автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косачева, Елена Петровна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной инициативы будущего учителя.

1.1. Изучение познавательной активности в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика познавательной инициативы.

1.3. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и развитию познавательной инициативы будущего учителя.

2.1. Экспериментальное изучение познавательной инициативы.

2.2. Технология интенсивного развития познавательной инициативы будущего учителя.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе"

Социально детерминированное изменение образовательных парадигм повлекло за собой развитие гуманистических концепций подготовки учителей в системе высшего педагогического образования. В основе новых подходов лежит идея личностно ориентированного обучения, одно из направлений которого заключается в выявлении и развитии творческого потенциала каждого студента. Прежде всего это касается познавательной деятельности, начиная от формулирования целей обучения и его содержания до умения оценить его результат и откорректировать свои действия на основе рефлексии.

В условиях непрерывно обновляющихся знаний, появления новых типов школ, рождения альтернативных педагогических проектов и инновационных технологий все большую актуальность приобретают такие качества личности учителя как самостоятельность, активность, инициативность в познании. Сама педагогическая деятельность предъявляет к личности учителя, к его подготовке в вузе все более высокие требования, суть которых в развитии потребности постоянной работы над собой, постоянного самосовершенствования. Между тем основные организационно-методические формы вузовского обучения - лекция, семинар, зачет или экзамен продолжают развивать и совершенствовать школьные традиции репродуктивного обучения. Обучение направлено на формирование общих профессиональных умений, но не учитывает в полной мере образовательную ситуацию современной школы и изменяющиеся цели, исключает возможности самого обучаемого. Такое абстрактное обращение к личности порождает достаточно типичную ситуацию: студенты усваивают некоторые знания, умения и навыки, которые часто так и остаются невостребованными в реальной педагогической практике.

Новые тенденции общественного развития и цели школы вызывают к жизни новые ориентации в подготовке учителей, выступающие осознанием тех новых условий, в которых учителя теперь работают. Среди этих условий особо выделяется возрастание потока информации, нестандартных задач, поиск решения которых требует мобилизации творческих способностей личности, разнообразных организационных форм, новых методов, средств познавательной деятельности. Ясно, что такая мобилизация более продуктивна, если учитель подготовлен к ней в процессе профессионального обучения в вузе. «Инвариантные, базовые общепедагогические знания и умения будущих специалистов - это лишь фундамент для последующего самостоятельного углубления в теорию и практику профессиональной деятельности. На этой основе в идеале должен формироваться индивидуальный стиль деятельности каждого педагога. В этом в конечном счете и состоит сверхзадача собственно педагогического образования» (135).

В области подготовки будущих учителей имеются серьезные работы, посвященные обоснованию выбора необходимого содержания и оптимальной технологии обучения студентов. Это исследования А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной и др. В работах Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, Л.М. Перминовой, М.Н.Скаткина, Е.Н. Шиянова и др. даны теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования; возможные источники формирования содержания, состав, структура содержания образования, основания для конструирования содержания образования, принципы структурирования содержания образования. Различные аспекты технологии обучения в вузе рассмотрены О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, А.А. Вербицким, И.А. Зязюном, М.В. Клариным, В.А. Якуниным и др.

Однако надо отметить, что в отечественной педагогике проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов долгое время рассматривалась не как самостоятельная, а лишь как составная часть других проблем (повышение качества вузовского обучения в целом, развитие самостоятельной работы студентов, их творческого мышления и др.).

Психологические аспекты проблемы познавательной активности представлены в трудах П.К. Анохина, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, И.С. Якиманской и др. Приемы и средства формирования познавательной активности личности охарактеризованы в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, М.М. Левиной, В.Г. Маралова, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина, В.А. Ситарова, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. Выполнен ряд исследований, посвященных формированию познавательной активности студентов с учетом закономерностей вузовского обучения, которые раскрываются в трудах С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, В.А. Сластенина, М.М. Анцибор и др.

Но при таком обилии исследований проблема познавательной активности, ее трактовка и определение ее показателей является открытой и требует более глубокого изучения.

Ряд теоретических и методологических исследований в качестве важнейшего критерия активности называет проявление инициативы. В действительности активность, в том числе и познавательная активность, может проявляться в исполнительности. Однако современная ситуация общественного развития предполагает формирование качеств, позволивших бы личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить ее. Реализация этой цели связана с развитием у человека социально значимых качеств: социальной адаптивности, предприимчивости, инициативы - качеств, необходимых при переходе к рыночной экономике и демократии. Пока же часто проявляется несостоятельность личности перед новой системой социальных требований, так как ранее в обществе инициатива и предприимчивость не поощрялись, хотя повсеместно пропагандировались. Школа имела такой же недостаток: декларируя инициативу и творчество, воспитывала и поощряла в большей степени исполнительность.

Проблема развития инициативы личности не является новой в педагогической науке. Ее важность отмечали Джон Локк, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. К вопросам развития инициативности обращались ученые и педагоги-практики конца прошлого-начала нынешнего века (А.П. Нечаев, М.И. Вайсфельд, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко).

Широкое изучение проблем инициативности в отечественных психолого-педагогических исследованиях имело место и позднее, когда инициативность рассматривалась как психологический феномен (А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн и др.), как педагогический феномен и черта личности (Л.А. Приваленко, Л.С. Новикова, А. Паурене, И.Э. Плотниек и др. ). Изучение инициативности проводилось в различных аспектах: в рамках социальной активности (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); в аспекте влияния содержания деятельности учащихся на личность, ее мотивацию, определяющую направленность и эффективность проявления инициативности (С.М. Вейт, Т.Ф. Игнатенко, С.А. Петухов, Е.А. Погонина и др.).

При наличии большого разнообразия подходов к исследованию инициативы и инициативности, различных трактовок этих понятий нам наиболее близка та точка зрения, которая определяет инициативность как относительно устойчивое качество личности, выражающее постоянное стремление человека к инициации, а инициативу - как любое первоначальное действие человека, выполняемое им в оригинальной, нетрадиционной форме, преследующее принципиально новые для личности, общества цели и задачи (172).

Анализ доступных нам исследований (35, 44, 62, 132, 136, 172) показал, что в них уделялось внимание вопросам формирования и особенностям развития инициативности подростков в учебной деятельности, в процессе трудового обучения, общественно-полезной деятельности; психологопедагогическим условиям развития инициативы старших школьников в общественной деятельности, в процессе учебно-познавательной деятельности. С учетом особенностей вуза эти вопросы не рассматривались. Следует отметить, что отсутствуют работы, посвященные исследованию познавательной инициативы будущих учителей, не изучалась ее специфика и не являлись предметом специального педагогического исследования условия развития познавательной инициативы студентов педагогического вуза.

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы данного исследования: «Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе».

В силу того, что проблема развития познавательной инициативы не являлась предметом специального исследования, не выявлялись особенности ее проявления в период профессиональной подготовки, педагогические условия развития познавательной инициативы студентов педвуза также не получили теоретического и опытно-экспериментального обоснования.

Это порождает известное противоречие между объективными потребностями практики обучения в вузе, а в дальнейшем профессиональной деятельности и неразработанностью теоретических основ и, как следствие, отсутствием практических рекомендаций по развитию познавательной инициативы будущих учителей в процессе профессиональной подготовки, довольно низким уровнем развития познавательной инициативы студентов.

Отражая данное противоречие, проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие развитию познавательной инициативы студентов педвуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития познавательной инициативы студентов педвуза.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить сущность понятия «познавательная инициатива», определить показатели и уровни ее развития у будущих учителей.

2. Разработать и апробировать методы изучения познавательной инициативы студентов педвуза.

3. Выявить педагогические условия развития познавательной инициативы будущих учителей.

4. Разработать и апробировать содержание и технологию интенсивного развития познавательной инициативы студентов педвуза.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса развития познавательной инициативы студентов педвуза.

Гипотеза нашего исследования состояла в предположении о том, что развитие познавательной инициативы студентов педагогического вуза будет более результативно при соблюдении следующих условий:

- построение взаимоотношений преподавателей и студентов на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия;

- организация учебно-познавательной деятельности студентов в вузе с оптимальным сочетанием репродуктивной и творческой деятельности при доминировании последней;

- введение в учебный процесс технологии интенсивного развития познавательной инициативы студентов в форме социально-педагогического тренинга, способствующего выявлению и актуализации потенциальных возможностей личности.

Методологическую основу исследования составили философские положения о взаимодействии теории и практики, о соотношении теоретического и эмпирического; теоретические положения психологической науки о человеке как субъекте деятельности и общения, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, об активности субъекта деятельности, о формировании и проявлении личности в деятельности и через деятельность, о социальной природе психической активности личности, теорий личностного и деятельностного подхода; работы по методологии и методике педагогического исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы в аспекте исследуемой проблемы, анализ учебных и рабочих программ преподавателей, опрос, интервьюирование, наблюдение, беседы, метод обобщения независимых характеристик, экспертной оценки, социально-педагогический тренинг.

Опытно-экспериментальная база: факультет педагогики и методик начального образования, факультет физики, математики и естественных наук, филологический факультет Череповецкого государственного университета, школы № 21, 39, 40 г. Череповца Вологодской области. Исследованием было охвачено 549 человек.

Исследование проводилось с1995 по 1998 годы и состояло из следующих этапов:

1 этап (1995-1996 гг.) включал в себя анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме, определение проблемы исследования, изучение состояния проблемы в теории и практике высшего образования, выдвижение первоначальной гипотезы, определение объекта и предмета, цели и задач исследования, составление плана экспериментальной работы, констатирующий эксперимент.

2 этап (1996-1997 гг.) был посвящен обработке и обобщению результатов констатирующего эксперимента, выявлению педагогических условий успешного развития познавательной инициативы будущих учителей, проведению формирующего эксперимента по проверке технологии интенсивного развития познавательной инициативы студентов педвуза.

3 этап (1997-1998 гг.) состоял в обработке, анализе и обобщении данных опытно-экспериментальной работы, уточнении теоретических положений, подготовке практических рекомендаций и оформлении диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность познавательной инициативы, которая понимается как исходящие от субъекта свободные, самостоятельные, сознательные действия по овладению знаниями, умениями и навыками, их применению и преобразованию в ходе постановки и решения различных личностно значимых задач;

- определены показатели и уровни развития познавательной инициативы студентов педагогического вуза;

- разработаны диагностические методики исследования познавательной инициативы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия и средства, способствующие развитию познавательной инициативы будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки в вузе;

- разработаны содержание и технология интенсивного развития познавательной инициативы в форме социально-педагогического тренинга.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем выявлены показатели и уровни развития познавательной инициативы студентов различных факультетов и курсов педагогического вуза; прослежена взаимосвязь уровня развития познавательной инициативы с различными личностными характеристиками студента, с его отношением к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности, к учению в вузе; раскрыты педагогические условия, способствующие развитию познавательной инициативы; разработаны методические рекомендации по организации процесса успешного развития познавательной инициативы студентов. Результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики Череповецкого государственного университета; представлены в публикациях и выступлениях автора на аспирантском семинаре ЧТУ, на межрегиональной конференции по педагогике ненасилия (Вологда, 1995 г.), на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, 1996 г.), на региональной конференции «Школа-вуз» (Череповец, 1997 г.), на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров» (Череповец, 1999 г.). Автором разработан и прочитан спецкурс «Педагогические основы развития познавательной инициативы будущего учителя», подготовлены методические рекомендации «Использование методов активного обучения в процессе целенаправленного развития познавательной инициативы студентов педагогического вуза».

На защиту выносятся следующие положения:

- познавательная инициатива является формой выражения в реальной учебно-познавательной деятельности творческой познавательной активности как качества личности и развивается в единстве мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов;

- развитие познавательной инициативы студентов педагогического вуза стимулируется установлением субъект-субъектных связей на уровне преподаватель-студент; введением в учебно-познавательную деятельность студентов заданий творческого типа, проблемности, требующих мобилизации их творческих способностей, актуализации внутреннего интеллектуального потенциала личности; организацией самостоятельного познавательного поиска; осуществлением рефлексии во всех видах учебной деятельности в вузе;

- результативность развития познавательной инициативы студентов усиливается введением в учебный процесс специальных занятий в форме социально-педагогического тренинга, предусматривающих обучение студентов анализу собственной учебно-познавательной деятельности; умениям самостоятельно формулировать проблему, намечать пути ее разрешения, предвидеть возможные результаты; способам ведения различных форм дискуссии;

- высокий уровень развития познавательной инициативы будущего учителя обусловлен выраженной профессионально-педагогической направленностью личности, что находит отражение в удовлетворенности избранной специальностью, в ориентированности на работу в школе, которая выступает в качестве сферы самореализации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование по развитию познавательной инициативы будущих учителей в целом подтвердило выдвинутую гипотезу.

Было показано, что познавательная инициатива является формой выражения в реальной учебно-познавательной деятельности творческой познавательной активности как качества личности и развивается в единстве мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Познавательная инициатива, являясь показателем познавательной активности и отражая ее признаки как целостного качества личности, подвержена целенаправленному развитию. Для этого важно не только соответствующим образом преобразовать всю учебно-познавательную деятельность студентов в процессе их профессиональной подготовки, но и разработать специальные методы и приемы развития данного личностного проявления.

Нами выявлено, что в психолого-педагогических исследованиях инициатива анализируется с точки зрения ее социальной детерминации, изучение ее как формы социальной активности личности соотносилось только с социально-психологическими условиями ее реализации (коллектив, характер общения в нем, осуществляемая им деятельность). Однако психолого-педагогическое понимание инициативы дало нам возможность составить целостное представление о данном личностном проявлении и определить параметры, характеризующие познавательную инициативу.

Выявив и обобщив существенные признаки познавательной инициативы, мы дали ей следующее определение: познавательная инициатива - это исходящие от субьекта свободные, самостоятельные, сознательные действия по овладению знаниями, умениями и навыками, их применению и преобразованию в ходе решения различных личностно значимых задач.

Познавательная инициатива присуща человеку уже в период появления первых вопросов «Почему?», то есть в раннем дошкольном возрасте, когда ребенок стремится постигнуть суть понятий и явлений окружающего мира. Тем не менее, это личностное проявление не получает достаточного развития в школе, а далее и в вузе, где, несмотря на декларирование инициативы и творчества в обучении, реально не создавалось для этого необходимых условий. На практике ограничивались продуцированием исполнительных учащихся.

В настоящее время положение изменилось в лучшую сторону. Этому способствует демократизация общества, экономические реформы, которые предъявляют повышенные требования к самостоятельности человека, требуют от него предприимчивости, активности, инициативы в различных сферах жизнедеятельности. Изменение общественных установок привело и к изменению целей обучения и воспитания, а как следствие к изменению требований к личности учителя, которому предстоит работать в новых условиях. Среди этих условий особо надо отметить непрерывно обновляющиеся знания, появление новых типов школ, альтернативных педагогических проектов и инновационных технологий, возрастание потока нестандартных задач. В таких условиях все более определяющим признаком профессионализма учителя становится познавательная инициатива как неустанное стремление и осуществление непрерывного самообразования, саморазвития, самоактуализации в профессионально-педагогической деятельности. Однако констатирующий эксперимент показал невысокий уровень развития познавательной инициативы у большого количества учителей, что, как показало проведенное нами исследование, в большой степени обусловлено недостаточным вниманием к развитию этого личностного проявления в период их профессиональной подготовки в вузе.

Результаты теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы, представленные в диссертации, дают общее представление о современном подходе к развитию познавательной инициативы студентов. Мы выявили ряд важных условий эффективного развития познавательной инициативы будущего учителя. Среди них прежде всего установление субъект-субъектных связей на уровне преподаватель-студент, стимулирует познавательную инициативу введение в учебно-познавательную деятельность студентов заданий творческого типа, организация самостоятельного познавательного поиска, а также осуществление рефлексии во всех видах учебной деятельности в вузе. Нами было сделано и подтверждено в результате проведенного исследования предположение о том, что эффективность развития познавательной инициативы студентов педагогического вуза повышается путем введения в учебный процесс специальных занятий в форме социально-педагогического тренинга, предусматривающих обучение студентов анализу собственной учебно-познавательной деятельности; умениям самостоятельно формулировать проблему, намечать пути ее разрешения, предвидеть результат; способам ведения различных форм групповой дискуссии; умениям устанавливать партнерские отношения, работая в группе.

Важное место среди условий, способствующих развитию познавательной инициативы будущих учителей, занимает мотивация учебной деятельности с учетом профессиональной направленности личности. Мотивы познавательной инициативы студентов различны. Мы не занимались специально изучением этого вопроса, но наше исследование показало, что наличие положительных мотивационных установок студентов к обучению в вузе, к будущей профессии - одно из условий повышения эффективности развития их познавательной инициативы. Данная проблема может стать предметом отдельного исследования.

На основании обобщения теоретических исследований и результатов опытно-экспериментальной работы нами были разработаны критерии оценки развития познавательной инициативы студентов, которые позволили определить три различных уровня развития этого личностного проявления у студентов, охваченных исследованием.

Проанализировав и сопоставив характеристики студентов, относящихся к двум крайним уровням развития познавательной инициативы, мы обнаружили ряд специфичных закономерностей, указывающих на существование органической взаимосвязи уровня познавательной инициативы с учебной мотивацией, профессионально-педагогической направленностью личности, с отношением к учебной деятельности и к будущей профессии, с самооценкой личности.

Студенты с высоким уровнем познавательной инициативы в значительной мере удовлетворены избранной специальностью, намерены работать в школе, в качестве глубинного личностного мотива выступает стремление наиболее полно использовать свои способности в учебе и на практике в школе, т.е. стремление самореализоваться. Обучение в вузе рассматривается ими как значимая деятельность, связанная прежде всего с приобретением профессии и педагогической специальности, что также выражается в оценке многих учебных дисциплин как важных для будущей деятельности, в силу чего обнаруживается высокий интерес к ним. Осознание значимости учения и интерес к учебным предметам определяет степень учебно-профессиональной активности студентов, что выражается в стремлении выступать на семинарах, готовить доклады и сообщения, читать дополнительную литературу по предметам, писать рефераты по интересующим проблемам, обсуждать важные учебно-профессиональные проблемы с однокурсниками и т.д. Такие студенты достаточно высоко оценивают инициативность как качество личности в структуре личности педагога. У этих студентов достаточно высокая адекватная самооценка.

Студенты с низким уровнем познавательной инициативы в меньшей мере удовлетворены избранной специальностью, что выражается в меньшей ориентированности на работу в школе, которую они рассматривают лишь как возможность наряду с другими возможностями. Педагогическая деятельность не рассматривается этими студентами как значимая для самореализации личности. В то же время они менее уверены в себе, что отражается в довольно низких самооценках целого ряда личностных качеств.

Вывод о том, что студенты с высоким уровнем познавательной инициативы превосходят своих однокурсников по пониманию и отношению к своим учебным обязанностям, готовности работать в школе, общей успеваемости, позволил нам заключить,что познавательная инициатива студента во многом способствует повышению уровня его подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности, где он должен быть готов столкнуться с новым, решать неизвестные задачи, уметь разрабатывать то, что потребуют обстоятельства, видеть перспективу развития своей личности и своих учеников.

В результате проведенного исследования мы сделали вывод о существовании ряда факторов, негативно влияющих на формирование познавательной инициативы студентов педвуза, среди которых

1. Внешние факторы: социально-экономические и политические изменения в обществе, которые вызывают изменение отношения в обществе к учительской профессии.

2. Несовершенство самой системы педагогического образования, ее содержания, методов и форм организации образовательного процесса.

3. Личностные факторы, связанные с особенностями самих студентов: их индивидуальное психологическое и интеллектуальное развитие; уровень осознанности образовательных, профессиональных, личностных потребностей, соотнесение их с возможностями; уровень притязаний личности; уровень самооценки; отношение окружающих и понимание себя в будущей профессиональной деятельности; особенности познавательной мотивации.

Подводя итоги проведенного исследования, мы можем с уверенностью сказать, что правильно организованная учебно-познавательная деятельность, предусматривающая соблюдение выявленных педагогических условий развития познавательной инициативы студентов, повышает их интерес к учебе в вузе; усиливает собственную ответственность за ее результаты; развивает умения творческого характера; дает значительно более высокий уровень их готовности к профессионально-педагогической деятельности

В заключение следует отметить, что многие проблемы развития познавательной инициативы будущего учителя не только остались неразрешенными, а даже и не поставлены. Выявление психолого-педагогических закономерностей развития этого личностного проявления поможет глубже проникнуть, понять, а, значит, и усовершенствовать процесс становления личности будущего учителя в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косачева, Елена Петровна, Череповец

1. Абасов 3. А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. - 1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / Ред. Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1989.-С. 110-134.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - № 5. - С. 3-18.

5. Адольф Л. Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

6. Айламазьян A.M., Крюкова Л.И. Особенности воздействия деловой игры на личность участников // Деловые игры и их программное обеспечение / Всесоюз. семинар: Тез. докл. М.: ЦЕМИ АН СССР, 1983. - С. 21-23.

7. Алексеев Н. Г., Громыко Ю. В., Злотник Б. А. Оргдеятельностная игра: Возможности и области ее применения // Вестник высшей школы. -1987,-№7.-С. 30-35.

8. Амонашвили III.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 36-41.

9. Андриенко Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

10. Анцибор М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М.: «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. -240 с.

11. Арефьева Г. С. Социальная активность (Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

12. Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: «Просвещение», 1968. - 138 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. - 368 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Беленышй В.Х. Активность народных масс. Красноярск, 1973. - 286 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с.

17. Берулава М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал. Бийск, 1994. - № 1. - С. 3-11.

18. Богоявленская А. Е. Активизация познавательной деятельности студентов педагогического факультета при обучении педагогике //

19. Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. -Тверь, 1992. С. 60-69.

20. Богоявленская А. Е. Создание диалоговых ситуаций при обучении студентов дидактике // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь, 1992. - Т. 4. - С. 67-74.

21. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 176 с.

22. Богоявленская Д. Б., Петухова И.А. Структура интеллектуальной активности // Новые исследования в психологии. № 1(22). М.: Педагогика, 1980. - С. 7-11.

23. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - №4. - С. 64-65.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Бокуть Б. В., Сокорева С. И., Шеметков Л. А., Харламов И. Ф. Вузовскоеобучение: Проблемы активизации. Минск: «Университетское», 1989. -110 с.

26. ЗО.Болз Дэнис. Индивидуальные стили обучения // Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Доклады Российско-америк. конф. М., 1992. - С. 63-71.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

28. Брихцин М. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С. 134- 144.

29. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.-20 с.

30. Вайсфельд М.И. Слабость инициативы.(Безволие). Исследование и лечение. М.: тип. кооп-ва «Наука и просвещение», 1928. - 103 с.

31. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1993.

32. Векслер С. И. Современные требования к уроку. М., 1985. - 127 с.

33. Вербицкий А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика. 1994. - № 3. - С 32-35.

34. Витковская С.С. Практическая психология и проблемы тренинга саморазвития личности // Сб. тез. докл. VII междунар. конф. по педагогике ненасилия. Часть 1. СПб., 1994. - С. 68-70.

35. Волков Ю.Е. Общественная активность масс сущность и некоторые проблемы развития // Вопросы философии. - 1981. - № 4. - С. 39-51.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. -Челябинск, 1979.

38. Вяткин Л. Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. - № 1. - С 61-66.

39. Гагаркина Т. В., Гагаркин Ю. Н., Ретюнский В. Н. К вопросу разработки технологии лабораторных работ по курсу педагогики // История педагогической технологии. М., 1992. - С. 129-132.

40. Говоров М. С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дисс. . канд. псих. наук. -М., 1962. 261 с.

41. Гришин Д.М. Решение педагогических задач в процессе профессиональной подготовки учителя // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль, 1989. С. 37-46.

42. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: т. 1-4. М.: Русский язык, 1978. Т. 2 И-О. 1979. - 799 с.

43. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -1961,-№8.-С. 32-42.

44. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

45. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» // Вестник МГУ. Серия философия. - 1975. - № 5. - С. 11-22.

46. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть 1. Содержание и формы организации обучения. Научно-методическое издание. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996.-260 с.

47. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть 2. Новая и новейшая педагогические технологии. Научно-методическое издание. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1996.-334 с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

49. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

50. Жуйков С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии взрослых // Советская педагогика. 1966. - № 1. - С. 127-139.

51. Засобина Г.А., Кабыльницкая СЛ., Савин Н.В. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ / Под ред. Н.В. Савина. -М.: Просвещение, 1986. 111 с.

52. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества) Методическая разработка. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 125 с.

53. Игнатенко Т. Ф. История вопроса изучения и развития инициативности // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Липецк, 1993. - С. 119-128.

54. Игнатенко Т. Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 24 с.

55. Игры для интенсивного обучения. М: Прометей, 1991. - 224 с.

56. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

57. Исаев Е.И. Деятельность как основа формирования личности будущего учителя // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. Сб. науч. трудов. Ярославль, 1989. - С. 80-87.

58. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

59. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии (Методические рекомендации). М.: ИПК СК, 1997. - 50 с.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

61. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. (Методические рекомендации). М., 1990. - 32 с.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

64. Карповский Е. А., Смирнова В.В., Колушева В. А. Новые формы организации учебного процесса на математическом факультете // Проблемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе: Межвуз. сбор. науч. трудов. Нижний Новгород, 1991. - 114 с.

65. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

66. Ковалев А. Г. Воля и ее воспитание. Симферополь: Изд-во Крымиздат, 1949. - 84 с.

67. Ковалев А. Г. Вопросы вузовской педагогики. Д., 1970. - 107 с.

68. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

69. Колбасенко Е., Савва Л.И. Раскрытие личности через общение // Педагогика ненасилия: реалии и перспективы (Материалы VI конференции). -М„ 1994. С. 17-19.

70. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат,1984.-335 с.

71. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учебное пособие для студ. пединститутов. М.: «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. -160 с.

72. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

73. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

74. Краткий словарь понятий и терминов / Сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. - 510 с.

75. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

76. Кувшинов Н.И. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск, 1974. - С. 3-18.

77. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «Ось - 89», 1997. - 208 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

79. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985.- 128 с.

81. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. М.6 Педагогика, 1977. - 152 с.

82. Ладенко И. С. Современные проблемы развития интеллекта учащихся в системе образования // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал. Бийск, 1994. - № 1. - С. 4550.

83. Латышина Д.И. Ситаров В.А. Проблема развития познавательной активности в процессе формирования социально активной личности // Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. - С. 123-132.

84. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн. ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 323 с.

85. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

86. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. -96с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

88. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории: Материалы к опытной работе учителей. М.: Просвещение, 1968. - 94 с.

89. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

90. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

91. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

92. Лозовая В. И., Троцко А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989,- № 11. - С. 2530.

93. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67-224.

94. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - № 5. - Т. 1

95. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

96. Макаренко А.С. Игра // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977.-Т. 2, С. 33-42.

97. Макаренко А.С. Перспектива // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика , 1977. - Т. 1. - С. 232-239.

98. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.7.

99. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Методическое пособие по курсу «Введение в специальность и основы педагогического мастерства». Часть 1.М., 1992.- 167 с.

100. Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 172 с.

101. Маралов В. Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник младший школьник). - М.: «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. -220 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

104. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

105. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С. 5-17.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

107. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и познавательной самостоятельности учащихся. Казань, 1963. - 80 с.

108. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

109. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

110. Неверкович С.Д. Игровые методы в подготовке кадров. М: Высшая школа, 1995.-206 с.

111. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

112. Никандров Н. Д. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы капиталистических стран // Активизация познавательной деятельности студентов: Сб. науч. трудов. Л., 1973. -С. 99-108.

113. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. -М.: Русский язык, 1986. - 797с.

114. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

115. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. - М.: «Советская энциклопедия», 1964. - Т. 1. - 832 с.

116. Петров Б.М. Психологические барьеры учебно-познавательной деятельности и способы их преодоления // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль, 1989. С. 110-124.

117. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

118. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1982. -168 с.

119. Петровская Л.А. Тренинг сензитивности как школа рефлексии // Психологические условия социального взаимодействия (Социально-психологические исследования): Тематич. сб. науч. трудов. Таллин, 1983.-С. 47-58.

120. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

121. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

122. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся 3-го класса (На материале обучения, труда и игры): Автореф. дисс. .канд. пед. наук (по психологии) М., 1954. - 15.

123. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. - № 3. -С. 22-25.

124. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: Российсое педагогическое агентство, 1996.-272 с.

125. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

126. Плотниек И.Э. Формирование инициативности как черты личности старшего школьника: Дисс. . канд. пед. наук. Рига, 1967

127. Погонина Е.А. Психологические особенности руководства процессом формирования инициативности старшеклассников в общественной деятельности // Формирование социально активной личности в подростковом и юношеском школьном возрасте. М., 1986. - 192 с.

128. Половникова Н. А. Воспитание познавательной самостоятельности. Ученые записки, выпуск 2. Казанский госпединститут, 1968. 204 с.

129. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С 10-15.

130. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. 48 с.

131. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

132. Райсберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 1996. - 496 с.

133. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 94-102.

134. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АПН СССР, 1958.-247 с.

135. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т 2. - 328 с.

136. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

137. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т./ Под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 656 с.

138. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для фак. повышения квалиф. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

139. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996. 110 с.

140. Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

141. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

142. Селиванов В.И. Вопросы воли в советской педагогике // Вопросы психологии и педагогики воли: Сб. статей. Краснодар, 1969. - С 15-16.

143. Селиванов В.И. Психология волевой активности (Лекции по спецкурсу). Рязань, 1974. - 150 с.

144. Семенова Т.С., Лукашевич Т.П. Формирование творческой инициативы у дошкольников в деятельности // Новые исследования в психологии. М., 1984. - № 2. - С. 37-41.

145. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя. М.: «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. - 45 с.

146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

148. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

149. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979.-624 с.

150. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1883.-445 с.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

152. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

153. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 174 с.

154. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник МГУ. Серия философия. - 1970. - № 6. - С. 25-32.

155. Старовойтенко Е. Б., Шадриков В. Д. Воспитательное взаимодействие в школе // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 65-70.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

157. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.-39 с.

158. Терентьева И. Г. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 170 с.

159. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 128 с.

160. Теплов Б.М. Психология. Учебн. для средн. школы. 8 изд. М: Учпедгиз, 1954. -255 с.

161. Тимканов Р.А. Формирование инициативности учащихся в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин: Автореф. дисс. . канд пед. наук. Тюмень, 1997. - 24 с.

162. Толковый словарь русского языка: Для сред. шк. / А.С. Баханьков, И.М. Гайдукевич, П.П. Шуба. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Народная асвета, 1985. - 335 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

165. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. - 208 с.

166. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208с.

167. Шаповалова О.Е. Самопознание учителя как важное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса // Сб. тез. докл. VII междунар. конф. по педагогике ненасилия. Часть 1. СПб., 1994. - С. 58.

168. Шляхова Л.С., Дьяченко Л.Э., Никифоренко А.Т. Яблокова Н.Б. Методические вопросы комплексной активизации познавательной деятельности студентов в вузе // Труды науч.-практ. Семинара «Методология деловых игр». М.: ВШПД ВЦСПС, 1987. - С. 51-54.

169. Шутенко А. И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

170. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

171. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-77.

172. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-352 с.

173. Эллис Артур. Как научить ребенка мыслить // Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Докл. Российско-америк. конф.-М., 1992.-С. 47- 62.

174. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач в учебно-познавательной деятельности студентов // Активизация познавательной деятельности студентов: Сб. науч. трудов. Л., 1973. - С. 5-89.

175. Юсупов Ф. М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С 53-59.

176. Ястребова Е. Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. -16 с.