автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бекаревич, Татьяна Ивановна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1. Психологические и дидактические основания раннего профессионального самоопредлеления школьников.

§1.2. Теоретические основы личностного и профессионального самоопределения школьников.

§.1.3. Роль и место краеведения в системе общего и дополнительного школьного образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МОСКВОВЕДЕНИЕ» НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ, ФОРМ И МЕТОДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ.

§2.1. «Москвоведение» как фактор развития интереса к профессиям.

§2.2. Роль и место языкового тестирования в системе обучения иностранным языкам в общем и дополнительном образовании.

§2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования"

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающих изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.

Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно-ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования учащихся в системе комплексного базового и дополнительного образования.

Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность учащихся к управлению механизмами собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, определяющего достаточные возможности учащегося по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной профессиональной деятельности.

Главными критериями решения социальных проблем в современном обществе становятся духовно-нравственные ценности общества, любовь к Родине, народу, созидательно-добротворческая деятельность человека. На первый план выходит осознание патриотизма во всех его проявлениях.

В мире духовно-патриотического воспитания человек пребывает в многообразии социально-этических объектов, событий, ценностей. Уровень духовно-патриотического развития человека и общества, а также умение личности ощущать, понимать патриотизм, жить и творить по его законам выступают показателями прогресса человечества.

О патриотическом и «общечеловеческом» воспитании писали Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, В.Г. Белинский, И.Ф. Богданович, великий классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский, многие другие мыслители XIX века.

Психолого-педагогические особенности духовно-патриотического воспитания как части образования (нравственного воспитания) учащихся нашли глубокое и всестороннее осмысление в трудах JI.C. Выготского, В.В. Дывыдова, А.Н. Леонтьева, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого.

Наряду с вышеназванными авторами, наиболее » актуализированными представляются работы А.А. Борга, С.А. Голубя,

A.В. Зосимовского, Н.И. Монахова, А.А. Остапца-Свешникова, Ю.А. Поповича, А.Д. Солдатенкова, в которых исследуются аспекты туристско-краеведческой деятельности и патриотического воспитания школьников.

Исследованию возможностей дополнительного образования для творческого развития учащихся посвящены работы В.П. Голованова, Н.Б. Дворцовой, С.В. Евтушенко, А .Я. Журкиной, Е.В. Леоновой, В.Ю. Лешер, Н.В. Погореловой, М.А. Фадеевой. Вопросы активизации самоопределения детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования освещены

B.А. Засовой, Е.Б. Плотниковой, Ф.В. Повшедной, С.В. Сальцевой, Л.Н.

Ходуновой. Важность создания дружественной среды для творческого * развития школьников подчеркивается В.А. Горским и А.Я. Журкиной.

Сегодня мы можем с уверенностью утверждать, что иностранный язык широко востребован в реальной жизни. Все большее число людей разного возраста изучают иностранные языки и широко используют эти навыки в практической деятельности. Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для * диалога культур, интеграции России в мировое сообщество, осуществления научных, экономических и гуманитарных проектов совместно с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с профессиональной литературой на иностранном языке. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам.

Преподавание иностранного языка в современных условиях требует точного указания на то, какой именно язык или, точнее говоря, его « регистр, требуется учащемуся и какие навыки следует считать первостепенными в процессе преподавания. Явление стратификации языка, под которым понимается его естественное расслоение по сферам использования, - объект исследования теории языка, в частности функциональной стилистики. Однако, несмотря на попытки лингвистов проникнуть в суть этого явления, специалисты еще далеки от полного понимания процесса "притяжения" различных языковых средств к узким или широким сферам речевой деятельности. Именно поэтому так трудно (бывает) подобрать учебный материал для (в случае) обучения иностранному языку в контексте профессионального образования, в системе интеграции общего и дополнительного образования.

Проведение на современном этапе развития общества модернизации образования ставит специализированную языковую школу перед необходимостью существенного обновления содержания и методов обучения иностранным языкам и требует ориентации на диалог культур в условиях постоянного расширения и углубления сфер межкультурной коммуникации. Большинство педагогов и методистов считают, что многоаспектное социокультурное образование — обязательный компонент языковой подготовки школьников и студентов (Ж.Л. Витлин, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.).

В педагогической науке последних лет вопросам профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению, туристско-краеведческой деятельности и деятельности детских самодеятельных объединений в системе общего и дополнительного образования посвящено значительное число исследований, однако в большинстве из них интеграция различных дисциплин при туристско-краеведческой деятельности, и вопросы раннего самоопределения школьников не рассматриваются, что и обусловило актуальность и тему нашего диссертационного исследования «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке)».

Анализ образовательного процесса в школе выявил основные противоречия между:

- высокими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов и недостаточной разработанностью проблемы раннего профессионального самоопределения личности учащихся для достижения этих высоких показателей; актуальностью проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования и недостаточной разработанностью её в психолого-педагогической теории.

Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении существующих противоречий. Понимание единства интересов и невозможность решить общие задачи в организационных и методических рамках как школ, так и системы дополнительного образования, привели к необходимости создания на базе школы № 1944 Северо-западного округа Москвы интегрированной системы общего и дополнительного языкового образования, опыт работы которой стал эмпирической базой проведённого исследования. Дидактическим основанием для отбора содержания и проектируемой методики изучения дисциплины «Москвоведение» избрана комплексная программа «Школа экскурсоводов» на иностранном языке как средство ранней профессиональной ориентации школьников, предусматривающая модульную технологию введения содержания в учебный процесс. Каждый модуль отличается по объему и характеру информации и заканчивается тем или иным видом контроля. Главное внимание уделяется ознакомлению с достопримечательностями Москвы и включению элементов исторических и краеведческих знаний в обучение на иностранном языке.

Продуктивность разработанной программы в контексте нашего исследования состоит в ранней профессиональной ориентации школьников как средстве их туристско-экскурсионной деятельности , в комплексном изучении родного края в исследовательских экспедициях. Результаты такой деятельности имеют значительно больший педагогический эффект, поскольку обеспечивают единство процессов воспитания, образования, оздоровления, физического развития и профессиональной ориентации школьников.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, направленные на раннее профессиональное самоопределение школьников в условиях интеграции общего и дополнительного образования в языковой школе (на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке).

Объект исследования: учебно-познавательный процесс в системе интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе.

Предметом исследования являются педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе.

Гипотеза исследования: раннее профессиональное самоопределение учащихся в системе интегрированного общего и дополнительного образования в рамках существующего содержания образования будет эффективным если: проанализировать социально-педагогические предпосылки для организации интегративного образовательного пространства «Школа -учреждения дополнительного образования» как пространства для раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования в языковой школе; разработать совокупность содержания, форм и методов, направленных на раннее профессиональное самоопределение школьников в языковой школе; использовать многообразие форм и методов работы со школьниками в интегративном образовательном пространстве языковой школы; развить интерес у учащихся в школе к краеведению на уроках «Москвоведения» на иностранном языке; содействовать индивиду в разностороннем его развитии и воспитании, обеспечить сознательный выбор профессии на этапе школьного образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние профессионального гуманитарного краеведческого образования школьников, предлагаемые с этой целью организационные и методические решения, сложившиеся образовательные структуры и на их основе создать систему интегрированного общего и дополнительного образования для раннего профессионального самоопределения учащихся на основе комплексной программы «Школа экскурсоводов»;

2. Разработать совокупность содержания, форм и методов, обеспечивающих раннее профессиональное самоопределение школьников (на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке);

3. Обосновать эффективность деятельностного подхода в процессе раннего профессионального самоопределения школьников при изучении курса «Москвоведение» на иностранном языке;

4. Экспериментально доказать эффективность использования содержания, форм и методов работы раннего профессионального самоопределения школьников в интегративном образовательном пространстве языковой школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные положения Закона РФ «Об образовании», доктрина образования, постановления Правительства РФ об учреждениях дополнительного образования, идеи и концепции ряда исследователей: положения о принципах деятельностного подхода в развитии личности и ее активном саморазвитии (К.Д. Ушинский, JI.B. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические основы туристско-экскурсионной деятельности, осуществляющиеся с учетом опыта развития отечественного туризма, краеведения и экскурсионного дела (А.Я. Гердт, А.Я. Закс, Б.Е. Райков, И.П. Иванов, А.А. Остапец-Свешников); социальные аспекты системы дополнительного образования и их роль в подготовке обучающихся к будущей профессиональной деятельности (В.А. Квартальное, С.В. Сальцева, М.А. Углицкая, С.Н. Чистякова, С.Т. Шацкий и др.) концепция формирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др-);

- концепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, С.А. Иванов, А.Я. Журкина); принцип деятельностного подхода в обучении (И.П. Волков, М.И. Махмутов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы, учебно-программной и нормативной документации средней школы; результатов диссертационных исследований; методы эмпирического исследования (включенное наблюдение, тестирование, собеседование, педагогический эксперимент, анкетирование, качественный и количественный анализ его результатов).

Экспериментальной базой исследования явились: школа № 1944 Северо-западного округа г. Москвы, школы № 1208, 1209 Юго-восточного административного округа г. Москвы. Всего в исследовании участвовало около 400 учащихся.

1 этап П 996-1997г.). Разработка теоретических основ преподавания курса «Москвоведение» на иностранном языке. Составление программ, планов, методических рекомендаций для проведения теоретических и практических занятий, создание «Школы экскурсоводов».

2 этап (1997-1999г.) Изучение профессиональной ориентации учащихся, подготовка к профессиональной деятельности в социуме с учетом полученных экскурсионно-краеведческих знаний, навыков и умений, качественное обеспечение профессиональной пробы сил в проведении экскурсий, экспедиционно-туристских и других мероприятиях.

3 этап П999-2003г.). Внедрение разработанной структуры интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе. Проведение педагогического эксперимента и обработка полученных результатов. Оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- теоретически разработаны и экспериментально подтверждены педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования в языковой школе при реализации комплексной программы «Школы экскурсоводов» и изучении курса «Москвоведение» на иностранном языке;

- отобрано и разработано содержание интегрированного курса «Москвоведение» на иностранном языке в рамках комплексной программы «Школа экскурсоводов» для раннего профессионального самоопределения школьников с 5-ого по 9-й класс языковой школы;

- на основе педагогической диагностики определения уровней языкового развития и раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования показана эффективность разработанных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования: -обоснованы роль и место комплексной программы «Школа экскурсоводов» в духовно-патриотическом воспитании школьников; разработаны содержание, формы и методы обучения, способствующие раннему профессиональному самоопределению школьников в системе общего и дополнительного образования в языковой школе;

-разработано дидактическое обеспечение, сопровождающее комплексную программу «Школа экскурсоводов» (учебные планы, программы, сборники текстов, задания для самостоятельной творческой деятельности обучаемых), способствующие раннему профессиональному самоопределению учащихся.

Практическая значимость исследования:

-создана комплексная программа «Школа экскурсоводов» на английском языке для 5-9-х классов языковой школы;

-разработаны методические пособия для учителей по организации и проведению коллективных, групповых, индивидуальных форм внеклассной деятельности, способствующие раннему профессиональному самоопределению школьников (на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе общего и дополнительного образования (на примере курса «Московедение» на иностранном языке) обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием авторского курса «Москвоведение» на иностранном языке, способствующим проявлению и развитию способностей школьников до творческого уровня и приводящим к их ранней профессиональной ориентации; его программно-методическим обеспечением, которое включает программу, дидактические и методические материалы; организацией различных форм индивидуального, группового и коллективного творчества, приводящей к раннему профессиональному самоопределению школьников в общем и дополнительном образовании в языковой школе с учетом их способностей, интересов, личностной ориентации.

2. Творческая краеведческая деятельность учащихся является социально востребованным видом деятельности школьников и должна быть предметом целенаправленного педагогического внимания всех звеньев непрерывного образования в системе «Школа-учреждения дополнительного образования».

3. Педагогический эксперимент по разработке и внедрению педагогических условий, направленных на раннее профессиональное самоопределение школьников в системе общего и дополнительного образования в языковой школе.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе школы № 1944 Северо-западного округа г. Москвы, в школах №. 1208, 1209 Юго-восточного округа г. Москвы.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались на заседаниях педагогических советов школ № 1944 Северо-западного административного округа г. Москвы, № 1208, 1209 Юго-восточного административного округа г. Москвы, августовских педагогических чтениях Северо-западного административного округа г. Москвы, семинарах по дополнительному образованию в Государственном управлении культуры, в доме культуры «Гармония» (Южный округ г. Москвы), семинарах-совещаниях руководителей Федеральных экспериментальных площадок в г. Москве, управления культуры и досуга при префектуре Северо-западного административного округа г. Москвы, в Культурном центре «Митино», докладывались на Международных конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2001-2003 г.г.); на Всероссийских конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, 2001-2003 г.г.), на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Разработано содержание курса «Москвоведение» на английском языке для учащихся 5-9 классов. Содержание курса разбито на 9 модулей, рассчитанных на 50-60 часов каждый. Модуль заканчивается различным видом контроля.

2. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа - учреждения дополнительного образования» , включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе, на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке;

3. Разработана система тестовых заданий первого и второго уровней сложности, позволяющая производить промежуточные и итоговые срезы обученности школьников в соответствии с разработанной системой модулей;

4. Дано определение третьего, креативного уровня условных организационно-педагогических уровней дополнительного образования школьников по курсу «Москвоведение» на английском языке: высший уровень деятельности — это творческая деятельность, продукты которой имеют объективную новизну («открытия для других»), это созидание социально-значимых материальных и духовных ценностей, в нашем случае - разработка творческих проектов и проведение по ним экскурсий самостоятельно, вхождение в будущую профессию.:

6. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее самоопределение школьников в языковой школе в системе общего и дополнительного образования в соответствии с разработанной комплексной программой «Школа экскурсоводов» с изучением курса «Москвоведение» на иностранном языке. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе.

7. Уровень подготовки школьников-выпускников 9 класса, занимающихся в школе экскурсовдов на английском языке таков, что 6070% их работают в летнее время экскурсоводами со знанием иностранного языка по Москве, широко используют свои знания и умения в работе с зарубежными школьниками, посещающими Москву в рамках международного обмена учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведены общие итоги проделанной работы, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие разработанных педагогических условий раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе при изучении курсов краеведения;

2. Раннее профессиональное самоопределение учащихся успешно осуществляется в системе интегрированного общего и дополнительного образования, если эта организационно-педагогическая структура действует в интересах как личности, так и школы, обеспечивая индивидуальность образовательных траекторий учащихся;

3. Показано, что организация интегративного образовательного пространства «Школа - учреждения дополнительного образования» , включающая отобранное содержание дисциплин, разработанный комплекс программно-методического обеспечения, а также коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности школьников в общем и дополнительном образовании, составляют педагогические условия, необходимые для раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе, на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке;

4. Экспериментально доказана эффективность разработанных педагогических условий, направленных на раннее самоопределение школьников в языковой школе в системе общего и дополнительного образования в соответствии с разработанной комплексной программой «Школа экскурсоводов» с изучением курса «Москвоведение» на иностранном языке. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка критериально-диагностического аппарата по определению раннего профессионального самоопределения школьников в языковой школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бекаревич, Татьяна Ивановна, Нижний Новгород

1. Абросимова Г.Н. Москвоведение в системе работы ЭЦЦЮТЭ «Родина» // Сборник тезисов Международной конференции «Школа жизни -окружающий мир» (20 лет ЭЦЦЮТЭ «Родина») 4-6 октября 1997 г. -1997.-Часть 1..-C 1-3.

2. Александров Ю.Н., Шабуров Ю.Н. По Подмосковью: Путеводитель для автотуристов. М.: Профиздат, 1984. - 336 с.

3. Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2002. — с. 172

4. Ашмарина JI.J1. Москва столица России. Разработка обзорной экскурсии: Методическое пособие. - М.: РМАТ, 1997. - 71 с.

5. Афанасова Т.П. Программа и технология обучения иностранному языку. Автореф. канд. пед. наук. Институт управление образованием РАО, М., 1998.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Байбагисова З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении иностранному языку. Автореф. канд. пед. наук. Институт общего среднего образования РАО. М., 2003

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: 1999. - с. 394 .

9. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 16 с.

10. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческо-туристской деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. -18 с.

11. Бураков Ю.Н. Под сенью монастырей московских. -М.: Московский рабочий, 1991. 285 с.

12. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1979. - 48 с.

13. Василенко М.Г. Об опыте проведения экспедиции «Москва -столица, моя Москва»//Педагопжа массовых туристско-краеведческих форм работы с детьми: пособие для педагогов школ и учреждений дополнительного образования. М.: 1999. - С. 32 - 34.

14. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Жукова В.М., Петровского Л.А., Соловьевой О.В. 2-е испр. изд. - М; Смысл, 1996. - 373 с.

15. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996. - 176 с.

16. Витинын В.Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. Дис. . в виде науч. доклада, докт. пед. наук. М., 1991.- 37 с.

17. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

18. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1998.24 с.

19. Внеурочная работа по географии. (Б-ка учителя географии). /И.И. Баринова Л.И. Елковская, В.В. Николина; Под. Ред. И.И. Бариновой.-М: Просвещение, 1988. 157 с.

20. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.Е. Евтушенко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 127 с.

21. Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы. Под ред. Л.М. Николаевой. М.: «Педагогика», 1976. - 88 с.

22. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: 1953.

23. Гиляровский В.А. Москва и москвичи. Миск, «Вышэйшая школа». 1980. -349с.

24. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности (КТД) школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. М. 1998. - № -1. - С. 42 - 46.

25. Государственный стандарт высшего профессионального образования «Экскурсоведение и музееведение». Третий уровень профессионального образования. Проект: Материалы научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Северо-восточном и

26. Восточном Подмосковье», 16 апреля 1999 г. М.: Изд-во РМАТ, 1999. - 15 с.

27. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. -20 с.

28. Депутатова В.Н. Организация и проведение циклов экскурсий: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1984. - 37 с.

29. Дайри Н.Г. «Обучение истории в старших классах» (монография). -М.: 1966,247 с.

30. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. М.: «Знание», 1980- 160с.

31. Дьюи Дж., Дью Э. Школы будущего // Народное образование. 2000. -№ 8.-с. 244-269.

32. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 39 с.

33. Жарков А.Д. Пропаганда социалистических традиций на экскурсиях: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 39 с.

34. Жокина Н.А. Педагогические основы сотрудничества взрослых и подростков в детских общественных самодеятельных объединения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров.: 1996. - 21 с.

35. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Редакция от 1996 г.-М.: 1996.-36с.

36. Зорин И.В. Учебно-тематический план спецкурса «Менеджмент гостеприимства» // Сборник учебно-тематических планов и учебных программ. М: 1996. С. 56- 60.

37. Зинверт X., Зиверт Р. Подготовка к тестированию: Пер. с нем. -М. АО «Интерэксперт», 1998. 174 с.

38. Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсий: учебное пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1980. - 96 с.

39. Емельянов Б.В. Экскурсионное обслуживание населения: Учебное пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 100 с.

40. Казмина Е.Г. Роль туристско-краеведческого объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации. Автореф. канд. дисс.Сходня, 2000. 28 с.

41. Китайгородский Г.Б. По исхоженным местам Пушкинского района. М: Советский спорт, 1997. - 144 с.

42. Клемантович И.П. Семьеведение. Учебное пособие. М.: МГОПУ, 1997.-34с.

43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. -512с.

44. Концепция детско-юношеского туризма и краеведения «Школа жизни окружающий мир» // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический журнал МАДЮТК. - М., 1998.-№-1.-С.13 - 15.

45. Коменский Я.А. Великая дитактика. — М.: Просвещение, 1978.-с. 182.

46. Краеведение: Пособие для учителя /А.В. Даринский, JI.H. Кривовосова, В.А. Круглова, В.К. Луканеннкова; Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987.-158с.

47. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

48. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т. 1-11, М.: 157-1963.

49. Кукуева О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2000.-19 с.

50. Кулаев К.В. Теория «Циклического развития искусства» Ф.И. Шмита // Культурология и экскурсоведение: Конспекты лекций / Сост. К.В. Кулаев. -М.:РМАТ, 1998.- 1 12с.

51. Курило Л.В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования. Автореф. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

52. Ляшко Л.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся. Автореф. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

53. Лихачев Д.С. Избранные работы, т.1 3. - Л.: 1987.

54. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение. // Соч. Т.5.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-С. 412-436.

55. Маркин О.В. Развитие интереса школьников к туризму // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990.-С.15-16.

56. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. -308с.

57. Материалы для регионального экзамена по москвоведению в 1997 г.-М.: 1997.43 с.

58. Могучее средство развития личности. Сост. Остапец А.А. М.: Агентство «ДОК». 1994.-213 с.

59. Москва великая. Путеводитель по историческому центру города. -М.: Издательский Дом «Эксим», 1997.463 с.

60. Миллер Г.Ф. История городов Сибири.: Новосибирск, 1955.-255с.

61. Новиков Н.И. Избранные сочинения.: М.—Л., 1951. 389 с.

62. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт профессионального становления подростков: Методические рекомендации. М: Изд. РИПКРО МО РФ, 1992-27 с.

63. Ольденбург С.Ф. К 50-летию научно-общественной деятельности. -Л.: 1934.

64. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991 - 376 с.

65. Озерская О.В. Массовый туристско-краеведческий слет как один из этапов годового цикла // Тезисы докладов II научно-практическойконференции «Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности». 15 июня 1994 года. -М.: 1994. С. 55.

66. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: «Тривола», 1996. - 264 с.

67. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987.-224с.

68. Орлянская Н.И. профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-21 с.

69. Пожарская Е. Н. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников. // Валеология. -1998. -№-1.С. 17-22.

70. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.: «Новая школа», 1996. 160 с.

71. Попадейкин В.И., Струков В.В, Тарунов A.M. Тропами Подмосковья: Путеводитель. 4-е изд., доп. и перераб. - М.: Московский рабочий, 1989.-411 с.

72. Попович Ю.А. Массовые мероприятия в системе туристско-краеведческой деятельности школы // Проблемы детско-юношеского туризма. М.: ЭЦЦЮТЭ «Родина», 1998. - № - 2. - С. 45- 49.

73. Поспелова А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

74. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. -М.: Просвещение, 1982. -351 с.

75. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦЦЮТур РФ. 1997. - 13 с.

76. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения государственного образовательного стандарта и уникальной личности. // Сб. науч. трудов, вып. 4 Екатеринбург: «СВ-96», 2001. - с. 179-185.

77. Программы кружков «Юные экологи-краеведы», «Туристы-экологи», «Младшие инструкторы по туристско-краеведческой работе и эколого-туристской подготовке» / Сост. JI.E. Уприна. -М.: ЦРИБ «Турист», 1991.-40с.

78. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку (базовый курс: английский и немецкий языки): Автореф. канд. пед. наук. Институт среднего образования РАО М., 1995.

79. Профессия «Экскурсовод»: Учебно-методические материалы по программе переподготовки специалистов с высшим образованием. М.: РИБ «Турист», 2000. 151 с.

80. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Под ред. JI. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 - 184 с.

81. Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Издательство Московского университета, 1982. — 288 с.

82. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Екатеринбург., 1995. 39 с.

83. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

84. Родимцева И.А. Московский кремль. Искусство Фаберже. М.: 1995.-43с.

85. Рождественская С.Б. Этнографическое изучение культуры российского города: Методическое пособие. М.: ЭЦКЭиЭ Минобразования России, 1994.- 100с.

86. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989-с. 75-83.

87. Сергеев И.С. и Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. -М.: Просвещение, 1974. 80 с.

88. Сенюк Д.С. Духовно-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе туристско-краеведческой работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002.-26 с.

89. Скрягин Jl. Н. Морские узлы. 3-е изд., доп. - М.: Транспорт, 1994. -128с.

90. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-22с.

91. Соловьев А. В. Обеспечение безопасности в туристских походах: Методические рекомендации. Челябинск.: ОблСЮТур, 1983. - 27 с.

92. Татищев В.Н. Краткие экономические до деревни следующие записки. Спб.: 1972. - 152 с.

93. Тематические экскурсионные программы. М.: 1998. - 11 с.

94. Туманов В.Е. Документальные памятники школьных музеев РСФСР. Организация выявления, учета и использования (1956-1985 гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук. М: 1985. - 21 с.

95. Ушинский К.Д. Родное слово. — Спб., 1865, Т. 1. 245 с.

96. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «об Образовании» от 5.01.98 г. // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998

97. Федеральный закон «Об Образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ.

98. Федоров В.В. Программа факультативного курса «Краеведение Ленинградской области» (5-10 классы). СПб.: 1999. -14 с.

99. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; - Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-512 с.

100. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

101. Фомин В. П. Туристско-краеведческая экспедиция как формаэкологического воспитания старшеклассника. Автореф. дисканд. пед. наук.-М., 1998.-18 с.

102. Фотон. Сборник трудов учащихся Малой школьной Академии. Нижний Новгород: ННГУ, 2000.

103. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы» М: Сентябрь, 1998. - 144 с.

104. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону.: 1998. - 27 с.

105. Чистякова С. Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентации школьников. Дис. . в форме науч. доклада, докт. пед. наук.-М., 1987. -36с.

106. Цветкова Е. С праздником великой победы! 33-я армия в битве за Москву // Мир путешествий. 1999. - № - 2. - С. 7.

107. Шальков Ю. JI. Здоровье туриста (Туризм для всех). М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

108. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. — М.: 1992.- 156 с.

109. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

110. И.С. Юньева, «Историческое краеведение» под редакцией Г.Н. Матюшина.- М.: 1975.

111. Lord F.M. A theory of test scores. 1952, New York

112. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligent and Attainment Tests. 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research

113. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

114. Bachman L.F. & Palmer A.S. Basic concerns in test validation // SEAMEO Regional Centre: Anthology Series 9 (Directions in Language Testing) | J.A.S. Read (ed.). 1981. Pp. 41-57

115. Carrol J.B. A factor analysis of two foreign language aptitude batteries // Journal of General Psychology. 1958. Vol. 59. Pp. 3-9

116. Carrol J.B. The psychology of language testing // Language Testing Symposium: A psycholinguistic Perspective / A. Davies (ed.). London: Oxford University Press, 1968. Pp. 46-49

117. Carrol J.B. Twenty-five years of research on foreign language aptitude // Individual Differens and Universals in Language Learning Aptitude / K.S. Diller (ed). Rowley, Mass.: Newbury House, 1981. Pp. 83-118

118. Carrol J.B. Certificates in Communicative Skills in English: Handbook. Cambridge: UCLES, 1995

119. Davies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course of Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods / J.P.B. Allen & A. Davies (eds.). London: Oxford University Press, 1977. Pp. 38-104

120. Davies A. The validity of concurrent validation // Current Developments in Language Testing /А. Huges & D. Porter (eds.). London: Academic Press, 1983. Pp. 141-146

121. Doye P. Typologie der Testaufgaben fur den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt, 1988

122. Heaton J.B. Writing English Language Tests. New ed. London & New York: Longman, 1988

123. Hecht Kh. Testing communicative performance in foreign languages — bringing the strands together // Communicative Language Testing / P.S. Green (ed.). Strasbourg: Council of Europe Press, 1987. Pp. 98-114

124. Huges A. Conversational cloze as a measure of oral ability // ELT Journal. 1981. Vol. 35/2. Pp. 161-167

125. Oiler Jr. J.W. Language Tests at School: A Pragmatic Approach. London: Longman, 1979

126. Taylor W.L. Cloze procedure, a new tool for measuring readability //Journalism Quarterly. 1953. Vol. 30/3 Pp. 415-433

127. Weir C.J. Communicative Language Testing. New York: Prentice Hall, 1990

128. Weir C.J. Understanding and Developing Language Tests. New York: Prentice Hall, 19