Педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников

Фролов, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Фролов, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников"

На правах рукописи

Фролов Владимир Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ВИРТУАЛЬНОЙ АДДИКЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВ ТОРЕФЁРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ЯНВ 2910

Москва-2010

003490220

Диссертация выполнена на кафедре классического и дуэтного танца при Московской государственной академии хореографии и кафедре культурно-досуговой деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель - Христидис Татьяна Витальевна

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты - Липский Игорь Адамович

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация - Чувашский педагогический университет

имени И.Я. Яковлева

Защита состоится «15» февраля 2010г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайге МГУКИ www.mguc.org.

Автореферат разослан «15» января 2010г.

Азарова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Т.К. Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Аддиктивное поведение школьников как одно из проявлений отклоняющегося поведения, представляющее угрозу для общественного и личного благополучия, приобретает в последнее время симптомы социальной болезни. Для российского общества проблема профилактики аддиктивного поведения связана с общим социально-экономическим и социально-культурным контекстом жизнедеятельности старших школьников, со спецификой стихийной социализации и ее противоречиями.

Феномен аддиктивного поведения старших школьников следует рассматривать в качестве междисциплинарной проблемы, решение которой нуждается в совместных усилиях философов, социологов, юристов, биологов, медиков, психологов, педагогов и других специалистов. Поведение старших школьников полидетерминированно, поэтому природа аддикций во многом скрыта от исследователей, что порождает споры, дискуссии, неоднозначные оценки факторов, провоцирующих зависимость. Успешность и эффективность практических мер по его профилактике зависит от теоретического понимания антропологических и культурно-средовых предпосылок девиантного поведения старших школьников в целом.

В связи с многофакторным характером причин аддиктивного поведения старших школьников необходимо учитывать социально-экономические аспекты (материальная необеспеченность, безработица родителей и т.д.), социально-культурные (деидеологизация, влияние СМИ, интернета, гедонистически-потребительская направленность рекламы и др.), культурно-воспитательные (неполная семья, отчужденность в семье, нежелание учиться, отсутствие осознанной профориентации и т.д.).

Недовольство старших школьников реальной жизнью и желание уйти от нее является одной из важнейших причин аддикции. Однако формы и способы ухода чрезвычайно разнообразны и нередко носят патологический характер.

Большой поток новой информации, применение компьютерных технологий, широкое распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных школьников. А создание воспитательного пространства - это необходимое условие становления личности старшего школьника не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами.

В настоящий момент увеличивается количество старших школьников, умеющих работать с компьютером. Негативным последствием этого процесса стало явление виртуальной зависимости (компьютерная зависимость, интернет-аддпкция, нетаголизм, кибераддикция).

По целому ряду причин (мода, доступность, заинтересованность и пр.) в России виртуальная аддикция распространяется среди старших школьников. Доступ к ряду искусственных реальностей не требует особых усилий. Современное общество представляет старшему школьнику широкий выбор виртуальных миров, а родители и ближайшее окружение зачастую не могут

помочь ему ориентироваться в окружающем мире. Вместо этого они сами зачастую подталкивают старшеклассника к уходу в виртуальную реальность.

Наметившаяся тенденция к широкому распространению виртуальной зависимости среди старших школьников доказывает необходимость поиска путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования. В настоящее время в педагогической профилактике виртуальной зависимости существует следующее противоречие: на теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научной обоснованности и системности профилактического воздействия, а в практической деятельности зачастую профилактические программы осуществляются разобщенно, бессистемно, не имеют реальной научной основы.

Анализ существующих подходов к проблеме виртуальной зависимости показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными средствами противостояния угрозе дальнейшего распространения зависимости от компьютера.

Актуальность темы данного исследования обусловливается недостаточностью исследования проблемы педагогической профилактики виртуальной зависимости старших школьников, как в теории, так и в практической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема зависимого поведения подростков широко изучается в современной научной литературе (С.Н. Буранов, А.Н. Еаринова,А.Е. Войскунский, JI.Ar. Журавлева, М.С. Иванов, О.М. Овчинников, Т. В. Христндис, А. Фернхейм, В.Н. Чернышова, JI.K. Фортова, К.Янг и другие).

По данным социологических опросов (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, 1998; А.Е. Войскунский, 2002; Е.Б. Галицкий, 2002 и др.). вместе с ростом числа интернет-пользователей растет и число интернет-зависимых.

Аддикции являются предметом изучения таких дисциплин, как педагогика, медицина,. психология и др. Большинство исследователей рассматривают вопросы формирования различных видов аддикций (Ю.Д.Бабаева, Л.А. Котельникова, А.Е. Войскунский, Т.Н. Дудко, К.Е. Журенков, В.В. Зайцев, М.С. Иванов, П. Мунтян, С.А. Шапкин, А.Ф. Шайдулина и др.).

Личностные особенности школьников-аддиктов анализируют в своих работах отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Битенский, В.Ю. Завьялов, В.Т. Кондратенко, Ц.П. Короленко, А. Котляров, А.Е. Личко, С. Перегожин, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, Д.Н. Гринфилд, М. Орман, М. Гриффите, К. Янг и др.). Авторы изучают основные признаки, отличающие здоровых людей от зависимых, и факторы, способствующие развитию аддикции.

Педагогической профилактике зависимого поведения старших школьников посвящены многочисленные исследования, в том числе диссертационные исследования Е.В. Авериной, А.Н. Бариновой, С.А. Беличевой, С.Н. Буранова, М.Бредихиной, О.М. Овчинникова, И.А. Орловой, Д.В. Семенова, Л .К. Фортовой. Исследователи раскрывают основные

механизмы педагогической профилактики различных форм аддиктивного поведения. Сущность профилактики проблемной адаптации излагаются также в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Э. Бернса, C.B. Березина, ОБ. Журавлевой, А.Г. Макеевой, H.A. Сирота, В.М. Ялтонского и др.

Изучению специфики взаимодействия школьников с компьютерами посвящены исследования М. Коула, С. Пейперта, А. В. Беляевой, С. Л. Новоселовой, Ш. Текла, В.М. Розина и др.).

Характер трансформаций личности и образа жизни старшего школьника под влиянием виртуальной реальности практически не изучен, проблема интернет-зависимости в силу своей новизны исследована мало. Существуют отдельные исследования по данной тематике, принадлежащие, в основном, зарубежным авторам. В последнее время усилился интерес к проблеме интернет-зависимости: появляются диссертации и серьезные научные труды по данному вопросу, но основная масса исследований по проблеме виртуальных аддикций проводится в рамках психологической науки и психиатрии (А.Е. Войскунский, А. Жичкина, Л.Г. Леонова, В. Лоскутова, Н.Л. Бочкарева, H.A. Носов, Ю.В. Фомичева, А.Ф. Шайдуллина, С.А. Шапкин, И. Шевченко, А.Г. Шмелев, R.A.Davis, M.Griffiths, C.Surratt, Sh.Turkle, P.Wallace, K.S.Young и др.).

Публикации по проблеме виртуальной аддикции существуют в основном в Интернете, газетах, журналах («Народное образование», «Мир семьи» и др.). Все они носят чисто практическую направленность. Фундаментальных трудов в отечественной педагогике поданной теме нет.

Поскольку большинство работ, затрагивающих проблему виртуальной аддикции, посвящены выяснению понятия «виртуальной аддикции», ее механизмов, причин и последствий для личности и общества, профилактике внимания практически не уделяется.

Быстрый рост количества старших школьников с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной педагогической литературе.

Автор диссертации считает, что главным способом ее профилактики являются не медицинские, а воспитательные меры.

Это и определило проблемное поле исследования, включающее анализ педагогических условий профилактики виртуальной аддикции старшеклассников в российском образовательном пространстве. В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие: факторы формирования аддиктивного поведения;

- структуру личности старшего школьника-адцикта;

педагогические технологии, направленные на профилактику виртуальной аддикции старших школьников.

Проблема исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий, способствующих профилактике виртуальной аддикции старших школьников; в преодолении противоречий

между требованиями общества в устранении адцикции старших школьников и недостаточным методическим обеспечением этого процесса в школе.

Объект исследования - педагогическая деятельность по профилактике виртуальной адцикции старших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия эффективной профилактики виртуальной аддикции старших школьников.

Цель исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической профилактики виртуальной зависимости старших школьников и рекомендаций, оптимизирующих ее внедрение в практическую деятельность школы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что педагогическая профилактика виртуальной аддикции старших школьников будет более успешной, если:

- разработать систему профилактических программ на основе принципов целесообразности, стратегической целостности, многоаспектности и профессиональной компетентности;

- организовать обеспечение учебного процесса программами по профилактике виртуальной зависимости старших школьников;

- осуществить специально созданное взаимодействие педагогов, родителей и сверстников в воспитательно-образовательном процессе;

- наладить связь педагогического процесса с воспитанием здорового образа жизни, отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;

- проводить диагностику предрасположенности старших школьников к виртуальным аддикциям, выявлять группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям);

- проводить профилактическую работу по основным направлениям: превентивное воспитание, педагогическая работа со школьниками группы социального риска, подготовка педагогов и работа с родителями, предоставление альтернатив виртуальной аддикции.

Объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

- раскрыть теоретические аспекты возникновения и развития виртуальной аддикции у старших школьников;

- выявить особенности виртуального аддиктивного поведения старших школьников; раскрыть основные факторы, способствующие его возникновению и спрогнозировать последствия;

- сконструировать структурно-функциональную модель педагогической профилактики виртуальной аддикции старших школьников;

- разработать комплексную программу для школ профилактики виртуальной аддикции старших школьников, основанную на эффективном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса (учеников, родителей, педагогов);

- оптимизировать модель педагогических условии успешной профилактики виртуальной зависимости старших школьников;

- апробировать и внедрить модель педагогических условий по профилактике виртуальной зависимости у старших школьников.

Методологическую основу исследования определили общефилософские, педагогические, психологические труды известных отечечественных и зарубежных ученых, касающиеся проблем развития личности, социализации личности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей (Ж.Ж.Руссо, И.Г.ГТесталоцци, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко и др.); методологические принципы превентивной педагогики (С.А. Беличева, Я.И.Гилинский, В.МЛевин, А.Е.Личко, А.А.Реан, В. А. Попов, Д.Я.Фельдштейн, А.Н.Якушев и др.).

Анализ проблем социально-педагогической деятельности, связанной с профилактикой адциктивного поведения старших школьников в различных общественных системах и различные исторические периоды, свидетельствует о том, что этой проблеме посвящено немалое количество исследований.

В основу нашего исследования положены принципы историзма, применяемые при анализе социально-культурных явлений, системный подход и структурно-функциональный анализ.

Методологическую основу исследования составляют также программные документы правительства, ориентирующие педагогическую теорию и практику на достижение социально значимых целей: Закон «Об образовании» (1996 г., с изменениями, внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008), Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и другие документы. Эти документы определяют цель воспитания - формирование гармонично развитой личности.

Теоретические основы исследования

Существенное значение для нашей работы имеют: теоретические концепции общего развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); методика исследования в педагогических науках (В.А. Сластенин, М.Н.Скаткин и др.); теоретические исследования, изучающие современные проблемы адциктивного поведения несовершеннолетних (Б.Н.Алмазов, С.С.Аникин, В.С.Битенский, Б.СБратусь, Т.А.Донских, В.Ю.Завьялов, В.Т.Кондрашенко, Ц.П.Короленко, А. Котляров, СА.Кулаков,

A.Е.Личко, Н.У.Новикова, О.М. Овчинников, Н.А.Сирота, И.Н.Толстых,

B.М.Яптонский и другие); изучение девиантного поведения (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Е.А. Горшкова, Л.М. Зюбин, Н.Ф.Спинжар, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.), идеи A.C. Беличевой о значении организации полноценного общения с окружающими для коррекции отклоняющегося поведения; идеи антополого-гуманистической педагогики и психологии Б.С.Братусь, М.И.Буянова, А.Е.Пальтова и др.; философские учения о цели и целеполагании, соотношении возможности и действительности (Я.Б

Богоявленская., С.М. Оленев, А. И. Яценко); работы о факторах и способах формирования мотивов (Л.Ф. Спирин, И.А. Липский, O.K. Тихомиров, H.A. Паршиков, Н.Ф. Наумова); концепции работы с учащимися (A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, P.C. Немов, P.B. Овчарова, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами и семьей (Ю.П. Азаров, Т.В. Христидис, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, Л.М. Фридман и др.); культурологические аспекты педагогической деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Л.С. Зорилова, Т.К. Солодухина, H.H. Ярошенко, B.C. Садовская и др.), теории развития виртуальных аддикций (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, П. Мунтян, К. Янг и др.) и др.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический метод (изучение философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической, медицинской литературы, информационный поиск в сети Интернет); наблюдение; эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); дополнительные методы сбора информации (беседа, анкетирование, интервьюирование школьников, педагогов, родителей, тестирование); математическая обработка результатов исследования.

Эмпирической базой для проведения исследования стали областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Владимирский педагогический колледж», средняя общеобразовательная школа № 9 г. Владимира. Исследованием было охвачено 340 учащихся, из них 55 старшеклассников были отнесены к группе риска по формированию виртуальной аддикции. Общее число респондентов, включая родителей и педагогов, составило 800 человек.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004-2006 гг.) - изучение отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме; конкретизация темы исследования, обоснование понятийного аппарата исследования; раскрытие причин возникновения аддиктивного поведения школьников; анализ последствий виртуальной зависимости; подбор диагностических методик, постановка констатирующего эксперимента, аначиз полученных данных.

2 этап (2006-2008 гг.) - экспериментальное обоснование проблемы профилактики виртуальных аддикций старших школьников; разработка программы профилактики виртуальной зависимости; реализация профилактической программы: проведение тренингов с учениками, работа с педагогами и родителями; проведение повторной диагностики.

3 этап (2008-2009 гг.)- обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов по теме исследования,написание статей и методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- виртуальная аддикция старших школьников рассмотрена как реальная педагогическая проблема, решение которой требует компетентной, научно обоснованной, ориентированной на практическое применение подготовки педагогических кадров;

- конкретизировано понятие «виртуальная аддикция», которое понимается автором диссертации как нарушение поведения, заключающееся в стремлении к уходу от действительности посредством изменения психического состояния, осуществляемое с помощью создаваемой компьютером реальности; определены сущность, содержание виртуальной аддикции учащихся;

- выявлены субъективные и объективные факторы, обусловливающие возникновение и развитие виртуальной аддикции. Прежде всего к ним относятся: биологические (определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на воздействия различных веществ, факторов среды); социальные (уровень распространенности виртуальной аддикции в обществе, мода, способ времяпрепровождения в компании); психологические (личностные особенности, отражение в психике психологических травм в различные периоды жизни);

выявлены педагогические условия успешной профилактики виртуальной аддикции школьников: сотрудничество педагогов, родителей, психологов; подбор наиболее эффективных форм и методов ( лекции, семинары, тренинги, консультирование специалистами и т.д.); создание альтернатив ( включение школьников в различные виды социальной деятельности и т.д.);

- обобщены и систематизированы научные представления о феномене аддиктивного поведения старших школьников и его профилактике. Доказано, что предметом виртуальной зависимости являются не компьютеры и сеть, а сама виртуальная реальность, результат смещения цели в виртуальную реальность, её полного слияния с жизнью и паразитического, пассивного в ней существования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: создана структурно-функциональная модель предупреждения виртуальной аддикции старших школьников, включающая следующие направления: превентивное воспитание; работа сс старшими школьниками группы социального риска по превенции виртуальной аддикции; теоретическая и методическая подготовка педагогов; работа с родителями; предоставление альтернатив виртуальной аддикции;

- раскрыты возрастные и индивидуально-психологические особенности старших школьников, возраст которых рассмотрен как один из кризисных этапов в становлении личности, кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений, в связи с чем возникает острая необходимость профилактики зависимого поведения именно у этой группы школьников;

- теоретически обосновано содержание понятия виртуальной аддикции как проблемы многослойной; подтверждено, что причина ее формирования определяется воздействием разных факторов, как индивидуальных, так и социальных, знания о данных факторах являются необходимым компонентом комплексной работы по профилактике аддикции старших школьников;

- выявлены особенности личности старшего школьника-аддикта: сниженная переносимость трудностей, поверхностный характер социабельности, стремление говорить неправду, обвинять невиновных, уйти от ответственности, стереотипность поведения, высокая агрессивность и тревожность. Доказано, что старший школьник-аддикт ограничивает в себе коммуникативный, когнитивный, эмоциональный, нравственный, творческий и эстетический потенциалы, останавливается в личностном развитии;

- разработана авторская профилактическая программа, направленная на развитие адаптивных способностей старших школьников; обучение навыкам конструктивного общения; самопринятие; повышение самооценки, формирование установки на здоровый образ жизни, информирование старших школьников о последствиях зависимости от виртуальной реальности; развитие профессиональной готовности специалистов - педагогов и психологов к профилактике виртуальной аддикции старших школьников;

- раскрыта значимость взаимодействия педагогов, семьи и группы сверстников в профилактике виртуальных аддикции старших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели профилактики виртуальной аддикции старших школьников.

Разработана методика диагностики виртуальной аддикции, включающая в себя комплекс психологических тестов, а также программа альтернатив аддиктивному поведению.

Практическое значение имеет апробация авторского тренинга, цикла лекционных занятий, консультативных бесед со старшими школьниками и родителями.

Проведена эффективная работа со старшими школьниками группы риска, педагогами и родителями в конкретных образовательных учреждениях (школа № 9 г. Владимира и Владимирский педагогический колледж).

Содержание данного исследования может быть использовано в качестве основы для разработки педагогических программ профилактики виртуальной аддикции старших школьников в образовательных учреждениях, учебных пособиях по педагогике, при проведении лекций для педагогов и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

также представлены в статьях в изданиях, рекомендованных ВАК, использованы в ходе преподавательской деятельности в вузе.

Разработанная модель организации педагогической профилактики виртуальной аддикции апробирована и внедрена в учебно-воспитательный процесс школы №9 г. Владимира и Владимирского педагогического колледжа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, субъектный, личностный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, объективным анализом полученных данных, достаточным объемом выборки, актами о внедрении результатов исследования в идентичной деятельности школы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Под виртуальной аддикцией автор диссертации понимает нарушение поведения, заключающееся в стремлении к уходу от действительности посредством изменения психического состояния, которое осуществляется с помощью создаваемой компьютером реальности.

2. Психологические особенности возраста старшего школьника динамичны, непрерывно меняются, что связано как с непрерывным поступлением извне новой информации, так и с внутренними процессами самого сознания. Этот один из кризисных этапов з становлении личности старших школьников доказывает необходимость профилактики виртуальной аддикции у старших школьников.

3. Педагогическими условиями успешной профилактики виртуальной аддикции являются: обеспечение учебного процесса профилактическими программами; специально организованное взаимодействие педагогов, родителей и сверстников; ориентация на формирование навыков здорового образа жизни; создание альтернатив зависимому поведению, диагностика предрасположенности школьников к компьютерной зависимости.

4. Основными принципами педагогической профилактики виртуальных аддикций старших школьников являются: принцип комплексности, преемственности, непрерывности, системности, дифференцированное™ и аксиологичности, легитимности, мкогоаспектности и профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих профилактическую работу.

5. Структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной зависимости старших школьников включает: превентивное воспитание, педагогическую работу со школьниками группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с родителями и предоставление альтернатив виртуальной зависимости.

6. Авторская программа профилактики виртуальной аддикции решает задачи по предотвращению виртуальной зависимости школьников. Основными результатами профилактической программы являются: формирование активной жизненной позиции, повышение адаптивных способностей, установка на здоровый образ жизни, повышение самооценки, стрессоустойчивости, развитие креативности и навыков конструктивного общения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении показана актуальность темы, определена степень научной разработанности проблемы виртуальной зависимости, сформулированы объект, предмет, теоретические и методологические основы исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности, отражен личный вклад автора в разработку заявленной проблемы.

Первая глава диссертации «Теоретические основы исследования аддиктивного поведения старших школьников» состоит из трех параграфов. В них раскрываются основные понятия исследования, выявлены факторы, способствующие возникновению аддиктивного поведения школьников, проанализированы возможные последствия виртуальной аддикции для старших школьников, сконструирована структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной зависимости учащихся.

По данным социологических опросов (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, 1998; А.Е. Войскунский, 2002; Е.Б. Галицкий, 2002 и др.), вместе с ростом числа интернет-пользователей растет и число интернет-зависимых.

Проблема аддиктивного поведения носит междисциплинарный характер, вследствие этого при разработке программы педагогической профилактики виртуальных аддшсций необходимо учитывать достижения других наук в данной области.

В первом параграфе первой главы «Сущность и типологические характеристики аддиктивного поведения» мы раскрыли ключевые понятия исследования.

В исследовании центральным является термин «аддикция». Аддикция и аддиктивное поведение — относительно новые понятия, и на данный момент в науке существует множество разногласий в их определении. В данном исследовании эти понятия рассматриваются как синонимы. В наиболее общем понимании аддикция — анормальное пристрастие, привыкание к алкоголю, другим наркотикам или психоактивным веществам, а также к некоторым формам поведения, например, к азартным играм, прослушиванию тяжелой ритмической музыки, перееданию, компьютерным играм и др.

Под виртуальной аддикцией мы понимаем нарушение поведения, заюиочающееся в уходе от окружающего мира посредством изменения психического состояния, который осуществляется с помощью создаваемой компьютером реальности.

Формы виртуальной аддикции включают зависимость от компьютерных иг р (гейм-адцикция), зависимость от сетевых действий (интернет-аддикция) и зависимость от криминальных действий с помощью компьютера (хакерство и другие виды криминального программирования).

С нашей точки зрения, наиболее правильный термин для обозначения изучаемого феномена именно "виртуальная аддикция". Фанатов Интернет, мультимедиа, видеоигр объединяет виртуальная реальность - реальность, создаваемая посредством компьютера.

Проблема формирования виртуальных аддикций в педагогике возникла недавно (конец 90-х годов XX века). Если алкоголизм и наркомания являются объектом исследований достаточно часто, то нехимическим аддикциям (в частности виртуальным) в научной литературе уделяется меньшее внимание.

Виртуальные аддикции изучали К. Янг, М.С. Иванов, А.Е. Войскунский, М.Грифитс, К.Ю. иГалкин и др.

В нашей работе анализируются проблемы формирования виртуальной аддикции старших школьников. Старший школьный возраст - период интенсивного формирования самосознания и самооценки, мировоззрения. У подростка повышается интерес к себе, своей личности, способностям, чувствам. В этот период появляется чувство взрослости как переживание готовности стать самостоятельным. Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам (внутренним и внешним).

Второй параграф первой главы «Объективные и субъективные факторы формирования аддиктивиого поведения школьников» посвящен анализу причин, способствующих развитию виртуальной зависимости.

Причины возникновения аддиктивиого поведения ученые (С.Б.Белогуров, C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Ф. Дольто, К.С. Лебединская, МИ. Христофорова, Л.М. Шипицина и другие) определяют, исходя из четырех групп факторов: биологических, психологических, социальных, а также мировоззренческих. Но ни одна из этих причин не является решающей, не может выступать как основополагающая в возникновении аддиктивиого поведения конкретного школьника. Сочетание различных факторов возникновения виртуальной аддикции, интенсивность их влияния, безусловно, имеют значение, однако главная роль принадлежит переживанию учащихся трудной ситуации. Знания о причинах и факторах, а также условиях возникновения и развития виртуальной аддикции старших школьников являются необходимым компонентом комплексной работы по профилактике подростковых зависимостей.

Изучив труды психологов и педагогов (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, А. Котляров, Н.Г. Идрисова, В.М. Ялтонский, К. Янг и другие), мы выделили качества, отличающие подростков-аддиктов от здоровых людей:

1. Особое восприятие окружающего мира, характеризующееся неудовлетворённостью реальностью, сложностью приспособления к ней.

2. Особые взаимоотношения с реальностью - стремление избегать реальный мир, предаваться иллюзиям при неудачах, проблемах.

3. Эгоцентризм. Все размышления аддикта концентрируются на его собственной личности, поэтому он не способен к полноценному общению с другими людьми.

4. Сильное чувство агрессии и садизма по отношению к другим.

5. Уход в химическую или нехимическую зависимость выступает как компенсационный механизм низкого самоуважения.

Для построения эффективной модели педагогической профилактики аддиктивного поведения важно знать причины его формирования. Исследуя психолого-педагогическую литературу по проблеме (Ц. П. Короленко, А.Е. Личко, А. Е. Войскунский, А. Котляров, Л.К. Фортова и другие), можно выделить 4 группы факторов, способствующих возникновению аддикции: биологические предпосылки (наследственная предрасположенность); социальные предпосылки (мода, трудности в семье, влияние ближайшего окружения, групп сверстников); психологические предпосылки (особенности личности подростка); мировоззренческие предпосылки (негативное отношение к жизни).

В третьем параграфе первой главы «Деструктивная сущность виртуальной аддикции старшеклассников» нами описывается влияние зависимости от компьютера на физическое и психическое здоровье школьников.

Проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна. Последствия виртуальной зависимости для здоровья школьников заключаются в изменении режима сна, бессоннице, пренебрежении гигиеной, нарушении питания, снижении иммунитета, нарушении зрения, головных болях, болях в спине, проблемах с осанкой.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. Эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимо всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности.

У аддикта нарушаются, искажаются и теряют ценность такие значимые механизмы межличностной перцепции, как идентификация, эмпатия, рефлексия. Следовательно, утрачивается способность ставить себя на место партнера, сопереживать, представлять, каким воспринимают тебя окружающие.

Высокий уровень таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность являются факторами нарушения

равновесия между человеком и окружением, из-за которых наступают затруднения приспособиться к изменениям этого окружения. Стремление избегать трудности, страх неудач, агрессивность, невыдержанность, трудности в общении с людьми, трудности в переключаемости, сложности в изменении -все это характерно для аддиктивной личности.

Регулярный уход в виртуальный мир приводит к тему, что постепенно происходит замещение жизни в реальном мире жизнью, приносящей удовольствие в мире искусственном. При этом связь с реальным миром нарушается. Злоупотребление компьютером ведет к социальной изоляции, депрессии, неудачам в учебе.

Последствия виртуальной аддикции многообразны, но главное заключается в том, что школьник-аддккт ограничивает в себе коммуникативный, когнитивный, эмоциональный, нравственный, творческий и эстетический потенциалы, останавливается в личностном развитии.

Вторая глава диссертации «Педагогическая деятельность по профилактике виртуальной аддикции старших школьников» состоит из трех параграфов, в которых описывается структурно-функциональная модель профилактики виртуальной аддикции старших школьников; диагностические методики исследования аддиктивного поведения; цели, задачи и содержание констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, а также методические рекомендации по проведению профилактической работы в образовательных учреждениях.

Первый параграф второй главы «Структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной аддикции в общеобразовательной школе» раскрывает содержание работы по предупреждению виртуальной зависимости школьников.

Автор диссертации рассматривает профилактику как систему комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-биологических, психолого-педагогических и психогигиенических программ, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.

В настоящее время вопросы профилактики виртуальной зависимости практически не разработаны. В ряде зарубежных работ (Stein D. S., 1997, Plusquellec М., 2000) авторы предлагают использовать для профилактики интернет-адднкции опНпе-психотерапию.

По мнению ученых, единственный проверенный способ не дать старшему школьнику оказаться в виртуальной зависимости - это вовлечь его в процессы, не связанные с компьютерами. В этом большие надежды возлагаются на родителей, огромная роль отводится образовательным учреждениям. Большое значение имеют также просоциальные референтные группы взрослых и сверстников.

В ходе исследования мы разработали структурно-функциональную модель педагогической профилактики виртуальной зависимости старших школьников, которая включает следующие направления: превентивной воспитание, педагогическую

работу со старшими школьниками группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, а также работу с родителями и предоставление альтернатив виртуальной аддикции.

Ниже раскрываются направления профилактической работы, которые автор выводит в модели:

Превентивное воспитание - осознание каждым человеком, что именно он отвечает за свое здоровье. Задача превентивного воспитания - обеспечить школьников объективными сведениями о последствиях виртуальной зависимости. Обсуждение причин, механизмов развития, а также последствий виртуальных зависимостей позволит заложить в структуру формирующейся у ученика картины мира прочную базу. Посредством обсуждения проблем, связанных с виртуальной зависимостью, школьники приобретают знания и вырабатывают собственное отношение к этому явлению.

Педагогическая работа со школьниками группы социального риска. Эта работа предполагает развитие у школьников навыков общения, уверенности в своих возможностях, приемов противостояния давлению, а также организацию условий для успешной адаптации школьников в обществе. Это направление реализуется за счет работы следующих специалистов: классного руководителя, психолога, социачьного педагога. Это индивидуальная и групповая работа, включающая в себя ролевые и деловые игры, психотерапевтические занятия, включение школьников в общественно значимые виды деятельности и т.п.

Подготовка педагогов к ведению профилактической работы может осуществляться через следующие формы: педагогические советы, совещания, семинары-практикумы, конференции, лекции специалистов, методические объединения.

Педагог, проводящий профилактическую работу со старшими школьниками, должен обладать рядом важных способностей: чувством такта; эмоциональной сдержанностью; общительностью; умением создать комфорт, чувством психологической безопасности; уважать и считаться с мнением учеников; умением применять разнообразные методы профилактики; принимать и уважать людей такими, какие они есть.

Вхождение старших школьников в Интернет должно сопровождаться контролем со стороны родителей и учителей. У школьника должны быть сформированы навыки живого человеческого общения. Именно поэтому одним из ведущих направлений в предлагаемой модели профилактики является работа с родителями. Родителям важно знать и понимать причины возникновения и признаки виртуальной зависимости.

В рамках школьного обучения возможна также и организация детско-родительского взаимодействия как форма профилактической работы. Это направление может быть реализовано как в ходе школьных программ (классные часы, различные праздники), так и в ходе специально подготовленных совместных тренингов. Участие родителей в жизни школьников - «прививка» от виртуальной зависимости.

Структурно-функциональиая модель педагогической профилактики виртуальной аддикции старших школьников

Брей

Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла подтверждение, а цели и задачи достигнуты.

Второй параграф второй главы «Методика диагностики склонностей старшеклассников к виртуальной аддикции» раскрывает цели, задачи и содержание экспериментальной работы, анализ проведенной диагностики виртуальной аддикции старшеклассников.

В результате проведения констатирующего эксперимента были определены экспериментальная (школьники группы социального риска) и контрольная группы, состоящие из подростков 14 - 17 лет.

Для выявления школьников, склонных к виртуальной аддикции, мы использовали методику первичной диагностики и выявления детей "группы риска", тест выявления компьютерной зависимости А. Котлярова и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко для определения акцентуаций характера.

Анализ результатов по данным методикам и данных наблюдений, полученных от работающих с подростками педагогов, позволил нам определить экспериментальную группу, которую составили 55 школьников, проявивших повышенную склонность к адциктивному поведению. Контрольную группу составили учащиеся без явных отклонений в поведении.

Для выявления отличительных черт подростка-аддикта мы определили следующие личностные особенности школьников: агрессивность (опросник Басса-Дарки); тревожность (шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша); особенности мотивации (опросник А. А. Реана - мотивация успеха и боязнь неудачи); локус контроля (методика УСК), самооценку школьников (мотивационно-самооценочный опросник Зобкова В.А.) и особенности эмоциональной сферы (опросник Рабинович Л. А., цветовой тест Люшера и методика EPI (тест Айзенка)).

Автор оценивал агрессивность с помощью опросника Басса - Дарки.

У 42 % школьников экспериментальной группы уровень агрессивности ниже нормы, это говорит о пассивности, инертности, ведомости, конформности и является предпосылками к возникновению зависимого поведения.

Чрезмерное проявление агрессивности (52 %) говорит о конфликтности, неспособности конструктивно решать возникшие проблемы. У большинства учеников, склонных к формированию зависимого поведения, уровень враждебности (55 %) - выше нормы.

Анализ показателей уровней враждебности и агрессивности, полученных в результате эксперимента, свидетельствует о положительных изменениях.

Уровни агрессивности и враждебности в экспериментальной группе приблизились к показателям контрольной группы, поэтому уровень тревожности мы выявляли, используя шкалу социально-ситуационной тревоги Кондаша. С помощью данной методики мы определили те области действительности, которые являются для школьника основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой ухода от реальности, формированию склонности к зависимому поведению.

В результате; проведенной профилактической работы снизился по всем показателям уровень тревожности. Уровень общей тревожности приблизился к норме.

Особенности мотивации старших школьников были определены с помощью опросника А. А. Реана. На этапе констатирующего эксперимента 40% школьников группы риска были ориентированы на неудачу. В результате реализации программы педагогической профилактики показатели мотивации на неудачу уменьшились до 36%, показатели мотивации на успех значительно выросли (с 19% до 31%).

Локус контроля личности автор выявил, используя методику УСК (уровень субъективного контроля). Интернальный локус контроля означает, что школьник принимает ответственность за жизненные события на себя, видит их причину в своем характере, поведении, способностях. Об экстерналмюм локусе контроля говорят, когда человек склонен приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде.

У 84% учащихся экспериментальной группы наблюдается экстернальный тип контроля над жизненными ситуациями, в отличие от контрольной, где к интернальному и экстернальному типу относятся по половине респондентов.

Самооценка старших школьников определялась с помощью методики МСО В.А. Зобкова. У трети обследованных школьников в группе социального риска самооценка занижена. Для 33 % характерна несформнрованная самосценка. В результате проведения профилактических мер у старших школьников группы социального риска были отмечены позитивные изменения в отношении к себе.

Особенности эмоциональной сферы были выявлены с помощью опросника Л.А. Рабинович, цветового теста Люшера и методики EPI (тест Айзенка).

Опросник Л.А.Рабинович применялся нами для получения индивидуальных оценок по трем эмоциональным переживаниям - радость, гнев, страх.

У школьников группы социального риска повышенные значения гнева (процентное преобладание «радости» ниже или равно «гневу») наблюдаются у большей половины учащихся (57 %).

В ходе проведения исследования у 67 % подростков группы риска было выявлено состояние тревоги (основные цвета стояли на последних местах). У 42 % учеников присутствовали черный, серый или коричневый цвет в начале цветового ряда, что означает негативное отношение к жизни.

Методика EPI (тест Айзенка) диагностирует такие личностные особенности, как экстраверсия, интроверсия и эмоциональная стабильность. Результаты данной методики показали, что для 87 % старшеклассников группы риска характерна эмоциональная нестабильность.

При повторной диагностике подростков по данным методикам мы получили положительные результаты.

Преобладающей эмоцией после проведения формирующего эксперимента стала «радость», что говорит о гармонизации эмоциональной сферы школьников группы риска.

Цветовые выборы подростков экспериментальной группы (82%) приближаются к цветовой последовательности, которая считается нормой цветовых предпочтений. Эмоциональное состояние школьников гармонизировалось.

Согласно поставленной цели мы определили задачи формирующего эксперимента: снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе, в своих возможностях, повышение адаптивных и коммуникативных способностей, формирование ассертивных способностей (навыки уверенного поведения), обучение самоанализу, навыкам рефлексии, информирование педагогов и родителей о проблемах возникновения различного рода зависимостей, а также о психологических особенностях подросткового возраста; обучение их навыкам ведения профилактической работы.

Формирующий эксперимент включал в себя три направления:

1. Работа с подростками. Мы выделили следующие методы и формы профилактической работы: групповую работу, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры и т.д. С учащимися проводилась работа по программе в течение двух лет, 32-часовой цикл занятий в год, 2 раза в неделю.

В основе данной программы лежат в основном тренинговые занятия -форма специально организованного общения, эффект воздействия от которого основан на активных методах групповой работы.

2. Работа с родителями. Информирование родителей по проблеме профилактики нехимических (в частности виртуальных) аддикщш школьников, индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам межличностных отношений.

Важным элементом профилактической деятельности стала работа по оптимизации детско-родительских отношений, привлечение родителей к участию в жизни школы.

3. Работа с педагогами, которая осуществлялась в форме лекций, семинарских и практических занятий. Целями данной работы являлись: обучение основам профилактики зависимого поведения старших школьников, получение знаний и практических навыков, необходимых педагог)' при организации профилактической работы среди учащихся. Интенсивная программа рассчитана на 15-часовой цикл занятий в год.

4. Работа с просоциальными референтными группами.

В ходе реализации профилактической программы школьники группы риска принимали участие в работе Владимирского общества экологов и АРДИ СВЕТ (ассоциации родителей детей инвалидов). Включение школьников в просоциальную деятельность, возможность помочь другим людям, приносить пользу окружающим способствовало развитию чувства собственной значимости, осознанию того, что «мои беды не самые страшные».

В результате реализации профилактической программы у школьников было сформировано неприятие виртуальной аддикции и установка на

здоровый образ жизни. Для того чтобы у ученика не возникало желание «впасть в зависимость», он должен быть успешно реализован в окружающем мире: уметь решать возникшие проблемы, удовлетворять потребности, используя свои знания, способности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по профилактике виртуальной зависимости старших школьников была проверена в рамках контрольного эксперимента, который показал, что в экспериментальной группе уровни агрессивности, враждебности, тревожности снизились, нормализовалась самооценка, преобладающей стала эмоция радости, а цветовой выбор по тесту Люшера приблизился к эталону психологического благополучия.

Третий параграф второй главы «Технология создания альтернатив аддиктнвному поведению учащихся в общеобразовательной школе» содержит методические рекомендации, которые следует учитывать при подготовке профилактических мероприятий по предупреждению виртуальной зависимости старшеклассников.

Эффективность профилактики виртуальной зависимости зависит как от проведения систематической подготовки и повышения квалификации специалистов, так и от качества специальной литературы по профилактике виртуальной зависимости старших школьников.

Система педагогической профилактики зависимого поведения должна основываться на принципах компетентности разработчиков программ; рационального выбора объектов профилактики; использования средств пропаганды здорового образа жизни; опосредованного влияния на старшего школьника просоциальных референтных групп.

Проблема аддиктивного поведения носит междисциплинарный характер, вследствие этого при разработке программы педагогической профилактики виртуальных аддикции необходимо учитывать достижения других наук в данной области.

Профилактика виртуальной зависимости должна быть комплексной, чтобы иметь возможность охватить все многообразие причин, способствующих возникновению и развитию виртуальной аддикции старшеклассников. Обострение проблем виртуальной зависимости среди школьников в России и мире привело нас к попытке создания целостной профилактической программы.

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся группы риска, родители, педагоги.

Цель профилактической программы - помочь в адаптации школьникам группы риска; способствовать гармонизации эмоциональной сферы личности, повышению коммуникативных способностей подростка; сформировать установку на здоровый образ жизни; подготовить педагогов и родителей к проведению профилактических действий по предупреждению виртуальной аддикции.

В заключении излагаются основные результаты и приводятся основные выводы по диссертационному исследованию.

Авторская программа профилактики, прошедшая апробацию в ряде учебных заведений, является эффективным способом предупреждения развитая виртуальной зависимости школьников. Данная программа способствует формированию негативной установки по отношению к виртуальной зависимости, подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов - всех, заинтересованных в воспитании здорового поколения.

Разработанная модель может успешно функционировать на базе школы, образовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение школьников.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,5п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ:

1. Фролов В. А. Концепции профилактики химической и нехимической аддикции среди подростков в зарубежной психолого-педагогической науке//Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2008. -№ 14,- С.64-68.

2. Фролов В. А. Причины химической и нехимической аддикции среди подростков//Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2008.- № 12,- С.47-53.

3. Фролов В. А. Психолого-педагогические аспекты профилактики адциктивного поведения детей и подростков//Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2008. - № 11. - С.94-100.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Фролов В. А. Методические рекомендации к спецкурсу для родителей «Профилактика химической и нехимической аддикции среди подростков». -Владимир, 2008.-31с.

5. Фролов В. А. Методические рекомендации к спецкурсу для учителей общеобразовательных школ «Теория и практика профилактики химической и нехимической аддикции среди подростков». - Владимир, 2008. - 30с.

6. Фролов В. А. Особенности виртуальной зависимости у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарага//Гуманизация обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Владимир, 2009. - С. 5861.

7. Фролов В. А. Профилактика химических и нехимических аддикции у подростков с задержкой психического развития//Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания детей в специальной школе: Сборник материалов конференции 15 мая 2008 г. - Владимир, 2008. -С. 67-70.

Подписано в печать 11.01.2010 г.

Объём 1,4 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Sil . Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Владимир Александрович, 2010 год

Введение.

1. Теоретические основы исследования аддиктивного поведения старших школьников.

1.1.Сущность и типологические характеристики аддиктивного поведения.

1.2. Объективные и субъективные факторы формирования аддиктивного поведения школьников.

1.3. Деструктивная сущность виртуальной аддикции старшеклассников.

2. Педагогическая деятельность по профилактике виртуальной аддикции старших школьников.

2.1 Структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной аддикции в общеобразовательной школе.

2.2. Методика диагностики склонностей старшеклассников к виртуальной аддикции.

2.3. Технология создания альтернатив аддиктивному поведению учащихся в общеобразовательной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профилактики виртуальной аддикции старших школьников"

Актуальность исследования. Аддиктивное поведение школьников как одно из проявлений отклоняющегося поведения, представляющее угрозу для общественного и личного благополучия, приобретает в последнее время признаки социальной болезни. Для российского общества проблема профилактики аддиктивного поведения связана с общим социально-экономическим и социально-культурным контекстом жизнедеятельности старших школьников, со спецификой стихийной социализации и ее противоречиями.

Феномен аддиктивного поведения следует рассматривать в качестве междисциплинарной проблемы, решение которой нуждается в совместных усилиях философов, социологов, юристов, биологов, медиков, психологов, педагогов и других специалистов. Человеческое поведение полидетерминированно, поэтому природа аддикций во многом скрыта от исследователей, что порождает споры, дискуссии, неоднозначные оценки факторов, провоцирующих зависимость. Успешность и эффективность практических мер по его профилактике зависит от теоретического понимания антропологических и культурно-средовых предпосылок девиатного поведения в целом.

В связи с многофакторным характером причин аддиктивного поведения необходимо учитывать социально-экономические аспекты (материальная необеспеченность, безработица родителей и т.д.), социально-культурные (деиделогизация, влияние СМИ, гедонистически-потребительская направленность рекламы, влияние интернета и др.), культурно-воспитательные (неполная семья, отчужденность в семье, нежелание учиться, отсутствие осознанной профориентации и т.д.).

Недовольство реальной жизнью и желание уйти от нее является одной из важнейших причин аддикции. Однако формы и способы ухода чрезвычайно разнообразны и нередко носят патологический характер.

Большой поток новой информации, применение компьютерных технологий, широкое распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных школьников. А создание воспитательного пространства — это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Сегодня информационные технологии оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека.

В настоящий момент увеличивается количество школьников, умеющих работать с компьютером. Негативным последствием этого процесса выступает виртуальная зависимость (компьютерная зависимость, интернет-аддикция, нетаголизм, кибераддикция).

По целому ряду причин (мода, доступность, заинтересованность и пр.) в России виртуальная аддикция распространяется среди старших школьников. Доступ к ряду искусственных реальностей не требует особых усилий. Современное общество представляет старшекласснику широкий выбор виртуальных миров, а родители и ближайшее окружение зачастую не могут помочь ребенку ориентироваться в окружающем. Вместо этого они часто сами подталкивают старшеклассника к уходу в виртуальную реальность.

Наметившаяся тенденция к широкому распространению виртуальной зависимости среди школьников доказывает необходимость поиска путей его профилактики в условиях различных учреждений системы образования. В настоящее время в педагогической профилактике виртуальной зависимости существует следующее противоречие: на теоретическом уровне специалистами осознается необходимость научной обоснованности и системности профилактического воздействия, а в практической деятельности зачастую профилактические мероприятия осуществляются разобщено, бессистемно, не имеют реальной научной основы.

Анализ, существующих подходов к проблеме виртуальной зависимости показывает, что ни наука, ни практика не располагают пока надежными средствами противостояния угрозе дальнейшего распространения зависимости от компьютера.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема зависимого поведения учащихся широко изучаются в современной научной литературе (А.Н: Баринова, С.Н. Буранов, А.Е. Войскунский, JI.A. Журавлева, М.С. Иванов, О.М. Овчинников,- А. Фернхейм, Л.К. Фортова, Т. В. Христидис, В.Н. Чернышова, К.Янг и другие). Однако проблема педагогической профилактики виртуальной аддикции на настоящий момент является явно недостаточно исследованным направлением.

Проблема аддиктивного поведения носит междисциплинарный характер, вследствие этого при разработке технологии педагогической профилактики виртуальных аддикций- необходимо учитывать достижения других наук в данной области.

Аддикции являются предметом изучения таких дисциплин, как педагогика, медицина, психология и др. Большинство исследователей рассматривают вопросы формирования химических и нехимических аддикций (Ю.Д.Бабаева, А.Е. Войскунский, Т.Н. Дудко, К.Е. Журенков, В.В. Зайцев, М.С. Иванов, JI.A. Котельникова, П: Мунтян, С.А. Шапкин, А.Ф. Шайдулина и др.).

Личностные особенности школьников-аддиктов анализируют в своих работах отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Битенский, Д.Н. Гринфилд, М. Гриффите, В.Ю. Завьялов, В.Т. Кондратенко, Ц.П. Короленко, А. Котляров, А.Е. Личко, М. Орман, С. Перегожин, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, К. Янг и др.). Авторы изучают основные признаки, отличающие здоровых людей от зависимых, и факторы, способствующие развитию аддикции.

Педагогической профилактике зависимого поведения школьников посвящены многочисленные исследования, в том числе диссертационные: Е.В. Авериной, А.Н. Бариновой, С. А. Беличевой, С.Н. Буранова, М.Бредихиной, О.М. Овчинникова, И.А. Орловой, Д.В. Семенова, Л.К. Фортовой. Исследователи раскрывают основные механизмы педагогической профилактики различных форм аддиктивного поведения. Сущность профилактики проблемной адаптации излагаются также в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Э. Бернса, С.В. Березина, О.В. Журавлевой, А.Г. Макеевой, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонского и др.

Однако, большинство работ, затрагивающих тему виртуальной аддикции, посвящены попыткам выяснить сущность виртуальной зависимости, механизмы ее возникновения, причины, последствия для личности и общества. Проблемам профилактики виртуальной аддикции внимания уделяется явно недостаточно.

Специальных научных исследований, посвященных проблемам изучения педагогических условий профилактики виртуальной аддикции старших школьников, проводилось немного.

Изучению специфики взаимодействия школьников с компьютерами посвящены исследования М. Коула, С. Пейперта, А. В. Беляевой, С. Л. Новоселовой, Ш. Текла, Розина В. М. и др.).

Характер трансформаций личности и образа жизни ученика под влиянием виртуальной реальности практически не изучен, проблема интернет-зависимости в силу своей новизны исследована мало. Существуют отдельные исследования по данной тематике, принадлежащие, в основном, зарубежным авторам. В последнее время усилился интерес к проблеме интернет-зависимости: появляются диссертации и серьезные научные труды по данному вопросу, но основная масса исследований по проблеме виртуальных аддикций проводится в рамках психологической науки и психиатрии (H.JI. Бочкарева, А.Е. Войскунский, А. Жичкина, Л.Г. Леонова, В. Лоскутова, Н.А. Носов, Ю.В. Фомичева, А.Ф. Шайдуллина, С.А. Шапкин, И. Шевченко, А.Г. Шмелев, R.A.Davis, M.Griffiths, C.Surratt, Sh.Turkle, P.Wallace, K.S.Young и др.).

Публикации по проблеме виртуальной аддикции существуют в основном в Интернете, газетах, журналах («Народное образование», «Мир семьи» и др.). Все они носят чисто практический характер. Фундаментальных трудов в отечественной педагогике по данной теме нет.

На наш взгляд главным способом профилактики виртуальной зависимости являются не медицинские, а воспитательные меры.

Стремительный рост количества школьников с аддиктивным поведением и высокая социальная значимость проблемы характеризует изучение данного вопроса как одного из центральных в современной педагогической литературе.

Сегодня все более обостряется противоречие между значимостью проблемы профилактики виртуальной зависимости старших школьников и отсутствием достаточного количества исследований, освещающих данную проблему в контексте именно педагогического дискурса. Это определило проблемное поле исследования, включающее анализ педагогических условий профилактики виртуальной аддикции старшеклассников в российском культурном пространстве. В качестве приоритетных направлений научного исследования мы выделили следующие:

- причины формирования виртуальной аддикции старших школьников;

- структуру личности школьника-аддикта;

- педагогические технологии, направленные на профилактику виртуальной аддикции старшеклассников.

Проблема исследования состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий, способствующих успешной профилактике виртуальной аддикции старших школьников; в преодолении противоречий между требованиями общества в устранении аддикции школьников и недостаточным методическим обеспечением этого процесса в школе.

Объект исследования - педагогическая деятельность по профилактике виртуальной аддикции старших школьников.

Цель исследования заключена в разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической профилактики виртуальной зависимости старших школьников и рекомендаций , оптимизирующих ее внедрение в практическую деятельность школы.

В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что педагогическая профилактика виртуальной аддикции старших школьников будет более успешной, если:

Объект, предмет, цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы возникновения и развития виртуальной аддикции у школьников.

2. Выявить особенности виртуального аддиктивного поведения старших школьников; раскрыть основные факторы, способствующие его возникновению и спрогнозировать последствия.

3. Сконструировать структурно - функциональную модель педагогической профилактики виртуальной аддикции старших школьников.

4. Разработать комплексную программу профилактики виртуальной аддикции старших школьников для школ, основанную на эффективном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса (учеников, родителей, педагогов).

5. Создать инновационную модель педагогических условий успешной профилактики виртуальной зависимости старших школьников.

6. Апробировать и внедрить модель педагогических условий успешной профилактике виртуальной зависимости у старших школьников.

Методологическую основу исследования определили общефилософские, педагогические, психологические труды известных отечественных и зарубежных ученых, касающиеся проблем развития и социализации личности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей (Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ж.Пиаже, К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко и др.).

Анализ проблем социально-педагогической деятельности, связанной с профилактикой аддиктивного поведения школьников в различных общественных системах и различные исторические периоды, свидетельствуют о том, что этой проблеме посвящено немалое количество исследований.

Методологическую основу исследования составляют также программные документы правительства, ориентирующие педагогическую теорию и практику на достижение социальнозначимых целей: Закон «Об образовании» (1996г., с изменениями, внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008), Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 июня 1997г. № 1252 «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования в России», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и другие документы. Эти документы определяют цель воспитания - формирование гармонично развитой личности.

Теоретические основы исследования. Существенное значение для нашей работы имеют: теоретические концепции общего развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); методика исследования в педагогических науках (В.А. Сластенин, М.Н.Скаткин и др.); теоретические исследования, изучающие современные проблемы аддиктивного поведения несовершеннолетних (Б .Н. Алмазов, С.С.Аникин, В.С.Битенский, Б.С.Братусь, Т.А.Донских, В.Ю.Завьялов, В.Т.Кондрашенко, Ц.П.Короленко, А. Котляров, С.А.Кулаков, А.Е.Личко, Н.У.Новикова, О.М. Овчинников, Н.А.Сирота, И.Н.Толстых, В.М.Ялтонский и другие); методологические принципы превентивной педагогики (С. А. Беличева, Я.И.Гилинский, В.М.Левин, А.Е.Личко, А.А.Реан, В. А. Попов,

А.Н.Якушев и др.); изучение девиантного поведения (С.А. Беличева, А.С. Белкин, Е.А. Горшкова, JI.M. Зюбин, Н.Ф.Спинжар, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер и др.), идеи А.С. Беличевой о значении организации полноценного общения с окружающими для коррекции отклоняющегося поведения; идеи антрополого-гуманистической педагогики и психологии А.А.Аронова, А.И.Арнольдова, Б.С.Братусь, М.И.Буянова, А.Г.Казаковой, В.И.Флоря и др.; философские учения о цели и целеполагании, соотношении возможности и действительности (Богоявленская Я.Б., Оленев С. М., Яценко А. И.); работы о факторах и способах формирования мотивов (Спирин Л. Ф., Липский И. А., Тихомиров О. К., Паршиков Н. А., Наумова Н. Ф.); концепции работы с учащимися (Макаренко А. С., Ушинский К. Д., Коменский Я. А., Немов Р.С., Овчарова Р.В., Фельдштейн Д.И. и др.), педагогами и семьей (Азаров Ю. П., Христидис Т. В., Дубровина И.В., В.А. Крутецкий, Л.М. Фридман и др.); культурологические аспекты педагогической деятельности (Жарков А.Д., Жаркова Л.С., Зорилова Л.С., Ярошенко Н.Н., Садовская B.C. и др.) теории развития виртуальных аддикций (А.Е. Войскунский, М.С. Иванов, П. Мунтян, К. Янг и др.) и др.

Эмпирической базой для проведения исследования стали областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Владимирский педагогический колледж», средняя общеобразовательная школа № 9 г. Владимира. Исследованием было охвачено 340 учащихся, из них 55 молодых людей были отнесены к группе риска по формированию виртуальной аддикции. Общее число респондентов, включая родителей и педагогов, составило 800 человек.

Основные этапы исследования:

1 этап (2004-2006 год) - изучение отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме; конкретизация темы исследования, обоснование понятийного аппарата исследования; раскрытие причин возникновения аддиктивного поведения школьников; анализ последствий виртуальной зависимости; подбор диагностических методик, постановка констатирующего эксперимента, анализ полученных данных.

2 этап (2006-2008 год) - экспериментальное обоснование проблемы профилактики виртуальных аддикций старших школьников; разработка технологии профилактики виртуальной зависимости; реализация профилактической программы: проведение тренингов с учениками, работа с педагогами и родителями; проведение повторной диагностики.

3 этап (2008-2009 год)- обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов по теме исследования,написание статей и методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- конкретизировано понятие «виртуальная аддикция», которое понимается автором диссертации как нарушение поведения, заключающееся в стремлении к уходу от действительности по средством изменения психического состояния, осуществляемое с помощью создаваемой компьютером реаьности; определены сущность, содержание виртуальной аддикции учащихся;

- выявлены субъективные и объективные факторы, обусловливающие возникновение и развитие виртуальной аддикции. Прежде всего к ним относятся: биологические ( определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на воздействие различных веществ, факторов среды); социальные ( уровень распространенности виртуальной аддикции в обществе, мода, способ время препровождения в компании): психологические ( личностные особенности, отражения в психике психологических травм в различные периоды жизни);

- разработана авторская программа профилактики виртуальной зависимости старших школьников, способствующая формированию негативной установки по отношению к виртуальной зависимости. Программа подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов - всех, заинтересованных в воспитании здорового поколения; выявлены педагогические условия успешной профилактики виртуальной аддикции школьников: сотрудничество педагогов, родителей, психологов; подбор наиболее эффективных форм и методов (лекции, семинары, тренинги, консультирование специалистами и т. д. ); создание альтернатив ( включение школьников в различные виды социальной деятельности и т. д.);

- обобщены и систематизированы научные представления о феномене аддиктивного поведения старших школьников и его профилактике. Доказано что предметом виртуальной зависимости являются не компьютеры и сеть, а сама виртуальная реальность, результат смещения цели в виртуальную реальность, ее полного слияния с жизнью и паразитического, пассивного в ней существования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: создана структурно-функциональная модель предупреждения виртуальной аддикции старших школьников, включающая следующие направления: превентивное воспитание; работа со старшими школьниками группы социального риска по превенции виртуальной аддикции; теоретическая и методическая подготовка педагогов; работа с родителями; предоставление альтернатив виртуальной аддикции;

- раскрыты возрастные и индивидуально-психологические особенности старших школьников, возраст которых рассмотрен как один их кризисных этапов в становлении личности, координальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений, в связи с чем возникает острая необходимость профилактики зависимого поведения именно у этой группы школьников;

- теоретически обосновано содержание понятия виртуальной аддикции как проблемы многослойной; подтверждено, что причиной ее формирования определяется воздействием разных факторов, как индивидуальных, так и социальных, знания о данных факторах являются необходимым компонентом комплексной работы по профилактике аддикции старших школьников;

- выявлены особенности личности старшего школьника-аддикта: сниженная переносимость трудностей, поверхностный характер социабельности, стремление говорить не правду, обвинять невиновных, уйти от ответственности, стереотипность поведения, высокая агрессивность и тревожность. Доказано, что старший школьник-аддикт ограничивает в себе коммуникативный, когнитивный, эмоциональный, нравственный, творческий и эстетический потенциалы, останавливается в личностном развитии;

- разработана авторская профилактическая программа, направленная на развитие адаптивных способностей старших школьников; обучение навыкам конструктивного общения; самопринятие; повышение самооценки, формирование установки на здоровый образ жизни, информирование старших школьников о последствиях зависимости от виртуальной реальности; развитие профессиональной готовности специалистов -педагогов и психологов к профилактике виртуальной аддикции старших школьников;

Проведена эффективная работа со старшими школьниками группы риска, педагогами и родителями в конкретных образовательных учреждениях (школа №9 г. Владимира и Владимирский педагогический колледж).

Положения, выносимые на защиту.

1. Под виртуальной аддикцией мы понимаем нарушение поведения, заключающееся в стремлении к уходу от действительности посредством изменения психического состояния, который осуществляется с помощью создаваемой компьютером реальности.

2. Психологические особенности возраста старшего школьника динамичны, непрерывно меняются, что связанно как с непрерывным поступлением из вне новой информации, так и с внутренними процессами самого сознания. Этот один из кризисных этапов в становлении личности старших школьников доказывает необходимость профилактики виртуальной аддикции у старших школьников.

4. Основными принципами педагогической профилактики виртуальных аддикций старших школьников являются: принцип комплексности, преемственности, непрерывности, системности, дифференцированности и аксиологичности, легитимности, многоаспектности, и профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих профилактическую работу.

5. Структурно - функциональная модель педагогической профилактики виртуальной зависимости школьников включает: превентивное воспитание, педагогическую работу со школьниками группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с родителями и предоставление альтернатив виртуальной зависимости.

6. Авторская программа профилактики виртуальной аддикции решает задачи по предотвращению виртуальной зависимости школьников. Основными результатами профилактической программы являются: формирование активной жизненной позиции, повышение адаптивных способностей, установки на здоровый образ жизни, повышение самооценки, стрессоустойчивости, развитие креативности и навыков конструктивного общения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты нашли свое отражение в методических рекомендациях, программах спецкурсов, в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях. Полученные результаты также представлены в статьях в изданиях, рекомендованных ВАК, использованы в ходе преподавательской деятельности в вузе.

Разработанная модель организации педагогической профилактики виртуальной аддикции апробирована и внедрена в учебно-воспитатальный процесс школы № 9 г. Владимира и Владимирский педагогический колледж.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 175 наименований, приложений. Основной текст диссертации изложен на 176 страницах. По теме диссертации опубликовано 7 работ, из них 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

В результате проведенной работы мы решили следующие задачи:

1. Была разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной аддикции старшеклассников, которая включает в себя превентивное воспитание, педагогическую работу со старшими школьниками группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с родителями, а также предоставление альтернатив виртуальной зависимости. Применение данной модели при разработке профилактических программ является важным условием их эффективности.

2. Определили уровень осведомленности старших школьников о проблеме виртуальной аддикции, раскрыли факторы, влияющие на формирование позитивного отношения к зависимому поведению.

3. Выявили школьников, склонных к виртуальной аддикции. В ходе анализа полученных результатов мы выделили учащихся группы социального риска в количестве 55 человек (16 % от общего количества выборки).

3. Раскрыли особенности личности учеников группы социального риска.

Для выявления личностных особенностей школьников, склонных к виртуальной аддикции, мы использовали опросник Басса - Дарки, шкалу социально - ситуационной тревоги Кондаша, методику УСК (уровень субъективного контроля), мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А. Реана), методику МСО Зобкова В.А., опросник Рабинович JI.A., цветовой тест Люшера и методику EPI (тест Айзенка).

4. Формирующий эксперимент был направлен на определение содержания профилактической деятельности по предупреждению виртуальной аддикций среди старших школьников. В формирующем эксперименте участвовали учащиеся из группы социального риска, параллельно работа велась с педагогами и родителями. Нами была создана программа профилактики виртуальной аддикции старших школьников, включающая 4 направления работы: со старшими школьниками, родителями и педагогами, а также работа с просоциальными референтными группами.

5. Цель нашей профилактической работы было достигнута. Школьникам была предоставлена полная объективная информация о проблемах виртуальной зависимости, о причинах и социальных последствиях этого явления. В результате работы школьники приобрели навыки самоанализа, способность к осознанию себя, своей личности и возможностей, была сформирована адекватная самооценка, умение конструктивно общаться с окружающими и разрешать конфликтные ситуации.

Мы научили школьников конструктивно проводить свободное время, находить альтернативы виртуальной зависимости.

Проведя профилактическую работу, мы решили ряд задач:

- обеспечили школьников объективной информацией о виртуальной аддикции, ее последствиях для развития личности;

- развили способность старших школьников к эмоциональной саморегуляции, самоанализу, рефлексии;

- способствовали снижению уровня тревожности, агрессивных тенденций, повышению адаптивных, ассертивных способностей и развитию умения взаимодействовать с окружающими;

- сформировали негативное отношение к различного рода аддикциям, умение активно проводить досуг;

- информировали педагогов и родителей старших школьников о проблемах виртуальной зависимости, а также о психологических особенностях старшего школьного возраста; обучили их основам профилактической деятельности.

Таким образом, можно сказать, что проведенная нами профилактическая работа среди старших школьников является результативной. Ее результаты подтвердили эффективность разработанной нами программы педагогической профилактики виртуальной зависимости старшеклассников в образовательных учреждениях.

Заключение.

Аддиктивное поведение относится к серьезным социальным проблемам. В большинстве стран мира проблема аддиктивности большей частью касается старшего школьного возраста.

На сегодняшний день существенным моментом, который приводит к трудностям в успешной профилактики аддиктивного поведения является отсутствие единой терминологической базы.

Приходится констатировать разногласия, существующие в науке в отношении определения понятия «аддиктивное поведение». В настоящее время среди ученых нет единства в вопросе признания виртуальной аддикции как реально существующей проблемы. Медики, психологи, педагоги не могут выработать общего определения виртуальной аддикции и критериев ее диагностики. В данной работе под виртуальной аддикцией мы понимаем нарушение поведения, заключающееся в уходе от окружающего мира посредством изменения психического состояния, который осуществляется с помощью создаваемой компьютером реальности.

Аддиктивное поведение является многофакторным явлением, так как причины аддиктивности несовершеннолетних сложны и многоаспектны. Это в первую очередь общее ухудшение социально-экономической обстановки в стране, социально-экономическая группа причин делится на причины глобального характера и традиционного характера - влияние на школьников социальной среды и причины индивидуально-психологического характера.

Подводя итог анализу причин, приводящих к уходу в зависимость, можно сказать, что аддиктивное поведение проблема многослойная и причин тут множество. Зависимое поведение определяется суммой разных факторов, обусловленных как индивидуальными, так и социальными факторами, а также комбинацией тех и других. Но, тем не менее, ни одна из этих причин не является решающей, не может выступать как основополагающая в возникновении аддиктивного поведения конкретного ученика.

Знания о причинах и факторах, а также условия возникновения и развития виртуальной зависимости школьников является необходимым компонентом комплексной работы по профилактике аддиктивности старших школьников.

Болезнь легче предупредить, чем лечить» - это золотое правило медицины особенно актуально, когда вопрос касается профилактики и нехимических аддикций среди старших школьников.

В процессе нашей работы мы сделали следующие выводы: 1. Проанализированы теоретические источники по проблеме виртуальной аддикции среди старших школьников.

2. Анализ основных терминов и категорий исследования позволил раскрыть суть процессов, происходящих при развитии аддиктивности старших школьников. Раскрыты основные понятия категориального аппарата по данной проблеме, сопоставлены сходные по определению термины.

3. Виртуальная аддикция - нарушение поведения, заключающееся в стремлении к уходу от действительности посредством изменения психического состояния, который осуществляется с помощью создаваемой компьютером реальности.

Формы виртуальной аддикции включают зависимость от компьютерных игр (гейм-аддикция), зависимость от сетевых действий (интернет-аддикция) и зависимость от криминальных действий с помощью компьютера (хакерство и другие виды криминального программирования).

С нашей точки зрения наиболее правильный термин для обозначения изучаемого феномена именно "виртуальная аддикция", т.к. фанатов Интернет, мультимедиа, видеоигр объединяет виртуальная реальность — реальность, создаваемая посредством компьютера.

4. При рассмотрении причин формирования виртуальной аддикции среди старших школьников мы назвали следующие: биологические предпосылки (определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на воздействия факторов среды); социальные причины (уровень распространенности виртуальной зависимости в обществе, моду, способ времяпрепровождения в компании); психологические факторы (личностные особенности, отражение в психике психологических травм в различных периодах жизни); мировоззренческие предпосылки (враждебные, конфликтные межличностные отношения с окружающими, деструктивное отношение к жизни). Основным мотивом поведения школьников, склонных к аддиктивным формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Также были рассмотрены черты зависимой личности.

5. По сравнению с зависимостями от алкоголя и наркотиков, виртуальная зависимость в меньшей степени вредит здоровью человека, не разрушает его мозг, но приводит к явному снижению трудоспособности, эффективности функционирования в реальном социуме. Постоянное нахождение в виртуальной реальности ведет к изменению личности школьника. Сниженная переносимость трудностей, формирование скрытого комплекса неполноценности, поверхностный характер социабельности, стремление говорить неправду, обвинять невиновных, уйти от ответственности, стереотипность поведения, высокая агрессивность и тревожность - все это характерно для ученика-аддикта.

Последствия виртуальной аддикции многообразны, но главное заключается в том, что школьник-аддикт ограничивает в себе коммуникативный, когнитивный, эмоциональный, нравственный, творческий и эстетический потенциалы, останавливается в личностном развитии.

Виртуальная аддикция старших школьников - серьезная педагогическая проблема.

6. Была разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики виртуальной аддикции среди старшеклассников, которая включает в себя превентивное воспитание, педагогическую работу со школьниками группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с родителями, предоставление альтернатив виртуальной аддикции.

Результативность профилактической работы во многом зависит от согласованности действий всех участников образовательного процесса (педагогов, школьников, родителей).

Применение данной модели при разработке профилактических программ является важным условием их эффективности.

7. В ходе проведения экспериментального исследования мы определили уровень осведомленности школьников о проблеме виртуальной аддикции, выявили учащихся, имеющих повышенный риск к развитию аддиктивного поведения, раскрыли личностные особенности школьников группы социального риска.

8. Цель нашей профилактической работы было достигнута. Школьникам была предоставлена полная объективная информация о проблемах виртуальной зависимости, о причинах и социальных последствиях этого явления. В результате работы школьники приобрели навыки самоанализа, способность к осознанию себя, своей личности и возможностей, была сформирована адекватная самооценка, умение конструктивно общаться с окружающими и разрешать конфликтные ситуации.

В результате реализации профилактической программы: а) педагоги и родители получили знания о возрастных особенностях старших школьников, о том, как правильно построить свое общение, как предотвратить виртуальную зависимость;

- налажено взаимодействие семьи и школы в предупреждении виртуальной аддикции старших школьников; б) у старших школьников

- сформирована установка на здоровый образ жизни;

- выработано положительное отношение к себе, адекватная самооценка;

- развиты адаптивные способности, навыки конструктивного общения, ассертивности;

- получены навыки контроля своих эмоций; гармонизация эмоциональной сферы: снижение уровня тревожности, агрессивности, депрессивных настроений;

- сформированы навыки построения жизненных целей, принятия решений, противостояния групповому давлению.

Проведенная нами профилактическая работа среди старших школьников является результативной. Ее результаты подтвердили эффективность разработанной нами программы педагогической профилактики виртуальной зависимости старшеклассников в образовательных учреждениях.

9. Главная роль в предупреждении виртуальной аддикции старших школьников принадлежит подготовке специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов). Поведение специалиста должно являться моделью поведения для учащегося. Педагогу важно найти те подходы к обучению, которые будут одновременно эффективными и интересными для школьников. На сегодняшний день есть необходимость организовать сеть профессионально подготовленных учреждений, готовящих специалистов, осуществляющих профилактическую деятельность.

10. Авторская программа профилактики, прошедшая апробацию в ряде учебных заведений, является эффективным способом предупреждения развития виртуальной зависимости среди старших школьников. Данная программа способствует формированию негативной установки по отношению к виртуальной зависимости. Программа подразумевает широкое взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов - всех, заинтересованных в воспитании здорового поколения.

На основе этого мы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что педагогическая работа по профилактике виртуальной аддикций среди старших школьников станет успешной, если будет:

- создаваться профилактические программы на основе принципов целесообразности и системности, стратегической целостности, многоаспектности и профессиональной компетентности;

- реализовано обеспечение учебного процесса программами по профилактике виртуальной зависимости старших школьников;

- осуществляться специально организованное взаимодействие педагогов, родителей и сверстников в воспитательно-образовательном процессе;

- налажена связь организации педагогического процесса с формированием навыков здорового образа жизни, отношением к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;

- проводиться диагностика предрасположенности учащихся к виртуальным аддикциям, выявляться группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям); осуществляться профилактическая работа по основным направлениям: превентивное воспитание, педагогическая работа со школьниками группы социального риска, подготовка педагогов и работа с родителями, предоставление альтернатив виртуальной аддикции.

Цели и задачи нашего исследования достигнуты - это подтверждается результатами экспериментальной работы. Разработанная модель может успешно функционировать на базе школы, образовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение старших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Владимир Александрович, Москва

1. Аверина Е.В. Профилактика наркомании в Российской школе. Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 142 с.

2. Александровская Э.М. Программа сопровождения подростков в школе. М., 2000. 120с.

3. Бредихина М. Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении Дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород., 2007. 282 с.

4. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. 1984. - №3.

5. Барбариуш А.Э. Проблема игромании в России. Опыт зарубежных стран, www.rarib.ru

6. Баярд Д., Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. М. - 1992. - 241с.

7. Безруких М. М. Компьютер и здоровье ребенка / М. М. Безруких. — М., 2003. — 16 с.

8. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С.62-69.

9. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников. Д.д-ра пед.наук.-М., 1973. -С.83.

10. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. М., 1998. - 165с.

11. Березин С., Лисецкий К. Классификация наркотиков и типы зависимости //Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2004. - № 1. — С. 22-28.

12. Битенский В. С. И Херсонский Б. Г. Мотивировка и условия, способствующие злоупотреблению опиатами у подростков//Психологические исследования и психотерапия в наркологии. -Л., 1989.- 144с.

13. Большой психологический словарь. М.: Просвещение, 2003. -535 с.

14. Ботвин Г., Гриффин К. Формирование жизненных навыков: теория, методы, эффективность профилактического подхода к злоупотреблению наркотиками, www, narcom. ru

15. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988. — 301 с.

16. Бачков И.В.Основы технологии группового тренинга. М, 1999. - 137с.

17. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде М., 2005. www.psychology.ru

18. Волкова Т.З., Лиленко М.Г. Токсикоманическое поведение детей как вариант делинквентности/Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. Л., 1989. - С.47-51.

19. Вострокнутов Н.В. Семья и проблемы отклоняющегося поведения в современном обществе. М., 2001. —220 с.

20. Галичкина О.В. Система работы администрации школы по профилактике наркомании: планирование, комплекс административных и внеклассных мероприятий, координация действий различных структур. -Волгоград, 2006. 159 с.

21. Гарифуллин Р. Р. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей. — М., 2002. — 64 с.

22. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования -1999 г. — № 4. — с.7

23. Грюневальд Б.Б. Наркомания, алкоголизм и другие злоупотребления у подростков Журнал практической психологиии психоанализа http://psyiournal.ru/i3p/pap.php?id=20020305

24. Гурски С. Внимание родители наркомания! М., 1989. - 96с.

25. Гурьева. В.А., Морозова И.Г., Кузнецов И.В. Расстройства влечений в подростковом возрасте//Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989. -№ 8. - с. 95-100

26. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты//Вопросы психологии, 1993. № 3. - С.5-16.

27. Демирчоглян Г. Г. Человек у компьютера: как сохранить здоровье — М, 2001. — 238 с.

28. Дольто Франсуаза. На стороне подростка. СПб. - 1997. - 125с.

29. Доронина О.В.Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление //Вопросы психологии, 1993. № 1. - С.68-78.

30. Дубровина О. В. Психическая саморегуляция как средство гармонизации Я-концепции личности с виртуальной аддикцией: на материале лиц юношеского возраста: Дис. . канд. психологических наук. Новосибирск, 2009. - 224с.

31. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)// Аддиктология. 2005. - № 1. - С. 65-77.

32. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете, www.psychology.ru/internet/round

33. Жмуров В.А., Ворсина О. П„ Синигур Е.С. Мотивация опьянения //Вопросы медико-социальной реабилитации больных алкоголизмом и наркоманией. С. 56-58.

34. Завражин С.А., Фортова Л.К. Игровая и оккультная аддикции: механизмы формирования и коррекции: Учебное пособие для студ. пед. Вузов. Владимир, 2006

35. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости.- Новосибирск: Педагогика, 1988. 198 с.

36. Зайцев В.В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм / В.В. Зайцев, А.Ф. Шайдулина. СПб, 2003 - 125 с.

37. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 9-12.

38. Змановская Е. В. Девиантология: /Психология отклоняющегося поведени: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., 2003.

39. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних/ТВопросы психологии. 1973. - №4. - С.56-59.

40. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути ее решения // Вопросы наркологии. — 1999. № 4. - С. 4-11.

41. Иванов А.Е. Виртуальная реальность // История философии. -Минск, 2002, 274с.

42. Иванов М.С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера, 2004. www.psychology.ru

43. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методика исследования. -СПб., 1992.-75с.

44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000. - 342с.

45. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1990. - 576 с.

46. Клейберг Ю.А. Социально педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. д-ра пед. Наук -СПб., 1995 -430 с.

47. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979. - 263с.

48. Колесникова Л. И. Педагогические условия профилактики игровой зависимости среди подростков: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009.- 228с.

49. Колесов Д.В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988. - 160 с.

50. Компьютерная и интернет-зависимость Сулер Дж. http ://psynet.carfax.ru

51. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск, 1988. —207 с.

52. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития// Обозр. психиатр, и мед. психол. 1991. — №1. -С. 8-15.

53. Короленко Ц.П. Работоголизм — респектабельная форма аддиктивного поведения. Обозр. психиат. и мед. психол. 1993ю - №4. -с.17-29.

54. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Аддиктивное поведение при пограничных личностных расстройствах. М., 1999

55. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. -Новосибирск, 1990.

56. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Мотивы аддиктивного поведения у токсикоманов // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. 475с.

57. Котляров А.В. Другие наркотики. СПб, 2006. - 480с

58. Кочкина М. В. Психологические аспекты профилактики и предупреждения аддиктивного поведения подростков: Дис. . канд. психологических наук. Москва, 2007. - 175с.

59. Краснова С. В., Казарян Н. Р., Тундалева В. С., Быковская Е. В., Чапова О. Е., Носатова М. О. Как справиться с компьютерной зависимостью Интернет-ресурс

60. Кувшинкова И.А. Активные и интерактивные формы профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Методические рекомендации. Рязань, 2003. - 51 с.

61. Кузнецов Д. Однорукий бандит выходит на охоту. // Школьный психолог. 2006 - №24, с. 20-23.

62. Кулаков С.А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., - 1996.

63. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. С. 21-27.

64. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1971.- 137 с.

65. Курек Н.С. Эмоциональное общение как фактор аддиктивного поведения. // Вопросы психологии. 1997, - №2

66. Кэмпбелл Ф., Чепмен Г. 5 путей к сердцу ребенка.- СПб., 2000. -137с.

67. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2001.-346 с.

68. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: Учебно методическое пособие. - Новосибирск, 1998. - 156 с.

69. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М., 1997. -239 с.

70. Лисецкий К.С., Литягина Е.В.Психология не зависимости. М., 2003

71. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -М., 1977

72. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. - 255 с.

73. Личко А.Е., Битенский Б.С. Подростковая наркомания. М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

74. Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: педагогическая профилактика наркотизма школьников: метод, пособие для учителя 7-9 кл./А.Г. Макеева; под ред. М.М. Безруких. М., 2005. - 64 с.

75. Макеева А.Г. Не допустить беды: Пед. профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя/ А.Г. Макеева; Под ред. М.М. Безруких. М., 2004. - 191 с.

76. Макеева А.Г. Пед. профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя. М., 2002. - 103 с.

77. Макеева А.Г. Профилактика раннего наркотизма у младших школьников.: Дис.канд.пед.наук. М., 1995.- 270с.

78. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. Ростов н/Д, 2000. — 384 с.

79. Матвеев В.Ф., Гройсман А.П. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М., 1987. 96 с.

80. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание. Пособие для учителя. М., 1987.- 189 с.

81. Маюров А.Н., Маюров Я.А. Профилактика наркотизма. Беседы по антинаркотическому воспитанию. М., 2006. 101 с.

82. Мельник Э.В. О природе болезней зависимости (алкоголизм, наркомания, «компьютеромания» идругие). Одесса, 1998.

83. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001.

84. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. — М, 2001. — 592 с.

85. Молодежь и наркотики. Правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты проблемы. Материалы к лекциям / Под общей редакцией Попова В.А. Владимир, 1997. - 286 с.

86. Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн., 2005. -592 с.

87. Мунтян П. Влияние сети Интернет на развитие человека как психологическая проблема http://psynet.carfax.ru

88. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. М., 1999. - Кн. 1.: Общие основы психологии. - 688 с.

89. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. М., 1999. - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение внаучное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640с.

90. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков. // Педагогика. 1992. - № 5 - с. 22 - 26.

91. Овчинников О.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков. Дис. .канд. пед. наук. — М., 2005.- 155 с.

92. Особенности наркоманий у женщин, подростков, пожилых людей http://kalitva.net/2007/10/l 1/osobennosti narkomaniji u zhenshhin podrostko vpozhilykh liudeii.html

93. Панов С., «Интернет-зависимость»: причины и последствия. www.ychitel.com/iournal/iornal05 07/iornal05 07 2.htm

94. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общ. ред. B.C. Кукушкина. — Ростов н/Д., 2002. С. 95 - 96.

95. Пережогин JI. О. Интернет-аддикция в подростковой среде www.psychology.ru

96. Пилипенко А.И. Педагогическая профилактика употребления наркогенных веществ учащимися общеобразовательных школ.-Дис.канд.пед.наук. Киев, 1991. - С.23-26.

97. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. Сост. Г.Н. Тростанецкая, 2002.

98. Проценко Е. Н. Духовная природа зависимости// Быть свободным. 1997. - №2. - С. 17-21

99. Проценко Е. Н. Наркотики и наркомания. М.- 1999.

100. Психологические тесты. / Сост. С.С. Степанов. М., 2004. - 320 с.

101. Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок,-Мн., 2005. 592 с.

102. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум.- СПб., 2006. 255 с.

103. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2002. — 432 с.

104. Раевская Е. Черты личности Интернет-зависимых и Интернет-независимых пользователей/www.psyhology.ru

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996. — 529 с.

106. Родионов А.В., Родионов В. А. Подросток и наркотики. Выявление факторов зависимости от психоактивных веществ в работе с несовершеннолетними. Ярославль, 2004. - 192 с.

107. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Профилактика наркомании у подростков: Учебное методическое пособие. М., 2003. - 144с.

108. Роткевич Е. Новая национальная болезнь — «патологическая склонность к азартным играм», http: // www / izvestia.ru / community / article 32969

109. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера. Составитель О.Ф. Дубровская. -М., 1996. 63 с.

110. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. - 192 с.

111. СельеГ. Стресс без дистресса. М., 1979. - 123 с.

112. Симатова О. Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. психологических наук.1. Иркутск, 2008. 215с.

113. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозр. психит. и мед. психол. 1994. - № 1. - С. 63-74.

114. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ // Вопросы наркологии. 1996. - № 4. - С. 59-67.

115. Софронова Н.В., Игнатьева Э.А. Общение в интернет глазами школьников // Материалы международной научно-практической конференции "Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах" Пятигорск, 2002. - с. 175-177

116. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — С. 28-30.

117. Смотри по жизни вперёд: Руководство по работе с подростками. -СПб., 2001.-113 с.

118. Собчик JI.H. Мотивация наркомании. М., 1998. - 126 с.

119. Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики главные враги здоровья человека. 5-11 кл.: учебно-методическое пособие/С.С. Соловьев. - М., 2005. - 192 с.

120. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М., 1996. — 320 с.

121. Степанова, М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером // Нар. образование. — 2003. — № 2. — С. 145—151.

122. Тучин Д.О. Влияние Интернета на психическое здоровье человека, http://citadel.pioner-samara.ru/compscoo/articles/psycinet.html

123. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся /И. Н. Горелов, В. Ф. Итников, М. В. Зюзько, JI. А. Шкатова. М., 1991. - 144 с.

124. Ускова J1. Подход к терапии при Интернет-зависимости (по материалам III всеукраинской научно-практической конференции "Феномен зависимости", 17-18 мая 2008 г., г. Днепропетровск)

125. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: /Избранные психологические труды/. М., 1995. - 366 с.

126. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение -СПб., 2001.

127. Фонель К. Как научить детей сотрудничать.- М., 1998.-c.205

128. Фортова Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков.- Владимир, 2002. 390с.

129. Фортова JI.К. Социально педагогические основы предупреждения алкоголизма и наркомании среди детей и подростков. Владимир, 1996, - 119 с.

130. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. // Фролов Ю.И. Пс Христофоров В. Лудомания./ Медицинская газета. 2004. - №4-9 -С. 15

131. Фридман И. Себя как в зеркале я вижу.- М., 1996.- 99 с.

132. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М., 2002. - 228 с.

133. Христидис Т. В. Роль семьи в профилактике подростковых аддикций/ТМатериалы круглого стола «Воспитание в системе формирования ценностных ориентаций молодежи». — М., 2008

134. Христидис Т. В. Социализирующая роль общения в современном мире//тезисы доклада межд.науч.практ.конф. «21 век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека». — М., 2001

135. Христофорова М.И., Шипицина Л.М. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов.//Сборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). -М. 2001. -с.165-174.

136. Черепанова Е. Психологический стресс.- М., 1997. 172 с.

137. Чудова Н.В. Особенности образа Я "жителя" интернета www.psychology.ru

138. Шабалина В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте. / Психология подростка. М., - 2003

139. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость новая форма аддиктивного поведения у подростков www.psychiatry.ru

140. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость // Материалы конгресса по детской психиатрии (Москва, 25 28 сентября 2001), Интернет - ресурс

141. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая отрасль психологических исследований // Психологический журнал / 1999., т 20, №1, с. 86 102

142. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995

143. Шевченко Ю.С. Современные подходы к проблеме патологических действий // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - №2. - 54 - 65 с.

144. Шишова, Т.В. В плену у "умного ящика" (о влиянии компьютерных игр на психику ребенка) // Нар. образование. — 2002. — № 8. —С. 176—182.

145. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей./Под научной редакцией Л.М.Шипицыной и Е.Н.Казаковой.- СПб., 1999

146. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. -1997. № 2. - С. 66 — 70.

147. Ээльмаа Ю.В. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? Директор школы. - 2003. - № 9. - С. 36-40.

148. Эксклайн В. Игровая терапия.- М., 2000. 211 с.

149. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детских домов. М., 1990. - 24с.

150. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. -73 с.

151. Ялтонский В. М. Пленники компьютерной паутины www.psychology.ru

152. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков/ТВопросы наркологии. 1996. -№3.-С. 91-97.

153. Янг К.С. Диагноз — интернет зависимость http://www.narcom.ru/ideas/common/15.html

154. Altman J., Everitt В.J., Glautier S., Markou A., Nutt D., Oretti R., Phillips G.D., Robbins T.W. The biological, social and clinical bases of drugaddiction: Commentary and debate// Psychopharmacology (Berlin). 1996. V. 125. P. 285-345.

155. Brenner, Victor. Parameters of Internet Use, abuse, and addiction: The first 90 days of the Internet Usage Survey. Psychological Reports, 1997, 80, 879-882.

156. Glasser W. Positive Addictions. Harper & Row, New York, NY. 1976.

157. Griffiths M.D. Behavioural addiction: an issue for everybody?// Journal of Workplace Learning. 1996. V. 8. N 3. P. 19-25.

158. Heckhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim, 1963.159. http://nodrugs.ksu.ru/tebe/book.html160. http://www.privatelife.rU/2004/tv04/nl/5.html

159. Leshner A.T. Drug abuse and addiction treatment research. The next generation!| Arch. Gen. Psychiatry. 1997. Vol. 54. № 8. P.691 694.

160. Lester D. Locus of control, anger and suicide // Activ. New. Super. 1988. N4.

161. Maressa Hecht Orzack, Ph.D. Web Publishing 1996-1999

162. Marlatt G.A., Baer J.S., Donovan D.M., Kivlahan, D.R. Addictive behaviors: etiology and treatment// Annual Review of Psychology. 1988. V. 39. P. 223-252.

163. Meal Y.H. Mind, society. Chicago, 1934.- 179c.

164. Meeks L., Heit P., Pege R. Drugs Alcohol and Tobacco-Totally Awesome Teaching Strategies. 1995.

165. Murrey H.A. Exploration in personality. N - Y.: Oxford, 1938. - P. 234.

166. O'Reilly M. Internet addiction: anew disorder enters the medical lexicon.//CMA Journal, 1996, Vol. 154 № 12,pp. 1882-1883

167. Shaef A.W. When society becomes an addict. San Francisco: Harper and Row, Publishers. 1987

168. Stein D. J. Internet addiction,internet psychotherapy. // American J. of Psychiatry, 1996, Vol. 153 № 7, pp.861-869

169. Young K. S. Psychology of computeruse: addictive use of the internet: a case that breaks the stereotype. //Psychological reports, 1996, Vol. 79, pp. 899-902

170. Veevers J.E. Drinking attitudes and drinking behavior an explotory study/Journal of Social Psychology, 1991.-е. 68-85.173. www.narkomania.ru174. www.netaddiction.com175. www.psyhology.ru