автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики
- Автор научной работы
- Несговорова, Наталья Павловна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Челябинск
- Год защиты
- 1993
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики"
рга од
! "ЛИ
' •'•"'Челябинский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи УДК 378.14:033
НЕСГОВОРОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ
13,00.01 — Теория и история педагогики
А В Т О 1> I: Ф К 1> А Т
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Челябинск, 1993
Работа выполнена в Курганском государственном педагогическом институте
Научный руководитель-Официальные оппоненты: '
доктор педагогических наук, профессор А.Д.Сазонов __
доктор педагогических наук, профессор М.Е.Дуранов
кандидат педагогических наук, доцент Н.П.Кочеткова
Ведущая организация: Челябинский агроинженерный
университет
Защита состоится 1993 года в_
часов на заседании специализированного совета К 064.19.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете (454084, Челябинс: пр.Победы, 162 в,ауд» 215).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челя бинского государственного университета ( 454064,г.Челябинск, пр.Победы, 162в).
Автореферат разослан " 1993 г#
Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор
В. А.Черкасов
- 3 -
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБ01Ы
Актуальность работы
Процесс обучения в высшей школе до настоящего времени ориентирован,преимущественно, на овладение студентами определений! объемом информации- знаниями и, в меньшей стшшки,практическими умениями. Соответственно основное место среди используемых в вузах форм и методик обучения занимают те,которые базируется на информационно-реяродуктиапов ттае учекяя.
Пути я способы перестройки высшего педагогического образования, исследованные О.А.АбдуллиноЙ.ЕЛ.Белозерцезкл, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластениныы и другими, гтали свое отрожекке в практике подготовке учителей«
Раскрытие роли учебной полевсЗ праятижн хая средства развития у студектоп интереса к профессии учителя посвящен?! работа Г»И\Латыаавой,С.В.Пв1рзйсй,яепсяьзовапио учебной г.оле-воЯ практика в подготовке их я будущей профессиональной дзятегь-ности труди Р.В,Гитл^ц,й*П."уяш^1С,А.А.Сарпфаковой,Б.С.Пекер, А.Я.Покулюе, Х.О.Покулвс,Одяако,до сих пор учебная полевая практика,как одна из форм организации обучения, воспитания к подготовки студентов к будущей профеесионально-под&гогичгской деягашгеета .-это одно из слаб» разработанных зззяьвв tavtem аодгвгсвла. Йудуцего учотвяя.В качестве ярнчяп созд&вавиуся положении могут вые^улдть несколько противоречий. Среди гах ©лвдувяие:
согреыенккяг.т *?ребовакяяьн обществе к подготовка учителя я уйтяреввим ео^ерияниеи,целями я задачами прюткхн, обусловленными программами и другими кср^атявгош* документелга, 2,Между требованием всесторонней готовности еп*шплие-
тов, включающий комплекс знаний,умений и навыков,профессионально важных качеств личности и отсутствием должного внимания формирование качеств личности в период УПП.
3.Между творческим характером деятельности учителя и сложившейся практикой организации ЭТШ,предусматривающей творческую деятельность лишь небольшой части студентов,занимающихся исследовательской работой по теме преподавателя»руководителя практики»
Изложенное выше состояние организации Ш1,ках одной из форм учебно-воспитательного пропесса,подготовки студентов педагогического вуза к будущей профессиональной деятельности явилось основанием для выбора темы исследования: " Педагогические условия повышения »ффективноети профессиональной подготовки студентов педвуза в процессе учебной полевой практики".
Цель" исследования: выявить организационно-педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в период учебной полевой практики,использования ее в подготовке студентов к профессиональной педагогической деятельности.
Объект исследования: учебная полевая практика студентов (на примере учебной полевой практики студентов И курса естественно-географического факультета педагогического института).
Предмет исследования: педагогические условия,обеспечивающие повышение эффективности подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности в период учебной полевой прахтихи.
Анализ педагогической теории и практики .данные констатирующего эскперимента позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования: процесс подготовки студентов к профессиональной
деятельности в период летней учебной полевой практики будет более эффективным при выполнении следующего комплекса условий: - раскрытия возможностей содержания.методов,форм организации УПЛ ,их взаимосвязи я взаимообусловленности, оказывающих положительное влияние на интеллектуальную,¡»монионально-в олевую,действенно-практическую сферы личности студентов с пелыо формирования у них высокого уровня направленности деятельности;
- реализации механизма формирования у студентов интереса к деятельности.развития положительной мотивахик .деловой направленности, проявления высокого уровня профессионального труда;
- наличия возможности выбора студентами направлений деятельности, в которых учитываются психологические особенности .уровень развития познавательных способностей,объем знаний, умений,навыков.
Применение перечисленного нами комплекса условий,изменение содержания,форм и методов организации деятельности студентов в период учебной полевой практики обеспечивают заметное повышение их профессионально-педагогической готовности.
В соответствии с иельэ и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
I.Провести ретроспективный анализ содержания,ферм и методов подготовки учителя биологии.
2»Проанализирозгть сущностные характеристики используемых оргаяязадаонно-педагспгчзских условий, оказывающих влипнете на повышение эффективности УПЛ в подготовке студентов к профессиональной деятельности .
3.Выявить наиболее эффективные формы организация учебной полевой прахтияа .»етодн и направления организации деятель-
- б -
ности студентов.
4.Исследовать влияние учебной полевой практики на фор-• мирование у студентов профессиональной направленности деятельности: становление интереса, развитие мотивационно-потребнос-ной сферы, деловой направленности, проявление выслкого уровня направленности деятельности.
5.Разработать методические рекомендации по дальнейшему совершенствованию использования учебной полевой практики в подготовке к профессиональной педагогической деятельности будущего учителя.
Методической и теоретической основой послужили: диалектическая теория познания, теория творчества, разрабатываемая в трудах философов,психологов,педагогов» концепция педагогики
творчества и оптимизационного подхода к обучению (А.В.Петровский , В.А.Петровский .Л.А.Пономарев ,Ю.К.Бабанский ,М.М.Поташник, П.И.Пидкасистый и другие) , системно-структурный подход к анализу деятельности и учебно-воспитательного процесса,нашедший свое отражение в работах К.Н.Платонова,Н.В.Кузьминой,Т.А.Ильиной, Ю.А.Конаржевского; личностно-деятельнсстный подход,разрабатываемый в трудах Л.И.Божович, Э.А.»арапонтовой, Л.Ы.Фридмана.
В области методологии и методов исследования основой послужили труди Б.Г.Ананьева, Н.В.Кузьминой, Э.А.варалонтовой, Ю.А.Конаржевского, Ё.А.Климова, Б.А.«едоривина, В.Смекала, М.Ку-чера.А.Анастазк.
Методика проведения исследования В напей исследовании мы использовали следующие методы:
анализ педагогической литературы,учебно-методической документации, анкетный опрос,для которого разработана анкета" Студент _________
педвуза и подготовка его к профориентационной работе в школе", психологическое тестирование с помощь*5 дифференциально-диагностического опросника ( ДЦО Е. А. Климова),ориентировочной анкеты, М.Кучера.В.Смекала, анкеты Айэенка, епрой^ба ВОС-1 ВД.Йвдори-кина.Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики с помоцьв микрокалькулятора "Электрониха В-ЗМ".
. Исследование осуществлялось поэтапно.
Первый атап (1963 - 1965 гг.) посвящен изучению психолог о-педагогичеекой литературы по проблеме.Иэучалнсь и анализировались учебные штаны,программы учебных полевых практик.Определены цель.предиет и задачииселедования.еформулнровакагипотеза.
Наблюдения за деятельностью студентов в период учебной полевой практика и анализ организации ЗШ позволяли ввделвть основные направления деятельности студентов,выявить ее уровни направленности,определить объзкты н мотивацию.
Второй этап (1986 - 1988 гг.)предусматривал продолжение теоретического осмысления изучаемого материала и организацию констатирующего эксперимента с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы.При помощи методов поперечных срезов изучалась дннямкха мотивации деятельности,уровня ее направленности на различных этапах учебной полевой практики.Разработаны основные направления организация деятельности студентов в период УПП. Выявлены педагогические условия,способствующие повышению эффективности УПП:организация непрерывной комплексной практики по предметам,изучавши в учебном году; углубление и расширение содержания практики за счет подготовки студентов, к проведению профориентации школьников; применение методов активизации деп-
деятельности студентов за счет организации самостоятельной исследовательской , творческой работы различного уровня сложности с учетом уровня знаний,сформированное™ умений, навыков, развития познавательных способностей .личностных профессионально важных качеств.
Третий атап (1989 - 1992 гг.) .Проводился формирующий педагогический эксперимент на биолого-химическом и химико-биологическом отделениях естественно-географического факультета Курганского пединститута. В эксперименте принимали участие студенты Ш и 1У курсов , полевые практики которых проводились на агробиостанции института.
Результаты,полученные в ходе экспериментальной работы, были подвергнуты тщательному анализу и обобщению.
На защиту выносятся следующие положения:
- комплекс организационно-педагогических условий .раскрывающий возможности содержания,форм и методов организации учебной полевой практики студентов, способствующий повышению эффективности формирования у них профессионально-педагогических знаний и умений;
- профессиональная педагогическая направленность как результат интеграции теоретической и практической подготовки студентов
к педагогическому труду на основе ценностных ориентации я перевода обучения на уровень самообразования,в самостоятельную дознаватель-' но- практическую деятельность.
Научная новизна заключается в;
I.Использовании системно-структурного подхода к процессу подготовки студентов к профессиональной педагогической деятель-
ности,определении статуса УПП как педагогической системы,входящей в более сложную систему "вуз" в виде самостоятельной формы учебно-воспитательного процесса,обладающей свойственной ей структурой, функциональными компонентами.
2.В выделении организационно-педагогических условий,способствующих формирования у студентов профессиональных педагогических знаний и умений в процессе УПП.К этим условиям относятся:
- систематизация и углубление содержания УПП за.счет включения
в процесс подготовки у^жтеля естествознания ознакомления с содержанием, формами и методами профориентации школьников; -комплексный подход к процессу овладения профессиональными умениями в системе полевой практики на основе междисциплинарных связей и практической деятельности .реализующей интегративные функции;
- организация йреманных творческих профессионально-ценностно сориентированных самоуправлятацихся студенческих коллективов;
- формирование профессиональной педагогической направленности студентов на осноае самостоятельной учебно-практической,научно-практической деятельности.
3.Разработке педагогически обоснованных средств активизации познавательно-практической деятельности студентов(направ-зтений организации деятельности,тематики заданий,дидактически:: материалов}»
Практическая значимость состоит в том,что разработаннная система организации учебной полевой практики отвечает современным требованиям подготовки учителя.
Составлена методические рекомендации.Разряботакнное «одержание " форма УПП приняты к реализации в Курганском пединституте
та естественно-географическом факультете.
Апробация и внедрение положений и выводов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях научной группы по проблемам профориентации под руководством А.Д.Сазонова, кафедр педагогики и ботаники Курганского пединститута .Совете естественно-географического факультета,республиканской научно-практической конференции "Проблемы перестройки профориентации учащихся" (Абакан,1988 ). межвузовской научно-практической конференции (Курган, 1967), тввиевх докладов республиканской научно-практической конференции "Трудовое обучение .воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования" (Чебоксары, 1990); ,
На основе анализа исследования подготовлен я прочитан куре для учителей биологии .руководителей привольных учебно-опытных участков в Кургднсхсн облаетвом институте переподготовки я повыяения квалификации работников образования.
' Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения, библиографии (218 источников), приложений,
СОДЕРЮШИЕ ДИССЕРТАЦИЙ ВО ВИДЕНИИ обосновывается актуальность избранной теин, определена проблема, объект я предмет исследования ¡сформулирована цель .гипотеза и задачи работы, охарактеризована ее научная новизна и практическая значимость. ,
ГЛАВА ПЕРВАЯ "Учебная полевая практика как форма подготовки студентов педвуза к профессиональной педагогичесиой деятельности" посвящена анализу проблемы подготовки учителя средней школы (на примере учителя биологии) к работе в школе и определению значения учебной полевой практики в системе профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов.
Проведенный краткий ретроспективный анализ содержания подготовки будущего учителя биологии дал возможность проследить динамику целей и задач образования,использования различных"форм а методов з обучении и воспитании будущих учителей,Соотношение ■реоретнческоЯ к практической подготовки постоянно изменяется. Чаще всего оно не сбалансировано,так как постоянно наблюдается . преобладание то одних,то других методов обучения.
Перестройка образования вызвала значительные изменения в подходе к подготовке будуврве учэтеяей.Усалено гшшание комплексной подготовке яо всем компонентам готовности к профессиональной деятельности.Использование альтернативных программ,введение разноуровневой подготозкн создает возыовность учитывать познавательные способности, личностные качества студентов «выявлять и развивать пх творческие способности.
В развитии творческих способностей студентов нгмалозаануа роль играет мя практическая деятельность.
Творчество- это одна из форм "сознательной,целеполагащей деятельности".Творческая деятельность является предметом неследо-воняя фтлософов,психологов,педагогов (Б.Ы.Теплов,Б.Н.Кедрсв, Л Д.Пономарев,С.Л.Рубинштейн,Н.СДеЙтие, В.А.Самарин, В.Н.Пуетнн, Ю.К.Бабанский,И.Я,Леркер,Э.И.Исноезон,Ы.Н.Скаткин,В,С.О^бинский, многие другие).
Деятельность агудеотов во врекя учебной полевой практики не всегда приносит реальные практические результаты,однако имеет валкое значение в формирования творческой личности педагога.
В свеем исследовании мы выделяем учебную половуп практику как самостоятельную форму воспитания и обучения студентов и обосновываем еяедутапкми аргументами:
- учебная полевая практика - зто педагогическая система,обладаю-
щая своей структурой и определенными функциями» Учебная практика - это форма,входящая в учебный и воспитательный процесс вуза как подсистема,в то же время сама является педагогической системой,включающей подсистемы: "учебный процесс","воспитательный процесс", "студент", "руководитель ЯШ";
- учебная полевая практика - длительный по времени процесс обучения, включающий комплекс теоретических и практических работ, углубление теоретических знаний,формирование практических умений, профессиональных функций будущего учителя.
Особое значение УПП - в становлении конструктивной .мобилизационной, организаторской, коммуникативной »исследовательской функций,так как основная роль учебной практики - формирование у студентов практических умений в навыков выполнения в будущем профессиональных функций.
Итак,основной задачей УПП является отработка практических умений и навыков. На эту форму обучения по учебному плану отведено от тридцати до пятидесяти процентов времени,предусмотренного на изучение той или иной специальной дисциплины.
5 качестве задач общего характера, объединяющих полевые практики независимо от специфики предмета .ваделены следующие:
- углубление и расширение теоретических знаний,привитие умений и навыков проведения наблюдений в природе,сбор' и обработка-полевого материала,научного объяснения происходящих в природе явлений и использовании ее законов в интересах чвловека;подготов-ка студентов к практической работе с учащимися в природных условиях;выработка навыков организации исследовательской работы, экологического воспитания учащихся.йроме этого^мы считаем право -мерным в современных условиях включить задачу подготовки студентов к проведению профориентации - выработку умений использования
-ч- .
различных форм учебно-воспитательного процесса при обучении биологии в ориентации школьников на профессии по предмету труда "природа".
Учебная полевая практика;- это одна из форы учебно-воспитательного процесса, в ходе которого происходит развитие интереса студентов к педагогической деятельности,формирование мотивационно-потрэбностной сферы,профессионально важных качеств личности. Творчески обосновано Л.И.Божович и нашло свое отражение в акеттериметггедътак работах В.К.Моргуна.З.А.ФарапонтоэоЙ утверждение о том,что характер мотивации деятельности определяется доминирующим мотивом.который ее вызывает.определяет и направляет. Мотивом учебной деятельности может быть учебно-познавательный: овладение системой знаний,умений,навыков,самообразование,самосовершенствование» Если доминантный мотив и объектив _ нке цели обучения совпадают, то совпадают субъективная и объективная стороны учебнсЗ деятельности,ее общественный и л1гчностно значимый смнсл.
Студенты в период учебной полевой практики занимаются ке только приобретением знаний и умений,а также практической трудовой деятельностью. Следовательно, их деятельность в этот период можно отнести к учебно -трудовой^ согласно трактовке В.Д.Моргуна, Э.А.^аралошгозой.По определении Э.А.Фарапонтовой, психологическая готовность к труду - сложное образование,включающее две подструктуры: операциональные и личностные компоненты. К личностным компонентам могут быть отнесены установка,направленность на труд,особенности мотивов и интересов к нему, система привычек и отношений,эмоциональные и волевно функции человека,профессионально значимые качества личности.
- 14В качестве содержания и динамических проявлений мотивации деятельности выступает направленность личности.Мотивация собственной деятельности студентов имеет несколько зн&чениЙ:будучи продуктом целостного формирования личности,является фактором ее дальнейшего прогресса; оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов; становится источником интеллектуальной активности; мобилизует творческие екяы на поиск и решение познавательных задач,положительно влияет на качество знаний,¡ос глубину и действенность,широту и систеыатизацию;явля-ется внутренним условием развития стремления к самообразовании; имеет диагностическое значение, является показателем развития целеустремленности ,сознательности,трудолюбия,широты и устойчивости познавательных интересов. Устойчивость мотивации к выполнению заданий творческого характера проявляется в дальнейшем в привычке, интересе,стиле работы,ведет к самостоятельности.Участие в труде, носящем творческий характер,способствует воспитанию самостоятельности у людей с выраженной направленностью личности.
В основе направленности деятельности лежит система доминирующих мотивов и объект направленности ¡мотивы учебно-трудовой деятельности по их значимости для формирования устойчивости личности к труду можно расположить в следующей последовательности: направленность на процесс труда (низкий уровень); направленность на общение (ниже среднего); результативная направленность (средний уровень) ¡направленность на совершенствование труда (высокий уровень).
Устойчивая мотивация к интенсивной насыщенной учебно-трудовой деятельности воспитывает привычку к напряженной творческой работе,потребность в ней- необходимое условие полноценной психологической подготовки к включению в целостный трудовой процесс.
Направленность личности и направленность деятельности .находясь во взаимосвязи,является одними из основных личностных характеристик,определяющих результативность подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности,
В качестве основных компонентов профессиональной готовности будущего учителя мы выделяем^ кроме психологической у теоретическую готовность по предметам специальности,общепедагогическую, из 5стсрс3 кгггк выделена готовность к проведбто профориентации школьников. Особое внимание формирование готовности к проведение профориентации- воспитанию профессионально ориентированной личности школьников,связано с тем,что в настоящее время »та задача актуальна. В подготовке хе учителя атой стороне его профессиональной деятельности до сих пор уделяется недостаточно внимания. Подготовка учителя практически не включала задачи использования возможностей обучения предмету (биологии) в ориентации учащихся ка определенный круг профессий, В наша! исследовании ставилась частная задача - выявить возможность использования УПП в подготовке студентов к проведения профориентации школьников на профессии, относящиеся к предмету труда "природа",
ГЛАВА ВТОРАЯ 'Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в период учебной
колеэой практики" посвящена анализу итогов пздагогяческого »ксперикекта.
В своем исследовании мы рассматривали организации учебно-воспитательного процесса а период таенной тоактккк,которая представляет собой слоггнув систему,вклячгх^уо обучаяпу» и учебную деятельность. По "структуре учебяув 'деятельность правомерно разделить на две части: познавательнее к контрольно-оценочнув»
На основе структурирования учебной деятельности студентов
мы провели анализ и оценку педагогических условий,способствующих повышению эффективности организации учебной полевой практики.
Исходя из результатов проведенного анализа,ыы полагаем, что повышение эффективности ЗШП в подготовке студентов к профес-. сиональной педагогической деятельности определяется через:
- восприятие целей,задач практики как одной из форм учебно-воспитательного процесса,ее значения в углублении знаний,формировании профссскок&.">кс п^гнкх уйекйй и навыков;
- становление интереса к педагогической деятельности,потребностно-мотивационной сферы,высокого уровня направленности деятельности
в процессе участия в УПП;
- уровень освоения практических методов учебно-воспитательной деятельности,активизации познавательной деятельности учащихся;
- уровега подготовленности к использованию практических работ на школьном учебно-опытном участке,в лаборатории,при организации общественно полезного «производительного труда учащихся и различных форм внеклассной работы по биологии в профессиональном становлении учодрсся.
В качестве комплекса организационно-педагогических условий повышения аффективноети УПП нами вццелены следующие компо-' ненты: ■
-методологические,включающие системно-структурный подход к УПП, соответствующие цели,задачи й принципы;
- содержание,форма и метода организации учебно-познавательной, учебно-трудовой деятельности студентов;
- система внешних и внутренних мотивов участия студентов в учебно-трудовой деятельности в период ИШ,направленность их деятельности.' V; .
Эти компоненты логически связаны меяду собой и обуславли-
вают друг друга,Вместе с тем да считаем, что в комплекс организационно-педагогических условий могут включаться и другие ком- ,
поненты. ----------------------
В диссертации выделено основное содержание подготовки студентов к профориентации в период '¿ПЛ.Отбор содержания проводился в соответствии с требованиями к подготовке будущего учителя и задачами школы в профориентации учащихся.
В ходе опытно-экспериментальной работы была определена структурная модель организации УПП, состоящая из следующих компонентов:
- предварительный - изучение психологической готовности студентов к учебной полевой практике,интересов,мотивации деятельности, предпочитаемого предмета труда;
- вводно-мотивационный - определение предаете предстоящей работы,
формулирование основной цели, задач,формирование коллективов для выполнения задания;
- операционально-познавательный - ренете принятых задач,реализация составленного плана в период летней учебной полевой практики;
- контрольно-оценочный - подведение итогов практики, сценка деятельности студентов.
Выявлена и обоснована эффективность некоторых дидактических ферм организации УПП,методов обучения студентов.Среди них: комплексная непрерывная УПП по предметам учебного года в сочетании с практикой по методике преподавания биологии ¡организация студентов в микрогруппы с учетом их личностного и делозо-го общения,интересов и склонностей;организация деятельности студентов по четырем направлениям: учебное,учебко-производст-
- 18 -
венное,научно-исследовательское и научно-производственное в соотвествии с их уровнем знаний,сформированное^ умений и навыков,развитием познавательных способностей и качеств личности;! выполнение студентами комплексных заданий по типу самостоятельных работ различного уровня трудности.
В качестве критериев эффективности учебной полевой практики мы используем количественные показатели (средний балл по изучаемым дисциплинам). Качественными показателями являются: самооценка и оценка подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности,оценка роли ЭТИ в формировании убеж-• • ( денности в правильности выбора студентами профессии и специальности; перспективность УШ (продолжение начатой в период Ш1 экспериментальной работы и перерастание ее в курсовые,выпускные работы); значимость (результативность по направлениям организац ции деятельности студентов); плодотворность (воздействие на личность студентов,формирование профессионально важных качеств).
В ходе исследования подтвердилось наше предположение о том,что важным педагогическим условием повышения уровня профессиональной подготовки является восприятие студентами содержания практики, выраженного через цели и задачи ЯШ и воспринятые как мотивация к участию в ней.
Существенным педагогическим условием является взаимосвязь содержания с методами и организационными формами »которые активизируют деятельность студентов на поиск новых знаний и способов действий,стимулируют дальнейшую их работу.
В целом совокупность рассматриваемых педагогических условий способствовала повышению эффективности организации -учебной полевой практики - повысилась подготовленность студентов к проведению профориентации школьников,наблюдается рост
результативности УПП по перерастание экспериментальных работ в курсовые, выпускные, научно-исследовательские, повысился интерес студентов к выполняемой работе,ответственность. 7
Распределение студентов по направлениям организации деятельности псказыгает рост числа студентов в экспериментальных группах,занятых выполнением заданий частично-поискового и исследовательского характера деятельности (87,256 -в экспериментальных группах против 49,3$ в контрольных грушах).Это свидетельствует о повышении интереса студентов к УПП,выборе заданий повнзенноЯ трудности,о повышении уровня значимости УПП в подготовке студентов и будущей профессиональной деятельности.
Изучая плодотворность учебной практики через влияние ее на личность студентов .формирование профессионально важных качеств личности,мы сделали попытку проследить влияние ЗШ на возникновение интереса студентов к профессиональной деятельности, формирование мотивационно-потребиостной сферы, направленности личности и как результат - повышение уровня направленнностн деятельности. Направленность деятельности изменяется в процессе прохождения учебной практики у всех студентов, членов творческих коллективов. Показатель значимости направленности деятельности увеличивается у 63,758 студентов. Это свидетельствует о том,что организации непрерывной комплексной учебной прахтяхя оказывает положительное влияние на формирование профессионально важных качеств личности студентов ( рио.1).
У частя студентов,не справиввихся с заданием ,уровень ' направленности деятельности оказался мае заявленного до начала практики.Этому способствовали следующие факторы: неустойчивость мотивации деятельности,недостаточная подготовленность к практике. Возникшие трудности снизили интерес к работе,недостаток знаний а
практических умений не позволили завершить работу,выполнить задание.
Рис.1
Показатель
направленности
деятельности
Л'
2 3 -начало УПП
б 7 8 -конец УПП
9 10
ка
> группы II
4 5 начш10 •,1ш |' ■ 1 |
При сравнении эффективности направлений организация УПП по результативности наиболее аффективными оказывается научно-исследовательское и научно-производственное направления. Выполнение работ творческого характера способствует повышению уровня направленности деятельности, развитию творческих способностей будущих педагогов.
Анализ порученного теоретического и экспериментального материала дает основание сформулировать следующие выводы;
1.В период учебной практики продолжается формирование основных профессиональных функций будущего учителя.При эффективной организации УПП особенно интенсивное развитие получают мобилизационная, организаторская .коммуникативная »конструктивная .исследовательская функции деятельности,основывающиеся на формировании практических умений и навыков и творческих способностях студентов. Современные условия требуют .чтобы учитель биологии умел решать образовательные,воспитательные задачи,в том числе и задачи проф-
- 21 -
ориентации школьников.
2.Эффективному решению поставленных задач способствует комплекс организационно-педагогических условий,в том числе: реализация взаимосвязи содержания,форм и методов обучения, активизация познавательной .творческой деятельности студентов с учетом системы внешних и внутренних мотивов учебно-трудовой деятельности;повышение уровня направленности деятельности, стремление достичь уровня, способствующего успешному выполнению профеееиокалыгдх функций творчески работающего учителя.
З.Комплексное проведение УПП по нескольким предметам в течение одного учебного года более аффективно,чем внутрипред-иетная практина.Организация студентов по типу временных творческих групп для выполнения самостоятельных гаданий способствует не только успешному выполнению задач,но и воспитанию студентов,формированию у них профессионально важных качеств личности,
4„Организация самостоятельной работы студентов на меэг-лредметногг урозне,возможность знбора ими авдивидуальной траектория деятельности в период УПП .различающихся по уровню труд-ногти . знашй, сформированное«! умений .самостоятельности .инициативности, повышает результативность выполнения предлагаемых эаданиП.
психологических особенностей,познавательна* способностей студентов при организации ЯШ способствует создают условий успещногоформяроеання нравственных и функцио-
валькюс качеств лячности.псвагзгога "уровня деловой шгтигзвоетя. Б"бор студентами научно-исследовательского и шучно-прояэ-водстоонного направлений деятехъностя.етреулгкие достичь пос-
' . - 22 - •■■•'..,■••:... тавленной цели позволяет при высоком уровне мотивации деятельности не только получить реально существующие практические результаты,но и .¡повысить уровень направленности деятельности. Иех&низы его состоит в возбуждении иподдержании интереса к деятельности .развитии положительной мотивации,формировании деловой, направленности личности «деловых качеств,проявлении высокого уровня направленности деятельности.Полученные в результате анализа данные подтверждают ход напей гипотезы* .
В заключение следует отметить , что наше исследование не исчерпывает проблему качественной подготовки преподавателя естественных наук к профессиональной деятельности.Нами псказен оданиз возможных путей формирования готовности студентов к выполнению профессиональных функций средствами учебной полевой практики.В процессвработы возникли проблемы.которые могут стать предметом дальнейшие исследований: совершенствование научных основ формирования готовности к профессиональ ному труду учителей естественных наук; становление психологической готовности к выполнению профессиональных обязанностей в процессе педагогической и учебной практик на старших курсах педагоги-, ческого вуза.на втапе адаптации к профессиональной деятельности, впослевузовскийпериод.
По теме исследования автором опубликованы работы:
1.Вопросы профориентации и трудового воспитания в подготовке учителя биологии //Подготовка студентов педвузов к проведению трудовогр воспитания и профориентации в иколе.Ыежвуз.сб.науч. тр.- Челябинск, I986.-C.33 ( в соавторстве).
2,Роль агробиостанции пединститута в экологическом воспитании студентов // Тезисы докладов науч.-практ.конференции.-Курган,
• З.Кйуб "Юный педагог"- путь к профессии учителя .'Метод.реко-ыендации // Педагогические я методические проблемы перестройки подготовки специалистов в вузах .- Курган, 1988.~С»ПО-112. 4.Подготовка будуцих учителей биология я трудовому воспитания и профориектации в школе //Проблемы перестройки профориентация учащихся.- Абакан,1988 .-€.148-150.
б.Подготовка студентов к ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессия во внеклассной работе по биологии //Трудовое обучение,воспитание и профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки системы народного образования; Тезисы докл. к Республиканской науч.-практ.конференции.-Чебокеаны, I990.-C.I95- 198.
б.Дневник полевого опыта? Метод.рекомендации для студентов.-Курган, 1991.- 27 с.
"^Готовность студентов к трудовой деятельности /Дезпсы докл. науч.-практ.конференции по итогам исследований 1986-1990 гг,-Нурган, 1991. - С.97- 100.
8.Использование профеесиогрпкм по предмету труда "Человек-прира >■ да" в профориентации на уроках биологии//Проблемы профессиональной ориентации учащейся и работающей молодеет.-Курган, 1902.
9. Организация комплексной учебной полевой практики со студентами педвуза: Ыетод.рехсаецдзцял для преподавателей и студентов биологов.-Курган, 1993 (в соавторстве). - 60 с.
п
/Л • ' ;
/ ' 1 д i
■
i у /