автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фирсова, Марина Михайловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1 Л.Актуальность проблемы экономического

1.2. Необходимость непрерывности, преемственности и универсальности экономического образования школьников

1.3. Возможности гимназии в осуществлении инновационного подхода к экономическому образованию в системе

ГЛАВА2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСпфкОНОМИЧЕС-КОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ "ГИМНАЗИЯ-ВУЗ"

2.1.Модель учебно-воспитательного процесса экономического образования школьников.

2.2.Содержание и формы реализации экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз.

2.3.Взаимосвязь гимназии и социума в экономическом образовании школьников.

Выводы по Главе П. образования школьников.

Гимназия-Вуз" Выводы по Главе I.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ""

Переход страны к экономике рыночного типа поставил систему экономического образования перед необходимостью радикального обновления. Экономическое образование следует рассматривать как непрерывную, преемственную систему.

Существует два типа экономического образования: массовое, позволяющее сформировать рациональное экономическое мышление, дающее знания современной экономики, вырабатывающее творческие навыки для решения экономических проблем и специальное экономическое образование, формирующее профессиональное сообщество экономистов-прикладников, преподавателей, научных сотрудников, экспертов-аналитиков, финансистов, высших служащих государственных органов управления и др. Оба эти типа экономического образования представляют системы, включающие довузовскую, вузовскую и послевузовскую ступени.

По данным Всероссийского Центра исследования общественного мнения (Вершина, 1995 г. 26 сентября) старшеклассники и молодежь проявляют значительный интерес к экономическому образованию и экономическим сферам деятельности. Так на вопрос: "Если бы Вы могли выбирать совершенно свободно, кем бы Вы предпочли быть?" получены следующие ответы: юристом- И, 2% .служащим банка-9,5%, владельцем частного предприятия (магазина, мастерской, ателье)-9,7% , предпринимателем, бизнесменом - 6,1% . Последние места в рейтенге заняли: политики, депутаты (0,4 %),священники (0,3 %).

Вместе с тем большинство исследователей констатируют, что уровень экономического образования школьников остается крайне низким и не обеспечивает ни успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, ни получение высшего экономического образования.

Следует подчеркнуть, что сейчас в государственных экономических службах страны каждый четвертый сотрудник не имеет специального образования, является так называемым практиком, не всегда способным быстро адаптироваться к новым условиям и требованиям хозяйствования. Специальное высшее образование имеют только 30 % экономистов и 11 % бухгалтеров.

Проблема экономического образования школьников и подготовки их к получению высшего экономического образования многоаспектна, поскольку затрагивает интересы учащихся, их родителей, учителей, администрацию общеобразовательных учебных учреждений, преподавателей ВУЗов.

Исследования в области подготовки школьников к получению высшего образования занимают значительное место в отечественных педагогических, психологических и экономических исследованиях.

Комплексное решение проблем преемственности высшей и средней школы отражено в работах Г.Н.Александрова, С.Я.Батышева

B.И.Брудного, С.М.Годника, М.И.Махмутова, А.Г.Мороза,

C.Н.Савиной М.М.Зиновкиной и др. В научной литературе обосновываются основные принципы преемственности (А.А.Кыверялг,В.Д.Путилин и др.).

Проблемам социальной адаптации выпускников школ в ВУЗе посвящены работы А.А.Андреевой, Л.П.Буевой, Г.И.Царегородцева, Н.А.Шайденко и др.

Теоретические подходы к построению моделей современных учебных заведений различного типа, обеспечивающих непрерывность и преемственность образования, даны в работах Т.И.Шамовой, Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, И.Д. Чечель и др.

Достаточную известность получил опыт работы авторских школ (Н.П.Гузик,В.А.Караковский, А.Г.Каспаржак, А.Н.Тубельский и др.)

Проблемы профессионального самоопределения школьников, в частности, и на получение экономического образования, раскрываются в работах С.С.Гриншпун, С.И.Вершинина, Е.Н.Землянской, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой и др.

Пониманию сущности непрерывной экономической подготовки школьников способствовали исследования формирования и развития индивидуальных особенностей учащихся в процессе разных видов деятельности. В этой области для нас наиболее значимыми были работы П.Р.Атутова, Е.А.Климова, В.А.Полякова, И.А.Сасовой и др.

Теоретические и практические проблемы экономического образования школьников рассматриваются в работах А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, И.А.Сасовой, Б.А.Райзберга, В.К.Розова, Н.П.Рябининой, А.С.Прутченкова, И.НЛипсица, Б.П.Шемякина, А.Т.Шпака и др.

Большое значение для нас имели исследования работников высшей школы по проблеме подготовленности абитуриентов к поступлению и обучению в вузах (Х.Абдукаримов Г.А.Александров, Л.М.Беляева, С.М.Годник, А.Г.Мороз, В.Э.Тамарин и др.) .

Нами рассмотрены диссертационные работы по проблеме преемственности в системе "Школа-вуз" (В.Ф.Глушков, В.Г.Карча, Р.Н.Наурысбаева, Л.Я.Осипова, С.С.Поспелов, Ю.В.Сидоров, А.П.Сманцер и др.).

Анализ существующих в настоящее время теории и практики экономического образования школьников приводит нас к выводу о существовании ряда противоречий:

• между инновационными процессами в общественном сознании молодежи, связанными с необходимостью экономического образования, и наличием стереотипов в экономическом образовании школьников;

• между необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на трех этапах обучения довузовском, вузовском и послевузовском и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения в довузовских общеобразовательных учебных учреждениях и вузах, что значительно снижает эффективность экономического образования; • между потребностью школьников в получении высшего экономического образования и неразработанностью условий взаимодействия школы и вуза.

Решение этих противоречий позволит, на наш взгляд, повысить эффективность экономического образования школьников. Требует решения комплекса вопросов, связанных с непрерывностью экономического образования школьников и студентов экономических вузов, реализации преемственности в их обучении, создании необходимых условий для получения высшего экономического образования.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности научной проблемы и обусловливают выбор темы нашего исследования: " Педагогические условия повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ".

Под педагогическими условиями повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" мы понимаем создание в гимназии и в ВУЗе среды, позволяющей на основе учета личностных возможностей и интересов учащихся обеспечить непрерывное экономическое образование. По нашему мнению, педагогические условия включают совокупность объективных (преемственности содержания, форм, методов, материальной базы, совместной деятельности учеников, учителей и различных организаций) и субъективных возможностей (интерес к экономической сфере деятельности, способность к самообразованию, желание узнать больше о профессиях экономической сферы деятельности и требованиях их к личностей др.), обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

ЦЕЛЬ исследования: выявить педагогические условия, способствующие повышению эффективности экономического образования в системе "Гимназия-вуз" и адаптации выпускников гимназии в высших учебных заведениях.

ОБЪЕКТ исследования: экономическое образование учащихся гимназии и студентов экономических вузов.

ПРЕДМЕТ исследования: педагогические условия повышения эффективности экономического образования в системе "Гимназия-ВУЗ".

Ход исследования определялся следующей рабочей ГИПОТЕЗОЙ: процесс повышения эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ" будет успешным, если созданы следующие условия:

• разработана модель учебно-воспитательного процесса, предусматривающая совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" с учетом трудностей, которые испытывают студенты первого курса в ВУЗе;

• учебно-воспитательный процесс обеспечивает непрерывность, преемственность и универсальность образования в системе "Гимназия-вуз";

• организована совместная деятельность гимназии, высших учебных заведений, банковских и коммерческих структур, родительской общественности в углубленной экономической подготовке учащихся;

ЗАДАЧИ исследования: Смоделировать учебно-воспитательный процесс, предусматривающий повышение эффективности содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе "Гимназия-ВУЗ".

1. Определить возможности гимназии в осуществлении инновационных подходов, способствующих непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов экономического образования учащихся в системе "Гимназия-Вуз" и адаптации студентов в вузе;

2. Разработать содержание и формы взаимодействия гимназии - ВУЗа банковских и коммерческих структур-родительской общественности, направленное на получение школьниками экономического образования.

3. Обосновать педагогические условия, способствующие повышению эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-Вуз".

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие понимание структуры личности, природы и механизма взаимодействия личности и среды, рассматривающие условия, обеспечивающие адаптацию выпускников общеобразовательных учреждений в высших учебных заведениях. В качестве теоретической базы исследования использовались положения о противоречиях как движущей силе развития, о влиянии микро-и макросреды на развитие личности, о ведущей роли деятельности, концепции непрерывного образования, экономической подготовки детей и учащейся молодежи, профессионального самоопределения и др.

Основные методы исследования - теоретический анализ философской, педагогической, психологической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики по подготовке выпускников гимназий к обучению в ВУЗе; изучение документации учреждений образования; констатирующий эксперимент; опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий, необходимых для получения школьниками экономического образования и ориентации их на получение высшего экономического образования; социологические методы исследования (анкетирование, интервьюирование, беседы и др.); метод экспертных оценок; обобщение независимых характеристик.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1992-1994 г.г.) - поисковый. Проводилось изучение литературы по проблеме исследования, выделению проблем и противоречий, анализ учебно-программной документации в гимназии и экономических Вузах. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению интереса школьников к получению высшего экономического образования и адаптации выпускников гимназий к обучению в высших учебных заведениях.

2 этап (1994-1997 г.г.) - моделирующий. Обобщались передовой и массовый опыт организации экономического образования школьников, особенности подготовки их к получению высшего экономического образования. Разрабатывалось содержание, формы и методы экономического образования в системе "Гимназия-Вуз". Определялись пути взаимодействия гимназии с различными объектами окружающей сред Проводился формирующий эксперимент по проверке условий, способствующих получению школьниками экономического образования и подготовке их к обучению в вузе.

3 этап (1997-1998 г.г.)- аналитический. Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. Формулировались общие выводы, проводилась апробация и внедрение основных идей и положений диссертационного исследования. Оформлялся окончательный текст диссертации.

Базой исследования были: гимназия N 1518 г.Москвы, Финансовая Академия при правительстве Российской Федерации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

1. Смоделирован учебно-воспитательный процесс, предусматривающий совершенствование содержательного, процессуального и мотивационного аспектов экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" (цели, содержание, формы, методы, средства и условия).

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" и адаптацию их к обучению в высшем учебном заведении:

• определены средства, позволяющая учащимся оценить свои возможности в получении определенной экономической специальности(диагностика интересов и возможностей школьников; соотнесение требований экономической специальности с личностными характеристиками учащегося, организация профессиональных проб во время производственных практик; проведение бесед со специалистами; коррекция профессиональных намерений; собеседования с родителями; посещение учителями, учащимися и их родителями "дней открытых дверей" в вузе);

• выявлены возможности гимназии, обеспечивающие непрерывность, преемственность и универсальность содержания, форм и методов экономического образования в системе "Гимназия-вуз" (согласование учебных планов гимназии и вуза; корректировка программ, введение предметов, способствующих адаптации выпускников гимназии в экономических вузах; привлечение преподавателей вуза для работы в гимназии; проведение банковской практики; совместная работа учебных кафедр гимназии и вуза; защита гимназистами рефератов в Финансовой академии; проведение совместных научно-практических и методических конференций; обучение школьников самообразованию, исследовательской деятельности и др. );

• разработаны содержание и формы взаимодействия гимназии, экономического вуза, банковских и коммерческих структур, родительской общественности в подготовке школьников к получению экономического образования (формирование целостного представления о сущности, роли и функциях специалиста с высшим экономическим образованием в современном обществе; знакомство со специальностями на рабочих местах родителей учащихся; содействие в формировании профессиональных династий; социальная поддержка учителей коммерческими и банковскими структурами; укрепление материальной базы гимназии).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

Разработаны научно-практические рекомендации по взаимодействию гимназии и вуза в получении школьниками экономического образования. Составлены учебные планы и программы, обеспечивающие непрерывность, преемственность и универсальность экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз", а также адапта$0М0 выпускников гимназии в высших учебных заведениях.

Материалы исследования могут быть использованы в совместной практической деятельности общеобразовательных и высших учебных заведениях.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель учебно-воспитательного процесса в гимназии, обеспечивающая эффективность экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" (единство целей гимназии и вуза в экономическом образовании учащихся, последовательное обогащение и преемственные связи содержания, форм, методов, средств экономического образования школьников, совершенствование знаний учащихся о специфике работы в экономических сферах, обеспечение адаптации абитуриентов к обучению в вузе).

2. Организационно-педагогические условия, повышающие эффективность экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз".

Они подразделены на внешние (совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с целью, поставленной гимназией и вузом; обеспечение непрерывности, преемственности и универсальности процесса обучения, за счет корректировки учебных планов гимназии и вуза; создание в гимназии совместно с вузом кафедр экономической подготовки учащихся; организация межпредметных связей в экономическом образовании школьников; проведение педсоветов, производственных совещаний, научно-практических конференций с участием учителей гимназии и преподавателей вуза; осуществление промежуточной и итоговой аттестации школьников, проведение зачетных недель) и внутренние (деятельность учащихся по профессиональному самоопределению на получение высшего экономического образования; использование возможностей для самообразования; стремление попробовать свои силы в избранной сфере деятельности во время производственной практики; участие в совместной деятельности школьников и студентов, в деловых играх, в подготовке рефератов, научных докладов, в марафонах по общеобразовательным и специальным предметам экономической направленности, в олимпиадах).

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные.

АПРОБАЦИЯ и ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях отдела экономической подготовки Института общего среднего образования РАО; на систематических научно-практических семинарах руководителей и учителей экономики общеобразовательных школ и гимназий, проводимых на базе гимназии N1518 г. Москвы, где соискатель работает директором; на заседаниях ученого совета Финансовой Академии при Правительстве РФ; на Московских городских совещаниях по проблемам экономического образования школьников; на Международной научно-практической конференции "Образование как средство развития человека, общества, государства" (Витебск, 1997 г.); в публикациях научно-педагогических журналах и сборниках научных трудов.

Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в систему повышения квалификации учителей г. Москвы, использованы в рекомендациях Московского Комитета образования, на семинарах директоров, завучей и учителей Северо-восточного окружного управления образованием г. Москвы, в практику работы гимназии 1518, являющейся базовой школой по непрерывному экономическому образованию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Раскрыты противоречия ( между инновационными процессами в общественном сознании молодежи, связанными с экономическим образованием и наличием стереотипов в работе общеобразовательных школ по данной проблеме; между необходимостью непрерывности, преемственности и универсальности образования на трех этапах обучения - довузовском, вузовском и послевузовском и отсутствием скоординированности учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения; между возможностями осуществления экономического образования в системе "Гимназия-вуз" и неразработанностью условий реализации этого процесса), актуализирующие проблему исследования.

Установлено, что в России сложилось несколько подходов в подготовке школьников к получению высшего экономического образования. Рассмотрены особенности индивидуально-репетиторской подготовкой, традиционной и инновационной довузовской экономической подготовки школьников. Выявлено, что индивидуально-репетиторской подготовкой в 1993-1996 годах было охвачено 61-68 % школьников. При этом основной целью этого вида подготовки является не получение высшего экономического образования, а поступление в вуз. Традиционное направление, связанное с обучением на подготовительных курсах, развивается в России более 20 лет и охватывает 10-13% старшеклассников. Основной целью его является успешная сдача абитуриентами вступительных экзаменов в вуз. Инновационный подход к получению школьниками высшего экономического образования, пронизывает весь учебно-воспитательный процесс в учебном заведении с 1 по 11 класс и предусматривает дальнейшую работу со студентами вузов.

По результатам констатирующего эксперимента дан анализ состояния экономического образования школьников и их подготовки к получению высшего экономического образования. Установлено отставание экономической грамотности абитуриентов от требований высшей школы, отсутствие преемственности между содержанием, формами и методами школьного и вузовского экономического образования, слабое использование школами возможностей учреждений и организаций социального окружения, эпизодическое включение школьников в экономическую деятельность на профессиональных рабочих местах и др. Показано, что перечисленные причины обуславливают пересмотр содержания экономического образования в гимназии.

Разработана модель учебно-воспитательного процесса (задача I), предусматривающая повышение эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз". Она включает содержательный, процессуальный и мотивационный аспекты на уровнях обоснования цели, содержания, форм, методов и средств осуществления экономического образования школьников. При разработке модели учтены трудности, с которыми встречаются студенты-первокурсники экономических вузов. Выявлено, что к содержательным трудностям относятся: недостаток знаний по математике для обучения в вузе; более сложный и абстрактный материал в вузе, чем в школе; множество новых понятий, определений, ^ теорем по всем учебным предметам; большой объем заданий по каждой дисциплине; большой объем информации; разрыв между теорией и практикой в учебном процессе; сложность научных текстов, к которым не привыкли в школе и др.

К процессуальным трудностям относятся: неумение планировать свое рабочее время; недостаточная сформированностъ навыков самостоятельнойs работы; неумение конспектировать лекции и первоисточники; слабый контроль за учебной деятельностью со стороны преподавателей и др.

К мотив ационным трудностям относятся: необходимость перестройки сложившихся привычек; резкий переход к самостоятельной взрослой жизни; недостаточная сформированностъ навыков самоконтроля и самооценки результатов деятельности; * отсутствие усидчивости; отсутствие интереса к учебе и др.

Определены возможности гимназии в осуществлении инновационного подхода, способствующего непрерывности, преемственности и универсальности содержания, форм и методов экономического образования учащихся в системе "Гимназия-вуз" (задача 2).

4 Непрерывность экономического образования заключается в том, что данный социально-педагогический процесс преемственно переходит от одной ступени к другой, начиная с младших классов школы и заканчивая вузом, причем на каждой ступени сохраняется ее основное свойство - универсальность, не нарушаются связи между различными элементами этой системы, т.е. сохраняется целостность подготовки. Непрерывность способствует формированию у школьников функциональной экономической грамотности, системы ценностей и индивидуальности; обучение навыкам экономической деятельности и самообразованию; развитию профессионального самоопределения.

Преемственность предусматривает последовательность и ^ согласованность ступеней и этапов экономического образования.

Нами исследованы ретроспективные (учет накопленного опыта) и перспективные (предвидение знаний и умений, которые необходимы школьникам для успешного обучения в высших экономических учебных заведениях и успешной жизнедеятельности) связи содержания, форм и методов экономического образования школьников.

Универсальность позволяет выпускникам гимназии адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему мировой и национальной культур, формирует личность с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных образовательных и профессиональных программ. Мы рассмат-* ривали универсальность в двух аспектах: как универсальность знаний и умений, получаемых в процессе экономического образования школьников, и как способ организации обучения.

Установлено, что современная гимназия обладает значительными возможностями для реализации инновационного подхода к экономическому образованию школьников и подготовке их к * получению высшего экономического образования. Гимназия может обеспечить усвоение учащимися цельного знания о едином мире, овладение универсальными способами присвоения знаний, развитие творческой активности личности, удовлетворение запросов личности на профилизацию в экономической сфере, предоставление пространства для реализации индивидуальных сил и способностей в экономической сфере деятельности, формирование мотивационно-ценностного отношения к получению высшего экономического образования, повышение социальной защищенности личности.

Доказано, что одним из ведущих условий повышения эффективности экономического образования школьников и подготовки их к обучению в высшем учебном заведении является ^ пересмотр учебных планов, программ, отбор содержания, форм и методов работы. Обоснованы принципы отбора содержания экономического образования: интегративность, учет требований вуза, практическая ориентация, перспективность. Предложены уровни содержания экономического образования школьников (начальная школа, 5-8 классы, 9-11 классы),обеспечивающие теоретические, v мировоззренческие и практические аспекты образования. Разработана методика применения модульного подхода к конструированию содержания экономического образования учащихся гимназии. Выделены учебные дисциплины, предусматривающие профильность в экономическом образовании учащихся (экономическая география, деловой русский язык, экономическая информатика, математика для экономистов и др.). Раскрыта роль факультативных занятий и библиотеки в развитии навыков исследовательской деятельности.

Разработано содержание и формы взаимодействия гимназии-вуза-банковских и коммерческих структур - родительской общественности - научных организаций по ориентации школьников на получение высшего экономического образования. Доказана эффективность такого взаимодействия в формировании у учащихся ^ целостного представления о сущности, роли и функциях специалиста с высшим экономическим образованием в современном обществе; в содействие формированию профессиональных династий; в социальной поддержке учителей и учащихся; в укреплении материальной базы гимназии и др. Выявлены функциональные возможности в экономическом образовании гимназистов таких организаций и учреждений как Всероссийское Экономическое общество, Государственный Архив России, различных банков, экономических вузов и др. (Задача 3).

Определены средства, позволяющие учащимся оценить свои возможности в получении определенной экономической специальности. К таким средствам относятся: диагностика интересов и возможностей учащихся; соотнесение требований экономической специш альности с личностными характеристиками учащихся; организация профессиональных проб во время производственной практики, проведение бесед со специалистами; встречи в "экономической гостиной" с представителями банковских и коммерческих структур, предпринимателями, бизнесменами; коррекция профессиональных намерений, собеседования с родителями учащихся; посещение учителями, учащимися и их родителями "дней открытых дверей" в вузе и др.

Обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности экономического образования школьников в системе "Гимназия-вуз" (задача 4).

Выделены внешние и внутренние условия. К внешним условиям относятся: моделирование учебно-воспитательного процесса в ^ соответствии с целями, поставленными гимназией и вузом; обеспечение непрерывности, преемственности и универсальности экономического образования в 1-11 классах гимназии и в вузе за счет корректировки учебных планов, программ, форм и методов работы; создание в гимназии совместно с вузом кафедр экономического образования школьников; организация межпредметных связей в экономическом образовании учащихся; проведение педсоветов, производственных совещаний, научно-практических конференций с участием учителей гимназии и преподавателей вуза; осуществление промежуточной и итоговой аттестации школьников совместной комиссией гимназии и вуза.

К внутренним условиям относятся: деятельность учащихся по профессиональному самоопределению на получение высшего экономического образования; стремление школьников попробовать свои силы в избранной сфере деятельности во время производственной практики; участие школьников и студентов в совместной деятельности, деловых играх, в написании рефератов, научных докладов; участие в конкурсах, олимпиадах, в марафонах по общеобразовательным предметам; в работе "экономической гостиной"; овладение общими умениями учебной деятельности, необходимыми в вузе (работа в библиотеке; умение конспектировать материал, записывать лекции; выступать перед аудиторией слушателей и др.). Все это создает в гимназии среду, способствующую непрерывному экономическому образованию школьников в системе "Гимназия-вуз".

Наше исследование, проведенное в рамках совместной работы общеобразовательного учебного учреждения и учреждения, обеспечивающего получение высшего профессионального образования, является частью реализации общей проблемы непрерывного, преемственного, универсального экономического образования. Направлениями последующих исследований могут стать проблемы включения системы дополнительного образования школьников в процесс подготовки учащихся к получению высшего экономического образования; координация педагогических разработок общего образования и высшей школы в решении проблем экономического образования молодежи в условиях интеграции России в мировое экономическое сообщество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграция России в мировое экономическое сообщество, социально - экономические изменения в обществе выдвигают новые требования к экономическому образованию молодежи - выпускникам общеобразовательной и высшей школы.

Следует подчеркнуть, что сейчас в государственных экономических службах страны каждый четвертый сотрудник не имеет специального экономического образования, является так называемым практиком.

В условиях формирования рыночных отношений в России кардинально изменилась концепция высшего экономического образования. Обозначилась смена акцептов с подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства на воспитание универсального специалиста с достаточно широким кругозором, готового и способного к творческим инновациям в своей профессиональной деятельности.

Обновленная сущность высшего экономического образования требует повышения эффективности школьного экономического образования.

Проведенное нами исследование по выявлению условий, обеспечивающих повышение эффективности экономического образования школьников и подготовке их к продолжению обучения в вузе, является частичным ответом на социальный заказ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фирсова, Марина Михайловна, Москва

1. Абчук В.А. Основы предпринимательства. Учебное пособие. 10-11 кл. "Вита-Пресс", 1996 . Программа №4.

2. Автономов А.Я., Малышев М.Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся. Советская педагогика. -1987.-№8-53-57 с.

3. Автономов B.C., Голдетин Э. Экономика для школьников. 10-11 кл. "Эконов", 1996 г. Программа №4.

4. Аганбегян. Академия для российских рокфеллеров: Академик обещает наладить конвейерное производство высококлассных специалистов .//Деловые связи. М., 1995. - № 1 - Зс.

5. Азимов Л.Б., Александрова А.Л. и др. Экономика для школьников. "Диалог-МГУ", 1995 г. Программа №4.

6. Азимов Л., Петри Д. Учебник экономики для российской школы: На пути к идеалу // Школьный экономической журнал. М., - 1996. №2.

7. Акимова Л. Готовим экономистов для финансово-кредитной системы //Деньги и кредит. М., 1997. - № 6. - с. 67-71.

8. Аккредитация образовательных программ гарантия качества профессионального образования. Создание Национального аккредитационного центра экономического образования (НАЦЭО) //Вестаик АРБ. - М., 1997. - № 13. - с. 46-48

9. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Образование, 1994. - М-во образования Рос.

10. Федерации, Рос. гос. ун-т им. А.И.Герцена, НИИ непрерыв.пед.образования. Вып. 1 : Тезисыдокладов Всероссийской научной конференции, 5-7 апреля 1994 года, Санкт-Петербург. 1994. - 168 с.

11. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -77с.

12. З.Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Сов.педагогика. -1953. № 2-23-35с.

13. Аносова Г.Е. Методические указания к преподаванию зарубежной литературы в вузе и школе // Изучение истории и теории литературы в школе и вузе. Йошкар-Ола. - 1994. - с. 29-41.

14. Аристер Н. Обновление номенклатуры специальностей научных работников по экономике / / Российский экономический журнал. -М., 1994-№7.- 104-109 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., Высшая школа, 1980. 368 с.

16. Асмолов А. Как объять необъятное (Заметки об экономическом образовании). Уч. газета № 5. - 09.02.93.

17. Астахова С. Система подготовки менеджеров на Западе // Деловой визит. М., 1995. - М? 5. - 20-21 с.

18. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986.-176с.

19. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№2.-с. 11-14.

20. Аузен А.А., Азимов Л.Б., Александрова А.Л., Трухачев С.А. Культурно-функциональный подход к экономическому образовани. в средней школе. М., - МГУ., - 1994.

21. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов //Высшее образование в России. М., 1996. - №4. - с. 62-64.

22. Батышев С.Я. Материалы о конкретной экономичке // Школа и производство. 1986. - № 7. - с. 50.

23. Беме В. Концепция обучения в банковском тренинг-центре ВОСТОК-ЗАПАД //Банковское дело. М., 1996. - № 8. - с. 34-36.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ.: Лениздат, 1992. - 400 с.

25. Бирман A.M., Осипович Л .Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 159с.

26. Бляхман М.С. Перестройка экономического мышления.- М. Политиздат, 1990.- 271 с.

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.

28. Большая энциклопедия // Под редакцией С.Н. Южакова. ,1901. -том 6. -с.709-712.

29. Буга П. Высшее экономическое образование и Государственный образовательный стандарт // Проблемы теории и практики управления. М., 1995. - №4. - 113-115 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. -с.216

31. Булатов А.Е. Программа курса "Основы рыночной экономики" / / Российский экономический журнал.- 1993, № 4, 122-125 с.

32. Буренин В. Бизнес-образование путь к успеху //Вузовские вести. -М., 1997. - Август. - №8. - с. 9.

33. Васильев Ю.К. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников : Методические рекомендации. М. : АПН СССР, 1989. - 56 с.

34. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 93 с.

35. Зб.Ваценков О.В. Педагогические условия экономическоговоспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993.

36. Видяпин В. Становление коммерческого образования в России // Образование. Наука. Рьшов. М., 1995. - Апрель. - № 1-2. - 50-55 с.

37. Волков Н.В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

38. Высшее экономическое образование в условиях рыночной рыночной экономии /Авт. кол.: В.В. Медников и др. Спб. : СПбУЭФ, 1992. - 36с.

39. Гаджиев А. Методика и практика подготовки финансистов //Высшее образование в России. М., 1996. - № 2. - с. 103-106.

40. Галанов В. Подготовка специалистов для рынка ценных бумаг. /Финансовый бизнес, №8. 1995. - с. 4-6.

41. Гебеков Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала, 1991. - 180 с.

42. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический вуз школа": Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук . - 1997. - с. 37.

43. Годин В.В. Новые информационные технологии в бизнес-образовании: По материалам Второй Всероссийской конференции по дистанционному образованию (Москва, декабрь 1996 г.) //Бизнес-образование. М., 1997. - №1. - с. 70-73.

44. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -208 с.

45. Горбун С.В., Тихонова O.K. Школа базовое цвено в системенепрерывного образования: Учеб.-вопитат. комплекс: дет.сад -школа вуз на базе средней школы № 1690 Москвы. // Школа будущего рождается сегодня. - М., 1995. - с. 5-13.

46. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Диссерт. кан.пед.наук. Москва. -1994.

47. Городецкая Н.И. ? Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1994.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Государственный комитет РФ по высшему образованию., 1995. - с.256-269.

49. Граждановедение. Основы рыночной экономики. Методическая разработка. М.: 1992.

50. Грязнова А.Г. Главное теперь готовить кадры для рыночной экономики // Образование. Наука. Рынок. - М., 1995. - № ). - 32-33 с.

51. Грязнова А.Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы //Деньги и кредит. М., 1995. - № 9. - 3-12 с.

52. Грязнова А.Г. Современный специалист финансово-банковского сектора экономики: вызов времени и задачи академического образования //Вестник Финансовой Академии.-М., 1997.- №1. с. 1116

53. Грязнова А.Г. Финансовая академия: обучение по мировым стандартам //Российская Федерация. М., 1995. - № 1. - 14 с.

54. Гуманисшческие тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 189 с.

55. Дегтярев М.В. Совместные учебные программы Дальневосточной высшей школы менеджмента //Бизнес-образование. М., 1997. - №1. -с. 31-32.

56. Деликатный К.Г. Преемственность в системе :школа-вуз:. Киев: Знание, 1986.-48с.

57. Джелсон Грейсон младший Карл. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. - с.251-264.

58. Дрондин A.J1. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1995.

59. Дубинин С.К. Банковский сектор российской экономики: проблемы подготовки персонала //Вестник Финансовой Академии. -М., 1997. -№!.- с. 17-19.

60. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921.

61. Ермакович Е., Фарухи А. Значение предварительной подготовки слушателей школ бизнеса к курсу бухгалтерского учета //Проблемы теории и практики управоения. М., 1996. - №1. - с. 118-120.

62. Ермоленко М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1987.

63. Жамия В.А. Методическая разработка по курсу : Экономика общеобразовательной школы и основы управления. М., 1986.

64. Жданов А. Рынок учебных услуг в финансово-банковской сфере //Деньги и кредит. М., 1997. - №2. - с. 64-70.

65. Зайцев В. Куда потянет щука школьный воз? : Процветающее государство начинается с благополучия образования: (Вопр. преемственности в системе образования на науч.-практ. конф.,

66. Игнатьева А. К раскрытию темы бизнес-плана в учебном процессе // Российский экономический журнал. М., 1996. - №2. - с. 102-105.

67. Информационно-методическое письмо "Об исполнении экономической литературы в преподавании экономических дисциплин в общеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга". С-Пб: Центр альтернативного образования, 1994 .

68. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Дис. канд.филос.наук. - Свердловск, 1972.-207 с.

69. Казаков А.П., Прутченков А.С. Школьнику о рынке. М. :1. РЕМиК, 1992.- 48с.

70. Каталог-справочник "Российский учебник". М., ИЦ "Академия".1996.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

72. Карной М. Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса // Перспективы, 1982. №2. - с. 53-63.

73. Карча В.Г. Преемственность в обучении творческим видам работ в школе и и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: М., 1993.-е. 15.

74. Карчевский В.П. Контрольные задания по курсу "Введение в экономику для учащихся общеобразовательных школ. М. :1. РЕМиК, 1993.-78 с.

75. Квеско Г.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образования пространства. Томск : Изд-во ТПУ,1997.-84 с.

76. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году: Из доклада на расширенной коллегии Госкомвуза РФ 22 февраля 1995 года // Высшее образование в России. М., 1995. - № 1. - 7-27 с.

77. Кинелев В.Г. "Объективная необходимость" М., Республика, 1995.-с. 144,302.

78. Кларина М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 14-21.

79. Комарова Н.С. Человек в мире экономики: учебно-методическое пособие для учителей, преподавателей, учащихся школ и профтехучилищ. Ростов-на-Дону. 1992. - 68 с.

80. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация (Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова) // Высш. образование в России. 1996. - № 4. - с. 47-51.

81. Концепция непрерывного образования: Одобрено гос.комитетом по народному образованию и Всесоюзным съездом работников народного образования/ / Нар.образование. -1989. №10, 3-12с.

82. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. М.: ИОСО РАО, 1996.

83. Корнаш Я. Путь к свободной экономике. Перевод с английского. -М.1990.- 286 с.

84. Королева И.Ш. Формы и методы экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы / / Социально-экономические проблемы управления народным образованием : Сб. научных трудов. М.: 1984.- 123-130с.

85. Косарев В.П. Порохина Ю.И. Развивать студенческое творчество //Бухгалтерский учет. М., 1996. - № 8. - с. 60-62.

86. Коски Л. Обучение предпринимательской деятельности : (Как вариант непрерыв. образования: Финляндия) // Информатика и образование. 1995. - №2. - с. 113.

87. Ю1.Кретов И. Система делового образования в Великобритании // Проблемы теории и практики управления. № 4, 1995. с. 117-118.

88. Крушинская Т.М. О факультативных занятиях на базе вуза: (Из опыта сред, школы № 166 г. Караганды по углубл. изуч. физики) // Физика в школе. 1995. - № 3. - с. 49-50.

89. ЮЗ.Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М. : Наука. 1988.-205 с.

90. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников./ / Воспитание школьников 1988. - №1-41 с.

91. Ю5.Куликов Л. Техникумы статистики: новое содержание в преподавании общественных дисциплин //Вопросы статистики. М., 1996.-№2.-с. 34-42.

92. Юб.Кураков Л.П. Экономическое образования и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981.- с. 112.

93. Ю7.Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимова В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников М.:Просвещение, 1987. -142с.

94. Ю8.Кустов Ю.А. Преемственность процессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. унта.- 1990.- 159 с.

95. Ю9.Ла Л. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием. -Дс.канд.пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 196с.

96. ПО.Левандо Д.В. Подготовка студента к новым экономическим реалиям //Финансист. М., 1997. - Март. - №3. - с. 2.4 111 .Левицкий М. Учить по Марксу или Самуэльсону. Уч. газета. 1412.94.

97. Леднев B.C. Непрерывное образование : структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. - 282 с.

98. ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

99. Липсиц И.В. Экономика. Часть 1. Учебник для 9 кл.- "Вита-Пресс", 1996.

100. П5.Липсиц И.В. Экономика. Часть 2. Учебник для 10 кл.-"Вита-Пресс", 1996.

101. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. 5-6 кл. "Вита-Пресс", 1994,1995 г.г.

102. Лисовский В.Т. Выпускник 90-х. Социол. очерк. Л., 1990.

103. Лобанов Ю.И. Универсалии образования //Современная гимназия и универсальное образование. Сборник статей. - М.- Интерпракс. -1995.-с. 18-35.

104. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. 1997, № 1. - с. 60.

105. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний.(Учебник для углубленного изучения экономики). 11 кл.,1. Вита-Пресс", 1996 г.

106. Макарова О.Ю., Раев В.А. Сборник тестов по экономике. 9-11 кл. "Вита-Пресс", 1995 г. Программы №1,3,4.

107. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда. Дис. канд.пед.наук -М., 1981.-200с.

108. Мамедова Л. Школа вуз: опыт интеграции : (Эксперимент по орг. непрерыв. экон. образования, апроб. в ряде шк. Москвы) // Част. шк. - 1995. - № 3. - с.93-95.

109. Матвейчик Н.И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: Филос. социолю аспекты : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук : / Белорус, гос. ун-т. - Минск, 1995.- с.20.

110. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. /Под редакцией Н.И. Махмутова. -Казань. -1979. с.72-75

111. Международная московская финансово-банковская школа //Экономика и жизнь. М., 1994. - № 41. - 6 с.

112. Международный колледж экономики и финансов //Экономика и жизнь. М., 1997. - Июнь. - № 26. - с.4.

113. Методическая разработка по курсу: Экономика общеобразовательной школы и основы управления / Под ред. В.А. Жамина, М.Л. Левицкого. М.:МГПИ, 1986.

114. Минаев Н.В. Экономика и предпринимательство. М.: ГИЦ "Владос", МП "Паллада", 1994.

115. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. Пособие для уч-ся 9-11 кл. "Вита-Пресс", 1996 г.

116. Моделирование педагогических ситуаций. /Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Мокичев С. Система непрерывного образования в области менеджмента (опыт Казанского государственного университета) //Проблемы теории и практики управления. М., 1996. - № 3. - с. 125-126.

118. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в ^ самостоятельной учебной работе учащихся среднейобщеобразовательной школы с студентами ВУЗа,- Киев, 1971.

119. Мунтян К.А. К познанию рыночной экономики через игру. / / Школа и производство - 1991№6 - 79-81 с.

120. Мунтян А.В., Оконникова И.М., Пантелеева Е.А. Начала экономики. Книга I и II. Ижевс: Странник, 1993.

121. Наурысбаева Р.Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе "дошкольное учреждение школа - ВУЗ": Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук: Казань. - 1997. - с. 20.

122. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: (К расработке регион, концепции непрерыв. пед. образования Подмосковья) / Под ред. Т.В. Новиковой. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. - 31, 1. с. - Библиогр.: с. 31.

123. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования : (Выступление на заседании бюро Отд-ния базового проф. образования Рос. акад. образования) //Специалист. 1996. - №4. - С. 2-3.

124. Нинциев К., Яшманова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы //Высшее образование в России. М., 1996. - № 2. -с. 73-78.

125. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе : Учебное пособие для студентов пед.институтов, М.: Просвещение, 1989.-209 с.

126. Палкин Ю.И. Экономическое воспитание студентов. Киев: Вища шк.изд-во Киев, ун-та, 1983. - 47 с.161 .Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников /Под ред. Ю.К. Васильева, И.А. Сасовой. -М.: АПН СССР, 1986, 99 с.

127. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитание школьников /Обзорная информация. М., 1991. - 156 с.

128. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987. - 182 с.

129. Перспективы развития системы непрерывного образования : М. : Педагогика, 1990. 223 с.

130. Петросян К.Ц. Экономическое образование молодежи: Учеб.-метод. пособие. М.: ВКШ, 1979. - 94 с.

131. Пирниязов И.К. Преемственность в системе профессиональной ориентации на учительскую специальность между общеобразовательной школой и педагогическими учебными заведениями: Автореф. дис. на соис.учен.степ.канд. пед.наук: М. -1994. -с.20.

132. Подготовка школьников к жизни и труду в условиях непрерывного образования: (Метод, рекомендации). Бирск : Б.и., 1989.-51 с.

133. Полетаев А.В., Марков А.Р., Тамбовцев В.Л., Телешова И.Г. Стандарт профессионального экономического образованияи пути его реализации. М.: МГУ, - 1994.

134. Положение о гимназии г. Москвы // Постановление Правительства Москвы от 13 июня 1995 г. № 537.

135. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащихся к труду в условиях перехода к рынку И Материалы междунар. научно-практ. конф. "Учащаяся молодежь и рынок". -М., 1992.-с. 8-12.

136. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образования молодежи // Педагогика, 1994. № 4. - с. 19-26.

137. Пономарев JI.K. и др. Экономическая культура (сущность, направления развития). /Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов.- М.: Мысль, 1987. 269с.

138. Пономаренко Б. Морозовский проект как система взаимодействия региональных учебно-деловых центров //Бизнес-образование. М., 1997. - №1. - с. 7-9.

139. Пономаренко Б.Т. Методика и практика подготовки населения к предпринимательской деятельности: По материалам научно-практической конференции (Финансовая академия при

140. Правительстве РФ, декабрь 1996 г.) //Бизнес-образование. М., 1997. -№1.- с. 73-76.

141. Попова Т., Меньшова О., Кнышева Л. Фонд "Реформа" -школьникам эпохи реформ // Школьный экономический журнал. -1996.-№2.-с. 77-81.

142. Поршнев А., Вишняков Я. Кадры и образование для обеспечения безопасности общества и человека // Российский экономический журнал. М., 1995. - №7. - с.90-98.

143. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика. : Очерки об экономическом воспитании молодежи, М. : Мол.гвардия, 1986 -288 с.

144. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса "детский сад школа - вуз": Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: - 1997. - с. 23.

145. Прикладная экономика: Учебное пособие для учащихся старших классов. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1992. 223 с.

146. Прикладная экономика : Сборник заданий /Учебное пособие, Пер. с англ. М.: Просвещение, 1993. - 253 с.

147. Прикладная экономика. 9-11 кл.-"Просвещение". 1992.Программа №4.

148. Программа государственного экзамена по экономической теории (экономический факультет МГУ) // Вестник Московского ун-та, Сер.6: Экономика. М., 1995. - Март-апрель. - №3. - с. 74-84.

149. Программа обучения страховому делу, реализуемая в Москве и Санкт-Петербурге //Страховое ревю. М., 1995. - №8. - с.33-35.

150. Программа средней общеобразовательной школы. Основы экономических знаний (Х-Х1 классы) (авт. Любимов Л.Л.) // Школа и производство, 1992, №№7-8, 3-9 с.

151. Прутченков А .С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.: НИИ ОВВ АПН СССР. 1990. 16 с.

152. Пучкова С. Кадры для рыночной экономики //Финансовый бизнес. М. - 1996. - №6. - с. 28-29.

153. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Учебник для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Эрудит-Юнити, 1992, - 119 с.

154. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

155. Рубин Ю., Юрьева Т. О вузовском курсе "Социальной рыночной экономике" //Российский экономический журнал. М., 1996. - №7. -с. 90-92.

156. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. М., 1995. - № 4. - с. 8-20.

157. Русинов Ф., Магомедов М. ■ Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высшее образование в России. М., 1995. - № 1. - с. 125-134.

158. Рыбин В.И. МГУ: готовим высокоэрудированных банкиров./ Деньги и кредит. № 5, 1995. с. 62-63.

159. Рыбин В., Алешина А. Здесь готовят специалистов, которые думают о будущем //Финансовый бизнес. М., 1997. - № 7. - с. 14-18.

160. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1984.

161. Рязанов В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах? //Российский экономический журнал. М., 1996. - № 11-12. - с.1. Ь 76-84.

162. Савченко В. Феномен предпринимательства: Экспериментальный спецкурс // Российский экономический журнал. М., 1995. - №9. -с.45-50; №10. - с. 56-62; 1996. - №1. - с. 40-46; №2 , - с. 70-75.

163. Сасова И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания. М., 1987.

164. Сасова И.А., Атутов П.Р., Клепинина З.А. Организацияобщественно полезного, производительного труда школьников. -М.: Педагогика, 1989.- 160с.

165. Седых Р. Из любителей в профессионалы. Психология подготовки специалистов для коммерческих банков //Деловые люди. - М., 1994. - Ноябрь. - № 50. - Приложение "Банки". - 31 с.

166. Седякин А. Школа для каждого //Банкир. М., 1994. - № 4. - 36 с.

167. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1996.

168. Семенова И.Н., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании : практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - с. 32-38.

169. Сидоров Ю.В. Преемственность в системе обучения алгебре иматематическому анализу в школе и в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук : М., 1994. 35 с.

170. Силласте Г.Г. Учебный процесс в новых условиях: реалии и возможности (Социологический анализ) : Информационно-аналитический бюллетень кафедры социологии № 1 /Финансовая академия при Правительстве РФ. М.: ФА, 1997. - 46 с.

171. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. Брянск, 1994. - с. 117.211 .Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: ДК, Казань, 1985.

172. Скаршинский М.И., Чекмарев В.В. 20 уроков рыночной экономики. 10 кл. "Кострома", 1996 г. Программа №3.

173. Скаршинский М.И., Чекмарев В.В. Методика преподавания экономики в школе. "Кострома", 1995 г. Программа №3.

174. Сманцер А.П. Преемственность в системе непрерывного образования: Программа спецкурса для студентов ун-та. Минск, 1991.- 14с.

175. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса // Сб. науч.тр./ Ред. Ю.К. Васильев, И.А. Сасова. М. АПН СССР, 1988. -16 с.

176. Современная гимназия и универсальное образование. -М. -Интерфакс, 1995. с.5-17.

177. Современные подходы к обучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования : Сб. науч. трудов. -М.: ИПиПК РАО, 1994. 148 с.

178. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М., Педагогика, 1986. 136 с.

179. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников : Диссерт. кан.пед.наук. -Екатеринбург. 1994.

180. Суворов Б.П., Афанасьев М.Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в ВУЗе. Доклад на Международной конференции "Настоящее и будущее экономического образования в России" 25-29 апреля 1994, МГУ. с. 9.

181. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г. Онушкина М.: Педагогика, 1987. - 207 с.228 .Теоретические основы непрерывного образования М. : Педагогика, 1987. - 209 с.

182. Тимошина Т.Н. Довузовская подготовка как ступень перехода на многоуровневую структуру высшего педагогического образования : Ист. фак. Моск. пед. ун-та. // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994.

183. Товстак В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1987. - с. 19.

184. Тосунян Г.А. Проект программы учебного курса "Основы банковского права Российской Федерации" для юридических и экономических вузов //Государство и право. М., 1995. - № И. - с. 31-42.

185. Трофимова Р.П. Культурология и психология делового общения в ФА //Финансист. М., 1997. - Март., №№. - с. 3.

186. Трофимова Э.И. Преемственность в воспитании учащихся в процессе подготовки к труду в сельско-хозяйственном производстве: (На материале учеб.-воспитат. комплекса "школа-ВУЗ"): Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :М., 1995. 16 с.

187. Улыбкин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. - 239 с.

188. Фатхутдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту //Высшее образование в России. М., 1996. - №4. - с. 31-38.

189. Филатова Е.В. Преемственность этапов подготовки школьников к выбору профессии : (Система непрерывного образования, разраб. Кемеровским гос. ун-том) // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. - с. 65-70.

190. Финансово-банковское образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов и выступлений на юбилейной Международной конференции (18-19 сентября 1996 г.) /Финансовая академия при Правительстве РФ. М. : ФА, 1996. - 200 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков // Педагогика. М. - 1982. - с.224.

192. Фирсова М.М. Некоторые вопросы подготовки школьников к получению высшего экономического образования. // Журнал "Школа", № 2, 1996. с. 63-64.

193. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю //Просвещение. - Москва. -1985. - с. 224.

194. Фрейкман Е.Ю. Экономика и бизнес. Начальный курс. 10-11 кл. "Начала-Пресс", 1995 г. Программа № 4.

195. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1994.

196. Хесс К. Так устроен мир: экономика для юношества. Пер. с англ. -М.: "Дело", 1992.-95 с.

197. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами. -М., 1981.

198. Чернейко Г. Кадры для рынка //Хозяйство и право. М., 1994. -№ 12. - 86-95с.

199. Чернер С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1992.

200. Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1994.

201. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Некоторые проблемы многоуровневого образования в России //Вестник Финансовой академии. Мм 1997. - № 2. - с. 15-23.

202. Чистякова С.Н. Психо лого-педагогические условия,обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся //Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конф. "Учащаяся молодежь и рынок". М., 1992. - с. 36-38.

203. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автор.дисс. . канд.пед.наук. С-Пб., 1995.

204. Шайденко Н.А. Работа по формированию у школьников научных понятий. Тула: ТГПИ, 1991.

205. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр., 1992.- с. 163.

206. Шаронин Ю. "Механизм", обеспечивающий непрерывность в образовании //Школа. 1996. - № 6. - с. 23-29.- (Пробл. становления личности)

207. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - с. 99.

208. Шестоперова JI. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях: (МГАТУ им. К.Э. Циолковского и эксперим. шк. в различ. городах России) // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - с. 93-96.

209. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования //Высшее образование в России. М., 1997. - №2. - с. 19-24.

210. Шишов С.Е. Педагогические и экономические основы взаимодействий школы и предприятия при организации производительного труда учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед.наук. М., 1991.

211. Экономическая концепция развития системы образования (Материалы к междунар.семинару). М.: Знание, 1990.

212. Экономическая подготовка в условиях рыночных отношений: Аннатированный библиографический указатель (Сост. Аверьянова Л.Н., науч. ред. Сасова И.А. М.: ГНТБ им. Ушинского. - М., 1994.

213. Ясперс К. Смысл и значение истории. М., 1994. - с. 128.1. ДОГОВОР Приложение 1.о сотрудничестве Финансовой Академии при правительстве Российской Федерации и гимназией N1518 Московского департамента образования.г.Москва 13 апреля 1995 г

214. Осуществлять научно-методическое руководство процессом подготовки гимназистов;

215. Выделять преподавателей для преподавания курса "Информатика в экономике;

216. Выделять преподавателей для чтения профилирующих и углубленных курсов, отвечающих требованиям академии;

217. Осуществлять приёмные экзамены в мае (сроки оговариваются дополнительно). К экзаменам допускать гимназистов, имеющих, как правило, итоговые оценки "4" и "5" по итогам И класса.2. ГИМНАЗИЯ обязуется:

218. Скорректировать учебный план с учётом требований, предъявляемых к уровню знаний выпускников.

219. В случае необходимости произвести оплату преподавателеакадемии, привлечённых для работы с учащимися. i^ 2.3. Предоставлять по возможности помещения гимназии д/проведения вступительных экзаменов и др. мероприятий.1.I. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ

220. Все неоговоренные договором вопросы могут быть решены обеиу сторонами путём дополнительных соглашений.1.. СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА

221. Срок действия договора С 01.04.1995 Г. по 01.05.2000 г.

222. В случае, если ни одна из сторон не заявит прекращении договора, договор считается продленным на один год.1. V. АДРЕСА СТОРОН

223. Финансовая академия г. Москва, ул. Кибальчича, дом 1 пр правительстве РФ.

224. Гимназия N 1518 г. Москва, проспект Мира, дом 87.

225. ФИНАНСОВАЯ АКАДЕМИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РФ1. ГИМНАЗИЯ N 15181. ДИРЕКТОР1. ДОГОВОР N i

226. Г.Москва н 06 »oix»aJUlQaa

227. Ежегодно, принимать на обучение не менее пяти детей сотрудников Банка, проявивших способности к изучению дисциплин, связанных с банковской деятельностью.

228. Организовать процесс обучения в тесном контакте с Московской финансовой академией с целью дальнейшего обучения выпускников класса в зтсй академии.

229. Предоставлять Банку безвозмездно во временное пользование помещения Школы для нужд Банка в каникулярное время.2. Банк обязуется:

230. Оказывать, в случае необходимости, содействие Сколе в оснащении оборудованием, необходимым для организации учебного процесса, финансировать согласованные с банком учебные к культурные программа.

231. Выделять, по договоренности, финансовую помощь необходимую для поощрения и стимулирования учителей^ работающих в спецклассах и на оплату труда специалистов, привлеченных для работы в этих классах.

232. Оплачивать, в случае необходимости, стоимость обучения лучших 3-5 выпускников Школы в Московской финансовой академии.

233. Ее всем остальном, что не предусмотрено настоящим догово-' ром, стороны руководствуются действующим законодательством.

234. Настоящий договор вступает в силу с момента подписания и действует в течение пяти лет.

235. Все изменения и дополнения к настоящему договору будут действительны в случае оформления их в письменном виде и согласования медду обеими сторонами.

236. Ни одна из сторон не имеет права передавать права и обязанности по настоящему договору третьей стороне без письменного разрешения другой стороны.

237. Есе споры и разногласия по настоящему договору разрешаются в установленном законом порядке.

238. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, по одному для каждой стороны.фидические адреса и банковские реквизиты сторон:

239. Банк Банк внешней торговли Российской федерации103031, г. Москва,Кузнецкий мост, д. 16. расчетный счет: 016205 во Внешторгбанке РФ

240. Школа -Средняя общеобразовательная школа N 284129085,г. Москва, проспект Мира, д. 87. расчетный счет: 345110, кредит счета 161078 Щ} 201791 уч. S3 в Коммерческом банке "Атлант"

241. От имени и по поручению Банка

242. Председатель Правления Eass^BHe^k, торговли Wc/сийской 'С^д^^агми.1. Б. М. Телег:

243. Начальник Управления кадров, Член правления банкаенжэ1. Директор школы1. М. М. Фирсова1. W'lL В. Слепнева

244. Объяснительная записка к программе спецкурса "География".

245. Экономическая география является практически единственным (кроме, естественно, экономики, если она преподается в школе) школьным курсом экономического цикла.

246. Поэтому вступительный экзамен по экономической географии сдают абитуриенты почти всех экономических вузов. Сдают его и при поступлении в Финансовую академию.

247. А так как по школьной программе преподавание географии завершается в 10 классе, в экономической гимназии № 1518 для одиннадцатиклассников введен спецкурс по географии (3 часа в неделю)

248. Программа включает в себя 2 раздела: "Экономическая и социальная география РФ и других стран СНГ" и "Экономическая и социальная география мира".

249. Процесс обучения предусматривает лекционное изложение материала и практикум по каждой теме программы в виде тестирования и работы с картами

250. Материалы для практикума подготовлены путем анализа и обобщения экзаменационного материала вступительных экзаменов по экономической географии в Финансовую Академию за последние годы.

251. Для систематизации и лучшего усвоения учащимися номенклатуры по географии используется раздаточный материал.

252. Программа спецкурса "География"". (11 класс ).

253. Экономическая и социальная география РФ и других стран СНГ.

254. Состав СНГ. Полигико-администрагивное деление. Географическое положение РФ. Состав экономических районов. 3 час.

255. География населения республик СНГ. Численность и размещение населения. Воспроизводство. Урбанизация. Миграция населения. Трудовые ресурсы и экономически активное население. Народы стран СНГ. Религиозный состав. 6 час.

256. Природные ресурсы стран СНГ. Земельные, лесные, водные, гидроэнергетические ресурсы. 2 час.

257. Общая характеристика хозяйства стран СНГ. Отраслевая и территориальная структура. Факторы размещения. Межотраслевые комплексы. 4 час.

258. Машиностроительный комплекс. Структура, принципы, размещения. Важнейшие центры тяжелого, энергетического, транспортного, сельского-хозяйственного и тракторостроения. 6 час.

259. Топливно-энергетический комплекс. Виды энергоресурсов. Топливно-энергетический баланс. Топливная промышленность (нефтяная, газовая, угольная). Размещение бассейнов и месторождений топлива. Электроэнергетика. 7 час.

260. Комплекс по производству конструкционных материалов. Черная и цветная металлургия, химическая и лесная промышленность. Понятие, структура, принципы размещения. Основные центры. 10 час.

261. Агропромышленный комплекс. Понятие. Сельское хозяйство. Основные районы возделывания зерновых и технических культур. Важнейшие отрасли животноводства, районы их размещения. Пищевая и легкая промышленность. 8 час.

262. Транспорт. Виды транспорта, их доля в грузообороте. География основных видов транспорта. 4 час.1.10, Регионы России и страны СНГ. Отрасли их промышленной и сельскохозяйственной1 специализации. 6 час.

263. Экономическая и социальная география мира.

264. Политическая карта мира. Государственный строй стран мира. Размещение государств на карте мира. Столицы государств. 6 час.

265. Природные ресурсы мира. 4 час.

266. География населения мира. Численность, воспроизводство, размещение населения. Урбанизация, миграция населения. Расовый, этнический, половой, возрастной, религиозный состав населения. 8 час.

267. Формулы знакомства, личине даниис, должности и т.д.

268. Нормальный и не- Диалоги по теме. За0формальный стиль полнсиие регистрационной карточки в ото ле.1. Видеофильм, бланккп2говори,

269. Формулы начала и конца разговора, сообщение информ. и вежливого отказа в просьбе.то же

270. Назначение дело в и встреч.1. Формулы по темето ;se

271. Деловые опера- Структура компа- Описательные ц и и в o-'iiicc, или, обстановка конструкции и структура ком- офиса, канцеллр- формулы.

272. Диалоги по теме. Слу Видеофильм, образци жебная записка. Peru служебных записок, страция теле), разго воров.

273. Диалоги по теме.Приг Видеофильг:, образци ласитсльиые письма и пригласительных пи-открытки. сем.

274. Диалоги по теме.Опи- Видео фильм.'Гексти сание объектов. описательного характера .паиии. ские припадлежностти.

275. Прием посетите- ^звания отделов, Формулы приглаше Диалоги по теме, Видеофильмдолжностей, обязан- ния и ответные"-ре1. ЛСИ ч!Ир1'М.ностей и функций плики. объектов.

276. Г2п.лтм мира,исто- То :.сс Чтение и оисуг.де- Печатное материалы,; L 11 С / i 11 t'l L Uj) J ™ ь дулс.ч, рил денег,их роль ни с текстов по тс- и Оушщил. ме.•ан к о о с к и с услуги .1. V I Odourimr ;еепрактическое занятие.1. Зачётноезанятие

277. Полученные детьми знания помогут им лучше разобраться в человеческих потребностях, источниках и способах получения средств существования людей, позволяет включиться в экономическую жизнь школы и родительской семьи.

278. Учителя могут использовать содержание данной программы на уроках "Окружающий мир", "Человековедение", развивающих занятиях.

279. Учебный материал подобран с учетом возрастных возможностей младших школьников.

280. Тематическое планирование. 1 классп/п Название темы кол-во часов

281. Тема 1. Что нужно человеку для жизни. Потребности людей и условия их существования.1. Вводный урок. 1

282. Пища, воздух, вода, тепло, свет главные физиологические потребности людей. Биологические потребности. • Физиологические потребности. • Биологические потребности. • Урок - игра. 3

283. Стремление людей к взаимному общению, передвижению, коммуникациям. Подвижность условие жизни. • Зачем людям общаться. • Средства передачи информации. • Урок - игра. 3

284. Потребность людей в духовной пище, знаниях, информации. Духовные потребности, их наличие как свойство цивилизованного человека. • Духовная пища. • Знания и информация. • Культурное наследие. • Экскурсия. 4

285. Жизнь и здоровье. • Охрана здоровья. • Лечебные учреждения и их назначение. • День здоровья. 3

286. Безопасность людей. Защита их жизни и спокойствия. • Откуда исходит опасность. • Защита жизни и спокойствия людей. • Кто нас охраняет? • Урок встреча с сотрудниками правоохранительных органов. 4

287. Потребность в труде и отдыхе. • Зачем человеку труд. • Когда труд становится полезным для всех? • Для чего нужен отдых? Как мы отдыхаем. 3

288. Потребность людей в деньгах. • Зачем нужны деньги. • Всегда ли были деньги? • Урок игра. 310. Обобщающий урок. 111. Итоговое занятие. \2 класс

289. Тема Н. Источники и способы получения средств существования людей. Создание условий жизни.1. Вводный урок. 1

290. Природа как первичный источник и главное средство существования людей. • Человек и природа. • Что человек получает из природы в готовом виде. • Взаимодействие человека и природы. Охрана природы. • Урок конференция по экологическим проблемам. 4

291. Натуральное хозяйство. • Семья самое древнее экономическое сообщество людей. • Что такое натуральное хозяйство. • Несовершенство натурального хозяйства. • Экономика моего города и района. 4

292. Домашнее хозяйство. • Что такое домашнее хозяйство. • Сходство домашнего хозяйства с экономикой в целом. • Планирование домашнего хозяйства. 3

293. Массовое производство вещей, удовлетворяющих потребности людей. • Появление массового производства. • Промышленное и сельскохозяйственное производство. 3

294. Средства, удовлетворяющие нужды людей в общении и передвижении. • Средства связи и история их развития. • Транспортные средства и история их развития. • Урок викторина. 3

295. Источники и средства, удовлетворяющие потребности людей в духовной пище и информации. • Понятие "культурный" и "образованный" человек. • Источники инвормации. 2

296. Укрепление и охрана здоровья людей. • Почему важно охранять здоровье. • Медицина и экономика. 210. Обощающий урок. 1

297. Тема Щ. Где и как люди покупают то, что им необходимо.

298. Торговля. • История возникновения торговли. • Что такое рынок. • Ярмарки и аукционы. 3

299. Деньги. • Деньги универсальный товар. • Денежные знаки. Валюта. • За что мы платим деньги. 313. Обобщающий урок. 13 класс

300. Тема III. Где и как люди покупают то, что им необходимо.

301. Вводный урок (повторение пройденного во 2 классе) 12. Деньги и торговля. 1

302. Цена. • Что такое цена. • Решение задач. • Урок конкурс "Знаете ли вы цены?" • Игра "Рациональная покупка". • Потребительская корзина. • Бюджет. 61. Тема ГУ. Оплата труда.

303. Как оплачивается труд человека. • Оплата труда. • Как расходуется зарплата. • Что нужно сделать, чтобы заработать много денег. • Достаток, богатство, бедность, бережливость. • Безработица. 5

304. Тема Y. Из чего изготавливаются вещи и материалы.

305. Тема YI. С помощью каких средств люди воздействуют на окружающий мир, производят вещи.

306. Тема YI. С помощью каких средств, орудий люди воздействуют на окружающий мир, производят вещи.1. Вводный урок. 1

307. Тема YII. Экономика и права человека.

308. Каждый человек имеет право. • Права человека. • Права человека. • Права ребенка. • Что такое закон? • Судебные законы. • Экономические права. • Урок-конференция по правам человека. 7

309. Тема VIII. Банки и банковская система.

310. Банки. • Что такое банк? Виды банков. • Кредиты. • Акции и другие ценные бумаги. • Коммерческая тайна. Коммерческий риск. • Налоги. • Решение задач. 6

311. Тема IX. Экономика и экология.

312. Объяснительная записка к спецкурсу "Математика для экономиста".

313. ПРОГРАММА спецкурса по математике для экономических классов.10.11 классы)10 класс

314. Наименование темы ' Кол-во часов

315. Тригонометрия. Тригонометрический круг. Определение и свойства тригонометрических функций. Тригонометрические тождества, уравнения и неравенства. 20 | !11 класс

316. Планиметрия с применением тригонометрии. Стандартные задачи. Решение треугольников. Основные идеи решения задач по планиметрии с применением тригонометрии. 20

317. Элементы комбинаторики. Размещение, перестановки, сочетания без повторения и с повторениями. Бином Ньютона. Треугольник Паскаля. Элементы теории вероятности. Независимые и зависимые события. Полная система событий. Математическое ожидание. 20 {

318. Производная. Применение производной к исследованию функций, построению графиков, решение уравнений и неравенств. 10

319. Уравнения и неравенства с параметрами. 20

320. Иррациональные тождества, уравнения и неравенства. 10

321. Логарифмические тождества, уравнения и неравенства. 10

322. Стереометрия. Решение задач по стереометрии. 20

323. Разбор вариантов вступительных экзаменов (ГФА, МГУ, МГИМО и др.) 30

324. Учебная Практика в отделениях КИБ "Альфа-Банк"V

325. Отделение Телефон Ответственный Должность

326. Отделение "Проспет Мира" адрес: Проспект Мира, д.91, корп.2 метро "Алексеевская" 742-01-74 742-01-73 Макарова Яна Александровна Заместитель управляющего отделением

327. Отделение "Медведково" адрес: ул.Осташковская д.22 метро "Медведково" 476-23-32 476-21-78 Дашевская Татьяна Геннадьевна Управляющая отделением

328. Сберегательное отделение "Кутузовский проспект" адрес: Кутузовский проспет д.30/32 метро "Кутузовская" 913-29-76 Епишина Ирина Юрьевна Заведующая сберегательным отделением

329. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ 1 день

330. Краткое описание функций операциониста и менеджера счета. Менеджер счета раскрытие понятия института менеджеров счетов, привлечение клиентов, работа с клиетами, специалист который является для клиента лицом Банка.

331. Деловая игра по пройденной теме (привлечение клиентов, работа с клиентами).разделить группу на 3 част:• клиенты• менеджеры счетов• управляющий отделением (комментарии по представленным ситуациям)1 ситуация новая фирма, хочет открыть расчетный счет.

332. Какие аргументы вы приведете представителю фирмы, что бы он решил открыть счет именно в вашем Банке?2 ситуация фирма имеет счет в конкурирующем Банке. Какие вы предпримете действия и аргументы, чтобы данный клиент открыл счет в вашем Банке?

333. Управляющие отделением должны прокомментировать вопросы задаваемые клиентами и ответы менеджеров счетов, указав на слабые и сильные стороны.злень1. Финансово-кредитный отдел

334. Описание функций финасово-кредитного отдела:• предоставление кредитов• оформление кредитных дел• расчет процентов по кредитам

335. Деловая игра по пройденной темегруппа делиться на 2 части (для 2 ситуации, приведенной в игре) клиентыспециалисты финансово кредитного отдела1 ситуация

336. Начисление процентов и штрафов по кредитам (индивидуальные расчеты)4день

337. Продолжение деловой игры по теме финасово-кредитный отдел2 ситуация

338. Клиент пришел в Банк и хочет получить кредит.

339. Клиент предоставляет ТЭО и специалист кредитного отдела долженпринять решение по предоставлению кредита.2. Отдел учета и отчетности

340. Описание функций данного отдела. Понятие бухгалтерского учета в банке. Баланс банка.5деиъ

341. Деловая игра по теме Отдел учета и отчетности Индивидуальные задания:отнести предложенные статьи в актив или пассив баланса Банка2. Стратегия развития Банка1.l План учебного процесса

342. Иностранный яэыч глв U.5 612 408 204 ' 4 4 4

343. Культурологи» г 77 17 34 26 --- ------- -----—.

344. Исюрия 2 1 128 43 42 43 3 2 -------—' ' JT —--

345. Прикладная сои>*ология 5 102 34 34 34 --- .

346. Политологи» 1 102 34 34 34 4 ---- --- --------

347. Эти*а и пс" копоти» депоёО'О обшения 1 51 17 17 ж м * 408 "" 2 X

348. ФЮООСПНОННС 49» X X X X -----

349. ШОГО L 1550 . ---

350. Общие математические и еоесаеннонаучные дисунллины -----

351. Waieuai»t<a 1.3 2 229 687 I 85 76 4 7 ГГХГ

352. Э«оио«.ч**о-матема 'ичес«04 моделирование 4 102 34 t> ——— 34 47 26 ~ 3~ tiii з."" 1 ------ -------кеипь<01срные системы м сеы U 166 34 | 85 -- 3«0"ОМичес«ЛА геофоне И 3«o<t©u,i::a 1 .1 —-----

353. Прикололо л» зов а >< и е г 77 ЗЛ 26 38 130 3 ---- --

354. Концепции сорремепного ее» основами» s 70 32

355. НО 130 . 4"ZZ ------- . . ——итого 851 . ——

356. Ц«КЛ общслрофессиокальных дисциплин --

357. Ори* МИГрОЗ«ОИОМИГу| | 1,2 | 2 1 255 1 85 {.85 | 85 6 . 1 1. --

358. Ис10р»«ч 5<ОМОк.'ИУСС<^* учений 4 51 17 1 1» 17 ' 2 --— —— ----

359. Мировая г 77 153 34 H 17 И 51 26 --- 5 з --

360. Экономии* лредлришия (микроэкономика) , 4 3 4 51 51 --- --

361. С*раг«гн« иимооац«»очиоД деятельности 3 5 51 17 34 34 --- 1 '7 .Л7,,. ---- 2 ---

362. Международные }*о»'Омичсс«ие отношения 3 102 1 34 34 5 4

363. Стра'ем«чес«ое планирование г 2 77 И 17 26 ——

364. Менеджмент з ■ 102 J4 1 34 34 4 -----

365. Мэр«е»имг 4 77 34 в 17 26 -- —~5 51 17 1 " 17

366. С*аи*си<а 4 3 68 i «в 68 4 41. Mp«i*o ---

367. Ос*>с»н госуд*рс»м и права 3 ioF~ 34 34 4 —-—

368. Mpittotoc ре'улироланпе лредлрин. дстсльм 4 77 J4 l » 26 3 —— 5 —2~ J—о) Современное законодательство в 51 1? 1 и 17 5Г 4

369. Бухгалтерский учет 3.5 4 5 280 94 I 93 93 3

370. Лудит 7 102 34 1 34 34 34" --- ----- J--

371. Э«о*омичесн»А ииал>и 7 Б IIS 51 1 34 ---

372. Автоматизированные информационные теянО*ЛО*ин 9 8 8 153 34 1 U 51it юг О 2050 , "Г" з i г 4 " X 10 6 4 .—'

373. Цикл специальных дисциплин ~ 5 ""•♦на^сы 5.6 в 255 vi 85 80 85 85 —

374. Деньги, кредит и байки 5.6 6 255 179 85 85 5 ----------

375. Финансы предприятий 7 в ---- 59 60 --- 1Z х" 16" 16 ь"

376. Op/a^njau»* и финансирование инвестиций 8 7 179 80 59 60 ги~~ 1S г"

377. Курсы по выбору 7.8.8.в 303 101 101 ---итого 2641 ------no X

378. Оеилед'010е*а ' — -- ---- -------- 7-150 maty КЭф€ЛРЬ 450 X X Xжизнедеятельности / " 1 , 7 г X X X дисциплины 472 1 472 X X X X X 1Х X X -------1. ЦЛы&ЪС

379. Факультативные дисикплниы Сем. Мяс Число часов учеОных з*мптнй 6225 1928 —— 2300 3997 30 31 32 27 29 23 28 25 25

380. Число Kypcot»"( проело» } 3