Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Несговорова, Наталья Павловна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 1993
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики"

рга од

! "ЛИ

' •'•"'Челябинский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК 378.14:033

НЕСГОВОРОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ

13,00.01 — Теория и история педагогики

А В Т О 1> I: Ф К 1> А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск, 1993

Работа выполнена в Курганском государственном педагогическом институте

Научный руководитель-Официальные оппоненты: '

доктор педагогических наук, профессор А.Д.Сазонов __

доктор педагогических наук, профессор М.Е.Дуранов

кандидат педагогических наук, доцент Н.П.Кочеткова

Ведущая организация: Челябинский агроинженерный

университет

Защита состоится 1993 года в_

часов на заседании специализированного совета К 064.19.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете (454084, Челябинс: пр.Победы, 162 в,ауд» 215).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челя бинского государственного университета ( 454064,г.Челябинск, пр.Победы, 162в).

Автореферат разослан " 1993 г#

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор

В. А.Черкасов

- 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБ01Ы

Актуальность работы

Процесс обучения в высшей школе до настоящего времени ориентирован,преимущественно, на овладение студентами определений! объемом информации- знаниями и, в меньшей стшшки,практическими умениями. Соответственно основное место среди используемых в вузах форм и методик обучения занимают те,которые базируется на информационно-реяродуктиапов ттае учекяя.

Пути я способы перестройки высшего педагогического образования, исследованные О.А.АбдуллиноЙ.ЕЛ.Белозерцезкл, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениныы и другими, гтали свое отрожекке в практике подготовке учителей«

Раскрытие роли учебной полевсЗ праятижн хая средства развития у студектоп интереса к профессии учителя посвящен?! работа Г»И\Латыаавой,С.В.Пв1рзйсй,яепсяьзовапио учебной г.оле-воЯ практика в подготовке их я будущей профессиональной дзятегь-ности труди Р.В,Гитл^ц,й*П."уяш^1С,А.А.Сарпфаковой,Б.С.Пекер, А.Я.Покулюе, Х.О.Покулвс,Одяако,до сих пор учебная полевая практика,как одна из форм организации обучения, воспитания к подготовки студентов к будущей профеесионально-под&гогичгской деягашгеета .-это одно из слаб» разработанных зззяьвв tavtem аодгвгсвла. Йудуцего учотвяя.В качестве ярнчяп созд&вавиуся положении могут вые^улдть несколько противоречий. Среди гах ©лвдувяие:

согреыенккяг.т *?ребовакяяьн обществе к подготовка учителя я уйтяреввим ео^ерияниеи,целями я задачами прюткхн, обусловленными программами и другими кср^атявгош* документелга, 2,Между требованием всесторонней готовности еп*шплие-

тов, включающий комплекс знаний,умений и навыков,профессионально важных качеств личности и отсутствием должного внимания формирование качеств личности в период УПП.

3.Между творческим характером деятельности учителя и сложившейся практикой организации ЭТШ,предусматривающей творческую деятельность лишь небольшой части студентов,занимающихся исследовательской работой по теме преподавателя»руководителя практики»

Изложенное выше состояние организации Ш1,ках одной из форм учебно-воспитательного пропесса,подготовки студентов педагогического вуза к будущей профессиональной деятельности явилось основанием для выбора темы исследования: " Педагогические условия повышения »ффективноети профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики".

Цель" исследования: выявить организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в период учебной полевой практики,использования ее в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования: учебная полевая практика студентов (на примере учебной полевой практики студентов И курса естественно-географического факультета педагогического института).

Предмет исследования: педагогические условия,обеспечивающие повышение эффективности подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности в период учебной полевой прахтихи.

Анализ педагогической теории и практики .данные констатирующего эскперимента позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования: процесс подготовки студентов к профессиональной

деятельности в период летней учебной полевой практики будет более эффективным при выполнении следующего комплекса условий: - раскрытия возможностей содержания.методов,форм организации УПЛ ,их взаимосвязи я взаимообусловленности, оказывающих положительное влияние на интеллектуальную,¡»монионально-в олевую,действенно-практическую сферы личности студентов с пелыо формирования у них высокого уровня направленности деятельности;

- реализации механизма формирования у студентов интереса к деятельности.развития положительной мотивахик .деловой направленности, проявления высокого уровня профессионального труда;

- наличия возможности выбора студентами направлений деятельности, в которых учитываются психологические особенности .уровень развития познавательных способностей,объем знаний, умений,навыков.

Применение перечисленного нами комплекса условий,изменение содержания,форм и методов организации деятельности студентов в период учебной полевой практики обеспечивают заметное повышение их профессионально-педагогической готовности.

В соответствии с иельэ и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

I.Провести ретроспективный анализ содержания,ферм и методов подготовки учителя биологии.

2»Проанализирозгть сущностные характеристики используемых оргаяязадаонно-педагспгчзских условий, оказывающих влипнете на повышение эффективности УПЛ в подготовке студентов к профессиональной деятельности .

3.Выявить наиболее эффективные формы организация учебной полевой прахтияа .»етодн и направления организации деятель-

- б -

ности студентов.

4.Исследовать влияние учебной полевой практики на фор-• мирование у студентов профессиональной направленности деятельности: становление интереса, развитие мотивационно-потребнос-ной сферы, деловой направленности, проявление выслкого уровня направленности деятельности.

5.Разработать методические рекомендации по дальнейшему совершенствованию использования учебной полевой практики в подготовке к профессиональной педагогической деятельности будущего учителя.

Методической и теоретической основой послужили: диалектическая теория познания, теория творчества, разрабатываемая в трудах философов,психологов,педагогов» концепция педагогики

творчества и оптимизационного подхода к обучению (А.В.Петровский , В.А.Петровский .Л.А.Пономарев ,Ю.К.Бабанский ,М.М.Поташник, П.И.Пидкасистый и другие) , системно-структурный подход к анализу деятельности и учебно-воспитательного процесса,нашедший свое отражение в работах К.Н.Платонова,Н.В.Кузьминой,Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского; личностно-деятельнсстный подход,разрабатываемый в трудах Л.И.Божович, Э.А.»арапонтовой, Л.Ы.Фридмана.

В области методологии и методов исследования основой послужили труди Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, Э.А.варалонтовой, Ю.А.Конаржевского, Ё.А.Климова, Б.А.«едоривина, В.Смекала, М.Ку-чера.А.Анастазк.

Методика проведения исследования В напей исследовании мы использовали следующие методы:

анализ педагогической литературы,учебно-методической документации, анкетный опрос,для которого разработана анкета" Студент _________

педвуза и подготовка его к профориентационной работе в школе", психологическое тестирование с помощь*5 дифференциально-диагностического опросника ( ДЦО Е. А. Климова),ориентировочной анкеты, М.Кучера.В.Смекала, анкеты Айэенка, епрой^ба ВОС-1 ВД.Йвдори-кина.Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики с помоцьв микрокалькулятора "Электрониха В-ЗМ".

. Исследование осуществлялось поэтапно.

Первый атап (1963 - 1965 гг.) посвящен изучению психолог о-педагогичеекой литературы по проблеме.Иэучалнсь и анализировались учебные штаны,программы учебных полевых практик.Определены цель.предиет и задачииселедования.еформулнровакагипотеза.

Наблюдения за деятельностью студентов в период учебной полевой практика и анализ организации ЗШ позволяли ввделвть основные направления деятельности студентов,выявить ее уровни направленности,определить объзкты н мотивацию.

Второй этап (1986 - 1988 гг.)предусматривал продолжение теоретического осмысления изучаемого материала и организацию констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы.При помощи методов поперечных срезов изучалась дннямкха мотивации деятельности,уровня ее направленности на различных этапах учебной полевой практики.Разработаны основные направления организация деятельности студентов в период УПП. Выявлены педагогические условия,способствующие повышению эффективности УПП:организация непрерывной комплексной практики по предметам,изучавши в учебном году; углубление и расширение содержания практики за счет подготовки студентов, к проведению профориентации школьников; применение методов активизации деп-

деятельности студентов за счет организации самостоятельной исследовательской , творческой работы различного уровня сложности с учетом уровня знаний,сформированное™ умений, навыков, развития познавательных способностей .личностных профессионально важных качеств.

Третий атап (1989 - 1992 гг.) .Проводился формирующий педагогический эксперимент на биолого-химическом и химико-биологическом отделениях естественно-географического факультета Курганского пединститута. В эксперименте принимали участие студенты Ш и 1У курсов , полевые практики которых проводились на агробиостанции института.

Результаты,полученные в ходе экспериментальной работы, были подвергнуты тщательному анализу и обобщению.

На защиту выносятся следующие положения:

- комплекс организационно-педагогических условий .раскрывающий возможности содержания,форм и методов организации учебной полевой практики студентов, способствующий повышению эффективности формирования у них профессионально-педагогических знаний и умений;

- профессиональная педагогическая направленность как результат интеграции теоретической и практической подготовки студентов

к педагогическому труду на основе ценностных ориентации я перевода обучения на уровень самообразования,в самостоятельную дознаватель-' но- практическую деятельность.

Научная новизна заключается в;

I.Использовании системно-структурного подхода к процессу подготовки студентов к профессиональной педагогической деятель-

ности,определении статуса УПП как педагогической системы,входящей в более сложную систему "вуз" в виде самостоятельной формы учебно-воспитательного процесса,обладающей свойственной ей структурой, функциональными компонентами.

2.В выделении организационно-педагогических условий,способствующих формирования у студентов профессиональных педагогических знаний и умений в процессе УПП.К этим условиям относятся:

- систематизация и углубление содержания УПП за.счет включения

в процесс подготовки у^жтеля естествознания ознакомления с содержанием, формами и методами профориентации школьников; -комплексный подход к процессу овладения профессиональными умениями в системе полевой практики на основе междисциплинарных связей и практической деятельности .реализующей интегративные функции;

- организация йреманных творческих профессионально-ценностно сориентированных самоуправлятацихся студенческих коллективов;

- формирование профессиональной педагогической направленности студентов на осноае самостоятельной учебно-практической,научно-практической деятельности.

3.Разработке педагогически обоснованных средств активизации познавательно-практической деятельности студентов(направ-зтений организации деятельности,тематики заданий,дидактически:: материалов}»

Практическая значимость состоит в том,что разработаннная система организации учебной полевой практики отвечает современным требованиям подготовки учителя.

Составлена методические рекомендации.Разряботакнное «одержание " форма УПП приняты к реализации в Курганском пединституте

та естественно-географическом факультете.

Апробация и внедрение положений и выводов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях научной группы по проблемам профориентации под руководством А.Д.Сазонова, кафедр педагогики и ботаники Курганского пединститута .Совете естественно-географического факультета,республиканской научно-практической конференции "Проблемы перестройки профориентации учащихся" (Абакан,1988 ). межвузовской научно-практической конференции (Курган, 1967), тввиевх докладов республиканской научно-практической конференции "Трудовое обучение .воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования" (Чебоксары, 1990); ,

На основе анализа исследования подготовлен я прочитан куре для учителей биологии .руководителей привольных учебно-опытных участков в Кургднсхсн облаетвом институте переподготовки я повыяения квалификации работников образования.

' Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения, библиографии (218 источников), приложений,

СОДЕРЮШИЕ ДИССЕРТАЦИЙ ВО ВИДЕНИИ обосновывается актуальность избранной теин, определена проблема, объект я предмет исследования ¡сформулирована цель .гипотеза и задачи работы, охарактеризована ее научная новизна и практическая значимость. ,

ГЛАВА ПЕРВАЯ "Учебная полевая практика как форма подготовки студентов педвуза к профессиональной педагогичесиой деятельности" посвящена анализу проблемы подготовки учителя средней школы (на примере учителя биологии) к работе в школе и определению значения учебной полевой практики в системе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.

Проведенный краткий ретроспективный анализ содержания подготовки будущего учителя биологии дал возможность проследить динамику целей и задач образования,использования различных"форм а методов з обучении и воспитании будущих учителей,Соотношение ■реоретнческоЯ к практической подготовки постоянно изменяется. Чаще всего оно не сбалансировано,так как постоянно наблюдается . преобладание то одних,то других методов обучения.

Перестройка образования вызвала значительные изменения в подходе к подготовке будуврве учэтеяей.Усалено гшшание комплексной подготовке яо всем компонентам готовности к профессиональной деятельности.Использование альтернативных программ,введение разноуровневой подготозкн создает возыовность учитывать познавательные способности, личностные качества студентов «выявлять и развивать пх творческие способности.

В развитии творческих способностей студентов нгмалозаануа роль играет мя практическая деятельность.

Творчество- это одна из форм "сознательной,целеполагащей деятельности".Творческая деятельность является предметом неследо-воняя фтлософов,психологов,педагогов (Б.Ы.Теплов,Б.Н.Кедрсв, Л Д.Пономарев,С.Л.Рубинштейн,Н.СДеЙтие, В.А.Самарин, В.Н.Пуетнн, Ю.К.Бабанский,И.Я,Леркер,Э.И.Исноезон,Ы.Н.Скаткин,В,С.О^бинский, многие другие).

Деятельность агудеотов во врекя учебной полевой практики не всегда приносит реальные практические результаты,однако имеет валкое значение в формирования творческой личности педагога.

В свеем исследовании мы выделяем учебную половуп практику как самостоятельную форму воспитания и обучения студентов и обосновываем еяедутапкми аргументами:

- учебная полевая практика - зто педагогическая система,обладаю-

щая своей структурой и определенными функциями» Учебная практика - это форма,входящая в учебный и воспитательный процесс вуза как подсистема,в то же время сама является педагогической системой,включающей подсистемы: "учебный процесс","воспитательный процесс", "студент", "руководитель ЯШ";

- учебная полевая практика - длительный по времени процесс обучения, включающий комплекс теоретических и практических работ, углубление теоретических знаний,формирование практических умений, профессиональных функций будущего учителя.

Особое значение УПП - в становлении конструктивной .мобилизационной, организаторской, коммуникативной »исследовательской функций,так как основная роль учебной практики - формирование у студентов практических умений в навыков выполнения в будущем профессиональных функций.

Итак,основной задачей УПП является отработка практических умений и навыков. На эту форму обучения по учебному плану отведено от тридцати до пятидесяти процентов времени,предусмотренного на изучение той или иной специальной дисциплины.

5 качестве задач общего характера, объединяющих полевые практики независимо от специфики предмета .ваделены следующие:

- углубление и расширение теоретических знаний,привитие умений и навыков проведения наблюдений в природе,сбор' и обработка-полевого материала,научного объяснения происходящих в природе явлений и использовании ее законов в интересах чвловека;подготов-ка студентов к практической работе с учащимися в природных условиях;выработка навыков организации исследовательской работы, экологического воспитания учащихся.йроме этого^мы считаем право -мерным в современных условиях включить задачу подготовки студентов к проведению профориентации - выработку умений использования

-ч- .

различных форм учебно-воспитательного процесса при обучении биологии в ориентации школьников на профессии по предмету труда "природа".

Учебная полевая практика;- это одна из форы учебно-воспитательного процесса, в ходе которого происходит развитие интереса студентов к педагогической деятельности,формирование мотивационно-потрэбностной сферы,профессионально важных качеств личности. Творчески обосновано Л.И.Божович и нашло свое отражение в акеттериметггедътак работах В.К.Моргуна.З.А.ФарапонтоэоЙ утверждение о том,что характер мотивации деятельности определяется доминирующим мотивом.который ее вызывает.определяет и направляет. Мотивом учебной деятельности может быть учебно-познавательный: овладение системой знаний,умений,навыков,самообразование,самосовершенствование» Если доминантный мотив и объектив _ нке цели обучения совпадают, то совпадают субъективная и объективная стороны учебнсЗ деятельности,ее общественный и л1гчностно значимый смнсл.

Студенты в период учебной полевой практики занимаются ке только приобретением знаний и умений,а также практической трудовой деятельностью. Следовательно, их деятельность в этот период можно отнести к учебно -трудовой^ согласно трактовке В.Д.Моргуна, Э.А.^аралошгозой.По определении Э.А.Фарапонтовой, психологическая готовность к труду - сложное образование,включающее две подструктуры: операциональные и личностные компоненты. К личностным компонентам могут быть отнесены установка,направленность на труд,особенности мотивов и интересов к нему, система привычек и отношений,эмоциональные и волевно функции человека,профессионально значимые качества личности.

- 14В качестве содержания и динамических проявлений мотивации деятельности выступает направленность личности.Мотивация собственной деятельности студентов имеет несколько зн&чениЙ:будучи продуктом целостного формирования личности,является фактором ее дальнейшего прогресса; оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов; становится источником интеллектуальной активности; мобилизует творческие екяы на поиск и решение познавательных задач,положительно влияет на качество знаний,¡ос глубину и действенность,широту и систеыатизацию;явля-ется внутренним условием развития стремления к самообразовании; имеет диагностическое значение, является показателем развития целеустремленности ,сознательности,трудолюбия,широты и устойчивости познавательных интересов. Устойчивость мотивации к выполнению заданий творческого характера проявляется в дальнейшем в привычке, интересе,стиле работы,ведет к самостоятельности.Участие в труде, носящем творческий характер,способствует воспитанию самостоятельности у людей с выраженной направленностью личности.

В основе направленности деятельности лежит система доминирующих мотивов и объект направленности ¡мотивы учебно-трудовой деятельности по их значимости для формирования устойчивости личности к труду можно расположить в следующей последовательности: направленность на процесс труда (низкий уровень); направленность на общение (ниже среднего); результативная направленность (средний уровень) ¡направленность на совершенствование труда (высокий уровень).

Устойчивая мотивация к интенсивной насыщенной учебно-трудовой деятельности воспитывает привычку к напряженной творческой работе,потребность в ней- необходимое условие полноценной психологической подготовки к включению в целостный трудовой процесс.

Направленность личности и направленность деятельности .находясь во взаимосвязи,является одними из основных личностных характеристик,определяющих результативность подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности,

В качестве основных компонентов профессиональной готовности будущего учителя мы выделяем^ кроме психологической у теоретическую готовность по предметам специальности,общепедагогическую, из 5стсрс3 кгггк выделена готовность к проведбто профориентации школьников. Особое внимание формирование готовности к проведение профориентации- воспитанию профессионально ориентированной личности школьников,связано с тем,что в настоящее время »та задача актуальна. В подготовке хе учителя атой стороне его профессиональной деятельности до сих пор уделяется недостаточно внимания. Подготовка учителя практически не включала задачи использования возможностей обучения предмету (биологии) в ориентации учащихся ка определенный круг профессий, В наша! исследовании ставилась частная задача - выявить возможность использования УПП в подготовке студентов к проведения профориентации школьников на профессии, относящиеся к предмету труда "природа",

ГЛАВА ВТОРАЯ 'Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в период учебной

колеэой практики" посвящена анализу итогов пздагогяческого »ксперикекта.

В своем исследовании мы рассматривали организации учебно-воспитательного процесса а период таенной тоактккк,которая представляет собой слоггнув систему,вклячгх^уо обучаяпу» и учебную деятельность. По "структуре учебяув 'деятельность правомерно разделить на две части: познавательнее к контрольно-оценочнув»

На основе структурирования учебной деятельности студентов

мы провели анализ и оценку педагогических условий,способствующих повышению эффективности организации учебной полевой практики.

Исходя из результатов проведенного анализа,ыы полагаем, что повышение эффективности ЗШП в подготовке студентов к профес-. сиональной педагогической деятельности определяется через:

- восприятие целей,задач практики как одной из форм учебно-воспитательного процесса,ее значения в углублении знаний,формировании профссскок&.">кс п^гнкх уйекйй и навыков;

- становление интереса к педагогической деятельности,потребностно-мотивационной сферы,высокого уровня направленности деятельности

в процессе участия в УПП;

- уровень освоения практических методов учебно-воспитательной деятельности,активизации познавательной деятельности учащихся;

- уровега подготовленности к использованию практических работ на школьном учебно-опытном участке,в лаборатории,при организации общественно полезного «производительного труда учащихся и различных форм внеклассной работы по биологии в профессиональном становлении учодрсся.

В качестве комплекса организационно-педагогических условий повышения аффективноети УПП нами вццелены следующие компо-' ненты: ■

-методологические,включающие системно-структурный подход к УПП, соответствующие цели,задачи й принципы;

- содержание,форма и метода организации учебно-познавательной, учебно-трудовой деятельности студентов;

- система внешних и внутренних мотивов участия студентов в учебно-трудовой деятельности в период ИШ,направленность их деятельности.' V; .

Эти компоненты логически связаны меяду собой и обуславли-

вают друг друга,Вместе с тем да считаем, что в комплекс организационно-педагогических условий могут включаться и другие ком- ,

поненты. ----------------------

В диссертации выделено основное содержание подготовки студентов к профориентации в период '¿ПЛ.Отбор содержания проводился в соответствии с требованиями к подготовке будущего учителя и задачами школы в профориентации учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы была определена структурная модель организации УПП, состоящая из следующих компонентов:

- предварительный - изучение психологической готовности студентов к учебной полевой практике,интересов,мотивации деятельности, предпочитаемого предмета труда;

- вводно-мотивационный - определение предаете предстоящей работы,

формулирование основной цели, задач,формирование коллективов для выполнения задания;

- операционально-познавательный - ренете принятых задач,реализация составленного плана в период летней учебной полевой практики;

- контрольно-оценочный - подведение итогов практики, сценка деятельности студентов.

Выявлена и обоснована эффективность некоторых дидактических ферм организации УПП,методов обучения студентов.Среди них: комплексная непрерывная УПП по предметам учебного года в сочетании с практикой по методике преподавания биологии ¡организация студентов в микрогруппы с учетом их личностного и делозо-го общения,интересов и склонностей;организация деятельности студентов по четырем направлениям: учебное,учебко-производст-

- 18 -

венное,научно-исследовательское и научно-производственное в соотвествии с их уровнем знаний,сформированное^ умений и навыков,развитием познавательных способностей и качеств личности;! выполнение студентами комплексных заданий по типу самостоятельных работ различного уровня трудности.

В качестве критериев эффективности учебной полевой практики мы используем количественные показатели (средний балл по изучаемым дисциплинам). Качественными показателями являются: самооценка и оценка подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности,оценка роли ЭТИ в формировании убеж-• • ( денности в правильности выбора студентами профессии и специальности; перспективность УШ (продолжение начатой в период Ш1 экспериментальной работы и перерастание ее в курсовые,выпускные работы); значимость (результативность по направлениям организац ции деятельности студентов); плодотворность (воздействие на личность студентов,формирование профессионально важных качеств).

В ходе исследования подтвердилось наше предположение о том,что важным педагогическим условием повышения уровня профессиональной подготовки является восприятие студентами содержания практики, выраженного через цели и задачи ЯШ и воспринятые как мотивация к участию в ней.

Существенным педагогическим условием является взаимосвязь содержания с методами и организационными формами »которые активизируют деятельность студентов на поиск новых знаний и способов действий,стимулируют дальнейшую их работу.

В целом совокупность рассматриваемых педагогических условий способствовала повышению эффективности организации -учебной полевой практики - повысилась подготовленность студентов к проведению профориентации школьников,наблюдается рост

результативности УПП по перерастание экспериментальных работ в курсовые, выпускные, научно-исследовательские, повысился интерес студентов к выполняемой работе,ответственность. 7

Распределение студентов по направлениям организации деятельности псказыгает рост числа студентов в экспериментальных группах,занятых выполнением заданий частично-поискового и исследовательского характера деятельности (87,256 -в экспериментальных группах против 49,3$ в контрольных грушах).Это свидетельствует о повышении интереса студентов к УПП,выборе заданий повнзенноЯ трудности,о повышении уровня значимости УПП в подготовке студентов и будущей профессиональной деятельности.

Изучая плодотворность учебной практики через влияние ее на личность студентов .формирование профессионально важных качеств личности,мы сделали попытку проследить влияние ЗШ на возникновение интереса студентов к профессиональной деятельности, формирование мотивационно-потребиостной сферы, направленности личности и как результат - повышение уровня направленнностн деятельности. Направленность деятельности изменяется в процессе прохождения учебной практики у всех студентов, членов творческих коллективов. Показатель значимости направленности деятельности увеличивается у 63,758 студентов. Это свидетельствует о том,что организации непрерывной комплексной учебной прахтяхя оказывает положительное влияние на формирование профессионально важных качеств личности студентов ( рио.1).

У частя студентов,не справиввихся с заданием ,уровень ' направленности деятельности оказался мае заявленного до начала практики.Этому способствовали следующие факторы: неустойчивость мотивации деятельности,недостаточная подготовленность к практике. Возникшие трудности снизили интерес к работе,недостаток знаний а

практических умений не позволили завершить работу,выполнить задание.

Рис.1

Показатель

направленности

деятельности

Л'

2 3 -начало УПП

б 7 8 -конец УПП

9 10

ка

> группы II

4 5 начш10 •,1ш |' ■ 1 |

При сравнении эффективности направлений организация УПП по результативности наиболее аффективными оказывается научно-исследовательское и научно-производственное направления. Выполнение работ творческого характера способствует повышению уровня направленности деятельности, развитию творческих способностей будущих педагогов.

Анализ порученного теоретического и экспериментального материала дает основание сформулировать следующие выводы;

1.В период учебной практики продолжается формирование основных профессиональных функций будущего учителя.При эффективной организации УПП особенно интенсивное развитие получают мобилизационная, организаторская .коммуникативная »конструктивная .исследовательская функции деятельности,основывающиеся на формировании практических умений и навыков и творческих способностях студентов. Современные условия требуют .чтобы учитель биологии умел решать образовательные,воспитательные задачи,в том числе и задачи проф-

- 21 -

ориентации школьников.

2.Эффективному решению поставленных задач способствует комплекс организационно-педагогических условий,в том числе: реализация взаимосвязи содержания,форм и методов обучения, активизация познавательной .творческой деятельности студентов с учетом системы внешних и внутренних мотивов учебно-трудовой деятельности;повышение уровня направленности деятельности, стремление достичь уровня, способствующего успешному выполнению профеееиокалыгдх функций творчески работающего учителя.

З.Комплексное проведение УПП по нескольким предметам в течение одного учебного года более аффективно,чем внутрипред-иетная практина.Организация студентов по типу временных творческих групп для выполнения самостоятельных гаданий способствует не только успешному выполнению задач,но и воспитанию студентов,формированию у них профессионально важных качеств личности,

4„Организация самостоятельной работы студентов на меэг-лредметногг урозне,возможность знбора ими авдивидуальной траектория деятельности в период УПП .различающихся по уровню труд-ногти . знашй, сформированное«! умений .самостоятельности .инициативности, повышает результативность выполнения предлагаемых эаданиП.

психологических особенностей,познавательна* способностей студентов при организации ЯШ способствует создают условий успещногоформяроеання нравственных и функцио-

валькюс качеств лячности.псвагзгога "уровня деловой шгтигзвоетя. Б"бор студентами научно-исследовательского и шучно-прояэ-водстоонного направлений деятехъностя.етреулгкие достичь пос-

' . - 22 - •■■•'..,■••:... тавленной цели позволяет при высоком уровне мотивации деятельности не только получить реально существующие практические результаты,но и .¡повысить уровень направленности деятельности. Иех&низы его состоит в возбуждении иподдержании интереса к деятельности .развитии положительной мотивации,формировании деловой, направленности личности «деловых качеств,проявлении высокого уровня направленности деятельности.Полученные в результате анализа данные подтверждают ход напей гипотезы* .

В заключение следует отметить , что наше исследование не исчерпывает проблему качественной подготовки преподавателя естественных наук к профессиональной деятельности.Нами псказен оданиз возможных путей формирования готовности студентов к выполнению профессиональных функций средствами учебной полевой практики.В процессвработы возникли проблемы.которые могут стать предметом дальнейшие исследований: совершенствование научных основ формирования готовности к профессиональ ному труду учителей естественных наук; становление психологической готовности к выполнению профессиональных обязанностей в процессе педагогической и учебной практик на старших курсах педагоги-, ческого вуза.на втапе адаптации к профессиональной деятельности, впослевузовскийпериод.

По теме исследования автором опубликованы работы:

1.Вопросы профориентации и трудового воспитания в подготовке учителя биологии //Подготовка студентов педвузов к проведению трудовогр воспитания и профориентации в иколе.Ыежвуз.сб.науч. тр.- Челябинск, I986.-C.33 ( в соавторстве).

2,Роль агробиостанции пединститута в экологическом воспитании студентов // Тезисы докладов науч.-практ.конференции.-Курган,

• З.Кйуб "Юный педагог"- путь к профессии учителя .'Метод.реко-ыендации // Педагогические я методические проблемы перестройки подготовки специалистов в вузах .- Курган, 1988.~С»ПО-112. 4.Подготовка будуцих учителей биология я трудовому воспитания и профориектации в школе //Проблемы перестройки профориентация учащихся.- Абакан,1988 .-€.148-150.

б.Подготовка студентов к ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессия во внеклассной работе по биологии //Трудовое обучение,воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования; Тезисы докл. к Республиканской науч.-практ.конференции.-Чебокеаны, I990.-C.I95- 198.

б.Дневник полевого опыта? Метод.рекомендации для студентов.-Курган, 1991.- 27 с.

"^Готовность студентов к трудовой деятельности /Дезпсы докл. науч.-практ.конференции по итогам исследований 1986-1990 гг,-Нурган, 1991. - С.97- 100.

8.Использование профеесиогрпкм по предмету труда "Человек-прира >■ да" в профориентации на уроках биологии//Проблемы профессиональной ориентации учащейся и работающей молодеет.-Курган, 1902.

9. Организация комплексной учебной полевой практики со студентами педвуза: Ыетод.рехсаецдзцял для преподавателей и студентов биологов.-Курган, 1993 (в соавторстве). - 60 с.

п

/Л • ' ;

/ ' 1 д i

i у /