автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе "колледж - специализированный вуз"

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе "колледж - специализированный вуз""

□030Б3328

На правах рукописи

Рустамова Ирада Талятовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ИСПОЛНИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ «КОЛЛЕДЖ-СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ВУЗ»

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Чита-2007

003063328

Работа выполнена на кафедре гуманитарных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный торгово-экономический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Клочков Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится «29» мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный педагогический университет им Н.Г Чернышевского по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного педагогического университета им НГ. Чернышевского по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан «_»_2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

Сенько Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук

Гайдай Полина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

ЕЮ Ольховская

?

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Гуманитаризация современного образования актуализирует обращение и теоретиков, и практиков не только к личности учащегося, но и его индивидуальности Качество образования в Концепции модернизации российского образования связывается с развитием активности, творческой инициативы, самостоятельности непосредственных участников образовательного процесса. Это обусловливает необходимость поиска средств оснащения учебного процесса современными методами и технологиями, которые развивают творчество педагога и ребенка, способствуют их саморазвитию и самоопределению В этом контексте особое значение приобретает определение условий развития способностей, одаренности учащегося

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы одаренности, ее диагностики являются положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческой деятельности (С Л Рубинштейн, НС Лейтес, А Н Леонтьев, Я А Пономарев) и, что одаренность - сложное многоуровневое образование, включающее в себя многие аспекты личности (Л С Выготский, Ж Пиаже, К Юнг, С Л Рубинштейн, В Франки и др )

Исследователи, занимающиеся проблемой одарепности, считают, что изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознание возможностей всех детей

Между тем ситуация с обучением и развитием одаренных детей в нашей стране стала меняться только в последнее десятилетие До этого времени исследования велись преимущественно в русле проблемы способностей и творчестаа (Э А Голубева, Н С Лейтес, К К Платонов, Я А Пономарев, БМТеплов, С Л Рубинштейн и др) Оставалась вне поля внимания большинства исследователей их связь с индивидуальностью человека.

В настоящее время стала осознаваться необходимость специально организованного обучения одаренных детей и целенаправленной работы по выявлению и развитию их потенциала В итоге появились образовательные учреждения, учебные программы, общественные организации и фонды, занимающиеся выявлением и развитием одаренных детей (Целевая федеральная программа «Одаренные дети», лаборатория «Психология одаренности» в Психологическом институте РАО и пр) Это привело к значительному увеличению научных разработок, направленных на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, к практико-ориентированным исследованиям (А И Доровской, АММатюшкин, А А Мелик-Пашаев, А И Савенков, Д В Ушаков, М А Холодная, В С Юркевич и др) Фундаментальные идеи развития одаренности детей через исполнительство, творчество, активную творческую деятельность, в том числе и самого педагога, нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных

ученых Б В Асафьева, Б Л Яворского, Д Б Кабалевского, К Орфа, 3 Кодаи, Ш Сузуки

Ряд исследований (Н А Ветлугина, Л Н Комиссарова, НАМетлов, О П Радынова, К В Тарасова, Л В Школяр и др), посвященных проблеме одаренности, раскрывает возможности ее развития в музыкальном образовании В этих работах музыка выступает как неотъемлемая сфера жизнедеятельности одаренного ребенка

Музицированию как условию творческого потенциала детей в процессе их обучения игре на фортепиано посвящены работы Л А Баренбойм, Д В Зариня Изучаются формы импровизации, сочинения музыки учащимися (Л Н Мун, В О Усачева и др); эти исследования дают определенное направление для поиска путей развития музыкальной одаренности

Вместе с тем, несмотря на существование творческих исследований, направленных на выявление структуры музыкальной одаренности и психологических особенностей музыкально одаренных детей (АГотсдинер, А А Мелик-Пашаев, М.С Старчеус, К В Тарасов, Б М Теплов и др), наличие методических решений развития музыкально одаренных детей, остается открытым вопрос развития одаренности учащихся в условиях музыкального образования системы «колледж- специализированный вуз»

Развитие музыкальной одаренности учащихся в этой системе обнаруживает противоречие между сложившейся практикой подготовки музыканта-исполнителя и развитием музыкальной одаренности на фоне музыкальной культуры, между нормированным подходом к оценке учебной деятельности музыканта-исполнителя и выходящим за эти нормы проявлением его индивидуальности Кроме этого, новообразования индивида, связанные с развитием его музыкальной одаренности, нуждаются в определении условий преемственности в системе «колледж- специализированный вуз»

Необходимость разрешения этих противоречий позволила сформулировать тему исследования «Развитие музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж- специализированный вуз»

Объект исследования подготовка музьпсанта-исполнителя в системе «колледж- специализированный вуз»

Предмет: педагогические условия развития музыкальной одаренности будущих музыкальных исполнителей

Цель: разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж-специализированный вуз»

Задачи исследования:

- определить сущность и структуру музыкальной одаренности учащихся,

- выявить систему диагностики музыкальной одаренности,

- обосновать теоретические позиции и методические подходы к подготовке будущих музыкальных исполнителей в системе «колледж-специализированный вуз»,

разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития музыкальной одаренности учащихся,

- раскрыть технологию развития музыкальной одаренности

Гипотеза исследования. Развитие музыкальной одаренности в системе «колледж- специализированный вуз» будущего музыкального исполнителя будет эффективным при взаимодействии музыкальной культуры педагога, учащегося, композитора Для этого необходимы следующие условия

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт учащегося и педагога,

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального

образа,

- обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении,

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта-исполнителя

Методологической базой исследования являются культурологические исследования (В С Библер, Ю М Лотман, М М Бахтин), раскрывающие диалоговый характер культуры и способы ее представления в тексте; работы по герменевтике (М Хайдеггер, х -Г Гадамер, М М Бахтин, А А Брудный и др ), связанные с анализом проблем понимания, концепции психологии художественных способностей и детского творчества (Л С Выготский, А А Мелик-Пашаев, 3 Н Новлянская, Я А Пономарев, С Л Рубинштейн, Д К Кирнарская, Б М Теплов и др ), принцип дополнительности определяющий характер отношений образного и логического, рационального и эмоционального, репродуктивного и творческого в развитии музыкальной одаренности

Теоретические основания работы составляют теория деятельности (А.Н Леонтьев), теория развивающего обучения (Л Занков), идеи гуманитарзиции педагогического процесса (Ш А Амонашвили, Ю В Сенько, И С Якиманская), принципы преемственности развития музыкальной одаренности в системе «колледж-консерватория», а также педагогические идеи, отраженные в музыковедческих трудах (Б В Асафьева, Д Б Кабалевский, А А Мелик-Пашаев, Л В Школяр и др)

Методы исследования: теоретический анализ культурологической, герменевтической, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, относящейся к проблеме исследования, моделирование; выдвижение гипотез, педагогическое наблюдение, анкетирование, эксперимент; диагностика, интерпретация полученных в процессе исследования результатов

Основные научные результаты, полученные соискателем и их научная новизна состоят в следующем:

Определен комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке будущих музыкальных исполнителей

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт учащегося и педагога,

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального

образа,

- обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении,

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта-исполнителя

Разработана концепция подготовки будущего музыкального исполнителя в системе «колледж-специализированный вуз»

Выявлены подходы к диагностике музыкальной одаренности Получены результаты опытно-экспериментальной работы, позволяющие выделить технологию подготовки будущего музыкального исполнителя в системе «колледж-специализированный вуз»

Теоретическая значимость исследования.

- систематизированы и обобщены взгляды ученых на проблему музыкальной одаренности,

-уточнено понятие музыкальной одаренности,

-обоснованы идеи принципов преемственности, дополнительности, диалога культур, создающие необходимые предпосылки для развития музыкальной одаренности в совместной музыкально-творческой деятельности педагогов и учащихся,

-выявлены структурные компоненты развития музыкальной одаренности Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке новых подходов к развитию музыкальной одаренности будущих музыкальных исполнителей в системе «колледж-специализированный вуз». Разработана система творческих заданий, стимулирующая процесс развития музыкальной одаренности учащихся на основе обращения к различным видам искусства (живопись, хореография, театр, литература), интеграции видов музыкальной деятельности в диалоге культур композитора, педагога, учащегося Материалы исследования могут быть использованы в широкой практике музыкального образования и в системе повышения квалификации будущих специалистов

Достоверность и обоснованность обеспечиваются опорой на выведенную методологию исследования, систему методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследования, педагогической деятельностью и опытно-экспериментальной работой

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа

На первом этапе (2000-2001) в процессе анализа опыта музыкального образования в системе «колледж- специализированный вуз», а также музыкального образования учреждений другого типа выявлена актуальность проблемы и необходимость ее решения в рамках преемственности системы «колледж- специализированный вуз» Определена в первом приближении тема исследования, сформулирована гипотеза, изучена относящаяся к проблеме исследования литература, намечены цель, задачи и пути их решения

На втором этапе (2002-2004) проведен формирующий педагогический эксперимент, разработана система творческих заданий, методические приемы развития музыкальной одаренности, которые внедрялись в практику подготовки музыканта-исполнителя и в работу педагогов-музыкантов школ, колледжа, консерватории, выявлены критерии и уровни музыкальной одаренности

На третьем этапе (2005) выполнен анализ и систематизация материала, что нашло отражение в диссертации и ее автореферате

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на учебных занятиях в Красноярской государственной академии музыки и театра, на семинарах и лекциях системы повышения квалификации педагогов-музыкантов, музыкальных руководителей и других категорий работников образования г Красноярска и Красноярского края Основное содержание диссертации представлено в выступлениях на Всероссийских конференциях (г Москва -2002, г Барнаул- 2003), региональных конференциях (г Красноярск -2004, Новосибирск — 2005), а также в публикациях Результаты исследования обсуждались на кафедрах специального фортепиано, гуманитарных дисциплин Красноярской государственной академии музыки и театра, а также на кафедре гуманитарных наук Красноярского торгово-промышленного института (20032005)

Опытно-экспериментальная база исследования: подготовительное отделение школы искусств при Красноярской государственной академии музыки и театра, музыкальный колледж при Красноярской государственной академии музыки и театра г Красноярска, Красноярский институт повышения квалификации работников образования Экспериментальным исследованием было охвачено 54 педагога и 125 учащихся Положения, выносимые на защиту.

1 Музыкальная одаренность учащегося — это его интегральная характеристика, проявляющаяся в способности понимать и выражать духовное содержание музыкального текста Развитие музыкальной одаренности происходит в педагогическом процессе, который представляет собой взаимодействие трех культур культура композитора, явленная в партитуре, исполнительская культура учащегося (студента), профессиональная культура педагога-музыканта.

2 Для развития музыкальной одаренности исполнителя системы «колледж- специализированный вуз» необходима реализация взаимодополнительных условий

- обеспечение индивидуального темпа обучения,

- реализация преемственности уровней образования, ориентированного на создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа и обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении,

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта.

3 Технология развития музыкальной одаренности системы «колледж-специализированный вуз» развертывается на основе принципов преемственности, дополнительности, диалога культур Конкретизация этих принципов на уровне образовательной практики проявляется в преемственности содержания учебного материала, способов организации взаимодействия «педагог-ученик», в ориентации на обнаружение смысла в произведении, построении образа, взаимодополнительности рационального и эмоционального, логического и образного, репродуктивного и творческого, в организации диалога непосредственных участников образовательного процесса

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 наименование), 3 рисунка, 3 таблицы и 5 приложений

Основное содержание диссертации Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно- экспериментальной работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, приводятся данные об апробации и внедрении получешгых результатов, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Развитие музыкальной одаренности учащихся как педагогическая проблема» на основе анализа культурологической, герменевтической, психолого-педагогической литературы раскрывается сущность, структура особенности музыкальной одаренности учащихся

Под музыкальной одаренностью понимается качественно своеобразное, обеспечивающее успешное выполнение какой-либо деятельности, общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, интеллектуальный потенциал, совокупность задатков, своеобразных природных предпосылок способностей, талантливость (Б Г Ананьев, Н С Лейтес, С Л Рубинштейн, Б М Теплов, Е Н Задорина)

На основе анализа литературы автор выделяет существующие в настоящее время подходы к изучению музыкальной одаренности через ретроспективное знакомство с жизнью выдающихся людей, выявление интеллектуального и творческого потенциала индивида, анализ сложного взаимодействия творческого потенциала и факторов, влияющих на его проявление и развитие

Различие в проявлениях одаренности дают возможность автору классифицировать ее типы по направленности интеллектуальная, специальная, творческая одаренность Современные исследователи феномена одаренности обнаруживают многоплановость и многоаспектность Одаренность, по мнению автора, представляет собой не набор изолированных характеристик, а некую целостность, включающую в себя мотивациошше, волевые, интеллектуальные, креативные, эмоциональные особенности индивида Нет единого, общепринятого понимания музыкальной одаренности и ее составляющих

Диссертант занимает разработанную А А Мелик-Пашаевым концепцию развития одаренности, в которой музыкальная одаренность рассматривается как интегральная характеристика индивида, проявляющаяся в его способности понимать и выражать духовное содержание музыкального текста

Сегодня взгляд на образование как процесс наполнения учащихся продуктами социального опыта все более уступает представлению об образовании как способе становления человека в культуре, учитывающем его уникальность и неповторимость, опирающемся на духовпый опыт

В работе отмечается, что проявление и развитие музыкальной одаренности происходит только в благоприятной окружающей среде, которая включает в себя необходимые социальные условия, педагогическую поддержку и проявляется в когнитивной, аффективной, личностной, социальной сторонах музыканта-исполнителя

Многоплановость и многоаспектность описания одаренности порождает наличие разнообразных методик диагностики музыкальной одаренности, связанные с технической стороной исполнения Обсуждению проблемы диагностики музыкальной одаренпости специально посвящается параграф диссертации Подводя итоги обзора диагностических тестов, методик выявления музыкальной одаренности, автор отмечает, что в большинстве из них определяются уровни какой-либо одной (реже двух-трех) аспектов музыкальной одаренности, по которьм исследователи судили об одаренности в целом

Автор отмечает тенденции изменения содержания музыкальных заданий в зависимости от возраста испытуемых от заданий, направленных на выявление уровней развития сенсорных способностей и музыкальной памяти к заданиям оценочного типа, выявляющих общую способность восприятия и адекватной оценки музыки

В работе раскрываются такие характеристики музыкальной одаренности, как музыкальный слух, мелодичный слух, гармоничный слух, чувство ритма, музыкальное восприятие, музыкальное мышление Выделение составляющих музыкальной одаренности позволило автору, с одной стороны, опираться на них в опытно-экспериментальной работе, а с другой, - с их помощью оценить продуктивность методики работы с одаренными детьми

В системе специальной подготовки музыканта-исполнителя традиционно доминирует ориентация на овладение, в первую очередь, исполнительской

техникой, те на нормативные, принятые в музыкальном образовании профессиональные умения, навыки (чувство ритма, слух, беглое чтение партитуры, музыкальная память) — все то, что в современной психологии музыкального исполнения называется «великолепной нормой» По-видимому, данная сторона проявления музыкальной одаренности легче поддается тестированию, контролю

Разумеется, эти характеристики важны для высокого уровня музицирования Однако только ими не исчерпывается исполнительское мастерство музыканта Более того, акцентирование внимания на технической стороне в процессе обучения нивелирует уникальность, проявление одаренности юного музыканта

Складывается парадоксальная ситуация одаренность исполнителя, проявляющаяся в осмыслении произведения, не только не развивается, но в лучшем случае принимается во внимание при отработке технических умений В итоге техническая сторона дела подчиняет себе человеческую -индивидуальность ученика, музыканта, вместо того, чтобы гибко служить ему в качестве средства для развития музыкальной одаренности — понимания текста и самовыражения себя во время исполнения музыкального произведения

В основе фортепианной подготовки лежат принципы развивающего обучения, овладение не отдельными знаниями и мыслительными действиями А общими способами мыслительной деятельности (по Л В Занкову обучение на высоком уровне трудности, быстрым темпом, усиление в нем роли теоретических знаний)

Центром педагогического процесса, с точки зрения автора диссертации, является индивидуальность ученика, но не музыкальное произведение, не учебный предмет, не исполнительская техника и тп Это обеспечивается комплексным подходом к воспитанию с учетом особенностей каждого ученика и обстоятельств, влияющих на воспитательный процесс уважение, опора на положительное в ученике, создание атмосферы доверия, творчества

Педагогическая поддержка — один из основных компонентов в гуманитарной парадигме образования Организация педагогического процесса на ее принципах приводит к качественно новому пониманию позиции учителя -как соучастника в развитии музыкально одаренных детей, помогает учителю «органически соединить две системы - преподавание предмета и работу с учащимся, как индивидуальностью

Автор отмечает, что практически каждый ребенок обладает возможностями, достаточными для того, чтобы с пользой для себя осваивать специфику эстетического как в собственной исполнительской практике, так и в восприятии музыкального произведения Педагогу необходимо искать методы вовлечения ученика в процесс творческой деятельности, в прочтение музыкальных текстов, воспроизведение их музыкального образа и себя

Во второй главе «Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж- специализированный вуз»

на основе конкретизации принципа преемственности раскрываются особенности и условия развития музыкальной одаренности в педагогическом процессе системы «колледж- специализированный вуз»

Исполнение музыкального произведения рассматривается в диссертации как погружение исполнителя в духовное содержание произведения, а значит, и во внутренний мир его автора Композитор — выразитель мироощущения, собственных смыслов в музыкальной форме Осознанная, пережитая им действительность есть то, что мы «прочитываем», слышим в его творениях Благодаря этому музыкальный текст становится посредником между людьми и эпохами, понятным для их общения, средством обогащения каждого общечеловеческим опытом

Попимание музыкального текста связано с рефлексивным отношением к тому, «что дано» в партитуре и «что нужно» понять Главной задачей становится осмысление текста, наделение его личностными смыслами Диссертант, следуя диалогической концепции ММ Бахтина, отмечает, что понять текст - значит, увидеть в нем «другой текст», его внутреннюю форму, создать свой, «вторичный» текст Для этого читателю, зрителю, слушателю, исполнителю приходится многое преодолевать не только в музыкальном тексте, но и в себе самом Отсюда и диалогический характер понимания музыкального произведения, обусловленный его гуманитарной природой Исполнение музыкального произведения — это встреча двух текстов- готового (авторского) и создаваемого (исполнительского) Следовательно, при исполнении встречаются два субъекта, два автора

Обнаружение смысла в музыкальном тексте есть внутренняя работа исполнителя, соединенная с «даром» нотной записи, стимулированная им текст тонет в памяти музыканта и зовет к продуктивному воображению В процессе понимания музыки перед учащимся высвечиваются новые перспективы отношений к истории, в тч к своей собственной, к обществу, природе Индивидуальное бытие становится бытием, «задетым за живое» понять себя - значит понять себя до исполнения и получить от текста условие иного «Я» Создавая музыкальные образы, выражая эстетическую позицию, музыкант «исполняет не только произведение композитора, но и «исполняет» себя

Понимание собственного внутреннего мира достигается с помощью интроспекции (самонаблюдения), понимания чужого (композитора) мира путем «вживания», «сопереживания», «вчувствования», благодаря психологическим механизмам понимания идентификации, проекции, социальной перцепции, эмпатии, инсайту, актуализации

Педагогический процесс в системе «колледж- специализированный вуз» автор рассматривает как взаимодействие трех культур культуры композитора,

явленной в партитуре произведения, исполнительской культура учащегося (студента), профессиональной культуры преподавателя В диалоге трех культур развивается музыкальная одаренность, рождается «вторичный» музыкальный текст, исполненный учащимся-музыкантом

В этом исполнении намечены три основные взаимосвязанные аспекта музыкальной одаренности как целостной психологической характеристики учащегося (студента) исполнителем должно быть порождено неповторимое внутреннее содержание музыкального текста (эстетическая позиция), необходимо найти образ, в котором музыкальное произведение обретет свое полное, органическое выражение (творческое воображение), образ должен быть воплощен, реализован средствами музыкального искусства в конкретном исполнении (специальные умения и навыки)

При этом для развития музыкальной одаренности необходимо соблюдение в педагогическом процессе следующих условий

- развитие эстетического восприятия формы и содержания музыкального произведения в их единстве,

- развитие умения выявить позицию автора, его эстетический идеал и соотнести их с собственной музыкальной позицией, со своим эстетическим и общественным идеалом

На основе литературы (Г Кудина, 3 Новлянская, А Мелик-Пашаев и др ) , а также собственного опыта автор делает вывод о том, что специальные знания, умения, навыки приобретают творческое значение только тогда, когда полностью поступают в «услужение» к качествам более высокого порядка Если же эти средства в течение всех лет обучения в колледже и консерватории усваивались как самоцель, то подчинить их созданию музыкального образа будет трудно Главным условием развития одаренности должно стать развитие творческого воображения и эстетической позиции исполнителя

Модель развития музыкальной одаренности в педагогическом процессе системы «колледж- специализированный вуз» можно представить таким образом

Модель развития музыкальной одаренности в педагогическом процессе системы «колледж- специализированный вуз»

Проведенный в диссертации анализ имеющихся программ по музыкальным специальностям позволяет обнаружить общие педагогические условия, направленные для реализации принципов педагогики сотрудничества, обнаружения смысла, развития одаренности.

Диалогизм в процессе обучения находит свое воплощение в различных формах

- диалог между учеником и педагогом на занятии,

- диалог между учеником и произведением, а, следовательно, и композитором, - автором исполняемого произведения - в процессе самостоятельных занятий,

- диалог между школьниками, выступающими в роли исполнителей -интерпретаторов и учащимися — слушателями на концертах, вечерах, семинарах,

- макродиалог между культурами, когда юный музыкант исполняет произведения различных композиторов, значит, в программе сопрягаются культурные различные эпохи

Для решения проблемы развития одаренности в системе «колледж-специализированный вуз» необходимо, кроме реализации условий преемственности и диалогичности обучения, создавать развивающую среду, которая проявляется в совокупности всех составляющих целостного педагогического процесса и способствует проявлению и развитию одаренности Необходимые условия создания развивающей среды автор видит в следующем переход на гуманитарную образовательную парадигму, личностно ориентированное обучение, непрерывность образовательного пространства по содержанию, согласованности технологий, форм, методов развития одаренности, учет специфики интересов учеников по ускорению темпов обучения и усложнению содержания, реализация проблемно-диалоговой технологии на партнерских отношениях, предоставление юному исполнителю свободы выбора собственной образовательной траектории

Обнаружению смысла музыкального произведения посвящен специальный параграф диссертации В нем автор, опираясь на исследования М М Бахтина, Л С.Выготского, С Л Рубинштейна, рассматривает психологические средства, служащие для воплощения смысла в художественных произведениях тематика, хроника, хронотопика, метафорика, семантика, символика, архетипика, архитектоника.

Музыкант-исполнитель должен создать образ, выражающий его замысел, его переживание Образ всегда органичен переживанию, но педагог не может знать, каким именно должен родиться на свет это образ в разуме ученика Вложить особое отношение к жизни невозможно, как невозможно «за него» жита Обнаружить впечатления от произведения, музыкальный образ, смысл помогают стратегии понимания музыкального текста

Автор раскрывает содержание и виды занятий системы «колледж-консерватория», ориентированные на приобщение учащихся к пониманию музыкального текста и его автора. Индивидуальные занятия с учеником колледжа или специализированного вуза могут включать в себя несколько структурно-смысловых этапов (один из используемых вариантов) вводное слово педагога о предстоящей работе, характеристика музыкального материала (в зависимости от сложности его восприятия - краткая или развернутая), словесная установка на слушание (описание обстоятельств, событий), которая стимулирует работу воображения, ассоциативного мышления ученика, активизирует слуховое внимание, слушание музыки, анализ впечатлений (выявление возникших чувств, образов, устные высказывания ученика), повторное прослушивание (при необходимости); уточнение деталей замысла, обобщающее слово педагога, повтор установки на слушание, завершающее восприятие музыки, самостоятельная работа ученика над оформлением (словесным, живописным, пластическим, графическим) понимания музыки Затем переход к работе над техническими средствами выражения музыкального впечатления, образа

Знакомство с музыкальным произведением осуществляется, начиная со словесной установки педагога, которая стимулирует работу воображения, ассоциативное мышление, активизирует музыкальный слух Также возможно прослушивание записи или исполнение учителем, или собственное «прочтете» пьесы учащимся Важным является создание условий рождения собственного первого впечатления, понимания музыкального текста Анализ впечатлений помогает выявить возникшие чувства через словесные высказывания

Музыкальный текст воспринимается автором как система знаков определенной эпохи, конкретного композитора. Необходимо, чтобы юный музыкант рассматривал партитуру в качестве послания времени, послания композитора При подготовке к прослушиванию педагог вместе с учеником создает атмосферу эпохи Традиционно использование сообщения педагога об

историческом времени, особенностях музыкального стиля эпохи и композитора Было выявлено, что больший эффект в рождении собственного «прочтения» музыкального текста, достигается через погружение в культурную эпоху и собственные вопросы самого юного музыканта

Среди условий формирования восприятия музыки, создания музыкального образа выделяются такие, как привлечение внимания к исполнению произведения (сопоставление разного исполнения одного произведения, определение, какие именно моменты в произведении усиливаются или ослабевают, с чем это связано), сравнение контрастных исполнений, прием сравнения, обогащенный знанием принципа творческой переработки одной и той же народной мелодии разными композиторами

Для развития музыкальной лексики исполнителя, способности сопереживания музыки через слово и наоборот в опытно-экспериментальной работе использовались следующие задания расскажите о своих эмоциях после прослушивания музыки, опишите настроение, которое вызвала музыка, изобразите состояние человека, которое представлено в музыке, подберите стихи, близкие по духу произведения, составьте эссе

Обращение к музыкальному произведению как тексту культуры по иному высвечивает проблему исполнительской техники и ее роли в развитии музыкальной одаренности учащихся Ссылаясь на известных педагогов-музыкантов (Ф М Блуменфельд, А Г.Рубинштейн и др), автор считает, что техника исполнения занимает в искусстве подчиненное эстетическому замыслу место Вместе с тем, замысел композитора приобретает значимость лишь в мастерском воплощении

В зависимости от исполнительской манеры музыканта содержание произведения раскрывается по-разному История интерпретации (исполнения) любого музыкального произведения - это ряд новых непрекращающихся истолкований, новых исполнительских открытий, являющихся средствами выражения музыкального образа

Проявление музыкальной одаренности учащихся никогда не совпадает с тем, что уже делалось, оно не может быть прямым следствием усвоения и повторения того, что сделал педагог Смещение акцента на техническую сторону исполнения подавляет то глубинное, индивидуальное, что есть в одаренном ребенке В этой связи соискатель фиксирует парадоксальную ситуацию с одной стороны, педагог исходит из уникальности, своеобычности одаренного ребенка, с другой, — развитие одаренности осуществляется через овладение нормированной, сложившейся в исполнительской культуре техникой Для преодоления этого противоречия в ходе опытно-экспериментальной работы использовались следующие приемы Обнаружение ассоциаций между миром музыки и внешним миром, сравнения музыкальных образов и жизни ребенка, его сказками, совместное (ученика и педагога) обсуждение нотного содержания, музыкального образа и уточнение технических тонкостей

разучивания и исполнения произведения Приемы развития звуковысотного слуха подбор по слуху и транспонирование мелодий известных песен и разучиваемых произведений, сольфеджирование, определение на слух интервалов и аккордов, чередование фраз, исполняемых на инструменте, фразами, припеваемыми голосом, интонирование голоса отдельных звуков, сыгранных педагогом, а также небольших гаммаобразных проследований, гармонических интервалов и аккордов, входящих в комплекс тренировочных упражнений начинающих музыкантов Эти упражнения выполняются не как самоцель, а являются средством понимания музыкального образа произведения

Каждая из сторон музыкальной одаренности (эстетическая позиция, творческое воображение, специальные умения) предполагает прохождение следующих этапов

На первом этапе - направление внимания юных исполнителей прежде всего на восприятие музыки, открытое смысла в произведении Это осуществлялось двумя путями либо рассказ педагога перед прослушиванием музыки, либо формулировка вопросов (самими учащимися) по пониманию текста после прослушивания детьми музыки Формой выражения своего ощущения от музыкального произведения были различные языки искусств слово, цвет, пантомима, графика, мимика, вокал

Следующий шаг - углубление, конкретизация представления о музыкальном образе Уточнение музыкального образа происходило благодаря использованию таких стратегий понимания, как сравнение, метафора, ассоциация, перевод на другие языки Творческая деятельность юных музыкантов продолжала развиваться в двух направлениях проникновение в настроение музыки и принятие музыкальных настроений в «себя», переживание эмоций музыкального текста как своих собственных

На третьем этапе «прочтения» нотной записи рождался обогащенный музыкальный образ Проникая в образно-эмоциональное состояние музыки, ученик откликался на развитие настроений, сложность ритма, изменения гармонии произведения Данные этапы отражают становление музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж- специализированный вуз», процесс погружения в музыку, сопереживание музыкальному образу

В ходе формирующего эксперимента применялась разработанная система творческих заданий, стимулирующая творческое отношение учеников. Важным явилось положение о дополнительности и взаимовлиянии развития восприятия и творческих действий ученика через использование разные языков искусства (мимика, слово, жесты, графика, цвет, вокал и др ) Система творческих заданий была направлена на развитие восприятия музыки и понимания музыкального текста, сопереживание музыкальному образу

Создание музыкального образа предусматривало включение учеников в различные позиции слушателя, критика, исполнителя, композитора, учителя

Педагог подводил ученика к самостоятельной постановке вопроса, задания, нахождению путей воплощения музыкального образа Действие стратегий понимания проявлялось в создании педагогических ситуаций, обеспечивающих соответствующий настрой, к созданию образа музыки

Результаты начального этапа эксперимента показали, что при достаточно высоком уровне эмоциональных реакций стремление к самостоятельности в музицировании и создания образа проявляют лишь 12% Полученные данные свидетельствовали о необходимости усилить внимание педагогов к развитию самостоятельности и творческой активности ученика В экспериментальной работе существенным являлся общий предмет взаимодействия, культурный материал, который становился содержанием обучения, если учеником обнаруживались собственные смыслы Рождалось «живое знание», главным достоинством которого является то, что «человек узнает себя в нем, оно не выступает в качестве чуждой (отчужденной) для него реальности или силы»

В эксперименте деятельность педагога-музыканта носила характер сотворчества и была ориентирована на создание условий реализации индивидуальных образовательных программ, связанных с освоением стратегий понимания музыкального произведения

Экспериментальные данные показывают, что при реализации разработанных педагогических условий, направленных на создание ситуаций понимания, образа музыкального произведения, изменилось количество учеников колледжа и специализированного вуза, проявляющих творческое, «своеобразное», отношение к исполняемому произведению Главное, что возросли не столько количественные, сколько качественные показатели

Фиксация результатов развития музыкальной одаренности трудно поддается количественному измерению в силу того, что стороны одаренности (эстетическая позиция, воображение осмысленная техника) неформализуемы, имеют субъективный и эмоциональный характер, не всегда сразу осознаются как нечто конкретное, не всегда проявляются на вербальном уровне Поскольку приоритетной являлась индивидуальная работа с учеником, велось наблюдение за развитием каждого относительно его самого, сложно было представить усредненные количественные показатели

Вместе с тем, - в контексте принципов дополнительности, преемственности, диалога культур — оказалось возможным показать динамику развития музыкальной одаренности, разработать критерии уровней проявления музыкальной одаренности и в представить количественных характеристиках

Составляющие музыкальной одаренности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Выражение эстетической позиции 45% 68%

Творческое воображение, создание музыкального образа 54% 70%

Технические умения как средство самовыражения 56% 75%

Проявление составляющих музыкальной одаренности учеников колледжа г Красноярска

Таблица 2

Составляющие музыкальной одаренности Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Выражение эстетической позиции 63% 80%

Творческое воображение, создание музыкального образа 70% 83%

Технические умения как средство самовыражения 73% 85%

Проявление составляющих музыкальной одаренности

студентов академии музыки и театра г Красноярска

Проявление разных сторон музыкальной одаренности может в реальной образовательной практике происходить одновременно и не обязательно на одном уровне В опытно-экспериментальной работе проявление музыкальной одаренности происходило на разных уровнях Эти уровни можно выделить условно, поскольку нет жесткой фиксации грани между ними

Для низкого (условно, репродуктивного) уровня проявления составляющих музыкальной одаренности характерно отсутствие самостоятельности, ученик использует стереотипные действия, требующие постоянного руководства со стороны педагога Эмоциональные реакции выражены недостаточно полно Во всех видах музыкальной деятельности такие ученики проявляют интерес только к несложным заданиям, стремление точно воспроизвести музыкальную запись, отсутствие музыкального образа произведения, эстетической позиции

Средний (условно, репродуктивно-продуктивньш) уровень выражения музыкальной одаренности отличается большей самостоятельностью ученика в применении имеющегося музыкального опыта Эмоциональные внешние реакции носят избирательный характер ярко выражается отношение к определенным жизненным и музыкальным явлениям, отдельным видам исполнения Ученик проявляет интерес не только к хорошему исполнению, но и

к собственной интерпретации музыкального образа Активизируется интерес к новым музыкальным произведениям, осуществляется выбор наиболее эффективных специальных умений для воплощения образа

Высокий (условно, творческий) уровень характеризуется целенаправленностью, стремлением к яркому выражению своего отношения к музыкальному тексту Ученик самостоятельно ищет принципиально новые решения при создании музыкального образа на основе собственного опыта Эмоциональные реакции ярко выражены во всех видах восприятия и музицирования Ученик самостоятельно задает вопросы, направленные на понимание музыкального текста, ассоциирует свои переживания с ее содержанием

Важно отметить, что проявление музыкальной одаренности ученика на данном уровне обнаруживается и в изменении его позиции во взаимоотношении «учитель-учению> по мере развития музыкальной одаренности Если на низком уровне ученик занимает позицию «ведомого», действует по образцу, предлагаемому педагогом, на среднем — действуя по образцу, решает задачи учителя, проявляет самостоятельность, с помощью учителя формулирует для себя задачи, то на третьем (высоком) уровне проявления музыкальной одаренности ученик самостоятельно формулирует для себя задачи по обнаружению смысла в музыкальном произведении, созданию музыкального образа При этом меняется отношение к технике и приемам исполнения они становятся средством создания музыкального образа и выражения собственного понимания музыкального текста

Автор подчеркивает, что уровни музыкальной одаренности музыканта-исполнителя могли не совпадать при проявлении разных сторон музыкальной одаренности Это подтверждает идею С Л Рубинштейна, который утверждал, что всякий мыслительный акт, познавательная деятельность совершается одновременно на разных уровнях, многопланово Этот тезис был взят в качестве исходного для проведения диагностики музыкальной одаренности учеников колледжа и специализированного вуза При этом большее внимание обращалось на качественные изменения индивида в развитии его музыкальной одаренности

Если в начале эксперимента низкий уровень проявления музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж-консерватория» составил 70%, средний - 22%, высокий - всего лишь 8%, то к концу формирующего эксперимента эти данные соответственно изменились 20%, 46%, 34% Заметно снижение репродуктивного уровня и значительное увеличение проявления репродуктивно-творческого и творческого уровней музыкальной одаренности Произошло смещение от ремесленничества в музыке к смысловому творческому исполнению

Диаграмма 1.

Уровни проявления музыкальной одаренности учащихся в системе

"колледж-специализированный вуз"

80 70 60 50

lD Начало эксперимента j Ш Конец эксперимента

& 40

30 — 20 - — 10

о I—

Низкий Средний Высокий

(репродуетинкый) (репродукгибко- (творческий} продуктивный)

Педагогами была установлена закономерная связь между созданием условий обнаружения смысла музыкального произведения, ситуаций сопереживания музыкальному образу и уровнем проявления музыкальной одаренное™, связанной с пониманием и выражением духовного содержания музыкального текста. Эффективность педагогического процесса, опирающегося на принципы дополнительности, преемственности, диалога культур, заключается в самостоятельной постановке и решении задач на основе жизненного, в том числе музыкального опыта ученика; постижении образно-смысловой основы музыки; восприятии культуры через эмоционально-личностные переживания, поиск адекватных выразительных средств исполнения для создания музыкального образа и самовыражения музыканта-исполнителя.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

1, Гуманитаризация современного образования актуализирует обращение не только к личности ученика, но и к его индивидуальности. В этом контексте особое значение приобретает определение условий развития одаренности ученика. Феномен музыкальной одаренности рассматривается в работе как интегральная характеристика индивида, проявляющаяся в способности понимать и выражать духовное содержание музыкального текста. Музыкальная одаренность исполнителя проявляется в нескольких аспектах: выражение эстетической позиции, создание музыкального образа; и (наиболее очевидно) исполнительская техника.

2, В системе специальной подготовки музыканта доминирует ориентация на овладение исполнительской техникой. На этом пути неизбежные потери связаны с тем, что вне поля внимания педагогов оказывается развитие воображения, создание музыкального образа, его осмысление и выражение

собственного «я» исполнителя В итоге задача музыкального образования как создания образа не решается и подменяется подготовкой на уровне овладения техникой исполнения Для обеспечения действительно музыкального образования важно развитие музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж- специализированный вуз»

3 Для развития музыкальной одаренности необходим ряд условий

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный

музыкальный опыт учащегося и педагога,

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа,

- обнаружение смысловог о содержания в музыкальном произведении,

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта-

исполнителя

4 Реализация условий развития музыкальной одаренности в системе «колледж- специализированный вуз» основывается на трех принципах Преемственности - ориентация на зону ближайшего и актуального развития, согласованность учебных планов и программ, форм и методов педагогического процесса колледжа и специализированного вуза Принципа дополнительности -единства рационального и эмоционального, логического и образного, репродуктивного и творческого Диалогачноста — обнаружение смысла музыкального произведения, замысла композитора, собственная музыкальная интерпретация текста и др в диалогическом взаимодействии культур композитора, педагога, учащегося

5 Технология развития музыкальной одаренности в системе «колледж-специализированный вуз» включает опору на жизненный, в том числе музыкальный, опыт ученика, взаимодействие индивидуальных и групповых форм занятий, вовлечение ученика в ситуации, требующие от него выражения позиций слушателя, критика, исполнителя, композитора, педагога, обнаружение смысла музыкального произведения через обращение к другим языкам искусства (живописи, хореографии, литературы, театра), участие в концертах, конкурсах, музыкальных вечерах

6 Проявление музыкальной одаренности (эстетическая позиция, создание музыкального образа, воплощение образа специальными умениями) может в реальной образовательной практике происходить одновременно и на разных уровнях низком (условно, репродуктивном), среднем (условно, репродуктивно-продуктивном), высоком (условно, творческом) В ходе опытно-экспериментальной работы было обнаружено, что развитие музыкальной одаренности проявляется в переходе с низких на более высокие уровни Изменилась позиция ученика во взаимодействии с педагогом позиция «ведомого» трансформировалась в позицию творчески самостоятельного, овладение техникой исполнения постепенно из цели становилось средством создания музыкального образа и условием самовыражения исполнителя

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой автором гипотезы Проведенное исследование не исчерпывает большой и чрезвычайно важной проблемы развития музыкальной одаренности В частности, требует специального изучения вопрос подготовки педагогов-музыкантов к такой деятельности, разработки учебно-методического сопровождения, необходимого для развития музыкальной одаренности исполнителя как в условиях музыкальной школы, так и в специальных учреждениях музыкального образования

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Рустамова, И Т Обнаружение исполнителем смысла музыкального произведения [Текст] / ИТ. Рустамова // Известия АлтГУ. - 2005 -№4 -С 10-16

2 Рустамова, И Т. Философский аспект проблемы взаимодействия в образовательном процессе [Текст] /ИТ Рустамова, Г С Символайнен , А.С Щитников//Философские науки -2006 -№12 -С

Статьи в научных изданиях и журналах

3 Рустамова, И Т Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя [Электронный ресурс] /ИТ Рустамова // Культура & общество интернет-журнал МГУКИ / Моек гос ун-т культуры и искусств —Электрон журн —М.: МГУКИ, 2004— —№гос регистрации 0420600016 — Режим доступа http //www е-culture ru/Articles/2006/Roustamova pdf, свободный —Загл с экрана

4 Рустамова, И Т Музыкальная одаренность как педагогическая проблема [Текст] /ИТ Рустамова // Экономика, психология, бизнес - 2005 - № 8-9 - С 192-196.

5 Рустамова, И Т Диагностика музыкальной одаренности учащихся [Текст] / ИТ Рустамова // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности- Сборник статей -Томск. Твердыня, 2005 - Вып 2 - С.120-146

6 Рустамова, ИТ. Результаты экспериментальной работы по развитию музыкальной одаренности учащихся [Текст] /ИТ Рустамова // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности, сб ст - Томск Твердыня,2005 -Вып2 -С.147-163

7 Rustamova, I The structure of musical ability [Text]/1 Rustamova //Scientific nones - Boston - 2005 - Volume 2 с 226-235,

Тираж 100 экз Заказ 375

Отпечатано на ризографе Красноярской государственной академия музыки и театра 660049, г Красноярск, ул Ленина, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рустамова, Ирада Талятовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Музыкальная одаренность учащихся как педагогическая 12 проблема

1.1. Сущность и структура музыкальной одаренности.

1.2. Диагностика музыкальной одаренности учащихся.

1.3. Подготовка музыканта-исполнителя в системе специального образования.

Выводы.

Глава 2. Реализация педагогических условий развития музыкальной 80 одаренности исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз».

2.1. Обеспечение развития музыкальной одаренности в 80 педагогическом процессе системы «колледж-специализированный вуз».

2.2. Обнаружение смыслового содержания и создание 100 педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа.

2.3. Овладение техникой исполнения как средством самовыражения 115 будущего музыкального исполнителя.

2.4. Результаты экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе "колледж - специализированный вуз""

Актуальность исследования. Гуманитаризация современного образования актуализирует обращение и теоретиков, и практиков не только к личности учащегося, но и его индивидуальности. Качество образования в Концепции модернизации российского образования связываются с развитием активности, творческой инициативы, самостоятельности непосредственных участников образовательного процесса. Это обусловливает необходимость поиска средств оснащения учебного процесса современными методами и технологиями, которые развивают творчество педагога и ребенка, способствуют их саморазвитию и самоопределению. В этом контексте особое значение приобретает определение условий развития способностей, одаренности учащегося.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы одаренности, ее диагностики являются положения о том, что одаренность проявляется и развивается в творческой деятельности (СЛ.Рубинштейн, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, Я.А. Пономарев) и, что одаренность - сложное многоуровневое образование, включающее в себя многие аспекты личности (JI.C. Выготский, Ж.Пиаже, К. Юнг, С.Л. Рубинштейн, В.Франкл и др.).

Исследователи, занимающиеся проблемой одаренности, считают, что изучение особенностей развития одаренных детей вносит значимый вклад в распознание возможностей всех детей.

Между тем ситуация с обучением и развитием одаренных детей в нашей стране стала меняться только в последнее десятилетие. До этого времени исследования велись преимущественно в русле проблемы способностей и творчества (Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн и др.). Оставалась вне поля внимания большинства исследователей их связь с индивидуальностью человека.

В настоящее время стала осознаваться необходимость специально организованного обучения одаренных детей и целенаправленной работы по выявлению и развитию их потенциала. В итоге появились образовательные учреждения, учебные программы, общественные организации и фонды, занимающиеся выявлением и развитием одаренных детей (Целевая федеральная программа «Одаренные дети», лаборатория «Психология одаренности» в Психологическом институте РАО и пр.). Это привело к значительному увеличению научных разработок, направленных на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, к практико-ориентированным исследованиям (А.И.Доровской, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, А.И.Савенков, Д.В.Ушаков, М.А.Холодная, В.С.Юркевич и др.). Фундаментальные идеи развития одаренности детей через исполнительство, творчество, активную творческую деятельность, в том числе и самого педагога, нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.В.Асафьева, Б.ЛЯворского, Д.Б.Кабалевского, К.Орфа, З.Кодаи, ШСузуки.

Ряд исследований (Н.А.Ветлугина, Л.Н.Комиссарова, Н.А.Метлов, О.П.Радынова, К.В.Тарасова, ЛВ.Школяр и др.), посвященных проблеме одаренности, раскрывает возможности ее развития в музыкальном образовании. В этих работах музыка выступает как неотъемлема» сфера жизнедеятельности одаренного ребенка.

Музицированию как условию творческого потенциала детей в процессе их обучения игре на фортепиано посвящены работы Л.А.Баренбойма, Д.В.Зариня. Изучаются формы импровизации, сочинения музыки учащимися (Л.Н. Мун, В.О.Усачева и др.); эти исследования дают определенное направление для поиска путей развития музыкальной одаренности.

Вместе с тем, несмотря на существование творческих исследований, направленных на выявление структуры музыкальной одаренности и психологических особенностей музыкально одаренных детей (А.Л.Готсдинер, А.А.Мелик-Пашаев, М.С.Старчеус, К.В. Тарасова, Б.М.Теплов и др.), наличие методических решений развития музыкально одаренных детей, остается открытым вопрос развития одаренности учащихся в условиях музыкального образования системы «колледж-специализированный вуз».

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление вопросов развития музыкальной одаренности учащихся в этой системе обнаруживает следующие противоречия:

• между необходимостью наличия преемственных программ в системе «колледж - специализированный вуз», связанных с развитием музыкальной одаренности индивида и недостаточным программным обеспечением и разрозненностью программ, направленных на развитие музыкальной одаренности в специальных учебных заведениях;

• между сложившейся практикой подготовки музыканта-исполнителя и развитием музыкальной одаренности на фоне музыкальной культуры;

• между нормированным подходом к оценке учебной деятельности музыканта-исполнителя и выходящим за эти нормы проявлением его индивидуальности.

Кроме этого, новообразования индивида, связанные с развитием его музыкальной одаренности, нуждаются в определении условий преемственности в системе «колледж - специализированный вуз».

Необходимость разрешения этих противоречий позволила сформулировать тему исследования: «Педагогические условия развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж -специализированный вуз».

Цель: разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж -специализированный вуз».

Объект исследования: подготовка музыканта-исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз».

Предмет: педагогические условия развития музыкальной одаренности будущих музыкальных исполнителей.

Гипотеза исследования. Развитие музыкальной одаренности в системе «колледж - специализированный вуз» будущего музыкального исполнителя будет эффективным при взаимодействии музыкальной культуры педагога, учащегося, композитора. Для этого необходимы следующие условия:

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт учащегося и педагога;

- осуществление преемственности уровней образования в системе «колледж - специализированный вуз»;

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа;

- обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении;

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта-исполнителя.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- определить сущность и структуру музыкальной одаренности учащихся;

- выявить систему диагностики музыкальной одаренности;

- обосновать теоретические позиции и методические подходы к подготовке будущих музыкальных исполнителей в системе «колледж-специализированный вуз»;

- разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития музыкальной одаренности учащихся;

- раскрыть технологию развития музыкальной одаренности.

Методологической базой исследования являются культурологические исследования (В.С.Библер, Ю.МЛотман, М.М.Бахтин), раскрывающие диалоговый характер культуры и способы ее представления в тексте; работы по герменевтике (М.Хайдеггер, Х.-Г. Гадамер, М.М.Бахтин, А.А.Брудный и др.), связанные с анализом проблем понимания; концепции психологии художественных способностей и детского творчества (ЛС.Выготский, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Я.А.Пономарев,

С.Л.Рубинштейн, Д.К.Кирнарская, Б.М.Теплов и др.); принцип дополнительности определяющий характер отношений образного и логического, рационального и эмоционального, репродуктивного и творческого в развитии музыкальной одаренности.

Теоретические основания работы составляют теория деятельности (А.Н.Леонтьев), теория развивающего обучения (Л.В.Занков), идеи гуманитаризации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.В.Сенько, И.С.Якиманская), принципы преемственности развития музыкальной одаренности в системе «колледж-специализированный вуз», а также педагогические идеи, отраженные в музыковедческих трудах (Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, А.А.Мелик-Пашаев, Л.В.П1коляр и др.).

Методы исследования: теоретический анализ культурологической, герменевтической, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, относящейся к проблеме исследования; моделирование; выдвижение гипотез; педагогическое наблюдение; анкетирование; эксперимент; диагностика; интерпретация полученных в процессе исследования результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе подготовительного отделения школы искусств при Красноярской государственной академии музыки и театра, музыкальный колледж при Красноярской государственной академии музыки и театра г. Красноярска, Красноярский институт повышения квалификации работников образования. Экспериментальным исследованием было охвачено 54 педагога и 125 учащихся.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет и включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001гг.) в процессе анализа опыта музыкального образования в системе «колледж - специализированный вуз», а также музыкального образования учреждений другого типа выявлена актуальность проблемы и необходимость ее решения в рамках преемственности системы «колледж - специализированный вуз». Определена в первом приближении тема исследования, сформулирована гипотеза, изучена относящаяся к проблеме исследования литература, намечены цель, задачи и пути их решения.

На втором этапе (2002-2004гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент, разработана система творческих заданий, методические приемы развития музыкальной одаренности, которые внедрялись в практику подготовки музыканта-исполнителя и в работу педагогов-музыкантов школ, колледжа, консерватории, выявлены критерии и уровни музыкальной одаренности.

На третьем этапе (2005-2007гг.) выполнен анализ и систематизация материала, что нашло отражение в диссертации и ее автореферате.

Научная новизна исследования: Определен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке будущих музыкальных исполнителей:

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт учащегося и педагога;

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа;

- обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении;

- развитие технических умений как средства самовыражения музыканта-исполнителя.

Выявлена концепция подготовки будущего музыкального исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз».

Определены подходы к диагностике музыкальной одаренности.

Разработана технология подготовки будущего музыкального исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз».

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании педагогических условий развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз» и в обогащении на этой основе теории и методики профессионального (музыкального) образования. В результате исследования:

-систематизированы и обобщены взгляды ученых на проблему музыкальной одаренности;

-уточнено понятие музыкальной одаренности;

-обоснованы принципы преемственности, дополнительности, диалога культур, создающие необходимые предпосылки для развития музыкальной одаренности в совместной музыкально-творческой деятельности педагогов и учащихся;

-выявлены структурные компоненты развития музыкальной одаренности.

Практическая значимость. Разработана система творческих заданий, стимулирующая процесс развития музыкальной одаренности учащихся на основе обращения к различным видам искусства (живопись, хореография, театр, литература); система методических приемов интеграции видов музыкальной деятельности в диалоге культур композитора, педагога, учащегося. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке новых подходов к развитию музыкальной одаренности будущих музыкальных исполнителей в системе «колледж -специализированный вуз». Материалы исследования могут быть применены в практике музыкального образования и в системе повышения квалификации будущих специалистов как технология подготовки будущих музыкантов-исполнителей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов диссертационного исследования обеспечиваются методологической основой, теоретическим анализом проблемы развития музыкальной одаренности, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием адекватных методов исследования, апробацией и внедрением основных положений исследования и модели развития музыкальной одаренности исполнителя в системе «колледж - специализированный вуз».

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

Построение педагогического процесса как гуманитарной практики повышает его эффективность. Развитие музыкальной одаренности в системе «колледж-специализированный вуз» предполагает диалоговое взаимодействие культур: культуры композитора, явленной в партитуре, исполнительской культуры ученика (студента), его музыкального опыт, профессиональной культура педагога.

Таким образом, духовный опыт непосредственных участников педагогического процесса явно включается в содержание профессиональной подготовки музыканта-исполнителя. Одним из важнейших результатов диалогичного взаимодействия этих культур является создание «вторичного» (или по М.М.Бахтину, «встречного») текста, который является продуктом сотворчества педагога и ученика на основе авторского текста. Он выступает как результат «прочтения» первичного (авторского), принадлежащего композитору в понимающем (исполнителем) и дидактическом (педагогом) контекстах.

Исполняя «вторичный» текст, музыкант выражает внутреннее содержание в адекватном музыкальном образе, манере исполнения. При этом одаренность исполнителя проявляется с некоторых сторон: порождение неповторимого внутреннего содержания произведения (эстетическая позиция), создание образа (творческое воображение), воплощение образа средствами исполнения (специальные знания, умения, навыки)

Для развития музыкальной одаренности исполнителя в системе»колледж-специализированный вуз» необходимы взаимодополнительные условия:

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт ученика;

- реализация преемственности уровней музыкального образования, ориентированного на создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа, обнаружения смыслового содержания в музыкальном произведении, развитие технических умений как средства самовыражения музыканта.

Технология развития музыкальной одаренности обучающихся в системе «колледж-специализированный вуз» развертывается на основе принципов преемственности, дополнительности, диалога культур. Эти принципы конкретизируются на уровне образовательной практики и проявляются в преемственности содержания учебного материала, отбора репертуара, способов организации взаимодействия «педагог-ученик», в ориентации на обнаружение смысла в произведении, построении образа; взаимодополнительности развития всех сторон музыкальной одаренности, рационального и эмоционального, логического и образного, репродуктивного и творческого; в организации диалога участников образовательного процесса и «ставшей» культуры.

Проявление различных сторон музыкальной одаренности может происходить в реальной практике одновременно и не обязательно на одном уровне. В опытно-экспериментальной работе музыкальная одаренность учеников проявлялась на разных уровнях. Эти три уровня можно выделить условно, поскольку нет жесткой грани фиксации между ними.

Для низкого уровня (условно, репродуктивного) характерно отсутствие самостоятельности, средний уровень музыкальной одаренности (условно, репродуктивно-творческий) отличается большей самостоятельностью ученика в применении музыкального опыта. Высокий уровень (условно, собственно творческий) характеризуется целенаправленностью, стремлением к яркому выражению своего отношения к тексту.

Обнаруживается и поуровневое изменение отношения «педагог-ученик». Если на низком уровне развития музыкальной одаренности ученик занимает позицию «ведомого», действует по образцу, на среднем - действуя по образцу, решаят задачи учителя, проявляет избирательность, самостоятельность, с помощью педагога формулирует задачи для себя, то на третьем (высоком) уровне проявления музыкальной одаренности ученик в совместной деятельности с учителем самостоятельно формулирует задачи по обнаружению смысла в музыкальном произведении, созданию образа. При этом меняется отношения к технике и приемам исполнения: они становятся средством создания музыкального образа и выражения собственного понимания музыкального текста.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Гуманитаризация современного образования актуализирует обращение не только к личности ученика, но и к его индивидуальности. В этом контексте особое значение приобретает определение условий развития одаренности ученика. Феномен музыкальной одаренности рассматривается в работе как интегральная характеристика индивида, проявляющаяся в способности понимать и выражать духовное содержание музыкального текста. Музыкальная одаренность исполнителя проявляется в нескольких аспектах: выражение эстетической позиции, создание музыкального образа; и (наиболее очевидно) исполнительская техника.

2. В системе специальной подготовки музыканта доминирует ориентация на овладение исполнительской техникой. На этом пути неизбежные потери связаны с тем, что вне поля внимания педагогов оказывается развитие воображения, создание музыкального образа, его осмысление и выражение собственного «я» исполнителя. В итоге задача музыкального образования как создания образа не решается и подменяется подготовкой на уровне овладения техникой исполнения. Иными словами, для обеспечения действительно музыкального образования важно развитие музыкальной одаренности учащихся в системе «колледж- специализированный вуз».

3. Для развития музыкальной одаренности необходим ряд условий:

- обеспечение индивидуального темпа обучения с опорой на личный музыкальный опыт учащегося и педагога;

- создание педагогических ситуаций сопереживания музыкального образа;

- обнаружение смыслового содержания в музыкальном произведении;

- развитие технических умений как средства самовыражения музыкантаисполнителя.

4. Реализация условий развития музыкальной одаренности в системе «колледж- специализированный вуз» основывается на трех принципах. Преемственности - ориентации на зону ближайшего и актуального развития, согласованности учебных планов и программ, форм и методов педагогического процесса колледжа и специализированного вуза. Принципа дополнительности - единства рационального и эмоционального, логического и образного, репродуктивного и творческого. Диалогичности - обнаружения смысла музыкального произведения, замысла композитора, собственная музыкальная интерпретация текста и др. в диалогическом взаимодействии культур композитора, педагога, учащегося.

5. Технология развития музыкальной одаренности в системе «колледж-консерватория» включает опору на жизненный, в том числе музыкальный, опыт ученика; взаимодействие индивидуальных и групповых форм занятий; вовлечение ученика в ситуации, требующие от него выражения позиций слушателя, критика, исполнителя, композитора, педагога; обнаружение смысла музыкального произведения через обращение к другим языкам искусства (живописи, хореографии, литературы, театра); участие в концертах, конкурсах, музыкальных вечерах.

6. Проявление музыкальной одаренности (эстетическая позиция, создание музыкального образа, воплощение образа специальными умениями) может в реальной образовательной практике происходить одновременно и на разных уровнях: низком (условно, репродуктивном), среднем (условно, репродуктивно-продуктивном), высоком (условно, творческом). В ходе опытно-экспериментальной работы было обнаружено, что развитие музыкальной одаренности проявляется в переходе с низких на более высокие уровни. Изменилась позиция ученика во взаимодействии с педагогом: позиция «ведомого» трансформировалась в позицию творчески самостоятельного; овладение техникой исполнения постепенно из цели становилось средством создания музыкального образа и условием самовыражения исполнителя.

Проведенное исследование не исчерпывает большой и чрезвычайно важной проблемы развития музыкальной одаренности. В частности, требует специального изучения вопрос подготовки педагогов-музыкантов к такой деятельности, разработки учебно-методического сопровождения, необходимого для развития музыкальной одаренности исполнителя как в условиях музыкальной школы, так и в специальных учреждениях музыкального образования

Примерный перечень вопросов для бесед с педагогами по проблемам развития музыкальной одаренности

1. В чем и как, по Вашему мнению, проявляется музыкальная одаренность? Какие характерные черты отличают одаренного музыканта от его сверстника? По каким признакам Вы определите, что ученик одарен?

2. Существует ли у вас какая-либо педагогическая система по развитию музыкальной одаренности? Какие цели Вы ставите в своей работе с юными музыкантами и как их добиваетесь?

3. Каким образом Вы стимулируете работоспособность, мотивацию ученика?

4. Насколько необходимо сотрудничество с родителями ученика и как это влияет на результаты развития его индивидуальности?

5. Как, по Вашему мнению, должны строиться отношения между педагогом и учеником: они должны взаимодействовать или учителю необходимо руководить процессом обучения? Учитель должен быть дирижером или партнером по отношению к ученику?

6. Какие качества необходимы педагогу, чтобы увидеть, поддержать и развить одаренность ребенка, его потенциал, достичь успеха в работе с ним?

7. В чем Вы видите особенность развития техники исполнения одаренного музыканта?

8. Является ли значимым развитие воображение исполнителя для высокого уровня игры на инструменте?

9. Какие пути понимание замысла композитора вы используете?

10. Существуют ли трудности в работе с одаренными музыкантами?

11. Насколько необходимо создавать среду для общего развития ученика и как это делать? Может быть, важно заниматься только его музыкальным развитием?

Примерная карта наблюдения проявления составляющих музыкальной одаренности

Ф.и. ученика:

Ф.И.О. педагога

Ф.И.О. наблюдателей: дата наблюдения:

Составляющие музыкальной одаренности

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Эстетическая позиция

Творческое воображение (создание музыкального образа)

Техника исполнения как средство самовыражения

Проявление составляющих музыкальной одаренности учащихся музыкального колледжа г. Красноярска выражение эстетической позиции творческое воображение технические умения как средство самоваражения констатирующей эксперимент формирующей эксперимент

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рустамова, Ирада Талятовна, Красноярск

1. Азарова, JI.H. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников: проблема трансцендентности в рамках психологического сопровождения / JI.H. Азарова // Журнал практического психолога. 1998. -№4.-С.80-83.

2. Алексашина, И. Учитель и новые ориентиры образования / И. Алексашина. -СПб, 1997.-45с.

3. Аллахвердов, В.М. Психология искусства / В.М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2001.-200с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 496с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998 - 80с.

6. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности: проблема способностей / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1962. - 140 с.

7. Андреева, JI.H. Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Андреева. -Казань, 2000. 28с.

8. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология, искусство, образование / А.Г. Асмолов // Искусство в школе. 1993. - № 6.

10. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 6-13.

11. Байдалинов, С.Н. Фортепианная школа А.Н. Есиповой и ее значение в современной музыкальной педагогике: авюреф. дис. канд. пед. наук / С.Н. Байдалинов. М., 2000. - 21 с.

12. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. Л.: Музыка, 1974. - 336с.

13. Баренбойм, Л.А. Эмиль Гилельс: творческий портрет артиста / Л.А. Баренбойм. М.: Советский композитор, 1990. - 264 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.-424с.

15. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 336с.

16. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев: в 2 т. М., 1994.

17. Бечак, Б. А. Воспитание искусством / Б. А. Бечак. -М., 1981.-210с.

18. Библер, B.C. От наукоучения к логике культур / B.C. Библер. - М., 1990.-413с.

19. Богачинская, Ю.С. Метод как система регулятивов обучения гуманитарно-художественным предметам в школе: дис. канд. пед, наук / Ю.С. Богачинская. Волгоград, 1994. - 154 с.

20. Богоявленская, Д.Б. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся / Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов // Гуманизация образования. 2000 - №1.- С. 196-209.

21. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях практико-деятельстной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Современные концепции одаренности и творчества / под ред. Д.Б. Богоявленской. М, 1997.

22. Богоявленская, Д.Б. Определение понятия «активность» как необходимое условие эффективного формирования данного качества личности / Д.Б. Богоявленская // Актуальные проблемы формирования и воспитания активности: тез. док. Рига, 1979. - С. 17-19.

23. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание: о феномене творческого мышления / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 36-43.

24. Бодалев, А.А. Проблема способностей в психологии / А.А. Бодалев // Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 24-37.

25. Бодрова, Е.В. Актуальные проблемы развития творческихспособностей в обучении и воспитании / Е.В. Бодрова // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 174-176.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред.: Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 2229.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогика / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -М Ростов н/Д., 1999. - 250с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 3743.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

30. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

31. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. М.: ИП РАН, 1997. - 352 с.

32. Братусь, Б.С. Аномалия личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

33. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. М., 1998.-336с.

34. Булычев, Б.Е. Детская музыкальная школа как современная педагогическая система и пути ее совершенствования: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.Е. Булычев. Чебоксары, 1998. - 18 с.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е.Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.

36. Введение в педагогическую культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. 172с.

37. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М.: Педагогика,1973.- 140 с.

38. Волгоград Фортепиано - 2000. - Волгоград: ООО «ЛБФ», 2000. -300с.

39. Воротникова, Е.Н. О совершенствовании учебного процесса в музыкальных школах / Е.Н. Воротникова // Педагогика. 2001. - №4. - С. 44-47.

40. Всемирная энциклопедия: Философия / сост. А. А. Грицанов. М. : ACT ; Минск : ТОО "Харвест" ; Минск : Современный литератор, 2001. -1312 с.

41. Вульфов, Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов. // Педагогика. 1995. -№2. - С.48-52.

42. Выготский, JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте: хрестоматия по психологии / J1.C. Выготский. М.: Просвещение, 1987. -С.320-325.

43. Выготский, JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Искусство, 1986. - 210с.

44. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. М., 1988. - 704с.

45. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. -М, 1989. С.221-237.

46. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. №2. - М., 1995. - С. 16-45.

47. Гальтон, Ф. Наследственность таланта / Ф. Гальтон. М.: Мысль, 1996. -269 с.

48. Гарипова, Г.А. Формирование артистизма личности будущего учителя музыки: дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Г.А. Гарипова. Казань, 2002. - 170с.

49. Гафурова, И.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: автореф. дис. канд. пед. наук / И.О. Гафурова. Красноярск, 1996.-20 с.

50. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения / Г.В.Ф. Гегель. М., 1958. - Т14. - 350с.

51. Гессе, Г. Избранное / Г. Гессе. М., 2002. - 960с.

52. Гилельс, Э. О моем педагоге / Э. Гилельс // Советская музыка. 1964. -№10. -С. 52-160.

53. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, C.JI. Коробко. // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С.147-155.

54. Гинсбург, Г. Статьи, воспоминания, материалы / Г. Гинсбург. М.: Сов. композитор, 1984. - 288 с.

55. Гиппинус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппинус. СПб.: Речь, 2001. - 346с.

56. Голубева, Э.А. Некоторые проблемы природных предпосылок общих способностей / Э.А. Голубева // Вопросы психологии. 1980. - №4.

57. Голубева, Э.А. Опыт комплексного исследования способностей / Э.А. Голубева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С.252-370.

58. Гончаренко, Н.В. Гении в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. М.: Искусство, 1991. - 432с.

59. Гончарова, О.В. О гуманистической направленности в работе с одаренными детьми / О.В. Гончарова // Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград: Перемена, 2000. - С.60-71.

60. Гончарова, О.В. Педагогические условия развития музыкально одаренных детей : дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / О.В. Гончарова. -Волгоград,2002. 173с.

61. Горанов, К. Содержание и форма в искусстве / К. Горанов. М., 1962. -205с.

62. Горлинский, В.И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Горлинский. М., 1999. - 59 с.

63. Гостев, А.А. Образная сфера человека / А.А. Гостев. М., 1998. - 234с.

64. Готсдинер, А. Психологические особенности подросткового возраста / А. Готсдинер // Вопросы методики начального музыкального образования. М.: Музыка, 1981. - С. 12-32.

65. Гринберг, М. В классе П.С. Столярского / М. Гринберг, В. Пронин // Музыкальное исполнительство. М.: Музыка, 1970. - Вып. 6. - С. 162-193.

66. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. 1986.-240с.

67. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 400 с.

68. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 176с.

69. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1989.- 140с.

70. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

71. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М.: Российское педагогич. агенство, 1998. -210 с.

72. Доровской, А.И. 100 советов по развитию одаренности / А.И. Доровской. М.: Российское педагогич. агенство, 1997. - 309 с.

73. Дружинин, В.П. Психология общих способностей / В.П. Дружинин. -СПб: Питер, 1999. 368 с.

74. Дружинин. В.Н. Психология интеллекта / В.Н. Дружинин // Педагогика. 1998. - №2. - С. 32-37.

75. Дьяченко, Н.Г. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях / Н.Г. Дьяченко, И.А. Котляровский, Ю.А. Полянский. Киев: Музычна Украина, 1987. - 111с.

76. Дьяченко, О.М. Проблема развития способностей до и после JI.C. Выготского / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 98109.

77. Загадка человеческого понимания / под общ. ред. А.А. Яковлевой. М.: Политиздат, 1991. - 352 с.

78. Задорина, Е.Н. Классификация учащихся специализированых школ по различным параметрам одаренности / Е.Н. Задорина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1991. №2(6). - С.32-34.

79. Задорина, Е.Н. Соотношение творческой и специальной одаренности в различных возрастных группах учащихся музыкальной школы / Е.Н. Задорина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1991.-№1(5).-С.39-44.

80. Защитить и приумножить отечественные традиции музыкального образования: круглый стол // Педагогика. 2001. - №8. - С. 47-55.

81. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М., 1995.-64с.

82. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара, 1990. - 216с.

83. Игнатенко, Т.Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Ф. Игнатенко. Брянск, 1996. - 23с.84.' Ильин, Е.Н. Мотивация и мотивы / Е.Н. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

84. Интуиция, логика, творчество / под ред. М.И. Панова. М.: Наука, 1987.- 175с.

85. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

86. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников / под ред.: Ю.У. Фохта-Бабушкина, Е.К. Чухман. М.: НИИ ОП АПН СИР, 1980.

87. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

88. Каган, М.С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств / М.С. Каган. Л., 1972. - 273с.

89. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П.Ф. Каптерев //

90. Педагогика. 1999. - № 7. - С. 73-84.

91. Карпов, А.В. Рефлексивность в структуре общих способностей / А.В. Карпов, Л.Г. Жедунова // Ярославский педагогический вестник. 1998. -№2. - С.57-61.

92. Карцева, Т.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики / Т.Б. Карцева // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. -С.483-492.

93. Каткова, Л.В. Проблемы воспитания одаренных детей / Л.В. Каткова, М.Б. Корепанова, Б.Д. Зодбаева. Волгоград: Перемена, 1999. - 56 с.

94. Кинарская, Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности / Д.К. Кинарская // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.47-57.

95. Кинарская, Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д.К. Кинарская // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 129-137.

96. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988, - 192с.

97. Коган, Л. Воспоминания. Письма. Статьи. Интервью / Л. Коган. М.: Советский композитор, 1987. - 256 с.

98. Конференция по проблемам одаренности // Вопросы психологии. -2001. -№3.- С. 135-140.

99. Короленко, Ц.П. Спасительная способность вообразить. Психология художественного творчества / Ц.П. Короленко, Г.В. Фролова. Минск: Харвест, 1999. - С. 368-386.

100. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. -№6. - С. 53-64.

101. Краткий психологический словарь. М., 1985.-431с.

102. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М.: Молодая гвардия, 1997. - 137 с.

103. Критский, Б.Д. Теория и практика подготовки будущего учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его интерпретации: автореф, дис. д-ра пед. наук / Б.Д. Критский. М., 2001. - 49 с.

104. Крюкова, Валентина Владимировна. Музыкальная педагогика / В.В. Крюкова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 288 с.

105. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Д.: Знание, 1985. - 32 с.

106. Кулова, Е.К. Открытые уроки JLH. Оборина / Е.К. Кулова // J1.H. Оборин педагог / сост. Е.К Кулова. - М.: Музыка, 1989. - С.42-56.

107. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

108. Курбатова, И. А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности / И.А. Курбатова // Вопросы психологии. 1995. -№2, - С.59-65.

109. Ландау, Эрика. Одаренность требует мужества : психологическое сопровождение одаренного ребенка / Эрика Ландау ; пер. А.П. Голубев. -М.: Academa, 2002. 144 с.

110. Левочкина, И.А. Психофизиологические особенности музыкально одаренных подростков / И.А. Левочкина // Вопросы психологии. 1988. -№4.-С. 149-154.

111. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. М.: Академия, 2000. -320 с.

112. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.98-107.

113. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

114. Леонтьев, А.Н. Избранные произведения : в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. -М., 1983.

115. Леонтьев, А.Н. Развитие психики в онтогенезе / А.Н. Леонтьев // Избранные произведения : в 2т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.1. Т.1.-392 с.

116. Леонтьев, Д.А. Введения в психологию искусства / Д.А. Леонтьев. М.: МГУ, 1998.-111с.

117. Лихачев, Б.Т. Детская одаренность / Б.Т. Лихачев // Педагогика. М., 1996. - С.74-84.

118. Лотман, Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб., 2002. - 71 Ос.

119. Лотман, Ю.М. Об искусстве / Ю.М. Лотман. СПб, 2000. - 704с.

120. Лузина, A.M. Понимание как духовный опыт / A.M. Лузина. Псков: Изд-во ПГПИ, 1997. - 168с.

121. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. М.: Евразия, 1997. - 430 с.

122. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.29-33.

123. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.88-97.

124. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С.76-82.

125. Мелик-Пашаев, А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1990. -№5. - С.23-30.

126. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А. Мелик-Пашаев. М., 1981. - 96 с.

127. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-23.

128. Мерлин, B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь, 1990. -140 с.

129. Мильтонян, Степан Ованесович. Педагогика гармоничного развития музыканта : новая гуманистическая образовательная парадигма / С. О.

130. Мильтонян. Тверь : ООО "РТС-Импульс", 2003. - 216 с.

131. Миронова, Н.А. Моцартианство как традиция русской музыкальной педагогики и образования / Н.А. Миронова // Традиции русской художественной культуры : межвуз. сб. науч. тр. М.: Волгоград, 2000. -Вып.З. - 241с.

132. Моляко, В .А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - №.5. -С 86-95.

133. Музыкальное образование в школе / под ред. JI.B. Школяр. М.: Академия, 2001. - 232с.

134. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко // Вопросы психологии. -1981. №5.

135. Нейгауз, Г. Автобиографические записки, избранные статьи; Письма к родителям / Г. Нейгауз. М.: Советский композитор, 1975. - 528 с.

136. Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г. Нейгауз. М.: Музыка, 1988. - 240 с.

137. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя / Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 225с.

138. Одаренные дети: пер. с англ. / предисл. В.М. Слуцкого; общ. ред.: Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

139. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

140. Осповат, JT. Гарсиа Лорка / Л. Осповат. М., 1965. - 197с.

141. Ощепкова, О.В. Педагогические аспекты формирования и развитая художественно-творческих способностей (на материале преподавания музыки): автореф. дис. д-ра пед. наук / О.В. Ощепкова. М., 2000. - 43 с.

142. Панов, В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие / В.И. Панов // Педагогика. - 2001. - №4. - С.30-43.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.

144. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и и др. . изд. 4-е, испр. - М. : Издат. центр "Академия", 2000. - 512 с. ("Высшее образование")

145. Перетягина, Н.Н. Технология переживания технология обучения / Н.Н. Перетягина // Современные образовательные технологии. - Тверь, 2004.-С. 119-134.

146. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 244с.

147. Петрушин, Валентин Иванович. Музыкальная психология : учебное пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. М. : Академический проект, 2006. - 400 с. (Gaudeamus)

148. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся / П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудновский. М.: Педагогическое об-во России, 1999. - 32 с.

149. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов М.: Науки, 1972.-312 с.

150. Пономарев, Я.А. Психологический механизм творчества / Я.А. Пономарев // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С.370-492.

151. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев -М.: Педагогика, 1976. 280с.

152. Попова, JI.B. Что такое одаренность? / JI.B. Попова // Школа здоровья. -1995. № 1. - С. 5-18.

153. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

154. Психология и педагогика : учеб. пособ. учебно-методич. объединениям вузов России по образованию в области социальной работы / под ред. В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев и и др. . 4-е изд., доп. и перераб. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

155. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С Лейтеса. -М.: Академия, 2000. 336 с.

156. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В.

157. Ушакова. М.: PerSe, 2000. - 80с.

158. Психология процессов художественного творчества / под ред. Мейлаха Л.: Наука, 1980.-285 с.

159. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / ред.: А.А. Бодалев, В.Я. Ляудус. М., 1980. - 159с.

160. Раабен, Л. М.С. Ростропович. Жизнь замечательных скрипачей и виолончелистов / Л. Раабен. Л.: Музыка, 1969. - С.230-248.

161. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998. - 68 с.

162. Ражников, В.Г Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.33-42.

163. Ризз, Г.И. Корчак: Ребенка надо уважать / Г.И. Ризз // Педагогика.1996.-№4. -С.69-73.

164. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикер. М., 1995. - 160с.

165. Роботова, А.С. Развитие педагогического знания как гуманитарного / А.С. Роботова // Герценовские чтения «Педагогика и образование». СПб,1997.-С.З-11.

166. Роботова, А.С. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература / А.С. Роботова. СПб., 1996. - 53 с.

167. Роджерс, К. Клиентоцентрированный и человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. - №2. -С .48-58.

168. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / Н. Роджерс // Вопросы психологии. -1995. №1. - С.132-139.

169. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1.- С. 164-68.

170. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Педагогика, 1973. - С.220-235.

171. Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение / А.И.

172. Савенков // Школьные технологии. 1999. - №1-2. - С. 121-131.

173. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенков. М.: Педагогическое об-во России, 1999. - 220 с.

174. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - №3. - С.48-53.

175. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в условиях образования : дис. на соискание уч. степени докт. псих, наук / А.И. Савенков. М., 2002. -345с.

176. Савшинский, Самарий Ильич. О работе с музыкально одаренными детьми / С.И. Савшинский // Как научить играть на рояле : первые шаги.-М.: Классика-XXI, 2005.-С.56-63.

177. Самойлов, Л.П. Подготовка будущего учителя к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтических традиций): дис. канд. пед. наук / Л.П. Самойлов. Волгоград, 2001. - 209 с.

178. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М., 2000. - 240с.

179. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование : концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов / Н.К. Сергеев. -СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

180. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

181. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. - 160с.

182. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

183. Совершенствование подготовки будущего учителя музыки в условиях личностно ориентированного образования (на примере специализации

184. Фортепиано»). Волгоград: Перемена, 1999. - 22 с.

185. Сраджев, В.П. Принципы обучения как дидактический фундамент воспитания пианиста / В.П. Сраджев. Елец: Муза, 2000. - 32 с.

186. Столяренко, A.M. Психология и педагогика / A.M. Столяренко. - М.: Юнити-Дана, 2004. - 423 с. ("Психология XXI века").

187. Сударчикова, Л. Г. Взаимосвязь различных видов деятельности в процессе обучения игре на фортепиано: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Сударчикова. М., 2001. - 19с.

188. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

189. Тасалов, В. Об эстетическом освоении действительности / В. Тасалов // Вопросы эстетики. -М.: Искусство, 1958. Вып. 1.

190. Теория и методика обучения игре на фортепиано / под ред.: А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Владос, 2001. - 368 с.

191. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избр. труды: в 2т. / Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985. - Т.1 - С. 15-41; С.42-222.

192. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. 1998. -№4. - С. 123-132.

193. Учителю об одаренных детях. М.: Молодая гвардия, 1997. - 353 с.

194. Фидельман, М.И. Динамика развития творчества и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте : дис. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук / М.И. Фидельман. М., 1994. - 123с.

195. Фроловская, М.Н. Понимание в работе учителя-практика: автореф дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / М.Н. Фроловская. Барнаул, 2003. -22с.

196. Хуторский, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В. Хуторский. М.: Владос, 2000. - 320 с.

197. Целма, Е.М. Художественное переживание в процессе восприятияискусства / Е.М. Целма. Рига: ЛатГУ, 1974. - 24с.

198. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство. / Г.М.Цыпин // Теория и практика. -Алетейя, 2001.

199. Чистякова, С.И. Педагогическое руководство развитием творческой активности детей в процессе музицирования: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / С.И. Чистякова. М., 2005. - 20с.

200. Школяр, А.В. О возможности применения принципов общей дидактики в музыкальном образовании / А.В. Школяр // Теория и методика музыкального образования детей. М.: Флинта, 1998. - 336с.

201. Щелбанова, Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития детской одаренности / Е.И. Щелбанова и др. //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.97-107.

202. Щелбанова Е.И. и др. Современные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 134-140.

203. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

204. Эфроимсон, В.П. Загадка гениальности / В.П. Эфроимсон. М.: Знание, 1991. - 62 с.

205. Эфроимсон, В.П. Предпосылки гениальности: биосоциальные факторы повышенной умственной активности / В.П. Эфроимсон // Человек. 1997. -№6. - С. 98-107; 1998.- №1.- С. 5-20.

206. Юдина, Е.И. Первые уроки музыки и творчества / Е.И. Юдина. М.: Аквариум, 1999. - 272 с.

207. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / B.C. Юркевич. М.: Просвещение. 1996. -136 с.

208. Юркевич, B.C. «Другая» одаренность: о принципах обучения одаренных детей / B.C. Юркевич // Семья и школа. 1995. - №9. - С. 16-18.

209. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е.Л. Яковлева. М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с.

210. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 20-27.

211. Ярошевский, М.П. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры / М.П. Ярошевский // Вопросы психологии. 1997.