Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

Сухачева, Эмилия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Сухачева, Эмилия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

СУХАЧЕВА ЭМИЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2009

003464810

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Владимир Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Базиков Александр Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Галина Константиновна

Ведущая организация:

Орловский государственный университет

Защита состоится 10 апреля 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д. 212,038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции,24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан « 4 » марта 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие одаренной личности, её творческой индивидуальности и обеспечение реализации самобытности ребенка становится приоритетной задачей в системе художественного образования.

Художественное образование - процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства.

Именно поэтому в концепции художественного образования Российской Федерации на период до 2015 года подчеркивается необходимость выявления художественно одаренных детей, обеспечения соответствующих условий для их образования и творческого развития. На систему художественного образования возлагается задача формирования национальной творческой элиты, предполагающая полноценное использование личностно-ориентированных подходов к художественно-образовательной деятельности и к особо одаренным учащимся.

■ выявление музыкальной одаренности у детей и ее развитие проходит эмпирическим путем, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям;

■ недостаточно разработаны научно обоснованные подходы к развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста;

■ в процессе обучения музыкально одаренных детей младшего школьного возраста не всегда учитываются возрастные особенности.

В связи с этим актуальность данного исследования, посвященного выявлению педагогических условий развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста не вызывает сомнений.

Степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной педагогической науке проблемы обучения одаренных детей вообще и музыкально одаренных детей, в частности, являются предметом оживленной дискуссии.

Природа одаренности исследована В. Александером, Г. Веббом, Д. Векслером, Дж. Миллером, Д. Хэттелом, Е. Шафером и др.

Сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», специфика особенностей одаренного ребенка представлена в работах

Д.Б. Богоявленской, А. Карне, Н.С. Лейтеса, В.И. Панова, К. Перлета, А.И. Савенкова, К. Хеллера, Е. И. Щеблановой, B.C. Юркевич и др.

Проблемы структуры и природы способностей, условий их развития исследованы Б.Г.Ананьевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, К.К.Платоновым, С.Л.Рубинштейном, Б.М.Тепловым, В.Д. Шадриковым и др.

Общие закономерности развития одаренности выявлены A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым, Н.С. Лейтесом, Р. Стенбергом, Дж. Фримэном и др.

Способы изучения одаренности предложены А. Бине, Дж. Гилфордом, Л. Терменом, П. Торренсом и др.

Проблема развития способностей у детей младшего школьного возраста рассмотрена Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгером, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, A.M. Матюшкиным, A.A. Мелик-Пашаевым, H.H. Поддъяковым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, Д.Н. Узнадзе, и др.

Сущность понятия «музыкальная одаренность» описана в работах Б.В. Асафьева, А.Л. Готсдинера, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, Б.Л. Яворского, 3. Кодаи, К. Орфа и др.

Структуре музыкальной одаренности посвящены работы Д.К. Кирнарской, И.А. Курбатовой, К.В. Тарасовой, Ю.А. Цагарелли, Т.Ф. Цыгульской и др.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы музыкальных колледжей и детских музыкальных школ по развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, а также собственный педагогический опыт позволили выявить ряд противоречий:

- между необходимостью развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста и недостаточной теоретической разработанностью основ этого процесса;

- между традиционными методами и формами музыкального образования младших школьников и необходимостью поиска инновационных подходов к выявлению и развитию их одаренности в образовательном процессе;

- между потенциальными возможностями музыкального образования и их недостаточным использованием в процессе развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении?

В связи с этим была определена тема исследования «Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста».

Объект исследования - развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения в музыкальном образовательном учреждении.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели и педагогических условий развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Определить особенности младшего школьного возраста, как благоприятного и значимого периода для развития музыкальной одаренности младших школьников.

2. Выявить и обосновать структуру музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

3. Разработать модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

5. Экспериментально проверить эффективность модели развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста и педагогических условий ее реализации в практике деятельности музыкальных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования: развитие музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста в рамках музыкального образовательного учреждения будет эффективной, если:

• выявлены особенности младшего школьного возраста, определяющие его как важный и значимый период для развития музыкальной одаренности и позволяющие индивидуализировать процесс обучения детей в музыкальном образовательном учреждении.;

• выявлена и обоснована структура музыкальной одаренности применительно к детям младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении, включающая как общие, музыкальные, когнитивные способности, так и художественно-исполнительские способности ребенка;

• модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста будет разработана и реализована в контексте личностно-ориентированного, культурологического и деятельностного подходов;

• педагогические условия будут способствовать развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, что, в свою очередь, позволит им раскрыть свою творческую индивидуальность.

Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, Т.О. Мальковская, Б.М. Неменский, В.В. Сериков, А.П. Тряпицин, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), культорологический (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Ю.М. Лотман и др.) подходы, работы по исследованию особенностей личности детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.А. Венгер, B.C. Юркевич), исследования, посвященные педагогике творчества и творческой деятельности (Ф.Я. Байков, М.Я. Виленский,

A.Н. Гирнык, Б.М. Кедров, A.M. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин, И .Я. Лернер,

B.Г. Разумовский, Л.К. Тараканова, O.K. Тихомиров), исследования одаренности (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн,

B.Д. Шадриков и др.), исследования музыкальных способностей и одаренности (Дж. Гилфорд, Д.К. Кирнарская, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова, М.С. Старчеус, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин), педагогические исследования по развитию музыкальной одаренности в учебном процессе (А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Б.Е. Милич, С.М. Мальцев, Г.Г. Нейгауз,

C.Е. Фейнберг, А.И. Ямпольский и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, систематизация и моделирование, анализ технических, академических зачетов и экзаменов младших школьников;

эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опрос, собеседование, анкетирование, беседы);

педагогический эксперимент по внедрению модели развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в практику деятельности музыкальных образовательных учреждений;

анализ и обобщение личного педагогического опыта автора в качестве преподавателя специального фортепиано Воронежского музыкального колледжа;

статистическая обработка результатов эксперимента. База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Воронежском музыкальном колледже (ВМК). В педагогическом эксперименте приняли участие 80 учащихся, 92 родителя, 25 преподавателей. 40 учащихся составили экспериментальную группу, 40 - контрольную. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2003-2004 гг.) анализировалось содержание научно-педагогической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние развития музыкальной одаренности в образовательных учреждениях, проводилось накопление фактов и их анализ.

музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальных образовательных учреждениях. Разработана и реализована программа по развитию компонентов музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в музыкальном колледже. Проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) осуществлялось обобщение результатов проведенного исследования; статистическая обработка полученных данных; уточнение теоретических положений и выводов, целостное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

определены особенности младшего школьного возраста, определяющие его как благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности;

выявлена и обоснована структура развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста;

разработана и экспериментально проверена модель развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста;

обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в теорию обучения музыкально одаренных детей, заключающимся в уточнении структуры музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, рассмотренной с позиций развития их общих, музыкальных, когнитивных и художественно-исполнительских способностей. Разработанная модель обеспечивает эффективное развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста путем поэтапной совместной деятельности преподавателя и учащегося по развитию у него компонентов музыкальной одаренности и диагностики достижений на каждом этапе.

Практическая значимость работы. Результаты, полученные в ходе исследования, используются в образовательном процессе учреждений культуры и искусства г. Воронежа. Программа по развитию компонентов музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста внедрена в учебно-воспитательный процесс Воронежского музыкального колледжа.

Основные результаты исследования также могут быть использованы в системе общего и дополнительного образования, при переподготовке и повышении квалификации преподавателей музыкальных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных результатов

обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений; системной совокупностью используемых источников; комплексным применением методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; многолетним личным опытом учителя по исследуемой проблеме; комплексным характером проведения педагогического

эксперимента, использованием методов статистической обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста включает в себя:

• общие способности (осознание процессов окружающего мира посредством музыки; преобладание творческого мышления; способности к воображению и импровизации; повышенная концентрация внимания; образность и ассоциативность восприятия; впечатлительность);

• музыкальные способности (ладовое чувство; музыкально-слуховые представления; музыкальная память; музыкально-ритмическое чувство, архитектоническое чувство);

• когнитивные способности (устойчивый интерес к учебной деятельности; усидчивость; поисковая активность; творческое выполнение заданий; высокая результативность; доминирование внешней практической деятельности).

• художественно-исполнительские способности (артистичность; виртуозность; эмоциональность, непосредственность исполнения; оригинальность интерпретации).

2. Модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста включает следующие компоненты: цель (развитие музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста); задачи (выявление степени выраженности музыкальной одаренности ребенка; разработка механизмов развития музыкальной одаренности; развитие компонентов музыкальной одаренности, которые необходимы для формирования музыкально одаренной личности); преподавателя и учащегося в их субъект-субъектном взаимодействии; этапы педагогической деятельности (идентификации уровня развития музыкальной одаренности и степени выраженности музыкальных способностей, индивидуализации учебных заданий, отвечающих потребностям ребенка, целенаправленного развития общих, музыкальных, когнитивных, художественно-исполнительских способностей); поддержку родителей.

3. К педагогическим условиям, способствующим развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, относятся:

- создание в музыкальном образовательном учреждении творческой образовательной среды, включающей обязательное участие музыкально одаренных детей в концертной деятельности, фестивалях, конкурсах, мастер-классах, организацию в музыкальном образовательном учреждении творческих школ;

обеспечение непрерывного совершенствования педагогов, работающих с музыкально одаренными детьми своего профессионального мастерства;

- максимальное использование воспитательного и творческого потенциала родителей в образовательном процессе, направленное на

развитие музыкальной одаренности за счет проведения индивидуальных и групповых бесед, консультаций, семинаров и т.п.;

стимулирование свободного саморазвития, активности и самостоятельности младших школьников путем подбора особого репертуара, отвечающего индивидуальным потребностям ребенка, индивидуальной подготовки к концертам, конкурсам и т.п.;

- обеспечение целенаправленной работы преподавательского состава по развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении.

Апробация: Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях методических объединений учителей дополнительного, среднего профессионального образования г. Воронежа, на областных курсах повышения квалификации работников культуры и искусства, на региональных, межрегиональных и всероссийских научно-практических конференциях.

Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе музыкального колледжа г. Воронежа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется объект, предмет, цель, задачи, методологические основы; характеризуются методы и основные этапы исследования, раскрывается его новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; отражаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста» уточнено содержание таких базовых понятий диссертационного исследования как: «одаренность», «детская одаренность», «музыкальная одаренность», «способности», «музыкальные способности». Анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить основные педагогические подходы к определению общей и музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста; раскрыть сущность, структуру и особенности одаренности и музыкальной одаренности.

Под «одаренностью» понимается сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность достижения определенного уровня и своеобразия выполнения определенной деятельности. При этом все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимодействовать друг с другом (В.В. Клименко, К.К. Платонов С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Существенным для организации обучения музыкально одаренных детей является выявление их способностей, определяющих успешность разных видов деятельности. Различные подходы к развитию способностей

ребенка нашли свое отражение в теориях: рекапитуляции, вероятностной, революционной, функциональной, эволюционной. Их анализ показывает, что до сих пор в отечественной и зарубежной научной литературе не сформулировано однозначного определения понятия «способности» и «одаренность».

Анализ работ Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха, О.М. Дьяченко, В.А. Петровской, К.А. Хеллера и др. позволил определить особенности познавательной сферы, психосоциального и эмоционального развития музыкально одаренных детей.

Важной особенностью познавательной сферы музыкально одаренных детей младшего школьного возраста являются высокие познавательные потребности в связи со стремлением к исследованию окружающего мира. Также для них характерна сверхчувствительность к проблемам, неспособность к корректировке своих идей в сторону целенаправленного отказа от сложившихся стереотипов в пользу общепринятого мнения. Склонность к задачам дивергентного типа особенно свойственна младшим школьникам, так как создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, стимулируют активность ребенка. В этом возрасте дети отличаются оригинальностью мышления, способностью выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от общепринятых. Гибкость и продуктивность мышления, его высокий уровень, свидетельствуют об исключительности, характерной для одаренных детей младшего школьного возраста. Легкость ассоциирования, способность значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями, а также способность к прогнозированию, предвосхищению характерны одаренным детям в значительно большей степени. Дополнительно к вышеперечисленным особенностям отмечаем высокую концентрацию внимания, выраженную в возможности успешной настройки на восприятие информации, относящейся к выбранной цели, отличную операционную память, мнемонические способности (классификация, структурирование, систематизация и т.п.).

Среди особенностей психосоциального развития считаем необходимым выделить самоактуализацию, лежащую в основе раскрытия природных способностей и перфекционизм, обеспечивающий максимально высокий уровень достижений. Социальная автономность способствует неприязни у одаренного ребенка традиционных подходов к обучению. Эгоцентризм также является особенностью возрастного развития, соревновательность обеспечивает формирование представлений о своих возможностях, самоутверждении.

Особенностями эмоциональной сферы одаренного ребенка является, прежде всего, повышенная уязвимость, как следствие специфики интеллектуального развития и склонности к самоанализу. Они характеризуются высокой эмпатией по отношению к другим людям, терпимостью, готовностью поделиться своими идеями с окружающими.

Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения, чуткость при анализе нравственных проблем, адекватная оценка поступков других людей и собственных действий, также определяют специфику эмоциональной сферы музыкально одаренного младшего школьника.

При определении педагогических подходов к развитию одаренности младших школьников, был сделан вывод о том, что необходимо учитывать как общие особенности, характерные для детей данного возраста вообще, так и специфические качества, свойственные одаренным детям, в частности.

Выявленные особенности личности музыкально-одаренных детей младшего школьного возраста позволили определить основные стратегии, направленные на развитие одаренности младших школьников в образовательном процессе музыкальных образовательных учреждений:

- индивидуализация обучения, предполагающая необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка и построение на ее основе индивидуальных образовательных траекторий;

- организация педагогических воздействий по целенаправленному развитию интеллектуально-творческих способностей ребенка;

- диагностика и коррекция социального поведения ребенка с целью преодоления эмоциональных и познавательных трудностей;

- исследовательский подход, позволяющий активизировать обучение, придав ему творческий характер, передав ребенку инициативу в развитии собственной познавательной деятельности;

- постановка учебных проблем таким образом, чтобы ребенок мог выявить их, найти способы решения и, наконец, решить.

В диссертационном исследовании рассматриваются такие характеристики музыкальной одаренности, как: музыкальная память, мелодический слух, гармонический слух, чувство ритма, ладовое чувство, музыкальное восприятие, музыкальное мышление и т.д. Выделение составляющих музыкальной одаренности позволило автору, с одной стороны, опираться на них в опытно-экспериментальной работе, а с другой, -с их помощью оценить продуктивность методики работы с одаренными детьми.

На основе исследований общих и специальных способностей детей Д.К. Кирнарской, М.С. Старчеус и др., а также проведенного нами исследования можно определить младший школьный возраст как благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности. Это обуславливается динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры, эмоциональной саморегуляции и интеллекта.

Опираясь на исследования российских и зарубежных ученых, посвященных определению сущности понятия «музыкальная одаренность», (Б.В.Асафьев, А.Л. Готсдинер, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский, 3. Кодаи. К. Орф и др.); структуре музыкальной одаренности (Д.К. Кирнарская, И.А. Курбатова, К.В. Тарасова, Ю.А. Цагарелли, Т.Ф. Цыгульская и др.), мы понимаем музыкальную одаренность, как

комплекс музыкальных способностей индивида в совокупности с общими способностями, проявляющимися в музыкальной деятельности.

В структуре музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста мы выделяем следующие компоненты (рис.1):

• общие способности, которые включают: осознание процессов окружающего мира посредством музыки; преобладание творческого мышления; способности к воображению и импровизации; повышенную концентрацию внимания; образность и ассоциативность восприятия; впечатлительность;

• музыкальные способности, включающие: ладовое чувство; музыкально-слуховые представления; музыкальная память; музыкально-ритмическое чувство; архитектоническое чувство;

когнитивные способности, которые включают: устойчивый интерес к учебной деятельности; усидчивость; поисковую активность; творческое выполнение заданий; высокую результативность; доминирование внешней практической деятельности);

• художественно-исполнительские способности, включающие: артистичность; виртуозность; эмоциональность исполнения; оригинальностью интерпретации

Рис. 1. Структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста» представлена модель развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста (рис.2), выявлены педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

На этапе «Идентификация уровня развития музыкальной одаренности и степени выраженности музыкальных способностей младшего школьника» диагностируются и классифицируются исходные музыкальные способности, выявляется специфика индивидуальной исполнительской деятельности.

На этапе «Индивидуализация учебных заданий, отвечающих потребностям ребенка» определяется содержание учебно-воспитательной работы с музыкально одаренными детьми, формы, методы и средства, интенсифицирующие учебный процесс.

На этапе «Целенаправленное развитие общих, музыкальных, когнитивных, художественно-исполнительских способностей» определяются формы и методы развития музыкальной одаренности в образовательном процессе, создаются педагогические условия дальнейшего развития музыкальной одаренности ребенка.

На каждом из этапов предложенной модели происходит контроль достижений учащегося, основанный на оценке качества выступлений на академических концертах, зачетах, конкурсах.

Показателем высокого уровня развития музыкальной одаренности младшего школьника служит его успешное участие в конкурсах и концертах, на которых происходит публичное признание учащегося как творческой, музыкально одаренной личности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели и оценки ее эффективности включала констатирующий и формирующий и обобщающий этапы эксперименты. Указанная работа осуществлялась нами в Воронежском музыкальном колледже в течение 20032008 гг. и была направлена на изучения процесса развития музыкальной одаренности учащихся 0-4 классов. В исследовании приняли участие 80 учащихся, 92 родителя, 25 преподавателей. 40 учащихся составили экспериментальную группу, 40 - контрольную.

Были использованы такие методы исследования как наблюдение, беседа, опрос, формирующий эксперимент, анкетирование, анализ результатов технических и академических зачетов и экзаменов, самостоятельных работ учащихся. Разнообразие используемых методов, их соответствие выполняемому этапу обеспечили получение необходимого фактического материала.

РЕЗУЛЬТАТ

музыкально одаренная личность ребенка младшего школьного возраста

УРОВНИ ОДАРЕННОСТИ__

низкий СРЕДНИЙ ВЫСОКИЙ

Оригинальность интерпретации

- КРИТЕРИИ-

Степень самовыражения в исполнении

Самостоятельное ть музыкального мышления

Эмоционально-смысловое восприятие

Успешное участие в конкурсах как стимулирование развития музыкальной

одаренности

-ч

Развитие обших. музыкальных, когнитивных и художественно-исполнительских способностей

Деятельность преподавателя:

творческие задания, тренинги, подготовка к конкурсам и концертам

"и

Деятельность учащегося:

концертная практика, лекции-концерты, мастер-классы

У1-

Этап развития музыкальной одаренности

ы Ч и н к ч о

в.

Й си

ы §

О С

-Ч

-I/

КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИИ

Деятельность преподавателя:

использование различных форм и методов обучения: игровых, развивающих, проблемных

Деятельность учащегося:

подготовка к сдаче технических и академических экзаменов, подготовка к концертной практике

Этап ннднвнлуализации учебных заданий« отвечающих потребностям ребенка

\г

-Ч

КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИИ

Деятельность преподавателя:

наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, экспресс-диагностика

Деятельность учащегося:

выполнение тестов, упражнений, формирование потребности к исполнительской деятельности

Этап идентификации уровня развития и степени выраженности музыкальной одаренности

зг

к1-[V-

Задачи: выявление степени выраженности музыкал механизмов развития музыкальной одаренности; раз ьной одаренности младшего школьника; разработка витис всех компонентов музыкальной одаренности

ь.

Цель: Развитие музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста

Рис. 2. Модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста

Следуя логике разработанной модели, на констатирующем этапе диагностировался реальный уровень музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста, определялись педагогические возможности семей учащихся, а также профессиональные умения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Для диагностики уровня развития музыкальных способностей использовались методика Д.К. Кирнарской, которая предполагает оценку таких музыкальных способностей, как ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство. Результаты представлены в табл. 1.

Для диагностики музыкальной памяти использовались специальные упражнения: интервальные и аккордовые последовательности, мелодические и гармонические диктанты, и т.д.

Таблица 1

Степень развития музыкальных способностей детей на констатирующем этапе эксперимента

Музыкальные способности Уровень развития музыкальных способностей (%)

Контрольная группа Экспериментальная группа

низкий средний высокий низкий средний высокий

Ладовое чувство 20,0 70,0 10,0 17,5 70,0 12,5

Музыкальный слух 7,5 32,5 60,0 5,0 40,0 55,0

Музыкальный ритм 22,5 57,5 20,0 25,0 60,0 15,0

Музыкальная память 17,5 80,0 2,5 10,0 85,0 5,0

Таким образом, у детей как экспериментальной, так и контрольной групп мы отмечаем примерно одинаковые показатели музыкальных способностей на момент поступления в колледж. При этом большинство детей имеют средний уровень развития музыкальных способностей, особенно это касается ладового чувства и музыкальной памяти. Следовательно, именно на развитие данных способностей необходимо обратить внимание в процессе формирующего эксперимента.

Далее мы определяли степень развития общих способностей, среди которых наиболее значимыми, на наш взгляд, являются такие, как творческое мышление, воображение, эмоционально-волевые качества (тест краткого творческого мышления П. Торренса, комплекс методик Л.Ю. Субботиной, методика В.И. Андреева для определения уровня эмоционально-волевых качеств, методика А.И. Савенкова, которая позволяет оценить одаренность ребенка на основании опроса родителей). Результаты представлены в табл. 2.

Таким образом, отмечаем сходные уровни значений всех показателей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Анализ литературы, проведенный в главе 1, показал, что именно в семье создается особая творческая среда для реализации способностей музыкально одаренного ребенка.

Таблица 2

Степень развития общих способностей детей

Параметры Количество учащихся (%)

Экспериментальная группа Контрольная группа

низкий средний высокий низкий средний высокий

Творческое мышление 20,0 60,0 20,0 17,5 57,5 25,0

Воображение 0 60,0 40,0 2,5 55,0 42.5

Эмоционально-волевые качества 30,0 55,0 15,0 22,5 56,5 10,0

Для семейной среды, где возможно развитие творческих способностей ребенка, характерно: внимание к ребенку; предъявление различных несогласованных требований (возможность выбора); невысокий внешний контроль поведения (отсутствие регламентации, авторитаризма, гиперопеки); поощрение нестереотипного поведения, уверенности в себе, непосредственности; наличие творческих членов семьи; общность интересов.

Опрос родителей детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента показал, что только 25,0% семей в экспериментальной и 20,0% семей в контрольной группе отвечают данным характеристикам. Следовательно, при организации эксперимента, необходимо проводить целенаправленную работу с родителями с целью расширения педагогических возможностей семей по развитию музыкальной одаренности детей.

Для определения профессиональных умений учителей, работающих с одаренными детьми, нами было проведено анкетирование 25 педагогов колледжа.

Основной целью формирующего этапа эксперимента явилась разработка и реализация программы по развитию компонентов музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в музыкальном колледже (период с 2002 по 2006 гг. в экспериментальной группе учащихся). В данный период реализовывались второй и третий этапы модели развития музыкальной одаренности: «Индивидуализация учебных заданий, отвечающих потребностям ребенка» и «Целенаправленное развитие общих, музыкальных, когнитивных, художественно-исполнительских способностей».

Программа формирующего эксперимента включала в себя ряд направлений.

1. Расширение музыкального кругозора младших школьников, который способствует развитию слуховых возможностей и стимулированию познавательной активности учащихся.

2. Стимулирование грамотного постижения авторского текста, формирующее: чувство стиля композитора, знание закономерностей его творчества; самостоятельность мышления, проявляющаяся в оценке образной и стилевой характеристики произведения; постижение учащимся объективного и субъективного как в самом произведении, та и в его интерпретации.

3. Расширение возможностей для концертной практики, которая способствует раскрытию творческой индивидуальности. Концертная практика развивает слуховые возможности, творческое мышление, технологическую оснащенность, эмоционально-волевые качества. Данное направление предполагает поощрение познавательной активности и творческой инициативы при исполнении произведений, стилевой точности прочтения авторского текста, оригинальности исполнительских решений, умению контролировать свои эмоции на сцене и т.д.

4. Индивидуальное развитие музыкально одаренной личности младшего школьника в классе специального фортепиано на основе методико-исполнительского анализа музыкального произведения, оказывает самое непосредственное воздействие на развитие как общих, так и музыкальных способностей музыкально одаренного ребенка.

5. Постоянное обновление средств выразительности, используемых при исполнении произведений, что находит отражение в исполнительской интерпретации. Объективность и обобщенность средств выразительности способствует формированию собственного представления учащегося о корректности использования какого-либо художественного приема. С психологической точки зрения здесь следует принять во внимание то обстоятельство, что интерпретация вырастает не на почве разрозненных дискретных актов художественного анализа и синтеза, а на основе единого и сложного процесса анализа через синтез, который будет рассматриваться нами как ведущей механизм стимулирования развития музыкальной одаренности

6. Реализация особой «репертуарной политики», предполагающая подбор художественного музыкального материала, с помощью которого учащийся развивается как музыкально одаренная личность. При формировании репертуара выполнялись такие требования как его высокохудожественная и воспитательная направленность, эмоциональность и образность, доступность восприятию младших школьников.

7. Развитие профессиональных умений педагогов, работающих с музыкально одаренными детьми, включающее разработку методических рекомендаций по организации работы с музыкально одаренными детьми, индивидуальные консультации и специальные обучающие семинары.

8. Организация психолого-педагогической помощи семьям музыкально одаренных учащихся. При методическом кабинете был организован консультационный пункт для родителей одаренных детей, а также создана постоянно действующая выставка методической литературы по проблеме одаренности. Эффективной формой работы с родителями являются круглые

столы и периодические индивидуальные консультации педагогов, психолога и других специалистов. Для родителей учащихся разрабатываются методические рекомендации и памятки

Основной целью обобщающего этапа эксперимента являлась оценка эффективности разработанной модели музыкальной одаренности младших школьников. Для диагностики музыкальных способностей учащихся мы использовали метод экспертных оценок. В комиссию входило 6 экспертов с педагогическим стажем более 25 лет.

Экспертами была дана профессиональная оценка, в которой учитывались степень раскрытия художественного содержания произведения, подчинения технических задач целям музыкальной выразительности, овладения композиторскими и исполнительскими средствами, уровня эмоционального переживания музыки, точности интерпретирования авторского текста, готовности к концертному выступлению и т.д. Были выделены низкий, средний, высокий уровни развития музыкальной одаренности. Результаты, полученные в ходе работы комиссии, представлены в табл. 3.

Таблица 3

Развитие музыкальной одаренности учащихся в экспериментальной и

контрольной группах на формирующем этапе эксперимента^ %).

Группы Контрольная группа Экспериментальная группа <Р*

низк. средн высок низк среди высок

Точность восприятия авторского текста 27,5 60,0 12,5 10,0 45,0 45,0 1,64 (р<0,05)

Оригинальность интерпретации 22,5 62,5 15,0 7,5,0 47,5 50,0 2,8 (р<0,01)

Виртуозность исполнения 20,0 55,0 25,0 5,0 50,0 45,0 1,64 (р<0,05)

Степень самовыражения в исполнении музыкального произведения 35,0 52,5 12,5 0 55,0 45,0 1,64 (р<0,05)

Самостоятельность музыкального мышления 27,5 62,5 17,5 10,0 30,0 60,0 2,0 (р<0,05)

Стилевая точность 17,5 55,0 27,5 7,5 35,0 57,5 1,66 (р<0,05)

Активизация слуховых представлений 20,0 60,0 20,0 15,0 35,0 50,0 1,74 (р<0,05)

Эмоционально- смысловое восприятие 17,5 65,0 17,5 10,0 30,0 60,0 2,0 (р<0,05)

Эстрадное самочувствие 22,5 62,5 15,0 10,0 40,0 50,0 2,8 (р<0,01)

Полученные результаты свидетельствуют, что у учащихся экспериментальной группы более развиты такие показатели, как оригинальность интерпретации, степень самовыражения в исполнении музыкальных произведений, самостоятельность музыкального мышления, эмоционально-смысловое восприятие.

Обработка результатов исследования уровней развития музыкальной одаренности учащихся в экспериментальной и контрольной группах с помощью критерия <р* - углового преобразования Фишера подтверждает, что доля учащихся с высоким уровнем музыкальной одаренности в экспериментальной группе достоверно больше, чем в контрольной.

Результаты оценки степени развития музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство) на обобщающем этапе представлены в табл. 4.

Таблица 4

Обобщенные результаты формирующего эксперимента по результатам методики Д.К. Кирнарской в ЭГ и КГ (в %)_

Группа ЭГ КГ

Уровни развития низкий средний высокий низкий средний высокий

Ладовое чувство 5,0 60,0 35,0 20,0 72,5 7,5

Музыкальный слух 0 35,0 65,0 7,5 42,5 50,0

Музыкальный ритм 7,5 47,5 45,0 20,0 55,0 25,0

Музыкальная память 0 50 50,0 7,5 85,0 7,5

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах уменьшилась доля учащихся с низким уровнем развития музыкальных способностей. При этом в экспериментальной группе учащихся с низким уровнем стало меньше, чем в контрольной.

Достоверность диагностических процедур подтверждена с помощью <р* - углового преобразования Фишера.

В экспериментальной группе возросла доля учащихся с высоким уровнем развития музыкальных способностей. Особенно это касается ладового чувства и музыкальной памяти, что позволяет говорить об их развитии в процессе формирующего эксперимента у учащихся экспериментальной группы.

Наблюдается динамика общих способностей. Результаты представлены на рис. 3-5.

Опрос родителей учащихся показал, что в экспериментальной группе значительно увеличились такие показатели, как способность к прогнозированию, способность к оценке, изобретательность, настойчивость требовательность к результатам собственной деятельности.

Контрольная группа Экспериментальная группа

1 1 1 1

- 1 11_......_........г

низкии уровень

высоким уровень

низкии уровень

высокии уровень

□ начало эксперимента ЕЗ конец эксперимента

Рис. 3. Динамика показателей уровня творческого мышления учащихся контрольной и экспериментальной групп

Контрольная группа Экспериментальная группа

низкии уровень

высокии уровень

| ПО начало эксперимента Ш конец эксперимента

Рис. 4. Динамика развития воображения учащихся контрольной и экспериментальной групп

Контрольная группа

Экспериментальная группа

высокии уровень

низкии высокии

уровень уровень

□ начало эксперимента □ конец эксперимента

Рис. 5. Динамика развития эмоционально-волевых качеств учащихся контрольной и экспериментальной групп

Расширились и педагогические возможности семей учащихся экспериментальной группы. Так 45% родителей учащихся экспериментальной группы (по сравнению с 25% родителей учащихся контрольной группы) отмечают, что проводимые в ходе формирующего эксперимента беседы с ними педагогов, тематические родительские собрания, возможность познакомиться с методической литературой позволили им лучше понять собственных детей и организовать учебную и творческую деятельность.

Совершенствовались такие профессиональные умения педагогов, как умение работать по экспериментальному плану, умение стимулировать способности учащихся, умение консультировать родителей.

Анализ полученных результатов диагностики с помощью и-критерия Манна-Уитни позволяет сделать следующие выводы: до проведения формирующего эксперимента уровень общей одаренности учащихся в экспериментальной и контрольной группе достоверно не различался (иэми.=40,5>икр.). Также результаты диагностики общей одаренности в контрольной группе до и после формирующего эксперимента достоверно не различаются, что свидетельствует об отсутствии изменений в ней (иэмп.=35>икр.). В экспериментальной группе результаты диагностики общей одаренности до и после формирующего эксперимента достоверно имеют различия в сторону увеличения их после эксперимента (иэмп.=13,5<икр.(р<0,01).

В заключении подводятся итоги, делаются выводы и указываются направления дальнейших исследований. По результатам исследований сделаны следующие выводы:

1. Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.

2. В результате проведенного исследования выявлена структура музыкальной одаренности, включающая следующие компоненты:

• музыкальные способности (музыкально-слуховые представления; музыкальную память; музыкально-ритмическое чувство; музыкальное мышление, музыкальное воображение);

• художественно-исполнительские способности (артистичность; виртуозность; эмоциональность исполнения; оригинальность интерпретации).

3. Развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста должно проходить в соответствии с разработанной моделью, внедрение которой в деятельность музыкальных образовательных учреждений будет оптимизировать данный процесс.

4. Для осуществления поставленной цели, задач и обеспечения развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста необходимо создать следующие педагогические условия: создание в музыкальном образовательном учреждении творческой образовательной среды, включающей обязательное участие музыкально одаренных детей в концертную деятельность, фестивалях, конкурсах, мастер-классах, организацию в музыкальном образовательном учреждении творческих школ; обеспечение готовности преподавателя к совершенствованию своего профессионального мастерства; максимальное использование воспитательного и творческого потенциала родителей в образовательном процессе; стимулирование свободного саморазвития, активности и самостоятельности младших школьников; обеспечение целенаправленной работы преподавательского состава по развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении.

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что в процессе реализации модели у детей младшего школьного возраста наряду с развитием музыкальной одаренности происходит формирование важных профессиональных качеств:

• расширяется музыкальный кругозор младших школьников, обеспечивающий развитие развитию слуховых возможностей и стимулирование познавательной активности.

• формируются навыки грамотного постижения авторского текста, способствующие развитию музыкального мышления.

• раскрывается творческая индивидуальность.

Полученные данные в результате опытно-экспериментальной работы можно рассматривать как исходные возможности для дальнейшего развития музыкальной одаренности младших школьников. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке методов и форм развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в рамках педагогического процесса.

Основные результаты диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Сухачева, Э.А. Роль образовательной среды в развитии детской музыкальной одаренности / Э.А. Сухачева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - № 6. -С. 205-207.

2. Сухачева, Э.А. Особенности развития музыкальной одаренности в младшем школьном возрасте / Э.А. Сухачева // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегиональной научно-методической конференции. - Воронеж, 2006. -С. 211-213.

3. Сухачева, Э.А. К вопросу о роли среды в развитии детской музыкальной одаренности / Э.А. Сухачева // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы международной научно-практической конференции. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2008. - С. 211-214.

4. Сухачева, Э.А. Музыкальная одаренность как педагогический феномен / Э.А. Сухачева // Современные наукоемкие технологии. - 2008. -№5-С. 130-132.

5. Сухачева, Э.А. Развитие музыкальной одаренности у учащихся младшего школьного возраста в классе специального фортепиано / Э.А. Сухачева // Фундаментальные исследования. - 2008. - №6. - С. 136-137.

6. Сухачева, Э.А. О роли преподавателя в процессе обучения музыкально одаренных детей младшего школьного возраста / Э.А. Сухачева // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7. - С. 71-73.

7. Сухачева, Э.А. Педагогические условия развития музыкальной одаренности в начальной музыкального колледжа / Э.А. Сухачева // Школа, государство и общество: материалы международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 131-133.

8. Сухачева, Э.А. Психолого-педагогические особенности музыкально одаренных детей младшего школьного возраста / Э.А. Сухачева // Цивилизация знаний: Инновационный переход к обществу высоких технологий: труды девятой международной научной конференции. - М.: РосНОУ. - 2008. - С. 602-604.

9. Сухачева, Э.А. Развитие музыкальной одаренности учащихся как педагогическая проблема / Э.А. Сухачева // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 246-266.

Одна публикация (№1) размещена в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Подписано в печать 03.03.09. Формат 60x84 Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ 367

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии Издательско-поли графического центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул. Пушкинская, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сухачева, Эмилия Александровна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

1.1. Анализ педагогических подходов к развитию одаренности у детей младшего школьного возраста

1.2. Музыкальная одаренность как педагогический феномен

1.3. Структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста в деятельность музыкального колледжа

2.1. Разработка модели музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента

2.3. Педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста 127 Заключение 142 Библиография 144 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста"

Проведенный анализ состояния организации обучения музыкально одаренных учащихся в музыкальных образовательных учреждениях свидетельствует о том, что в настоящее время вопросам развития музыкальной одаренности у младших школьников уделяется недостаточно внимания. Это позволяет утверждать, что, несмотря на значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих возможностей в полной мере, так как: выявление музыкальной одаренности у детей и ее развитие проходит эмпирическим путем, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям; недостаточно разработаны научно обоснованные подходы к развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста; в процессе обучения музыкально одаренных детей младшего школьного возраста не всегда учитываются возрастные особенности.

Сущность понятий «одаренность», «детская одаренность», специфика особенностей одаренного ребенка представлена в работах Д.Б. Богоявленской, А. Карне, Н.С. Лейтеса, В.И. Панова, К. Перлета, А.И. Савенкова, К. Хеллера, Е.И. Щеблановой, B.C. Юркевич и др.

Проблемы структуры и природы способностей, условий их развития исследованы Б.Г.Ананьевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, К.К.Платоновым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, В.Д. Шадриковым и др.

Общие закономерности развития одаренности выявлены А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым, Н.С. Лейтесом, Р. Стенбергом, Дж. Фримэном и др.

Способы изучения одаренности предложены А. Бине, Дж. Гилфордом, Л. Терменом, П. Торренсом и др.

Проблема развития способностей у детей младшего школьного возраста рассмотрена Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгером, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, A.M. Матюшкиным, А.А. Мелик-Пашаевым, Н.Н. Поддъяковым, С.Л. Рубинштейном, Б.М. Тепловым, Д.Н. Узнадзе, и др.

Сущность понятия «музыкальная одаренность» описана в работах Б.В. Асафьева, A.JI. Готсдинера, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, Б.Л. Яворского, 3. Кодаи, К. Орфа и др.

Объект исследования - развитие музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

2. Выявить и обосновать структуру музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

3. Разработать модель развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования являются взгляды Российских философов о развитии человека в обществе, а также формировании у него личностных качеств, необходимых для развития его индивидуальности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев и др.), системный (А.Н. Аверьянов В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский), личностно-ориентированный (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.О. Мальковская, Б.М. Неменский, В.В. Сериков, А.П. Тряпицин, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), культорологический (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Ю.М. Лотман и др.) подходы, работы по исследованию особенностей личности детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.А. Венгер, B.C. Юркевич), исследования, посвященные педагогике творчества и творческой деятельности (Ф.Я. Байков, М.Я. Виленский,

A.Н. Гирнык, Б.М. Кедров, A.M. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер,

B.Г. Разумовский, Л.К. Тараканова, O.K. Тихомиров), исследования одаренности (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), исследования музыкальных способностей и одаренности (Дж. Гилфорд, Д.К. Кирнарская, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова, М.С. Старчеус, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин), педагогические исследования по развитию музыкальной одаренности в учебном процессе

А.Б. Гольденвейзер, К.Н. Игумнов, Б.Е. Милич, С.М. Мальцев, Г.Г. Нейгауз, С.Е. Фейнберг, А.И. Ямпольский и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ, систематизация и моделирование, анализ технических, академических зачетов и экзаменов младших школьников; эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опрос, собеседование, анкетирование, беседы); педагогический эксперимент по внедрению модели развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в практику деятельности музыкальных образовательных учреждений; анализ и обобщение личного педагогического опыта автора в качестве преподавателя специального фортепиано Воронежского музыкального колледжа; статистическая обработка результатов эксперимента.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Воронежском музыкальном колледже (ВМК). В педагогическом эксперименте приняли участие 80 учащихся, 92 родителя, 25 преподавателей. 40 учащихся составили экспериментальную группу, 40 - контрольную.

Исследование проводилось в три этапа:

На втором этапе (2004-2006 гг.) были определены задачи по развитию музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста. Разработана модель развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, выявлены педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальных образовательных учреждениях. Разработана и реализована программа по развитию компонентов музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в музыкальном колледже. Проведен формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены особенности младшего школьного возраста, определяющие его как благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности; выявлена и обоснована структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста; разработана и экспериментально проверена модель развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста; обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие развитию музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений; системной совокупностью используемых источников; комплексным применением методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; многолетним личным опытом учителя по исследуемой проблеме; комплексным характером проведения педагогического эксперимента, использованием методов статистической обработки результатов.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Структура музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста включает в себя:

- обеспечение готовности преподавателя к совершенствованию своего профессионального мастерства;

- максимальное использование воспитательного и творческого потенциала родителей в образовательном процессе, направленное на развитие музыкальной одаренности за счет проведения индивидуальных и групповых бесед, консультаций, семинаров и т.п.; стимулирование свободного саморазвития, активности и самостоятельности младших школьников путем подбора особого репертуара, отвечающего индивидуальным потребностям ребенка, индивидуальной подготовки к концертам, конкурсам и т.п.;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе.

1. Разработанная педагогическая модель включает следующие компоненты: цель, которая состоит в развитии музыкальной одаренности младших школьников. Достижение поставленной цели реализуется в рамках образовательной среды музыкального образовательного учреждения. Цель конкретизируется следующими педагогическими задачами: выявление степени выраженности музыкальной одаренности ребенка; разработка механизмов развития музыкальной одаренности; развитие компонентов музыкальной одаренности (музыкальной памяти, музыкально-слуховых представлений, музыкально-ритмического чувства, и т.д.), которые необходимы для формирования музыкально одаренной личности.

2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели осуществлялась нами в три этапа: констатирующий этап, позволивший идентифицировать реальный уровень развития музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста, апробировать разработанную педагогическая модель; формирующий этап, характеризующийся разработкой и реализации программы по развитию компонентов музыкальной одаренности учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения в музыкальном колледже; обобщающий этап, на котором была оценена результативность использования разработанной модели, эффективность педагогических условий развития музыкальной одаренности.

3. Обеспечение эффективности разработанной модели на практике обусловлено комплексом выявленных педагогических условий, способствующих: совершенствованию организации педагогического процесса развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении; своевременному выявлению и развитию музыкальной одаренности; повышению уровня педагогического мастерства учителя через стремление к профессионализму самосовершенствованию и т.д.

Заключение

1.Таким образом, младший школьный возраст — благоприятный и значимый период для развития музыкальной одаренности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности.

2. В результате проведенного исследования выявлена структура музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста, состоящая из следующих компонентов:

• когнитивные способности (устойчивый интерес к учебной деятельности; усидчивость; поисковая активность; подражательность; творческое выполнение заданий; высокая результативность; доминирование внешней практической активности);

• художественно-исполнительские способности (артистичность; виртуозность; эмоциональность исполнения; оригинальность интерпритации).

4. Для осуществления поставленной цели, задач и обеспечения развития музыкальной одаренности детей младшего школьного возраста необходимы следующие педагогические условия: создание в музыкальном образовательном учреждении творческой образовательной среды, для которой характерна гуманистическая направленность взаимодействия педагогов и учащихся; обеспечение готовности преподавателя к совершенствованию своего профессионального мастерства; максимальное использование воспитательного и творческого потенциала родителей в образовательном процессе; стимулирование свободного саморазвития, активности и самостоятельности младших школьников; обеспечение целенаправленной работы преподавательского состава по развитию музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в музыкальном образовательном учреждении.

• расширяется музыкальный кругозор младших школьников, обеспечивающий развитие слуховых возможностей и стимулирование познавательной активности;

• формируются навыки грамотного постижения авторского текста, способствующие развитию музыкального мышления;

• раскрывается творческая индивидуальность.

Полученные результаты в результате опытно-экспериментальной работы можно рассматривать как исходные возможности для дальнейшего развития музыкальной одаренности младших школьников. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке методов и форм развития музыкальной одаренности у детей младшего школьного возраста в рамках педагогического процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сухачева, Эмилия Александровна, Воронеж

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. / Г.С. Абрамова. - М.: Академ. Проект, 2002. - 624с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: программа конспект / Э.Б. Абдуллин. - М.: Профессия, 1996. -С. 15-16.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№1.-С. 111-131.

4. Амонашвили, Ш.Л. Школа жизни. / Ш.Л. Амоношвили М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. - 80 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 2 / Б.Г. Ананьев -М.: Психология, 1980 . - С. 44^15.

6. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности. Проблема способностей / Б.Г.Ананьев — М.: Педагогика, 1962. 140с.

7. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии/Б.Г. Ананьев — JL: 1945. 160с.

8. Арановский, М.Г. Мышление, язык, семантика / М.Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. -М.: 1974.- С. 90-128.

9. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева-М.: 1977. 184с.

10. Артоболевская, А.Д. Первая встреча с музыкой. / А.Д. Артобалевская. М.: Сов.композитор, 1974. - 101с.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. М.:1998. - 102с.

12. Белова, Е.А. Одаренные дети / Е.А. Белова. // Дошкольное восп итание. 1991. -№4. - С. 69-75.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

14. Богоявленская, Д.Б. Ещё раз о понятии одаренности / Д.Б. Богоявленская М.: 2005. - 56с.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих специальностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Д.Б. Богоявленская. М.:, 2002. - 345с.

16. Бодалев, А.А О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей /А.А. Бодалев //Проблемы способностей в советской психологии: Сб. научных трудов. М., 1984. - С. 5-18.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968, 162с.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии №2,1979. С. 45-56.

19. Большой толковый словарь русского языка/ под ред. С.А. Кузнецова. М.: 2000. - С. 156.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ,2000. - 125с.

21. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев М.: ИН РАН. - 1997. - 352с.

22. Венгер Л.А. Педагогика способностей -/Л.А. Венгер М.: 1973.

23. Вилсон, Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / Г. Вилсон — М: Когито-центр, 2001. — 384с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.- Спб.: 1997. 96с.

25. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966 №6. - С.75.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480с.

27. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избр. Психологические труды / Л. С. Выготский. — М.: 1956.-С. 449.

28. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман//Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 16-45.

29. Гальтон, Ф. Наследственность таланта / Ф. Гальтон. М.: 1996. —272с.

30. Гилельс, Э.Г. О моем педагоге / Э.Гилельс //Советская музыка. -1964. -№10. С.152-160.

31. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд. // Психология мышления. — М., 1965. С. 433^156

32. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. — М.: Знание, 1991.-56с.

33. Головская, К.В. Детское музыкальное творчество как метод воспитания / К.В. Головская. //Хрестоматия по методике музыкального воспитания. М.: Посвещение, 1987.

34. Голубева, Э.А. Комплекс исследований способностей // Вопросы психологии. 1986.-№5. С. 18-30.

35. Голубева, Э.Л. Опыт комплексного исследования способностей / Э.А. Голубева. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С.252-370.

36. Гольденвейзер, А.Б. Об исполнительстве / А.Б. Гольденвейз // Вопросы фортепианного исполнительства. М.,1965. - Вып. 1. - 62с.

37. Гофман, И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре./ И. Гофман. М.: 1961. - 217с.

38. Григорьев, В.Ю. О развитии музыкальной памяти учащегося / В.Ю. Григорьев // Вопросы музыкальной педагогики. М.:1980. - С. 68-78.

39. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -М.: 1996. 67с.

40. Готсдинер, A.J1. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер — М.: Просвещение, 1983.- 190с.

41. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов. М.: 1986. - 64с.

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. В.И. Даль СПб.: ТОО «Динамит». - 1996. - 784с.

43. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей, родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской.- М.: Российское педагогическое агентство. 1997. - 312с.

44. Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении. // Прикладная психология. — 1998. -№3. с. 24—32.

45. Еникеев, М.И. Психологический Энциклопедический словарь / М. И. Еникеев М.: ТК. Велби, Из-во Проспект. - 2006. - 560с.

46. Занков, Л.В. Избр. Пед. Труды / Л. В. Занков.- М.: 1996. 158с.

47. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. М.:1970. - 210с.

48. Зимняя, И.А. Психология обучения: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001,- 384с.

49. Истягина, А.Ю. Одаренные дети глазами педагога / А.Ю. Истягина.-М.: 2001. 45с.

50. Кабаиова-Меллер, Е.И. формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащегося / Е.И.Кабанова-Меллер-М.: 1968.-298с.

51. Кириенко, В.Н. Психология способностей в изобразительной деятельности / В.Н. Кириенко.- М.: 1959 56с.

52. Кирнарская, Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д.К. Кирнарская // Вопр. Психологии. 1989. -№2. -С.47-57.

53. Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская М.: 2004. - 496с.

54. Клименко, В.В. Психологические тесты таланта / В.В. Клименко. -М.:Кристалл. 1996. - 414с.

55. Корлякова, С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. Учебно-практическое пособие для студентов средних специальных и высших музыкальных учебных заведений / С.Г. Корлякова. Ставрополь, 1998. -275с.

56. Кон, И.С. Как построить свое «Я» / И.С. Кон М.:1991. - С. 42-67.

57. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова. — Ростов Н-Дону. Изд-во Ростов. - 1997. - 154с.

58. Крюкова, Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена. 1999. 196с.

59. Кульневич, С.В. Педагогика личности: Учебное пособие / С.В.Кульневич.-М:. 1995.- 167с.

60. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Лейтес. М.:1960.-67с.

61. Лейтес, Н.С. Способность и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. М. - 1984. - 79с.

62. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей /А.Н. Леоньтьев. // Вопросы психологии. 1960 - №1. С. 7-17.

63. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего образования / Лернер И .Я., Краевский В.В. М.: Педагогика. - 243с.

64. Лихачев, Б.Т. Детская одаренность. // Педагогика. М.:1996. -С. 74-84.

65. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.:, 1977. - 46с.

66. Маслоу, А. Мотивация и личность. / А. Маслоу. // Вестник Московского университета. Сер.7.: Философия. 1991. - №3. - 97с.

67. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. -М.: Педагогика. 1986. - 195с.

68. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

69. Матюшкин, A.M. Раннее выявление талантов и их развитие / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1988.-№3. - С.16-22.

70. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Педагогика. - 1977 - 68с.

71. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории./ М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

72. Мейснер, Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности / Т. Мейснер. М.: КРОН-Пресс, 1998. 359с.

73. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются / Г. Мелхорн — М.: Просвящение. 1989. - 160с.

74. Милич, Б.Е. Воспитание ученика-пианиста / Б.Е. Милич. К.: 1979 —63с.

75. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.В. Моляко. // Вопросы психологии. №— 1994.-№5.-С. 86-95.

76. Морозов, В.П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства / ВП. Морозов. М.:1994. - С. 86-102

77. Мясищев, В.И. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение / В. И. Мясищев. -М.: 1981. — 57с.

78. Нейгуз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. М.: Музыка. 1988. — 240с.

79. Немов, Р.С. Практическая психология: Познаний себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С. Немов М.: Гумм. Изд. Центр «Владос». -2002.-320с.

80. Непомнящая, И.И. Становление личности ребенка в 6-7 лет / И. И. Непомнящая-М.: педагогика. 1992. - 160с.

81. Новоблаговещенский, B.JI. Большие резервы интеграционных методов обучения музыке. / В. JI. Новоблаговещенский. М.: 1997. - 205с.

82. Обухова, Л.Ф. психология: теория. Факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. Л.: Тривола - 1995. - 374с.

83. Одаренные дети. -М.: Прогресс. 1991. - 376с.

84. Панов, В.И. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В.И. Панов. -М.: Молодая гвардия. 1998. - 134с.

85. Панкова О.И. Воспитание музыкального мышления одаренных детей / О.И. Панкова. — Новосибирск. 1994. - 135с.

86. Педагогика: учеб. Пособие для студентов высших педагог. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа- пресс. - 2000. - 512с.

87. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим — Бада. -М.: 2003. С.224.

88. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. /И.Г. Песталоцци М.:АПН РСФСР. - 1965. - С. 339 - 366.

89. Петрова, И.В. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников / И.В. Петрова. // Вопросы музыкальной педагогики — 1986.-С. 38-51

90. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. / А.В. Петровский. М.: 1979. - 346с.

91. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов на Дону: «Феникс, 1996. - 512с.

92. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И.Петрушин. — М.:1997. 384 с.

93. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие студ. Пед. Колледжей И.П. Подласый. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС-2000.-400с.

94. Пономарев, Я.А. Музыкальная одаренность: исследование общих компонентов / Я.А. Пономарев и др. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997.1. С. 95-114.

95. Понамарев, Я.А. Музыкальная одаренность: Исследование общих компонентов / Я.А. Пономарев. М.: 1997. - С. 95 - 113.

96. Попова, Л.В. Что такое одаренность? / Л.В. Попова // Школа здоровья. 1995.-№1.-С. 5-18.

97. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/

98. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». — 2000. - 336с.

99. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова М.: 2000. - 80с.

100. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М. К. Татушкиной. С-Пб. -1998. - 274с.

101. Психологический словарь./ под ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского 2-е изд. - М.: 1990. - 494с.

102. Психология фомирования и развития личности / под ред. Л.И. Анциферовой. -М.: Наука 1981. - 366с.

103. Рабочая концепция одаренности М.: Магистр.-1998. - 68с.

104. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников М.: Знание. - 1980.-96с.

105. Ражников, В.Г. Три принципа в музыкальном образовании /

106. B.Г. Ражников. // Вопросы психологии 1988, № 1- С. 36-38.

107. Ратанова, Т. А. Скорость диффепенцирования обьектов и интеллектуальное развитие детей 9-10 лет / Т.А. Ратанова. //Индивидуально — психологические особенности детей младшего школьного возраста: Межвуз.-Сб. научных трудов-Пенза. 1995. - С. 28^45.

108. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

109. C. Петербург. 2000. - 324с.

110. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-М.: 1973.-С. 228с.

111. Рустамова И.Т. Диагностика музыкальной одаренности учащихся / И.Т. Рустамова // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности: Сборник статей. Томск, 2005. - Вып.2. - С. 120-146.

112. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения В 2-х т. / Ж. Ж Руссо. М.: -1981.

113. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе /

114. A.И. Савенков. -М.: 2000. 198с.

115. Савенков, А.И. Одаренный ребенок, особенность психологического развития» / А.И. Савенков. М.: Магистр. - 1996 №5.

116. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в условиях общения. / А. И. Савенков,-М.: Магистр. 2002. - 134с.

117. Савшинский, С.И. О работе с музыкально одаренными детьми / С.И. Савшинский // Вопросы музыкальной педагогики В. 1. М.: 1979 —1. С. 37-49.

118. Савшинский, С.И. Пианист и его работа. / С.И. Савшинский — JI.:1961. — 255с.

119. Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. М.: Музгиз. - 1964. - 132с.

120. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М.: 1988.- 121с.

121. Саямов, М.И. О некоторых проблемах музыкального воспитания детей / М.И. Саямов // Вопросы методики начального музыкального образования.-М.: 198.-С. 5- 12.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко — М.: Народное образование 1992. - 111с.

123. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /

124. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16 - 21.

125. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос»,- 1999. - 272с.

126. Старчеус, М.С. Музыкальная одаренность / М.С. Старчесус // Психология одаренности детей и подростков. -М.: Академия 19961. С 279-318.

127. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей Пособие для родителей и педагогов /Л.Ю. Субботина. Ярославль. — 1996. — 240с.

128. Сухомлинский, В.А. Избр.произведения. В 5-ти томах. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянска школа, 1980. Т.5.- с. 127-144.

129. Сухачева, Э.А. Музыкальная одаренность как педагогический феномен / Э.А. Сухачева// Современные наукоемкие технологии.- 2008—№5 С. 130-132.

130. Сухачева, Э.А. О роли преподавателя в процессе обучения музыкально одаренных детей младшего школьного возраста / Э.А. Сухачева // Фундаментальные исследования. -2008. -№ 7.- С. 71-73.

131. Сухачева, Э.А. Педагогические условия развития музыкальной одаренности в начальной школе музыкального колледжа / Э.А. Сухачева // Школа, государство и общество: материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2008. - С. 131-133.

132. Сухачева, Э.А. Психолого-педагогические особенности музыкально одаренных детей младшего школьного возраста /

133. Э.А. Сухачева // Цивилизация знаний: Инновационный переход к обществу высоких технологий: труды девятой международной научной конфиренции— М.: РосНОУ. 2008.- С. 257-260.

134. Сухачева, Э.А. Развитие музыкальной одаренности у учащихся младшего школьного возраста в классе специального фортепиано /

135. Э.А. Сухачева // Фундаментальные исследования. 2008 №6. - С. 136-137.

136. Сухачева, Э.А. Роль образовательной среды в развитии детской музыкальной одаренности / Э.А. Сухачева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2008. — № 6 С.205-207.

137. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М.: 1988. 145с.

138. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / под общ. Ред. А.Г. Каузовой М.:Гуманитарный Изд. Центр. ВЛАДОС - 2001. - 368с.

139. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий / Б.М. Теплов.-М.: 1961.-С.186.

140. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов.- Изд. АПН РСФСР М.: 1947. 335с.

141. Узнадзе, Д.И. Психологические исследования / Д.И. Узнадзе. 1966. - 123с.

142. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л М. Фридман. М.: Просвещение - 1987. - 124с.

143. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников /

144. Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления М. -1997-43с.

145. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выражением. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. Ред.чл. РАО О. С. Газмана. / Материалы всероссийской конференции. М., ВЦ «Инноватор», 1996г. С.26.

146. Хеллер, К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К.А. Хеллер. //Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: 1997 125с.

147. Хеннингсен, Ю. Автобиография и педагогика / Ю. Хеннингсон. -М.: 2000. 126с.

148. Хентова, С.В. Эмиль Гилельс / С. В. Хентова М.: Музыка. -1967.-280с.

149. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М. А. Холодная. // Вопр. Психологии. 1993.-№1. - С.32-39.

150. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320с.

151. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие / Г.М. Цыпин. -М.: 1984. 178с.

152. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. М., 1994. - 384с.

153. Чудасова, Л.А. Воспитание одаренных детей в теории и практике отечественной педагогики 20-х начала 30-годов XX века. Автореф. Дис .канд. пед. наук. М.,1996. 372с.

154. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М.: Знание. - 1986. - 79с.

155. Чудновский, В.Э.Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. -М : Знание, 1990. 75с.

156. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Щадриков. -1984.-87с.

157. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. — М.: Аспект Пресс, 2007 283с.

158. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности и «одаренность» / В.Д. Щадриков // Психол. Журнал. 1982 - №5. - С.3-10.

159. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: Автореф.дис.канд. пед. Наук. М, 1999.43с.

160. Штерн, В. Умственная одаренность / В. Штерн. — С. Петербург-1997.- 128с.

161. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С.34-43.

162. Шумакова, Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения /

163. Н.Б. Шумакова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991 .-№ 1 (5). С.44 - 49.

164. Щебланова, Е.И. Современные люнгитюдные исследования одаренности / Е. И. Щебланова //Вопросы психологии 1994. - №:41. С.134-140.

165. Щедровицкий, Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий М.: 1966.1. С. 145.

166. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе / Г.И. Щукина М.: Просвещение-1979.- 179с.

167. Экземплярский, В.М. Проблемы одаренности/ В.М. Экземплярский. -М.: 1923. 136с.

168. Эльконин, Д.Б. Избр. Психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: 1989.

169. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М.: Москва - Воронеж, 1995. - 416 с.

170. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: 1978 —141с.

171. Юдин, В.В. Педагогическая технология / В.В. Юдин. -Ярославль. 1997. - 324с.

172. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М.: Просвещение.- 1996. — 136с.

173. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка / Б.Л. Яворский. -М.: 1972.-С.115-132.

174. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 - 240с.

175. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская. //Вопросы психологии. -1995. -№4». С.31^42.

176. Якиманская, И.О. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.О. Якиманская. // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 64-77.

177. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопр. психологии. — 1997. №4 —1. С.20-27.

178. Ярошевский, М.П. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры / М.П. Ярошевский // Вопр. психологии. 1997. — №4. — С.20-27.

179. Gardner, Н. Creative lives and creative works: a synthetic approach// R Stemberge, T. Tardif (eds) The nature of creativity. Cambridge: 1988/1. P. 298-324.

180. Gilford, Y.P. The nature of human intelligence N. Y.: Mc-Gaw Hill1967.

181. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual. Lexington, 1974.