Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран

Резаирад Моджтаба Эбрахим

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран

Автореферат

Автор научной работы: Резаирад Моджтаба Эбрахим
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран"

На правах рукописи

Резаирад Моджтаба Эбрахим

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ' В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСЛАМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ИРАН

(на примере изучения английского и арабского языков)

13.00.01 - обшая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук ■

1 з ФЕВ 2014

Душанбе - 2013

005545204

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Кодиров Бахтнёр Розикович

Официальные оппоненты: - академик АОТ, доктор педагогических наук,

Профессор Зубайдов Убайд

(зав.кафедрой мет.препод. химии ТГТТУ им.С. Айни)

-кандидат педагогических наук, доцент Каримов Толибджон (главный специалист службы по надзору в сфере образования МО Республики Таджикистан)

Ведущая организация: Институт развития образования АОТ

Защита состоится 2014 года в Ж^^оъ на

заседании Диссертационного совета Д 737.001.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени С. Айни (734023, г. Душанбе, пр. Рудаки, 121)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни

Тексг автореферата и объявление размещены на сайте ВАК Министерства образования и науки РФ.

Автореферат разослан 2014 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доценг -Абдуллаева Р.Х.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. Одним из важнейших стратегических направлений модернизации образования в Исламской Республике Иран является внедрение в учебный процесс новых средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.

В связи с социально-экономическими изменениями, развёртыванием процесса глобализации, внедрения рыночной экономики возникает объективная необходимость в реформировании отечественной системы образования и её интеграции в мировую образовательную практику.

Модернизация сферы образования в Республике Иран настоятельно требует изучения, обобщения и творческого применения передового мирового опыта организации учебно-воспитательиого процесса, инновационной техники и технологии организации системы учебно-воспитательного развития подрастающего поколения. Одним из наиболее эффективных и рациональных способов диагностики и мониторинга уровня обучения, воспитания и развития студентов и школьников является мобильное обучение. В настоящее время мобильное обучение является одним из самых перспективных методов, развивающихся на стыке педагогики, теории и методики обучения профилирующих предметов математического моделирования, математической статистики и автоматизации системы образования.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что применение научно и методически обоснованных профессиональных мобильных технологий обучения в учебно-воспитательном процессе системы высшего образования относится к числу малоисследованных проблем.

В последние годы значительный прогресс в области информационных технологий появился в связи с изучением электронного обучения. С расширением использования современных коммуникационных технологий, таких, как электронное обучение и мобильное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, такими как интернет, системы мультимедиа и гипермедиа для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, для подготовки и хранению взаимодействия и сотрудничества сделано очень много.

Мобильное обучение, как средство образовательной деятельности, может привести к обратной связи. Оно позволит учащимся узнать их любимые темы, в любое время и в любом месте свободно поделиться ими с друзьями. Это известно как «участие». Мобильное обучение фокусируется на мероприятиях, которые способствуют повышению уровня знаний через взаимодействие.

самом деле, модель электронногэ обучения является мобильным обучением через мобильныs технологии, такие как мобильные голосовые, электронные книги, которые осуществляю": эффективность мобильного обучения. Воспользовавшись этими подходами и теориями учебной деятельности в мобильном обучении и подготовке человзческих ресурсов в пропорциональном возрасте, информации ведут к знаниям.

Вследствие интерактивной связи с мобильным устройством и совместным обучением, их взаимодействие увеличивается. Мобильные устройства, а частности, для обеспечения соответствующего содержания обучения, представлены в разнообразных по содержанию приложениях. Различные концепции для доступа с мобильных устройств могут повысить эффективность учебной деятельности. Мобильное обучение, коммуникации и мультимедийные возможности мобильных устройств могут оказать большое влияние на учебную деятельность. Поскольку многие студенты грамотны в области информационно-коммуникационной технологии, при использовании мобильных устройств можно прибегнуть к помощи электронной почты, к услугам коротких сообщений. Университеты должны в этом вопросе академически поддерживать студентов.

С помощью этого нового подхода студенты могут освоить службы коротких сообщений, мультимедийных сообщений или Bluetooth. Этот материал является важным для повышения качества обучения.

Мобильное обучение выросло из незначительного интереса к исследованиям в качестве проектов в школах, высших учебных заведений, на рабочих местах, в музеях, в городах и сельских районах, во всем мире. Специалисты, исследовавшие вопрос применения «обильных технологий в учебном процессе, имели возможность обмениваться опытом только во время конференций и семинаров, посвященных данному вопросу.

Степень разработанности проблемы. В разные периоды, на разных этапах развития общества мультимедийная технология привлекла внимание исследователей. Наиболее глубоко изучена научная основа современных педагогических технологий за рубежом и ИРИ.

В Исламской Республике Иран ведущий ученый Пурджамшеди (2002) исследовал влияние информационных сетей на успеваемость девочек первого курса средней школы Тегерана при изучении персидской литературы. Результаты анализа квазиэкспериментального исследования показали, что использование информационных сетей значительно способствуют повышению качества обучения персидской литературы.

В 2004 году педагоги Фозилиён и Саодатманд провели исследование об эффекте обучен™, английскому языку с помощью компьютера и традиционного обучения английскому языку. В первый год с использованием квазиэкспериментального исследования изучалось воздействие обучения с помощью компьютера на различные аспекты обучения английскому языку: грамматике и структуре предложения,

письменным навыкам, чтению, лексике и терминам. Результаты исследования показали, что средние баллы экспериментальной группы были выше по сравнению с контрольной группой. Таким образом, положительный эффект изучения английского языка с помощью компьютера был подтвержден. Это свидетельствует о важности правильного использования новых технологий, компьютеров и сопутствующего оборудования, особенно мультимедиа в преподавании и обучении. Всё это помогает улучшить преподавание и изучение английского языка.

Исмоили Зори Завораки (2006) в своем исследовании «Мультимедийные образовательные программы в процессе преподавания и обучения» доказал, что положительный результат в преподавании и обучении достигается с помощью мультимедийных образовательных программ, которые могут быть прикладными с различными элементами, такими как тексты, графические изображения, анимации и видео. В то же время создание мультисенсорной среды для учащихся различных стилей обучения также будут освещаться, а медиа с интерактивными функциями может увеличить мотивацию студентов.

Педагог Салими Довуд (2008) в работе "Роль средств массовой информации и образовательных учебно-методических процессов" показал достижение этих результатов и их материальное преимущество в различных темах с помощью различных средств и инструментов. Медиатренинг будет способствовать повышешло качества преподавания и обучения. Мультимедиа будет способствовать повышению избранного преподавания и обучения.

По данной теме (Мобильное обучение) в Таджикистане конкретной работы нет. Однако таджикские ученые в отношении проблем развития и улучшения системы образования выполнили ряд исследований. Вопросы философии образования, модернизации развивающихся образовательных систем, реализующих личностные и профессиональные позиции, рассматриваются в трудах Ю.К.Бабанского, В.П.Борисенкова' Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.Д.Никандрова' В.А.Сластенина, В.И.Слободчикова, А.Нурова, У.Зубайдова, Б.Рахимова! Н.Шоева, М.Нугмонова, Д.Н.Латипова, Е.В.Казакова и других. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов образования и воспитания.

Педагог Ал-Катин (2001) в исследован™, проведенном в университете Саудовской Аравии «Эффективное использование компьютеров и образовательных программ в качестве инструмента для оказания помощи в преподавании английского языка» исследовал данную проблему и по результатам исследования заявил, что этот способ обучения экономит время и расширяет возможности изучения тем учениками.

А также нижеуказанные ученые провели исследования на основание информационной технологии и его роли в обучении и преподавании.

Педагог Дела-Кал-Фасуни (2001) в исследовании «Эффективное использование компьютеров и интернета в изучении английского языка» изучил данную проблему и пришёл к выводу, что эти средства мобильного обучения могут повысить качество обучения студентов, а сотрудничество позволяет перенять друг у друга языковые навыки, особенно в части правильного произношения слов.

Педагог Авраам (2001) провел исследование с целью изучения влияния мультимедиа на изучение слов и понимание испанского языка. Некоторые из новых элементов лексики испанского языка были освещены через Ейдео и фотографии. После этого, всем участникам, которые были разделены на три группы, дали возможность взглянуть на 85 освещенных в исследовании разделов. Первая группа получипа обязательный учебный материал через подсветки некоторых новых элементов словаря с пояснениями на испанском и английском языках и специальных словарях. Втора! группа получала возможность усвоить учебный материал со свободой Еыбирать между использованием или не использованием для поддержки мультимедиа. А третьей группе не был предоставлен учебный материал через средства массовой информации. Результаты показали, что не было'значительной разницы в производительности между первой и второй группами, it то время как третья группа показала ы абое понимание словаря. Отсюда был сделан вывод, что упомянутое использование мультимедийных средств было эффективным инструментом для облегчения понимания языка й изучения новых слов.

Педагог Николаева И.Н (2002) изучала влияние мультимедийных средств, предназначенных для овладения языком, в частности перевод новых слон в электронном французско-английском словаре. Результаты исследования показали, что группы, которые использовали мультимедийные средства, сохранили большой словарный запас, чем группа, которая использовала только словари.

Педагоги Сортон и Хусер (2002,2003,2005) провели несколько инновационны?: исследований использования сотовых телефонов для преподавания английского языка в японском униве рситете. Исследования в области преподавания английского языка были сосредоточены на использовании CMC. Три риза в день их >роки основывались на электронных письмах студентов, которые были короткими, и потому легко читаемыми на маленьком экране, 5 уроков в неделю было отведено терминам, словам и повторному обзору литературы. Знания студентов были сопоставлены со знаниями студентов, которые обучались через Ингернет в ' письменной форме. Результаты показывают, что количество : слов, изученных учащимися с помощью CMC, более чем вдвое превышает количество слов, изученных студентами через Интернет, и почти в двадцать раз улучшились знания учащихся, которые обучались при помощи CMC.

Отношение студентов также было измерено. Подавляющее большинство учащихся обучение через CMC сочли предпочтительным. Они рассматривали такие уроки как ценный метод обучения.

В исследовании педагогов Сои и М. Ченкс (2007) «Оценка мультимедиа в преподавании английского слова» участвовали 87 тайваньских студентов. В одной группе обучали студентов через мультимедийное программное обеспечение, а в другой традиционно Результаты показали, что обучающий статус студентов, которые использовали мультимедийное программное обеспечение, лучше чем статус традиционной группы. ' '

Педагог Анияно (2007) исследовал вопрос является ли использование мультимедийных образовательных материалов эффективным при изучении общественных наук и пришел к выводу, что использование мультимедиа в обучении имело большое воздействие на студентов и было интересным для них

Педагоги Кавас и Авраам (2009) сообщили, что широкое использование мобильных телефонов среди наших студентов привело нас к рассмотрению вопроса о том, как эта технология может помочь нам улучшить мотивацию студентов и помочь им в обучении. "Конструктивное обучение» основано на идее, что люди учатся за счет строительства новых идей, основанных на их текущих и прошлых знаниях. Другими словами «обучение состоит в построении собственных знаний при переходе с одного собственного опыта на другой.

Однако использование мобильных технологий при обучении в вузах - это совершенно новое явление для Исламской Республики Иран и поэтому, к настоящему времени монографических исследований 'по проблеме педагого- психологических аспектов использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран практически нет

Остается нерешенным целый ряд вопросов, что позволило нам выявить следующий комплекс противоречий, требующих своего конструктивного разрешения: между высоким уровнем требований к качеству подготовки специалистов, в частности, к уровню развития их интеллекта и существующей традиционной системой подготовки специалистов, с продолжающей установкой для овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками; между большими возможностями научно-исследовательской работы студентов существующей формальной системой её организации в условии! мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран-между возможностями использования активных методов обучения в вузах Исламской Республики Иран; между требованиями учета уровня развития профессионального образования студентов в высших учебных заведениях в условиях мобильного обучения.

Для решения выделенных противоречий необходимо применение разработок технологий мобильного обучения в высших учебных заведениях

и выявление педагогических условий, обеспечивающих воплощение специально разработанные нами модели.

Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования, каковы педагого-психологические условия применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования в процессе обучения английского и арабского языков.

Актуальность и педагогическая значимость проблемы разработки и применения технологии мобильного обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран». **

Определение проблемы и темы диссертации позволило сформулировать научный аппарат исследования.

Целыо нашего исследования является исследование системы применения мобильного обучения в вузах, а также состояние и перспективы развития мобильного обучения в высших учебных заведений.

Объект исследования — процесс мобильного обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Предмет исследовании - педагого-психологические условия применения Мобильного обучения в вузах.

Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы в вузах и предварительное исследование позволили сформулировать гипотезу, исходящую из того, что успешное применение мобильного обучения в высших учебных заведениях возможно и случае, если:

- использовать ее в виде целостной системы теоретико-методологического обеспечения мобильного обучения, отражающего все уровни ее осуществления - методологический, теоретический, практический;

- учитывать особенности и проблемы применения мобильного обучения в вузах'в процессе преподавания английского и араэского языков;

-применят!, специальную модель применения мобильного обучения в вузах, раскрывающую основные характеристики её формирования, как совокупность структурных компонентов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, нравственные качества личности).

Задачи исследования:

- определить и описать источники исследования, основание и факторы мобильного обучения, его методологические аспекты и место мобильного обучения в вузах Иран;

- рассмотреть методологические и теоретические условия применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран;

- определить сущность, содержание и особенности применения мобильного обучения а вузах;

- раскрыть особенности использования применения мобильного обучения в вузах;.

- теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения мобильног о обучения в вузах.

Теоретико-методолмгической основой исследования являются: положения общенаучной и педагогической методологии - разл ичные подходы к понятию «интеллект»?1, основные положения личностно-ориешированного и развивающего обучения; психолого-педагогические положения об интегративной сущности личности в аспектах психического, социального, биологического, деятельного развития; положения об оптимизации учебного процесса; теоретические положения о современных технологиях обучения в вузе; теоретические положения о моделировании в обучении.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический - анализ ; научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогическое моделирование и конструирование; эмпирический: наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со студентами и педагогами, анкетирование, тестирование; экспериментальный: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, метод экспертной оценки, анализ продуктов творческой деятельности, методы математической статистики и проверка достоверности результатов.

Источниками исследования явились: документы и правовые акты в области образования и воспитания Исламской Республики Иран, программно-методические материалы, научные исследования, педагогический опыт исследователей иранской и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по социализации; периодические издания, посвященные социально-политическим, психолого-педагогическим и иегодическим вопросам формирования социализации; личный педагогический опыт.

Организация и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой: исследования послужили студенты университетов ; провинции Мазандаран ИРИ.

В данном исследовании путём вободной выборки было отобрано для эксперимента 75 студентов, 36 контрольных и 39 экспериментальных групп арабского языка, и 40 студентов, 20 контрольных и 20 экспериментальных групп английского языка. Исследованием было охвачено 1452 студентов, 128 преподавателей и 54 родителей. Процесс исследования можно разделить на четыре этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, уточнены понятия «аудиоинформация», «текстовая информация», «статистические и

графические материалы», «динамические и графические изображения», «анимация и мультимедиа», «учебные фильмы». Выявлены особенности взаимодействия системы «человек-компьютер».

На втором этапе (2008-2009гг.) изучено исходное состояние сформулированносги исследуемой проблемы среди студентов и преподавателей, проведен анализ учебных планов, программ, учебников и других пособий, определено содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования исследуемых особенностей студентов.

На третьем этапе (2010-2011гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки разработанной методики и выявления её эффективности, проведена обработка полученных данных, их интерпретация на основе анализа и обобщения.

На четвертом этапе (2012-2013гг.) систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, даны рекомендации, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования: выявлено концептуальное положение применения мобильных технологий обучения в вузах, анализированы основные этапы развития теории и практики применения мобильных технологий в историко-педагогическом аспекте, также обоснованы критерии и эффективность использования мобильного обучения, определены основные факторы, влияющие на применение мобильных технологий, опытно-эксперименталышм путем доказана эффективность применения мобильных технологий на повышение мотивации достижения и академической успеваемости студентов на обучение английского и арабского языков в вузах Исламской Республики Иран.

Теоретическая значимость исследования. С развитием мобильных технологий возросла потребность в быстром доступе к информации и в скором получении знаний, ведь выросла мобильность самого населения. Поэтому оссбую актуальность приобретает поиск новых подходов к организации учебного процесса и создания учебных материалов, которые бы учитывали особенности обучающихся, и которая состоит в разработке комплекса методических приемов для внедрения и применения мобильного обучения в пузах Исламской Республики Иран; в выявлении наиболее эффективных обучающих методов и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран, в создании и теоретическом обосновании модели разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламс кой Республики Иран.

Практическая значимость исследования: апробирована методика применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработано методическое пособие по осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран; разработана и внедрена учебная программа спецкурса «Основы осуществления мобильного обучения в высших учебных заведениях».

Положения, вынсснмые на защиту:

1. Сущностная характеристика понятий «мобильный», «технология», «обучение», которые позволяют теоретически обоснован, и практически применить мобильную технологию обучения в вузах Исламской Республики Иран.

2. Адаптация к осуществлению разработки и применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран на основе активного взаимодействия субъектов друг с другом и новой дидактической средой, обеспечивающей успешность' учебной деятельности и повышении : мотивации к освоению языков.

3. Модель стимулирования применения мобильного обучения в вузах Исламской Республики Иран отражает взаимосвязь и взаимозависимость педагогических условий, включающих применение инновационных технологий; личности >ориентированного обучения; оптимизацию педагогического процесса; стимулирование интереса к самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности.

Достоверность научных положении, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, а также анализом условий и результатов опытно-экспериментальной работы. Также это достигается подтверждением выдвинутых положений, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, целенаправленным анализом массовой [фактики и передового опыта; широкой апробацией и личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись и процессе выступлений на региональных и международных конференциях в провинции Мазандаран ИРИ, на методических семинарах и заседаниях кафедры, а также на внутрииузсвских конференциях. <

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 167 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 13 таблиц и 7 рисунков и 3 Диаграмма. Список использованной литературы насчитывает 17(5 наименований.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается актуальность проблемы, определяется цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи и методология, описаны использованные методы, этапы'и база исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и апробация полученных результатов.

В первой главе «Концептуальные положения применения мобильных технологий обучения в вузе » описаны понятийный аппарат мобильных технологий обучения, рассмотрены дидактические принципы применения мобильных технологий обучения в вузе, проанализированы выбор И обоснование критериев и эффективность использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран.

Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobile learning (m-learning) относится к использованию мобильных и портативных ИТ. -устройств, таких, как карманные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшетные ПК в преподавании и обучении.

В настоящее время мобильное обучение, так же как и мобильное управление .теляется перспективным направлением развития мобильного обучения и электронного управления. Уделяя особое внимание к использованию технологий мобильного обучения потому, что темпы их распространения значительно превышают темпы развития Интернет-технологий. Положительный опыт внедрения таких технологий наблюдается в ряде зарубежных стран, как правило, в режиме экспериментального внедрения.

Сейчас в Иране нет опыта внедрения мобильных технологий обучения и учебном процессе, отсутствуют методические и технологические разработки в этом направлении.

Ведущие страны мира в реалиях информационного общества ориентируются на предоставление качественных услуг населению со стороны государства с помощью технологий, которые гарантируют скорость и оперативность коммуникаций. Среди них - предоставление мобильных услуг в государственном секторе.

Общее количество пользователей мобильных телефонов в мире составляет 2,7 млрд. человек, тогда как пользователей сети Интернет 1,1 млрд. человек. Только 15% населения Ирана имеют доступ к сети Интернет, а количество абонентов мобильной связи в Иране превышает количество ее населения. Мобильные устройства являются индивидуальными и всегда находятся вместе с пользователем, поэтому мобильными услугами можно пользоваться везде и в любое время.

Развитие мобильных технологий приводит к тому, что портативные мобильные устройства становятся все меньше и более многофункциопальнее. Мобильные телефоны теперь могут работать как телефоны, калькуляторы, организаторы, календари, камеры, серверы Internet, e-mail клиенты, читатели электронных книг. Карманный портативный компьютер может проигрывать музыку и аудиокниги, показывать нидео, запускать игры и т.д. Кроме того, каждый человек сегодня имеет как минимум один мобильный телефон, а доступ к сети Интернет, как свидетельствует статистика, имеют не все граждане Ирана.

Мобильное обучение тесно связано с электронным и дистанционным обучением, отличием является удобство в использовании мобильных устройств. Обучение проходит независимо от места нахождения и происходит при использовании портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничение по получению образования по местонахояедению с помощью портативных устройств.

Мобильное обучение (Mobilelearning или M-learnin.g) это передача знаний на мобильное устройство (телефон или карманный компьютер) с использованием WAP или GPRS технологий. С помощью выбранного устройства можно выйти в Интернет, скачать материалы, ответить на вопросы в форуме или: сдать тест. Наиболее объемные материалы, как правило, загружаются на телефон или через персональный компьютер, или карту памяти. Цель M-learning сделать процесс обучения гибким, эффективным, доступным.

Автором доказано, что при использовании мобильного обучения в вузах более приемлемы следующие педагогические принципы: системно-прогностический и социально-экологический подходы к образованию; личностно-деятельностный подход к образованию; принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы закономерностей учения; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; принцип стимулирования и мотивации положительного отношения, обучающихся к учению; принцип проблемности; принцип соединения коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; принцип сочетания абстрактности мышления с наглядностью; принцип соответствия учебно-информационной базы содержанию обучения и дидактической системе; принцип интерактивности; принцип индивидуализации; принцип идентификации; принцип регламентное™ обучения.

По мнению автора, средствами мобильного обучения являются: печатные издания;, электронные издания; компьютерные обучающие системы в обычных и мультимедийных вариантах-исполнения; аудио/видео учебные материалы; компьютерные сети.

Мобильное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий: чат-занятия; веб-занятия; телеконференция; телеприсутствие.

Автор убежден, что преимуществом мобильного обучения является время обучения, кот'орое сокращается на 35-45%, а скорость запоминания материала возрастает на 15-25%. Правда, данное преимущество работает не всегда - все зависит от изучаемого материала и от метода его подачи. Например, проблематично выработать правильное произношение, в процессе изучения иностранных языков дистанционно и - иг имея

достаточной разговорной практики. Если грамматику языка можно освоить дистанционно, то для овладения устной речи необходимо очное общение.

Вторая глава «Педагогические особенности использования мобильных технологий обучения в вузе» состоит из четырех разделов.

В первом разделе подробно анализируется подготовка студентов и преподавателей к применению мобильных технологий обучения.

Мы считаем, что одним из условий внедрения мобильных технологий обучения в широкую вузовскую практику является подготовленность преподавателей и студентов к их использованию. Это предопределяет актуальность их подготовки, так как применение мобильных технологий предъявляет повышенные требования к содержанию обучения. На сегодняшний день развитие мобильных технологий обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран в определенной мере сдерживается недостаточным финансированием системы образования со стороны государства. Проведённые нами опросы в 2008 и 2012 гг. выявили высокий уровень готовности студентов и преподавателей к применению мобильных технологий обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран. Это позволило нам сделать вывод о возможности сопоставления основных тенденций применения мобильных технологий обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

В опросе 2012 г. в качестве респондентов выступили 207 студентов и 62 преподавателя высших учебных заведений Исламской Республики. Проведенный опрос показал, что 94% студентов и 98% преподавателей считают необходимым готовить будущих учителей филологических специальностей к применению мобильных технологий обучения в профессионгшьной деятельности. Это свидетельствует о наличии психологической готовности к применению мобильных технологий обучения в преподавании филологических дисциплин. С психологической точки зрения в условиях применения мобильных технологий обучения у отдельных преподавателей возникают трудности овладения компьютерной грамотностью, которые связаны в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта с использования ЭВМ при проведении занятий по своему предмету.

Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению мобильными технологиями обучения.

Автор доказал, что деятельность преподавателя в условиях применения мобильных технологий обучения неизмеримо усложняется. Это

связано с тем, что педагог осуществляет ее в новой педагогической среде и с новыми средствами обучения. В этих условиях характер труда преподавателя меняете}., ему приходится реализовывать ряд функций, которые при традиционном обучении поррй вообще отсутствуют. Из сказанного следует вывод о том, что компьютерная культура преподавателя становится решающим условием успешного использования мобильных технологий обучения.

Во втором разделе второй' главы речь идет об акмеолого психологических подходах в разработке и использовании мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран:

Следует отметить, что педагогическая технология реализации мобильных технологий обучения в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран неразрывно связана с соблюдением взаимосвязанных этапов ее разработай: прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация и внедрение:

По мнению диссертанта, высокая степень сформированное™ гностических умений, с точки зрения использования мобильных технологий обучения, выражается: в следующих умениях и потребностях систематически пополнять и расширять знания о технологиях открытого образования путем самообразования: в пристальном изучении опыта коллег; в анализе реального педагогического процесса; в умении изучать личность каждого отдельного студента; в умении изучать достоинства и недостатки собственной личности и индивидуального стиля профессиональной деятельности в плане применения технологий открытого образования; в умении исследовать содержание учебного материала, учебных пособий, средств обучения в плане выбора соответствующей педагогической технологии.

В третьем разделе второй главы произведен анализ и обсуждение формирования у студентов положительной мотивации с применением мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран. В этом параграфе автором доказано, что основным источником интересов к самой учебной деятельности в процессе мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран является., прежде всего, ее содержание.

Для того, чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в общих принципах дидактики (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность,? комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторое специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран. К ним, в первую очередь; можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы, к явлениям обшесгвенно-

политической внутренней и международной жизни. В ходе исследования выяснилось., что с этой целью преподаватели подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны, в том числе студентов публикуются в печати, сообщаются по телевидению и радио. А также по этим вопросам проводятся обучение играм, учебным дискуссиям. В этом случае студенты значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и относятся к ним с большим интересом.

В последнем разделе второй главы «Содержание и анализ опытно экспериментальной работы по применению мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран» нами сделана попытка подробного анализа результатов исследования.

В ходе эксперимента диссертантом учтена Оценка самостоятельной концепции студентов на уроках арабского языка. Информация, содержащаяся в таблице 1, и рисунке 1 показала центральный список и распределение оценок, оценку самостоятельной концепции студентов на уроках арабского языка.

Таблица 1.

Среднее и стандартное отклонения самостоятельной концепции студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках арабского языка

\^Груп т.! Тесты Экспериментальная группа Контрольная группа

Числи среднее стандартные отклонении •гасло Среднее стандартные опслонсния

Предтестояыс 39 102/72 23/13 36 98/92 22/77

Послстесгои ыс 39 11 6/00 22/96 36 99/06 23/67

Рис.1. Среднее и стандартное отклонении самостоятельной концепции студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках арабского языка.

Результаты, приведенные в таблице 1. и рисунке 1 показывают, что студенты в контрольной группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную среднюю самостоятельную концепцию 98/9.2, также 99/06 под влиянием мобильного обучения. Студенческая самостоятельная концепция в экспериментсшьной группе значительно увеличена - в посттест (116/00), чем претест (102/72, соответственна). Так, видно, что при мобильном обучении, самостоятельная концепция студентов, изучающих арабский язык, увеличена.

2. Оценка самостоятельной концепции студентов на уроках английского языка.

Информация, содержащаяся в таблице 2 и рисунке 2 показала центральный список и распределение оценок, оценку самостоятельной концепции студентов на уроках английского языка.

Таблица2.

Среднее и стандартное отклонения самостоятельной концепции студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках __английского языка

Группы Экспе| ^ментальная группа Контрольная группа

число среднее стандартно!: отклонение числи Среднее Стандартное олгкдон гнне

Нредтестовме 20 153/70 12/86 20 161/50 7/80

Послегсстовы с 20 171/95 10/47 20 164/10 $/7

Пржгестоаое Поа ^ст«п гатасяг 1Пр»:;«аг<жг«-*о»ок

Экгсга&додиысгсБЕ! ПВ шываи грртш! НЛЭ1ЕС*

Сяилас-гонг 1САЬ.ТВЗ1Я Когагрсиьыиш« >спгуз!№ мазго» вин

Рис.2. Среднее и стандартное отклонения самостоятельной концепции студентов контрольной и экспериментальной групп не уроках английского языка.

Результаты, приведенные в таблице 2 и рисунке 2 показывают, что студенты в контрольней группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную самостоятельную среднюю концепцию 161/50, также 164/10 под влиянием

мобильного обучения. Самостоятельная студенческая концепция в экспериментальной группе значительно увеличена - в постгест (171/95), чем претест (159/70, соответственно). Так, видно, что при мобильном обучении, самостоятельная концепция студентов, изучающих английский язык, увеличена.

3. Оценка мотивации достижения студентов на уроках арабского языка.

Информация, содержащаяся в таблице 3 и рисунке 3 показала центральный список и распределение оценок, оценку мотивации достижения студентов на уроках арабского языка.

Таблица 3.

Среднее и стандартное отклонения мотивации достижения студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках арабского языка

^\Т'руш ы Тесты Экспериментальная группа Контрольная группа

число среднее стандартное отклонен пе Число среднее стандартные «■ттеловенпе

Предтестовые 39 1 00/28 22/88 36 101/00 23/51

Послетестов! к- 39 113/31 21/92 36 101/14 24/73

1x1.31

о кспернмектальяая гр'уттп» Контрольная г руга:! л

Магиваиж достижений студентов Еа урокаи арабского

ЯЗЫКА

Рис.3. Среднее и стандартное отклонения мотивации достижения студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках арабского языка.

Результаты, приведенные в таблице 3. и рисунке 3 показывают, что студенты в контрольной группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную среднюю мотивацию достижения 101/00, также 101/14 под влиянием мобильного обучения. Студенческая мотивация достижения в эксперимента льной группе значительно увеличена - в посттест (113/31), чем претест (100/28, соответственно). Так, видно, что при мобильном обучении, мотивация достижения студентов, изучающих арабский язык, увеличена.

4. Оценка мотивации достижения студентов на уроках английского языка. Информация, содержащаяся в таблице 4 и рисунке 4 показала центральный список и распределение оценок, оценку мотивации достижения студентов на уроках английского языка:

Таблица 4.

Среднее и стандартное отклонения мотивации достижения студентов

контрольной и экспериментальной групп на уроках английского языка

' 1111Ы Т;'СТЫ Экспериментальная группа Контрольная группа

числа среднее стандартное отклонение число среднее стандартное Отклонение

Предтестовые 20 101/35 10/11 20 106/45 7/86

Иослетестовые 20 11.1/35 5/26 20 106/90 6/83

:ил.Д5

П|эсл«тгс=с.тгао«жг Лрсдтестгсж&аи ЕЬадшетнжиооое Иркзлсгесичшав

кгрушии* Кпнх] юал>] ш I и у и игл

ЫкяшиифМ / Iзеггаэкеавм стущ'-'г рс 11 из* уреэаенж яиЕитнииоасжкм^»

кооа

Рис.4. Среднее и стандартное отклонения мотивации достижения студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках английского языка.

Результаты, приведенные в таблице 4. и рисунке 4 показывают, что студенты в контрольной группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную среднюю мотивации достижения 106/45, также 106/90 под влиянием мобильного обучения. Студенческая мотивация достижения в экспериментальной группе значительно увеличена - в посттест (111/35), чем претест (101/35, соответственно). Так, видно, что при мобильном обучении, мотивация достижения студентов, изучающих английский язык, увеличена.

5. Оценка академической успеваемости студентов на уроках арабского языка.

Информация, содс:ржащаяся в таблице 5 и рисунке 5 показала центральный список и распределение оценок, оценку академической успеваемости студентов на уроках арабского языка:

Таблица 5.

Среднее и стандартное отклонения академической успеваемости студентов контрольной и экспериментальной

\ . ..., . . \ 1 ;)>1.пы Тесты \ Экспериментальная группа Контрольная; группа

ЧИСЛО среднее стандартов отклонение число среднее стандарта.« отклонение

1[|редтестоэ":ле : 39 17/21 1/42 36 16/81 1/65

Послегесгов ые 39 18/51 1/21 36 16/75 1/34

Ш.51

17.21

11осле:гйс1го!зое Предагесгоиве Послепгстовсе Придагеслговое ЗжсхЕрнмквзганиаВиш г)рд»и1Ж1 Кютршъщщ гдошга

Акщчемичкскаж ршмонсп стуяЕтгаи ш ¡гргаюп;

ч ^ " V-: ■ о якгыаэ азика

Рис.5. Среднее и стандартное отклонения академической успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках арабского языка.

Результаты, приведенные в таблице 5 и рисунке 5 показывают, что студенты в контрольной группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную среднюю академическую успеваемость 16/75, также 16/81 под влиянием мобильного обучения. Студенческая академическая успеваемость в экспериментальной группе значительно увеличена - в постгест (18/51), чем претест (17/21, соответственно). Так, видно, что при мобильном обучении, академическая успеваемость студентов, изучающих арабский язык, увеличена. 6. Оценка академической успеваемости студентов на уроках английского языка.

Информация, содержащаяся в таблице 6 и рисунке 6 показала центральный список и распределение оценок, оценку академической успеваемости студентов на уроках английского языка:

Таблица 6.

Среднее и стандартное отклонения академической успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках английского

языка

Ч4\ Т руп им Тесты Х\ .......... . N Зксшериментальная группа Контрольная группа

число среднее ■стандартное отклодяенпе число среднее стандартно!? отклонение.

11|>ечис,ч:;ыг 20 15/60 3/28 20 15/95 3/03

Послетссговые 20 18/20 1/58 20 16/15 3/03

ЗЯ2

Посвехееягоное Нреага^гтово*!: Паслетес^гон*« Предэгестчжмж

Эитрщяяямшм грушт КЬшхрщьывнш I {-утг;

1 \ Ака догмяпи с.лг; N спугв^вшгои и:» уроках

аисыгаскпш нзш»

Рис.6. Среднее и стандартное отклонения академической успеваемости студентов контрольной и экспериментальной групп на уроках английского языка.

Результаты, приведенные в таблице 6 и рисунке 6 показывают, что студенты в контрольной группе с традиционным методом обучения арабскому языку на предварительном тестировании показали обычную среднюю академическую успеваемость 15/95, также 16/15 под влиянием мобильного обучения. Студенческая академическая успеваемость в экспериментальной группе значительно увеличена - в посггест (18/2). чем претест (15/6, соответственно). Так, видно, что при мобильном обучении, академическая успеваемость студентов, изучающих английский язык, увеличена.

В диссертации проверены происходящие перемены на уроках арабского и английского языка с использованием 'Гест К8 (Полмогорова -Смирнова) и отражена в таблицах. В виде диаграммы освещена взяимосвязь самооценки, мотивация достижений и академическая успеваемость в обучении английского и арабского языков. С помощью рисунков показана линейная зависимость перемен между экспериментальных и контрольных групп в предтестовом и послетестовом периоде в обучении английского и арабского языков, доказаны существующие положительные и отрицательные корреляции.

По результатам исследования нами сформулировано следующее заключение!:

Сегодня во втором десятилетии 21- го века знание является основным фактором для достижений и развития отдельной личности, организации и в целом общества, а также единственным источником, ценность которая, заложена, в его применении. Поэтому зарождение знания и его применение находятся в одной оси уверенного человеческого развития и общества. С переходом из промышленного в информационное общество, стало возможным построение научного общества.

В нашем веке с помощью информационной технологии можно упрощать обучение и изучение, и предоставить больше условий для создания новых знаний все большему количеству людей. Применение информационной связи и технологии в системах обучения способствуют к тому, чтобы легко принимать большие изменения Одной разновидностью информационной технологии и связи является электронное обучение. Исламская Республика Иран наряду с другими >лранами не остался на стороне от высокого развития и рейтинга информационной технологии и его применение в обучении, и попытался использовать преимущества электронного обучения в системе образования, хотя в этом не существовала необходимость и не была создана база для такого обучения. Надо признаться, что в действительности первые шаги к изучению информационной технологии были не совсем удовлетворяющие.

Новизна особенностей сферы мобильного обучения среди ступеней науки и информации, неосведомленность менеджментов и программистов образования страны о необходимости такой среды, а также ограниченность завершенных научных работ по теме изучения электронного обучения в системе! образования Ирана все более выявляют неэбходимость проведения дальнейших исследований по этой проблеме.

lía основе результатов исследовании автор рекомендует следующие практические предложения для учителей, дизайнеров, проектировщиков программ,

1. Властям рекомендуются, в связи с уникальными характеристиками электронных устройств (мобильный телефон, ноутбук и т.д.), учебных курсов, таких как уроки английского и арабского языков, а та осе интерактивного программного обеспечения, использовать нх в обучении для выявления желаний и интересов студентов, а -.гакже для улучшения их знанийи И доя обучения предметов, которые связаны с возникновением трудностей в освоении учебного материала (на примере математики, физики, химии) драйвером, такой вид обучения может дать хорошие результаты. Это помогает сократить рабочее Еремя учителей, делает обучение более эффективным и более творческим. Учителей следует поощрять за студентов использование Интернета в обучении, что позволит повысигь качество преподавания и обучения. Использование мобильных

устройств может визуализировать темы, может создавать большую привлекательность. Это действительно помогает. Быстрая и своевременная обратная связь мобильных телефонов делает обучение более эффективным.

2. Оценочное программное обеспечение и оптимизация компьютерных программ по различным предметам это важный вопрос, который должен быть рассмотрен. Из-за важности повторения в преподавании английского языка и изучения арабской грамматики, орфографии и т.д. надо использовать мобильные телефоны.

Таким образом, изучение английского и арабского языков с использованием мобильных телефонов и других электронных устройств укрепится.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Резаирад М. Возникающие препятствия в ходе реализации инновационных технологий обученияв в высших учебных заведениях // Вестник педагогического университета, Издание Таджикского государственного, педагогического университета им. Садриддина Л йни 2011, № б (42). - С.98-101.

2. Резаирад М. Приоритетные факторы электронного обучения в вузах Ирана.//, Весгник педагогического университета, Издание Таджикского государственного, педагогического университета им. Садриддина Айни 2011, № 6, (42). - С.35-40.

3. Резаирад М. Воздействующие факторы на сущность обучения посредством дистанционного обучения // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе: «Сино», 2011, 11 (75) - С 381-384.

4. Резаирад М. Дистанционное обучение новый этап в электронном обучении // Вестник Таджикского национального университета. -Душанбе: «Сино», 2011, 11 (75). - С. 400-403.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

1. Резаирад М. Статистика влияние биологии в моделировании программного обеспечения в обучении. // Журнал фундаментальных и прикладных научных исследований, Res ., 2 (8). - 8375-8377 .

2. Резаирад М. Связь между Meta познаниями студентов в обучении. Процесс обучения на Ближнем Востоке. // Журнал научных исследований 11 (8): - 1095-1099, Исфахан, 2012 .

3. Резаирад М. Оценка готовности университетских профессоров к .. использованию электронного обучения. 3 . 2012 ; 2 (35) :110- 116 . URL:

http ://journe.ls.khuisf.ac. ir/jsr-e/browse.php?a_codij=А-10-209-2&slc_lang~en&sid=l .

4. Резаирад M. Выявление факторов успеха в электронном обучении (е,learning) программ . Res . Учеб . Plann , 32 (33) : 106 - 115 . . (на персидском языке ), Тегеран, 2012 .

5. Резаирад М.Исс ледов анис факторов, влияющих на современные образовательные технологии публикации учителей и руководителей , мнения в Сари , , журнал фундаментальных и прикладных научно-исследовательских Res. , 2013 , 3 (5) 489-493 .

6. Резаирад М. Эффективность краткосрочных курсов обучения компьютерным навыкам ( МДЦБ ) (для учителей средних школ в Сари поселка в 201,1-2012 учебном году) // Журнал «Образование и общие исследования. Vol. 2 (4 ), стр. 130-134, апрель, Тегеран, 2013 .

7. Резаирад М. Влияние образовательного программного обеспечения на мотивацию Достижения, самостоятельной концепции и образовательного уровня учащихся -девочек на арабском языке. //Универсальный журнал образования и общие исследований ( ISSN : 2277-09Ü4 ). Vol. 2 (5) п.п., май, Тегеран, 2013.

8. Резаирад М. Мобильное обучение новых педагогических технологий в сфере высшего образования. //Журнал социальных вопросов и гуманитарных наук (Journalsih ), т. 1 , № 7, декабрь, 2013г., Исфахан.

9. Резаирад М. Эффективность электронного обучения в сфере высшего образования.// Международный тучнсъисследо'вательский журнал прикладных и фундаментальных наук, 2013 , том 4, (12): 3870-3876, Тегеран.

10. Резаирад М. Использование: эффективных моделей информационных и kovi му i in кационных технологий в высшем образовании. // Журнал прикладных наук, техники и технологии. 6(14): 2676-2680,2013, Тегеран.

11. Резаирад М. Влияние мобильного обучения на подготовку педагогических кадров в ВУЗах Ирана. //Журнал прикладных наук, техники и технологии. 6 (14): 2668-2675, Тегергщ, 2013.

Подписано в печать 13.01.2014 г. Формат 60x84. Бумага офсетная 70г/м2 Объём 1,5 усл.пл,Тираж 100 экз. Заказ № 2

Типография «Сабрина-К>> г.Душанбе, ул.М.Турсунзода д.91

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Резаирад Моджтаба Эбрахим, Душанбе

ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. САДРИДДИНА АЙНИ

Педагогические условия применения мобильных технологий обучения в системе высшего образования Исламской Республики Иран

(на примере изучения английского и арабского языков)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

04201454962

Резаирад Моджтаба Эбрахим

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кодиров Б.Р.

Душанбе-2014

Содержание

Введение...................................................................................3-15

Глава 1.Концептуальные положения применения мобильных

технологий обучения в вузах..............................................16-78

1.1. Понятийный аппарат мобильная технология обучения...................16-38

1.2. Дидактические принципы применения мобильных технологий обучения в вузах................................................................................38-58

1.3. Выбор и обоснование критериев и эффективности использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран...................................................................................59-75

Выводы по первой главе...................................................................75-77

Глава 2. Педагогические особенности использования мобильных

технологий обучения в вузах ......................................78-146

2.1 .Подготовка студентов и преподавателей к применению мобильных

технологий обучения............................................................78-96

2.2. Акмеолого-психологические подходы в разработке и использовании мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран.................................................................................96-103

2.3. Формирование у студентов Исламской Республики Иран положительной мотивации с применением мобильных технологий обучения в вузах. .104-122

2.4. Содержание и анализ опытно экспериментальной работы по применению мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики

Иран................................................................................122-141

Выводы по второй главе............................................................141-144

Заключение............................................................................145-150

Список использованных источников...........................................151 -168

ВВЕДЕНИЕ

мобильное обучение. В настоящее время мобильное обучение является одним из самых перспективных методов, развивающихся на стыке педагогики, теории и методики обучения профилирующих предметов математического моделирования, математической статистики и автоматизации системы образования.

В последние годы значительный прогресс в области информационных технологий появился в связи с изучением электронного обучения. С

расширением использования современных коммуникационных технологий, таких, как электронное обучение и мобильное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий, такими как интернет, системы мультимедиа и гипермедиа для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, для подготовки и хранению взаимодействия и сотрудничества сделано очень много.

Мобильное обучение, как средство образовательной деятельности,

может привести к обратной связи. Оно позволит учащимся узнать их любимые темы, в любое время и в любом месте свободно поделиться ими с друзьями. Это известно как «участие». Мобильное обучение фокусируется на мероприятиях, которые способствуют повышению уровня знаний через взаимодействие.

Способность учиться в любое время и в любом месте, которая имеет характеристику электронного обучения с развитием беспроводных технологий и мобильного обучения (в движении) стала реальностью. На самом деле, модель электронного обучения является мобильным обучением через мобильные технологии, такие как мобильные голосовые, электронные книги, которые осуществляют эффективность мобильного обучения. Воспользовавшись этими подходами и теориями учебной деятельности в мобильном обучении и подготовке человеческих ресурсов в пропорциональном возрасте, информации ведут к знаниям.

Вследствие интерактивной связи с мобильным устройством и совместным обучением, их взаимодействие увеличивается. Мобильные устройства, в частности, для обеспечения соответствующего содержания обучения, представлены в разнообразных по содержанию приложениях. Различные концепции для доступа с мобильных устройств могут повысить эффективность учебной деятельности. Мобильное обучение, коммуникации и мультимедийные возможности мобильных устройств могут оказать большое влияние на учебную деятельность. Поскольку многие студенты грамотны в области информационно-коммуникационной технологии, при

использовании мобильных устройств можно прибегнуть к помощи электронной почты, к услугам коротких сообщений. Университеты должны в

этом вопросе академически поддерживать студентов.

Мобильное обучение выросло из незначительного интереса к исследованиям в качестве проектов в школах, высших учебных заведений, на рабочих местах, в музеях, в городах и сельских районах, во всем мире. Специалисты, исследовавшие вопрос применения мобильных технологий в учебном процессе, имели возможность обмениваться опытом только во время конференций и семинаров, посвященных данному вопросу.

В Исламской Республике Иран ведущий ученый Пурджамшеди (2002)

исследовал влияние информационных сетей на успеваемость девочек первого

курса средней школы Тегерана при изучении персидской литературы.

Результаты анализа квазиэкспериментального исследования показали, что

использование информационных сетей значительно способствуют

повышению качества обучения персидской литературы.

В 2004 году педагоги Фозилиён и Саодатманд провели исследование об эффекте обучения английскому языку с помощью компьютера и традиционного обучения английскому языку. В первый год с использованием квазиэкспериментального исследования изучалось воздействие обучения с помощью компьютера на различные аспекты обучения английскому языку: грамматике и структуре предложения, письменным навыкам, чтению, лексике и терминам. Результаты исследования показали, что средние баллы экспериментальной группы были выше по сравнению с контрольной

группой. Таким образом, положительный эффект изучения английского

языка с помощью компьютера был подтвержден. Это свидетельствует о важности правильного использования новых технологий, компьютеров и сопутствующего оборудования, особенно мультимедиа в преподавании и обучении. Всё это помогает улучшить преподавание и изучение английского языка.

Педагог Салими Довуд (2008) в работе "Роль средств массовой информации и образовательных учебно-методических процессов" показал достижение этих результатов и их материальное преимущество в различных темах с помощью различных средств и инструментов. Медиатренинг будет способствовать повышению качества преподавания и обучения. Мультимедиа будет способствовать повышению избранного преподавания и обучения.

Н.Шоева, М.Нугмонова, Д.Н.Латипова, Е.В.Казакова и других. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов образования и воспитания.

Педагог Ал-Катин (2001) в исследовании, проведенном в университете Саудовской Аравии «Эффективное использование компьютеров и образовательных программ в качестве инструмента для оказания помощи в преподавании английского языка» исследовал данную проблему и по результатам исследования заявил, что этот способ обучения экономит время и расширяет возможности изучения тем учениками.

Педагог Авраам (2001) провел исследование с целью изучения влияния мультимедиа на изучение слов и понимание испанского языка. Некоторые из новых элементов лексики испанского языка были освещены через видео и фотографии. После этого, всем участникам, которые были разделены на три группы, дали возможность взглянуть на 85 освещенных в исследовании разделов. Первая группа получила обязательный учебный материал через подсветки некоторых новых элементов словаря с пояснениями на испанском и английском языках в специальных 'словарях. Вторая группа получала возможность усвоить учебный материал со свободой выбирать между использованием или не использованием для поддержки мультимедиа. А третьей группе не был предоставлен учебный материал через средства массовой информации. Результаты показали, что не было значительной

разницы в производительности между первой и второй группами, в то время как третья группа показала слабое понимание словаря. Отсюда был сделан вывод, что упомянутое использование мультимедийных средств было эффективным инструментом для облегчения понимания языка и изучения новых слов.

Педагог Николаева И.Н. (2002) изучала влияние мультимедийных средств, предназначенных для овладения языком, в частности перевод новых слов в электронном французско-английском словаре. Результаты исследования показали, что группы, которые использовали мультимедийные средства, сохранили большой словарный запас, чем группа, которая использовала только словари.

Педагоги Сортон -и Хусер (2002,2003,2005) провели несколько инновационных исследований использования сотовых телефонов для преподавания английского языка в японском университете. Исследования в области преподавания английского языка были сосредоточены на использовании CMC. Три раза в день их уроки основывались на электронных письмах студентов, которые были короткими, и потому легко читаемыми на маленьком экране, 5 уроков в неделю было отведено терминам, словам и повторному обзору литературы. Знания студентов были сопоставлены со знаниями студентов, которые обучались через Интернет в письменной форме. Результаты показывают, что количество слов, изученных учащимися с помощью CMC, более чем вдвое превышает количество слов, изученных студентами через Интернет, и почти в двадцать раз улучшились знания учащихся, которые обучались при помощи CMC. Отношение студентов также было измерено. Подавляющее большинство учащихся обучение через CMC сочли предпочтительным. Они рассматривали такие уроки как ценный метод обучения.

обеспечение, а в другой традиционно. Результаты показали, что обучающий статус студентов, которые использовали мультимедийное программное обеспечение, лучше, чем статус традиционной группы.

Педагоги Кавас и Авраам (2009) сообщили, что широкое использование мобильных телефонов среди наших студентов привело нас к рассмотрению вопроса о том, как эта технология мож^т помочь нам улучшить мотивацию студентов и помочь им в обучении. "Конструктивное обучение» основано на идее, что люди учатся за счет строительства новых идей, основанных на их текущих и прошлых знаниях. Другими словами, «обучение состоит в построении собственных знаний при переходе с одного собственного опыта на другой.

Однако использование мобильных технологий при обучении в вузах это совершенно новое явление для Исламской Республики Иран, и поэтому, к настоящему времени монографических исследований по проблеме педагого-психологических аспектов использования мобильных технологий обучения в вузах Исламской Республики Иран практически нет.

Исламской Республики Иран; между возможностями использования активных методов обучения в вузах Исламской Республики Иран; между требованиями учета уровня развития профессионального образования студентов в высших учебных заведениях в условиях мобильного обучения.

Для решения выделенных противоречий необходимо применение разработок технологий мобильного обучения в высших учебных заведениях и выявление педагогических условий, обеспечивающих воплощение специально разработанные нами модели.