автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России"

На правах рукописи

4848931

РОМЛНЕНКО Наталья Леонидовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2'ИЮН 2011

Санкт-Петербург - 2011

4848931

Работа выполнена на кафедре поенной педагогики и психологии ФГВОУ ВПО «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бережнова Людмила Николаевна Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Слспов Владимир Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Мусин Яхия Насибуллович

Ведущая организация:

Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России.

Защита состоится «15» июня 2011 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Автореферат разослан « 14 » мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук

С.Е. Сычев

ОЬ'ЩЛМ X Л РЛ КТЕ14ICT11 If Л ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Вопросы образования и воспитания курсантов военных вузов МВД России остаются в центре внимания в период реформирования внутренних войск. Основная идея заключена в обеспечении устойчивого комплектования войск военнослужащими, имеющими навыки правового управления своими действиями и законопослушным поведением. В настоящее время государство особо заинтересовано в сохранении «незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в безусловном обеспечении законности и поддержании правопорядка»1.

Служсбно-боевая деятельность внутренних войск МВД России связана с решением таких задач как участие в поддержании общественного порядка и общественной безопасности, в борьбе с терроризмом и в контртеррористических операциях. Поэтому законопослушное поведение военнослужащих внутренних войск является залогом успешного выполнения служебпо-боевых задач.

Проблема повышения уровня правых знаний у военнослужащих обсуждается на разных уровнях2. В этом направлении много делается, например, конкретизирован механизм привлечения военнослужащих к различным видам ответственности; повышена ответственность офицеров за нарушение законности в подразделениях; внедрено в действие Наставление по правовой работе для должностных лиц; начата работа по восстановлению правовой пропаганды в войсках; организовано правовое информирование.

Однако анализ образовательной ситуации в военных вузах показал, что значительная часть возможностей образовательного процесса не используется в направлении закрепления правовых знаний на практике. Характерно, что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава отождествляют углубление правовых знаний «только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и 'мероприятий, проводимых в служебной деятельности и воспитательной работы во внеучебиое время» (Т.С. Сливин). Анализ учебно-воспитательной работы с курсантами в военных вузах МВД России выявил отсутствие целенаправленного формирования правовых основ законопослушного поведения.

В этой связи развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта как способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать его является научной и практической педагогической задачей в военных вузах внутренних войск МВД России, ждущей своего разрешения.

1 Укат Президента РФ от 10 января 2000г. №24 «Концепция национальной безопасности Российской Федерации».

'Путин В.В. Укрепление Вооруженных сна - государственный приоритет // РИЛ Новости. - 25 07 07г.: Путин В Н Вступительное слово на совещании с руководящим составом Вооруженных Сил 20 ноября 2007 года //ww\v.lsiemlin.ni/appears/2007/l 1/20/1657.

Выбор заявленной темы исследования обусловил постановку научной задачи, связанной с поиском и обоснованием педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов с учетом особенностей образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России.

Объект исследовании: образовательный процесс в системе высшего образования России.

Предмет исследования: развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в образовательном процессе военного вуза внутренних войск МВД России.

, Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития рефлексивной позиции курсантов в военном вузе внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования: развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России будет продуктивным, если:

в образовательный процесс военного вуза будут включены специальные педагогические условия;

^ выбор методов и педагогических приемов соответствует этапам развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза;

реализация педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов осуществляется на принципах, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Изучение состояния исследуемой проблемы в практике развития законопослушного поведения курсантов. Выявление сущности законопослушного поведения курсантов военного института внутренних войск.

2. Исследование комплекса педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в ходе образовательного процесса военного вуза.

3. Апробация и внедрение педагогических рекомендаций для развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

■•• 4. Разработка критериев и проведение мониторинга законопослушного поведения курсантов.

5. Проверка эффективности педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили следующие психолого-педагогические идеи и концепции:

- о рефлексии и рефлексивном развития личности, формировании рефлексивной позиции (11.Г. Алексеев, Е.В. Багдай М.М. Бахтин, Л.II. Бережнова, А.Я. Найом, А.В. Карпов, А.В. Коржуев, В.А. Метаева, Г.П. Щедровицкий);

- о сущности и методологических принципах теории правомерного повеления человека и факторах, способствующие или противодействующих ему (Е.В. Аграновская, В.И. Каминская, U.M. Кейзсров, В.Н. Кудрявцев, Л.Н. Николаева, II.И. Матузов, JI.A. Морозова, В.В. Оксамьггпый, A.C. Пиголкин, А.Р. Ратинов, H.H. Разумович, В.П. Сальников, A.J1. Ссмитко, В.Н. Сишоков);

- о содержании образовательного процесса, образовательной и педагогической деятельности (Т.В. Габай, В.В. Горшкова, О.С. Гребешок, М.Т. Громкова, Т.В. Гуськова, В.В.Давыдов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, О.П. Околслов, А.II. Тряпицина, И.Г1. Подласый, Н.Ф. Родионова, В.А. Ситаров, В.А. Сластснин, Е.А. Третьякова, И.Ф. Харламов);

- о создании педагогических условий в образовательном процессе (Э.З. Генишер, И .Л. Железняк, Т.Н. Карамышева, H.H. Красноштанова, Э.Р. Сабиров, LU.P. Халилов, Н.В. Шамонина, Л.Р. Шафигулипа);

- о проблемпо-деятельностиом обучения (A.A. Вербицкий, Э.Н. Короткое, М.И. Махмутов, А. Вербицкая, П.И. Непомнящая, Д.Б. Элькони)

- об образовательном и воспитательном процессах в военном вузе ( И.Ф. Выдрин, Е.Б. Глазков, A.M. Данченко, О.В. Ерсмчева, О.Ю. Ефремов, И.Л. Железняк, В.И. Киселев, В.К. Коротич, А.П. Комаров, В.М. Косухин, П.И. Образцов, В.Д. Самойлов, Т.С. Сливин, И.В. Шевченко, В.А. Шняк).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (мониторинг, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год и осуществлялось в три у пита. Первый этап подготовительный (декабрь 2006 г. - август 2007 г.) - этап накопления и систематизации знаний о рефлексивной позиции законопослушного поведения, анализа факторов влияющих на ее развитие у курсантов, наблюдения за педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава, разработка методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2007 г. - январь 2009 г.) - этап поисково-деятельностный - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем (январь 2009 г. - ноябрь 2010 г.) - обощающем этапе работы -осуществлялись обработка результатов эксперимента, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексия как механизм поиска решений возникает и начинает функционировать в любой деятельности, тогда возникает какое-либо затруднение, обеспечивает адаптивность человека к новым условиям деятельности. Рефлексия обусловливает реконструкцию появившегося

затруднения и обнаружения его причин, способствует формированию определенной позиции при осуществлении деятельности. Рефлексивная позиция - это устойчивая система отношений человека к собственной деятельности, внутренняя организация осмысления собственного поведения.

2. Законопослушное поведение курсанта поенных вузов МВД России -поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Сформированная рефлексивная позиция законопослушного поведения курсанта проявляется как готовность к осознанному выбору наиболее эффективного способа действия в различных ситуациях деятельности и поведения.

3. Важными педагогическими условиями развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в вузах внутренних войск МВД России являются: 1) педагогическое взаимодействие как возвышающее воздействие, при котором осуществляется переход потенциальных рефлексивных возможностей курсанта в актуальные; 2) активизация диалогового взаимодействия на занятиях и на самостоятельной работе при подготовке к занятиям в логике развития механизмов рефлексии; 3) воспитательные мероприятия и педагогические ситуации, в которых осуществляется практическое приложение правовой составляющей законопослушного поведения курсантов и её рефлексивный анализ.

4. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта осуществляется в целенаправленной педагогической деятельности посредством соотнесения его знаний о возможности корректировки поведения с соответствии с этапами рефлексии: остановка непродуктивного процесса выбора того или иного поведения; фиксация на необходимости уточнения знаний и обогащения имеющегося опыта; отстранение от своего незнания и поиск новых знаний, которые могут привести к правильному решению (выбору); объективация проектов и вариантов социально приемлемого и законопослушного поведения; оборачивание (возврат к исходной ситуации,) как готовность координировать действия в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, находить верный путь решения. Рассмотренные этапы протягиваются через любую служебную и повседневную деятельность курсантов в военном вузе, которую организует преподаватель (на занятиях, самостоятельной работе, при проведении воспитательной рабсил с курсантами).

5. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов прослеживается по внешним показателям на каждом этапе. Индикаторами динамики рефлексивной позиции выступают поведенческие проявления. Поведенческими проявлениями и характеристиками рефлексивной позиции курсанта являются: время обдумывания и выбора варианта поведения (деятельности), вариативность принятия решения, аргументированность способов поведения в конкретных жизненных и служебных ситуациях, точность планирования действий поведения.

Научная новизна исследования. В отличие от известных исследований, связанных с развитием рефлексии и рефлексивной позиции, в данном

исследовании впервые: а) рассматривается рефлексивная позиция по отношению к законопослушному поведению курсантов; б) анализируются возможности сё развития в условиях военных вузов внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования заключается в:

обосновании рефлексии как механизма поиска решений в затруднительных ситуациях, обеспечивающего адаптивность человека к изменяющимся условиям деятельности;

раскрытии сущности рефлексивной иозиции законопослушного поведения курсанта, проявляющейся в осознанном выборе наиболее эффективного способа действия в различных ситуациях деятельности и поведения;

выявлении факторов развития законопослушного поведения курсантов в военном вузе являются, к которым отнесены взаимодействие в военно-социальной среде; управленческие и организационные особенности образовательного процесса, которые реализуются только в военном вузе; влияние пространственных особенностей образовательного процесса военного вуза на развитие рефлексивных качеств курсанта;

разработке требований к педагогическим условиям как обстоятельствам перехода потенциальных возможностей курсанта в актуальные, суть которых состоит в том, что развитие рефлексивной законопослушного поведения курсантов должно осуществляться во всех видах учебно-воспитательной работы в вузе.

Теоретическая значимость заключается в:

обосновании развития курсантов в рефлексивном плане через осмысление затруднений и поиск их преодоления посредством приобретения новых знаний;

выявлении управленческих, организационных и пространственных особенностей образовательного процесса в военном вузе;

раскрытии понимания педагогических условий как обстоятельств, от которых зависит развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов;

разработке особых принципов, к которым отнесены: принцип правового подкрепления развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов; принцип рефлексивного анализа всех специально организованных мероприятий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

выяснении этапов развития рефлексивной позиции курсантов и уточнении критериев такого развития.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса внутренних войск, в востребованности педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза МВД РФ, позволяющих им в условиях реального образовательного процесса военного вуза приобретать необходимые знания и опыт такого поведения. Материалы исследования, разработанные в целях реализации педагогических условий

(комплекс военно-юридических задач-ситуаций и ролевых игр, система приёмов, форм, методов и средств обучения па занятиях, диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов), могут быть использованы в практике образовательной деятельности военных институтов внутренних войск, а также в системе обучения и переподготовки военных кадров ВВ МВД России.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Опытно-эксперимснтальпая работа осуществлялась лично диссертантом на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2006 по 2010 годы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военного института внутренних войск МВД России (март 2006; февраль 2007; октябрь 2009; апрель 2010 гг.), научно-практических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (март 2007; май 2008; декабрь 2010 гг.), международной конференции в Саратовском государственном социально-экономическом университете в апреле 2010 года, Межвузовской Межрегиональной конференции в Санкт-Петербурге в ноябре 2010 года. Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии, конституционного и административного права, уголовного и гражданского права, уголовного процесса и криминалистики Саратовского военного института внутренних войск МВД России, педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Материалы исследования используются в образовательном процессе в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза, задачи, конкретизируются методы и этапы исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения,-выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов исследования. В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России» решаются исследовательские задачи, связанные с раскрытием сущности рефлексивной позиции

законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск; выявлением характерных особенностей образовательного процесса военного вуза, которые можно использовать для развития рефлексивной позиции курсантов; обоснованием требований к разработке педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России.

Служсбпо-боевая деятельность военнослужащих внутренних войск МВД России обусловлена правоохранительной функцией, в реализации которой особую государственную значимость приобретает законопослушное поведение. Понятно, чю законопослушное поведение сформировать нельзя. Однако можно и необходимо формировать, воспитывать и развивать ценностные ориентации, установки, рефлексивные основы законопослушного поведения. В этой связи воспитание рефлексивных качеств личности военнослужащего внутренних войск МВД России, позволяющих адекватно разным ситуациям выстраивать законопослушное поведение, является крупной педагогической проблемой. В настоящем исследовании решается научная задача (как один из аспектов проблемы) - поиск педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Вначале раскрывается связь обучения и развития в образовательном процессе как одна из динамичных движущих сил. Термин «развитие» содержит суть «развертывания» чего-то, что существует в свернутом виде. Хаотические изменения, при которых свойства меняются случайным образом, обычно не называют развитием. Поэтому развитие рефлексивной позиции обучающегося осуществляется в целенаправленной педагогической деятельности.

В дидактике рефлексия рассматривается как одно из средств познания при организации процесса обучения. Рефлексия при решении разного рода задач направлена па осознание собственных знаний и возможностей. Анализ исследований рефлексии позволил отмстить, что изначально рефлексия понималась исключительно как направленность сознания на самое себя, впоследствии уже связывается с переходом на осмысление явлений иного уровня. Рефлексия не только знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают его. Когда содержанием понимания выступает предмет совместной деятельности субъектов, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения.

Признанным стало то, что рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности, которые могут быть поставлены под контроль сознания. Субъект может не только делать, но и знать, как он это делает, занимая при этом определенную позицию. В диссертации делается важный вывод, о том, что рефлексивная позиция является необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю. Она способствует развитию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности, ставить цель и достигать ее.

Далее для решения указанной выше научной задачи необходимо было определиться с понятием законопослушного поведения, и тем, как на него влияет рефлексивная позиция курсанта в военном вузе. В результате изучения и анализа научных литературных и других информационных источников установлено, что законопослушное поведение рассматривается как проявление правовой культуры в поведении и деятельности. Правовая культура характеризуется, во-первых, определенным уровнем правовой информированности; во-вторых, позитивным правосознанием; в-третьих, поведением, основанным на уважении права.

В диссертации обосновывается вывод, что законопослушное поведение курсанта военного вуза МВД РФ - это поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, это поведение осознанно подчиненное нормам законодательства и обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Рефлексивными основами законопослушного поведения курсантов военных вузов являются способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать в соответствии с требованиями Уставов, Приказов и Распоряжений командиров.

Анализ сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов подвел к необходимости выявления особенностей образовательного процесса военного вуза, которые можно использовать для её развития, что и определило дальнейшее направление научного поиска.

Следует отметить, что в литературе образовательный процесс и педагогический процесс несут один и тот же смысл или разные смыслы в зависимости от контекста рассмотрения. Мы в своем исследовании разводим эти понятия и устанавливаем связи между этими процессами.

Образовательный процесс социально обусловлен, вызван необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Поэтому образовательный процесс отражает в большей степени общественную сторону образования, описывается в нормативно-правовых актах и документах. Образовательный процесс регламентирует взаимодействие педагогов и обучающихся в рамках функционирующей системы, в которой при реализации образовательной программы достигаются воспитательные, учебные и развивающие задачи.

Теоретический анализ разноаспектного понимания сущности педагогического процесса позволил выделить отличительные особенности от образовательного процесса. Во-первых, в педагогическом процессе педагогу отводится руководящая роль в его организации. Во-вторых, педагогический процесс рассматривается условием и средой педагогической деятельности, педагогического взаимодействия и процесса обучения. В третьих, понимание сущности педагогического процесса связывают с учебно-воспитательным процессом через единство обучения и воспитания. Педагогический процесс фактически - процесс социального взаимодействия. В условиях социального взаимодействия человек способен сам себя осудить или похвалить, в зависимости от ситуации заставить изменить свое поведение, побудить к

совершению одобряемых действий и поступков. 1} таком случае педагогический процесс может принимать логику рефлексии, т.е. взаимодействие выстраивается в соответствии с этапами рефлексии. На этом основании сформулировано умозаключение, что педагогический процесс относится к деятелыюстному компонен ту образовательного процесса.

Традиционно структура образовательного процесса представляется как взаимосвязь компонентов - целевою, содержательного, дсягслыюстного и результативного. При неизменности и сохранности устоявшейся в педагогике структуры образовательного процесса в военном вузе имеются его характерные особенности, обусловливающие специфичность отношений субъектов и специфичность протекания учебно-воспитательного и педагогического процессов.

Курсант в военном вузе практически постоянно находится в коллективе своих согруппников и под присмотром командиров, где возрастает интенсивность педагогического процесса. Интенсивности педагогического процесса способствует, в том числе, и организация учебного и внеучебного времени. В рамках внеучебного времени регламентирована самостоятельная работа. Поэтому к организационным особенностям образовательного процесса в военном вузе отнесена жесткая регламентация жизнедеятельности курсантов.

Другая особенность образовательного процесса в военном вузе касается содержательного компонента и определяет способность системы военного образовательного учреждении удовлетворять существующим и перспективным потребностям войск по подготовке военных специалистов для работы с личным составом. Это означает, что педагогическая компетентность формируется у курсанта в военном вузе па протяжении всего периода обучения в процессе работы с небольшими группами личного состава младших курсов.

Коллектив военного вуза - довольно закрытая среда для внешнего воздействия. И это ещё одна особенность образовательного процесса, которая объясняет некоторую отдалённость курсантского коллектива от внешнего воздействия (средств массовой информации, близких, друзей и т.д.). Выделенные группы особенностей образовательного процесса военного вуза не являются отдельными частями системы образовательного процесса, а тесно связаны с его элементами.

Практика применения внутренних войск и их специальное функциональное назначение формируют особую правовую направленность обучения в военных вузах и диктуют определённые требования к законопослушному поведению курсантов. Целесообразным было поэтому выделение факторов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и с их учетом раскрытие требований к разработке педагогических условий в военном вузе.

В процессе теоретического исследования установлено, что педагогические условия п образовательной практике характеризуют довольно широкий круг факторов, обстоятельств, явлений, которые позволяют преобразовывать педагогическую действительность для получения определенного эффекта в обучении и воспитании.

: ;.'■'! , п 12, .. , ,

Факторами развития законопослушного поведения курсантов в военном вузе являются:

^ взаимодействие в военно-социальной среде, в которой педагогический процесс становится процессом рефлексии и способствует реконструкций личности курсанта;

^ управленческие и организационные особенности, которые реализуются только в военном вузе;

влияние пространственных особенностей образовательного процесса военного вуза па развитие определенных качеств курсанта.

Таким образом, важным обстоятельством развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов является использование позитивного влияния факторов развития законопослушного поведения курсантов, которыми располагает только военный вуз.

В настоящем исследовании педагогические условия - это обстоятельства, от которых зависит развитие рефлексивной -позиции законопослушного поведения курсантов. Выбор теоретических положений, объясняющих сущность педагогического процесса как «возвышающего» педагогического воздействия, определяет ряд требований к их разработке.

Разработка педагогических условий как обстоятельств перехода потенциальных возможностей курсанта в актуальные, базируется на анализе характеристик новообразований возраста; результатов изучения их ожиданий 'И стремлений; на сопоставлении полученных данных с ценностями конкретной педагогической системы военного вуза.

В процессе исследования установлено, что развитие рефлексии в обучении «запускаются» обязательно с какого-то затруднения в значимой деятельности, в положительном результате которой курсант личностно заинтересован. Известно, что общими механизмами рефлексии (движения в рефлексивном плане) являются остановка, фиксация, отстранение, объективация, оборачивание. Поэтому разработка педагогических условий, обеспечивающих высокую рефлексивную активность курсантов в процессе обучения, требует соотнесения этапов организации деятельности курсантов с этапами развития в рефлексивном плане.

Важным обстоятельством усвоения курсантами правовой культуры является приобретение ими в обучении правовых знаний по предусмотренным юридическим дисциплинам общепрофессионального цикла. Получив определенные правовые знания, курсант начинает осознавать ' объективную необходимость соблюдения правовых норм в ходе несения обязанностей военной службы и в повседневной жизни, что впоследствии выражается и потребности правомерного поведения.

Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов должно осуществляться во всех видах учебно-воспитательной работы в вузе. Данное требование способствуют практическому приложению правовой составляющей к рефлексии курсантами своего законопослушного поведения в воспитательной работе, в руководстве подразделениями курсантов, в ситуациях

межличностного взаимодействия курсантов и преподавателей, в процессе работы с небольшими группами личного состава младших курсов.

Таким образом, в логике представленного научного поиска были решены исследовательские задачи в первой главе и теоретически обоснованы педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов поенных вузов МВД России, которые представлены в положениях на защиту.

Во второй главе «Разработка методики исследования развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза» определяются методические подходы через решение исследовательских задач, связанных с определением состояния законопослушного поведения курсантов на начало исследования, с выяснением этапов, развития рефлексивной позиции курсантов и уточнением критериев такого развития. На основе полученных данных встраивается методика исследования.

Система оценки законопослушного поведения курсантов вузов внутренних войск - это систематическая формальная оценка выполнения своих обязанностей курсантом и его потенциала будущего развития, что является первичной основой для принятия решений о стимулировании, наращивании усилий по закреплению рефлексивных основ законопослушного поведения и обеспечению курсантов необходимой обратной связью.

В 2006 году 105 курсантов Саратовского военного института внутренних войск МВД России стали объектами наблюдения с целью оценки законопослушного поведения. Условно были обозначены три группы: законопослушных, в основном законопослушных и нсзаконопослуишых, в которые распределялись наблюдаемые курсанты. В главе представлено соотношение оценок законопослушного поведения у различных групп курсантов, выявившиеся различия в оценках, данных экспертами курсантам Г и II групп (Xi - Х2), и с помощью t - критерия Стыодента проведена значимость этих различий (различия значимы при р = 0,001). Проведенный анализ позволил отметить следующее.

Т. Различия наблюдается в оценке таких проявлений, как волевые качества и внешняя культура поведения. Отсюда очевидно, что различные проступки и асоциальные проявления у курсантов III группы связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, сколько с неспособностью сдерживать себя, свои аффективные вспышки или противостоять негативному влиянию окружающих.

2. Законопослушность поведения в курсантском возрасте в большей степени зависит от содержательной стороны внутренних сдерживающих факторов: от правовых знаний, системы регулятивных механизмов законопослушного поведения, механизмов саморегуляции, способности к самооценке, к самокритичности; и в меньшей степени зависит от функциональной стороны законопослушного поведения курсантов: действия общесоциальных. детерминантов, референтных групп, социально-педагогических механизмов.

Далее сформулированы важные выводы:

- система развития и оценивания законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск требует совершенствования;

- условное выделение выше трёх групп дает общую информацию о состоянии законопослушного поведения курсантов, поэтому необходимо использовать несколько уровней развития ориентации курсантов на законопослушное поведение. ;

В главе уточняется, что рефлексия рассматривается как особый вид аналитической деятельности, позволяющей курсанту конструировать законопослушное поведение на основе новых способов учебной и воспитательной деятельностей, ведущих к формированию, а затем развитию рефлексивной позиции. Такие деятельности должны проходить при возвышающем воздействии преподавателя военного вуза. Поэтому и само воздействие должно соотноситься с этапами рефлексии, в ходе которого курсант вынужден осмысливать затруднения, осуществлять способы их преодоления, что вызывает запуск «механизмов» рефлексии.

Для педагога исходным можно считать выявление у курсантов склонностей и личностных качеств, которые рассматриваются как препятствия к законопослушному поведению ипи предпосылками к его нарушению. В этом случае предметом возвышающего воздействия будет выступать разработка педагогических ситуаций и задач, в процессе обсуждения которых происходит реконструкция рефлексивных способностей курсанта и его качеств.

В результате такого педагогического воздействия создаются условия прохождения по всем этапам рефлексии, с привлечением знаний правовой составляющей законопослушного поведения. Тем самым педагогическая деятельность обращена к изменению личности курсанта посредством соотнесения его знаний о возможности корректировки поведения с этапами рефлексии и совмещения в единый комплекс учебно-воспитательной деятельности.

Па первом этапе при постановке задачи обоснования законопослушного поведения преподавателю необходимо остановить «непродуктивный» процесс и направить курсантов к базовой информации для осмысления комплекса исходных данных.

На втором этапе важным результатом является изменение видения курсантами своего прежнего опыта. Происходит фиксация на необходимости расширения и уточнения знаний но предложенной проблеме.

На третьем этапе систематизируются и классифицируются причины возникающих затруднений, выявляются причинно-следственные связи. Происходит как бы отстранение от своего незнания и поиск новых знаний, которые могут привести к решению задачи.

На четвертом этапе разворачивания рефлексии осуществляется «построение» направления будущей деятельности. Приращение новых знаний обусловливает объективацию проектов и прогнозов, реализацию вариантов социально приемлемого и законопослушного поведения.

На завершающем этане преподаватель, убедившись. что круг новых знаний соответствует содержанию поставленной задачи, предлагает курсантам решить ее вновь. При повторном анализе - оборачивании - курсанты становятся как бы над проблемой, так как способны координировать действия в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, находить верный (альтернативный) путь решения.

Рассмотренные этапы протягиваются через любую служебную и повседневную деятельность курсантов в военном вузе, которую организует преподаватель (па занятиях, самостоятельной работе, при проведении воспитательной работы с курсантами). Развитие рефлексивной позиции законопослушного повеления курсантов прослеживается по внешним показателям на каждом этапе. Индикаторами динамики рефлексивной позиции выступают поведенческие проявления. Поведенческими проявлениями и характеристиками рефлексивной позиции курсанта являются: время обдумывания и выбора варианта поведения (деятельности), вариативность принятия решения, аргументированность способов поведения в конкретных жизненных и служебных ситуациях, точность тонирования действий поведения. Эти проявления формируют дсятсльностный компонент развития рефлексивной позиции.

Исходя из того, что рефлексивная позиция развивается как определённая ценностная ориентация, критерии могут быть распределены в соответствии со структурой, представляющей собой взаимосвязь компонентов: когнитивного, мотивационного, поведенческого.

В этой связи критериями развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов будут:

- зпаниевый (уровни отражения правовых знаний курсантами);

- мотивацнопный (заинтересованность и социальная потребность на развитие законопослушного поведения)

- дсятсльностный (как реально поступает и какие проявляет поведенческие реакции в разных ситуациях жизнедеятельности в военном вузе).

Целесообразно было установить следующие уровни развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов: высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий. На каждом из этих уровней имеются свои показатели. Показатель свидетельствует о степени проявления изучаемого признака предмета исследования н о его развитии в условиях конкретного места и времени, в данном случае - в условиях военного вуза.

Опытно-экспериментальная работ а определялась методикой исследования, включающей комплекс методой, которые обеспечивают научную, объективную и доказательную проверку гипотезы. Целыо опьпио-экспериментальной работы явилась уточнение теоретических положений, выдвинутых в первой главе диссертации, н обоснование эффективности комплекса педагогических условий развития рефлексивной позиции

законопослушного поведения курсантов военного вуза внутренних войск МВД России.

Исследование процесса развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза проводилось с 2005 по 2010 годы на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России. В экспериментальной работе приняли участие курсанты пятой и шестой рот 5-го батальона. В каждой из них по одному взводу были включены в экспериментальную группу в 5-й роте (26 чел.), в 6-й роте Эг(28 чел.) и по одному взводу в контрольную в 5-й роге К| (25 чел.), в 6-й роте К2 (26 чел.) Общее количество курсантов, задействованных в эксперименте, составило 105 человек: 54 в составе экспериментальных и 51 в составе контрольных групп. В проведении эксперимента были задействованы также командование военного вуза, профессорско-преподавательский состав, командиры и кураторы подразделений.

Экспериментальная работа предполагала отработку способов формирования правовых основ законопослушного поведения курсантов в учебно-воспитательном процессе военного вуза, под которым мы понимаем совокупность целенаправленных действий по достижению запланированного и корректно измеряемого результата знаниевого компонента исследуемого предмета.

Таким образом, мы исследовали правовую составляющую законопослушного поведения курсантов. Была установлена связь развития правовой составляющей, учитывающей специфику внутренних войск, и использование принципов реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов. Эмпирические и теоретические методы нами использовались комбинированно и в то же время индивидуально, дифференцированно. Педагогические факты, полученные при помощи одного из методов, в исследовании получали проверку, подтверждались или опровергались при помощи других методов.

В третьей главе «Практика реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза внутренних войск МВД России и проверка их эффективности» анализируются результаты практического применения теоретических положений относительно создания педагогических условий развития рефлексивной позиции у курсантов.

Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов отслеживается с помощью критериев, представленных в соответствии со структурой ориентации. Динамика ценностных ориентации с этих позиций рассматривается как показатель развития рефлексивной позиции курсантов.

Для выявления референтных ориентации курсантов были заданы вопросы: «Какое мнение для Вас наиболее значимо»? Результаты анализа и статистической обработки референтных ориентаций курсантов позволили отметить, что законопослушные в морально-этических оценках ориентируются главным образом на мнение однокурсников, командиров и преподавателей, родителей. Причем, все три референтные группы приблизительно равны для

них но значению. Тогда как нсзаконопослушные, и основном, ориентируются па друзей вне военного института и, в значительно меньшей мерс, на мнение однокурсников. Та же картина наблюдается и в художественных ориентациях. Ситуация меняется при выработке жизненных планов и профессиональных намерений, здесь все учебные группы курсантов главным образом ориентируются на мнение командиров и преподавателей.

В ходе эксперимента была выявлена самооценка курсантами уровня их правовых знаний (таб. 1), отношения к праву и законопослушному поведению.

Таблица 1

Самооценка уровней правовых знаний (%)

Вопросы Низкий Ниже среднего Средни Н Достаю чно высоки и Высо кий Затруди илиеь ответит ь

Какую Вы даете оценку уровню своих правовых знаний? 5 6 56 18 4 11

Какой уровень правовых знаний Вам необходим для решения Ваших повседневных задач? - - 2 22 76 -

За основу измерения мотивации курсанта на законопослушное поведение была взята методика, разработанная Т.Д. Дубовицкой для диагностики направленности мотивации и уровня сё развития. Результаты диагностики мот ивации курсантов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики мотивации курсантов

Группа Общее значение мотивации Общее значение

испытуемы Начальный Окончание Начальный Конечный

X период обучения эксперимента

э, 0,673 0,739 2,125 2,773

К, 1 0,664 0,673 2,238 2,440

э2 0,575 0,710 2,136 2,524

к2 0,612 0,654 2,176 2,410

Для вычисления надежности и точности применялась формула Рюлона; для вычисления коэффициентов надежности - согласованности целого теста использовались формула Спирмена-Браупа и формула Кронбаха.

Получены следующие показатели: надежность и точность (по формуле Рюлона) составила 0,933; надежность - согласованность составила 0,935 (по

формуле Спирмена-Ьрауна) и 0,927 (по формуле ЬСропбаха). Вычислены также следующие показатели: медиана = 10; стандартное отклонение = 6; минимальное число баллов = 0; максимальное число баллов = 20. Анализ данных таблицы 4 показывает, что начальные уровни и коэффициент мотивации низкий во всех группах. После эксперимента произошли изменения в экспериментальных группах в сторону увеличения коэффициентов всех видов мотивации. В контрольных группах особых изменений н мотивации не произошло.

Необходимо отметить, что итоги сдачи экзамена показывают возрастание отличных оценок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами. Средний балл в исследуемых группах составил: Э, - 4,14; Э2 - 4,20; К, - 3,43; К2 - 3,65.

В ходе проведения воспитательных мероприятий мы изучили и определили по диагностической программе уровень общественной активности курсантов и их законопослушного поведения в процессе неформального общения и в других жизненных ситуациях. Важным условием развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов спало привлечение курсантов к проведению занятий по правовой подготовке и в воспитательной работе с военнослужащими по призыву военного института. Каждый курсант экспериментальной группы провел с военнослужащими по призыву военного института более занятия и беседы на правовую тематику. План-конспект каждого занятия и каждой беседы обсуждался коллегиально. 11а каждом учебном занятии в обязательном порядке предлагалось решить с обучаемыми правовые задачи-ситуации, решение которых помогало бы им адаптироваться в армейской действительности.

Сравнительное изучение ориентации курсантов позволяет достаточно полно раскрыть особенности и нарушения содержательной и мотивационкой стороны формирования правовых основ законопослушного поведения курсантов и на этой основе построить программу повышения эффективности процесса развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза.

Работа по улучшению содержательной стороны формирования правовых основ законопослушного поведения в значительной степени изменила и ценностные ориентации курсантов. Замеры, 'проведенные по окончании эксперимента по методике 'Гсрстона, показали изменения во всех шкалах, у всех групп курсантов. Особо здесь следует отметин, изменения, произошедшие

в шкале оцсики по отношению к употреблению алкоголя и наркотиков. Оно во всех группах стало отрицательным.

Главной задачей развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза является достижение того, чтобы курсанты знали, строго и точно соблюдали Конституцию Российской Федерации и федеральные законы, Военную присягу, общсвоипские уставы, требования других нормативных правовых актов и активно участвовали в их реализации.

В ходе поисково-дсятслыюстного этапа было доказано, что, хотя курсанты получали глубокие правовые знания, но в конкретных правовых ситуациях они не всегда могли принимать грамотные решения. Опыт показал, что знания, не отработанные в практических действиях, оказываются знанием формальным, не выполняющим возлагаемой на него функции ориентировки в реальной действительности. Наше исследование подтвердило актуальность темы, а также позволило отмстить, что в современных условиях необходима оптимизация развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза.

В ходе определяющего этапа мы попросили курсантов контрольных и экспериментальных групп дать оценку (по пятибалльной системе) и ироранжировать факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения в первичном курсантском коллективе. Результаты оценки представлены в таблице 3.

" Таблица 3

Оценка факторов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта в воинском коллективе (средний балл)

№ Факторы 3 ранг 1Ц ранг нз ранг

К, э, к, э, к, э.

к2 э2 К3 Э2 1<2 Э2

Включенность в дела 2,1 5,0 11 1,8 4,6 II 2,0 4,3 11

воинского коллект ива 2,2 5,2 1,7 4,4 2,1 4,3

2. Участие в общественных органах самоуправления 2,2 2,0 4,7 4,9 111 1,8 1,8 4,3 4,5 IV 1,6 1,4 4,3 4,5 III

3. Эмоциональный контакт с 2,6 5,0 2,1 4,3 11! 2,3 4,2

однокурсниками 2,6 5,2 2,0 4,3 2,1 4,4

4. Индивидуальное влияние 2,0 4,6 V 3,1 4,6 1 2,7 3,8 V

педагога 2,1 4,3 3,3 4,9 2,4 3,5

5. Формирование ориентации 1,8 1,4 4,7 4,9 IV 1,5 1,2 4,0 4,3 V 3,8 4,2 4,3 4,8 IV

6. Самоанализ, самовоспитание 2,0 4,0 VI 1,7 3,8 VI 1,5 3,5 VI

2,1 3,9 1,8 3,7 1,8 3,6

Большое внимание в ходе педагогического эксперимента уделялось проверке такого педагогического условия как педагогическое воздействие преподавателей на развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения у курсантов.

По окончании опытно-экспериментальной работы нами были проведены итоговые замеры уровней развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов экспериментальных и контрольных групп. Результаты замеров приведены в таблице 4.

Таблица 4

Оценка уровня развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов (в баллах)

№ Критерии Начало эксперимента Конец эксперимента Различие показаний

э, к, з2 к2 э. к. э2 к2 э, К, э2 к2

I степень усвоения правовых знаний курсантами 2,8 2,9 2,7 2,8 4,7 3,4 4,6 3,3 1,9 0,5 1,9 0,5

2 способность прогнозирования действий 2,7 2,6 2,8 2,6 4,2 2,8 4,3 2,9 1,5 0,2 1,5 0,3

3 анализ ситуации и самоанализа действий 1,4 1,5 1,5 1,6 4,8 2,1 4,9 2,2 3,4 0,6 3,4 0,6

4 отношению курсанта к праву, выражающемуся в поведении 2,7 2,8 2,6 2,5 4,7 2,9 4,7 2,7 1,6 0,1 2,1 0,2

5 способности проведения воспитательных мероприятий 1,4 1,6 1,3 1,4 4,1 2,7 4,2 2,8 2,7 1,1 2,9 1,4

Для оценки результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, мы воспользовались методом % («хи-квадрат»). Преимущество этого метода состоит в том, что для применения сто необходимо знать лишь зависимость распределения частот результатов от двух переменных; это позволяет выяснить, связаны они друг с другом или, наоборот, независимы. Для этого метода нет ограничений, свойственных методу Стыодента: он может применяться и п тех случаях, когда распределение не является нормальным, а выборки невелики (как в нашем случае).

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила действенность и реалистичность предложенных педагогических условий по разви тию рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта.

В заключении обобщены результаты исследования, обоснована новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные выводы исследования.

Основные выводы исследования:

1. Законопослушание военнослужащего внутренних войск обусловлено не только обязанностями военной службы, но и возложенными на внутренние войска задачами по охране общественного порядка и безопасности государства. В отличие от подчинения гражданами законам, военнослужащий внутренних войск обязан соблюдать и требования Уставов, Приказов и Распоряжений командиров. Законопослушное поведение курсанта должно быть одним из результатов его обучения в военном институте.

2. Особенностью проявления законопослушного поведения курсанта является то, что оно связано со всеми сферами деятельности военнослужащего внутренних войск и правового регулирования в них, которые не только различны, но и требуют определенного уровня рефлексивных знаний и навыков.

Таким образом, если при обучении в деятельности преподавателя военного вуза отделяются друг от друга деятсльностиый и рефлексивный слои, то это приводит к неадекватности поведения курсантов, к отсутствию заинтересованности в осмыслении и рефлексии своего поведения, что в итоге затрудняет эффективное решение учебно-воспитательных задач.

3. Требования к разработке педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов заключены в следующем:

• педагогическое взаимодействие должно быть гибким, центрированным на курсанте и тем сопутствующим обстоятельством, которое создаст благоприятную обстановку развития в целом;

• анализ затруднений во взаимодействии, самостоятельной работе должен опираться на актуализацию субъективного опыта курсантов и проводиться в соответст вии с этапами рефлексии;

• формирование правовой составляющей законопослушного поведения курсантов должно осуществляться с учетом специфики

военного вуза внутренних войск МВД России и соотноситься с правовой направленностью обучения.

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК и монографии:

1. Романенко МЛ. Формирование законопослушного поведения курсантов военного вуза // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - Москва: Изд-во МГОУ, 2009. - Выпуск 3. - С. 64 - 67.

2. Романенко Н.Л. Формирование законопослушного поведения курсантов военного вуза ВВ МВД России (Монография) / Н.Л. Романенко -Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2009. - 103 с.

3. Романенко Н.Л. Содержание формирования законопослушного поведения курсантов в образовательном процессе военного вуза МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД РФ, 2010. -№ 3(47). - С. 195-198.

II. Учебные пособия, статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях:

1. Романенко, Н.Л. О формировании законопослушного поведения курсантов военного вуза / Н.Л. Романенко // Основные направления повышения качества обучения курсантов на современном этапе развития педагогической пауки / Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2007.-С. 193- 198.

2. Романенко, Н.Л. Уставное поведение как составная часть правомерного поведения военнослужащих / Н.Л. Романенко // Пути и проблемы подготовки офицерских кадров в процессе получения высшего профессионального образования / Межвузовский сборник научных статей. - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2008.-С. 127- 130.

3. Романенко, Н.Л. Законопослушное поведение курсанта военного вуза ВВ МВД России (Учебное пособие) / Н.Л. Романенко - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2008.-40 с.

4. Романенко, Н.Л. Педагогические условия формирования законопослушного поведения курсантов военного вуза ВД России / ПЛ. Романенко // Актуальные проблемы развития военного образования в современных условиях / Межвузовский сборник научных статей - Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2010. - С. 163 - 164.

5. Романенко, Н.Л. Сущность и особенности образовательного процесса военного вуза МВД России // Психология становления личности / Межвузовский сборник научных трудов. - Саратов: СГСЭУ, 2010. - Выпуск 1. -С. 146-150.

6. Романснко, Н.Л. Ролевые игры как средство формирования законопослушного поведения курсантов // Актуальные проблемы развития военного образования в современных условиях / Межвузовский сборник научных статей -Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2010. -С.163-164.

7. Романснко, Н.Л. О роли профессионально-ориентированных задач при формировании законопослушного поведения курсантов / О.И. Скрыпников, Н.Л. Романенко // Доклады Академии военных наук - Саратов: ПО АВН 2010. -№ 1 (41). - С.108 - 113.

8. Романенко, Н.Л. Сущность и особенности образовательного процесса военного института внутренних войск МВД России/УПроблемы личностно-профессионального самоопределения в современном обществе: Материалы III Международной научно-практической конференции «Человек и общество»: проблемы взаимодействия - Саратов, 2010 - с.89-92.

9. Романенко, Н.Л. Связи рефлексивной позиции и развития установок у курсантов на законопослушное поведение в процессе физической подготовки //Сборник межвузовской, межрегиональной научно-практической конференции -Санкт-Петербург,2010. 4.2, с. 131

10. Романенко, Н.Л. Возможности образовательного процесса военного вуза для развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов // Доклады Академии военных наук - Саратов: ПО АВН 2011. - № 1 (45).-С. 116- 121

Общий объем публикаций - 9 печатных листов.

Подписано в иечап. 11.05.2011. Бумаг офсешая. Формат 60x84 1/16. Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Зака! №

Отпечатано с оригилал-макета закакика

В типографии ООО «Политои» 198096. Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82

тел. 784-13-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романенко, Наталья Леонидовна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретическое обоснование педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России

1.1. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов как педагогическая проблема

1.2. Особенности образовательного процесса военного вуза

1.3. Требования к разработке педагогических условий рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России

1.4. Принципы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов 48 Выводы по главе I

Глава И. Разработка методики исследования развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза

2.1. Состояние законопослушного поведения курсантов военного вуза внутренних войск

2.2. Этапы и критерии развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск

2.3. Опытно-экспериментальное развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов 75 Выводы по главе II

Глава III. Практика реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России и проверка их эффективности

3.1. Динамика ценностных ориентаций как показатель развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов

3.2. Проверка эффективности комплекса педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов 1О

Выводы по главе III

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России"

Актуальность исследования. Вопросы образования и воспитания курсантов военных вузов внутренних войск МВД России1 остаются в центре особого внимания. Основная идея заключена в обеспечении устойчивого комплектования войск военнослужащими, имеющими навыки управления своими действиями и обладающими законопослушным поведением. В настоящее время государство особо заинтересовано в сохранении «незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в безусловном обеспечении законности и поддержании правопорядка»2.

Служебно-боевая деятельность внутренних войск МВД России3 связана с решением таких задач, как поддержание общественного порядка и общественной безопасности, борьба с терроризмом и участие в контртеррористических операциях и др. Залогом успешного выполнения служебно-боевых задач является законопослушное поведение военнослужащих внутренних войск.

Актуальность исследования в научном аспекте определяется важностью объяснения новых сущностных характеристик законопослушного поведения и поиска возможностей его развития у курсантов в условиях военных вузов. В прикладном аспекте своевременность работы обусловлена реформированием внутренних войск, обозначившим настоятельную потребность решения важной педагогической задачи для нужд образовательной практики военных вузов МВД России.

1 Далее «военные вузы МВД России» или «военные вузы внутренних войск».

1 Указ Президента РФ от 10 января 2000г. №24 «Концепция национальной безопасности Российской Федерации».

3 Далее «внутренние войска».

Очевидной становится необходимость развития навыков анализа законопослушного поведения у курсантов военных вузов. Характерно, что большинство представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава отождествляют такую работу «только с изучением правовых дисциплин, не учитывая возможностей использования междисциплинарных связей и мероприятий, проводимых в служебной деятельности и воспитательной работе во внеучебное время» (Т.С. Сливин). Анализ учебно-воспитательной работы с курсантами в военных вузах МВД России выявил отсутствие целенаправленной педагогической деятельности по формированию навыков анализа законопослушного поведения.

В этой связи развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов как способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать поведение -является научной и практической педагогической задачей в военных вузах внутренних войск МВД России.

Выбор заявленной темы исследования обусловил постановку научной задачи, ориентированной на поиск и обоснование педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов с учетом особенностей образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России.

Объект исследования: образовательный процесс в системе высшего образования России.

Предмет исследования: развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в образовательном процессе военного вуза внутренних войск МВД России.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития рефлексивной позиции курсантов в военном вузе внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования как предположение о том, что развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск возможно:

- если в образовательном процессе военного вуза будут выявлены факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения;

- выбор методов и педагогических приемов воздействия на курсантов соотносится с этапами развития рефлексии;

- реализация педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов осуществляется на принципах, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

Раскрыть сущность законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России;

2.Выявить факторы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов с учетом особенностей образовательного процесса в военных вузах;

3.Обосновать требования к педагогическим условиям развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и принципы их реализации в военных вузах внутренних войск;

4.Разработать критерии и индикаторы динамики рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов;

5.Проверить эффективность реализации педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Методологической основой исследования является деятельностный подход. Поскольку центральное понятие нашего исследования -рефлексивная позиция - элемент мотивационной сферы личности, в своей работе мы опираемся также на личностный подход.

В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных подходов. Подходы способствовали выбору теоретических предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:

- концепции построения образовательного процесса, исследования по проблемам организации педагогического процесса (Н.В.Бордовская, В.И. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.П. Тряпицына);

- теоретические положения о рефлексивном развитии личности и развитии рефлексивной позиции (Н.Г. Алексеев, Е.В. Багдай, Л.Н.Бережнова, A.B. Карпов, A.B. Коржуев, В.А. Метаева, Г.П. Щедровицкий); научные взгляды на сущность и структуру правомерного, законопослушного поведения человека в разных ситуациях в зависимости от деятельности и возможности развития его рефлексивных основ в образовательном процессе (В.Н. Кудрявцев, Н.И. Матузов, Л.А. Морозова, A.C. Пиголкин, H.H. Портенко, Т.С. Сливин);

- результаты исследований, посвященных анализу и разработке педагогических условий в образовательном процессе (И.Л. Железняк,

Т.Н. Карамышева, Т.В. Менг, Ш.Р. Халилов, Л.Р. Шафигулина).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Этапы и опытно-экспериментальная база.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год и осуществлялось в три этапа. Первый, подготовительный этап (декабрь 2006 г. - август 2007 г.), - этап накопления и систематизации знаний о рефлексивной позиции законопослушного поведения, анализ факторов, влияющих на ее развитие у курсантов, наблюдения за педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава, разработка методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2007 г. - январь 2009 г.) - этап поисково-деятельностный - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем (январь 2009 г. - ноябрь 2010 г.), обобщающем этапе работы осуществлялись обработка результатов эксперимента, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования. В отличие от известных исследований, связанных с развитием рефлексии и рефлексивной позиции, в данном исследовании: а) рассматривается рефлексивная позиция по отношению к законопослушному поведению курсантов; б) анализируются возможности её развития в условиях военных вузов внутренних войск МВД России: Научная новизна исследования заключается:

- в обосновании рефлексии как особого вида аналитической деятельности, позволяющей курсанту конструировать законопослушное поведение на основе новых способов учебной и воспитательной деятельности, ведущих к формированию, а затем развитию рефлексивной позиции;

- раскрытии сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта, проявляющейся в осознанном выборе наиболее эффективных способов действий в различных ситуациях деятельности и поведения; выявлении факторов развития законопослушного поведения курсантов, к которым отнесены взаимодействие в военно-социальной среде; управленческие, организационные, пространственные особенности образовательного процесса, реализуемые только в военном вузе; разработке требований к педагогическим условиям как обстоятельствам перехода потенциальных возможностей курсанта в актуальные, суть которых состоит в том, что развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов должно осуществляться во всех видах учебно-воспитательной работы в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексия как особый вид аналитической деятельности начинает функционировать, когда у человека возникает какое-либо затруднение в значимой деятельности. Рефлексия обусловливает реконструкцию появившегося затруднения и обнаружение его причин, способствует формированию определенной позиции. Рефлексивная позиция - это устойчивая система отношений человека к собственной деятельности, внутренняя организация осмысления собственного поведения.

2. Законопослушное поведение курсантов военных вузов МВД России -поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Сформированная рефлексивная позиция законопослушного поведения курсанта проявляется как готовность к осознанному выбору наиболее эффективных способов действий в различных ситуациях деятельности и поведения. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов является новой образовательной технологией в военном вузе, процессуально-деятельностным компонентом которой является модель рефлексивного обучения и для реализации которой необходимы специальные педагогические условия.

3. Важными педагогическими условиями развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов в вузах внутренних войск МВД России являются: 1) педагогическое взаимодействие как возвышающее воздействие, при котором осуществляется переход потенциальных рефлексивных возможностей курсанта в актуальные; 2) активизация диалогового взаимодействия в процессе обучения (на занятиях и на самостоятельной работе при подготовке к занятиям) по этапам развития рефлексии; 3) воспитательные мероприятия и педагогические ситуации, в которых осуществляется практическое приложение знаний о законопослушном поведении курсантов и рефлексивный анализ такого поведения.

4. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсанта осуществляется в целенаправленной педагогической деятельности посредством соотнесения его знаний о возможности корректировки поведения в соответствии с этапами рефлексии: остановка непродуктивного процесса выбора того или иного поведения; фиксация на необходимости уточнения знаний и обогащения имеющегося опыта; отстранение от своего незнания и поиск новых знаний, которые могут привести к правильному решению (выбору); объективация проектов и вариантов социально приемлемого и законопослушного поведения; оборачивание (возврат к исходной ситуации) как готовность координировать действия в соответствии с изменяющимися обстоятельствами, находить верный путь решения. Рассмотренные этапы реализуются в любой учебной и внеучебной деятельности курсантов в военном вузе, которую организует преподаватель (на занятиях, самостоятельной работе, при проведении воспитательной работы с курсантами).

5. Развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов прослеживается по внешним показателям на каждом этапе. Индикаторами динамики рефлексивной позиции выступают поведенческие проявления. Поведенческими проявлениями и характеристиками рефлексивной позиции курсанта являются: время обдумывания и выбора варианта поведения (деятельности), вариативность принятия решения, аргументированность способов поведения в конкретных жизненных и служебных ситуациях, точность планирования действий поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов через осмысление затруднений и поиск их преодоления посредством приобретения новых знаний и навыков анализа своего поведения;

- выявлении управленческих, организационных и пространственных особенностей образовательного процесса в военных вузах;

- раскрытии понимания педагогических условий как обстоятельств, от которых зависит развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов;

- разработке особых принципов, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России, к которым отнесены: принцип правового подкрепления развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов; принцип рефлексивного анализа всех специально организованных мероприятий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов;

- уточнении этапов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и критериев такого развития.

Практическая значимость исследования состоит: в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса внутренних войск; в разработке комплекса задач-ситуаций и ролевых игр, системы приёмов, средств и форм развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза МВД России; в разработке диагностического инструментария для отслеживания результатов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов. Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике военных институтов, а также в системе обучения и переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2006 по 2010 годы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях Саратовского военного института внутренних войск МВД России (март 2006г.; февраль 2007г.; октябрь 2009г.; апрель 2010г.), научно-практических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (март 2007г.; май 2008г.; декабрь 2010г.), международной конференции в Саратовском государственном социально-экономическом университете в апреле 2010 года, межвузовской и межрегиональной конференциях в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России в ноябре 2010 года. Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии Саратовского военного института внутренних войск МВД России и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Материалы исследования используются в образовательном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД России.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе Ш

В результате проведенного исследования разработан диагностический процесс развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов по пяти основным критериям: а) по степени усвоения правовых знаний курсантами; б) по отношению курсанта к праву, выражающемуся в поведении; в) по способности проведения воспитательных мероприятий; г) по способности анализа ситуации и самоанализа действий; д) по способности прогнозирования действий

По каждому из предлагаемых критериев на основе конкретных показателей можно установить пять уровней развития рефлексивной позиции законопослушания: высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий.

Предложенная методика диагностики процесса развития рефлексивной позиции, как показало проведенное исследование, достаточно эффективна Она позволяет целенаправленно изучать уровни развития законопослушания, эффективность правовой и воспитательной работы с курсантами.

Логическая структура экспериментального исследования, применение методов, обеспечивающих проверку на надежность и валидность, корректное использование методов математической статистики, репрезентативность выборки и сопоставимость полученных эмпирических результатов исследования обусловливают достоверность и обоснованность полученных выводов

Поисково-деятельностный этап опытно-экспериментальной работы показал, что традиционные форм и методы развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов не всегда достигают высокого результата. У всех курсантов, участвующих в эксперименте, уровень развития законопослушного поведения был оценен как средний, а у более чем 30% - как низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка эффективности комплекса педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов, подтвердившая их действенность и реалистичность.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования и позволили утверждать, что для развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России наряду с традиционными необходимо соблюдение специальных принципов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена решению актуальной научной задачи, связанной с обоснованием педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза внутренних войск.

Связь обучения и развития личности человека на разных этапах жизнедеятельности - одна из динамичных проблем педагогики. Для развития как отдельной личности, так и коллектива большое значение имеет рефлексия, так как приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем.

Рефлексия при решении разного рода задач направлена на осознание собственных знаний и возможностей. В результате проведенного исследования было установлено, что рефлексивная позиция является необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю. Она способствует развитию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности, ставить цель и достигать ее. Законопослушное поведение курсанта военного вуза внутренних войск МВД России - это поведение социально значимое, так как в нем заинтересованно государство и общество, и обусловленное особенностями службы во внутренних войсках. Рефлексивными основами законопослушного поведения курсантов военных вузов являются способности и умения осмысливать, анализировать свои действия и их последствия, осознанно корректировать поведение в соответствии с требованиями уставов, приказов и распоряжений командиров.

Анализ сущности рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов подвел к необходимости выявления особенностей образовательного процесса военного вуза, к которым отнесены: содержательные, организационные, пространственные. Указанные особенности влияют на создание педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов. В процессе теоретического исследования установлено, что в образовательном процессе военного вуза существует ряд факторов развития законопослушного поведения курсантов. К ним мы отнесли: взаимодействие в военно-социальной среде; управленческие и организационные особенности, которые реализуются только в военном вузе; влияние пространственных особенностей образовательного процесса военного вуза.'

Таким образом, были выявлены педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов: использование позитивного влияния факторов развития законопослушного поведения курсантов, которыми располагает только военный вуз; педагогическое взаимодействие как возвышающее воздействие, при котором осуществляется переход потенциальных рефлексивных возможностей курсанта в актуальные; активизацию диалогового взаимодействия на занятиях и на самостоятельной работе при подготовке к занятиям в логике развития механизмов рефлексии; воспитательные мероприятия и педагогические ситуации, в которых осуществляется практическое приложение правовой составляющей законопослушного поведения курсантов и её рефлексивный анализ.

Было установлено, что развитие рефлексивной позиции должно соблюдать особые принципы: принцип правового подкрепления развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и принцип рефлексивного анализа всех специально организованных мероприятий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается: в обосновании развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов через осмысление затруднений и поиск их преодоления; выявлении особенностей образовательного процесса, в военных вузах; раскрытии понимания педагогических условий как обстоятельств, от которых зависит развитие рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов; разработке особых принципов, учитывающих специфику военных вузов внутренних войск МВД России; уточнении этапов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов и критериев такого развития.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса внутренних войск; разработке комплекса задач-ситуаций и ролевых игр, системы приёмов, средств и форм развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военного вуза МВД России; диагностического инструментария для отслеживания результатов развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов.

Обоснованность выдвинутых полоясений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения, репрезентативностью • объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2006 по 2010 годы.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях Саратовского военного института внутренних войск МВД

России, научно-практических межвузовских, межрегиональных и международной конференциях.

Материалы исследования используются в образовательном процессе в Саратовском и Санкт-Петербургском военных институтах внутренних войск МВД России.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать эффективности внедрения педагогических условий развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России.

В целях совершенствования образовательного процесса, рассмотреть возможность внедрения образовательной технологии развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов во все военные вузы внутренних войск.

Постоянно осуществлять оценку эффективности проведения, воспитательных мероприятий с курсантами на основе разработанных и апробированных в диссертации критериев и показателей уровней развития рефлексивной позиции законопослушного поведения.

Профессорско-преподавательскому составу, командирам подразделений курсантов военных вузов внутренних войск рекомендуется использовать выделенные этапы рефлексивного анализа на занятиях и при проведении воспитательных мероприятий.

Для практического подкрепления теоретических результатов исследования подготовить монографию для профессорско-преподавательского состава военных вузов и командиров подразделений: «Рефлексивная позиция законопослушного поведения курсантов военных вузов МВД России» и разработать учебное пособие «Педагогические технологии и задачи-ситуации развития рефлексивной позиции курсантов в военном вузе».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романенко, Наталья Леонидовна, Санкт-Петербург

1. Алексеев Н.Г. Методологические консультации, рефлексия, культура проектирования, стратегия психолого-педагогических разработок. М., 2002.

2. Алексеев Н. Г. Философские основания рефлексивного подхода. Ярославль, 2004.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

4. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: дис. . канд. пед. наук// Андреева Е.А. Казань, 2002.235с.

5. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы// Высшее образование в России, 1996. № 3.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: «Педагогика», 1989. С.28, 56.

8. Багдай Е.В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин// Автореферат дисс. канд. пед. наук. Киров, 2007.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 2001. 221 с.

10. Ю.Берак О. Шибаева Л. Установка на развитие личности студента.//

11. Вестник высшей школы, 1990. № 10. 11 .Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе// Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 240с.

12. Беслалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М. Высшая школа, 1989. 144 с.

13. Большой Российский Энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2005. 1888 е.: ил.

14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер,2000. 304 с. (Серия «Учебник нового века»)

15. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

16. Военная педагогика: Учебное пособие//В.И. Киселев, В.К. Коротич, В.Г. Цыплин, И.В. Шевченко Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2005. 216 с.

17. Военная педагогика и психология// A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, ЭЛ. Утлик, Н.Ф. Феденко М.: Воениздат, 1986. 240 с. (Библиотека офицера).

18. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов. М. Воениздат, 1973.//Под ред. к.п.н. полковника Данченко А.М., полковника Выдрина И.Ф.

19. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии// Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982. Т.2.

20. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М, 1988.

21. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач /У Вопр. Психологии, 1980. № 1. С. 31-38.

22. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: дис. . канд. пед. наук / Генишер Э.З. Оренбург, 1999. 186с.

23. Глазков Е.Б. Проектирование дидактической системы формирования военно-профессиональных навыков у курсантов вузов МО РФ:автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Глазков. Воронеж: ВГТУ, 2002. 24 с.

24. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. СПб., 1992.

25. Гребешок О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений// М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384с.

26. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности// Учеб. Пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.

27. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995.

28. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования// М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 224с.

29. Гуськова Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модулыю-рейтинговой ,/технологии// 13.00.08 Автореферат дисс. к.п.н. Пенза-2008.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 529с.

31. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование, 2002. №2. С. 42 -45.

32. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.

33. Еремчева О.В. Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных Вузов на основе межпредметных задачных систем// 13.00.08. Автореферат дисс. к. пед. н. Ульяновск, 2006. 21с.

34. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.Ю. Ефремов. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 22 с.

35. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изученииобщепрофессиональных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / И. Л. Железняк. Челябинск: ЧТУ, 2001. 23 с.

36. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования. И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. № 8. С. 21-25.

37. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. 384с.38.3орченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи / Е.А. Зорченко. Минск: Беларусь, 1996. 79 с.

38. Иванников И.А. Толковый словарь по теории права / И.А. Иванников. Изд. 2-е. Ростов Н/Д: Феникс, 2006. 123, 1. с. - (Словарь).

39. Комаров А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения// 13 00.08 Автореферат дисс. к.п.н. Владивосток 2005, 23с.

40. Карамышева Т.Н. Организационно-педагогические условия становления спортивного клуба школы//13.00.04 Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург 2007. 24с.

41. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности.// М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2004. 424с.

42. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики.// Психологический журнал, 2003. Том 24 №5 С.45-57.

43. Киселев В.И., Цыплин В.Г. История военной педагогики// Учебное пособие. Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2004. 220 с.

44. Кларин В.М. История педагогики и образования. М.,2007.

45. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

46. Комплексный словарь русского языка /А. Н. Тихонов и др.; под ред.д-ра филол. наук А. Н. Тихонова. М.: Рус. яз.-Медиа, 2005. -XVI, 1228, 4. с.

47. Коржуев A.B., Попков В.А., Рязанова E.JT. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования.// Педагогика, №1, 2002, С. 18-22.

48. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1998. 201 с.

49. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

50. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. Кудрявцев, Д.А Керимов. М.: Наука, 1992. 287 с.

51. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

52. Лямзин И.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис. . докт. пед. наук / H.A. Лямзин. М.: ВУ, 1997. 44 с.

53. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

54. Локк Дж. Избранные философские произведения. М., 1960. Т. 1. С.129-160.

55. Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971.

56. Матузов Н.И. Теория государства и права. Учебник для юрид. вузов / Н.И. Матузов, A.B. Малько. М.: Высшая школа, 1997. 340 с.

57. Матузов Н.И., Малько A.B. Теория государства и права: Учебник. М.: Юристь, 2007. 541 с.

58. Морозова Л.А. Теория государства и права: Учебник/ М.: «Юристы», 2002. 414с.

59. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения//. Высшее образование в России, №4 2003 С.87-89.

60. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие/ Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 ,317 с.

61. Общевоинские уставы Воруженных Сил Российской Федерации/ Москва «Инфа», 2010. 348с.

62. Основы педагогики и психологии высшей школы/ под ред. Петровского A.B. М., 1986.

63. Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения / под ред. К.Е. Игошева и др. М.: Наука, 1995. 326 с.

64. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И. Пидкасистого// М.: Педагогическое общество России, 2008. 576 с.

65. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с.

66. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа: монография/ под ред. доктора пед. наук, проф. А.Н. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. 171с.

67. Пилиповский В .Я. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994.

68. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. 576с.: ил.

69. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху// Учебное пособие. Издательство Казанского университета, 1992. 106с.

70. Портенко H.H. Формирование законопослушания у студентов вуза: дис. канд. пед. наук//Портенко H.H. Саратов, 2006. 187 с.

71. Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования// М.: АПК и ПРО, 2003. 292с.7 8. Рефлексивный подход: от методологии к практике/ под ред. В.Е.Лепского-М. «Когнито-Центр», 2009. 447с.

72. Родионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе//Атореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1991.

73. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.

74. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов.// Высшее образование в России. М., № 1 1995. С. 112-115.

75. Романов K.M. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения.// Вестник Мордовского университета, 1993. № 3.

76. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Сабиров Э.Р. Ижевск, 2001. 18 с.

77. Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Д. Самойлов. М., 2002. 47 с.

78. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: дис. . канд. психол. наук / Ж.Г. Сенокосов. М.: ВПА, 1990. 264 с.

79. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для вузов / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 368 с.

80. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.

81. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

82. Сливин Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях вооруженных сил Российской Федерации./ Автореферат дисс.док.пед.наук 13.00.08, М. 2008.

83. Словарь иностранных слов: свыше 21000 слов/ Отв. Редакторы В.В.Бурцева, H.H. Семенова. М.: Русский язык Медиа, 2004. 820с.

84. Словарь иностранных слов и выражений. Автор составитель Е.С.Зенович. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. 778с.

85. Совместная деятельность: Методология, теория, практика// М., 1988.

86. Тактика и оперативное искусство внутренних войск. Учебник. М.Издательство ГКВВ МВД России, 2005. 572 с.

87. Теория государства и права: учебник / А. С. Пиголкин, А. Н. Головистикова, Ю. А. Дмитриев; под ред. А. С. Пиголкина, Ю. А. Дмитриева. 2-е изд., М.: Высшее образование, 2008. 743 с.

88. Толковый словарь русского языка: Ок. 7000 словар. ст.: Свыше 35 000 значений: Более 70 000 иллюстрат. примеров / под ред. Д.В. Дмитриева. М.: ООО «Издательство Астрелъ»: ООО «Издательство ACT», 2003. 1582, 2. с. (Словари Академии Российской).

89. Управление качеством образования в школе: Книга для учителя /под общ. ред. JI.H. Бережновой, Л.Б. Лаптевой. СПб. 2002. 126с.

90. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: сб. науч. тр. / М.: Высш. шк., 1980. 237 с.

91. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утв. Приказом Монобрнауки России 17 янв. 2011г. №39.

92. Философский энциклопедический словарь. М.: Рос. энциклопедия, 2003. 908 с.

93. Халилов Ш.Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности// 13.00.08 Автореферат дисс. к.п.н. Астрахань 2010, 22с.

94. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 4-е изд., перераб. и доп //М.: Гардарики, 2003. 519 с.

95. Хуторской А. Деятельность как содержание образования.// Народное образование №8, 2003. С. 107-114.

96. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: 1988. 104 с.

97. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов.// Высшее образование в России. М. № 4, 1994. С. 76-79.

98. Шамонина Н.В. Огранизационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения// 13.00.01 Саратов , 2007. 24с.

99. Шарый Л. Непрерывное военно-профессиональное образование. // Высшее образование в России, 2003 № 3. С. 72-75.

100. Шафигулина Л.Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации//13.00.08

101. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Астрахань , 2009. 23с.

102. Шмачилина C.B. Педагогическая диагностика: учебное пособие для студ. пед. вузов / C.B. Шмачилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 140 с.

103. Шняк В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военно-учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Шняк. М., 2002. 25 с.

104. Щедровицкий Г.П. Психология и методология (1): Ситуация и условия поэтапного формирования умственных действий. / Из архива Г.П.Щедровицкого. Т 2. Вып. М.: Путь, 2004. 368с-.

105. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия// Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995.

106. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М., 1975:

107. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. М., 1966.

108. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989.

109. The Teaching of Human Rights. / Vienna. 12-16 September. Paris. UNESCO, 1980. 259 p.

110. Apple M. Education and Power. / M. Apple. N.Y., Academic Press, 1982.245 p.

111. Best F. Human Rights Education / F. Best. Strasbourg, 1992. 75 p.