автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грандова, Светлана Игоревна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. з

ГЛАВА I. Развитие общеобразовательных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности как педагогическая проблема

1 Исследование самообразования в теории и практике педагогики.

2 Характеристика общеучебных умений учащихся

3 Особенности развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности

ГЛАВА II. Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы

1 Характеристика структуры информационного центра учебного заведения

2 Технология самообразовательной деятельности учащихся в современных условиях работы информационного центра школы

3 Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в информационном центре в процессе их самообразовательной деятельности

4 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в информационном центре школы"

Актуальность исследования.

Кардинальные изменения в системе образования, диктуемые перестройкой всех сфер жизни общества, предполагают изменения и в образовательном процессе. При переходе общества к информационной стадии развития традиционно сложившаяся урочно-лекционная система передачи знаний учащимся не может полностью удовлетворить информационные потребности личности. Поэтому значительная часть знаний может формироваться в процессе самообразовательной деятельности.

По данным психологических исследований человек усваивает десять процентов того, что слышит, двадцать процентов того, что видит, пятьдесят процентов того, что слышит и видит, семьдесят-восемьдесят процентов той информации, которую получает в процессе собственной продуктивной самообразовательной деятельности.

Для достижения эффективных результатов в самообразовательном процессе становится недостаточным наличие конспектов и учебников. Необходимо овладение способами оперирования полученной информацией, а так же создание таких условий, при которых информационная потребность будет максимально удовлетворена. Такие условия может предоставить специально созданный информационный центр учебного заведения.

Актуальность проблемы создания педагогических условий для эффективной самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре школы обусловлена совокупностью противоречий, характеризующих проблемную ситуацию развития самообразования учащихся на современном этапе. К основным противоречиям можно отнести противоречия между:

• осознанием учащимися необходимости самообразования и низким уровнем престижа самообразования в обществе;

• педагогическими требованиями к самообразованию учащихся и недостатками организации информационно-образовательной работы в школе;

• провозглашением права учащихся на выбор путей и форм получения информации и отсутствием возможности получения информации в полном объеме и минимально короткие сроки.

Вклад в осмысление теоретических основ самообразования внесли отечественные педагоги ,/А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский/, ведущие библиотековеды /Н.Рубакин, О.Чубарьян/, работы которых продвинули педагогическое решение проблем теории и практики формирования интереса к самостоятельному получению знаний у школьников. В последние годы эти вопросы получили освещение в исследованиях, посвященных внеурочной деятельности учащихся /Г.Щукина, А.Казанов, В Ястребцева, А.Габриела/. Интерес к проблеме "ученик-информация-творчество" способствовал научному осмыслению роли библиотек учебных заведений в развитии творческой личности учащихся.

Работы психологов / И.С.Кон, И.В.Дубровиной, У. Глассера/ помогли сформулировать представления о психологических механизмах формирования духовно развитой личности учащихся, закономерностях восприятия ими различных источников информации.

Работа школьников с информацией, ее поиск и отбор рассматривается в данной диссертации как часть самообразовательного процесса, осуществляемого на всех возрастных этапах развития школьников.

Осознается необходимость обязательного дополнения классно-урочного обучения самостоятельной работой учащихся с информацией в информационном центре образовательного учреждения. Ведутся педагогические поиски, цель которых - научить школьника применять полученные знания на уроках литературы, информатики и других предметах для эффективной работы с информацией, ее выявлением и изучением. Также необходимо научить школьника применять знания, полученные в результате самообразовательной деятельности, на классно-урочных занятиях.

Проблема самообразовательной деятельности учащихся в информационно развитом обществе является социально значимой, так как способствует развитию информационной культуры личности, как одной из ведущих компетенций современного образования. Ее решение связано с формированием у учащихся общеучебных умений (учебно-информационных, учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, коммуникативных). В то же время теория и практика самообразовательной деятельности, методика использования новых информационных технологий в процессе самообразования учащихся в условиях работы школьных информационных центров недостаточно разработаны.

Проблема исследования: какими должны быть содержание, методы и формы самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре школы, обеспечивающие педагогические условия развития их общеучебных умений.

Проблема исследования определила его цель.

Целью исследования является разработка методики обучения учащихся построению и осуществлению самообразовательного процесса в условиях работы информационного центра образовательного учреждения.

Объектом исследования является самообразование учащихся в информационном центре.

Предмет исследования: развитие общеучебных умений учащихся в процессе их самообразования в учебном центре.

Гипотеза исследования: Самообразовательная деятельность учащихся в условиях работы информационного центра учебного заведения будет способствовать развитию их общеучебных умений если:

• будут выявлены педагогические (организация, методика, консультативная помощь специалистов, наличие методических материалов и инструкций и так далее) и информационные (наличие информационных источников, сформированность умений пользователя компьютерной техники и так далее) аспекты самообразовательной деятельности учащихся в условиях информационного центра;

• с учетом данных педагогического маркетинга будет сформирован информационный фонд как база для самообразовательной деятельности учащихся;

• будет разработан комплекс заданий - тренажеров для развития у учащихся общеучебных умений, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации;

• будет разработана структурная модель информационного центра, обеспечивающая эффективные условия для самообразовательной деятельности учащихся и развития их общеучебных умений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач: Задачи исследования:

• разработать структурную модель информационного центра школы с учетом выявленных педагогических и информационных аспектов самообразовательной деятельности учащихся, обеспечивающих развитие их общеучебных умений;

• определить на основе данных педагогического маркетинга содержание информационного фонда как базы для самообразования учащихся и развития в процессе самообразовательной деятельности их общеучебных умений;

• разработать и экспериментально проверить комплекс заданий -тренажеров для развития общеучебных умений в процессе самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре.

Методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, системная теория использования информационных технологий в образовании. Значительную группу работ, используемых в диссертации представляют труды, в которых анализируются процессы развития образовательного творчества учащихся, создания педагогических условий для данного вида деятельности.

Анализ трудов С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева. Б.С.Гершунского, А.М.Новикова, Я.С.Турбовского, П.В.Худоминского и др. позволил использовать в нашем исследовании педагогические теории и концепции, раскрывающие сущность образовательного творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности.

В соответствии с замыслом в исследовании использовались методы двух уровней: теоретические (анализ литературных источников и средств массовой информации по проблеме исследования, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез получаемых материалов, моделирование) и эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, сравнительный анализ качества информационных услуг образовательного учреждения, анализ литературных источников, документов, педагогический эксперимент) в их единстве и взаимосвязи.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 1299 Москвы. В его ходе изучено 119 учащихся 10-11 классов

Исследование проводилось с 1996 по 1999 гг и включало в себя несколько этапов:

Первый этап /1996-1997 гг./. Изучение и анализ работы библиотеки образовательного учреждения с традиционными условиями работы. Выявление причин неэффективности работы библиотеки. На этом этапе использовались следующие методы педагогического исследования: изучение теории и практики отечественных и зарубежных педагогов и библиотековедов, анкетирование пользователей библиотеки с "ручным режимом" работы и пользователей библиотеки, работающей с применением электронных технологий, беседы, наблюдение.

Второй этап /1997-1998 гг./. Подготовка и проведение эксперимента, сравнительный анализ результатов. Выявление положительных сторон в работе с новыми информационными технологиями, наблюдение, статистический анализ посещаемости библиотеки учащимися, выявление необходимых педагогических условий для самообразования в образовательном учреждении во внеурочное время.

Третий этап /1998-1999 гг./. Обобщение итогов эксперимента, определение окончательных результатов, формирование выводов, оформление исследования, представление диссертации.

Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; соблюдением требований к выборке при проведении педагогического эксперимента; валидностъю используемых методик. Научная новизна исследования:

• разработка структурной модели информационного центра школы, раскрывающей информационно-содержательные, материально-технические и кадровые компоненты, обеспечивающей эффективное развитие общеучебных умений учащихся в процессе их самообразования;

• на основе данных педагогического маркетинга (учет информационных потребностей учащихся) разработано содержание информационного фонда;

• комплекс заданий-тренажеров для развития общеучебных заданий, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации, в процессе самообразования в информационном центре.

Теоретическая значимость исследования в том, что в ходе его определены основные тенденции развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности; обоснованы содержание и методическое обеспечение самообразовательного процесса в информационном центре школы; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированное™ общеучебных умений учащихся. Практическая значимость исследования :

• разработаны методические рекомендации для организаций самообразовательной деятельности, обеспечивающие формирование общеучебных умений;

• практические рекомендации по созданию педагогических условий для развития общеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательной деятельности в помощь создания информационных центров образовательных учреждений;

• разработан комплекс заданий-тренажеров для развития общеучебных умений, связанных с поиском, анализом, отбором, изучением и оформлением информации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в практической работе автора, а также специалистов информационно-поисковой деятельности средней общеобразовательной школы №1299 Москвы, гимназии № 47 г.Люберцы - в 1998-2000гг.; участии в конференции "Первые шаги молодых ученых" 1999г. ИПКиПРНО МО; выступлениях на заседании кафедры библиотековедения и библиографии университета культуры г.Рязани; ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО Московской области.

Вопросы теории и практики организации педагогических условий работы информационного центра учебного заведения отражены в опубликованных статьях, учебно-методических сборниках.

ТТоложения. выносимые на защиту

• педагогические условия эффективности развития обшеучебних умений в самообразовательной деятельности учащихся в информационном центре школы; совокупность критериев и показателей оценки умений учащихся находить, анализировать, отбирать, изучать, оформлять и запоминать информацию, которые определяют развитие их готовности к самообразовательной деятельности в гшформашгоннрм центре школы (определение способов достижения конечного результата, результативность в работе с новым материалом, совершенствование собственной системы знаний); комплекс заданий, обучающих учащихся поиску, анализу, отбору, изучению и оформлению информации в процессе самообразовательной деятельности в информационном центре школы.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты эксперимента нашли отражение в графических показателях, характеризующих затраты времени на поиск, отбор и оформление материала (Гистограмма 1); степень удовлетворения информационного запроса потребителей (Гистограмма 2). а также таблица сравнительных результатов выполнения заданий учащимися в условиях работы информационного центра с использованием новых информационных технологий.

Затраты времени на поиск, отбор и оформление материала, представленные в гистограмме 1 показывают, что в информационном центре школы № 1299 учащимся при выполнения экспериментальных заданий понадобилось в два раза меньше времени на поиск, отбор и оформление материала, по сравнению с затратами времени, необходимыми ранее. Наличие педагогических условий для самообразования учащихся заключается в применении новых информационных технологий, навыками работы с ними, организационной и консультирующей помощи специалистов.

Гистограмма 1 Затраты времени на поиск, отбор, оформление материала.

О 50 100 150 время (мин).

- fin начала эксперимента; 2- по окончанию эксперимента

Степень удовлетворения информационного запроса потребителей, представленной в гистограмме 2 раскрывается через удовлетворенность информационных потребностей (%) учащихся в различных условиях работы. Стопроцентное удовлетворение достигается при использовании новых информационных технологий и в более короткие сроки. Выполнение 2-го задания потребовало одинаковые затраты времени, но, при этом степень удовлетворения потребности - различна (при наличии условий-100%, при их отсутствии- 50%).

Гистограмма 2. Степень удовлетворения информационного запроса потребителей.

1,2,3.4 5,6 - но мера заданий

1.2.3 — х'довлетвопепие информационной .потребности по окончанию эксперимента' J 5 6 — удовлетворение чугЬпрманипнноу потребности до начала эксперимента

Степень удовлетворения информационных потребностей зависит от того, насколько ожидаемый результат информационной удовлетворенности совпал с реальным. 100% удовлетворение информационной потребности достигается при получении читателем полного объема требуемой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование показало важность и необходимость создания в информационном центре учебного заведения педагогических условий для повышения уровня обшеучебных умений учащихся в процессе их самообразовательных занятий. Создание таких условий составляет основу комплексного подхода к проблеме самообразования школьников к.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

• Разработана структура информационного центра (кадровый, информационно-содержательный. материально-технический аспекты).

• Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование обшеучебных умений в процессе самообразования учащихся в информационном центре учебного заведения. Они предусматривают: а) использование новых информационных технологий в процессе самообразовательных занятий учащихся; б) соответствующую подготовку сотрудников и учащихся образовательного учреждения к работе с комплексом информационных источников. в) взаимодействие информационного центра с учебной частью, преподавателями, информационными службами, общественными организациями. г) повышения уровня профессионализма сотрудников центра в области педагогики, психологии, информатики.

• Определены и обоснованы методы повышения уровня обще учебных умений учащихся посредствам самообразовательной деятельности в информационном центре учебного заведения: а) самостоятельная работа с комплексом информационных источников (книги, периодическая печать, электронные базы данных, электронные энциклопедии и так далее): б) консультации специалистов по использованиюно вых информационных технологий в процессе самообразовательной деятельности; в) приобретение навыков последовательности в работе с информацией (ограничение круга источников, сбор, анализ, изучение, оформление) путем решения тренировочных заданий.

Система контроля и оценки самообразовательных занятий учащихся должна включать методы и формы, отражающие достижение поставленных целей самообразования в когнитивной области.

• Определены критерии качества информационных услуг, предоставляемых информационным центром. Они заключаются в максимально возможно полном удовлетворении информационных потребностей на различных уровнях знаний. В этом случае творческий процесс самообразовательной деятельности, отталкиваясь от личной заинтересованности в изучении какого-либо вопроса, развивается, основываясь на получении конкретной информации в минимально короткие сроки. Возможность предоставления полного объема информации в минимально короткий отрезок времени осуществляется при комплексном использовании всех информационных ресурсов.

• Вырабоаны рекомендации в области организации специальных условий для самообразования учащихся в информационном центре учебного заведения.

• Разработан и экпериментально проверен комплекс заданий, обучающих з'чашихся поиску, анализу, отбору, изучению и оформлению информации.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее рассмотрение проблемы самообразования учащихся в условиях работы информационного центра. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы развития творческого подхода учащихся к самостоятельному получению знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грандова, Светлана Игоревна, Москва

1. Автоматизация малых библиотек (США). - Чикаго,!991178 с

2. Архитектура интеллектуальных информационныхсистем ./Международная федерация информационныхдокументов, 1996 , № 2. С. 14-16.

3. Автоматизация рабочего стола студента исследователя,- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989,- 263 с.

4. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в самообразовании у старших подростков.-М.:Педагогика,1975.- 286 с.

5. Айзенбег А.Я. Самообразование: история. теория и современные проблемы.- М.: Высш.школа, 1986,- 126 с

6. Ажгибкова Т. И. Самостоятельная работа студентов по общественным наукам. как важный фактор обучения.-М.:Мысль,1976 -245 с,

7. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ,-М.: Высш.школа,1997.- 93 с.

8. Анис Габрнела. Избирательное информационно-библио трафическое обеспечение самообразовательной деятельности специалистов с использованием машиночитаемых баз данных. Автореф.дис.на соиск.учен.степ. к.п.н,- СПб.,1996,- 28 с.

9. Арапов М.В. Гипертекст как информационный продукт / Научно-техническая информация. 1991. № 7.- С. 18-21.

10. Ю.Афанасьев В.Ф. Профессиональные интересы учащихся VTT-VT1T классов и основные ттути их формирования во внеклассной работе М.:ПросвещениеД978.-117 с.

11. Базы данных, базы знаний и информационные технологии учебного назначения: Сб.докл. и еообщ.- М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1992,- 19 с.

12. Байдельдинова Т.П. Формирование научных интересов у школьников,- Алма-Ата, 1978 53 с.

13. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса.- М.: Просвещение. 1993.- 324 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение.-М.: Высш.школа, 1990 300 с.

15. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности,-Автореф. на соиск.учен.степени.-М., 1986,-16с

16. Библиотека и информационный центр. Менеджмент,- Кола,1993,-257 с.

17. Блонский П.П. Память и мышление- М.: Учпедгиз, 1935.-214 с.

18. Васильева Г.Ф. Формирование организационных умений старшеклассников.-Автореф. на соиск.учен.степени,- Л., 1986.-15с.

19. Венгер Л.А. Эталонная и модельная форма познавательной техники в учебном заведении за рубежом. Минск:Высш.школа, 1986.- 96 с.

20. Вентцель К Н. Свободное воспитание: Сб.избр.трудов М.: АПО, 1993.-170 с.

21. Внедрение и использование электронно-вычислительной техники в учебном заведении./ Вестник высшей школы, 1990, №1,- С.21-23.

22. Волков И.П. Развитие самостоятельности и творчества школьников в системе внеклассного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985,- 292 с.

23. Гавристова Т.М. Система образования в развитых странах М,: ЗнанияД990 - 126 с

24. Гальперин В.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий М: Педагогика, 1968 -174 с.

25. Ганичев В Н. Болотов Д.Т. первый русский ученый-агроном.-М.: Молод.гвардия, 1949 -462 с.

26. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ.-М/ Прогресс, 1991- Н4 с.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.-М.: Педагогика, 1987 26? с.

28. Герпгунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб.пособие,- М.: Ин-т практ. психологии.1996.-142 с.

29. Гиляревский P C. и др. Библиотеки и билиотечное дело в США: комплексный подход М., 199? - 286 с.

30. Гипертекстовые технологии в обучении.- М: НИИВО, 1994,- 40 с.

31. ЗГГореева В.М. Самовоспитание подростков как педагогическаяпроблема.-Киев:Украинка. 1977.-168 с.

32. Гороль П.К. Формирование профессиональных намерений учащихся в процессе внеклассной и внешкольной работы. Автореф. дис.на соиск.учен.степ, д-ра пед.наук Киев. 1982,- 28 с.

33. Григорьев ЮВ. Организация и использование библиотечных фондов -М.: Книга, 1965,- 141 с.

34. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.-М.: Политиздат,. 1989 318 с.

35. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников во внеклассной работе.-М.: Политиздат,!975,-142 с

36. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1996.-239 с.

37. Давыдов В В. Формирование учебной деятельности школьников.-М.:Педагогика, 1982,- 73 с.

38. Данилов М.А. О сознательном и прочном усвоении знаний учащимися М.:ПедагогикаД953 - 189 с.

39. Денисов А.П. КГ.Курганов -выдающийся русский ученый и просветитель XVIII века,- Л.: Лениздат, 1961 -180 с.

40. Денисова А.Л. МикроЭВМ в системе самостоятельной работы студентов. Автореф. лис. на соистс.учен.степ.д-ра лед наук МГУ,-М.1993 32 с.

41. Диалоговые микрокомпьютерные системы.-М.: Изд-во МГУ. 1986.-151 с.

42. Добролюбов Н.А. Избранное.-М.: Правда ,1 985.-544 с

43. Дорофеева Г.Б. Массовые формы внеклассной работы по политехническому обучению.-М.:Профи?дат,1%4,- 319 с

44. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника,- М.: Педагогика Л 989 216 с

45. Дубровина И.В Об индивидуальных особенностях школьника.-М.: Педагогика. 1975 230 с

46. Дягилева Л.С. Формирование позновательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. на соиск. учен. степ, к.п.н. МГУ.-М Л977.-34 с.

47. Ермаков А.Л. Галатенко Н А. Основы самостоятельной работы студента.-М.Д996 87 с.

48. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках М.: Мысль, I960 - 175 с.49.3авалишин Н.В., Мучнин И.Б. Модели зрительного восприятия и алгоритмы анализа изображений М.: Наука, 1974 - 344 с.

49. Информатика и компьютерная грамотность М.: Наука. 1988 -237 с.

50. Информатика в понятиях и теминах.-М.: Баллас. 1991.- 283 с.

51. Информационная деятельность в высших учебных заведениях США.-М.: НИИВШ, 1989 40 с.

52. Информационная технология в университетском образовании.-М.: Изд-во МГУ Л 991.-206 с.

53. Информационная технология и образование.-М.: ИНИОН.1996 -194 с.

54. Использование новых информационных технологий в учебном процессе -Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1991 133 с.

55. История образования в России:Сб.статей.-М.:РИПКРО,1995.- 84 с

56. Информатизация и автоматизация в библиотеках.-ЧикагоЛ988 -180 с.

57. Иоголевич А.З. Воспитание познавательной активности старшеклассников во внешкольной работе,- Челябинск:Изд-во ЧГТТУ,1979.- 118 с.

58. Использование аудиовизуальных средств в работе детских библиотек: Метод.рек,- Кишинев: Тимпул. 1976,- 22 с.

59. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучении -'/Советская педагогика, 1987, №11.- С.26-27.

60. Кальней В.А. Использование компьютерной техники в политехнической подготовке учащихся на уроках трудового обучения: Метод.рек М.Л987.-56 с.

61. Каган В.М. От схемы к знаниям и творчеству.-ИркутскЛ993 56 с.

62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования,- М : Педагогика, 1978 208 с.

63. Кдарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М,1994.-128 с.

64. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения. ;Сов.педагогика, 1984, №4,- С 28-29.

65. Когош В.З. Человек в потоке информации.-Новосибирск:Информттресс, 1981.- 78 с.

66. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение -Киев, 1990.- 114 с.

67. Компьютерные технологии в высшем образовании.-М.: Финансы и статистика, 1994 247 с.

68. Кон И.С. Психология стаошеклассника.-М.: ПросвещениеД982.-254 с.

69. Концепция общего среднего образования,как базового в единой системе непрерывного образования: Тезисы.-М.:Высш.школа,1988.-40 с

70. Коул М., Скришер С. Культура и мышление.-М.: Знания,1977,-190 с.

71. Кравцова А.Ю. Основные направления использования информационных технологий в шотландской начальной школе. /Информатика и образование, 1997, №7,- С.32-33.

72. Краснова Е.В. Самостоятельная работа учащихся выпускных классов средних школ по математике :Метод. пособие.-ЧебоксарыД996.-36 с.

73. Краткий педагогический словарь пропагандиста М.: Политиздат. 1984,- 319 с.

74. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании.-М.:Педагогика,1986- 87 с

75. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М. Мысль,1980- 76 с.

76. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании М.: Знания.1991,-265 с.

77. Лошкарева Н А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы -Автореф. дне. на соиск. Учен, степени.-М., 1985 -30с.

78. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1988.-127 с.

79. Малкин И И. Психолого-педагогические основы наставничества. -Казань:Изд-во ЮГУ, 1986 68 с.

80. Маркин В Н. Жизненная позиция личности.-М: Мысль,1989.-171 с.

81. Маркетинг- современная концепция управления библиотекой.-МД994,- 15 с.

82. Методические рекомендации по классификации фондов звукозаписи в детских библиотеках.-М.:МысльЛ983.-34 с.

83. Михайлов А.И., Гиляревский Р.С. Источники, поиск и использование научной информации.-М.:Высш.школа,1970.-164 с.

84. Мышление школьника.-М.:Педагогика, 1990.-116 с.8 9. Мышление: процесс, деятельность, общение,- М.: Просвещение, 1982,- 243 с,

85. Наука, технология, вычислительный эксперимент. -М.:ИНИОН, 1993.-69 с.

86. Обучение учащихся самостоятельной работе с книгой: Метод.рекомендации.-М.: Высш.школа,1988.-21 с.920 повышении роли библиотек школ и внешкольных учреждений в учебно-воспитательном процессе,- М.: Профиздат.1978,- 120 с.

87. Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗе. -Киев: РУМК, 1990.-55 с.

88. Основные проблемы современности в школьном обучении.-Париж,. 1986 188 с.95,Павлов И.П. Методики физиологических исследований.-М.:Наука, 1952 415 с.

89. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие. Дл» учителей М., 1997 - 268 с.

90. Проблемы интеллектуальной собственности в развитых странах.-М.: МГПИИЯ, 1995 144 с.

91. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения. /Информатика и образование, 1996,-№6> с.11-12.

92. Педагогика/ Под ред.Ю.К.Бабансхого.-М.: Просвещение. 1983.-410 с.

93. Пидкасистый П.И. Педагогика М.: Педагогика, 1988.-184 с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении,- М.: МЭИ, 1980 107 с.

95. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке,- М: Педагогика, 1985.-238 с.

96. Плагов Г.И., Парубогая Н.М. Пути совершенствования самостоятельной работы в ВУЗе.-Челябинск'.Изд-во ЧГТУЛ991-163 с.

97. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований М.: Педагогика. 1987.-142 с

98. Практическая психология образования/ Под ред И.В.Дубровшюй.-М.: Аст-ПрессЛ997,- 393 с.

99. Пустовит В.В Самостоятельная учебная работа студентов и ее контроль.-М.: Отд. науч. информации НИТТВШД977,- 19 с.

100. Раджагюв К.А. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения с использованием вычислительной техники. -М : Знания Л 990,- 121 с.

101. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учашихся.-М.: Высш.школа, 1989.-52 с.

102. Рекомендации по комплектованию, обработке и использованию аудиовизуальных материалов в работе с юношеством.- Алма-Ата :Феникс,1984 -78 с.

103. Роль самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.-М.: Педагогика Л 971 127 с.

104. Рубакин Н. Избранное в 2-х т. Т1.-Этюды о русской читающей публике; Т2,- Письма к читателям М.: Молодая гвардия.)975 -438 с,

105. Самообразование. Культура чтения,- М.: ПросвещениеЛ973. -56 с.

106. Самообразование школьников и развитие их личности.-Волгоград:Книга, 1978 138 с.

107. Самообразование личности и ее развитие.- Волгоград:Книга, 1988.-112 с.

108. Самообразовательное чтение и развитие личности- М.: Просвещение,!982 88 с.

109. Самопонимание, самовоспитание, саморазвитие, самореализация подростка Н.Новгород, 1995 - 167 с

110. Саморазвитие человека: инновационный опыт.-Н.Новгород, 1999 -218 с

111. Самоореализация личности в процессе творчества.-Новосибирск.1994,- 174 с.

112. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математики.- М.: ПрессД985.- 98 с.

113. Самостоятельная работа в процессе изучения иностранного языка,- Астрахань, 1998,- 47 с.

114. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в ВУЗе -Курск:Изд-во КГУ, 1998 60 с.

115. Самостоятельная работа и самоконтроль знаний учащихся на уроках математики в средних профтехучилищах.-М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСРД979,- 159 с

116. Самостоятельная работа над книгой Горький: 1ТГЙС Л966 - 86 с.

117. Самостоятельная работа студента. СПб.: ОбразованиеД994,-152 с

118. Самостоятельная работа студента в ВУЗе: теория, опыт, практика, Калуга:КИА, 1991.- 63 с.

119. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Сб. науч. трудов,- Чедябинск:Изд-во ЧГТУЛ988,- 83 с.

120. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения.- Омск: Изд-во ОПУ,1989,- 141 с.

121. Самостоятельная работа студентов, как средство повышения их академической и твоческой активности Улан-Уде :Ганатлеба, 1982,- 59 с

122. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой.-Тарту:ТНИПО, 1979 80 с.

123. Самостоятельная работа учащихся в школе и дома,-Таганрог:Пресса, 1972 56 с.

124. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы -Челябинск'.Изд-ве ЧГТУ, 1985 118 с.

125. Самостоятельная работа учащихся при обучении в начальных классах.-М.: Просвешение.19'77.- 160 с.

126. Самостоятельный интеллектуальный труд студентов в системе подготовки специалистов.- Саранск:Просвешение, 1983.- 115 с

127. Свердлов Л.П. Самостоятельность школьников в учении.-Ош:Изд-во ОГУД967.-96 с

128. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения,- ЛТнформ. 1991. №1.-С. 29-30.

129. Современная городская школьная медиатека,- М.: Информатика и образование J 992,- 48 с.

130. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.-М.: Молод.гвардия.1979 159 с.

131. Сущенко Т.Д. Воспитание познавательного интереса у подростков во внешкольной работе,- Киев:Информпресс; 1976 -142 с.

132. Телекоммуникации в образовании: Мат-лы 2 Межд. Конф М.: Ин-т средств обучения, 1995 - 102 с.

133. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года М.: НИИ средств обучения, 1991/-133 с.

134. Терновая Н И. Изучение, обобщение и внедрение в практику внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности передового опыта.-Киев:Информапресс. 1982,- 82 с.

135. Технические средства библиотечной работы,- М.: Книга Л 982,276 с.

136. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22-х т.Т.18.Письма.-М.: Худож. л ит. 1984. -9) 1с.

137. Угурчиев О Б. О комплексной автоматизации библиотек М.: ЗнанияД991- 61 с.

138. Угринович Н.Д. Вопросы компьютеризации учебного процесса.-М.: Информпресс. 1987,- 244 с.

139. Ушинский К.Д. Избранньте пед сочинения в 2-х т. Т1,-Теоретические проблемы педагогики; Т2,- Проблемы русской школы,- М.-1974. 375 с.

140. ФеДоренко И В. Самостоятельная работа учащихся на уроке.-Киев:Изд-во КГУ. 1960 122 с.

141. Филосовско-педагогические проблемы развития образования \Ред.В.В.Давыдов,- М.: ИНТОР.1981. 127 с.

142. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога.-М.:3нания,1987.- 278 с.

143. Шишов С Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Росс. пед. агенство,1998 354 с.

144. Школьная мебель: Метод.рек,- М.:Информ ,1988,- 45 с.

145. Щерба Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. /Вопросы психологииЛ984.-№2 с. 24-25.

146. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М : Знания,1988.-115 с.

147. Щукина Г .И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М.: Педагогика, 1979 - 118 с.

148. Ястребцева Е.Н. Формирование интереса подростков к чтению на базе школьной медиатеки. Автореф. на соиск. степ, к-та. пед. наук М. Л 992. -! 7 8 с.

149. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку,-М.: Информатика и образование, 1994,- 54 с

150. Ястребцева Е.Н. Концепция развития учебно-материальной базы школьной медиатеки М.: КнигаЛ990 - 65 с.

151. The York Public Librarv desk reference Chicago. 1991242 c.

152. American fiction the 19ht centery-history. -Colo, 1993.-11 5 c.

153. Public libraries -united states- administration New York. 1994,63 c.

154. Introduction to cataloging and classification. Englewood, Cola, 1994 - 268 c.

155. Stueart, Robert D. Library and information center. Oxford, 1993 -225 c.

156. Gates. .Tean Key. Guide to the use of library and information sources. New York, 1989 - 134 c.

157. Lang, Jovian. Reference sources for small and sized libraries. -Chicago, 1992,- 248 c.

158. Saffady, William. Introduction to automation for libraries. -Chicago, 1988,- 212 c,

159. Association of college and research libraries books for college libraries.- Chicago,! 988.- 156 c.

160. Subject collections: a guide to special book collections. Cambridge, 1983 234 с

161. Library of Congress.- N.Y., 1992,- 184 c.

162. Damen, Louise. Culture learning. 1987.- 89 c.

163. De Genaro. Richard, Libraries technology.- N.Y. 1987 248 c.

164. Kraske, Gary E. Missionaries of the book.- Oxford,1985,- 258 c.

165. Bell-Gredler M.E. Learning and Instruction: Theory into practice, N.Y. 1986 153 c.

166. Ellis A.K. Fonts JT Research on Educational Innovations Princeton Junction, 1993,- 296 c.

167. Education Library.- Aberystwyth.-199. .284 c.

168. Hall ward Library University of Nottingham Nottingham, 1997 188 c.

169. Centre for Library and Information studies.- L. 1987 190 c. 179 Technology of Library - N Y., 1995,- 246 с