Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан

Негматова, Мунира Мухамедовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан

Автореферат

Автор научной работы: Негматова, Мунира Мухамедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан"

На правах рукописи

Негмагова Мунира Мухамедовна

ФОРМИРОВ АНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

13-.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

27 ПАР 201'

Душанбе -2014

005546376

Работа . выполнена на кафедре общей педагогики Худжандского государственного университета имени Б. Гафурова

Научный консультант: - доктор педагогических наук, профессор

Латипов Диловар Назришоевич

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Джоназаров Худойназар Худайкулович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Авганов Самардин Саидович (Центр международных программ МО и науки

- кандидат педагогических наук Джураева Озода (Таджикский Национальный университет РТ)

Ведущая организация: Кулябский государственный университет

им. А.Рудаки

Защита диссертации состоится «27» марта 2014 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по защиге докторских диссертаций при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни, Министерство образования и науки Республики Таджикистан (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки 121).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке 'II НУ имени Садриддина Айни.

Текст объявления и автореферат размешены на сайте ВАК МО и науки РФ vak2.ed.gov.ru

Автореферат разослан «27» февраля 2014г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, Л ^

дотдент С/^--- Абдуллаева Р.Х.

Актуальность для науки и практики. В условиях реформирования всей системы образования в Республике Таджикистан , в том числе и высшего профессионального, возрастает значение осмысления процессов, происходящих в отдельных направлениях профессиональной деятельности, без чего невозможны выработка и реализация образовательных стратегий и программ, обеспечивающих успешность деятельности учителей и соответственно - прогресс общеобразовательных школ, в целом той сферы, где реализуются его знания, умения и навыки. В связи с этим перед высшим образованием Республики Таджикистан ставится проблема повышения качества коммуникативной подготовки современных специалистов. Важной задачей вуза является формирование коммуникативной культуры будущих специалистов. Особо актуальной эта задача является для будущего учителя, в частности для учителя русского языка,, от успешности формирования коммуникативной культуры которого зависит качество знаний учащихся общеобразовательных школ.

Общеизвестно, что эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое место занимает успешкая " коммуникативная деятельность специалиста как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности, как ' способ самосовершенствования, самореализации и преодоления ' ЛИЧНОСТНЫХ Кризисов. -

Коммуникативная культура - определяющее свойство человека XXI " века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный' всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна.

Особенно остро проблема формирования коммуникативной культуры представлена в таджикском обществе, что повышает требования к подготовке учителя русского языка высококомпетентной целостной личности, готовой к гуманным взаимоотношениям, сотрудничеству, взаимопониманию, творческому саморазвитию и способного осуществлять свое человеческое и социальное предназначение. Учитывая остроту подготовки будущих учителей в стране Правительством Республики Таджикистан по инициативе Президента страны Эмомали Рахмон были приняты ряд государственных программ в этом направлении, в частности Государственная программа «Об усовершенствовании преподавания и изучрнии русского и английского языков на 2004-2014 годы», которая ставит перед учеными и специалистами ВУЗов,' работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному улучшению деятельности будущих учителей русского языка. Кроме того, из Конституции (Основного закона) Республики Таджикистан и закона «О государственном языке в Республике Таджикистан» следует, что функции русского языка достаточно четко определены во всех основных

сфера>: жизни общества и русский язык является в республике языком межнациональн ого общения.

Проблема формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя в Таджикистане важна не только в смысле овладения культурно-педагогическим наследием, но и как условие и средство самореализации личности в профессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям, профессионально-личностному совершенствованию. Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки в вузе. Существующие на сегодня Государственные образовательные стандарты по данному направлению не в полной мере предусматривают в качестве целевой установки формирование специалиста как ксммуникашвной личности, что обуславливает необходимость поиска дополнительных ресурсов. В качестве такого ресурса можно рассматривать внсучебную деятельность студента, которая эбладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей нерегламентированности субъективной притягательности, коммуникативной природы. Совместная деятельность во в неучебное время может выступать средой формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих профессиональную успешность будущего учителя русского языка.

Проблема исследовали,! актуализируется в первую ' очередь востребованностью коммуникативных умений и навыков будущих учителей. В то же время сложившаяся системе, подготовки кадров не обеспечивает необходимого уровня развития коммуникативных качеств студентов - будущих специалистов. Это негативно сказывается на успешности их деятельности, обедняет содержание и формы работы общеобразовательных школ республики, вызывает у специалистов ощущение аусайдерства и, как следствие разочарование в профессии, уход в другие сферы деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречиями:

- возросшими требованиями к личности будущего учителя русского языка как субъгкту общей и профессиональной культуры и неготовностью существующей системы педагогического образования воспитывать специгшистов, умеющих эффективно выстраивать и осуществлять различные коммуникационные каналы;

между объективной необходимостью и потребностью образовательной практики в целенаправленной и социальной выработке коммуникативной компетентности будущего учителя русского языка в условиях ВУЗа и отсутствием целостной системы, ориентированной на формирование этого блока личностных качеств.

Степень, разработанности проблемы исследования/ Отмечая достижения . науки в области изучения коммуникативной культуры будущего учителя русского языка следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических трудах ученых (Г.С. Батищев, ММ. Бахтин, Б.С. Библер, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, A.B. Петровский и др.). Коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту отражены в трудах Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, М.И.' Лисиной и др. Коммуникация как культурно- специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды, представляющее собой факт культуры изучена следующими учеными (Ж. Годфруа, М.С. Каган, В.И. Курбатов).

Исследованы особенности коммуникативного процесса (В. Борев, А. Коваленко, В. Щульц) й культурологический аспект коммуникативной подготовки (Е.В. Бондаревская, Б. Ерасова, Н.Б. Крылова, М. Шилова). Рассмотрены психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н. Гез, Ю. Емельянова, Л. Шабалина), а также педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г.А. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Н. Емельянова). Роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя в аспекте зависимости результата обучения от стиля общения изучены и исследованы в работах Ю.П. Азарова, Т.Г. Григорьева, В.А. Кан-Калик,

A.К. Марковой Н.Д. Никандрова и др.). Вопросы культуры общения нашли своё отражение в работах (Л.А. Байковой, A.A. Леонтьева, З.С. Смелковой). Коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к профессиональной самореализации и конкурентоспособности отражены в работах ученых Таджикистана В.С.Абдуллаевой, М.Н.Абдуллаевой, М.Т.Джабаровой, H.H. Бесоновой, Р.А Самадовой, К.Л.Шейман, Н.К.1Депетовой и др.;

В то же время в философии, психологии, педагогике, социологии, кибернетике, синергетике, аксиологии, акмеологии и других науках накоплен значительный научный потенциал, способный служить определению концептуальных основ формирования коммуникативной культуры будущих учителей и разработке соответствующей инновационной практики. Так, в философии нашло освещение становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения (В.В. Зеньковский, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, ВВ. Розанов и др.). Понимание сущности «коммуникативной культуры» как социально-психологического механизма отражено в работах

B.C. Библера, М.С. Кагана, Л.С. Когана, М.К. Мамардашвшш, М. Хайдеггера. Ими представлено ее осмысление в контексте реализации высших ценностей как детерминанты развития личности.

Становление коммуникативной культуры в ряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности и отражены в трудах М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Л.П.Буевой, Г.С. Батищева, М.С, Кагана А.А.Леонтьева и др.

Философские труды М.М. Бахтина, Э. Гуссерля, А.Ф. Лосева, М.Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по самосовершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора.

Теоретико-психологическую базу исследования становления коммуникативной культуры личности составили работы В.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферо:за, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, ЛА.Климова, А.А.Леонтьева, В.С.Мерлин, А.В.Петровского С.Л.Рубинштейна, Е.В.Шолохова и др.

Таким образом, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и эмпирический материал, расширяет возможности решения обозначенной проблемы. Однако, научные исследования коммуникативной культуры будущих специалистов гуманитарной сферы часто носят фрагментарный характер и не отражают системное видение проблемы формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, как приоритетного направления его личностного развития в вузовской среде, что определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан».

Цель исследования: обосновать теоретическую концепцию коммуникативной культуры будущего учителя русского языка и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств: в условиях педагогических вузов.

Объект исследования: коммуникативная культура будущих учителей русского языка.

Предмет исследовании: условия оптимизации формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в учебной и внеучебной деятельности вузовской среды.

Гипотеза исследования:: формирование коммуникативной культуры будущего учителя русского языка оптимизируется при условии если: "

- целенаправленно организовать учебную, вне учебную деятельность, компенсирующую недостающие личностные свойства путем формирования и развития личностных качеств и свойств, способных восполнить дефициты общительности и обеспечить общий высокий уровень коммуникативной культуры будущего специалиста;

- рационально использовать оптимальные формы организации внеучебной деятельности в частности досуговые объединения,

формирующиеся на: основе, корпоративного интереса1 и организации взаимодействия на базе интерактивных методов;

- последовательно учитывать сформированную коммуникативную культуру, социальную и национально-этническую дифференциацию студентов.

Технология формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка включает целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты и реализуется с позиции компетентностно-кредитного подхода; курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» является ядром саморазвития вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки.

Исходя из: объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования: •

-. охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена коммуникативной культуры будущих учителей русского языка;:

-; раскрыть структуру и содержание, определить особенности проявлен!« и формирования коммуникативной культуры, обусловленные социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и тендерной дифференциацией студентов;

- сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия успешного формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка; • V- теоретически обосновать и экспериментально проверить модель

формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как сложноорганизованной системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования;

- разработать технологию формирования коммуникативной культуры будущего учителя, учитывающую социально-культурную дифференциацию студентов и провести апробацию и мониторинг ее результатов.

Методологической основой исследования является идея универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия. Ведущими в исследовании являются системный и культурологический подходы определяющие единство аксиологического, акмеологического, личностно-деятельностного, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающие человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

В исследовании используется системно-синергетический и кибернетический подходы, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, взаимодополняют друг друга и обнаруживают тенденцию к гармонии и позитивному системному развитию.

В качестве теоретических источников исследования использовались фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К А Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, ЛИ. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, К.К. Платонов, С.Л Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др; принципы личностко-

ориентированного взаимодействия, раскрываемых в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев. С.Выготский, Б.Ф.Ломов; идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, Q.C. Гребенюк, B.C. Ильин , В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); идеи культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, Е.В. Бондарев екая, В.Ф. Габдулхакол, И.Ф. Исаев , М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.); культурология образования (B.C. Библер, Л.П. Буева, ЯИ. Волович, С.И. Гессен, Ю Г. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Б. Кр ылова, В.М. Розин и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, И.А. Колесникова, Л.М. Фридман и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.Е. Шуркова, И.С. Якиманская и др); компетенгностно-кредитный подход в профессиональном образовании (A.A. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур и др.).

Исследование проводилось в русле гуманотворческой парадигмы профессиональной подготовки будущего учителя русского языка, ведущей идеей которой является особый способ самоакгуализации личности в педагогической деятельности, обладающей выраженным нравственным, гуманным смыслом.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач' использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, экстраполяция, проектирование:, системный подход, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий (беседа, включенное наблюдение, анкетирование, контент-анализ, изучение документации, а также результатов участия в-различных форматах учебно-образовательной коммуникации, общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта преподавателей и учителей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных (метод многофакторного корреляционно-регрессивного анализа).

Этапы исследования. Методология и поставленные задачи определили последовательность теоретико-прикладного исследования, которс« проводилось с 2006 по 2013 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (200fi—2008 гг.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в педагогической науке, анализировалась философская, культурологическая, психологическая и педагогическая литература, определялись методологические подходы, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования коммуникативной культуры как универсального явления и дшмсущей силы развития личности и общества.

На втором этапе (2008-2010 гг.) изучалась практика формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, анализировалась учебная, учебно-профессиональная и профессионально-коммуникативная деятельность студентов, учителей, преподавателей, определялись показатели и факторы коммуникативной культуры, изучалось реальное состояние коммуникативной культуры современной молодежи, поступающей в педагогический вуз. Определялись авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; проводился констатирующий, эксперимент; анализировалось содержание действующего стандарта; разрабатывалась модель формирования коммуникативной культуры будущего утогеля русского языка; планировался формирующий эксперимент, разрабатывались экспериментальные и диагностические материалы.

На третьем этапе (2010-2013 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации модели технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, проверялась гипотеза исследования, осуществлялся сбор экспериментальных данных, совершенствовалась технология; продолжалось теоретическое исследование проблемы, проводились анализ, систематизация, статистическая обработка накопленного эмпирического материала; теоретическое обобщение, интерпретация и оформление результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось в Худжандском государственном университете имени Б.Г.Гафурова, Таджикском государственном педагогическом университете имени С. Айш, Таджикском государственном институте языков имени С.Улугзаде. Всего в исследование вовлечены 750 студентов (с 1-го по 5-ый курсы), и 50 преподавателей вузов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущно лные характеристики и разработана теоретическая модель формированга коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка, основными компонентами которой выступают: гуманистическая направленность образовательного процесса, основанная на таджикско-персидских ценностях и общечеловеческих пршгципах; базовые коммуникативные качества и способности личности, непосредственно обеспечивающие успешность социального взаимодействия; стиль коммуникации; цениосгно-мотивационная сфера личности, определяющая и фиксирующая профессионально-ролевое и ценностное самоопределение; ' '

- выявлены и обоснованы педагогические у словил формирования ' коммуникативной культуры студентов в усл овиях вуза, центральной идеей, которой является дополнение образовательной и внеучебной сфер деятельности, опора в процессе организации интегративного' взаимодействия на группу личностных качеств, компенсирующих дефициты общительности и обеспечивающих в итоге высокий уровень коммуникативных качеств будущего учителя русского языка;

. - определены потенциальные возможности процесса преподавания дисциплин спецкурса и факультатива «Культура общения», «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство» организации учебной и производственной практики в формирований; коммуникативной культуры студентов; ,,

- разработана и экспериментально обоснована технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как условие успешности его деятельности» учитывающая социально-культурные, национально-этнические (моно - и полиэтнические студенческие группы) особенности.

Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. определяет социокультурные, педагогические, технологические и социально-демографические предпосылки формирования коммуникативной культуры современного учителя как многоаспектного, комплексного, полифункционального явления. Содержащиеся в нем теоретические положения ,выводы и рекомендации способствуют углублению концептуальных представлений о стратегиях реформирования общего и профессионально-педагогического образования, тучном обеспечении подготовки учительских кадров с учетом социально-культурной дифференциации студентов. Прогностический и эвристический потенциал диссертации обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего исследования проблемы формирования коммуникативной культуры для повышения качества подготовки учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают фонд современного педагогического знания и расширяют представления о сущности коммуникативной культуры личности, и ее значимости для личностного развития и профессионального становления учителя.

Апробирован и внедрен в образовательный процесс высших учебных заведений курс «Культура общения», «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как компетентностно-кредитный модуль, обеспечивающий целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов.

Практическая реализация технологии формирования коммуникативной культуры с учетом социально-культурной дифференциации студентов способствует значительному повышению уровня коммуникативной культуры будущих учителей в моно- и полиэтнических группах обучающихся, обеспечивая качественно новый образовательный эффект; технология может применяться в учебных заведениях другого профиля. Результаты исследования могут служить . научно-методической базой для: совершенствования и модернизации существующих учебных планов и программ высшего профессионального педагогического образования в Республике Таджикистан для разработки

научно-обоснованных рекомендаций дня преподавателей высшей школы по совершенствованию коммуникативной подготовки и целенаправленному формированию общей и профессиональной коммуникативной культуры будущего учителя русского языка; представления учебно-методических комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Худжандском государственном университете имени Б.Гафурова, на республиканских научно-практических конференциях. семинарах, симпозиумах (Душанбе-, Худжанд), в выступлениях автора перед практическими работниками системы педагогического образования.

Основные положения и результаты исследования получили освещение на лекциях, семинарах, лабораторно-практичсских занятиях преподавателей, педагогической практике студентов, в курсовых и выпускных квалификационных работах будущих учителей русского языка. Результаты исследования представлены в 10 публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные и современные исследования по философии, культурологии, психологии, педагогике, последовательной реализацией ;. исходных теоретических положений и категориально- понятийного аппарата исследования; использованием системы методов, адекватных его предмету, задачам, логике исследования; единством научных исследований и практической деятельности автора и длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации технологии формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, репрезентативностью выборки исследования, применением современных методов математической статистики (метод многофакторного корреляционно* регрессивного анализа) в обработке экспериментальных данных.

На защиту выносится:

1. Концепция и модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя рузского языка, как интегративиого духовно-гуманистического качества коммуникации, сложноорганизованной социальной и индивидуально-личностной системы, которая развивается .в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования.

2. Педагогические условия реализации коммуникативного потенциала в системе учебной и внеучеоной деятельности будущего учителя русского языка путем использования интграктивных технологий, формирующих ценностные установки и поведенческие навыки эффективной коммуникации, как в профессиональной, та»: и личностной сферах с учетом функционирования моно-и полиэтнических групп студентов.

3. Технологические основы формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка, учитывающие социально-культурные, индивидуально-личностные, национально-этнические, тендерные особенности студентов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, показано состояние изученности проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы, научная новизна, теорепгческая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка» дается обоснование сущности современной коммуникации как гуманитарного общественного и индивидуально-личностного явления, коммуникативной культуры как интегративного духовно-гуманистического качества коммуникации; исследуется образование как культурно-коммуникативное пространство, коммуникация как общенаучная категория и определяются предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя.

В данной главе уточняется понятие «коммуникативная культура будущего учителя русского языка». Она рассматривается как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации, сложноорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, имеющая гуманистический вектор развития; введены в научный оборот понятия «культурно-коммуникативное пространство», «поликультурно коммуникативное пространство» и др. На основе изучения и анализа литературы в педагогической и смежных науках, в которых определены закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры, сформулирована компетентностная концепция коммуникативной культуры будущего учителя русского языка учителя, в свете которой коммуникативная культура представлена как качественная гуманистическая характеристика VI высший уровень коммуникативной компетентности, ведущий элемент профессиональной компетентности , общей и профессионально-педагогической культуры; создано системное представление о коммуникативной компетентности и определена ее субкомпетентностная структура.

В главе отмечается, что основным противоречием в развитии мировых коммуникативных процессов является признаваемое научным сообществом опасное для .человечества расхождение между достижениями материальной культуры — «достижениями цивилизации» и духовной

культуры, приводящее к межчеловеческим конфликтам самого различного уровня, - от глобальных, межнациональных до индивидуально-личностных. Поэтому внимание к внутренней ■ сущности, проблеме качества коммуникации, определяемого по гуманистическим критериям, а также общественной и индивидуально-личностной коммуникативной культуре, имеющей гуманистический вектор развития, является актуальныVI для современного общества.

В диссертации коммуникативная культура будущего учителя русского языка определяет потенциал системы образования, исторически достижимую меру ее воздействия на развитие личности обучаемого. Успешность взаимодействия субъектов образовательного процесса определяется уровнем коммуникативной культуры (культурой коммуникативной деятельности педагога) как обязательней составляющей целостного педагогического процесса, средства и условия реализации всех функций и видов профессиональной деятельности.

Для педагогической науки и практики важно развиваемое в философии и психологии представление о коммуникации как о единении людей в совместной деятельности, которая интегрирует их в общество. Внутренней сущностью коммуникации являются процессы формирования и развития общественного и индивидуального сознания, которые осуществляются в различных видах совместной практической и интеллектуальной деятельности людей, и отношениях между людьми в процессе этой деятельности.

Исследуя коммуникативную культуру будущего учителя русского языка, мы изучали и анализировали процесс формирования коммуникативной культуры (имеющей гуманистический лектор развития) как приоритетное направление личностного развития и профессиональной подготовки будущего учителя с учетом индивидуально-личностных, социально-культурных, национально-этнических, тендерных особенностей студентов и реального состояния их коммуникативной культуры.

Образование как культурно-коммуникативное пространство представляет собой целенаправленный педагогический процесс обучения и воспитания культуры общения. В соответствии с действующим стандартам образования её содержание, направленное на формирование коммуникативной культуры можно представить следующим модулем (См. таблица 1.).

Таблица 1.

Общее содержание образования в соответствии с действующим образовательным стандартом

Дисциплины педагогического цикла

Введение в педагогическую ^деятельность. Общие основы педагогики. . Историй педагогики и образования. УИРС,- НИРС>.

Теория и методика воспитания. Социальная педагогика. Культура межнациональн

ого общения. Этнопедагогика

Теория обучения. Педагогические

технологии. Сравнительная

педагогика. Коммун и катив н ая культура и педмастерство учителя.

Управление образовательны ми системами.

Основы специальной. педагогики. Кур ее вые работы Педагогическая практика

Нормативно

правовое обеспечение образования. Педагогическая практика. Выпускные квалификационные работы.

1 1 | | |

1 курс 2 курс Зкурс 4 курс 5 курс

ИЗУЧЕНИЕ БАЗОВЫХ ДИСЦИПЛИН

УРОВЕНЬ БАЗОВЫХ АКАДЕМИЧЕСКИ X ЗНАНИЙ

СПЕЦКУРС-«ЯДРО САМОРАЗВИТИЯ» ВУЗОВСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКА Я ПРАКТИКА

УРОВЕНЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

УРОВЕНЬ' ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Л ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ) КОМПЕТЕНТНОСТИ

1 1

Подходы, принципы, педагогические условия, стратегии, уровни, критерии, показатели, результаты

модель коммуникативной культуры будущего учителя

Организационная структура технологии формирования и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя.

Как явствует из таблицы; коммуникативная деятеяв^бс^Ьхватывае^ весь учебный процесс и знеучебную'работу и направлена на социализацию человека, всестороннее развитие его Пак личности, через вхождение в мировое культурно-коммуникативное пространство и коммуникативная культура человека определяет возможности, качество и результат этих процессов:

На поисково-шисптирующем этапе исследования па основе аналдаа деятельности Худжандекого государственного унквсрсрл ета имени Б. Гафурова

были выявлены оссбенности формировании коммуникативной культуры у будущего учителя русского языка В коде исследования вскрыты положительные и негативные факторы, связанные с образовательным процессом в моно-и полиэтнических студенчес» их' группах.

Анализ деятельности учителей русского языка Согдийской обдасти, как явствует из анализа материалов учебно:} и производственной практики по формированию коммуттакативной культуры показывает, что в школах, и вузах слабо развита коммуникативно-творческая компетенция. Было выявлено что, во время проведения внеаудиторных занятий в воспитании студентов слабо используется художественно-образный материал. Имеются; проблемы в адаптации студентов к условиям будущей специальности»*, пл

Изучение и анализ состояния формирования коммуникативной культуры , показали, . что. проведение мероприятий, активизирующих студентов в условиях досуга используются эпизодично. Коэффициент полезного содействия проводимой в этом плане работы недостаточно высок, поскольку она нередко носит стихийный характер, представляет собой сумму мероприятий, не связанных органически друг с другом ни по содержанию, ни по формам. Между тем, многие направления и специальности, по которым в будущем работают учителя русского языка, ориентированы на сельские условия, моноэтнические группы учащихся, где слабо владеют русским языком. Особенно это относиться к отдаленным от области районов и высокогорным регионам области.

Как отмечалось выше, базой и объектом нашего исследования были две группы студентов исследуемых вузов области, городские /главным образом объединенные и полиэтнические коллективы/ и поступивши? в вуз' из сельских регионов (в основном, обучающиеся в коллективах, где: преобладают лица коренной национальности). 1

Для определения специфики учебно-воспитательной работы в различных типах учебных заведений, в частности, студенческих Групп, проанализируем практическое занятие гто предмету «Русский язык», которое было проведено на третьих курсах, где обучались студенты, поступившие из сельской местности. Группа объединяла преимущественно представителей лиц коренной национальности.

Тема занятия:

Лексическая тема: моя специальность,

Грамматическая тема: Предложения с однородными членами.

Цель занятия: развитие навыков и умений в области устной речи в рамках профессиональных потребностей.

Ход занятия:.

I. Проверка домашнего задания. Суть домашнего задания заключалась в том, что студенты должны были, работая с толковым словарем, определить значение следующих слов: раритет, медальон, миниатюрный, инкунабула.

В целом с домашним заданием студенты справились.

Особенностью работа над текстом по специальности является проведения подготовительного этапа, цель которого - сформировать у студентов готовность к самостоятельной деятельности с текстом. Лексика, над которой работали студенты дома, взята из текста «Миниатюрные книги» и работе над этим текстом как раз таки и была запланирована на это занятие.

II. Следующий этап занятия заключался, в снятии энтропии текста. Преподаватель достиг этого путем:

- приведения слова к начальной форме, (литография, баснописец, микроскопический и т. д.);

- проведение словообразовательного анализа слова (живописец, баснописец, экспонировать).

III. Далее преподаватель приступает к непосредственной работе над текстом «Миниатюрная книга».

1). образцовое чтение текста преподавателем;

2). чтение текста студентами и исправление орфоэпических ошибок, допущенных студентами;

3). определение преподавателем уровня понимания прочитанного текста студентами путем заданных вопросов.

Этот большой этап работы закончился выполнением после тестовых упражнений, которые даны в «Практическом пособии по развитию навыков русской устной и письменной речи» (для студентов библиотечного факультета).

IV. Объяснение грамматического материала проводилось преподавателем на базе предложений из текста, в которых есть данные грамматические конструкции.

На Парижской выставке экспонировались «Басни Крылова», «Божественная комедия», «Путешествие из Петербурга в Москву».

Упражнения, выполненные после объяснения грамматического материала, показали, что материал студентами усвоен.

V. Повторное »пение текста и попутное объяснение преподавателем домашнего задания:

Письменно ответить на вопросы, данные в конце текста.

В целом урок произвел положительное впечатление, чувствовалось хорошее знание предмета преподавателем. Успех занятия, думается, заключается в умении преподавателя изъясняться на двух языках. Преподаватель сумел достичь поставленных целей: была введена новая лексика по теме, были активизированы в речи студентов грамматические формы, синтаксические конструкции и сформированы коммуникативные умения.

Так как специальность учителя русского языка в национальной школе подразумевает широкое общее развитие, эрудицию, начитанность и

умение ориентироваться в потоке информации, то преподаватель, опираясь на это, сумел четко определить цели занятия, а подбор гра.мматического и лексического материала способствовал достижению этой цели. Это занятие было обсуждено на заседании кафедры, и ему была дана соответствующая оценка. Разработка этого занятия была рекомендована как одна из лучших при работе над темой «Моя специальность».

Ценным явилось и то, что с учетом этнической специфики групп и был отобран материал в соответствии со специальностью, а также грамматические упражнения на современную тему.

Преподаватель добивался того, чтобы школьные методики обучения дополнялись современными вузовскими приемами и методами обучения. ' Почти каждый студент группы вовлекался в среду общения и мог говорить на русском языке. Особенно важно это было для студентов, поступивших из сельской местности и обучающихся в моноэтнических группах. Подчеркивая общечеловеческую значимость миниатюрных книг, преподаватель отмечал вклад этих раритетов в развитие и обогащение достижений культуры разных народов.

Как показало наше исследование, ощутимый эффект такие занятия имеют при работе со студентами, поступившими из сельских регионов, ибо по общеобразовательной подготовке они значительно отличаются от студентов, поступавших из городских поселений. Естественные трудности овладения новым материалом усугубляются недостаточным знанием русского и других иностранных языков.

В ходе исследования было выявлено, что формирование коммуникативной культуры среди студентов, окончившихся сельские школы области, и вообще республики, продвигается намного медленнее, труднее, чем в городе, где и обучаются представители разных этносов, где можно встретить даже представителей других стран. В селах же, как .. правило, живут представители одной национальности. Поскольку за пределами села, выпускники школ могут оказаться в иной национальной среде, им необходим опыт общения с людьми иной национальности. Особенно теперь, когда переизбыток рабочей силы в сельских районах Таджикистана заставляет молодежь искать' работу не только в других городах, но и в других государствах, прежде всего в странах СНГ. В этом случае следует интереснее знакомить студентов с русскими другими иностранными языками, культурой, традициями, прежде всего этих стран, организовать больше заочных путешествий и экскурсий, чтобы они лучше знакомились с культурой других государств.

Как показали наши исследования, процесс . формирования коммуникативной культуры в сельских общеобразовательных школах встречается в ряде случаев с серьезными трудностями. Конечно, псе это объясняется тем, что там гораздо слабее материально-техническая база школ, педагогический состав школ, чем в городах.

Но с другой стороны, проблема, пожалта, в том, что сельские учителя не имеют четкой программы, по которой могли бы эффективно прово,титься организационные педагогаческие формы воспитания, направленные на формирование коммуникативной культуры, культуры межнационального общения у учащихся моно - и полиэтнических фупп.

В ходе исследования были выявлены также следующие проблемы и недостатки в процессе формирования коммуникативной культуры у обучающихся: слабая коммуникативная среда общения на русском языке; нехватка учителей по русскому языку в условиях села по причине оттока русскоязычных преподавателей из школ и вузов ; нехватка научной и учебно-методической литературы на русском языке в сопоставлении русского с учетом государственного языка; слабая мотивация современной молодёжи к изучению иностранных языков, не смотря на то что, разработаны и реализуются государственные программы русского и иностранных языков. Эти и другие проблемы не могут не оказывать негативное влияние на формирование коммуникативной культуры.

Вторая глава диссертации «Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в моно и полиэтнических студенческих группах (результаты опытно-экспериментальной работы)» отражает ход и результаты опытно-экспериментальной работы по обогащению содержания и форм учебно-познавательной и воспитательной деятельности, нацеленных на совершенствование процесса формирования коммуникативной культуры студентов. По результатам опытно-экспериментальной работы представляется модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом моно - и полиэтнических студенческих групп.

В ходе эксперимента в учебный процесс полиэтнических студенческих групп вузов, нами были внедрены факультативы и спецкурсы «Культура общения», «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство», как «генетическое ядро саморазвития» вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов; организованы народные университеты будущего учителя, раскрывающие вопросы формирования коммуникативной культуры. Студенты этих групп вовлекались в изучение курсов сопоставляющие таджикский и русский языки.

В процессе освоения студентами русскоязычных групп таджикского языка, истории, культурологии, восточной философии и педагогической мысли таджикского народа и т. п. и вовлечения в социально-культурное творчество коренного населения, происходило приобщение их к национальным ценностям, представлялась себе возможность в подлинниках увидеть многие образцы культурного творчества таджикского народа.

Должное внимание уделялось изучению этнокультуры русскоязычных народов. Были использованы интерактивные методы обучения, организованы народные университеты будущего учителя, раскрывающие вопросы формирования коммуникативной, культуры. Студенты этих групп вовлекались в изучение курсов сопоставляющие таджикский и русский языки.

Такая работа по обеспечению диалога культур и межнационального культурного общения с одной стороны, позволяла приобщить студентов полиэтнических групп к ценностям национальной культуры коренного населения, с другой - сохранить и развивать свою самобытную культуру и традиции. А через свою национальную культуру будущие учителя приобщались к русской классике и мировой культуре.

Как показало исследование, различий в формах учебно-воспитапУЛной работы, зависящих от типа учебных групп и йшдаонально-эггаотеского состава студенческих групп, мы практически не обнар;/жили.

В 3-х вузах г. Худжанда и функционирующих в них полиэтнических студенческих групп, à также в коллективах, объединяющих "'ёгуденто'в, поступивших из сельских регионов, с абсолютным преобладанием таджиков и в 2-х коллективах1 лиц коренной национальности, основу которых составляет узбеки, в течение 2009- 2013 г.г. были зафиксированы идентичные формы учебной и внеаудиторонй работы. '

Во всех исследуемых вузах и среди студентов, поступивших как из городских, так и из сельских регионов, педагогический процесс осуществляется в форме лекций, семиндров, тренингоз, письменных дебатов, практических и лабораторных занятий, бесед, вст]реч с представителями русскоязычного населения из числа руководителей Хукуматов и общественн ости и т.п. Едиными общечеловеческими i/o сути и смыслу были средства и методы идейно-эмоционального воздействия на студенческую аудиторию. Общими для этих студенческих групп было и содержание обучения и формы внеаудиторной деятельности. Эти факты свидетельствует об определенных успехах в универсализации содержания форм педагогической деятельности в вузе.

Кроме того, в коллективах с преобладанием лиц кертнной национальности и коллективах, основу ' которых составили узбеки, проживающие в Согдийской области, содержание обучения базировалось на однотипных национальных культурах двух народов (таджикского и узбекского), имеющих общую историческую судьбу и корни, сходство культур, традиций., религии , быта, образа жизни, общих видных представителей науки, культуры и образования, на почве которых иногда происходят разногласия.

Межнациональное, межкультурное общение и диалог, взаимовлияние кулмур в этих учебных группах протекали наиболее интенсивно. Значительно легче, чем в полиэтнических студенческих группах, здесь утверждались общечеловеческие Ценности таджикского и узбекского народов.

Существенные различия, зафиксированные в содержании учебной, воспитательной и общественной деятельности образовательных учреждений области, и явное отставание в ориентации на национальные и общечеловеческие ценности в моноэтнических студенческих группах от аналогического процесса в полиэтнических студенческих группах , заставило нас на формирующем этапе исследования внести коррективы в содержание учебных программ, специальных курсов и факультативов и организации внеаудиторной работы с учетом этнического фактора. '

В соответствии с предложенной нами программой формирования коммуникативной культуры во всех 14 студенческих группах с преобладанием лиц коренной национальности нами предусматривалось

1 Для обеспечения репрезентативности исследования мы проанализировала формы учебно-воспитательной деятельности в вузах Таджикистана, где имеются узбекские учебные группы.

глубокое изучение своей национальной культуры. Было увеличено количество часов на изучение родного языка и литературы, истории таджикского народа, истории культуры, включен в учебный план большой перечень специальных и факультативных предметов, посвященных национальной истории, культуре, педагогической и философской мысли, искусству таджикского народа и т.д. В ходе реализации нашей программы в моно - и полиэтнических студенческих группах в содержании обучения и форм внеаудиторной работы, мы использовали материалы о достижениях таджикского государства в обеспечении мира и национального согласия, опыт примирения и преодоления межтаджикского конфликта (таджики не по своей воле, а точнее они были втянуты в гражданскую войну). Отмечая при этом, что национальное согласие и примирение явились проявлением высочайшей гуманности сторон межтаджикскогр диалога, формирования у них единых общенациональных ценностей.

Была спланирована система организационно-педагогических мероприятий, которые раскрывали достижения экономики и культуры различных регионов Таджикистана (мы не ограничивались учебным материалом из области), народов СНГ, знакомили с русской и зарубежной классикой, способствовали усвоению ценностей этих народов.

Важным направлением учебно-воспитательной работы в этих коллективах стала пропаганда русского языка как языка межнационального общения, английского, а также других иностранных языков. Наибольшее внимание уделялось завершенности воспитательного процесса: разные формы познавательной деятельности планировались с системой мероприятий по вовлечению студентов в семинарские и практические занятия , внеаудиторные формы воспитательной работы, с широким внедрением в практику таких активных форм и методов обучения как дискуссии, деловые игры, анализ реальных проблемных ситуаций, обсуждение докладов, рефератов, другие формы социально-педагогической деятельности, направленные на формирование у студентов коммуникативной культуры.

В нашем исследовании цель и задачи формирующего эксперимента состояли в апробации поэтапной технологии формирования и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя , включающей адаптивно-репродуктивный этап формирующий уровень базовых знаний и умений, лежащих в основе общей, социально значимой коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры личности, где создавались оптимальные условия доя адаптации студентов и осуществлялось целенаправленное вовлечение студентов в активный процесс самопознания, изучения реального состояния их коммуникативной культуры; стимулирование мотивации, формирование профессионального образа, коммуникативного идеала и др.; эвристический этап (формирующий уровень специальных знаний, лежащих в основе профессиональной коммуникативной компетентности/ культуры во всей их интегрирующей значимости и субкомпетентностной структуре, и повышающих готовность студентов к педпрактике, где анализируются результаты первого этапа; углубляются знания о сущности коммуникативной культуры на основе межпредметной интеграции , возрастает самостоятельность коммуникативной деятельности студентов, формируется гуманистическое

коммуникативное ядро личности, гуманистическая, этическая, речевая и др. коммуникативные субкомпетенций совершенствуется коммуникативный идеал, корректируется программы саморазвития и др.; творческий этап, формирующий компетентностный уровень коммуникативной культуры как «интеграла» профессиональной компетентности, отражающий степень готовности выпускника к профессионально-педагогической деятельности и соответствия требованиям государственного стандарта высшего образования, где студенты вовлекаются в учебно-профессиональную коммуникативную деятельность, повышающую их активность в проявлении субъектности (имитационные, деловые , сюжетно-ролевые игры, защита проектов, с анализом и самоанализом коллективной и индивидуальной деятельности и др.) и самостоятельная профессиональная деятельность во всем многообразии ее видов и реализации всей субкомпетентностной структуры коммуникативной компетентности будущего учителя русского языка (учебно-воспитательная деятельность, коммуникативный анализ уроков учителей, студентов, самоанализ уроков! обсуждение результатов педагогической практики и др.).

Вышеуказанные этапы объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъектности, самостоятельности коммуникативной деятельности, опыта субъект - субъектного взаимодействия и «личных» достижений будущих учителей, с учетом социально-культурной, национально-этнической (моно - и полиэтнических студенческих групп) и тендерной дифференциацией студентов.

Поэтапный мониторинг осуществлялся с использованием общепринятых методик, анкетирования, тестирования, наблюдения, экспертных оценок, рейтинга, ролевых игр и др. Выявлена положительная динамика прироста измеряемых показателей. Для общей оценки результатов использовались показатели коммуникативной культуры. Сравнивались значения показателей комм>никативной культуры и факторов «контекста» студентов первого и выпускного курсов (табл.1). Изменение значений показателей коммуникативной культуры студентов (средний балл).

Показатели коммуникативной культуры 1 курс 5 курс, конт. гр. 5 курс, экс. гр.

Коммуникативные способности 3,22 3,80 4,44

Оргйпиайторвкп» •помбпппп

Общительность 4,09 4,38 4,72.

Интегративные коммуникативные умения 4,24 4,44 4,86

Культура речи 3,77 4,28 4,61

Суммарный показатель 3,61 4,08 ■ 4,72

Значения всех показателей у студентов экспериментальной группы выше: суммарный показатель увеличился на 1,11 балла (в контрольной груше - на 0,47); коммуникативные способности как показатель, связанный с формированием индивидуального сознания, вхождением в общественное сознание, сферу общечеловеческих идеалов и формированием аксиологического потенциала личности -на 1,22 балла; организаторские способности, характеризующие коммуникатизную

культуру со стороны способности к совместной нракти ческой и интеллектуальной деятельности, сотрудничеству, интеграции - на 2,14 балла; общительность как показатель доброжелательности, гуманистической направленности, толерантности во юаимоатошеншх - на 0,63 балла; иатегративные коммуникативные умения студентов, отргокающие формирование коммуникативной компетентности как «интеграта» профессиональной компетентности - на 0,62 балла; культура речи как особая сторона коммугапсатавной лсулмуры, проявляющаяся в содержании, грамоте, владении устной и письменной речью родного языка и языками других народов - на 0,84 балла

Корреляционная модель уровней связи показателей коммуникативной культуры и факторов, влияющих на них, у студентов национальных групп. Уровни связи■ 3-й (связь умеренная); 4- й (связь заметная); 5-й (связь сильная).

Корреляционная модель 'уровней связи показателей коммуникативной культуры и факторов, влияющих на студентов моно-зтнических групп по общим: показателям свидетельствуют о развитии всех ее модельных характеристик. Однако развитие ведущих модельных характеристик -гуманистической направленности, аксиологического потенциала и акмеологической интенции, глубоко и разносторонне характеризуют изменения значений «факторов контекста» С равнение значений факторов показывает, что в определенной мере все они увеличились, т.е. повысился уровень их положительного влияния на формирование и саморазвитие коммуникативной культуры студентов. Значительно повысились: толерантность во взаимоотношениях, как ведущая характеристика коммуникативной культуры, связанная с гуманистической направленностью и этической ответственностью

(на 1,65 балла); осознанность выбора профессии на 1,3 балла и отношение к учебе и успеваемость в вузе, что сообщает о повышении аксиологического и акмеологического потенциала студентов; уровень самовоспитания и самообразования (на 0,98 балла) вместе с самопознанием, что свидетельствуют о повышении их роли в формировании коммуникативной культуры как условия и средства личностно-профессионального развития будущего учителя; речевое развитие (на 0,73 балла) и владение компьютером (на 0,88 балла), что характеризуют успехи выпускников в приобретении коммуникативной технологической вооруженности и др.

Результаты реализации дифференцированного подхода в технологии определяются изменениями в значениях суммарного показателя у студентов-выпускников «сельских» и «городских», таджиков, девушек и юношей, которые характеризуются повышением значений и сглаживанием различий между ними табл. №2..Изменения суммарного показателя (УС) коммуникативной культуры у студентов- выпускников (в баллах)

№ Городские Сельские Национальные группы Девушки Юноши

Iicypc 3,65 3,47 3,00 4,00 3,72 3,41

5 курс 4,72 4,56 4,58 4,78 4,74 4,54

Таблица показывает, что в суммарном показателе студентов моно этнических групп достигали одного балла, а на 5 курсе обучения составляли 0,12 балла, на фоне повышения значения суммарного показателя от 3,00 до 4 58 По отдельным показателям наблюдается уменьшение особенно выраженных различий у студентов из города и села по показателю «коммуникативные способности»; у студентов национальных групп - по показателям «коммуникативные способности» и «общительность»; у юношей и девушек - по показателям «общительность» и «культура речи».

Анализ состояния коммуникативной культуры по принятым показателям и факторам осуществлялся путем применения метода математической статистики - многофакторного корреляционно-регрессионного анализа, на основе прикладной компьютерной программы SPSS 8.0. Вычислялся коэффициент корреляции между показателями коммуникативной культуры и факторами. Уровень корреляции оценивался по значению коэффициента г в соответствии с принятыми математическими критериями (t-критерий Стьюдента).

В результате исследования были выявлены определенные различия, связанные с социально-культурными, национально-этническими, тендерными, индивидуально-личностньши особенностями, которые легли в основу реализации дифференцированного подхода в технологии формирования коммуникативной культуры студентов.

Сравнительный анализ показал, ■ что возросли и сгладились значения факторов «контекста», которые особенно различались: у студентов из села и

городе. , а также обучающихся в моно и полиэтнических группах -интенсивность общения с друзьями, успеваемость в вузе, наличие и владение компьютером, - самовоспитание и самообразование; речевое развитие, удовлетворенность взаимоотношениями, успешноз отношение к учебе, успеваемость в вузе, осознанность выбора профессии; у юношей и девушек -речевое развитие, интенсивность общения с друзьями, доброжелательность и толерантность во взаимоотношениях, отношение к учебе, владение компьютером, осознанность выбора профессии, самовоспитание и самообразование.

В заключении подведены итоги исследования, отраженны следующие выводы: -

I. Коммуникативная культура (культура комму никативной деятельности) современного учителя является сложноорганиз званной социальной и индивидуально-личностной системой, ведущей характеристикой которой является гуманистический вектор развития.

¿.Коммуникативная культура является инвариантным компонентом целостного педагогического процесса, основой, средством* условием взаимодействия, сотрудничества и реализации всех функций и задач педагогической деятельности и личностно-професс:;юнального развития, что опред(У1яет индивидуально-личностную, профессиональную и общественную значимость целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в процессе вузовской подготовки;

3. Модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как сложная самоорганизующейся система, развивается в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования и осуществляется на основе интеграции ледагогаческой и смежных науках и обеспечивает успешность его подготовки.

4.Технологая формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка реализуется с позиции компетентностно - кредитного подхода и с учетом реального состояния сформированной коммуникативной культуры и социально-культурной дифференциации студентов, их обучение в моно- и полиэтнических группах.

5. Коммуникативная культура является условием успешности формирования, развития и реализации профессиональной компетентности и занимает центральное место в общей и профессиональной культуре педагога, оказывая существенное влияние на все компетентностей и квалификационные характеристики, и ее целенаправленное формирование является приоритетным направлением личностного развития и профессиональной подготовки будущего учителя.

В качестве рекомендаций предлагаются организационно-педагогические условия успешности деятельности будущего учителя русского языка в образовательном процессе вуза, предусматривающие: направление усилий для того, чтобы совершенствовать русский язык как средство формирования коммуникативной культуры, особенно среди сельской молодёжи, повышать его роль в приобщении молодого поколения к ценностям классической и современной культуры народов РФ; обеспечить высокий уровень речевой и педагогической культуры преподавателя, включенного в процесс подготовки

будущих специалистов посредством повышения его квалификации в ведущих вузах РФ, других русскоязычных странах; учет индивидуального уровня сформированности коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, его национально-этнических особенностей; разиообразить формы и методы внеаудиторной работы со студентами, используя приемы театрализации, которые активизируют обучающихся, придают процессу образования художественную окраску образовательному процессу; создание позитивной речевой среды; организацию новых форм работы по изучению русского языка среди сельской молодёжи: курсы, народные университеты русского языка, вечера вопросов и ответов, деловые игры и др. формы культурно - досугов ой деятельности, включающие студентов в познавательную, творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение умениями и навыками речевой культуры; проведение систематической диагностики уровня развития речевой культуры будущих учителей и повышение уровня культуры общения (на государственном межнациональном и русском языке как языке межнационального общения в Республике Таджикистан), на гуманистической основе; преодоление сквернословие, использование диалектиков, лексики, жаргонов, оказывающие негативное влияние на формирование высокой коммуникативной культуры личности и т.п.

Однако выполненное исследование не решает полностью проблему формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в процессе вузовской подготовки и позволяет обозначить перспективные направления для дальнейшего исследования: разработка интегративно-модульного межпредметного курса, который позволит оптимизировать формирование коммуникативной культуры и повысить качество профессиональной подготовки будущего учителя; совершенствование содержания и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов с учетом социально-культурной дифференциации студентов .Самостоятельной задачей является специальная и социально-психологическая подготовка преподавательского состава вузов и др. Нуждается в углубленном исследовании проблема формирования коммуникативной культуры учителя с учетом национально-региональных особенностей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Негматова М.М. Коммуникативная культура преподавателя и ее влияние на профессиональную подготовку студентов вуза //Вестник Таджикского национального университета. -Душанбе.-2012. -№3/8(9 б).- С.265-271.

2. Негматова М.М. Формирование коммуникативной культуры преподавателя высшей школы Таджикистана //Вестник Таджикского национального университета,- Душанбе. - 2012. - №3/6. - (96). - С.247-255.

3. Негматова М.М. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя в педагогическом вузе //Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе. - 2012. - №3/7, (99). - С.268-272.

Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Негматова М.М. Трудовое воспитание детей в семье одна-из важнейших задач в формировании личности» // Сб. статей в Учёных Записках. -Худжанд, 1493. С. 380-384

5. Негматова М.М. Педагогические взгляды Абу Насра Фароби // Уроки истории. Материалы науч.-практ. конф. посвящ 1100-летию государства Сэманидов и 90 -летаю академика Б.Гафурова).- Худжанд, 1998. -С.41-44.

6. Негматова М.М. Широко применяем идеи педагогики сотрудничества на уроках русского языка // Сб. статей; науч.-практ.конф. «Актуальные проблемы народной и современной педагогики», посвященной 60-летию Лшинабадсшй области.-Худжанд, 1998-С.20-23.

7. М.М.;. Авиценна о нравственном воспитании личности // Тезисы докладов науч.-гграктич. конф.преподавагелей кафедры общей педагогики и общей психологии ,посвященной 1000-летию государства Саманидов и 90-летию академика Б. Гафурова. - Худжанд, 1998. -С. 18-20.

8. Негматова М.М. Нравственное воспитание детей на основе педагогических -одей мыслителей народной педагогики на уроках русского языка // Сб. статей научно-пракгич. Конф. кафедры педагогики ХГУ имени академика Б.Гафурова -Худжанд, 1S99.C.17-19.

9. Негматова М.М.. ^ Формирование трудового воспитания учащихся начальных классов на основе идей таджикских мыслителей на уроках русского; языка //Сборник статей научно-практической конференции кафедры педагогики ХГУ имени академйха;Б. Гафурова. - Худжанд, 2005. -С.57-70. ; , i ^-isv ■

10. Ilet матова М.М. Формирование концепции народной педагогики в Таджикистане // Национально-патентный информационный центр №08 (1725) РТ. - Душанбе, 2007.

Подписано в печать 14.02.2014 г. Формат 60хЯ4. Бумага офсетная 80г/м2 Объём 1,6 усл.г.ш. Тираж 100 экз. Заказ № 13

Типография «Сабрина-К» г.Душанбг, ул.М.Турсунзода д.')1

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Негматова, Мунира Мухамедовна, Душанбе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ

ТАДЖИКИСТАН ХУДЖАНДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.академика Б.ГАФУРОВА

На правах рукописи

042014 5 ¿-514

Негматова Мунира Мухамедовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕСПУБЛИКЕ ТАДЖИКИСТАН

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель-доктор педагогических наук, профессор Джоназаров Х.Х.

Научный консультант-доктор педагогических наук профессор Латипов Д.Н.

Душанбе-2014

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

3-16

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка

1.1. Вопросы формирования коммуникативной культуры будущего учителя в

педагогической науке..............................................................17-49

1.2.0собенности формирования коммуникативной культуры будущего учителя в процессе преподавания предмета «Русский язык»............50-104

Выводы по первой главе............................................................104-106

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в моно и полиэтнических студенческих группах (результаты опытно-экспериментальной работы)

2.1.Обогащение содержания и форм учебно-познавательной деятельности.........................................................................106-135

2.2. Развитие коммуникативной культуры преподавателя вуза и его влияние на профессиональную подготовку будущего учителя русского

языка..................................................................................136-157

Выводы по второй главе.........................................................158-160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................'.........161-171

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..........................172-190

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реформирования всей системы образования в Республике Таджикистан , в том числе и высшего профессионального образования, усиливается значение осмысления процессов, происходящих в отдельных направлениях профессиональной

деятельности, без чего невозможны выработка и реализация образовательных стратегий и программ, обеспечивающих успешность деятельности учителей и соответственно — прогресс общеобразовательных школ, в целом той сферы, где реализуются его знания, умения и навыки. В связи с этим перед высшим образованием Республики Таджикистан ставится проблема повышения качества коммуникативной подготовки современных специалистов. Важной задачей вуза является формирование коммуникативной культуры будущих специалистов. Особо актуальным эта задача является для будущего учителя, в частности русского языка, от успешности формирования коммуникативной культуры которого зависит качество знаний учащихся общеобразовательных школ.

Общеизвестно, что эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое место занимает успешная коммуникативная деятельность специалиста как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности, как способ самосовершенствования, самореализации и преодоления личностных кризисов.

Коммуникативная культура — определяющее свойство человека XXI века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна.

Учитывая остроту подготовки будущих учителей в стране Правительством Республики Таджикистан по инициативе Президента страны Эмомали Рахмон были приняты ряд государственных программ в этом направлении, в частности Государственная программа «Об

усовершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков на 2004-2014 годы», которая ставит перед учеными и специалистами ВУЗов, работниками общеобразовательных школ республики целый ряд ответственных задач по коренному улучшению деятельности будущих учителей русского языка. Кроме того, из Конституции (Основного закона) Республики Таджикистан и закона «О государственном языке в Республике Таджикистан» следует, что функции русского языка достаточно четко определены во всех основных сферах жизни общества и русский язык является в республике языком межнационального общения.

Проблема формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя в Таджикистане важна не только в смысле овладения культурно-педагогическим наследием", но и как условие и средство самореализации личности в профессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям, профессионально-личностному совершенствованию. Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки в вузе. Существующие на сегодня Государственные образовательные

стандарты по данному направлению не в полной мере предусматривают в качестве целевой установки формирование специалиста как коммуникативной личности, что обуславливает необходимость поиска дополнительных ресурсов. В качестве такого ресурса можно рассматривать внеучебную деятельность студента, которая обладает значительным воспитательным потенциалом в силу своей нерегламентированности субъективной притягательности, коммуникативной природы. Совместная деятельность во внеучебное время может выступать средой' формирования коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих профессиональную успешность будущего учителя русского языка.

Проблема исследования актуализируется в первую очередь востребованностью коммуникативных умений и навыков будущих учителей. В то же время сложившаяся система подготовки кадров не обеспечивает необходимого уровня развития коммуникативных качеств студентов -будущих специалистов. Это негативно сказывается на успешности их деятельности, обедняет содержание и формы работы общеобразовательных школ республики, вызывает у специалистов ощущение аусайдерства и, как следствие разочарование в профессии, уход в другие сферы деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречиями:

- возросшими требованиями к личности будущего учителя русского языка как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью существующей системы педагогического образования воспитывать специалистов, умеющих эффективно выстраивать и осуществлять различные коммуникационные каналы;

- между объективной необходимостью и потребностью образовательной практики в целенаправленной и социальной выработке коммуникативной компетентности будущего учителя русского языка в условиях ВУЗа и

отсутствием целостной системы, ориентированной на формирование этого блока личностных качеств.

Степень разработанности проблемы исследования. Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной культуры будущего учителя русского языка следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических трудах ученых (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Б.С. Библер, Э.Н.Гусинский, М.С. Каган, A.B. Петровский и др.). Коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту отражены в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной и др. Коммуникация как культурно - специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды, представляющее собой факт культуры изучена следующими учеными (Ж.Годфруа, М.С. Каган, В.И.Курбатов).

Исследованы особенности коммуникативного процесса (В. Борев, А. Коваленко, В.Щульц) и культурологический аспект коммуникативной подготовки (Е.В.Бондаревская, Б. Ерасова, Н.Б. Крылова, М. Шилова). Рассмотрены психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н.Гез, Ю.Емельянова, Л.Шабалина), а также педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г.А.Кудрявцева, Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.Н.Емельянова). Роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя в аспекте зависимости результата обучения от стиля общения изучены и исследованы в работах Ю.П.Азарова, Т.Г.Григорьева, В.А.Кан-Калик, А.К.Марковаой Н.Д.Никандрова и др.). Вопросы культуры общения нашли своё отражение в работах (Л.А. Байковой, А.А.Леонтьева, З.С.Смелковой). Коммуникативная деятельность как детерминант высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к

профессиональной самореализации и конкурентоспособности отражены в работах ученых Таджикистана В.С.Абдуллаевой, М.Н.Абдуллаевой, М.Т.Джабаровой, Н.Н.Бесоновой, И.Н.Самадовой, К.Л.Шейман,

Н.К.Щепетовой, и др.;

В то же время в философии, психологии, педагогике, социологии, кибернетике, синергетике, аксиологии, акмеологии и других науках накоплен значительный научный потенциал, способный служить определению концептуальных основ формирования коммуникативной культуры будущих учителей и разработке соответствующей инновационной практики. Так, в философии нашло освещение становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения (В.В. Зеньковский, В.С.Соловьев, С.Л. Франк, В.В.Розанов и др.). Понимание сущности «коммуникативной культуры» как социально-психологического механизма отражено в работах В.С.Библера, М.С.Кагана, Л.С.Когана, М.К.Мамардашвили, М.Хайдеггера. Ими представлено ее осмысление в контексте реализации высших ценностей как детерминанты развития личности.

Становление коммуникативной культуры в ряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности и отражены в трудах М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.П.Буевой, Г.С.Батшцева, М.С. Кагана А.А.Леонтьева и др.

Философские труды М.М.Бахтина, Э.Гуссерля, А.Ф.Лосева, М. Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по самосовершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора.

Теоретико-психологическую базу исследования становления коммуникативной культуры личности составили работы В.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, ' Л.А.Климова,

А.А.Леонтьева, В.С.Мерлин, А.В'.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Е.В.Шолохова и др.

Таким образом, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и эмпирический материал расширяет возможности решения обозначенной проблемы. Однако, научные исследования коммуникативной культуры будущих специалистов гуманитарной сферы часто носят фрагментарный характер и не отражают системное видение проблемы формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка, как приоритетного направления его личностного развития в вузовской среде, что определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной культуры как условие успешности деятельности будущего учителя русского языка в Республике Таджикистан».

Цель исследования: обосновать теоретическую концепцию коммуникативной культуры будущего учителя русского языка и разработать методику формирования соответствующих профессиональных качеств в условиях педагогических вузов.

Объект исследования: коммуникативная культура будущих учителей русского языка.

Предмет исследования: условия оптимизации формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка в учебной и внеучебной деятельности вузовской среды.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной культуры будущего учителя русского языка оптимизируется при условии если:

- целенаправленно организовать учебную , внеучебную деятельность, компенсирующую недостающие личностные свойства путем формирования и развития личностных качеств и свойств, способных восполнить дефициты общительности и обеспечить общий высокий уровень коммуникативной культуры будущего специалиста;

- рационально использовать оптимальные формы организации внеучебной деятельности в частности досуговые объединения, формирующиеся на основе корпоративного интереса и организации взаимодействия на базе интерактивных методов;

Технология формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка включает целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты и реализуется с позиции компетентностно -кредитного подхода; курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» является ядром саморазвития вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

- охарактеризовать теоретико-методологические аспекты феномена коммуникативной культуры будущих учителей русского языка;

- раскрыть структуру и содержание, определить особенности проявления и формирования коммуникативной культуры, обусловленные социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и тендерной дифференциацией студентов;

- сформулировать и апробировать организационно-педагогические условия успешного формирования коммуникативной культуры будущих учителей русского языка;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя русского языка как сложноорганизованной системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования;

В качестве теоретических источников исследования использовались фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др; принципы личностно-ориентированного взаимодействия, раскрываемых в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев. С.Выготский, Б.Ф.Ломов; идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Ц.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); идеи культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.Ф. Габдулхаков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.); культурология образования (B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.И. Волович, С.И. Гессен, Ю.Г. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, A.A.

Кирсанов, И.А. Колесникова, JI.M. Фридман и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.Е. Шуркова, И.С. Якиманская и др); компетентностно-кредитный подход в профессиональном образовании (A.A. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, A.A. Кирсанов, A.M. Новиков, Ю.Г. Т�