автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лузянина, Лариса Леонидовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Коммуникативная культура будущего учителя и совокупность педагогических условий её развития.

1.1. Сущность и структура коммуникативной культуры учителя.

1.2. Функции, уровни развития и критерии оценки коммуникативной культуры учителя.

1.3. Совокупность педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя.

Выводы по главе1.

Глава 2. Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе. г. 2.1. Диагностика уровней развития коммуникативной культуры будущих учителей.

2.2. Реализация совокупности педагогических условий развития коммуникативной культуры будущих учителей в образовательном процессе.

2.3. Эффективность совокупности педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития коммуникативной культуры будущего учителя"

Назревшая необходимость в учителе нового типа требует концентрации усилий всех педагогов, занимающихся профессиональной подготовкой будущего учителя. Учитель - часть педагогической системы наряду с учащимися, целью, содержанием, формами и методами обучения, воспитания и развития. [41]. Условием эффективного функционирования любой педагогической системы является успешная коммуникативная деятельность учителя.

До недавнего времени упор в педагогической деятельности делался на передачу знаний, умений и навыков, педагогическое общение сводилось к сообщению учебной информации, организации учебной деятельности по её восприятию, осмыслению, запоминанию и контролю. Не учитывались такие функции педагогического общения как аффективная, психотерапевтическая, самопрезентационная. Субъект-объектные отношения исключали задушевное общение и эмоционально насыщенное взаимодействие обучаемого и обучающего. Исследования показали, что большинство учителей не знают способов, механизмов и законов педагогического общения, ищут причины трудностей педагогического общения в обучаемом или в ситуации, не анализируют собственные коммуникативные качества и умения. [71 Гуманистическое, личностно ориентированное, личностно развивающее направление педагогики рассматривает учащегося не как объект для наполнения знаниями и умениями, а как целостную человеческую личность, систему взаимодействия "учитель - ученик" как "постоянно развивающуюся духовную общность, где учитель не только создаёт оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию, постоянно развивается и получает удовольствие и удовлетворение от своего труда" [105, с. 8-9]

Такому учителю требуется новый уровень профессионального развития, связанный с новым способом мышления, поведения, новым отношением к себе и к ученикам как к свободным, отвечающим за свои поступки людям. В.А.Сухомлинский считал позицию добра, помощи, сочувствия воспитателя по отношению к воспитанникам самым действенным воспитательным методом. "Как видит каждый питомец человека, что он открывает в нём, что оставляет в другом человеке и что оставляет в своём сердце от других людей - это во сто крат важнее того, выполнил он или не выполнил сегодня домашнее задание". "Не надо забывать, что в школе ребёнок не только учится. В школе он живёт. Если воспитатели забывают эту истину, учёба для школьника становится тяжким бременем" [158, с. 37]

Профессиональная подготовка учителя в вузе требовала всегда и требует сейчас особого внимания. Трудности, связанные с переориентацией общества, с преобразованием педагогической науки и педагогической практики, новые ориентиры в организации педагогического общения -гуманизм, направленность на развитие личности в обучении и воспитании -всё это стимулирует поиски дополнительных условий профессионально-педагогической подготовки студентов.

Многолетняя работа на факультетах, выпускающих учителей, наблюдения за их общением в различных ситуациях, поведенческой и речевой культурой, беседы с выпускниками, работающими в школе, и абитуриентами -вчерашними школьниками об их учителях, посещения уроков и внеклассных мероприятий в наших и зарубежных школах, сравнение и анализ их коммуникативной культуры породили предположения о том, что профессиональная подготовка будущего учителя в направлении развития коммуникативной культуры недостаточна и резервы, существующие в вузах для этого, не используются полностью. Изучение научной литературы показало большую популярность, огромную значимость и, несмотря на обилие работ, неразрешённость проблемы развития коммуникативной культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе. Беседы и интервью с вузовскими преподавателями различных предметов обнаружили их слабую ориентированность на воспитание у студентов педагогической коммуникативной культуры. Наличествует центрация на учебном предмете, на целях и задачах обучения, отсутствует направленность на подготовку будущего учителя. Мы же считаем, что в вузах существуют возможности развития педагогической и в первую очередь коммуникативной культуры учителя уже на первых этапах его обучения.

Таким образом, практика, а также исследования показывают наличие проблемы недостаточной подготовки будущих учителей в вузе в направлении коммуникативной культуры.

Проблема обосновывается следующими противоречиями:

- между потребностью общества в учителях, обладающих высокой коммуникативной культурой и недостатком таковых в современной российской школе.

- между необходимостью развития коммуникативной культуры будущего учителя на первых этапах его учёбы в педагогическом вузе и отсутствием направленности на данные задачи у преподавателей непедагогических дисциплин.

- между наличием возможности развития коммуникативной культуры будущего учителя на занятиях иностранным языком и отсутствием методического обеспечения для её реализации.

Актуальность исследования подтверждается изучением научной литературы по вопросам педагогического общения, коммуникативной деятельности учителя и коммуникативной культуры учителя.

Философскую мысль с античных времён занимали вопросы общения людей. Философы Аристотель, Платон, Сократ рассматривали и описывали виды общения, его элементы. В средние века такие философы как Т.Гоббс, Д.Локк, Б.Спиноза изучали язык и слово как инструмент общения и умственного развития человека.

Современные философы и психологи рассматривают феномен общения людей с различных позиций;

- как коммуникативный знак, обеспечивающий взаимопонимание, взаимовлияние людей. (В.М.Соковнин , Ю.М.Лотман )

- как непосредственно наблюдаемую реальность и конкретизацию всех общественных отношений, их личностную форму. (Л.П.Буева)

- как особую форму связи субъекта с субъектом в отличие от отношения субъекта к субъекту. ( В.В.Горшкова)

- как сложное переплетение отношений общающихся друг к другу, к совместной деятельности, к самому себе. (А.В.Бодалёв).

- Б.Ф. Ломов рассматривает общение как некий самоценный процесс, который может быть не связан с предметной деятельностью.

Общение людей - это вид деятельности, обладающий своими культурологическими характеристиками. Культура общения тесно связана с нравственными, личностными характеристиками коммуникантов. Эти аспекты рассматриваются в работах М.Н. Аплетаева, А.А. Бодалева, Б.П. Битиноса, В.Л. Бенина, Е.В. Бондаревской, Д.М. Гришина, B.C. Грехнева, О.В. Даниленко, В.В. Знакова, В.А. Кан-Калика, Ю.С.Крижанской, А.А. Леонтьева, К.М. Левитана, Г.И. Михалевской, А.В. Мудрика, Г.А. Никишиной, A.M. Соломатина, В.В. Соколовой, В.Д. Ширшова и других учёных.

Исследователи, занимающиеся психолого-педагогическими проблемами -З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кан-Калик, Л.М.Митина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, В.А. Якунин - выделяют педагогическое общение как целую область педагогического труда, обладающую своими характеристиками, возможностями, функциями, направленностью, составляющими и инструментами. Одним из компонентов общения является вербальное общение, где инструментом служит язык, которым владеют субъекты общения.

И.А. Зимняя, используя теорию деятельности, развиваемую в работах С.Л. Рубинштейна и АН. Леонтьева, рассматривает говорение как вид деятельности, имеющей содержание, структуру и механизмы фонационного оформления.

Опираясь на гуманистические тенденции психологии и педагогики, основанные на психологических теориях К. Роджерса, А. Маслоу, Г. Шаррельмана, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, развиваемые далее Г.Кершенштайнерм, М.Монтессори, Б. и Г. Гмайнерами, зарубежные педагоги создают собственные педагогические технологии, основанные на коммуникативном подходе к воспитанию, обучению и развитию. Так, например, немецкие педагоги земли Баден-Вюртемберг создали технологию "План Мархталя", которая базируется на следующих философских принципах:

Политеция"- менталитет западного цивилизованного общества;

Педейя" - воспитание свободного человека, сознающего свои права и обязаннности, владеющего нравственно-этическими нормами социума;

Академия" - система учебно- воспитательных учреждений;

Человек" - как уникальное творение, что предполагает не только его свободу, но и ответственность за окружающий мир;

Спасение" - как стремление человека к защищенности, чувству единения с другими людьми и богом.

Основой педагогики Плана Мархталя является постоянное педагогическое общение. Это так называемый "утренний кружок", настраивающий на учебную деятельность после выходных дней, совместные обсуждения выполненных работ, регулярные индивидуальные и групповые беседы с учащимися, особая "деятельностно-сетевая" система обучения. [196]

Понятие "педагогическое общение" появилось в 60-х годах на стыке социальной и педагогической психологии. В начале 80-х годов А.А.Бодалев и В.А.Ляудис отмечали, что благодаря педагогическому общению открываются новые пути формирования личности. [96]

Понятие "коммуникативная деятельность" достаточно разработано, имеет свою методологию, структуру, аспектность. Однако понятие "коммуникативная культура учителя" в литературе по проблемам педагогического общения определено нечетко, односторонне, бессистемно. Так О.И.Даниленко определяет коммуникативную культуру учителя как специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми. [55] В.Д.Ширшов рассматривает общие проблемы педагогической коммуникации [177]

A.А.Реан, Я. Л.Коломенский анализируют понятие "коммуникативная компетентность", а также технологию коммуникативной деятельности. [136]. И.И.Рыданова характеризует культуру речевого поведения учителя. [144]. Л.М.Митина выводит коммуникативную культуру учителя из коммуникативных умений, коммуникативных способностей, общей культуры и культуры невербального поведения [105]. Но полного, исчерпывающего анализа понятия «коммуникативная культура учителя» мы в работах не увидели, рассматриваются составляющие понятий «коммуникативная компетентность», «педагогическая коммуникация», «педагогическое общение», но не «коммуникативная культура» в единстве категорий «культура» и «коммуникация». Не определён и не проанализирован коммуникативный идеал, что является, по нашему мнению, сущностной основой коммуникативной культуры.

Такие авторы как А.Н.Васильева, П.И.Башмакова, Л.В.Бевзова

B,С,Грехнев, Б.Г.Головин, О.Я.Гойхман, Г.М.Надеина, Ю.Н.Емельянов, выполнен поуровневый анализ; выявлена совокупность педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя негуманитарной специальности; доказана возможность её развития средствами учебного предмета «иностранный язык».

Практическое значение работы заключается в том, что в результате проведённой опытно-экспериментальной работы, в процессе которой были применены разработанные нами пособие на немецком языке «Моя профессия

- учитель» и специальный курс развития коммуникативной культуры, произошли изменения в коммуникативной культуре будущих учителей негуманитарной специальности по параметрам: педагогическая направленность, знание норм и правил педагогического общения, ценностного отношения к обучающемуся.

Достоверность результатов исследования подтверждается длительностью эксперимента: работа продолжалась шесть лет, в экспериментальных группах

- в течение трёх учебных семестров, в эксперименте участвовали 368 студентов негуманитарных факультетов ОмГУ (математики, химики, физики), преобразующий эксперимент проводился в двух экспериментальных группах (30 человек), были опрошены 116 учителей негуманитарной специальности школ города и области, 58 преподавателей иностранного языка Омскою государственного университета и Омского государственного педагогического университета.

Апробация проходила на базе математического и химического факультетов ОмГУ, результаты обсуждены на конференциях в Омске и Таганроге, на аспирантских семинарах, кафедрах управления образованием и педагогики ОмГТТУ, опубликованы в восьми статьях и тезисах выступлений автора.

На защиту выносятся следующие положения: совокупность педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя негуманитарной специальности представляют собой четыре блока внешних и внутренних необходимых и достаточных педагогических условий: обобщение собственного опыта коммуникативной деятельности; осознание необходимости развития собственной коммуникативной культуры; освоение спецкурса развития коммуникативной культуры будущего учителя; использованы возможности содержания учебного предмета «иностранный язык». специальный курс развития коммуникативной культуры будущего учителя состоит из трёх модулей, содержащих знаниевый, тренинговый и самопознавательный компоненты.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2.

1. Во второй главе данного исследования подробно излагаются обоснование, содержание, методы и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры будущих учителей предметов негуманитарной специальности. Эксперимент состоял из трёх этапов: пилотного, диагностического и преобразующего. Пилотный эксперимент выявил отношение школьных учителей к проблеме развития педагогической коммуникативной культуры. Учителя считают коммуникативную культуру важнейшим компонентом педагогического труда. Они подтверждают наличие проблемы, низкий уровень развития КК школьных учителей и недостаточность своей подготовки в этом направлении в вузе.

2. На диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы исследовался уровень развития К К школьных учителей методом опроса, беседы, неоконченных предложений. Респондентами являлись учителя школ города и области, а также студенты Омского Г осударственного университета.

Был проведён сравнительный анализ уровня развития КК опытных и молодых учителей негуманитарной специальности, что отражено в диаграмме 1. Исследование наглядно показало недостаточный уровень развития КК, недостаточность или отсутствие знаний о структурных компонентах и функциях КК, неструктурированность и отсутствие целостности компонентов КК. Недостаточно выражен важнейший компонент КК - ценностное отношение к обучаемому. Именно в этом компоненте отражается гуманистическая направленность коммуникативной культуры учителя. Особенно низкие показатели по структурному элементу "децентрация" демонстрируют ярко выраженный фон авторитарной педагогики. Всё это подтвердило наши предположения о необходимости разработки и применения системы развития коммуникативной культуры будущего учителя при учёте необходимых и создании достаточных педагогических условий.

3. Для проведения преобразующего этапа эксперимента были выбраны две экспериментальные группы: будущие учителя математики и химии. С группой студентов-математиков (группа №1) экспериментальная работа проводилась в течение 3-х семестров (1,2 и 3) обучения в вузе. С этой группой работа проводилась по расширенной системе, использовалось методическое пособие "Моя профессия -учитель" в курсе немецкого языка и модульный курс развития КК. Группе студентов-химиков был предложен только модульный курс. Контрольные срезы по обеим группам показали устойчивую динамику развития КК будущих учителей по критериям педагогическая направленность, знаниям компонентов КК учителя, коммуникативным умениям. Однако все показатели по группе №1 (будущие учителя математики) превосходят показатели по группе №2 (будущие учителя химии), что доказывает успешность использования для развития КК будущего учителя негуманитарной специальности возможности учебного предмета "иностранный язык". Результаты эксперимента отражены в

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития коммуникативной культуры будущего учителя было обусловлено недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке. Ход и итоги исследования отношения к этой проблеме учителей общеобразовательных школ, преподавателей вузов и студентов - будущих учителей подтвердили назревшую необходимость решения вопросов развития коммуникативной культуры будущих учителей уже на первых этапах обучения в вузе. В результате теоретического анализа литературы, касающейся понятий «культура» и «коммуникация», были установлены и определены ключевые понятия исследования: "педагогическое общение", "коммуникация", "коммуникативная деятельность", "коммуникативная компетенция и компетентность", "коммуникативная культура".

Определение понятия "коммуникативная культура" восходит к двум базальным понятиям "коммуникация" и "культура" и вбирает в себя понятия "коммуникативная деятельность", "коммуникативные умения", "коммуникативные способности", которые в свою очередь представляют собой иерархические системы более конкретных понятий. Методом сравнительно-сопоставительного анализа дефиниций понятий "культура" и "коммуникация - общение" было синтезировано определение понятия "коммуникативная культура учителя", проанализирована его сущность и построена структурно-функциональная модель этого феномена педагогического труда. Эта модель представляет собой комплекс пяти структурных компонентов - знание норм и правил педагогического общения, ценностное отношение к обучаемому, знание собственных коммуникативных способностей, знание индивидуальных особенностей обучаемого и умение учитывать коммуникативную ситуацию. Коммуникативная культура учителя выполняет следующие функции: информационную, аффективную, регулятивную, мотивационную и рефлексивную. Все эти функции реализуются одновременно. Единство структурных компонентов образует коммуникативный идеал, поступательное движение по пути к которому и есть развитие коммуникативной культуры учителя.

С опорой на дальнейший анализ литературы по теории педагогики, был определён двухаспектный характер "коммуникативной культуры учителя": единство и целостность её компонентов образует личностный аспект, а совокупность функций - процессуальный. Поскольку цель нашего исследование - это определение совокупности педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя, а процесс развития предполагает поэтапность, возникла необходимость выделения четырёх уровней развития коммуникативной культуры и их анализ, что и было сделано в гл. 1 данной работы. Были определены начальный - уровень коммуникативной грамотности и средний - уровень коммуникативной компетенции, на который следовало перевести испытуемого в результате экспериментально-опытной работы по развитию коммуникативной культуры будущего учителя негуманитарной специальности.

Таким образом, первая задача нашего исследования была выполнена: разработана структурно-функциональная модель коммуникативной культуры учителя и определены уровни её развития. Ключом для выделения уровней послужили критерии единства и целостности структурных компонентов коммуникативной культуры учителя.

Вторая задача работы заключалась в разработке совокупности педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя. Изменение личностных качеств будущего учителя в результате перевода его коммуникативной культуры с первичного на следующий уровень развития потребовало изучения и использования имеющихся и создания специальных педагогических условий. Выявленные и созданные педагогические условия были объединены в четыре блока по пространственному критерию: внешние - влияние образовательной среды - и внутренние - психологические процессы в сознании индивидуума как следствие внешнего воздействия и основа последующих действий по пути саморазвития. Внешние педагогические условия - это влияние коммуникативной деятельности субъектов образования, элементы образовательной среды - учебный предмет, средства обучения и развития: пособия, специальный курс, содержащий учебные тексты, задания, упражнения и тесты. Внутренние условия - оценка и самооценка собственных коммуникативных качеств, осознание необходимости развития собственной коммуникативной культуры, освоение учебной информации, приобретение коммуникативных умений и готовности к саморазвитию.

Теоретические положения работы были применены в экспериментально-опытной работее с целью подтверждения гипотезы исследования. Экспериментальная работа по проведению в жизнь совокупности педагогических условий развития коммуникативной культуры будущего учителя подтвердила предположения о том, что уровень развития коммуникативной культуры будущего учителя повысится, если будет соблюдена совокупность выше описанных педагогических условий.

Практическая значимость работы, кроме того, заключается ещё в том, что были выявлены и использованы возможности учебного предмета "иностранный язык" и опробован специальный курс развития коммуникативной культуры будущего учителя, рекомендуемый к применению не только в вузе для работы студентов, но и на курсах повышения квалификации учителей.

В процессе работы над проблемой проявились новые направления исследования феномена «коммуникативная культура учителя», а также путей её развития. Это в первую очередь морально-этические проблемы ценностного отношения к обучаемому с точки зрения гуманизации и демократизации образования. Дальнейшей разработки требуют вопросы влияния образовательной среды на развитие коммуникативной культуры учителя, в частности возможности учебных предметов, проблема направленности преподавателей непедагогических дисциплин на воспитание и развитие будущего педагога. Возникновение этих и других вопросов в результате нашей работы доказывает её актуальность, перспективность, а также теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лузянина, Лариса Леонидовна, Омск

1. Агавелян O.K., Агавелян P.O. Эмпатия как фактор готовности к профессионально-педагогической деятельности: // Гуманизация образования. 1995, № 4 с.47 - 53.

2. Акимова Е.Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном процессе.- Автореф. дисс. канд. пед. наук,-Н.Новгород., 1999. 22 с.

3. Аминов Н.И. Драматическая импровизация и арттерапия. Тренинг для развития педагогических качеств у учащихся педагогических классов ср. школы и студентов пед.колледжа. // Искусство в школе. 1997, №1. - с.35 - 37.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983. 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. // В сб. Человек и общество, Л.: ЛГУ, 1967,- 340с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. //Советская пед-ка, 1965, № 1.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л., 1968. 339 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология, М., 2000. - 375 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.-288 с.

11. Н.Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. Омск, 1988. - 104 с.

12. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя-экспериментатора Омск, изд-во ОмГПУ, 1997. - 98с.

13. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск, 1998 - 256 с.

14. Аплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований. // В сб. В поисках нравственного смысла образования школьников. Омск, 2000.- с. 10- 17.

15. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

16. Бахтин М.М, Человек в мире слова. М., 1995. - 140 с.

17. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

18. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур. //Вопросы философии., 1989, №6. с. 31 -32.

19. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах М.: Педагогика, 1979, т.1 - 304 с.

21. Бодалёв А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения. Личность и общение. Избр. труды. - М., 1983. - с. 55-64.

22. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // В сб. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1999.- с. 26-33.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ори-ентированного образования. Педагогика, N 1, 1999, с.

24. Бондаревская Е.В. ред. Введение в педагогическую культуру. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995, 172 с.

25. Бондаревская Е.В,, Кульневич С В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. : ТЦ «Учитель» -М-Ростов н/Д, 1999 586 с.

26. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.-68 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е Ю. Психология жизненных ситуаций. -М.: Рос. пед. агенство, 1998 262 с.

28. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Автореф. дисс. канд. пед. наук., Тюмень, 1988.

29. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников. Дисс. канд. пед. наук., Омск, 2000. - 232 с.

30. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990. - 247с.

31. Васильева З.Н. ред. Совершенствование методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. Методич. пособие. - Л., 1990,- 68 с.

32. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность.- М., 984. -204 с.

33. Верёвкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактора становления коммуникативных способностей будущих учителей. -автореф. дисс. канд. пед. наук, Хабаровск, 1999.

34. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М: Знание, 1977. - 64 с.

35. Вульфов Б.З., Харькин В Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессионально-педагогическую подготовку учителя. Magister, 1995, №3, стр 111-113.

36. Вутен С. Прикасаясь к телу, трогаешь душу: как прикосновение влияет на природу человеческого бытия. М.: "Совершенство", 1998. -76 с.

37. Гареев В.М., Куликов С И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы, 1987, № 8. с. 30 - 33.

38. Гатанова Н.В. Психологические аспекты разрешения учителем конфликтов с учащимися. // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1988. - с. 51.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М: "Школа", 1995. - 447 с.

40. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М: "Логос", 1994. -211 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб, 1992. -152 с.

42. Гойхман О.-Я. и Надеина Г.М. Основы речевой коммуникации. М: "Инфра-М", 1997. - 272 с.

43. Головин Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи. М: "Высшая школа", 1988,- 159 с.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965 - 260 с.

45. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс. докт. мед. наук. СПб, 1992. - 378 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. М., 1990. - 142 с.

48. Григорьева Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук, СПб, 1996.

49. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дисс. докт. пед. наук, Калуга, 1978.

50. Гришняева И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования. Автореф.дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2000.

51. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя. Модели взаимодействия. Magister., 1996, № 1.- с. 31 - 34.

52. Гусаковский М.А., Богуславский В.В., Корнетов Б.Г, Образование школьников в условиях трансформирующегося социума. //Научные достижения и передовой опыт., Информац. сб. Вып. 6, М.,1990. -112с.

53. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Психологический словарь. М., 1996.

54. Давыдович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принципы деятельности. М.: "Наука", 1989. - 180 с.

55. Даниленко О.И. Культура общения и её воспитание. JL, 1990.98 с.

56. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: "Политиздат", 1990.-336 с.

57. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1986. - 352 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - 189 с.

59. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам. Автореф дисс. канд. пед. наук, Великий Новгород, 1999.

60. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Д.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 126 с.

61. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996.-591 с.

62. Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растя нн и ков П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практич. пособие. Киров: "ЭННОМ", 1991. -96 с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1997.-480 с.

64. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994,- 236 с.

65. Зязюн И.А. /ред./ Основы педагогического мастерства. М.: "Просвещение", 1989,- 302 с.

66. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. - 315 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: "Политиздат", 1974. -328 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: "Просвещение", 1986. - 190 с.

69. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный, 1988. - 68 с.

70. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М: "Педагогика", 1990. - 140 с.

71. Кашанов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций. //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса ВШ в условиях перестройки. отв. ред. Ломов Б.Ф., М., 1988. - с. 151.

72. Ковина Т.Е. Колеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и её экспертиза. СПб.: Санкт-Петербургский университет педагогического мастерства, 1996,- 20 с.

73. Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педагогических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Казань, 1999.

74. Кондюрина И.М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999,

75. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983. - 405 с.

76. Корнетов Г.Б. Перспективы педагогики в контексте духовной ситуации постмодерна. Magister, 1999, № 5. - с. 10 -18.

77. Кочетова В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук: Оренбург, 2000.

78. Краскова 0.3. Формирование педегогической культуры у студентов технического вуза. Автореф. дисс.канд. пед. наук: СПб, 1991.

79. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: ЛГУ, 1990.-206 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 1985. -32 с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117 с.

82. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л.:"Медицина", 1984. 216 с.

83. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: ФЕНИКС, 1997. 576 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. /ред./ Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 196 с.

85. Лазаренко Л.Н. Подготовка студентов технического вуза к профессиональному общению (на материале изучения иностранного языка). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992.

86. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Уч. пособие. -Иркутск, 1985.-234 с.

87. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, СГУ, 1991.- 163 с.

88. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Уч. пособие для высшей школы,-М.: "Наука", 1994. 192 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М., 1975. 305

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. - Нальчик: "Эльфа", 1996. -96 с.

91. Леонтьев А.Н. Психология общения. М., 1999. - 365 с.

92. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984,- 486 с.

93. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М., 1996. - 184 с.

94. Лотман Ю.М. О симеотическом механизме культуры. //Учёные записки Тартусского госуниверситета. Вып. 284, с. 144 146.

95. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -М, 1998. 80 с.

96. Ляудис Б.Ф. Структура продуктивного общения. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1988.- 134 с.

97. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырёх томах.: М.,1987.

98. Макареня А.А. Методолог ические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 26 с.

99. Маламуд Н.И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение., 1993. - 193с.

101. Маркова Н.В. Овладение рефлексивными умениями как средство подготовки будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности. //Демократизация образования и подготовка специалистов для школы. М., 1997, с.26-38.

102. Маслыко Е.А., Бабинская П К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, "Вы-шэйшая школа", 1997. - 522 с.

103. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб, 1997

104. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России. Иностранные языки в школе. 1997, №5, с. 7-9.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: "Флинта", 1998,- 200с.

106. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб, СПбГУ, 1996\ -, 64 с.

107. Мищенко В. А. Формирование коммуникативной культуры учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. : М., 1999.

108. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.:" Педагогика", 1984.- 111 с.

109. Мудрик А.В, Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников. -М., 1986,- 160 с.

110. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: "Academia", 1999,184 с.

111. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М.: Институт практич. психологии., 1996 - 281 с.

112. Мурашов А.А. Речевой этикет школьного урока. Педагогика, 1998, №8.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. //Избранные психол. труды под ред. Бодалёва А.А. М. - Воронеж, 1995,- 357 с.

114. Надирова Л.Л. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000 - 59 с.

115. Найн А.Я. Деловые игры как форма организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (метод, указания). Челябинск, 1988,- 37 с.

116. Никандров Р.Д Ценности как основа целей воспитания. Педагогика, 1998, № 3, с. 3 - 11.

117. Никишина Г.А., Соломатин A.M. Педагогическое общение. Омск, 1995.-79 с

118. Ожегов С.М., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-960 с.

119. Олейник О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений. Автореф. дисс. канд. пед. наук, СПб, 2000.

120. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.-380 с.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Кн. для учителя. М.: "Просвещение", 1991.- 287 с.

122. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. //Вопросы психологии, 1996, № 1, с. 5 19.

123. Павлова К.Г, Искусство спора. М., 1988. - 61 с.

124. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-М.: «Просвещение», 1991.-223 с.

125. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Соц.-псих. тренинг. -М., 1989,- 216 с.

126. Петровский А.В. Личность, Деятельность, коллектив. М.: "Политиздат", 1982,- 255 с.

127. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология, М: "Высшая школа", 1977.-247 с.

128. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Пособие для вузов,- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996,- 432 с.

129. Посталюк Н.Ю Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

130. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Диссертация .канд. пед. наук. Омск - 2000.- 215 с.

131. Просецкий В.А. Психология подражания. Автореф. дисс. докт. психол. наук., М., J 974.

132. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: ПИТЕР, 2001,- 480 с.

133. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Докторская дисс., Л: РГПУ им. Герцена, 1991. 470 с.

134. Радугин А.А. (ред). Психология и педагогика. М.: "Центр", 1999. 256 с.

135. Рапопорт С.Х. Эстетика общения Культура поведения школьника. /Эстетическая культура и эстетическое воспитание,- М,, 1983.- 68 с.

136. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: "Питер", 1999,- 400с.

137. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: "ВЛАДОС", 1998,-496 с.

138. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: "Просвещение", 1991.287 с.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Пер. с англ. М., 1994,- 225 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 с.

141. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М.: "Педагогика", 1973,- 416 с.

142. Рувинский Л И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: "Знание", 1983 - 159 с

143. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.184 с.

144. Рыданова И И. Основы педагогики общения. Минск: "Беларус-кая навука", 1998,- 320 с.

145. Салыкова С В. Педагогические условия развития эмпатии как профессионально значимого качества педагогов дошкольно-образовательных учреждений в процессе повышения их квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

146. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. Докт. диссертация. СПб: РГПУ им, Герцена, 1997.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. Уч. пособие. М., 1999.- 426 с.

148. Симонов П.И. Природа поступка. Коммунист, 1988, № 8, с. 87 -92.

149. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: "Педагогика", 1983,- 247 с.

150. Сластёнин А. А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Сов. педагогика, 1991, № 10, с. 79 - 84.

151. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997,- 224 с.

152. Современный словарь иностранных слов. М., 1992.

153. Соколова В В. Культура речи и культура общения. М., 1995,190 с.

154. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. -М.: МГУ, 1992,- 112 с

155. СтанкинМ.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения. М.: "Флинта", 1998,- 368 с.

156. Судакова В.Н. Решение педагогических ситуативных задачв в процессе профессиональной подготовки будущего учителя. //В сб. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Ульяновск, 1995, с. 20 - 22.

157. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Парацентрическая технология. -М Омск, 1974,- 22 с.

158. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Киев, 1984,- 254с.

159. Тамарина Н.В. Общение преподавателя и студентов в совместной творческой деятельности. / Пед. условия совершенствования учебного процесса. Барнаул; БГПИ, 1985,- 54 с.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. 536 с.

161. Толкачёва Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования в США. (Критический анализ) Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1986.

162. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах, М.: "Педагогика", 1988.

163. Фаллер Г.А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.

164. Философский энциклопедический словарь. М.: "Сов. энциклопедия", 1989,-815 с.

165. Франселла Д., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: "Прогресс", 1987 - 233 с.

166. Харин С.С., Башмакова П И. Формирование навыков педагогического общения. Мегодич. рекомендации. Минск, 1995.-32 с.

167. Хасан Б.И. Конструирование продуктивного конфликта необходимый компонент в технологии обучения. //В сб. Современные технологии образования. - Красноярск, 1994, с. 38 -43.

168. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб: "Питер", 1998,- 608 с.

169. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие. Омск: ОГПУ, 1993 - 71 с.

170. Чекалёва Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом ВУЗе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб, 1998,- 39 с.

171. Чередов И.М. Гуманизация и демократизация деятельности ученика. Омск, 199 Г- 72 с.

172. Чередов И М. Организация образовательного процесса с использованием технологий погружения в учебный процесс. Омск, 1995.-44 с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: "Народное образование", 1996,- 157 с.

174. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Уфа, 2000.

175. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994,- 320 с.

176. Шарычева М.Э. Формирование профессионального поведения будущего учителя (эмоциональный компонент). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

177. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург, 1994,- 128 с.

178. Ширшов В.Д. Сущность и структура понятия "педагогическая коммуникация". //В сб. научн. тр. Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995,- 81 с.

179. Шмидт Р. Искусство общения, (пер. с нем.) М., 1992,- 77 с.

180. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.,1986,-142 с.

181. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово", 1998 - 768 с.

182. Юсупов И.М., Бевзова Л.В. Учителю об искусстве общения. Учеб. пособие. Фрунзе: "Мектен", 1990.-64 с.

183. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: "Твисса", 1989 - 271 с.

184. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения.- Вильнюс, 1989,68 с.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: "Питер", 1988,-638 с.

186. Ярчак Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учителя. Минск, 1992,- 184 с.

187. Bildung und Wissenschaft. Computer im Unterricht. BRD: "Inter Nationes", 1995, № 2.

188. Grell Iochen und Monika. Unterrichtsrezepte.: Belz Verlag. Weinheim und Basel., 1996.

189. Graumann C.F Interjektion und Kommunikation. // Handbuch der Psychologie., 7. Band: Forschungsbereiche, Goettingen, 1972.

190. Havers N. Disziplinschwierigkeiten im Unterricht. Die eutsche Schule., 1998, №2, S 189 198.

191. Lasswell H.D. The structure and function of communication in society, in: Co Bryson (Hg) : The communication of ideas, S. 37 -56.

192. Littljohn S.W. Theories of human communication. Belmont, 1992.

193. Maletzke G. Kommunikationswissenschaft im Ueberblick. Grundfragen, Probleme, Perspektive. Wiesbaden, 1998.

194. Oberhoff В. Akzeptanz von interpersonellem Feedback: Eine empirische Untersuchung zu verschiedenen Feedback-Formen. -Muenster, 1978.

195. Scheller I. Erfahrungsbezogener Unterricht. Praxis, Planung, Theorie. Koenigstein/Ts: "Scnptor", 1981.

196. Schieser H.A. Der Marchtaler Plan philosophische und wissenschaftliche Grundlagen. Heft 2. - Ulm, 1994.

197. Jank W., Veier h. Didaktische Modelle. Berlin: "Cornelsen Verlag", 1997.198. http://www.fem.ru/referats