Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия-вуз"

Протасова, Надежда Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Протасова, Надежда Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия-вуз""

На правахрукфписи

ПРОТАСОВА Надежда Борисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ГИМНАЗИЯ-ВУЗ»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 0 ' ' СІ

Йошкар-Ола-2012

005042825

Работа выполнена на кафедре методики начального образования ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: Шабалина Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», заведующая кафедрой педагогики

Федорова Светлана Николаевна доктор педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», заведующая кафедрой дошкольной и социальной педагогики

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа — Югры»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 апреля 2012 г. Режим доступа http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков, связанные с переходом крыночным отношениям, породили множество проблем, одной из которых является проблема безработицы и трудоустройства молодежи. Возникновение данной проблемы вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, сферы приложения личных возможностей в соответствии с определенными способностями и склонностями к выбранной профессии.

В последние годы идея самоопределения личности декларируется как ведущая в российском образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Главная задача современной школы, как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Это значит, что школьное образование должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

По мнению большинства ученых, выбор жизненного и профессионального пути начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого - еще в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для самоопределения личности, обеспечение высокой профессиональной мобильности человека в современных условиях. Решению задачи может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека. Именно профориента-ционная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм помощи учащимся на современном этапе развития общества, когда постоянно меняющиеся политические, экономические и социальные условия затрудняют и без того довольно сложный выбор профессии.

Повышению эффективности профориентационной работы способствует система «гимназия-вуз», представляющая многоуровневую струк-

туру, открывающую новые возможности не только для взаимодействия гимназии и вуза, но и обеспечивающую более успешное развитие гармоничной и разносторонне развитой личности.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, И.С. Кона, A.A. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности учащихся старших классов проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

В связи с внедрением в общеобразовательных школах профильного обучения в отечественной педагогической науке довольно значительное внимание уделяется методологическим принципам профильного обучения в работах Т.П. Афанасьевой, E.H. Дзятковской, М.Б. Дьяковой, Н.В. Немовой, В.А. Хуторского, O.J1. Шабалиной.

Работы известных философов - H.A. Бердяева, Б.М. Бим-Бада, И.С. Кона, П.Г. Щедровицкого, А. Маслоу, К. Ясперса - дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Столяренко, A.M. Фактор, Э.С. Чугунова) исследуют процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

В работах С.С. Гриншпуна, JI.JI. Кондратьевой, Е.А. Климова, А.П. Осницкого, Э.А. Фарапонова, П.А. Шавира и др. рассматривается процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон, В. А. Крутецкий, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Шаров и др. анализируют социально-психологические особенности учащихся старших классов в отношении их жизненного и профессионального самоопределения.

Фундаментальные основы профессиональной ориентации старшеклассников представлены в работах Ю.К. Васильева, А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, Е.А. Климова, JI.A. Колосовой, М.Н. Скаткина, Н.С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А.Климова, Н.Е. Мажар, А.К. Осницкого, В.М. Полонского и др.

В отечественной и зарубежной литературе имеется ряд работ, касающихся гимназического образования (В.Н. Иванов, Т.Н. Петрова и др.).

Вопросы совершенствования подготовки личности в различных возрастных этапах ее развития к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения рассматриваются в работах H.A. Алексеева, П.С. Лернера, А. А. Никитина, А. А. Петрусевича, Ф.В. Пов-шедной, П.Н. Осипова, С.Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем, остаются недостаточно разработанными концептуальные основы, содержание и технология реализации модели процесса профессионального самоопределения учащихся.

Анализ теории и практики формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволил выявить следующие противоречия между:

• потребностью современного общества в социально активной личности и уровнем готовности учащихся к профессиональному самоопределению в системе «гимназия-вуз».

• теоретическим осмыслением проблемы профессионального самоопределения учащихся и практической организацией данного процесса в системе «гимназия-вуз».

• необходимостью выявления педагогических условий профессионального самоопределения учащихся и недостаточным научно-педагогическим обеспечением процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Указанные противоречия позволили обозначить проблему исследования: каковы модель и педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»?

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности в педагогической теории и практике сформулирована тема исследования: «Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Цель исследования - разработать модель, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

- разработана и внедрена модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»;

- созданы следующие педагогические условия:

• обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

• личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

• педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

• проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся б системе «гимназия-вуз».

2. Разработать и апробировать модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

3. Определить критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; о функции научного обоснования процесса обучения; о теоретических основах исследовательской деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют идеи:

- профессионального самоопределения (К.А. Абульханова - Слав-ская, В.А. Бодров, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Го-ловаха, А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Ю. Кузнецов, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, П.Г. Щедровицкий);

- педагогического сопровождения обучения (М.А. Аксиньева, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханов, Д.И. Беркутова, О.С. Газман, О.В. Зубакина, Н.Б. Крылова, Ф.И. Кевля, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, Л.Т. Олейникова, Н.Ф. Родичев, В.И. Слободчиков, Т.В. Фролова, С.Н. Чистякова, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин);

- непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.И. Васенин, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, B.C. Леднев, С.А. Лутков, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, А.И. Сафин);

- преемственности в образовании (A.B. Батаршев, С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, С.М. Годник, K.P. Исаева, O.A. Колодницкая, В.М. Кос-панова, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверляг, А.Г. Мороз, А.К. Орешкина, Л.А. Полякова, Н.М. Резина);

- концепции личносто-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- профессиональной ориентации (Ю.К. Васильев, А.Е. Голомшток, H.H. Захаров, Е.А. Климов, Л.А.Колосова, М.Н. Скаткин, Н.С. Пряжни-ков, С.Н. Чистякова).

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, научно-методологической, психолого-педагогической и социально-экономической литературы по исследуемой проблеме;

• эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение; метод экспертных оценок;

• статистические методы математической обработки результатов педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы.

Экспериментальной базой исследования является ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия», юридический факультет ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В эксперименте приняли участие 201 учащийся гимназии 10-11 классов 20062011 гг. и 140 студентов юридического факультета. Всего в эксперименте участвовал 341 человек.

Основные этапы исследования:

1 этап (2006-2008 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы, осмысления сущности профессионального самоопределения учащихся гимназии. Осуществлялась разработка теоретических основ исследуемой проблемы, научной базы, формулировка рабочей гипотезы, определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета диссертационного исследования.

2 этап (2008-20010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась практическая разработка программы исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Был проведен формирующий этап эксперимента, анализ его результатов.

3 этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. Анализировались и обобщались результаты исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществ-

лялись апробация и оформление полученных результатов в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз», которое мы понимаем как целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»: обеспечение преемственности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»; личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии; педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения; проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

• разработана и апробирована модель процесса профессионального самоопределения учащихся, основанная на системно-целостном, личностно ориентированном, компетентностном подходах, включающая цель, задачи, принципы, содержание, критерии и уровни профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования за счет расширения научных представлений о профессиональном самоопределении учащихся в системе «гимназия-вуз», выявления и теоретического обоснования педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз». Результаты исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и апробированные педагогические условия профессионального самоопределения учащихся, модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», разработанная и апробированная программа педагогического сопровождения профессионального самоопределения обеспечивают эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Материалы исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных учреждений, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологиче-

ской основы на всех этапах исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; соответствием его теоретических и эмпирических методов цели, задачам и предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента и опытом работы соискателя в качестве педагога-организатора ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия».'

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора, в том числе научных изданиях, рекомендованных ВАК министерства образования и науки РФ; докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа» (Москва, 2010); Республиканской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Человек в современном социуме» (Йошкар-Ола, 2010-2011); V Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2011), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл (Йошкар-Ола, 2011).

Основные теоретические положения, выводы и результаты работы докладывались на педагогических советах Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия» г. Йошкар-Олы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз» представляет собой целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.

2. Модель процесса профессионального самоопределения учащихся, спроектированная на основе принципов научности, фундаментальности и прикладной направленности обучения, преемственности среднего и высшего образования, цель которой заключается в достижении высокого уровня профессионального самоопределения учащихся.

3. Процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

- личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

- педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

- проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

4. Основными критериями и показателями готовности учащихся к профессиональному самоопределению являются:

- когнитивный (знания о содержательно-технологических аспектах выбираемой профессии, значимых профессионально-личностных качествах);

- мотивационно-ценностный (устойчивый интерес и ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней);

- деятельностно-практический (осознанный выбор профессии, стремление к самореализации в ней, саморефлексия).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза; представлена характеристика методологической и теоретической основ, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены методы изучения проблемы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» проведен анализ состояния проблемы профессионального самоопределения учащихся в психолого-педагогической теории и практике, рассмотрены сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся», выделены особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», выявлены педагогические условия, при которых процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» будет эффективным; разработана модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», определены критерии, охарактеризованы уровни профессионального самоопределения учащихся.

Понятие «самоопределение» в педагогической науке соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление». При этом многие ученые связывают самореализацию и самоактуализацию с трудовой деятельностью.

В работах известных отечественных ученых (К.А. Абульханова -Славская, В.А. Бодров, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, И.С. Кон, И.Ю. Кузнецов, C.B. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, П.Г. Щедровицкий и др.) самоопределение трактуется как сложный, многоступенчатый процесс развития человека; анализируются разные внды самоопределения - личностное, социальное, жизненное, профессиональное и др., включающие в себя такие составляющие как труд, профессия, деятельность, субъект, личность, индивидуальность, развитие, самопознание, формирование способностей и интересов, направленность, система ценностных ориентации. Таким образом, самоопределение личности рассматривается в разных контекстах: профессиональной и личностной самореализации, развития профессионального самосознания, профессионализации, профессиональной оценки и уровня притязаний, профориентации и готовности к профессиональному самоопределению, моделирования своего профессионального будущего и преодоления препятствий в процессе выбора профессии.

Данные составляющие характеризуют самоопределение как акт выбора человеком ценностей своей жизни, важнейшей из которых для учащихся является выбор профессии.

Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы и практика исследования показали, что на этапе профессионального самоопределения учащихся важнейшей задачей является оптимизация процессов согласования объективных и субъективных факторов выбора, желаемого и требуемого, притязаний и возможностей, личного мнения и мнения других, интересов личных и общественных, субъективной картины собственных способностей и их объективного уровня.

В рамках настоящего исследования профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз» понимается как целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.

Важным фактором процесса профессионального самоопределения учащихся является модернизация образования, предполагающая обновление, совершенствование типов и видов общеобразовательных учреждений. Профильная гимназия становится промежуточным звеном между школой и вузом, где осуществляется подготовка в соответствии со специализацией гимназического образования.

Необходимость взаимодействия гимназии и вуза в организации процесса профессионального самоопределения учащихся обусловлена потребностью системы высшего образования в абитуриентах, владеющих начальными профессиональными знаниями, имеющих высокую мотивацию к обучению и самообразованию. Гимназии, в свою очередь, необходимо научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса, позволяющее осуществлять подготовку выпускников в соответствии с потребностями вуза.

Реализация принципа непрерывного образования в процессе взаимодействия гимназии и вуза строится на основе преемственности через взаимодействие, сотрудничество в реализации образовательных потребностей учащихся. Это позволяет вырабатывать совместный план реализации поставленных задач, порождает необходимость оценки конечного результата.

Гимназия в этой системе опирается на высокий интеллектуальный уровень профессорско-преподавательского состава вуза, который подготавливает «стартовый образовательный потенциал» будущих студентов. Преподаватели вузов в гимназии ведут ряд учебных дисциплин; выступают в качестве консультантов, экспертов научных работ учащихся, осуществляют подготовку учащихся к олимпиадам разного уровня; являются руководителями экспериментальной работы; вуз предоставляет учебную базу для подготовки учащихся; оказывает помощь в организации учебно-методической и практической деятельности гимназии по совместной разработке программ спецкурсов для учащихся; вуз предоставляет возможность лучшим гимназистам участвовать в студенческих конференциях, олимпиадах, конкурсах, спортивных соревнованиях.

Отличительной чертой системы «гимназия-вуз» является, с одной стороны, ориентация выпускников на продолжение обучения в профессиональной высшей школе, с другой - профессионализация, позволяющая определить профессионально-личностные перспективы.

На основе анализа научной литературы и обобщения опыта практической работы в данном направлении нами была разработана модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» (рисунок 1), включающая цель, задачи, содержание работы по профессиональному самоопределению учащихся, критерии, уровни и результат. Модель представляется нам целостной системой со множеством взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство. Ее системообразующим элементом является цель - профессиональное самоопределение учащихся гимназии.

> Цель - профессиональное самоопределение учащихся гимназии

Принципы гимназического образования

- научность;

- фундаментальность и прикладная направленность обучения;

- преемственность среднего и высшего образования;

- самоорганизация

Задачи: - развитие профориентированной ценностно-мотива-ционной сферы;

- обеспечение учащихся гимназии необходимыми знаниями и умениями с целью профессионального самоопределения

Содержание работы по профессиональному самоопределению учащихся гимназии

Методы:

• обучения и воспитания;

• ориентационной работы;

• управления;

• диагностики

Технологии:

• организация самостоятельной работы учащихся;

• обучение в сотрудничестве;

• исследовательские;

• проектные

Критерии:

- мотивационно-ценностнын

(устойчивый интерес и ценностное отношение к избираемой профессии, потребность в ней);

- деятельностно-практический

(осознанный выбор профессии, стремление к самореализации в ней, саморефлексия)

Подходы:

• системно-целостный;

• личностно ориентированный;

• компетентностный

Уровни:

низкий уровень -уровень фрагментарного теоретического представления о возможности профессионального самоопределения в процессе обучения;

средний уровень - уровень положительного устойчивого представление учащихся о возможности профессионального самоопределения и их готовности к его реализации в условиях педагогического сопровождения; высокий уровень - уровень проявления учащимся устойчивой Мотивации к оценке значимости обучения в формировании готовности к профессиональному самоопределению

Результат - высокий уровень профессионального самоопределения учащихся гимназии

Адаптация к обучению в вузе

Интерес к профессионально-ориентированным дисциплинам

Педагогические условия:

- обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

- личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

- педагогическое сопровождение профессионального самоопределения;

- проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов

Удовлетворенность обучением в вузе

Учреждение высшего профессионального образования

Рисунок 1. Модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»

Данная цель может быть достигнута в ходе реализации следующих задач:

- развитие профориентированной ценностно-мотивационной сферы;

- обеспечение учащихся гимназии необходимыми знаниями и умениями с целью профессионального самоопределения

Наличие модели обуславливает системность, целостность и эффективность организации педагогического процесса в общеобразовательном учебном заведении; обеспечивает эффективную подготовку учащихся к профессиональному самоопределению.

Разработанная и апробированная нами модель позволила реализовать на практике систему педагогических условий профессионального самоопределения учащихся.

Было учтено то, что любая модель является лишь теоретическим воспроизведением возможного алгоритма педагогического сопровождения и коррекции движения личности к достижению поставленной цели.

Определение взаимосвязи между осознанием учащимися своих индивидуальных качеств, профессиональных интересов и потребности социальной среды в определенных видах труда составляет основной механизм процесса профессионального самоопределения учащихся гимназии, так как в результате раскрываются возможности саморазвития и самореализации личности в наиболее подходящей для нее профессиональной среде.

Личностно-профессиональное саморазвитие рассматривается как системообразующий фактор жизнедеятельности, обеспечивающий, при соответствующих условиях, формирование готовности учащихся к выбору профессии в качестве субъекта процесса профессионального самоопределения.

Ведущая идея исследования заключается в разработке и реализации педагогических условий, при которых взаимодействие педагогов и учащихся в осуществлении профессиональных намерений будет способствовать успешному профессиональному самоопределению выпускников гимназии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организации процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» раскрываются этапы и методы экспериментальной работы, апробируются выделенные педагогические условия, реализуется модель процесса профессионального самоопределения, обосновываются критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Педагогический эксперимент по апробации разработанной модели и выявленных педагогических условий профессионального самоопреде-

ления учащихся проведен на базе ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия». В эксперименте приняли участие все гимназисты 10-х и 11-х классов 2009-2011 годов обучения. В качестве в экспериментальной группы (ЭГ), включающей 43 человека, выступили учащиеся 10.1 и 11.1 классов. Контрольная группа (КГ), включала 41 учащегося 10.2 и 11.2 классов.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению. Диагностика данной готовности проводилась с опорой на выявленные критерии профессионального самоопределения: когнитивный, мотива-ционно-ценностный, деятельностно-практический. Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных позволили выявить три уровня сформированности готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению: низкий (уровень фрагментарного теоретического представления о возможности профессионального самоопределения в процессе обучения), средний (уровень положительного устойчивого представления учащихся о возможности профессионального самоопределения и их готовности к его реализации в условиях педагогического сопровождения), высокий (уровень проявления учащимися устойчивой мотивации к оценке значимости обучения в формировании готовности к профессиональному самоопределению).

Экспериментальные данные показали, что начальный уровень готовности профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах значительно различался, несмотря на то, что выбор экспериментальной и контрольной групп осуществлялся методом случайного отбора. Для учащихся контрольной группы были характерны несколько более высокие показатели (рисунок 2).

100

высокий

средний

низкий

^ КГ до 'у ЭГ до

Рисунок 2. Уровень профессионального самоопределения в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

Опытное обучение, проведенное в экспериментальной группе, было направлено на апробацию разработанной нами модели и реализацию педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Первое педагогическое условие предполагало обеспечение преемственности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Реализация принципа непрерывного образования в процессе взаимодействия гимназии и вуза, строится на основе преемственности. В обучении она обеспечивается непосредственно целенаправленной подготовкой будущих студентов вуза через определенные или специализированные общеобразовательные учреждения. Чтобы реализация образовательных потребностей учащихся стала совместным делом вуза и гимназии, необходимо их тесное общение, взаимодействие, сотрудничество. Это помогает выравнивать процесс понимания потребностей и вырабатывать совместный план реализации поставленных задач, порождает необходимость оценки конечного результата.

Обеспечение преемственности обучения в системе «гимназия-вуз» выступает необходимым условием профессионального самоопределения учащихся. Преемственность - это основополагающий принцип в системе непрерывного образования, обеспечивающий связь между этапами формирования личности, между ступенями его профессионального становления и воспитания. Немалую роль в обеспечении преемственности играет введение в образовательный процесс новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для гимназии организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования.

Организационно-педагогические функции взаимодействия гимназии и вуза заключаются в подготовке учащихся к освоению содержания образования в рамках конкретного профиля обучения, развитию духовных потребностей, приобретению учащимися навыков, осознанного профессионального самоопределения.

Учебный план (профиль - социально-экономический) в гимназии составлен так, чтобы обеспечить углубленное изучение общеобразовательных предметов; создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечить преемственность общего и профес-

сионального образования, устранив расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе.

Второе педагогическим условие было направлено на организацию личностно ориентированного образовательно-воспитательного процесса гимназии.

Основой организации образовательно-воспитательного процесса в гимназии является личностно ориентированный подход, который предполагает концентрированность на личности учащегося. В связи с этим особое значение приобретает формирование мотивов, интересов, потребностей, развитие профессионально значимых качеств личности. ^

Личностно ориентированный подход основывается на взаимодействии учащегося и педагога, при котором созданы оптимальные условия для развития способности к самообразованию, самоопределению и реализации себя.

При личностно ориентированном развивающем обучении личность учащегося должна находиться в центре образовательной системы, а раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика должны служить исходным пунктом методики обучения. В процессе обучения создаются условия для проявления индивидуальной избирательности учащегося к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивации, стремления использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях не заданных обучением. Поэтому образовательный процесс гимназии должен быть направлен не только на передачу и усвоение системы знаний, умений и навыков, но и на развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим образовательно-воспитательный процесс гимназии включены элективные курсы «Уголовная и административная юстиция», «Некоммерческие организации в России», «Страноведение», «Деловой английский/немецкий язык», «История социальных учений», «Культурология», «Основы научной деятельности», «Проектная деятельность». Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием. Тесная взаимосвязь среднего и высшего образования способна охватить все его аспекты и обогатить содержание и формы жизни, расширить образовательное пространство гимназии и построить иную функциональную модель деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.

В экспериментальном исследовании было доказано, что личностно ориентированный образовательно-воспитательный процесс гимназии обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию обучения с целью оказания помощи учащимся в успешном завершении образования и осуществлении профессионального выбора, адекватного интересам, склонностям и способностям.

Третьим педагогическим условием явилось педагогическое сопровождение профессионального самоопределения.

Основой профориентационной работы при формировании профессиональной направленности учащихся гимназии является педагогическое сопровождение, рассматриваемое как система психолого-педагогических средств, проявляющихся в особой профессионально-педагогической деятельности учителя по выявлению у учащегося профессиональных интересов, способностей, ценностно-целевых установок, определению способов преодоления затруднений профессионального самоопределения, что обеспечивает формирование готовности учащихся к самоопределению в профессиональной сфере.

В процессе работы над диссертационным исследованием нами была разработана и апробирована «Программа педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся гимназии», предполагающая согласованную работу педагогического коллектива, учащихся и родителей.

Работа в рамках программы построена на основе триединого подхода: работа с преподавателями, с учащимися, с родителями. Причем, более оправданной является та система, которая начинается с работы с педагогами, а затем уже с учащимися и родителями.

Программой предусмотрены следующие формы работы с учащимися: анкетирование, тестирование, классные часы, часы общения с психологом (в том числе занятия с использованием информационных технологий), встречи с выпускниками гимназии, экскурсии, встречи с представителями факультетов, приемной комиссии «Марийского государственного университета», посещение Дня открытых дверей в вузах нашего города, просмотр фильмов с рекламой вузов города, игровые формы работы, тренинги, групповое и индивидуальное консультирование.

Формы работы с педагогами: педсоветы по результатам исследования, встречи с администрацией, индивидуальное консультирование, анкетирование.

Формы работы с родителями: тематические родительские собрания, конференции совместно с учащимися и педагогами, родительские все-обучи, тематические вечера, индивидуальные и групповые консультации, организация встреч родителей со специалистами, анкетирование, тестирование и другие формы работы.

Рассматривая самоопределение как сложный и целостный процесс, можно условно выделить этапы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся гимназии: информационно-просветительский; организационно-деятельностный; практический; рефлексивно-аналитический.

Каждый этап программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения характеризуется постановкой и решением определенных задач, соответствующих содержанию, формам и методам.

Таким образом, у участников педагогического процесса, осуществляющих педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся гимназии, расширяются и усложняются функции деятельности. Результатом педагогического сопровождения является готовность учащегося к сознательному выбору профессии, сформировавшаяся профессиональная направленность, выражающиеся в овладении ключевыми компетенциями, содержание которых обеспечивает успешность самоопределения: способность к целеполаганию и принятию адекватных решений в соответствии с индивидуальными потребностями, стремление к самопознанию своих индивидуальных особенностей.

Четвертое педагогическое условие заключалось в проведении мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

Для осуществления мониторинга необходима многоаспектная диагностика, направленная на изучение интересов, склонностей, способностей учащихся, изучение сформированное™ у них представлений о профессии и требованиях, которые она предъявляет к личности специалиста.

Для нашей работы было необходимо проведение исследования поступления выпускников гимназии по профилю, успешность обучения их в вузе. Поступление выпускников гимназии мы рассматривали через результаты ЕГЭ (единых государственных экзаменов) по основным предметам, причем в своем исследовании мы не могли определить уровень по баллам, т.к. ЕГЭ по всем предметам имели разные шкалы перевода в оценку. Адаптация бывшего выпускника гимназии в вузе проверялась через анкетирование студентов-первокурсников.

Результаты экспериментальной работы показали, что достижение высокого уровня профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» возможно при реализации комплекса предложенных нами педагогических условий. В целях подтверждения выдвинутой гипотезы в исследовании произведена оценка уровня профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах с помощью критерия X2 Пирсона и ^критерия Стьюдента. Математическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила эффективность реализации выделенных нами педагогических условий. Сравнение уровней профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группах по результатам эксперимента представлена на рисунке 3.

80 60 40 20 0

Рисунок 3. Итоговые уровни профессионального самоопределения учащихся в контрольной и экспериментальной группе

Представленные данные в таблице 1 позволяют сделать вывод о более высоком уровне профессионального самоопределения учащихся гимназии в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Динамика изменений уровней профессионального самоопределения учащихся экспериментальной группы имела ярко выраженный характер и опережала результаты, показанные учащимися контрольной группы.

Эффективность предложенной модели и педагогических условий в целом доказывает сравнение итоговых уровней профессионального самоопределения учащихся гимназии. Доля учащихся экспериментальной группы, у которых сформировался высокий уровень профессионального самоопределения, составила 70 %, количество учащихся с низким уровнем - 0 %.

Для нашей работы немаловажным является успешность обучения выпускников гимназии в вузе и быстрая адаптация к условиям обучения. В связи с этим

Таблица 1

Результаты исследования уровня профессионального самоопределения в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

высокий средний низкий

КГ до (%) 24 61 15

ЭГ до (%) 9 86 5

Формирующий этап эксперимента

высокий средний низкий

КГ после (%) 54 41 5

ЭГ после (%) 70 30 0

нами было проведено анкетирование студентов первого курса юридического факультета ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». Анкетирование включало вопросы на удовлетворенность обучением, комфортность в группе, адаптированность в вузе, заинтересованность

в выбранной профессиональной деятельности. Также студентам был предложен перечень изучаемых предметов с целью расстановки рейтинга от более к менее интересному.

В процессе анкетирования студентов первого курса мы выяснили, что выпускники «Экономико-правовой гимназии» составляют 23 % от общего числа студентов, другие студенты первого курса юридического факультета являются выпускниками профильных классов общеобразовательных учреждений и средних общеобразовательных школ.

Для сопоставления результатов и определения степени расхождения между результатами в группах, обучавшихся в средних общеобразовательных школах (СОШ), «Экономико-правовой гимназии» (ЭПГ) и других профильных классах, нами был применен критерий Вилкоксона для несвязанных выборок. Сравнение ЭПГ и профильных классов показало, что различия между ними по исследованию успешности в учебе, адаптированное™ в вузе, заинтересованности в выбранной профессиональной деятельности статистически значимы на уровне значимости 0,05 (\у = 2,29; \укрих = 1,49; > у^). Сравнение ЭПГ и СОШ показало, что различия между ними также статистически значимы на уровне значимости 0,05 (\у = 2,56; \укрит = 1,49; > \укрих). Сравнение СОШ и профильных классов показало, что между ними нет статистически значимых различий на уровне значимости 0,05 (\у = 0,66; «^,„=1,49; ™ < \укрит) (см. таблицу 2). Следовательно можно сделать вывод о том, что адаптация выпускников «Экономико-правовой гимназии» проходит в самые короткие сроки по причине близости двух образовательных пространств - гимназического и вузовского. В силу этого студент первого курса юридического факультета, окончивший гимназию более самостоятелен, более ответственен и активен, его отличает высокая мотивация к учебной деятельности, высокий уровень сформированности общеучебных умений, наш выпускник имеет более высокий уровень творческого потенциала, то есть его отличает умение и желание учиться, добывать новые знания.

Следующим этаном изучения профессиональной направленности учебной деятельности студентов послужило проведение исследования заинтересованности в изучении учебных дисциплин первого курса на предмет профессиональной направленности.

Таблица 2

Результаты анкетирования студентов I курса юридического факультета

Значение ЭПГ группа Проф.кл. ЭПГ СОШ СОШ группа Проф.кл.

V/ 497 406 528,5 417,5 664,5 766,5

V/ 2,297 2,56 0,66

\v0.05 1,49 1,49 1,49

По результатам проделанной работы можно сделать вывод о том, что учащиеся первого курса юридического факультета «Марийского государственного университета», окончившие «Экономико-правовую гимназию», более профессионально ориентированы на получение юридической специальности в отличие от других выпускников профильных классов и средних общеобразовательных учреждений.

Таким образом, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами модели процесса профессионального самоопределения учащихся и выделенных педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Разработана и апробирована модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз». Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективного профессионального самоопределения учащихся обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз».

Авторская программа «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся» может быть использована в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов, администрации общеобразовательных учреждений.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Определяя перспективы исследования, мы отмечаем, что результаты настоящего диссертационного исследования охватили не весь спектр возможностей образовательно-воспитательного процесса по профессиональному самоопределению учащихся. Дальнейшая работа по изучению рассматриваемой проблемы может быть посвящена следующим направлениям: поиск альтернативных методов диагностики профессионального самоопределения учащихся, разработка интерактивных форм работы взаимодействия гимназии и вуза с привлечением новых информационных технологий; оптимизация предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Основное содержание и результаты работы отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Протасова, Н.Б. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» / Е.П. Карташова, Н. Б. Протасова II Гумани-

тарные и общественные науки. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011,- №4 (72). - Ч. 2. -С. 57-61 (0, 47 п.л.).

2. Протасова, Н.Б. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся гимназии / Н.Б. Протасова, О. Л. Шабапина // Гуманитарные и общественные науки. - Чебоксары: ЧГПУ, 2011. - №4 (72). - Ч. 2. - С. 130-134 (0, 47 п.л.).

3. Протасова, Н.Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз» / Н.Б. Протасова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №2 URL: http://www.science-education.ru/ (0,7 п.л.).

4. Протасова, Н.Б. Экспериментальная апробация педагогических условий профессионального самоопределения учащихся / Н.Б. Протасова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №3 URL: http://www.science-education.ru/ (0,7 п.л.).

Публикации в других научных изданиях

5. Протасова, Н.Б. Самоопределение личности как педагогическая проблема / Н.Б. Протасова II Наша новая школа: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Издательский дом Паганель, 2010. - С. 409-411 (0,3 п.л.).

6. Протасова, Н.Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся / Н.Б. Протасова // Человек в современном социуме: научный поиск молодых: материалы II респ. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов; под ред. H.A. Бирюковой. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2010. - С. 191194 (0,2 п.л.).

7. Протасова, Н.Б. Проблема профессиональной ориентации и профессионального самоопределения учащихся в теории и практике отечественной школы / Н.Б. Протасова // Образование в Кировской области. - 2011. - № 3(19). -С. 51-54 (0,5 п.л.).

8. Протасова, Н.Б. Современные проблемы профессионального самоопределения учащихся / Н.Б. Протасова // Человек в современном социуме: научный поиск молодых: материалы III респ. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов; под ред. H.A. Бирюковой. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2011. - С. 65-68 (0, 2 п.л.).

9. Протасова, Н.Б. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения / Н.Б. Протасова // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности инновации: материалы V Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. / Map. гос. ун-т; отв. ред. С.А. Мухина. - Йошкар-Ола, 2012. - С. 72-75 (0, 5 п.л.).

10. Протасова, Н.Б. Формирование профессионального самоопределения в условиях гимназического образования / Н.Б. Протасова // Проблемы педагогического образования: история и современность: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл. - Йошкар-Ола, 2012. - С. 149-153 (0, 3 п.л.).

11. Протасова, Н.Б. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся: учебно-методическое пособие / Н.Б. Протасова, Н.Д. Глизерина. - Йошкар-Ола, 2012. - 108 с. (6,3 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 19.04.2012 г.

Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 3177.

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424000, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Протасова, Надежда Борисовна, 2012 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»

1.1. Профессиональное самоопределение учащихся как педагогическая проблема

1.2. Особенности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз»

1.3. Модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз» 52 Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия

2.1. Диагностика готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению

2.2. Реализация педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»

2.3. Анализ и интерпретация результатов формирующего 106 эксперимента

Выводы по II главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия-вуз""

Актуальность исследования

Социально-экономические преобразования в России на рубеже XX -XXI веков, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем, одной из которых является проблема безработицы и трудоустройства молодежи. Возникновение данной проблемы вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, сферы приложения личных возможностей в соответствии с определенными способностями и склонностями к выбранной профессии [141].

В последние годы идея самоопределения личности декларируется как ведущая в российском образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14, п. 1) содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [45].

Главная задача современной школы, как отмечается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», - это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности; готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире. Это значит, что школьное образование должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации [89].

По мнению большинства ученых, выбор жизненного и профессионального пути начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого - еще в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для 3 самоопределения личности, обеспечение высокой профессиональной мобильности человека в современных условиях. Ее решению может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека. Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм помощи учащимся на современном этапе развития общества, когда постоянно меняющиеся политические, экономические и социальные условия затрудняют и без того довольно сложный выбор профессии.

Повышению эффективности профориентационной работы способствует система «гимназия-вуз», представляющая многоуровневую структуру, открывающую новые возможности не только для взаимодействия гимназии и вуза, но и обеспечивающую более успешное развитие гармоничной и разносторонне развитой личности [141].

Различные аспекты готовности учащихся к профессиональному самоопределению анализируются в ряде психолого-педагогических исследований. Учитывая результаты исследований Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, И.С. Кона, A.A. Деркача о ведущей роли самоопределения в развитии юношества, современное педагогическое знание рассматривает возможность решения проблемы самоопределения в профессиональном аспекте на базе общего образования. Анализируются возможности старшеклассников проявить готовность к профессиональному самоопределению в условиях традиционного подхода к организации их деятельности.

В связи с внедрением в общеобразовательных школах профильного обучения в отечественной педагогической науке довольно значительное внимание уделяется методологическим принципам профильного обучения в работах Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой, В.А. Хуторского, O.JI. Шабалиной.

Работы известных философов - H.A. Бердяева, Б.М. Бим-Бада, И.С. Кона, П.Г. Щедровицкого, А. Маслоу, К. Ясперса дают возможность с философской точки зрения уяснить сущностные характеристики феномена «самоопределение человека».

Многие ученые (П.Р. Атутов, A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Фактор) исследуют процесс профессионального самоопределения как существенную сторону развития личности.

Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.В. Шаров и др. анализируют социально-психологические особенности учащихся старших классов в отношении их жизненного и профессионального самоопределения.

Диагностика развития личности в процессе педагогической деятельности представлена в трудах А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.Е. Мажар, А.К. Осницкого, В.М. Полонского и др.

П.С. Лернера, A.A. Никитина, A.A. Петрусевича, Ф.В. Повшедной, П.Н. Осипова, С.Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем остаются недостаточно разработанными концептуальные основы, содержание и технология реализации модели процесса профессионального самоопределения учащихся.

Объект исследования - процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз».

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия - вуз» будет эффективным, если: разработана и внедрена модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»; - созданы следующие педагогические условия:

• обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

• личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

• педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

• проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз».

3. Определить критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Методы исследования:

• эмпирические: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение; метод экспертных оценок;

Экспериментальной базой исследования является ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия», юридический факультет ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет». В эксперименте приняли участие 201 учащийся гимназии 10-11 классов 2007-2011 гг. и 140 студентов юридического факультета. Всего в эксперименте участвовал 341 человек.

Основные этапы исследования:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз», которое мы понимаем как целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самоореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»: обеспечение преемственности профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз»; личностно-ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии; педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся гимназии; проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся гимназии.

• разработана и апробирована модель процесса профессионального самоопределения учащихся, основанная на системно-целостном, личностно-ориентированном, компетентностном подходах, включающая цель, принципы, содержание, критерии и уровни профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования за счет расширения научных представлений о профессиональном самоопределении учащихся в системе гимназия-вуз», выявления и теоретического обоснования педагогических 9 условий профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз». Результаты исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы на всех этапах исследования; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; соответствием его теоретических и эмпирических методов цели, задачам и предмету исследования; количественным и качественным анализом результатов эксперимента и опытом работы соискателя в качестве педагога-организатора ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия».

10 практической конференции «Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации» (Йошкар-Ола, 2011), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию высшего педагогического образования в Республике Марий Эл (Йошкар-Ола, 2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение учащихся в системе "гимназия-вуз» представляет собой целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.

3. Процесс профессионального самоопределения учащихся в системе "гимназия - вуз" будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

- личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии; педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

- проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

4. Основными критериями и показателями готовности учащихся к профессиональному самоопределению являются:

- деятельностно-практический (осознанный выбор профессии, стремление к самореализации в ней, саморефлексия).

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 185 наименований, 5 приложений, 17 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы как в работе общеобразовательных учреждений, так и в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Авторская программа «Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения» может найти применение в практической деятельности педагогов, психологов, социальных педагогов общеобразовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новая система экономических отношений в нашей стране повлекла за собой радикальные изменения в сфере образования. Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы профессионального самоопределения учащихся показали, что целый ряд вопросов нуждается в рассмотрении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств, позволяющих сделать этот процесс более эффективным.

В ходе проведенного нами теоретического и практического исследования была изучена степень разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся, выявлена ее актуальность в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике школьного образования.

Изучение научно-педагогической литературы позволило определить, что профессиональное самоопределение рассматривается учеными в широком и узком значениях. В. узком значении профессиональное самоопределение трактуется как момент выбора профессии. В широком смысле, профессиональное самоопределение, являясь частью личностного самоопределения, происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и реализацию личности в профессиональном труде.

В ходе работы над диссертационным исследованием была раскрыта сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение учащихся в системе «гимназия-вуз», которое представляет собой целостный процесс формирования готовности личности к выбору профессии на основе ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, стремления к самореализации в ней в соответствии с интересами, потребностями и социальным заказом.

Разработана и апробирована модель процесса профессионального самоопределения учащихся в системе «гимназия-вуз», основанная на системно-целостном, личностно ориентированном, компетентностном подходах, включающая цель, задачи, принципы гимназического образования, содержание работы по профессиональному учащихся, критерии, уровни, педагогические условия профессионального самоопределения.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению. Диагностика данной готовности проводилась с опорой на выявленные критерии профессионального ' ■ самоопределения: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический. Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных позволили выявить три уровня сформированности готовности учащихся гимназии к профессиональному самоопределению: низкий (уровень фрагментарного теоретического представления о возможности профессионального самоопределения в процессе обучения), средний (уровень положительного устойчивого представления учащихся о возможности профессионального самоопределения и их готовности к его реализации в условиях педагогического сопровождения), высокий (уровень проявления учащимися устойчивой мотивации к оценке значимости обучения в формировании готовности к профессиональному самоопределению).

Педагогический эксперимент по апробации разработанной модели и выявленных педагогических условий профессионального самоопределения учащихся проведен на базе ГБОУ Республики Марий Эл «Экономико-правовая гимназия» и юридического факультета ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

В ходе эксперимента было доказано, что достижение учащимися гимназии высокого уровня профессионального самоопределения обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

-обеспечение преемственности профессионального самоопределения в системе «гимназия-вуз»;

- личностно ориентированная организация образовательно-воспитательного процесса гимназии;

- педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

- проведение мониторинга процесса профессионального самоопределения учащихся и студентов.

Анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных подтвердили, что реализация авторской модели и выявленных педагогических условий позволяет существенно повысить уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению, что обеспечивает более успешную адаптацию к условиям обучения в вузе, интерес к профессионально-ориентированным дисциплинами и положительно влияет на удовлетворенность обучением в учреждении высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Протасова, Надежда Борисовна, Йошкар-Ола

1.0бщественная деятельность 9,75% 16,27%20.Педагогика 4,88% 4,65%21. Юриспруденция 12,19% 9,3%22. Сфера обслуживания 2,44% 24.Экономика 9,75%

2. Иностранные языки 2,44% 13,95%

3. Изобразительное искусство 2,44% 16,27%

4. Сценическое искусство 2,44% 16,27%28.Музыка 9,75% 11,62%

5. Физкультура и спорт 34, 15% 13,95%

6. X >Х крит), причем результаты учащихся контрольной группы по активизирующему опроснику «Будь готов!» Н.С. Пряжникова лучше, чем экспериментальный группе (таблица 3) .

7. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Издательский центр «Академия»; Раритет, 1977.-704 с.

8. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени. Психология личности в трудах отечественных психологов / К. А. Абульха-нова-Славская. СПб., 2000.

9. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

10. Аксенова, Э. А. Профильное обучение старших школьников в дореволюционной России и за рубежом // учебник в обновляющейся школе / Э. А. Аксенова. М., 2002. - С. 297-303.

11. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

12. Амоношвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш. А. Амоношвили. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Ч. 1,ч.2.- Казань: КГУ, 1998.-318 с.

14. Анохина, Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

15. Антропова, Л. Как использовать акмеологические технологии учителю адаптивной школы / Л. Антропова // Воспитание школьников. — 2004. -№3.-С. 18-23.

16. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.

17. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. 2003. - № 5. - 49 с.

18. Артюхова, И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-30.

19. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным?//Магистр.2000.№5-6.

20. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

21. Баранников, А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. 2006. — №2.-С. 14-23.

22. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, подготовки специалистов: учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Блонский, П. П. Педология: книга для преподавателей и студентов высш. пед. уч. Заведений / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластени- на. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. 288 с.

24. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.

26. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

27. Бондаревская, Е. В. Теория,и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Издательство Рост, пед. ун-та, 2000.

28. Борейша В.Б. Мой выбор. Деловая тетрадь старшеклассника / В.Б. Борейша. Томск, 1997. - 122 с.

29. Брылева, Т. Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Г. Брылева. Магнитогорск, 2006. - 162 с.

30. Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы / И. Бурцева // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 129.

31. Быстрицкая, Я. Н. Заслуженные вектаны. Отметки появляются только в восьмом классе / Я. Н. Быстрицкая // Электронный ресурс. http:// www. ug. ru.

32. Ведин, И. Ф. Теорема личности: дороги и тупики самосозидания / И. Ф. Ведин. -М.: Молодая гвардия, 1988.

33. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социологические исследования 2004. -№2.-С. 86-93.

34. Возрастная и педагогическая, психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, М. В. Драгунова, JI. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

35. Воронина, Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е. В. Воронина. — М.: «5 за знания», 2006. 256 с.

36. Выготский, J1. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

37. Гаджиева, JI. Муниципальная модель профильного обучения /Л. Гаджиева // Народное образование. 2005. - № 6. — С. 209—212.

38. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 320 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Интер ДиалекгЬ, 1997. - 697 с.

40. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: Дисс. докт. психол. наук / М. Р. Гинзбург. — М.: Психол. институт, 1996. — 276 с.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев.: Наукова думка, 1988- 144с.

42. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979.

43. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. М.: Издательство «Питер», 2008. - 217 с.

44. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. М., 2003. - 415 с.

45. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении: учебно-метод. пособие для учителей / И. Ю. Гутник / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

46. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. уч. Заведений / А. Н. Джуринский. М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. - 400 с.

47. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков // Профильная школа. — 2005. — № 1. С. 3439.

48. Жаринова, Е. Г. Организация профильного обучения в адаптивной школе / Е. Г. Жаринова // Завуч. 2004. - № 5. - С. 110-120.

49. Закон РФ «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. №3266-1 с последующими изменениями. Электронный ресурс. Код доступа: http://text.document.kremlin.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения 02. 03. 2012 г.)

50. Заседание государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации». Электронный ресурс. Код доступа http://archive.kremlin.ru (дата обращения 01. 07. 2011)

51. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-воУГППУ, 2001.-51 с.

52. Зеер, Э. Ф. Основы профориенталогии: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Высшая школа, 2005.-159 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

54. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

55. Иванов, В. Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся в сельской местности в гимназии-интернате: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Иванов. М., 1995. 16.с

56. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. — 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

57. Карпенко, Л. А. Психология. Словарь / Л. А. Карпенко / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

58. Каспржак, А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных планов / А. Каспржак // Директор школы. — 2006. — № 5. — С. 37-45.

59. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

60. Климов, Е. А. Пути в профессионализм / Е. А. Климов. — М., 2003.

61. Климов, Е. А. Профессии научных работников: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / Е. А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

62. Климова, Т. Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т.Е.Климова, И.А. Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

63. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; - Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

65. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 355 с.

66. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

67. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

68. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон // Проблемы формирования личности: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979.— 175 с.

69. Константиновский, Д. JI. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональная ориентация российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Д. J1. Константиновский. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. 224 с.

70. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 2015 г.г., утвержденная распоряжением правительства РФ от 07.02.2011 г. № 163 - р. - М., 2011.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования // Вестник образования. 2002. - № 4. - С. 5-26.

72. Короткова, М. В. Проблемы обучения детей столичного дворянства в кадетских корпусах первой половины XIX века // Наука и школа. 2007. - №6. - С. 74-79.

73. Кравцов, С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2007 г.

74. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

75. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

76. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Д.: Издательство Ленинградского университета, 1961.-97 с.

77. Лаврентьев, В. В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе / В. В. Лаврентьев // Завуч. 2005. - № 1. - С. 96-109.

78. Ладнушкина, Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2007. - № 5. - С. 110-120.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность: Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

80. Лесовик, Ирина Васильевна. Педагогическая поддержка старшеклассников в процессе формирования готовности к профессиональному самоопределению: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Лесовик. Воронеж, 2007 г. - 228 с.

81. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. № 5. С. 3-22.

82. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 344 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

85. Матусевич, В. А. Социальная микросреда и выбор профессии /

86. В. А. Матусевич, В. Л. Оссовский. — Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1992. — 415 с.

87. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М., 1986. - 364 с.

88. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя / С. Н. Чистякова и др. / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

89. Меттус, Е. В. Учимся выбирать профиль обучения / Е. В. Меттус, О. С. Турта, А. В. Литвина. СПб.: «КАРО», 2006. - 128 с.

90. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Издательство «Академия», 2004. — 320 с.

91. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

92. Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление//ОНС. 1993. №2.

93. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977.

94. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Электронный ресурс. Код, доступа: http://kxemlin.ni/news/6683 (дата обращения 02. 03. 2012 г.)

95. Немов, Р. С. Психология: словарь-справочник / Р. С. Немов. — В 2 ч. -М.: Издательство «Владос-Пресс», 2003. -Ч. 2. 352 с.

96. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Высшая школа, 2000. - 272 с.

97. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / ДА. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

98. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2006. -266 с.

99. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон //Документы в образовании 2000. № 8. С. 4-75.

100. Ожегов, С. И.Толковый словарь русского языка/С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: Азбуковник. 1997. - 944 с.

101. Павель, Е. Б. Система образования в Японии / Е. Б. Павель // Новые знания. 2002. - №4. - С. 45-48.

102. Павлова, Т. JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. JI. Павлова. М.: ТЦ Сфера, 2006.- 128 с.

103. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / Под ред. Б. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

104. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. -М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 1: А-Е. - 831 с.

105. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. -М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 2: Ж-М. - 911 с.

106. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. -М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 3: Н-См. - 879 с.

107. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. / Гл. ред. И. А. Каиров и др.. -М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4: Сн-Я. - 911 с.

108. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим- Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

109. Перевозный, П. В. Дифференциация школьного образования: сущностные характеристики и структура / П. В. Перевозный // Школьные технологии. 2007. - № 2. - С. 48-53.

110. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации/Т.Н. Петрова. -М.: Прометей, 2000. 91с.

111. Петрусевич, А. А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе: одическое пособие в помощь учителю / А. А. Петрусевич. Омск: издательство ОмГПУ, 2006.- 167 с.

112. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану / А. А. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55.

113. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф. В. Повшедная / Рос. гос. пед.ун-т им. А. И. Герцена, Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород, 2002. — 167 с.

114. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

115. Пономарева, Л. П. Основы психологии для старшеклассников: пособие для педагога / Л. П. Пономарева, Р. В. Белоусова. В 2 ч. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — Ч. 1. - Основы психологии. — 224 с.

116. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М., 2002. - 400 с.

117. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н. С. Пряжников. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

118. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова.,-М., 2001.

119. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

120. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1996.-20с.

121. Резапкина, Г. В. Я и моя.профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. 2-е изд., ис- правл. - М.: Генезис, 2004. - 125 с.

122. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. докт. пед. наук / М. В. Ретивых. Магнитогорск: Магнит, гос. ун-т, 1998. - 323 с.

123. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е. И. Рогов. В 2-х кн. - М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2001.-384 с.

124. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования / М. Б. Романовская. М.: АПКиПРО, 2002. - 32 с.

125. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академика РАН Г. В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА. - М, 1999.-672 с.

126. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

128. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. В 2 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

129. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

130. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Се-левко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

131. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения: практическое пособие / И. С. Сергеев. — М.: АРКТИ, 2006. -136 с.

132. Серебрянников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников / Л. Серебрянников // Народное образование. — 2005. — № 7. — С. 127.

133. Сериков, В. В. Личностно-ориентированиое самообразование: феномен, концепция, технологии: Монография / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 2000.

134. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.

135. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

136. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина: В 2-х частях. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. -Ч. 1.-28 8 с.

137. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

138. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1973.-846 с.

139. Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

140. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 416 с.

141. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1981.

142. Совершенствование нормативного правового обеспечения государственной системы профориентации и психологической поддержки населения. М., 2000. - 76 с.

143. В. Современный философский словарь / Под общ. ред. д.филос.н., проф. В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт, Москва, Минск: ПАНПРИНТ, 1998.

144. Соловов, A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / А. В. Соловов // Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 98 с.

145. Таточенко, Е.В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе "школа-вуз": дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Таточенко. Ставрополь, 2005. - 213 с

146. Тер-Аракелян, Э. К. Коррекция мотивации и ценностного отношения личности к профессиональному самоопределению: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во 111'11 У, 2009.- 180 с.

147. Тер-Аракелян, Э. К. Технология формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения: учебно-методическое пособие / Э. К. Тер-Аракелян. Пенза: Изд-во ПГПУ, 2009. - 88 с.

148. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 / Под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996. - 752 с.

149. Тыртышный A.A. Оновы профориентологии: Учеб. пособ. / A.A. Тыртышный. М.: РосНОУ, 2004. - 98 с.

150. Улина, Н. П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Улина. Магнитогорск, 2005. - 166 с.

151. Федеральный базисный учебный план (2004 год), утвержденный приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 и приказом МО ПО № 3 от 19.01.2005.

152. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избр. психолог. тр. / Д. И. Фельдштейн — М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

153. Фиапшев Б. X. Диалектика российского образования. Монография в 2- х томах / Б. X. Фиапшев, Т. А. Фиапшева, А. Б. Фиапшев. Т. 1. - Рос- тов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2007. - 480 с.

154. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

155. Фридман, J1. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / JI. М. Фридман. — М.: Просвещение, 1988. — 206 с.

156. Фрумкин, А. А.- Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности / А. А. Фрумкин. — СПб.: Издательство «Речь», 2004.-210 с.

157. Хуторской, А. В. Кризис смысла образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - 58-64.

158. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша//.Вопросы психологии. 2007. - №5.-С. 25-38.

159. Черникова, Т. В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения / Т. В. Черникова // Профильная школа — 2005. № 1.-С. 91.

160. Чернявская, А. П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П.Чернявская. М.: Владос-Пресс, 2001. - 96 с.

161. Чистякова, С. Н., Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н.

162. Чистякова. —М.: Издательский центр «Академия», 2007. 128 с.

163. Чистякова, С. Н., Слагаемые выбора профиля обучения и направлениядальнейшего образования / С. Н. Чистякова // Профильная школа. —2005.-№2.-С. 40.

164. Чистякова, С. Н. Твоя профессиональная карьера: Книга для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина, А. И. Цуканов / Под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. — 2-е изд. М., 1999.

165. Шабалина, O.JI. Современное образование как социальное явление и педагогический процесс / Шабалина O.JI. // «Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала»: Мат-лы Межвуз. науч.-пр. конф. М.:МОСУ, 2007.- С.273-279.

166. Шаловаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дис.канд.психол.наук. Ставрополь, 1996.-20с.

167. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

168. Швецова, Г. Н. Научно-исследовательская работа в совершенствовании учебного процесса: методическая разработка / Г. Н. Швецова, Н. М. Швецов М ; Йошкар-Ола, 1999. - 24 с.

169. Шеховцова, J1. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учебное пособие / JI. Ф. Шеховцова, О. В. Шеховцов. СПб: ООО Издательство «Северо-Запад»; Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2006. - 176 с.

170. Шишлянникова, JI. М. Математическое сопровождение научной работы с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0 / JI. M. Шишлянникова // Учебно-метод. пособие. -М., 2005.

171. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 154 с.

172. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

173. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002,- 154 с.

174. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова. М.: Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

175. Щуркова, Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога / Н. Е. Щуркова. М.: «АРКТИ», 2007. - 152 с.

176. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Науч. ред. С. Я. Батышев. Т. 1. -М., 1998; Т. 2 и 3 - 1999.

177. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. — М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. — 320 с.

178. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 96 с.

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. 112 с.

180. Ямбург, Е. П. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. П. Ямбург // Народное образование. — 2002. -№ 1.-С. 79-85.

181. Ямбург, Е. П. Центр образования № 109 это школа для всех / Е. П. Ямбург // Вестник образования России. - 2006. - № 21. - С. 6669.

182. Ямбург, Е. П. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е. П. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

183. Ярошевский,М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

184. Ясперс К. Смысл и назначение истории/Пер. с нем., вступ. ст. П.П. Гайденко. М., 1991.-527с.

185. Maslow А. Н. Motivation and personality. — 2. Ed. — New York e.a.: Harper & Row, 1970. —XXX, 369p. —Bibliogr.: P. 329—353 — Ind.: P. 355—369.

186. Super D.E. Theory of vocational development // G. of Amer. Psychoi. 1953. Vol. 8. № 5.

187. Taro Y. Elementary Sampling Theory// Englewood Cliffs. N.I. Prentice. -Hall, 1967.-P. 398.

188. Fukujama Sh. A. Philosophical Foundation of Vocatiohal Guidahct. Japan, AshijaVniv. Press, 1999.