, Ю.П. Босоногие Сократы: Приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям //Дошкольное воспитание. 1996. - №6.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-127 с.

6. Аксеологические национальные приоритеты образования и воспитания.// Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. / Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОПРАО, 1997.

7. Активные формы обучения в высшей школе: Материалы межвузовской научно-литературной конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе». М.: Спб., 1994. - Вып. №8.

8. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, 1984. - №5.

9. Алиев, Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования. // Современная дидактика: Теория практике / Под ред. И.Я Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТП ИМИО РАО.-1993.

10. Ю.Лншчш, Т.Н. 11росчаирошшме уиюммМ эстетического ри чиитии: содержании и формы // Дошкольное ШНЧШТИИИ0, IУУН,- ,Nu 2r С.\51,11 .Лпшп.сн, I.I , I l iopiiinii.ic психологические труды; И 2-х т, М.; I layкп, 19S0.-Т.2.-492 с.

11. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.- 253с.

12. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века.// Вестник МГУ.- 1994.- № 4.

13. Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX в. / П.Н. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

14. Антоненко, В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества. - Киев: Выща школа, 1979. - 179 с.

15. Антонова, А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагога дошкольного воспитания в педагогическом вузе: Автореф. Дис.докт. Пед. наук — М., 2001.- 42с.

16. Ариника, Н.Л. Уроки прекрасного.- М.: Просвещение, 1983.- 128с.

17. Аркин, Е.А. Ребёнок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968 — 445с.

18. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание // Педагогика 1999.- № 4.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1980. -368 с.21 .Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105 с.

20. Астахов, И. Б. Эстетика. М.: Московский рабочий, 1971.- 439с.

21. Асташова, Н.А. Красота как общечеловеческая и национальная ценность в системе музыкального воспитания российской школы / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995.

22. Атаджакова, Ш.А. Эстетическое воспитание личности. Ашхабад: Ылыим, 1990.

23. Лхиярои, К.III., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002,- № 3. - С. 50.

24. Ашиков, В.И., Ашикова, С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. — М.: Педагогическое общество России, 1988 172 с.

25. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы. Алма-Ата: Мехтеп, 1989.- 176 с.

26. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1991.-36 с.

27. Баласина, И.Ф. Проблема ценностей — внимание исследователей // Вопросы философии.- 1965.- № 9.

28. Беляева, Л., Литвин, Л. О некоторых проблемах вузовской подготовки специалистов по дошкольному воспитанию. //Дошкольное воспитание. 1990.-№7.-С. 2.

29. Берк, Э. Философские исследования о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного. М.: Искусство, 1979.- 237с.

30. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Педагогика, 1989.-324 с.

31. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения; В 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

32. Блохина, Л.А. Формирование мотивационно-цбнностного отношения будущих учителей к воспитательской деятельности: Дис. . канд. пед. паук. М., 1992.

33. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 93 с.

34. Богданов, Е.Н., Прасолова, Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь-справочник. Калуга, 1999.

35. Боголюбов, Л.Н. Проблема содержания образования в современной теории и методике обучения. // Современные проблемы образования. -Тула: Тулгоспедуниверситет им. Л.Н. Толстого, 1997.

36. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в I трети XX // Педагогика.- 1996.- № 3.- С.З.41 .Бодалев, А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.188 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды/ Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - С. 352.

38. Болотина, Л.Р., Комарова, Т.С., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 1998. — 240 с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно — ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- № 4.- С. 4.

40. Борев, Ю. Б. Эстетика. М.: Просвещение, 1981.

41. Буре, Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса. //Дошкольное воспитание. 1994. - №3. - С.35.

42. Буякс, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии.-1997.-№5.

43. Вансалов, В. В. Проблема прекрасного.- М.: Просвещение, 1957.

44. Васильева, М. А. О дальнейшем совершенствовании эстетического воспитания детей //Дошкольное воспитание. 1991.-№ 1.

45. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

46. Веселовская, М.В. Эстетическое воспитание в системе профессиональной подготовки студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981.

47. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей: Учеб. пособие. М.: Прометей.-1993.- 117с.

48. Вилюнас, В.К. Целепобудительная функция эмоций. // Психологические исследования, вып.4. М.: Изд-во МГУ, 1976.

49. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси-хол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 93с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Выготский, JI.C. Психология искусства: Анализ эстетических реакций/ комментарий B.C. Иванова и др.- 5-е изд. М: Лабиринт, 1998,- 405с.

52. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

53. Выжлецов, Г.П. О методологической основе единства теории и практики эстетического воспитания студентов // Эс?етическое воспитание в ВУЗе / Отв. ред. Г.П. Выжлецов. Л.: ЛГУ, 1990. - 156 с.

54. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного.- М.: Искусство, 1991.

55. Гаранович, Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987.

56. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992.- № 5.

57. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: ЧеРО, 1999.-336с.

58. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990.

59. Гольдентрихт, С. С. Специфика эстетического сознания. М: Высшая школа 1974.- 110с.

60. Горленко, В.П. Педагогическая практика у студентов: новые подходы // Педагогика №5. 1996. - С. 63.

61. Гребнев, И.В. Методическая подготовка студентов: новые научные подходы // Педагогика № 1. 1996. - С.З 7.

62. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М.: Изд. центр "Академия", 1997. - 272 с.

63. Громов, Е.С. Палитра чувств: о трагическом и комическом.- М.: Просвещение, 1991.- 189с.

64. Громов, Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

65. Груздова, И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций у студентов: Автореф. дис. канд. фил. наук. Минск, 1987. - 18 с.

66. Гулыга, А.В. Что такое эстетика.- М.: Просвещение, 1982.- 53с.

67. Гурина,Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика №4. 1995. - С. 45.

68. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь — справочник.- М.: Педагогика, 1999.

69. Данилов, Н.А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 1990.

70. Данилюк, А .Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика, №5. 1997. - С. 42.

71. Демин, Н.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. Философия. 1974. - №2. - С. 44.

72. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ Под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996.-224 с.

73. Дивненко, О. В. Эстетика,- М.: Издательский центр " Ау ", 1995.

74. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздате л ьство, 1978.-272с.

75. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986.

76. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. — 472 с.

77. Дронова, О.В. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание.- 1996.- № 6.- С.98.

78. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1981. - 80 с.

79. Ежов, И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребёнка: Психологические основы духовной педагогики. Тула, 1997. -128с.

80. Иванова, Э. И. Об искусстве малышам о формировании эстетического сознания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1989.- № 12.-С.14.

81. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Научн. ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. — М.: Карапуз, 1997. — 288 с.

82. ЮО.Казакина, М.Г. Формирование ценностей старшеклассников. Л.: ЛГПИ, 1989.101 .Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 112 с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

84. ЮЗ.Караковский, В.Г. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников. - 1993.-№2.

85. Квятковский, Е. В. О добром и прекрасном // Педагогика. 1990.- № 5.- С.23.

86. Кириллова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности //Вопросы психологии, 2000. №4. - С. 29.

87. Об.Киященко, Н.И. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1983.-112с.

88. Князева, О.Л., Маханева, М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа: Учебно-методическое пособие. -СПб.: Детство-Пресс, 1988. 304 с.

89. Коган, М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

90. Козлова, С.А. Я Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. - М.: 1996.

91. Ю.Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Ленинград, 1991. - 38 с.

92. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.'

93. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения мл. шк. Основы ди-зайнобразования.'.Учебное пособие для студентов средних пед. уч. Зав. -М.: Академия, 1999.-192с.

94. Копцева, Т.А. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 208с.

95. Королева, Г.И., Петрова, Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Изд-во Казанского унта, 1984. - 182 с.

96. Королева, Ю. Создание условий для эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 1982.- № 7.- С.ЗЗ.11 б.Красноярова, Н.Г. Роль эстетического идеала в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. Дис. Канд. Фил. Наук. — Тбилиси, 1980.

97. Краткий словарь по философии.- М.: Политическая литература, 1982.

98. Краткий словарь по эстетике / М.Ф. Овсянникова.- М.: Просвещение, 1983.

99. Кривцун, О.А. Эстетика: Учебник.- М.: Просвещение, 1998.

100. Крутоус, В.П. Категория прекрасного и эстетический идеал.- М.: МГУ, 1985.

101. Крутоус, В.П. Путь к прекрасному (об эстетическом идеале).- М.: Просвещение, 1989.

102. Кузнецова Т.В. Об эстетическом отношении к действительности.// Вестник МГУ. 1994, № 5.

103. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-246 с.

104. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: 1976. 56 с.

105. Кузьмина, Н.В., Гинецинский, В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика, 1982.-№3.-С.63.

106. Кулакова, JI.B., Мерзлякова, С.И. Программа «Москвичек». — Москва: МИПКРО, 1996 48 с.

107. Кулюткин, Ю.Н., Сальникова, Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвузов. Педагогические проблемы и способы их решения учителем. — Д.: Просвещение, 1979.

108. Куревина, О.А. Путешествие в прекрасное.- М.: Баласс, 1999.- 121с.

109. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

110. Леви, В. Л. Охота за мыслью. (Заметки психиатра). М.: Молодая гвардия, 1971.-224с.131 .Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова и др.- М: Педагогика 1983.- 300 — 317с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975.-304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

113. Леонтьев, В.Г. Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск: НГПИ, 1979. - 139 с.

114. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.- М.: Смысл, 1992.

115. Лепихина, Т. А. Уроки красоты // Дошкольное воспитание.- 1996.-№№9,12.

116. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-165 с.

117. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность,- М.: Знание, 1987.-100с.

118. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.

119. Лихачёв, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

120. Лихачёв, Б.Т. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы. // Советская педагогика. -1980.-№7.-С. 27.

121. Личность и ее ценностные ориентации // Инф. бюллетень ИКСИ АН СССР №25 (40). Вып. 2. - М.: Изд-во АН СССР, 1969.

122. Лобанова, К. Как прекрасен этот мир, посмотри // Дошкольное воспитание.- 1993.-№ 8.

123. Лосский, Н.О. Мир как ощущение красоты. — М.: Просвещение, 1983.

124. Любимова, Т. Б. Понятие ценностей. М.: Просвещение, 1970.

125. Майлин, Е.А. Эстетика наука о прекрасном: Книга для учащихся.-М.: Просвещение, 1982,- 192с.

126. Малышев, Н.В. Эстетическое в системе ценностей. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 151 с.

127. Маркова, А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993.

128. Маслов, С.И. Эмоционально — ценностное образование младших школьников. Тула: ТГТТУ им. Л.Н. Толстого, 1999.- 125с.

129. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с.

130. Мелик-Пашаев, А.А. Становление личности при подготовке профессионала. //Творчество. 1982. - № 2. - С. 23.

131. Мешалкина, Х.Н. Непреходящие ценности // Педагогика. 1990.- № 5. С. 12.

132. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. — М.: Просвещение.-1993. 35 с.

133. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

134. Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. №10. - С.79.

135. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002.- № 1.- С.61.

136. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

137. Мухина, B.C. Детская психология: Учеб. Для пед. ин-тов. /Под ред. JI. А. Венгера.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985.-272с.

138. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 227 с.1 бО.Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№ 3.-С.З.

139. Новикова, Л.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция?: Эстет. Деятельность в системе обществ, практики / JI. И. Новикова. — М.: Политиздат, 1976.-287с.

140. Петерина, С.В. Концепция образования педагога-профессионала дошкольного воспитания с позиций системного подхода // Пед. сист. в шк. и вузе. Технология и упр.: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена.» 1993.- с. 63.

141. Петрова, Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань, 1976.-200с.

142. Петровский, В.А. Психология воспитания.- М.: Педагогика, 1995.

143. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективного: Учебное пособие для студентов вузов.- Ростов на — Дону: Феникс, 1996.-406с.

144. Писарев, Д.И. Влияние искусства на воспитание. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

145. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -262 с.

146. Поздняк, Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования': Дис.канд. пед. наук. -М, 1984.-204с.

147. Покровская, А.Н. Художественные ценности в изменяющемся мире.-Минск: Наука и техника, 1990.-118с.

148. Попков, В.А., Коржуев, А.В. Дидактика высшей школы. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 136с.

149. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

150. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политическая литература, 1990.- 304с.

151. Психолого-педагогическая подготовка учителей / Л.И. Рувинский.-М.: АПН СССР, 1988. 174 с.

152. Пути и средства эстетического воспитания / Н.Л. Киященко, Б.Н. Лейзеров.- М: Наука, 1989.- 175с.

153. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: Гном-Пресс, 1999.

154. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко. — М.: Гном-Пресс, 1999.

155. Разживина, Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. М.: Просвещение, 1990.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

157. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта и воли. М.: 1983.

158. Руденко, Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. -М.,1991.-175с.

159. Самохин, В.Н. Эстетическое восприятие: вопросы методологии и практики.- М.: Мысль, 1985.- 208с.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Ярославль: Академия.-1998.

161. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций.- М.: Академия, 2000. — 240с.

162. Система эстетического воспитания в детском саду / Н. А. Ветлу-гина.- М.: Академия педагогических наук, 1962.

163. Сластёнин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Просвещение, 1997.

164. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб.пособ.-М.: Аспект-Пресс.-1995.-271с.

165. Столович, Л.Н. Красота, Добро, Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. -464с.

166. Столович, Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение.- М.: Просвещение, 1983.

167. Страхова Л.М. Формирование эмоциональности педагогической деятельности будущих учителей. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Саратов.-2000.-21 с.

168. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.— 255 с.

169. Теплов, Б.М. Избр. труды: В 2 т. /Ред. сост., авт. Вступ. ст. и ком-мент. Н.С. Лайтес .-М.: Педагогика, 1985. -т.1. - 329 с.,т.2. - 359 с.

170. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова.- М.: Просвещение, 1984. 175 с.

171. Толстых, А. В. Гуманитаризация образования* и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика.- 1996.- № 4.

172. Тугаринов, В. П. Философия и ценностные формы сознания,- М.: Просвещение, 1978.

173. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования. //Педагогика. -1999. -№1.-С.103.

174. Федотенко,И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей в процессе педагогической подготовки в ву-зе.-Тула: Гриф и К°, 1998.-301с.

175. Философский словарь / И. Т. Фролов.- М.: Политическая литература, 1990.

176. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, 1986. - 235 с.

177. Хансен К.А., Кацфманн Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: Программа «Сообщество». — Гендальф, 1999.

178. Хмара, С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Дисс.канд.пед.наук.-Хабаровск-1996.

179. Художественное творчество и ребёнок / Н.А. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

180. Циркова К. Комплексное занятие как одно из условий эмоционально-ценностного восприятия искусства//Дошкольное воспитание.-2000.-№4.

181. Чумичева, P.M. Дошкольникам о живописи: Книга для воспитателей детского сада.- М: Просвещение, 1992.- 26с.

182. Шайденко, Н.А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Метод, реко-менд. / Н.А.Шайденко, В.Г. Подзолков, З.И. Калинина, и др. Тула: Изд.ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2000.

183. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: (Монография)- М.: Прометей, 1992.-96с.

184. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика.- 1994.- № 5.- С.З.

185. Эстетика: Словарь / А.А. Беляев, Л.И. Новикова.- М.: Политизда-ние, 1989.- 420с.21 б.Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1983.- 303с.

186. Эстетическое воспитание в вузе: Межвуз.сб. —Л.: Изд-во ЛГУ .-1990.-Вып.7.-158с.

187. Эстетическое воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1985. - 306 с.

188. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода / НИИ худож. воспитания АПН СССР./ Буров А.И., Печко Л.П., Петров Ю.Н. и др.; Б.Т. Лихачёв. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

189. Эстетическое воспитание детей с 2 до 7 лет / Т.С. Комарова.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 94с.