автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии

Автореферат диссертации по теме "Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии"

Министерство образования Российской Федерации

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Р Г Б ОД УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

БОРЫТКО Ншсолай Михайлович

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ГИМНАЗИИ

13.00.01 -г- Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

«

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОЛГОГРАД 199-1

Работа выполнена в Волгоградской государственном педагогическом университете.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук.

доцент Н.К.Сергеев.

Официальные оппоненты - чл.-кор. РАО, доктор педагогических

Заэгаа состоится 28 октября 1994 г. в 14.00 час. на заседали; специализированного совета К 113.02.01 по ва^гге диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук при Волгоградской государственном педагогическом университете по адресу: 400013, г.Волгоград, пр. 1ш. В.И.Ленина. 27.

С диссертацией иаккэ ознакомиться в библиотека университет« (400013, г.Волгоград, пр. им. В.И.Ленива. 27). .

Автореферат разослан 23 сентнбрэ 1634 г.

Ученый секретарь

наук, профессор А.П.Тряшщына: каидадат педагогических наук, доцент Л.Г.Ковтун.

Ведущее учреждение - Разанасй государственный

педагогический университет.

Ф.К.Сазшг.

0£УЯ ЯАРШЕКХЯП» ГХ23НАН2Л

Лтгуалькасть исслэгзгзскня. Изменение социально-з>сономических условий становления подрастающего поколения, усиление личностной ориентации в педагогической теории и практике, появление общеобразовательных учебных заведений для наиболее способных и одаренных детей (гимназий, лицеев, колледжей) привело к коренное пересмотру проблемы профориентации старшеклассников. Задача сколи теперь не в тол, чтобы склонить ученика к определённой профессии, и даже ке в подготовке к одноразовому профессиональному выбопу. Лизеь требует от зшусгашса способности постоянно выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности, ориентируясь на потребности общества и учитывая ке только перспективы материального благополучия, но и перспективы личностного развития. Иначе говоря, требуется подготовить его к профессионально-^шчисохюыу самоопределению.

Когда речь заходит о самоопределении личности, представляется обоснованным обращение ¡многих исследователей (Н.Н.Эачзроа, В.О.Сахаров, А.Л.Сазонов и др.) к такому ей качеству, как направленность. Направленность личности - это внутренняя побудительная сила человека, источник его саморазЕкткя. Это-качество, которое определяет не столько присвоение человеком целей общества, сколько Еыреботку на собственных целей деятельности. Это качество, благодаря которс^у достигается внутренняя согласованность личности (В.С.Мзрлнн). СЗцая направленность личности, проявляющаяся в отношении "чедозек-прсфес-сия", определяется начи как профессионально-трудовая направленность. Она ЕЫрашет степень готовности старшеклассника к трудовому образу яизиа. профессионально-личносйюиу самоопределения и реализации этой готовности в профессиональном, то есть общественно зна-чююы труде.

Данные проведенного Волгоградсюа городскз21 управлением образования (каад. филос. наук О.В.Байдалова) социологического сбследо-показывает, что до 712 старне 1 слассн моэз зедугзс! г.:отивсм учения называют подготогку к профессии. Ко л!пз> 6-9Х учителей среди целей своей работы вцделяо? лоиощь в профессионально:! самоопределении. Большгаство ке в построении учебного процесса традиционно нацелены лиеь на развитие у старшеклассников интеллекта, познавательных интересов н способности к ориентировке в определённей предметной области. Анаша диссертационных и научно-исследовательских ра-

бот по философии, психологии и педагогике ва последние годы убедительно свидетельствует о том, что в науке сохранилась тенденция разработки вопросов ориентации на определенную профессию, что отражается и в воспитании профессиональной направленности.

В своём исследовании мы опирались на методологические идеи о формировании личности и ее направленности, разработанные в трудах отечественных философов Е.А.Ануфриева, Л.П.Буевой, Г.Е.Глезермана, П.Е.Кряжева, Г.Л.Смирнова, Л.П.Станкевича, В.П.Тугаринова; педагогов А.М.Арсеньева, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, В.Е.Гыурмана, М.А.Данилова, В.С.Ильина, Б.Т. Лихачева, Э.И.Моносзона, В.В.Серикова, Г.Н.Филонова и др. В них обстоятельно прослеживается зависимость воспитания от специфики общественных отношений, раскрываются типические черты личности, требования к воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества.

Ряд вакных выводов о характере соотношения Боепитания и процесса социализации личности, раскрывающих природу ее направленности, содержат исследования А.А.Бодалева, А.Г.Ковалева, Г.С.Костяка,

B.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, . В.С.Мерлина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Д.Б.Эльконина. В них обосновывается определяющая роль воспитания в формировании личности, функция деятельности, как основы её развития.

Большое значение при изучении вопроса о содержании направленности имеют исследования, которые провели психологи Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн и др. В работах Т.К.Ахаян, З.И.Васильевой, А.В.Зосимовского, В.М.Коротова, И.С.Марьенко, Т.Н.МалькоЕской, К.Д.Радиной, Р.Ы.Роговой, Г.И.Щукиной разработаны многие теоретические вопросы содержания,.развития и воспитания направленности личности.

Особенности учебно-воспитательной работы по формированию трудовой и социальной зрелости учащихся нашли отражение в работах

C.Я.Батышева. М.И.Махмутова, P.C.Пионовой, Б.Ф.Райского, А.П.Сейте-шева, Н.К.Сергеева. М.Н.Скаткина, Г.И.Школьника и др. Важные выводы .по Еопросаы развития социально ценных качеств личности в условиях новационных образовательных учреждений получили Е.И.Барчук, Д.М.Демченко, А.Н.Кузибецкий, Н.М.Романенко, Ф.К.Савина, А.М.Сара-hci3. H.B. Татарская, А.П.Тряпицыка и др.

Пзсмотря на всю ценность сделанного по проблеме формирования направленности личности, многие важные вопросы остаются мало иссле-

доваш. Необходимо существенно уточнить с позиций современности содержание профессионально-трудовой направленности личности старшеклассника как цели боепитания. Недостаточно, на наш взгляд, изучены вопросы диагностики и целеполагания при воспитании готовности к трудовому образу лсизви и профессионально-личностному самоопределению. Не изучались особенности реализации задач трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в условиях учебных заведений нового типа (гимназий, лицеев), основы построения системы учебно-воспитательной работы гимназии, способствующей формированию профессионала но-трудовой направленности личности выпускника. Зто и побудило нас избрать для исследования гену "Соспиггтаз дро&ссвова»-

£0-ЯРУ£0£СГЗ ЕЯПраЗЯЙСГССЗ! уЧЗ^агСЯ ехгрхия КЛЗССЗЗ

. Сб^егггом исследовании является учебно-воспитательный процесс гимназии как новационного образовательного учреллекпя.

Врэл^от исследования - воспитание профессионально-трудовой направленности личности сгарпекдассника общеобразовательной поразил.

Цель назего исследования - выявить систему педагогических условий воспитания профессионально-трудовой направленности личности учащихся староих классов обпеобразовательной гимназии.

Для достижения цели исследования необходимо было репить ко»от-

лекс

•1. Выявить сущность и структуру профессионально-трудовой направленности личности старшеклассника как цели воспитания.

2. Определить уровни развития и способы диагностики профессио-пально-трудовей направленности личности старшеклассника.

3. Разработать основы построения пашазического обучения, обеспечивающего воспитание у старшеклассников профессионально-трудовой направленности личности.

4. Определить оптимальные организационно-педагогические условия воспитания прсфессионааько-трудовой направленности личности ста^екдассншса ггеглазки.

Аначиз литературы и обобщение передового педагогического опыта позволили сформулировать для проверки в экспериментально-исследовательской работе пепотезу о том, что воспитание профессионально-трудовой направленности стерзеклассника гимназии, развитие его личности в целом осуществляется более успепно, если учебно-воспитательный процесс будет строиться с выполнением следующей системы условий:

- б -

1. Развитие профессионаяьно-трудовой направленности личности (в виде диагностично поставленной цели) принимается как приоритетное направление и критерий эффективности воспитания старшеклассников.

2. Структура содержания и методы обучения в гимназии адекватны задачам Боепитания и этапам развития профессионально-трудовой направленности личности:

- в содержании образования выделяются знания о способах профессионального самоопределения, умения выбора профессии и подготовки к ней, опыт эмоционально-оценочных откосекик в ситуациях профессионально- личностного самоопределения и положительный опыт ролевой деят? тьности;

- в организации обучения старшеклассников выделяются этапы, когда ученик оказывается в ситуациях актуализации профессионально-личностного самоопределения, постепенно возрастает степень его самостоятельности в этом выборе и степень ответственности за результаты выбора.

3. В соответствии с логикой воспитания профессионально-трудо-еой направленности личности в гимназии строятся организационно-управленческие отношения; проводится поисковая, научно-методическая работа педагогов по резания проблеш профессионально-личностного самоопределения; организуется работа классного воспитателя, координирующего создание и согласованность условий профессионального самоопределения учащихся и личностного развития.

Данная гипотеза конкретизировалась к дополнялась более частными на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

ЦзтадагопаЧесяаЯ овдсвзоЛ исследования являются полокения отечественной и зарубежной философии о признании подрастающего поколения в качестве реального субъекта общественных отношений, о преобразующей характере человеческой деятельности, о единстве теории и практики, сознания и поведения, о личностной ориентации образования, которые наали отражение в целостном подходе к изучаемой проблеме.

Базой гхагздаззЕгет являлись стараиз классы Волгоградской городской- гимназии, ряда других скол и гимназий г.Волгограда и Волгоградской области.

Исследование было проведено в ззгпа:

I этап - теоретический (1980-1936), ' киеютй цельо разработку концепции исследования, гипотезы и способов её экспериментальной проверки. В ходе исследования на этом этапа применялись метода теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, найгвдения, беседы, интервьюирования. В это ;г.е вреьгя опробовались отдельные элементы предполагаемой методики, их ргшпгчкые сочетания в практике собственной работы учителем физики к математики.

II этап - организация диагностического эксперимента (1987-1S83). На это:.! этапе продолжалось изучени и обобщение передового педагогического спыта, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялась -концепция исследования. Использовались uemоды наблюдения, беседы, монографического изучения учацихся.

III этап - Фсрмирузсляй эксперимент (1938-1S93) на базе экспериментальной Ьдалы-яовострсйки N135 г.Волгограда (с 1S90 г. - Бол-гсградсглл городская гимназия). Б это время на практике опробовалась рззрзВоталкая ранее система условий с учётов специфики работы ГИУЯаЗ!Ш.

На IV згапз (1993 - 1394) пло заверзенке форгшруюцего эксперимента. оформление результатов исследования й внедрение их в практику работы образовательных учреадений.

Serosa гсгкззэ исследования состоит в том, что в работе выявлены сугг-сстнт характеристики содер.?.ажя и уровней развития профессионально-трудовой направленности личности старшеклассника сбсе-сбразоватедыюй гимназии. Разработана методика диагностики, постановки цеди, отбора я реализации систем педагогических условий воспитания грсф?сс::с;:?льн&- трудовой направленности личности учащихся в условиях козгдпонного образовательного учреждения.

Xcc-cr^ncinn езгжиссхь исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений об особенностях и путях образования старзеклесснакюв в современной общеобразовательной гимназии к-;: новационксм учреждении, о подготовке выпускников к прсфессио-салько-ятостжягу сгкоспределешш.

сз'чг^сгза работы состоит в разработке система педагогически условий, позволяющей обеспечить воспитание про'оссн-оиа^ьпо-грулогой направленности. Псхнучекныа выгоды полезны учителям н сл?"П!::страт!Гп::о-!_'этод!г>1сс;см сзугйсч повацнонных образовательных

учреждений в решении проблема подготовки выпускников к профессионально- личностному самоопределению, к продолжению образования в вузе.

На за^з-зу кокхипся сгздукдЕЭ погаягни»:

1. Профессионально-трудовая направленность личноаш определяется как ориентация на трудовой образ жизни, высокая степень готовности учащегося к профессионально-личностному'самоопределению. Основными критериями для определения урозней развития этого качества личности целесообразно использовать: 1) полноту, осознанность и системность целевых установок учащегося в подготовке к предстоящей профессионально-трудовой деятельности; 2) сформированность мотква-ционно-оценочных отношений ученика к выбору профессии и процессу подготовки к ней; 3)- самостоятельность к творчество в различных видах деятельности, мотивированной выбором профессии.

2. Сущность воспитания профессионально-трудовой направленности сводится к выработке учащимся собственного опыта профессионально-личностного самоопределения в специально созданных условиях. Ведущими среди них являются дидактические условия, связанные с целевыми , содержательными и процессуальны}.® характеристика! воспитания: структурирование содерлалия образования и учебного плана, выделение предметов по Еыбору, профильное обучение, уроки-практикумы, предметы ориентирующего цикла.

3. Модель учебного процесса, обеспечивавдего оптимальное формирование профессионально-трудовой направленности личности включает два периода: прогимназический (подготовительный) и гимназический (основной). В основном периоде - три этапа, на которых последовательно решаются задачи: первичной дифференциации; специализации; выработки профессионально-личностной концепции выпускника.

4. Факторами, обеспечивающими эффективность учебного процесса, являются организационно-педагогические условия: распределение управленческих полномочий мезду администрацией и педагогами гимназии; научно-методическая работа педагогов по решению проблемы профессионально-личностного самоопределения выпускников; работа классных воспитателей по создания воспитываюздх ситуаций профессионального самоопределения; обеспечение разнообразной культурно-досуговой деятельности учащихся.

10стшгеркоох& к сйось'сзазшосхь результатов исследования об^к;-печивается целостным подходом к решению проблемы, методологической

сбосноБанностьа исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям передового педагогического опыта, использованием в работе систеш разнообразных методов теорегико-эгязкрических исследований, "перекрывающих" друг друга. Опыт Волгоградской городской гимназии, наиболее полно отрат.авцкЗ результаты настоящего исследования, сравнение результатов с состоянием регения проблемы з массовом опыте, обнаруженная при этом устойчивая повторяемость фактов, в свою очередь, свидетельствовали о достоверности полученных результатов. Поскольку исследовалась система работы целого образовательного учреждения, связанная с большим массивом учащихся, повысить степень достоверности позволили статистические 1."тоды.

Апробг^кл осуществлялась посредством сообщений о ходе исследования на семинарах и конференциях, применения полученных результатов в практике Волгоградской городской гимназии, средних школ N 42, 136 г.Волгограда, N 3 г.Котово и гимназии N 1 г.Краснослободска Волгоградской области, гимназий N 25, 107, 109 г.Волгограда.

Результаты исследования неоднократно обсуддатась на теоретически и научно-яракипеских конференциях различного уровня, с работниками образовательных учреждений. Разработанные в процессе исследования образовательные технологии представлялись автором на многочисленных проблешшх семинарах-практикумах, проводящихся Волгоградской гсродстой гимназией по заявим учреждений и оргакоз управления- образованием с 1990 года (около 20 семинаров).

Под руководством диссертанта сотрудниками гимназии разработано 11 программ учебных предметов и 5 пособий к ним. Эти разработки пр::меншотсл в гкшазга и других сбразозательных учреждениях России. Основные результаты и выводы исследования отражены в 15 публикациях автора, г;есть ¡53 которых носят прикладной, методический характер.

. Структура дтссгрггц;-?: диссертация состоит из зведения, двух глаз, заключении, списка использованной литературы (310 источников) и 14 приложений. В работе 10 таблиц. 13 графиков.

-ссезгнгз сяезрзакз

За гзггдзя обосновывается актуальность теш, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, пыдзигагтся гипотеза, выделяются этапы н методы исследования, научная новизна, теоретическая л практическая значимость работы.

Б верзсй гл£»з "Основы педагогического цедеподагання при подготовке старшеклассников гимназии к профессионально-личностному самоопределению" выявляются сущность, функции этого качества в структуре личности, его содержание и внутренняя структура. Здесь зке предпринимается попытка построения Ь'оделц формирования профессионально-трудовой направленности личности через описание последовательных этапов её развития - уровней направленности, а такае определяются оптимальные ыетоды диагностики.

Как целостное качество личности, которое содействует професси-онально-граждаяскоиу становлению учащегося, вкракает единство общих качеств и специфических свойств его личности, профессионально-трудовая направленность личности макет быть охарактеризована через пять "¿явленных функций.

Первая - гсггегрзлышз С^екц^ ■ - обеспечивает направленности роль особого личностного образования, обусловливающего воздействие на личность системы качеств как единого целого. Благодаря этой функции направленность регулирует поведение, деятельность, общение и, в конечном счёте, развитие личности. Судить об этой функции ыоя-но лишь по многочисленным устойчивым проявлениям в различных условиях и обстоятельствах.

Как структурное свойство направленность формируется в результате интеграции личностных качеств и, в то же время. сама становится интегрирующие, скгтейообразукшзаг фзагорсн (вторая функция). Она способствует достижении внутренней согласованности личности учащегося. " ■ ""'-■'.-. '"

Третья функция профессионально-трудовой направленности -цкя иаБэобразсзаЕкя. Направленность личности является источником ожиданий, задает направление развития личности и основных ее "сторон. ;

Для воспитательной работы вагно учитывать §ушз52Э избирательности, когда все явления окружающего мира приобретают статус по отношению к сложившемуся идеалу, сообразуясь с теы, как они способствуют или мешают осуществления идеала. В соответствии со слокившей-ся направленностью происходит интерпретация опыта. Подросток, юноаа (дезужка). игнорируя информация, противоречащую его образу "Я".' за-тиц-.";т свою самостоятельность, самобытность.

Профессионально-трудовая направленность личности характеризуется та№г.е фукицмеа гам1й44а иедеотияичкх кдчеотв для ооус?5стйЕешаз

профессионально-трудовой деятельности (способностей, качеств личности. знаний, умзклй), поиска возможностей восполнения пробелов в структуре личности. Лчетшо направленность - тот внутренний побудитель, который заставляет личность постоянно совершенствоваться, впитывая в себя все новые и новые достижения человеческой культуры и социального опыта. Как показали исследования, функция поиска особенно активно проявляется при переходах личности на очередной, более высокий уровень развития ее профессионально-трудовой направлен-пасти, что всегда связано с перестройкой ее структуры. Проявляется она у учащихся а саасобразовашт, самовоспитании и тем более интенсивно. чем более высок уровень развита личности, ее направленности.

Анализ исследовательских материалов к изучение личности учащихся гимназий, школ и ПТУ показал]}, что профессионально трудовая направленность личности включает в себя гярялгграспгяи: содер-хательпую, опорзщояпую и £1ша.\гичеасую. Оздэрзгязяьвав хгргюггяхю-в ссбя систему убеждений, налсиизгшх отпечаток на мотивы и цели профессиопально-дичностного самоопределения и систему ценностных отношений к труду. Оггсргщгояпа? ж^зяпгртсгакз раскрывает механизм реализации направленности в деятельности черев мотивацию, цели, оценочные отношения, которые непосредственно регулируют деятельность по профессионально-личностному сачоразвтчзз. Дшага-чссхгя профессионально-трудовой направленности Еыра-

жает широту, глубиг/, действенность и интенсивность проявления ее функций.

Лля определения уровней" и особенностей развития исследуемого качества личности у стгршекласснигаз современной гимназии в работе доказывается необходимость выделения следувсих показателей:

1. Содедог:огьвая хараятгрхсз&а

Позваватзлъво-цехевоЯ компонент: структурированность целевых установок и прэдставлешгй учащегося, связанных с выбором професс;ш и возмаяностями профессиональной деятельности для личностного развития; осознанность профессионально-личностных ориентация; зрелость , системность целей. Цагыввццозио-оцектаыЯ комюиент: состав я структура мотивации учебной деятельности, труда и общения; чувство индивидуальности, независимости в суждениях и поступках; эмоциональная подвижность; уверенность в себе, аде!?ватность самооценки; уравновепенность. Побудитлъно-деилвмьвоатвый коигшет: спонтанные

реакции, последовательность в действиях: самостоятельность, стремление опираться на собственные силы; инициатива, изобретательность, творчество; напористость, работоспособность.

И. Сш/зедааавая язраякзрштаяа

Степень развития умений различных видов деятельности: познавательная (учебная, самообразование, чтение, умственная игра, интеллектуальное общение); эстетическая (художественное творчество); физическая (труд, физкультура, спорт); управленческая (организаторская); общение (обмен знаниями, умениями, другими социальными ценностям!) .

3. Дщхашуасгшя

Широта, глубина, действенность интенсивность выделенных пяты функций направленности.

С позиций целостного подхода теоретически возмопно выделение семи уровней направленности: три пола-китель ных, три отрицательных и начальный. Однако, в процессе исследования их обнаружено пята: отрицательный. начальный, низкий» средний и высокий. Переход от одного уровня направленности к другому - это качественный скачок в развитии личности: изменение структуры функций, появление типологически новообразований. Изложенные вше положения, а такке разработанные показатели состояния профессионально-трудовой направленности позволили дать описание этих состояний на каадом из пяти уровней. Зги описания имеет не только значение теоретической модели, но и сдаат эталоном при сравнении с характеристиками конкретных учащихся для отнесения их к тому или иному уровнз развития направленности.

В диагностическом эксперименте методами групповой экспертизы и психолога-педагогической диагностики, а такке монографического изучения учащихся подтвердилась гипотетическая модель развития исследуемого качества личности. Более того, выявлено, что разработанная качественная скала оценки уровней развития профессионально-трудовой направленности личности имеет характер интервальной шкалы, что по-ьнзагт е& диагностическую ценность.

Методами математической статистики выявлено отсутствие корреляции профессионально-трудовой направленности личности с развитием у старшеклассника интеллекта, познавательных интересов, способности к ориентировке в определённой предметной области, иных качеств, вгшочШшых в скальный тест умственного развития (ШТУР) и опросник

КЗТТЗЛ, на которые традиционно ориентируется педагоги при проектировании общения и воспитания старшеклассников. Бткм объясняется необходимость особого характера диагностики и воспитания профессионально- трудовой направленности личности.

Эксперимент показал. что в педагогической практике определять уровень профессионально-трудовой направленности личности ученика возмоето Л1шь применяя комплекс методик, включаэдих целенаггразлен-тше педагогические наблюдения в различных ситуациях и видах деятельности, индивидуальные беседы с учащимися, анализ их сочинений, анкет, беседы с учащимися, активом класса, родителям, другими педагогам. Для обобщения итогов изучения учащихся и постановки вое-* питательных целей необходимы малке педсоветы и педагогические консилиумы. -Такая методика, хотя и достоверна, ко слишком громоздка. Она затруднительна при массовых обследованиях учащихся в научных целях. Поскольку мы стремились выявить статистические закономерности в условиях массового обучения, сделанный ранее вывод побудил нас к поиску косвенных показателей уровня развития направленности. Причем, эти показатели должны выявляться в самом учебно-воспитательном процессе. В результате эксперимента обнаружена устойчивая корреляционная связь развития направленности с умениями и мотивацией учения, умениями и степенью регулярности самообразования, использованием результатов самообразования в учении,- успеваемостью и отношением к труду. Совокупность этих признаков и послужила з дальнейшем показателем успешности формирующего эксперимента.

Со зтерей гласе "Педагогические условия воспитания профессионально- трудовой направленности личности старшеклассника гимназии" описывется проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент по выявлению структуры содержания и методов обучения и воспитания, этапов работы по формирован!® профессионально-трудовой направленности.

Чтобы обеспечить воспитание профессионально-трудовой направленности, необходимо представить образовательный процесс в виде модели- - проекта педагогической технологии, в которой описывается система условий, используе-мх з этом процессе, и способы конструирования из них воспитывающих ситуаций. Для проектирования системы работы гимназии по воспитанна профессионально-трудовой направленности личности нам потребоваяось разработать к'зггг^з 1} сэ-дзрзгшш ебрагозапет (гепект слруялурироззяия), г) гтергкгдаз ссзае-

ш его ууззЕгкя, з) футх&озтравтхзя и 4) еэ рзз-

хглглк.

Первая модель обусловлена содержанием и структурой професско-ешш но-трудовой направленности личности, вторая - логикой развития этого качества. Третья и четвертая модели относятся к организационно-педагогическим условиям.

Возможности обучения в воспитании профессионально-трудовой направленности личности старшеклассников реализуются при выделении в содержании образования инвариантной части (ядра, стандарта, шшк-ьгуш) и вариативной. отвечаэдей запросам каздой отдельно взятой личности. При этсу в инвариантной части обязательно долдны быть представлены знания о способах профессионального самоопределения, умения Екбора профессии и подготовки к ней, опыт зыодаонадьно-оце-ночкых- отношений в ситуациях профессионально-личностного самоопределения и положительный опыт ролевой деятельности. В учебном плане это отражается выделением дисциплин функциональной подготовки; социальной ориентации и адаптации; культуроведчэсгак дисциплин. Вари» ативность программ обучения» их соответствие интересам, склонностям и способностям ученика достигаются за счет факультативов, возыод-ности выбора предметов и глубины изучения обязательных дисциплин.

Собственно обучение должно быть дополнено внеаудиторной обрд,-вовательной работой: учебньгш и трудовьш практиками; ' обцествеяк? полезной деятельностью и <^?ообслузхиваш:е&; клубно-крукковой дея-тельностыо учащихся и их участием в организации! а проведении коллективных творческих дел.

В исследовании обосновывается необходимость освоения олисгджэ-го содержания образованна в дза периода: пропыназпческий (подготовительный) н гимназически;: (основной). Первый начинается с подгстс-вительной группы детского сада и заканчивается в ■ седьмом класса гимназии, второй - с 8-го по 11-й класс. В каддш периоде - тр;з этапа, резавдих свои специфические задачи, обусловленные логико^ формирования профессионально-трудовой каправленностн личности.

Теоретический анализ дал основание в основном периоде, рассматриваемом вестшзку исследованием, выделить следуац/ю последовательность реааешх воспитательных задач:

8 - 9-й классы - этап первичной дифференциации, когда создаются условна, сяаг/дируЕзвв учаазгоса к принятии ресения о выборе профессии в связи с определен;:«-1 Сройхля обучеши. Профильная прог-

рамма обучения (з сочетании с учебной практикой по окончании 8-го класса) позволяет учащемуся проверить правильность своего выбора. Для его больсей обоснованности в 7-и и 9-м классах по разработанной диссертантом программе проводится курс "Выбор профессии", завершаемый профконсультадией. В диссертации приводится изложение этого курса.

10-й - первое полугодие 11-го класса - этап специализации. Больнее количество учебной нагрузки приходится на предметы по выбору, факультативы. Это требует от учащегося к началу этапа окончательно определиться в выборе специальности, по которой он будет продолжать обучение в вузе.

Второе полугодие 11-го класса (в дальнейшем, вероятно, 12-й класс) - этап выработки профессионально-личностной концепции. В это время необходимо обеспечить осознание учащимся его профессиональных ориентгплй. Проведение факультативов и спецкурсов преподавателями высших учебных заведений, окончательный переход на систему лекцисн-но-семинарских и практических занятий, зачетная система помогают адаптацш! выпускника в.системе вузовского обучения.

Подобная логика объясняется сделанным еще на стадии теоретического анализа выводом о Еедущей роли в структуре направленности еб познавательно-целевого компонента. Ставя ученика в ситуации самостоятельного Еыбора содержания, форм и глубины обучения, поэтапно повьиая степень ответственности за результаты этого выбора и ставя его успех в зависимость от осознания профессиональных ориентации, мы способствуем развитию профессионально-трудовой направленности личности.

При разработке вариантов организации учебного процесса, обеспечивающего развитие исследуемого наг.« качества личности старшеклассников в гимназии, мы пришщ к выводу о необходимости выделения ведущих элементов в системе условий обучения. Такими элементами являются:

- изменение взаимоотношений ученик-учитель в пользу их совместной деятельности в организации учебного процесса через систему ученических поручений (лаборант-гансультэлт-ассистент). дающих опыт ролевого общения;

- организация профильного обучения в одном из его трех вариантов (профильный класс с яеетким набором предметов, дополняемых факультативами ; профильный класс с предметами по выбору; кндквидуаль-

нал профильная программа,' складывающаяся из глубины изучения каждого из обязательных предметов, дополняемых предметами по выбору и факультативами), при этом профильность программы определяется профессиональным выбором учащегося;

- использование уроков-практикумов. на которых класс делится на две группы; разработанная в процессе эксперимента методика их проведения позволяет оптимально сочетать высокую степень индивидуализации в обучении с его системностью в актуализации оставляющих профессионально-трудовую направленность личности компонентов;

- введение в 7-ы и 9-м классах курса "Выбор профессии", который откосится к предметам ориентирующего цикла и способствует осознанию учащимся своих профессиональных ориентация, интересов, склонностей и способностей; в 7-м классе он оказывает цоыощь в выборе профиля дальнейшего обучения, в 9-м - специализации-,

- применение курсов ориентирующего цикла типа "Основы педагогики", "Основы экономики" и т.п. для моделирования ситуаций профессионального обучения и профессиональной деятельности.

Перечисленные выше дидактические условия являются основными, поскольку в них залсжены целевые, . содержательные и процессуальные характеристики воспитания профессионально-трудовой направленности личности старшеклассника гимназии. Как показал эксперимент, необходимо обеспечить и систему вспомогательных, организационно-педагоги-чэких условий. К ним относятся: изменение управленческих отношении в гимназии; научно-методичеасая работа педагогов по реализации целевой программ развития гимназии; координирующая работа классных воспитателей.

Предлагаемые в диссертации изменения управленческих отношений в гимназии приводят к распределению ответственности за принятие решений на всех участников педагогического процесса. Таким образом создаётся обстановка, в которой принятие самостоятельных решений, выборов становится обыденным делом. 5та система взаимоотношений естественным образом переносится на отношения "учитель-ученик", "учитель-ученический актив", "учитель-родители учащихся" и т.д.

Классный воспитатель в своей работе с учащимися стремится насытить их жизнь в гимназии ситуациями самостоятельного выбора, акцентировать внимание воспитанников на накоплении опыта самоопределения (в том числе - профессионального). Организуемая воспитателем коллективная творческая деятельность учащихся дополняется культур-

но-досуговой работой кружков, клубов, любительских объединен!«* гимназии. Здесь актуализируются и развиваются не только творческие способности учзжихся - они получает опыт принятия самостоятельных решений в социально полезной деятельности.

Для наиболее аффективного поотс'сания учебно-воспитательного Процесса необходимо сформировать в педагогической коллективе атмосферу творческого поиска, вовлечь в поисковую, озштно-экоиеримен-тальную работу еозкозшо больпее количество педагогов. Опыт показы- ■ Бает, что в решении этой задачи приходится осуществлять в отнопении педагогов примерно те не действия, что и в отношении учеников: от, обязательных семинаров, методических совещаний и школы педагогического мастерства через работу в творческих группах к самостоятельной исследовательской работе педагога. Эффективность воспитания тем выше, чем более осознана эта работа. Для этого в поисковый эксперимент должно включаться всё большее число педагогов. В опыте диссертанта это достигалось через коллективную разработку учебных планов, программ, форм организации учебно-воспитательного процесса, направленного на решение проблемы профессионально-личностного самоопределения. Стимулируюцую роль играют в этом систематически проводимые творческие отчеты педагогов, подразделений и гимназии в целом. А контрактная система организации и оплаты труда позволяет выделить творчески работающих педагогов, упрочить их позиции в коллективе.

Розу^ыг^и более чем пятз ¡етней экспериментально!! работы, оцененные независимой экспертизой городского управления образования и районного комитета по "образованию (тестирование, социологические обследования, экспертная сценка), свидетельствуют об эффективности предложенной модели обучения в гииназзш. Эти данные представлены в диссертации в восьми таблицах и иллюстрируются диаграммами. Сравззе-ние полученных результатов с результатами работы в аналсгз*чных - .образовательных учреждениях (гимназиях, лицеях) города показывает преимущество предлагаемой системы услозий Боепитания прсфессзюналь-но-трудоЕой напразлеззности личности старшеклассников при подготовке •»я к профессионал» но-личностному самоопределению. '

О зазкЕчзгпз« подводятся итоги исследования. Не повторяя сделанных ранее еьпзодов, отметим лишь следущее: достижения значимых результатов в воспитании профессионально-трудовой направленности .точности старшеклассников возможно лишь при отказе от методики прямых воздействий на учащегося в пользу создания "воспитываэаих сиг/-

аций", системы педагогических условий. Попадая в эти специально созданные условия, ученик накапливает опыт самостоятельных выборов, опыт самоопределения. Подобные ситуации создастся введением системы ученических поручений (с делегированием части учительских функций ученическому активу), организацией профильного обучения, введением предметов по выбору, использованием клубно-кружковой работы и социально полезной деятельности. Курсы ориентирующего цикла ("выбор профессии", "основы педагогики" и т.д.), консультации, уроки-практикумы способствуют переводу получаемого опыта на личностный уровень.

Поскольку все эти ситуации создается педагогами гимназии, сами они доляны оказаться в адекватных организационно-педагогических условиях: нетрадиционная система организационно-управленичесих отно-пений, работа воспитателя класса, научно-методическая работа по выполнению программы развития гшназии

Реализованные в экспериментальном исследовании подходы позволяют придать учебно-воспитательному процессу технологичность, то есть воспроизводимость, надежное достижение намеченных целей. Экспериментальная работа, проводимая в Волгоградской городской•гимназии. Краснослободской гимназии И 1 Волгоградской области, гимназиях М 25, 107, 109, средних школах К 42 и 136 г.Волгограда и в средней сколе N 3 г.Котово Волгоградской области показала, во-первых, воспроизводимость описанного нами опыта, во-вторых, что наилучшие результаты достигается там, где удается в наибольшей ыере реализовать рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования. Это позволяет утверздать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, она не противоречит полученный в исследовании (и проверенным независимой экспертизой) Фактам.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с выявлением условий воспитания профессионально-трудовой направленности старшеклассников гимназии. Одна1» не менее вагмыч представляется более детальное изучение всей системы работа гимназии, снкззние возрастных границ до подготовительной группы, (■ассирокие рамок исследования до ресения проблеш формирования культура етзнекного самоопределения. выявление особенностей реализации построенных моделей в различных типах образовательных учреждений: в школе, в паиааии, в лицее. Ресение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Прогнозируемость как характеристик целостности воспитательного процесса // Теоретике-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: Тез. докл. Всесоюзной науч. коиф. 8-11 октября 1983 г. . Волгоград. 1986. G.S8-S9 (в соавт.)

2. Коммунистическая HanpaBieHHOCTb как целостная характеристика личности // Молодые ученые и специалисты - реформе высшей сколы. Идеологические, экономические и воспитательные аспекты: Тез. дскл. Волгоград. 1987. С.34-35.

3. Средняя общеобразовательная школа М 135 г.Волгограда: Учебные планы 1-9 классов //Средняя общеобразовательная школа: Экспериментальные и перспективные учебные планы. Ч. 5. И., 1990. С. 2-7.

4. Волгоградская городская гимназия // Педагогические поиски и эксперименты в кколач и учебно-воспитательных учреждениях Волгоградской области: Зкспрессинформация. Еьш. 1. Волгоград, 1690. С. 9-16.

5. Рекомендации по разработке программ обучеггия учащихся гимназии. Волгоград. 1991. 21 с.

6. Учебные планы 1-9 классов // Егзллетенъ Гсссбразованкя ОХ?. 1991. N 3. С. £1-36.

7. Волгоградская городская гимназия // Средняя общеобразовательная икала. Ч. 12. И., 1991. С. 14-17.

8. Современная гимназия: опыт и перспективы // Новые подколы в обучении и воспитании учащих^: i: поиски, проблеет, задачи. Тез. докл. и выступлений на Мэглукгр. нзуч.-практ. ютнф. 4-8 мая 1SS2 года. Одесса, 1992. С. 28-32.

9. Современная гимназия: гуманизация образования // 51нкцкати-ва: Янформ. обд.-пед. сб. ¡1 1." Волгоград, 1992. С. 2-6.

10. Средняя общеобразовательна-! скола N 135 г.Волгограда // Народное образование. 1S93. П 1. С. 52-54.

t *.. Система воспитательно:* работы в гимназия // Педагог!геестае систем в сколе и вузе: технологии и управление: Тез. дота. Рос. науч. кенф. 25-28 мая 1993 г. 4.2 / БГПУ. Волгоград. 1993. C.2S5-297 (в соав?.).,

.12. Гуманизация воспитанна: опыт поддержи сачсреалкзацин Л1!ч-ности ребенка s гимназии //Технолог.'«! проектирования и реализации систем воспитательной работа щколы и инновационного учебного заведения / Нсзац.-пед. центр упр. образования администрации! г.Волгограда; ЕГПУ. Волгоград. 1993. С. 23-28 (в соазт.).

13. Педагогические техкелопш itsc предает изучения в допрофес-сиональном педагогическое сбразсзаше! стгрщеЕслгсснккоз гимназии // Инновационные технологии з учебно-восшггатальнса процессе сколи п вуза: Сб. науч. тр. Волгоград, 1S33. С. 163-163.

14. Профессионально-трудовая направленность личности старвек-лассника как основа его жизненного самоопределения // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. (Методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина). Вып.З / ВГПУ. Волгоград, 1994. С. 120-122.

15. Непрофессиональное педагогическое образование старзекласс-киков в гимназии // Непрерывное образование. Вып.З / РГБУ; УЫО 0П-ПО; ВГПУ. Волгоград, 1904. С.17-27.

Научное издание Е2?£ХШ) ЕэтгавзЭ ШяЕЗлэБач

ЕООШГГЖН ПШШХЭ2ША£ЙО-ТРУЕ01аЙ ПАПРАВЕЕШНЯВ УЧАЗКЕЗ СТАРШЕ К2АСС02 ШЗАЗЗЗ

Автореферат

Подписано к печати 19.00.94 Формат 60x84/16 Бум.тип. Н 2. "ечать плоская. Усл.сеч.л. 0,93. Уч.-изд. л. 1.0. Тирах 110 вкз. Заказ

Издательство "Перемена". Типография издательства "Перемена". Волгоградский государственный! педагогический университет. £00013, Волгоград, пр. ш. В.И.Ленина, 27