Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета

Ковалева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета

Автореферат

Автор научной работы: Ковалева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петропавловск-Камчатский
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета"

На правах рукописи

Ковалёва Елена Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск 2008

003455339

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Романенко Надежда Михайловна;

кандидат педагогических наук, доцент Баку Марина Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 18 декабря 2008 года в 7 р. ¿Ж часов на заседании Диссертационного совета Д 212.293.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических при ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» по адресу: 680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, д. 68, ауд._

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» и на сайте www. khspu. ru

Автореферат разослан « года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Елисеева

Общая характеристика исследования Актуальность исследования. В условиях стремительных социально-экономических и культурно-исторических изменений развивающегося гражданского общества возрастает потребность в людях, готовых к инициативным и ответственным действиям в политической, экономической и профессиональной сферах. Необходимость участия учителя в происходящих изменениях (опосредованно, благодаря своей профессиональной деятельности) подтверждается надеждой и уверенностью общества в том, что именно учитель сможет помочь проявлению жизненной активности подрастающего поколения, которая немыслима без стремления к пополнению знаний, ориентированности на будущее, готовности к переменам.

В этой связи сегодня важнейшими задачами образования становятся ориентация его содержания на обеспечение самоопределения личности (Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.14), а также создание образовательного пространства для самоопределения личности и реализация «ресурса свободы в поле выбора для каждого человека» (Концепция модернизация российского образования на период до 2010 г.). Решение данных задач под силу общему образованию, отвечающему современным требованиям, которое может обеспечить учитель, творчески выполняющий профессиональные функции, строящий свои взаимоотношения с воспитанниками на субъект-субъектной основе, имеющий высокий уровень развития способности к личностно-профессиональному самоопределению.

Изучение литературы показало, что в педагогической науке вопросы, связанные с личностным и личностно-профессиональным самоопределением привлекают внимание исследователей. Однако идея развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета в прямой постановке не рассматривалась. Интерес представляют исследования проблемы самоопределения педагога-профессионала в системе повышения квалификации работников образования, а также профессионального (педагогического) самоопределения будущего учителя как творческой личности (Э.Р. Саитбаева, М.Н. Тулякова, Н.В. Рыбалкина). Вопрос об отличиях профессионального и личностного самоопределений поднимается в работах Л.В. Блинова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Слободчикова, И.Ф. Исаева и др. Положение о том, что самоопределение как процесс разворачивается в нескольких смысловых пространствах: ситуативном, социальном, культурном, экзистенциальном, - выдвигается в работах Р.Г. Каменского. Видение проблемы личностно-профессионального самоопределения будущих учителей как поиска и обретения смысла профессиональной деятельности относительно выработанных в обществе критериев профессионализма отмечено в исследованиях H.H. Никитиной, А.К. Марковой.

Анализ теоретических исследований и практики вузовского образования позволяет сделать вывод о том, что проблема развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей остается на сегодняшний день актуальной, теоретически и практически значимей и, вместе с тем, малоизученной, что и стимулирует наш научный поиск. /

ГЛр

Особое значение для разработки теоретических оснований развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей стали идеи «самостроительства» человека по пути «восхождения к себе лучшему» (C.JI. Рубинштейн) и развития человека как процесса, обращенного к его сущностным силам (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, В.В. Розанов и др.), осмысление самоопределения через проблемы свободы, творчества, смысложиз-ненных исканий (H.A. Бердяев, Г.С. Батищев, C.JI. Франк, В. Франкл). Идея «выбора самого себя» благодаря преодолению страха, безволия и желания жить по предписаниям «другого» и философское осмысление понятия «самопреодоление» (Ф. Ницше) содействовали пониманию самоопределения как результата активного жизненного поиска, влекущего самоизменение человека по отношению к себе и к миру.

Идея многогранности человека, одной из граней которого является личность, являющаяся «рабочим инструментом человеческого развития» (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь), способствовала осознанию духовно-нравственной сущности личности, заключающейся в стремлении понять и определить своё высшее назначение, активно взаимодействуя с природой, окружающими людьми, что способствует актуализации самоопределения. Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б. Ливехуд, И.С. Кон, Э. Эриксон) дали возможность определить юношеский возраст как сензитивный для интенсивного саморазвития и лично-стно-профессионального самоопределения. Идея о возможности более продуктивного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей почерпнута из работ А.Г. Ковалёва, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, М.Н. Станкина, В.Д. Шадрикова. Исследователи рассматривали развитие способности во взаимосвязи с психическими функциями человека (восприятием, осмыслением и т.д.) (В.Д. Шадриков) и с активной совместной работой преподавателя со студентами (Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалёв), а также со средой (воспитательной и творческой), окружающей студентов (М.Н. Станкин), с позиции положительного отношения к той деятельности, которой занимается будущий учитель (В.Н. Мясищев).

В исследованиях, проводившихся в контексте психологии и педагогики саморазвития Е.Г. Врублевской, Е.А. Григорьевой, Г.П. Звенигородской, Л.Н. Куликовой, В.Г. Мараловым, Н.Г. Рябковой, В.А. Ситаровым, Е.Л. Федотовой, Г.А. Цукерман, Е.В. Шишмаковой и др., саморазвитие личности рассматривается как методологическое основание гуманизации образования. Работы исследователей хабаровской научно-педагогической школы способствовали пониманию теоретических основ саморазвития личности с точки зрения усиления педагогической поддержки развития профессиональной мотивации студентов (М.А. Баку), педагогического взаимодействия как фактора личностного саморазвития субъектов образования (Е.Л. Федотова).

(К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), поддержания достоинства взрослеющего человека (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, В.Ф. Шаталов, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова и др.), а также идея диалогового общения, в процессе которого происходит «взаимозаражение общающихся» (В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Е.В. Коростылёва).

Рассмотрение проблем совершенствования системы высшего образования, отраженных в работах В.И. Андреева, В.А. Сластёнина, Ю.Ф. Тимофеевой и др., содействовало обоснованию поэтапной деятельности по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Актуальность исследовательского поиска новых подходов к развитию у студентов педагогических специальностей университета способности к личностно-профессиональному самоопределению обусловила необходимость разрешения следующих противоречий. Это противоречия:

- между потребностью развивающегося гражданского общества в активном, творческом, социально мобильном, нравственном человеке, способном к активному социальному творчеству и личностно-профессиональному самоопределению и недостаточной подготовленностью учителей решать эту задачу;

- между необходимостью создания педагогических условий для плодотворного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и неспособностью реальной педагогической практики высшего педагогического образования решать эту проблему вследствие неразработанности соответствующей концепции;

- между наличием в философском и психолого-педагогическом знании значительного научного задела, способного служить теоретико-методологическим основанием для создания целостной педагогической концепции развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и процессуально-технологической неразработанностью данной проблемы.

Сформулированная с учетом данных противоречий проблема исследования состоит в объективной необходимости выявления, обоснования и опытной проверки совокупности педагогических условий в образовательном процессе вуза, которая может содействовать продуктивному развитию способности к лично-стно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Актуальность проблемы исследования, её теоретическая, практическая значимость и недостаточная разработанность, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета».

Объектом исследования является личностно-профессиональное становление студентов педагогических специальностей в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами определены задачи:

1. Раскрыть сущность развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

2. Обосновать теоретически и экспериментально совокупность педагогических условий эффективного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

3. Определить критерии и показатели развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

4. Разработать, описать и апробировать поэтапную деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей в образовательном процессе университета.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза.

- установления отношения к студенту (и его самого к себе) как к самоценности, активному носителю уникального субъектного опыта;

- актуализации творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности;

- осуществления единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские концепции о самоценности человека, о его авторстве в отношении самого себя, о развитии как восхождении по духовной вертикали, о свободном саморазвитии и самоопределении (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьёв, С.Л. Франк и др.);

- теория диалогической сущности обучения и воспитания (B.C. Библер, М.М. Бахтин, A.M. Лобок и др.);

- идеи о ценностно-смысловом единстве человека, составляющие психологическое содержание личностно-профессионального самоопределения (М.Р. Гинзбург, Б.С. Братусь);

- положение С.Л. Рубинштейна о «преломлении внешнего через внутреннее»;

- идеи саморазвития личности как основы гуманизации современного образования (Л.Н. Куликова, В.Г. Маралов, Н.Г. Рябкова и др.);

- концепции совместной продуктивной деятельности субъектов образования (В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Для решения задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: методы диалектики (восхождение от абстрактного к конкретному и наоборот; методы индукции и дедукции и др.); теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также диссертационных исследований по смежным проблемам; обобщение педагогического опыта преподавателей; анализ документации, подготовленной преподавателями кафедры педагогики КамГУ имени Витуса Беринга (рабочих программ, индивидуальных планов и отчётов, результатов обучения); психолого-педагогическая диагностика экспериментальных и контрольных групп (наблюдение, в том числе включённое, а также анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности школьников и студентов); педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в разработке теоретических основ развития у студентов педагогических специальностей университета способности к личностно-профессиональному самоопределению, что включает: выявление сущности, специфики и структуры процесса развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета; обоснование совокупности педагогических факторов, предопределяющих развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей вуза (ориентированность образовательного процесса вуза на саморазвитие студентов; включение студентов в творческое взаимодействие с детьми; включённость будущих учителей в окружающую образовательную и творческую среду); определение и аргументацию эффективности педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета (направленность образовательного процесса вуза на установление отношений к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза); разработку поэтап-

ной деятельности участников образовательного процесса по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; выделение частных закономерностей и формулирование принципов педагогического содействия развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов - будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширена система педагогического знания о личностно-развивающем потенциале образования; обосновано важнейшее направление гуманизации образования -опора на саморазвитие, на личностно-профессиональное самоопределение студентов - будущих учителей; обоснована поэтапная педагогическая деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета; выявлены и обоснованы источники, сущность, механизмы процесса личностно-профессионального самоопределения у будущих учителей, обусловленных личностным саморазвитием, что создаёт предпосылки для разработки целостной теории совершенствования профессионального образования; синтезирована критериально-диагностическая система успешного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в разработаны научно обоснованные методические рекомендации для преподавателей вуза и студентов по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению в учебном процессе вуза; предложена совокупность диагностических методик для анализа развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; разработано и издано учебное пособие «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя». Материалы диссертационного исследования используются на курсах повышения квалификации специалистов, занятых в практике средней общеобразовательной школы и высшего профессионального образования. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в педагогический процесс Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга и Дальневосточного государственного гуманитарного университета.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, их соответствием современным тенденциям развития высшего педагогического образования, научной логикой исследования, применением методов, адекватных предмету и цели исследования, неоднократной апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению состоит в выработке личностью смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям; создании и «оправдании» собственного профессионального кредо; проектировании соответствующей стратегии личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества.

2. Педагогическими условиями развития способности к личностно-профессиональному самоопределению являются: направленность образовательного процесса вуза на установление отношения к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

3. Критериями развития способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих учителей являются: устремленность к себе как будущему учителю, выраженная в ценностном отношении к педагогической деятельности, в наличии стратегии саморазвития и активности в педагогической реальности; осознание студентом себя как субъекта образовательного процесса вуза, что проявляется в успешной самореализации в практической педагогической деятельности, в наличии рефлексивной культуры, в умении проектировать взаимодействие со школьниками; самореализация студента в профессиональной деятельности, которая находит выражение в коллективной разработке проекта взаимодействия со школьниками и его реализации; в умении анализировать результаты осуществления проекта.

4. Поэтапная деятельность, являющаяся одним из вариантов инновационной педагогической деятельности по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета, состоит из нескольких последовательных этапов: погружение в педагогическую реальность, погружение в образ - «я-педагог», идентификация эталонного образа педагога с личностным, самореализация в педагогической реальности. Содержательное наполнение практической деятельности каждого этапа становится отражением реализации педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

ность. Духовность. Творчество» (г. Петропавловск-Камчатский, 2001 г.); «Культура педагогического труда в XXI веке» (г. Хабаровск, 2004 г.); «Современное российское общество: право, образование, экономика» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2006 г.); «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на пути духовно-нравственного становления личности» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2008 г.), а также на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга» и на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. В.Беринга (2004 - 2008 гг.).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 годы.

I этап (1999-2002) - изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме; составление библиографического списка; разработка научно-методологического аппарата исследования; создание критериально-диагностической системы исследования; очерчивание контура концепции исследования; осуществление констатирующего эксперимента.

II этап (2002-2005) - проверка основных положений концепции исследования; анализ полученных материалов; разработка программы преобразующего эксперимента, его проверка и проведение; интегрирование в практику вуза педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

III этап (2005-2007) - подведение итогов экспериментальной работы; окончательное формулирование базовых идей концепции; разработка научно-методических рекомендаций в адрес образовательной практики высшей школы; оформление текста диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определён методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; обозначены этапы исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей» в ходе решения первой задачи исследования дан анализ основных философских и психолого-педагогических подходов к исследованию феноменов «личностное самоопределение» и «личностно-профессиональное самоопределение», раскрыта сущность развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению, определены его структурные компоненты и содержание.

В первом параграфе был восстановлен генезис идеи личностного самоопределения на основе работ М.М. Бахтина, М. Бубера, С.И. Гессена, Б. Рассела,

Ж.-ГТ. Сартра, М. Хайдеггера, Ф. Ницше, A.A. Ухтомского, И.А. Ильина, П.Д. Успенского, Э. Фромма. Так, ученые предлагали различные трактовки обозначенного понятия: 1) как возможность самому решать судьбоносные вопросы жизни (Б. Рассел); 2) как выбор границ себя, своего образа (Ж.-П. Сартр); 3) как невозможность жить в чистом настоящем (М. Бубер); 4) как отход от безнравственного лавирования в жизни (И.А. Ильин). Осмысление личностного самоопределения связано с пониманием этого родового понятия по отношению к личностно-профессиональному самоопределению как результата активного жизненного поиска (А.Г. Маслоу, Ю. Козелецкий). Этот поиск или «путь размышления» необходим для того, чтобы на смену человеку, действующему по предписаниям другого, пришёл иной - самодостаточный, способный к нестандартным решениям, стремящийся к истинному единению с другими людьми в созидательной работе (М. Хайдегтер). На основе анализа философских и психологических работ (H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, И.А. Ильин, М.К. Мамарда-швили, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.) были выделены структурные компоненты исследуемого процесса (Схема 1).

Схема 1

«Структурные компоненты развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей»

Компоненты

Стремление личности пополнению знаний и

«расширению» объёма информации

Ориентированность личности на будущее, как смысловое, так и временное

Ценностно-смысловые размышления личности

Видение личностью возможности и вариантов выбора в жизни и профессиональной ^ деятельности

Готовность личности к переменам

Роль в развитии способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей

=9=

Способствует критическому восприятию накопленных знаний; их самостоятельному отбору и структурированию; развитию значимых компетенций современно-, го человека

Осознание личностью первостепенное™ свободы «для»

Принятие личностью полной и неделимой ответственности

Утверждение личностью собственной позиции

Позволяет самостоятельно принимать важные решения, идти от собственного целеполагания к целевоплощению на основе ценностных ориентации; осознавать социальное предназначение; идентифицировать личностные ценности с общечеловеческими; не бояться стохастично-сти и непредсказуемости в профессиональной и личной жизни

Содействует осознанию автономйи во взглядах и суждениях; снятию установки на репродукгивность; взращиванию чувства собственного достоинства, самоуважения и ответственности за стратегию жизнедеятельности, а также свободной самореализации

Выявив и раскрыв сущность развития способности к личностно-профессиональному самоопределению, состоящую в выработке личностью

смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям, в создании и «оправдании» собственного профессионального кредо, в проектировании соответствующей стратегии личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества, а также рассмотрев совокупность психологических механизмов развития обозначенной способности, мы решили задачу первого параграфа.

Главной задачей второго параграфа была разработка педагогической концепции развития у студентов способности к личностно-профессиональному самоопределению в образовательном процессе вуза, основным содержанием которой стали факторы, педагогические условия, предпосылки, поэтапная деятельность по развитию исследуемой способности, а также критерии и показатели. Существенным фактором развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей, как показало исследование, является ориентированность образовательного процесса на саморазвитие студентов (П.Ф. Каптерев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Н.Г. Григорьева, С.Д. Поляков, Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров).

Анализ работ В.И. Андреева, И.А. Зимней, Е.Л. Федотовой и др., рассматривающих значимость творческого взаимодействия субъектов образования в личностном становлении будущих учителей, позволил выявить важный фактор исследуемого процесса - включение студентов в творческое взаимодействие с детьми, основывающееся на целенаправленном единении субъектов образования вследствие изменения их отношений, деятельности. Не менее значимым фактором развития исследуемой способности является включённость будущих учителей в окружающую образовательную и творческую среду. Под «окружающей образовательной и творческой средой» понимается «система влияний» и возможностей для развития личности, «содержащихся в социальном и пространственно-временном окружении» (В.А. Левин). Включённость в окружающую образовательную и творческую среду формирует у студентов готовность к педагогическому взаимодействию.

Обозначенные факторы стали внешними побудителями исследуемого процесса через педагогические условия, являющиеся комплексом специальных мер в учебно-образовательном процессе вуза для внутренне свободного определения студентом себя как будущего учителя посредством включения в разнообразные виды деятельности и общение, творческое взаимодействие с детьми разных возрастов, что подтверждает самоценность личности будущего учителя.

Как показал анализ работ К.Н. Вентцеля, личность всегда самоценна, независимо от уровня, которого она достигла в своей индивидуальной эволюции. Отрицание в себе ценностных сущностных характеристик приводит к осознанию собственной ценности как меновой (термин Б.С. Братуся), т.е. оценки себя как товара. Актуализация человеком своей уникальности, самоценности как осознание необходимости «себя» для «других», укрепляет личностное достоинство, самоуважение (как ценностные характеристики человека). Таким образом, установление отношения к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта, является важным педагогическим условием исследуемого процесса и интерпретируется

нами как целенаправленный процесс дополнения, совершенствования структуры личности будущих учителей, относящийся к осознанию своей уникальности и значимости. Направлением создания обозначенного условия является предоставление возможности пополнения опыта взаимодействия с детьми разных возрастов, а также моделирование личностно ориентированных педагогических ситуаций.

Расширение контактов будущих учителей с основным содержанием профессионально-педагогической деятельности предполагает раскрытие творческого потенциала молодых людей, обучающихся в вузе. В современных психолого-педагогических исследованиях понятие «творческий потенциал» используется как многозначное: как отражение активности человека, как свойство личности, обеспечивающее высокий уровень самоорганизации, самосовершенствования, способствующий движению к свободной самореализации будущего учителя, как способность реагировать на изменение среды и способности менять себя, отказываться от усвоенных стереотипов поведения (М.Л. Баграмянц, Л.А. Степанова, И.А. Шаршов, И.М. Яковенко и др.).

Понятием «актуализация творческого потенциала будущего учителя» обозначен перевод атрибутивного свойства студента - будущего учителя, которое отражает его способность к саморазвитию, самореализации, в явное и действующее. Актуализация творческого потенциала связана с «ценностными отношениями» (М.Л. Баграмянц) и проявляется, прежде всего, в его отношении к профессии учителя, выражающемся в эмоциональных реакциях и состояниях, в открытости другому мнению, в чувствительности к трудностям, неудачам и может выступать «как результат самоорганизации» (И.А. Шаршов). Качественный результат самоорганизации возможен благодаря участию будущих учителей в многообразной личностно и социально значимой деятельности, которая преображает педагогическую действительность. Для этого важно превратить активность молодого человека «в некоторую нравственную деятельность» (В.Н. Сорока-Росинский). В аспекте современной образовательной практики эта деятельность называется «социально значимой». Таким образом, мы пришли к выводу о том, что актуализация творческого потенциала студента -будущего учителя в многообразной личностно и социально значимой деятельности — следующее педагогическое условие.

Работа по обеспечению данного условия предполагает активное взаимодействие преподавателя и студентов. Понятие «педагогическое взаимодействие» получило осмысление в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса, В.Я. Ляудис, Е.Л. Федотовой и др. Исследователи связывают качество взаимодействия с наличием профессионально-личностного аспекта взаимодействия преподавателя и студентов (В.Я. Ляудис), с «субъект-субъектыми отношениями» (Т.Г. Галактионова), с развитием личностной позиции педагога (С.Н. Батракова). Подчеркивая значимость педагогического взаимодействия студентов и преподавателей, исследователи указывают на необходимость создания доверительных отношений между субъектами образования (Т.П. Скрипкина). Для этого нужно сделать более объёмным неформальное научно-образовательное и личностное общение преподавателя вуза и будущего

учителя (Л.Н. Куликова) и создавать так называемая «эмоциональную подпитку» (Е.Л. Федотова), возникающую у обеих сторон на основе обмена эмоциями и чувствами. Принимая во внимание теоретические наработки вышеназванных учёных и собственный педагогический опыт, мы пришли к выводу, что ещё одним педагогическим условием исследуемого процесса является осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза. Для большей продуктивности педагогических условий была разработана поэтапная деятельность по развитию исследуемой способности (Таблица 1).

Таблица 1

Описание поэтапной деятельности по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей____

1 этап -погружение в педагогическую реальность

2 этап -погружение в образ -«я - педагог»

3 этап■ идентификация эталонного образа педагога с личностным

4 этап -самореализация в педагогической реальности

Знакомство с образами педагогов посредством демонстрации к/ф. Работа над педагогическими сочинениями, эссе. Ретроспективный анализ опыта взаимодействия со школьными учителями, родителями. Знакомство с художественной педагогической литературой.

(Происходит переход от ценностной установки «НАДО» к установке «МОГУ»)

Включение в педагогическую деятельность -(походы, организация экскурсий в музеи, на выставки, игры на свежем воздухе с детьми разных возрастов, беседы с детьми на интересующие их проблемы, письменные ответы на вопросы конкретного ребёнка). (Формируется и развивается ценностная установка «НАДО» и «ХОЧУ»)

Обогащение опыта рефлексивной культуры у студентов благодаря переживанию увиденных реалий педагогической действительности. Появление устойчивого стремления к собственной интерпретации опыта педагогического общения с детьми. (Развивается ценностная установка «МОГУ»)

Организация творческого взаимодействия студентов со школьниками с целью их подготовки к творческому взаимодействию с дошкольниками. Студенты несколько раз меняют свои позиции (от наблюдателя, участника, организатора, консультанта до генератора идей).

(Формируется ценностная установка «ХОЧУ» - «хочу взаимодействовать с детьми

Разработка проекта мероприятия (воспитательного занятия). Выбор малой творческой инициативной группы студентов, которая координирует подготовку к мероприятию_

Реализация разработанного проекта (фрагмента проекта) в конкретной педагогической реальности (школе или детском саду)

Анализ реализованного проекта мероприятия с целью выявления недоработанных моментов и привлечения внимания к удачным, интересным находкам студентов

Составление «стратегии саморазвития как будущего педагога» (план развития конкретных личностных и профессиональных качеств, свойств, способностей)

Совместное проведение диадной лекции, где лекторами выступают две стороны — преподаватель и студенты (1-2 человека). После окончания диадной лекции проводится её рефлексивный анализ

Совместное со студентами определение и «наполнение» содержания предстоящего лекционного занятия по предметам педагогического цикла

«Повторение» студентами лекционного текста с преподавателем,в процессе чего будущие учителя реализуют себя как лекторы перед предполагаемой аудиторией. В организованном преподавателем совместном диалоге студенты учатся аргументированному доказательству своей точки зрения_

Реализация студентом «себя» как лектора в малой группе

Предпосылками для осуществления обозначенных педагогических условий стали: создание доверительных взаимоотношений между преподавателями и будущими учителями, вследствие чего возникает иной уровень взаимоотношений между субъектами образования, способствующий самораскрытию будущих учителей; обеспечение педагогической поддержки в развитии обозначенной способности, содействующей совместному со студентом определению возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему достигать позитивных результатов в саморазвитии и личностно-профессиональном самоопределении; содействие в адаптации будущих учителей к реальной педагогической действительности, что предполагает не столько «изменение» студентов — будущих учителей под воздействием внешних условий, сколько их стремление творчески преобразовать реальную педагогическую действительность вокруг себя.

Анализ сущности процесса развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей позволил определить и научно обосновать отражающие его динамику критерии. В обобщенном виде критерии и показатели представлены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии и показатели развития способности к личностно-профессиональному

самоопределению у будущих учителей

Критерии Показатели

1. Устремленность к себе как будущему учителю Ценностное отношение к педагогической деятельности

Наличие стратегии саморазвития

Активность в педагогической реальности

2. Осознанность студентом себя как субъекта образовательного процесса в вузе Успешная самореализация в практической педагогической деятельности

Наличие рефлексивной культуры студентов - будущих учителей

Умение проектировать взаимодействие со школьниками

3. Самореализация студентов в профессиональной деятельности Коллективная разработка проекта взаимодействия со школьниками

Реализация проекта взаимодействия со школьниками

Умение анализировать проект взаимодействия со школьниками

Выявленные взаимосвязи между факторами, предпосылками, условиями, критериями и показателями развития исследуемой способности дали основание сформулировать следующие частные закономерности: чем более интенсивно преподаватель содействует активизации творческого потенциала будущего учителя, тем успешнее будет происходить самоактуализация студентов в профессиональной деятельности; чем выше степень доверия между преподавателем и студентами, тем продуктивнее осуществляется единство интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза; чем целенаправленнее преподаватель включает

студентов - будущих учителей в творческое взаимодействие с детьми разных возрастов, тем более вероятна их устремленность к себе как будущим учителям. Описание факторов, педагогических условий, предпосылок, закономерностей исследуемого процесса стало значимым для разработанной модели исследуемого процесса и свидетельствовало о создании целостной концепции развития исследуемой способности. Модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-содержательного, результативного (Схема 2).

Схема 2

Модель развития способности к личностно-профессиональному самоопределению

у будущих учителей

1. Превращение проявляющейся активности в социально значимую педагогическую деятельность, направленную на творческое взаимодействие с детьми разных возрастов

Принципы: конфликтного /единства внешнего и внутри/ личностного влияния; обога-/ щения субъектного опыта / будущих учителей в педагог. / действительности; совмест-' ной творческой деят-ти субъектов образования. Пог£ужешге в педагогическую реальность

Цель: формирование ценностного отношения к профессии педагога, нахождения себя в ней 2. Актуализация смыслов предстоящей профессионально-педагогической деятельности

Поэтапная деятельность

3. Повышение интереса студентов к педагогической профессии как творческой, социосозидающей

Подходы:

1. Деятельностный

2. Аксиологический

3. Личностно-ориентированный

4. Компетентностный

Результат: ценностное отношение к профессии педагога, проявляющееся в активности в педагогической реальности, в успешной самореализации в педагогической деятельности.

Раскрыв сущность развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей, теоретически обосновав факторы, предпосылки, а также педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета, определив критерии и показатели развития исследуемой способности, мы решили поставленные задачи теоретического исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению» осуществлена проверка эффективности комплекса педагогических условий, содействующих развитию исследуемой способности. Апробирована и внедрена в практику поэтапная деятельность по развитию обозначенной способности, что позволило значительно повысить интерес студентов к педагогической профессии как творческой, вооружить их опытом творческого взаимодействия со школьниками, обеспечив тем самым движение личности будущего учителя к личностно-профессиональному самоопределению (Таблица 1).

Опытная проверка эффективности комплекса педагогических условий развития исследуемой способности была проведена на базе Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга (далее КамГУ). В целом, в эксперименте приняло участие 238 человек. 130 человек из числа студентов КамГУ и 30 человек из числа студентов филиала Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии (ДГСГА), а также 62 школьника, 9 школьных учителей общеобразовательных школ № 4, № 30 и 7 воспитателей детского сада № 5 г. Петропавловска-Камчатского.

Опытно-экспериментальная проверка работы включала в себя три этапа -констатирующий, преобразующий, итоговый. Результаты констатирующего этапа показали, что в к экспериментальной (25 человек - 30%) и контрольной группах (21 человек - 28 %) выбрали наихудший мотивационный комплекс (ВОМ > ВПМ > ВМ, где ВОМ - внешняя отрицательная мотивация, ВПМ -внешняя положительная мотивация, ВМ — внутренняя мотивация). При опросе, выявляющего мотивы выбора профессии учителя, участники экспериментальной группы (85 человек) указали множество причин: получить высшее образование (31%); желание обучаться конкретному предмету (25%); желание приносить пользу обществу (17%); стремление к материальной независимости (14%); желание работать с детьми (13%). Среди студентов обеих групп были те, которые отметили, что профессия педагога их не вдохновляет и главной причиной, из-за которой они учатся в вузе, является желание родителей, а не их самих.

Таким образом, можем сделать вывод, что сегодня профессия учителя не является привлекательной для молодых людей, обучающихся в университете, но результаты диагностической методики «Отношение студентов к будущей профессиональной деятельности как к ценности» (Е.В. Ковалёва) и опроса о предназначении профессии педагога позволили констатировать, что в контрольной группе 56 человек - 67 %, в экспериментальной - 57 человек - 69%, показали высокий уровень ценностного отношения к педагогической деятельности.

Это может быть объяснено педагогической направленностью студентов, соответствием субъектного опыта, приобретенного в семье, школе и научным содержанием педагогических знаний, а также влиянием общественного мнения, признающего значимость профессии учителя.

Применение диагностической методики предельных смыслов, теста смыс-ложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев), диагностической методики «Диффе-ренцированность будущего», методики «Я - в настоящем и Я - в будущем», а также вербального проективного теста, разработанного П.Н. Ивановым и Е.Ф. Колобовой показало наличие стратегии саморазвития у будущих учителей (31 человека - 37 % - в экспериментальной группе, 27 человек - 36,5% - в контрольной группе), которые могли обозначить цели, планы в личной жизни и будущей профессионально-педагогической деятельности. Диагностическая методика выявления занимаемой студентами позиции во взаимодействии с детьми (наблюдатель, организатор, инициатор идей, консультант), опрос студентов как экспериментальной, так и контрольной групп с целью выяснить, как они представляют себя в ближайшее время «погруженными в педагогическую реальность», наблюдение за студентами в реальной педагогической действительности показали недостаточно высокую активность в педагогической реальности. 30 человек - 40% в контрольной группе и 37 человек - 44 % в экспериментальной стремились занимать позицию организатора, инициатора идей, тогда как остальные студенты довольствовались ролью наблюдателей. Беседы с участниками эксперимента подтвердили, что они видели себя только как созерцатели учебно-воспитательного процесса в школе и при необходимости выполняющими поручения учителей. Это также нашло подтверждение в анализах будущими учителями экспериментальной группы воспитательных мероприятий студентов, обучающихся на старших курсах и проходивших в период эксперимента профессионально-педагогическую практику. Студенты экспериментальной группы часто выступали с резкой критикой увиденных мероприятий, но при этом они представляли своё будущее взаимодействие со школьниками без каких-либо сложностей. Главным условием успешного проведения воспитательного мероприятия, по мнению студентов, было знание текста выступления школьниками.

В эксперименте с целью узнать, насколько у студентов развита потребность в самоактуализации (самореализации) был использован модифицированный опросник самоактуализирующейся личности - САМОАЛ (Н.Ф. Калинина, A.B. Лазукина). В экспериментальной группе было выявлено примерно равное процентное соотношение студентов, имеющих низкий и высокий уровни самоактуализации (42 человека - 49% и 43 человека - 51%). Связывая успешную самореализацию в практической педагогической деятельности с наличием мотивации к достижению успеха, мы дополнительно применили диагностическую методику Т. Элерса «Мотивация достижения». Будущие учителя экспериментальной группы с выявленным высоким уровнем мотивации достижения (36 человек - 41,7%) были оптимистично настроены, уверены в успешности реализации проектов взаимодействия со школьниками. Наше наблюдение показывало, что именно эти студенты активно участвовали в различных конкурсных мероприятиях, которые проходили в вузе, они были более инициативны и ответст-

венны, что подтверждал также рейтинг студентов в вузе. Студенты со средним уровнем мотивации достижения (29 человек - 33,6% в экспериментальной и 25 человек — 32,5% в контрольной группах) продемонстрировали неуверенность, боязнь различного рода неудач в педагогической действительности. Низкий уровень мотивации достижения показали 20 человек - 24,7% студентов экспериментальной и 22 человека - 29,8% студентов контрольной групп, что характеризовало их как неуверенных и неспособных к самостоятельному выбору решения возникающих перед ними проблем.

Результаты исследования с использованием диагностической методики «Оценка рефлексивности будущего педагога» A.B. Карпова позволили констатировать, что 43 человека (47%) экспериментальной группы и 38 человек (51%) контрольной группы выбрали низкий и средний уровни ситуативной, ретроспективной видов педагогической рефлексии, что проявлялось в недостаточно глубоком анализе собственной учебной и внеучебной деятельности, а также «пробного» опыта взаимодействия со школьниками. В процессе констатирующего эксперимента студенты экспериментальной группы продемонстрировали средний уровень перспективной рефлексии (35% - 30 человек), характеризующейся ошибочным, неточным прогнозированием исходов предстоящего взаимодействия со школьниками.

Применение диагностической методики оценки целей и устремлений при проектировании педагогического взаимодействия (Р. Эммонс), диагностической методики «Опыт составления проекта взаимодействия со школьниками» (Е.В. Ковалёва) показало, что в экспериментальной группе - 10 человек (12,6%), а в контрольной группе только 9 человек (13%) могли качественно проектировать взаимодействие со школьниками, что выражалось в умении поставить цель и определить задачи взаимодействия, выбрать средства в разработке проекта, а также прогнозировать результаты взаимодействия с детьми. Для диагностики наличия такого показателя, как коллективная разработка проекта взаимодействия студентов со школьниками была использована анкета «Представление будущих учителей о реализации проекта взаимодействия со школьниками», разработанная автором исследования. Анализ полученных данных показал, что около половины студентов экспериментальной группы (47% -40 человек) привлекала коллективная работа по проектированию взаимодействия со школьниками, которую они назвали работой в команде, имеющей общую цель и стремление к реализации намеченного.

В рамках констатирующего эксперимента были выявлены причины, затрудняющие развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей: пассивность некоторых студентов экспериментальной группы, непонимание преподавателями вуза значения организации взаимодействия в системе отношений «преподаватель - студент - школьник -дошкольник». С учетом результатов констатирующей части работы была разработана программа преобразующего эксперимента, направленная на создание педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

При организации преобразующего эксперимента мы исходили из того, что выявленные в исследовании педагогические условия являются взаимообусловленными и взаимодополняющими, что требует их одновременной и системной реализации. Содержательным наполнением каждого условия стали выделенные в теоретической части работы этапы педагогической деятельности (поэтапной педагогической деятельности).

Для проверки педагогического условия - установления в образовательном процессе вуза отношения к студенту (и его самого к себе) как к самоценности, активному носителю уникального субъектного опыта, мы реализовали поэтапную педагогическую деятельность. На первом этапе (погружение в педагогическую реальность) студенты знакомились с образами педагогов посредством демонстрации кинофильмов, чтения художественной и педагогической литературы, писали педагогические сочинения, осуществляли ретроспективный анализ опыта взаимодействия с воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями; на втором этапе деятельности, названном нами как этап погружение в образ себя «я-педагог», студенты включались в педагогическую деятельность (нами были организованы походы студентов со школьниками, экскурсии на выставки, в музеи, проведение игр с дошкольниками на свежем воздухе, бесед с детьми разных возрастов, в процессе которых студентам было необходимо записать интересующие детей вопросы, а в дальнейшем ответить на них в письмах, адресованных конкретному ребёнку). Все это было необходимо для того, чтобы будущие учителя как можно раньше смогли увидеть контуры будущей профессионально-педагогической деятельности, оценить свои возможности во взаимодействии с детьми разных возрастов, что в итоге и содействовало развитию их способности к личностно-профессиональному самоопределению. На третьем этапе (идентификации эталонного образа педагога с личностным) мы поддерживали появлявшееся у студентов стремление к интерпретации опыта педагогического общения и взаимодействия с детьми благодаря включению студентов экспериментальной группы в студенческие конференции по проблемам воспитания, образования; на четвёртом этапе педагогической деятельности (самореализация в педагогической реальности) происходила организация творческого взаимодействия студентов со школьниками для дошкольников.

Одновременно с организацией взаимодействия будущих учителей и детей разных возрастов студенты экспериментальной группы работали над фотовыставками «Мир планете Детства», «Мы вместе!», «Наши вершины». Цель организации фотовыставок состояла в том, чтобы будущие учителя задумались над уникальностью, сложностью, насыщенностью и многообразием важного периода в жизни человека (который называется детством) для дальнейшего развития, пережили позитивные эмоции в процессе общения с детьми. Расширение опыта взаимодействия с детьми разных возрастов способствовало у студентов: формированию ценностного отношения к педагогической деятельности, развитию уверенности в собственных силах, осознанию своей самоценности как будущего профессионала в области важнейшей социосозидающей деятельности, углублению педагогической интуиции и креативности, совершенствованию организаторских способностей.

Для проверки эффективности следующего педагогического условия - актуализации творческого потенциала будущего учителя в его многообразной лич-ностно и социально значимой деятельности - мы также следовали логике разработанной поэтапной педагогической деятельности. Проведение дополнительного опроса (март 2004 г.) студентов экспериментальной группы показало, что большинство будущих учителей наиболее интересной формой взаимодействия со школьниками считали театрализованные представления для дошкольников, названные творческими проектами. На первом этапе осуществлялась разработка такого проекта, выбиралась малая инициативная группа, координирующая подготовку мероприятия, время и место генеральной репетиции. В инициативную группу входили как студенты, так и школьники. На втором этапе происходила реализация проекта в конкретной педагогической реальности: в школе или в детском саду. На данном этапе каждый студент проводил анализ своей деятельности, определял самооценку эмоционального состояния и профессиональных приобретений. На третьем этапе проводилась работа над аналитической картой выполненного проекта, в которую были включены вопросы, касающиеся воспитательной значимости проекта, его целей и задач. На четвёртом этапе составлялась «стратегия саморазвития» будущего учителя, которая являлась планом студента, намеревающегося стать учителем. Перечислим вопросы, которые поставили себе будущие учителя: 1. Каким образом я могу постепенно овладевать искусством общения с детьми разных возрастов? 2. Что я могу сделать для того, чтобы приобщиться к жизнедеятельности школьников, с которыми взаимодействую? 3. Как я могу выстраивать собственную стратегию взаимодействия с детьми? 4. Какие положительные установки помогут помочь мне быть учителем с большой буквы? 5. Каковы мои шаги, способствующие тому, чтобы внутренне соответствовать профессии учителя? 6. Какова моя идеальная цель взаимодействия с детьми? 7. Каков мой главный результат взаимодействия с детьми?

Учитывая, что для школьников пятых классов, с которыми взаимодействовали студенты, родители являются авторитетом, мы привлекали их к подготовке творческих проектов студентов и школьников. Родители помогали в создании костюмов, проводили видеосъёмки проектов, что способствовало общему эмоциональному подъёму участников творческих проектов. В процессе оценивания качества реализованных проектов взаимодействия со школьниками будущие учителя были критичны по отношению к себе: из двадцати реализованных творческих проектов («Двенадцать месяцев», «Красная шапочка», «Буратино» и др.), пять были отнесены к среднему уровню, тогда как учителя, воспитатели и преподаватель вуза отнесли к высокому уровню качество всех проектов. Подобные расхождения во мнениях можно объяснить тем, что будущие учителя не допускали снисходительности к себе.

В процессе реализации обозначенного педагогического условия мы ориентировали студентов на общение со школьниками в неформальной обстановке. Студенты проявляли инициативу в организации экскурсий в университет, где учились, а также на предприятия, где работали родители учеников. Будущие учителя организовывали проведение выходных дней с детьми на центральном катке,

а также приглашали школьников в клуб скалолазов, где они могли проверить свои силы на скалодроме. Будущая педагогическая деятельность постепенно приобретала для студентов личностный смысл и интерес.

Проверка следующего педагогического условия (осуществления единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза) имела следующие этапы: на первом -мы со студентами определяли содержание лекционного занятия, тему которого каждый из студентов выбирал заранее, далее ставили цель и задачи занятия, проводили совместный просмотр электронного каталога университетской библиотеки, выбирали литературу, которая могла обогатить содержательную часть предстоящего лекционного занятия по предметам педагогического цикла, продумывали необходимое мультимедийное сопровождение занятия, совместно с работниками университетской библиотеки (при целесообразности) подбирали музыкальное сопровождение; на втором - происходила экспликация одного из вариантов лекционного текста перед предполагаемой аудиторией, студенты составляли перечень вопросов, которые они предполагали задавать своим сокурсникам или преподавателю на самой лекции; на третьем этапе происходила реализация студентом себя в качестве лектора в малой группе; на четвертом - совместное проведение диадной лекции с преподавателем, после окончания которой проводился рефлексивный анализ сначала со всеми студентами (которые высказывались о качестве подготовки лекционного материала, эмоциональности проведения занятия, музыкальном и мультимедийном сопровождении), а затем с непосредственными участниками отдельно.

Кроме того, содержание профессионально-педагогического образования студентов экспериментальной группы было дополнено специально разработанным курсом «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя», состоящего из лекционных, практических занятий, заданий для самостоятельной работы, направленных на развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Проведение итогового замера по тем же критериям, показателям и с использованием ранее примененных диагностических методик показало уменьшение количества студентов как в экспериментальной группе (11 человек - 16% по сравнению с 25 - 30%), так и контрольной (17 человек - 23% в отличие от 21 человека - 28%), у которых был выбран наихудший мотивационный комплекс. Считаем, что приведенные количественные данные подтверждают изменение не только намерений, желаний студентов педагогических специальностей университета, но и их поведения: благодаря преобразующей деятельности по развитию исследуемой способности мы определили поведение будущих учителей как направленное на утверждение себя в профессии учителя. Причинами изменений стали встречи с реальной педагогической действительностью. Благодаря активной личностной и социально значимой деятельности, направленной на творческое взаимодействие с детьми, через формирование ценностного отношения к профессии учителя инициировалось развитие способности к личност-но-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

В экспериментальной группе произошли изменения, связанные со смыс-ложизненными ориентациями и наличием стратегии саморазвития', в процессе итогового эксперимента количество студентов с низким уровнем наличия стратегии снизилось с 40% (36 человек) до 36% (31 человек), соответственно, количество с высоким уровнем возросло с 37,4% (32 человека) до 41 % (36 человек). Анализ количественных данных опытно-экспериментальной работы подтвердил стойкую динамику следующих показателей: ценностное отношение к педагогической деятельности возросло у будущих учителей примерно в полтора раза; показатель - активность в педагогической реальности возрос в два раза; показатель — успешная самореализация в практической педагогической деятельности возрос незначительно, следствием чего являются объективные обстоятельства, связанные с организацией педагогического процесса в школе; показатель - рефлексивная культура возрос в полтора раза. Показатель умение проектировать взаимодействие со школьниками возрос в восемь раз, что объясняется целенаправленным и систематическим педагогическим сопровождением процесса создания студенческих проектов взаимодействия со школьниками.

Диаграмма 1

Количественные характеристики развития способности К личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей

□ Ценностное отношение к педагогической деятельности а Наличие стратегии саморазвития

□ Активность в педагогической реальности

□ Успешная самореализация в практической педагогической деятельности

□ Рефлексивная культура

□ Умение проектировать взаимодействие со школьниками

□ Оформление проекта взаимодействия со школьниками 0 Реализация проекта взаимодействия со школьниками

■ Умение анализировать проект взаимодействия со школьниками

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Контрольная группа - 75 Экспериментальная группа Контрольная группа - 75 Экспериментальная группа человек (срез; октябрь - 85 человек (срез; октябрь человек (срез; февраль - 85 человек (срез; 2003 г.) 2003 г.) 2007 г.) февраль 2007 г.)

Таким образом, повторное исследование состояния развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета показало эффективность и практическую осуществимость указанной совокупности педагогических условий. Наиболее значимым результатом исследования считаем разработанные теоретические основы развития у студентов способности к личностно-профессиональному самоопределению, на базе которых нам удалось активизировать процесс осознанного целенаправленного профессионального становления будущих специалистов,

а также разработанную и апробированную поэтапную деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей. Ведущей педагогической целью развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и, соответственно, включения студентов в поэтапную деятельность по развитию обозначенной способности, являлось становление социально зрелой личности, осознающей, что выбранная профессиональная педагогическая деятельность является, в первую очередь, деятельностью для «других».

В качестве наиболее значимых эффектов исследования назовём достигнутое нами изменение отношения студентов к будущей педагогической деятельности студентов и расширении представления о профессии учителя как творческой, а также человеко- и социосозидающей. Позитивная динамика показателей развития способности к личностно-профессиональному самоопределению подтверждает актуальность и эффективность выявленных педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета. Следовательно, проведённая экспериментальная работа подтверждает заявленные положения гипотезы.

В заключении представлены основные выводы, полученные в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

1. Определено, что сущность развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению состоит в выработке личностью смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям; создании и «оправдании» собственного профессионального кредо; проектировании соответствующей стратегии личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества.

2. Доказано, что педагогическими условиями развития способности к личностно-профессиональному самоопределению являются: направленность образовательного процесса вуза на установление отношения к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

3. Выявлены критерии развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей: устремленность к себе как будущему учителю, выраженная в ценностном отношении к педагогической деятельности, в наличии стратегии саморазвития и активности в педагогической реальности; осознание студентом себя как субъекта образовательного процесса вуза, проявляющееся в успешной самореализации в практической педагогической деятельности, в наличии рефлексивной культуры, в умении проектировать взаимодействие со школьниками; самореализация студента в профессиональной деятельности, которая находит выражение в коллективной раз-

работке проекта взаимодействия со школьниками и его реализации; в умении анализировать результаты осуществления проекта.

Таким образом, в нашем исследовании решены поставленные задачи, достигнута его цель.

Проведенное педагогическое исследование не исчерпывает возможных трактовок заявленной проблемы. Дальнейшая её разработка может осуществляться в следующих направлениях: разработка педагогических технологий по развитию обозначенной способности у будущих учителей, влияние социальной среды на развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих специалистов в сфере образования. Результаты нашего исследования могут быть использованы в научной деятельности других исследователей и педагогической практике.

Основное содержание работы отражено в публикациях автора:

1. Ковалёва, Е.В. Поэтапная педагогическая деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета / Е.В. Ковалёва // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова [Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинектика]. Т. 13, № 3. — Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 86-88 {Журнал внесён в список изданий, реферируемых и рекомендованных ВАК РФ).

2. Ковалёва, Е.В. Основные компоненты в развитии способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих учителей / Е.В. Ковалёва // Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова [Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинек-тика]. Т. 13, № 4. - Кострома: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 89-92{Журнал внесён в список изданий, реферируемых и рекомендованных ВАК РФ).

3. Ковалёва, Е.В. Предпосылки развития способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих преподавателей в процессе профессионально-педагогической подготовки / Е.В. Ковалёва // Известия Тул-ГУ. Педагогика. Вып. 5. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С.232-235.

4. Ковалёва, Е. В. Индивидуализация как путь саморазвития личности / Е.В. Ковалёва //Доклады межвузовской научно-теоретической конференции / Камч. гос. пед. ин-т. - Петропавловск-Камч., 1999. - Ч. 1. - С. 199-200.

5. Ковалёва, Е. В. Педагогические условия развития у будущих учителей личностного самоопределения в профессиональной деятельности / Е.В.Ковалёва // Теория и практика гуманизации образования : сб. науч. ст. (по итогам науч.-

практ. конф. «Теория и практика гуманизации образования») / Камч. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. лаб. пробл. гуманизации образования. - Петропавловск-Камч., 2000. - С. 70-78.

6. Ковалёва, Е. В. Раскрытие творческой индивидуальности будущего учителя как условие развития его личностного самоопределения / Е.В. Ковалёва // Духовное развитие и творческий потенциал личности : (по материалам регион, науч.-практ. конф. «Личность. Духовность. Творчество»), 7-8 дек. 2000 г. / Камч. гос. пед. ун-т. - Петропавловск-Камч., 2000. - С. 30 - 35.

7. Ковалёва, Е.В. Становление гуманистической направленности будущего учителя как психолого-педагогическая проблема / Е.В. Ковалёва // Сборник докладов межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования», 7-9 февр. 2001 г. / Камч. гос. пед. ун-т. - Петропавловск-Камч., 2001.-Ч. 2. - С. 106-110.

8. Ковалёва, Е.В. Развитие у будущих учителей способности к личностному самоопределению в профессиональной деятельности (философско-психологический аспект) / Е. В. Ковалева // Школа молодых ученых: сб. ст. участников третьей сес. / Камч. гос. пед. ун-т. - Петропавловск-Камч., 2004. -С. 47-56.

9. Ковалёва, Е.В. Самоопределение личности как фактор становления будущего учителя / Е.В. Ковалёва // Культура педагогического труда в XXI веке: материалы Всерос. науч. конф. - проект № 04-06-14082г РГНФ (Хабаровск, 18-19 ноября 2004 г.): в 2 т. / под ред. Н.Г. Григорьевой. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004. Т.2. - С.83-87.

10. Ковалёва, Е.В. Педагогическое сопровождение развития личностного самоопределения младших школьников / Е.В. Ковалёва // Региональная система непрерывного образования: проблемы становления : материалы межрегион, науч.-практ. конф. / Камч. гос. пед. ун-т. - Петропавловск-Камч., 2004. - С. 135-140.

11. Ковалёва, Е.В. Раскрытие интеллектуально-творческой индивидуальности будущего учителя как условие развития его личностного самоопределения / Е.В. Ковалёва // Высшее образование как инновационная среда: (по материалам межрегиональной научно-практической конференции «Вузовская наука - региону», 4-11 февраля 2005г. / Камч. гос. ун-т им. Витуса Беринга. - Петропавловск-Камч., 2005. - С. 162-168.

12. Ковалёва, Е. В. Внутренне мотивированная деятельность будущих учителей как фактор развития способности к личностному самоопределению / Е.В. Ковалёва II Актуальные проблемы подготовки специалистов для регионального сектора экономики: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 6-11 февр. 2006 г. / Камч. гос. ун-т им. Витуса Беринга - Петропавловск-Камч., 2006. - С. 105-113.

13. Ковалёва, Е.В. Проблемы взаимопонимания субъектов педагогического процесса в высшей школе / Е.В. Ковалёва // Сборник научных докладов по материалам межрегиональной научно-практической конференции «Современное Российское общество: право, образование, экономика», 1-3 февраля 2006 г. / под ред. Т.Г. Проценко. - Петропавловск- Камч., 2006. - С.293-299.

14. Ковалёва, Е.В. Личностное самоопределение будущего учителя как стержень современного образования / Е.В. Ковалёва // Сборник докладов по мате-

риалам 7 Международной научно-практической конференции «Проблемы образования России и на постсоветском пространстве» / под ред. В.И. Левина. -Пенза: НОУ «Приволжский дом знаний», 2006. - С. 123-127.

15. Ковалёва, Е.В. Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя: учебно-методическое пособие к курсу по выбору студентов / Е.В. Ковалёва. - Петропавловск-Камч.: Изд-во КамГУ им. Витуса Беринга, 2007.-162 с.

16. Ковалёва, Е.В. К вопросу о взаимопонимании субъектов педагогического процесса / Е.В. Ковалёва // Сборник докладов по материалам областной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на пути духовно-нравственного становления личности» / под ред. Т.А. Си-нюшкиной. - Петропавловск-Камч.: Изд-во КОИПКПК, 2008. - С. 44-47.

17. Ковалёва, Е.В. К вопросу о педагогической поддержке развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей / Е.В. Ковалёва // Инновационные технологии педагогики: материалы конференции с международным участием 22-24 марта 2008 г. - Тобольск: Академический журнал Западной Сибири. - 2008. - № 1. - С. 19.

18. Ковалёва, Е.В. Один из вариантов инновационной педагогической деятельности по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей / Е.В. Ковалёва // Актуальные вопросы педагогики: материалы конференции с международным участием 28-30 апреля 2008 г. -Прага: Академический журнал Западной Сибири. - 2008. - № 2. - С. 12.

Ковалёва Елена Викторовна

Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 11.11.2008 г. Формат 60x84 1/16 Усл. печ. л. 1,63 Тираж 120 экз. Заказ № 186 Издательство Дальневосточного государственного гуманитарного университета 680000, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68. Отдел оперативной полиграфии издательства ДВГГУ 680000, г. Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалева, Елена Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

1.1. Способность к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета как слагаемое становления личности будущего учителя (философско-психологический аспект).

1.2. Педагогические основы развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Выводы.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

2.1. Характеристика сложившейся практики развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

2.2. Повышение эффективности развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета"

В условиях стремительных социально-экономических и культурно-исторических изменений развивающегося гражданского общества возрастает потребность в людях, готовых к инициативным и ответственным действиям в политической, экономической и профессиональной сферах. Необходимость участия учителя в происходящих изменениях (опосредованно, благодаря своей профессиональной деятельности) подтверждается надеждой и уверенностью общества в том, что именно учитель сможет помочь проявлению жизненной активности подрастающего поколения, которая немыслима без стремления к пополнению знаний, ориентированности на будущее, готовности к переменам.

В этой связи сегодня важнейшими задачами образования становятся ориентация его содержания на обеспечение самоопределения личности (Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 14), а также создание образовательного пространства для самоопределения личности и реализация «ресурса свободы в поле выбора для каждого человека» (Концепция модернизация российского образования на период до 2010 г.). Решение данных задач под силу общему образованию, отвечающему современным требованиям, которое может обеспечить учитель, творчески выполняющий профессиональные функции, строящий свои взаимоотношения с воспитанниками на субъект-субъектной основе, имеющий высокий уровень развития способности к личностно-профессиональному самоопределению.

Изучение литературы показало, что в педагогической науке вопросы, связанные с личностным и личностно-профессиональным самоопределением привлекают внимание исследователей. Однако идея развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета в прямой постановке не рассматривалась. Интерес представляют исследования проблемы самоопределения педагога-профессионала в системе повышения квалификации работников образования, а также профессионального (педагогического) самоопределения будущего учителя как творческой личности (Э.Р. Саитбаева, М.Н. Тулякова, Н.В. Рыбалкина). Вопрос об отличиях профессионального и личностного самоопределений поднимается в работах JI.B. Блинова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, В.И. Слободчикова, И.Ф. Исаева и др. Положение о том, что самоопределение как процесс разворачивается в нескольких смысловых пространствах: ситуативном, социальном, культурном, экзистенциальном, — выдвигается в работах Р.Г. Каменского. Видение проблемы личностно-профессионального самоопределения будущих учителей как поиска и обретения смысла профессиональной деятельности относительно выработанных в обществе критериев профессионализма отмечено в исследованиях Н.Н. Никитиной, А.К. Марковой.

Анализ теоретических исследований и практики вузовского образования позволяет сделать вывод о том, что проблема развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей остается на сегодняшний день актуальной, теоретически и практически значимой и, вместе с тем, малоизученной, что и стимулирует наш научный поиск.

Особое значение для разработки теоретических оснований развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей стали идеи «самостроительства» человека по пути «восхождения к себе лучшему» (C.JL Рубинштейн) и развития человека как процесса, обращенного к его сущностным силам (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, В.В. Розанов и др.), осмысление самоопределения через проблемы свободы, творчества, смысложизненных исканий (Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, C.JI. Франк, В. Франкл). Идея «выбора самого себя» благодаря преодолению страха, безволия и желания жить по предписаниям «другого» и философское осмысление понятия «самопреодоление» (Ф. Ницше) содействовали пониманию самоопределения как результата активного жизненного поиска, влекущего самоизменение человека по отношению к себе и к миру.

Идея многогранности человека, одной из граней которого является личность, являющаяся «рабочим инструментом человеческого развития»

Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь), способствовала осознанию духовно-нравственной сущности личности, заключающейся в стремлении понять и определить своё высшее назначение, активно взаимодействуя с природой, окружающими людьми, что способствует актуализации самоопределения. Представления психологов о возрастной периодизации психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б. Ливехуд, И.С. Кон, Э. Эриксон) дали возможность определить юношеский возраст как сензитивный для интенсивного саморазвития и личностно-профессионального самоопределения. Идея о возможности более продуктивного развития способности к личност-но-профессиональному самоопределению у будущих учителей почерпнута из работ А.Г. Ковалёва, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, М.Н. Станкина, В.Д. Шадрикова. Исследователи рассматривали развитие способности во взаимосвязи с психическими функциями человека (восприятием, осмыслением и т.д.) (В.Д. Шадриков) и с активной совместной работой преподавателя со студентами (Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалёв), а также со средой (воспитательной и творческой), окружающей студентов (М.Н. Станкин), с позиции положительного отношения к той деятельности, которой занимается будущий учитель (В.Н. Мясищев).

Основой для выявления факторов, педагогических условий и предпосылок развития исследуемой способности послужили идеи духовного единения педагога и ребёнка (К.Н. Вентцель, JI.H. Толстой, В.П. Вахтеров, Н.А. Острогорский, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский), самоценности личности (К.Н. Вентцель, JI.H. Толстой), поддержания достоинства взрослеющего человека (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, В.Ф. Шаталов, И.Д. Демакова, И.А. Колесникова и др.), а также идея диалогового общения, в процессе которого происходит «взаимозаражение общающихся» (В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Е.В. Коростылёва).

- между наличием в философском и психолого-педагогическом знании значительного научного задела, способного служить теоретико-методологическим основанием для создания целостной педагогической . . концепции развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и процессуально-технологической неразработанностью данной проблемы.

Сформулированная с учётом данных противоречий проблема исследования состоит в объективной необходимости выявления, обоснования и опытной проверки совокупности педагогических условий в образовательном процессе вуза, которая может содействовать продуктивному развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

Достижение указанной цели предполагает решение ряда задач.

2. Обосновать теоретически и экспериментально совокупность педагогических условий эффективного развития способности к личностнопрофессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

3. Определить критерии и показатели развитости способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза.

Личностно-профессиональное самоопределение является одной из фундаментальных предпосылок становления ответственной социально-зрелой личности учителя-профессионала, что позволяет ему активно включаться в процессы преобразования педагогической действительности (совместно с другими субъектами образования), осознавая себя творцом собственной профессиональной жизнедеятельности. Успешное развитие этой способности у будущего учителя возможно при организации поэтапной педагогической деятельности, являющейся содержательным наполнением педагогических условий: установления отношения к студенту (и его самого к себе) как к самоценности, активному носителю уникального субъектного опыта; актуализации творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществления единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские концепции о самоценности человека, о его авторстве в отношении самого себя, о развитии как восхождении по духовной вертикали, о свободном саморазвитии и самоопределении (Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, B.C. Соловьёв, С.Л. Франк и др.);

- теория диалогической сущности обучения и воспитания (B.C. Биб-лер, М.М. Бахтин, A.M. Лобок и др.);

- положение С.Л. Рубинштейна о «преломлении внешнего через внутреннее»;

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Научная новизна исследования состоит в разработке теоретических основ развития у студентов педагогических специальностей университета способности к личностно-профессиональному самоопределению, что включает: выявление сущности, особенности и структуры процесса развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета; обоснование совокупности педагогических факторов, предопределяющих развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей вуза (ориентированность образовательного процесса вуза на саморазвитие студентов; включение студентов в творческое взаимодействие с детьми; включённость будущих учителей в окружающую образовательную и творческую среду); определение и аргументацию эффективности педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета (направленность образовательного процесса вуза на установление отношения к личности студента (и его самого к себе) как самоценности и активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза); разработку поэтапной деятельности участников образовательного процесса по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; выделение частных закономерностей и формулирование принципов педагогического содействия развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов — будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширена система педагогического знания о личностно-развивающем потенциале образования; обосновано важнейшее направление гуманизации образования — опора на саморазвитие, на личностно-профессиональное самоопределение студентов - будущих учителей; обоснована поэтапная педагогическая деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета; выявлены и обоснованы источники, сущность, механизмы процесса личностно-профессионального самоопределения у будущих учителей, обусловленных личностным саморазвитием, что создаёт предпосылки для разработки целостной теории совершенствования профессионального образования; синтезирована критериально-диагностическая система успешного развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно обоснованные методические рекомендаций для преподавателей вуза и студентов по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению в учебном процессе вуза; предложена совокупность диагностических методик для анализа развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; разработано и издано учебное пособие «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя». Материалы диссертационного исследования, используются на курсах повышения квалификации специалистов, занятых в практике средней общеобразовательной школы и высшего профессионального образования. Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в педагогический процесс Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга и Дальневосточного государственного гуманитарного" университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущность развития у будущих учителей способности к личностно-профессиональному самоопределению состоит в выработке личностью смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям; создании и «оправдании» собственного профессионального кредо; проектировании соответствующей стратегии личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества.

3. Критериями развитости способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих учителей являются: устремлённость к себе как будущему учителю, выраженная в ценностном отношении к педагогической деятельности, в наличии стратегии саморазвития и в активности в педагогической реальности; осознание студентом себя как субъекта образовательного процесса вуза, что проявляется в успешной самореализации в практической педагогической деятельности, в наличии рефлексивной культуры, в умении проектировать взаимодействие со школьниками; самореализация студента в профессиональной деятельности, которая находит выражение в коллективной разработке проекта взаимодействия со школьниками и его реализации; в умении анализировать результаты осуществления проекта.

4. Поэтапная деятельность, являющаяся одним из вариантов инновационной педагогической деятельности по развитию способности к личност-но-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета, состоит из нескольких последовательных этапов: погружение в педагогическую реальность, погружение в образ - «я-педагог, идентификация эталонного образа педагога с личностным, самореализация в педагогической реальности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Камчатском государственном университете имени Витуса Беринга, а также в СОШ № 4 и СОШ № 30 г. Петропавловска-Камчатского. Результаты исследования включены в материалы курса по выбору «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя» для студентов педагогических специальностей университета, в цикл семинаров для слушателей Камчатского областного института повышения квалификации педагогических кадров «Педагогическое сопровождение развития способности к личностному самоопределению у школьников». Основные положения работы представлены в виде докладов, выступлений и научных сообщений автора на заседаниях кафедры педагогики КамГУ им. Витуса Беринга г. Петропавловска-Камчатского и Дальневосточного государственного гуманитарного университета г. Хабаровска, а также на международных, всероссийских, межвузовских, региональных, межрегиональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: «Теория и практика гуманизации образования» (г. Петропавловск-Камчатский, 2000 г.), «Личность. Духовность. Творчество» (г. Петропавловск-Камчатский, 2001 г.); «Культура педагогического труда в XXI веке» (г. Хабаровск, 2004 г.); «Современное российское общество: право, образование, экономика» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2006 г.); «Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на пути духовно-нравственного становления личности» (г. Петропавловск-Камчатский, 2006 г.); «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2008 г.), на научных конференциях и семинарах «Школы молодых ученых КамГУ им. В. Беринга» и на заседаниях кафедры педагогики КамГУ (2004 - 2008 гг.).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с

1999 по 2007 годы.

II этап (2002-2005) — проверка основных положений концепции исследования; анализ полученных материалов; разработка программы преобразующего эксперимента, его проверка и проведение; интегрирование в практику вуза педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

152 Выводы

Осуществлённая опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме позволила сделать следующие выводы.

Обогащение смыслов профессиональной деятельности интенсивно развивает у будущего учителя способность к личностно-профессиональному самоопределению. Определив в теоретической главе важность формирования ценностного отношения к профессии учителя посредством включения студентов в поэтапную деятельность и изучение курса по выбору «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя», проверены критерии и показатели развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

Критерий «устремленность к себе как будущему педагогу» подтверждается показателями, в числе которых: ценностное отношение к педагогической деятельности, наличие у будущего учителя стратегии саморазвития и активность в педагогической реальности. Показатели данного критерия развития обозначенной способности находятся в разном соотношении, считаем, что показатель - «ценностное отношение к педагогической деятельности» (отождествляем с профессией) доминирует и влияет на сформированность двух остальных показателей. Критерий «осознание студентом себя как субъекта образовательного процесса в вузе» подтверждается доминирующим показателем - наличием рефлексивной культуры будущего учителя наряду с двумя остальными: успешной самореализацией в педагогической деятельности и умением проектировать взаимодействие со школьниками. Критерий «самореализации студента в профессиональной деятельности» имеет особенность: все три показателя (оформление проекта взаимодействия со школьниками, реализация проекта взаимодействия, умение анализировать проект взаимодействия со школьникам) взаимообусловлены и взаимозависимы.

Анализируя количественные показатели результатов опытно-экспериментальной работы, отмечаем стойкую динамику следующих показателей: ценностное отношение к педагогической деятельности возросло у будущих учителей примерно в полтора раза; показатель — активность в педагогической реальности возрос в два раза; показатель — успешная самореализация в практической педагогической деятельности возрос незначительно, следствием чего являются объективные обстоятельства, связанные с организацией педагогического процесса в школе; показатель - рефлексивная культура возрос более чем в полтора раза. Показатель: умение проектировать взаимодействие со школьниками возрос в восемь раз, что объясняется целенаправленным и систематическим педагогическим сопровождением процесса создания студенческих проектов.

Разработанная модель развития способности к профессионально-личностному самоопределению у будущего учителя, ее организационно-содержательный компонент - поэтапная деятельность (состоящая из этапов: погружение в педагогическую реальность, погружение в образ «я - педагог», идентификация эталонного образа педагога с личностным, самореализация в педагогической реальности) отражает специфику создания педагогических условий по развитию обозначенной способности. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что созданные условия по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению являются эффективными, а выверенный процесс профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей университета дает позитивные результаты за период изучения курса по выбору «Культура личностно-профессионального самоопределения будущего учителя» и других дисциплин педагогического цикла. Обосновав совокупность педагогических условий развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и описав поэтапную деятельности по развитию исследуемой способности, мы решили очередную задачу исследования.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило выработать ряд выводов:

Востребованный временем социально-экономических преобразований специалист в области образования, способный к целенаправленному саморазвитию и личностно-профессиональному самоопределению может быть обеспечен профессионально-педагогическим образованием, которое будет эффективным, если сможет основываться на создании специальных педагогических условий, способствующих развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей.

Анализ совокупности данных исходных положений позволил обратиться к педагогике саморазвития, ставшей методологической основой для определения наших позиций и позволившей увидеть сущность развития исследуемой способности, состоящей в выработке личностью смыслов собственного профессионального выбора и его соответствия возможностям и потребностям, в создании и «оправдании» собственного профессионального кредо, в проектировании соответствующей стратегии личностного и профессионального роста, в обретении опыта профессионального творчества и культуры личностно-профессионального саморазвития.

Исследование дало возможность увидеть личностно-профессиональное самоопределение как многофакторный, долговременный, целенаправленный процесс поиска и нахождения смыслов в постоянно усложняющейся, изменяющейся профессиональной деятельности, процесс, содействующий открытию своего «Я», наиболее полной самореализации личности будущего специалиста в области образования, при условии его поиска, ответственности, целеустремлённости в осуществлении стратегии жизнедеятельности.

Под развитием способности к личностно-профессиональному самоопределению будущих учителей понимается процесс целенаправленного, долговременного влияния внешних и внутренних факторов, в результате которого появляется новообразование - личностно-профессиональное самоопределение, инициирующее активный жизненный поиск, ответственность, решительность в принятии решений на основе устойчивой системы ценностей и нахождения значимых смыслов в профессиональной деятельности.

Как показало исследование, для развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущего учителя необходимо создание таких условий, которые бы могли разрешить следующие противоречия: - между потребностью развивающегося гражданского общества в активном, творческом, социально мобильном, нравственном человеке, способному к активному социальному творчеству и личностно-профессиональному самоопределению и неподготовленностью учителей решать эту задачу;

Структурными компонентами нашей концепции являются факторы, условия, предпосылки, закономерности и принципы. Нами обоснованы следующие основные факторы: ориентированность образовательного процесса вуза на саморазвитие студентов; включение студентов в творческое взаимодействие с детьми; включённость будущих учителей в окружающую образовательную и творческую среду.

На основе философско-психологической характеристики и рассмотрения вопросов развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета нами обоснована совокупность педагогических условий: направленность образовательного процесса в вузе на установление отношения к студенту (и его самого к себе) как к самоценности, активному носителю уникального субъектного опыта; актуализация творческого потенциала будущего учителя в его многообразной личностно и социально значимой деятельности; осуществление единства интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза.

Предпосылками развития способности к личностно-профессиональному самоопределению являются следующие: создание доверительных взаимоотношений между преподавателями и будущими учителями; обеспечение педагогической поддержки развития способности к лично-стно-профессиональному самоопределению у будущих учителей; содействие в адаптации будущих учителей к реальной педагогической действительности.

В ходе исследования выделены закономерности: чем интенсивнее преподаватель содействует активизации творческого потенциала будущего учителя, тем успешнее происходит самоактуализация студентов в профессиональной деятельности; чем выше степень доверия между преподавателем и студентами, тем продуктивнее осуществляется единство интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов образования в учебно-образовательном процессе вуза; чем целенаправленнее преподаватель включает студентов - будущих учителей в творческое взаимодействие с детьми, тем более вероятна их устремлённость к себе как будущим учителям.

Исследование способствовало выявлению совокупности принципов: принципа конфликтного единства внешнего и внутриличностного влияния, принципа обогащения субъектного опыта будущего учителя в педагогической действительности, принципа совместной творческой деятельности субъектов образования в педагогической действительности.

Исследование позволило обосновать критерии, показатели развитости способности. Выделены следующие критерии: устремлённость студента к себе как будущему педагогу; осознание студентом себя как субъекта образовательного процесса в вузе; самореализация в профессиональной деятельности. Данные критерии подтверждаются следующими показателями: проявлением ценностного отношения к педагогической деятельности; активностью в педагогической реальности; наличием стратегии саморазвития; успешной самореализацией в практической педагогической деятельности; наличием рефлексивной культуры студентов - будущих учителей; умением проектировать взаимодействие со школьниками; коллективной разработкой проекта взаимодействия со школьниками; реализацией проекта взаимодействия со школьниками; умением анализировать проект взаимодействия со школьниками.

В ходе исследования был использован комплекс объективных и субъективных методик, выбор которых обусловлен задачами исследования. Для выявления динамики развития способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей и определения эффективности поэтапной деятельности было определено предшествующее состояние способности. Для этого был проведён констатирующий эксперимент среди студентов двух групп - экспериментальной и контрольной. Опытно-экспериментальная работа на констатирующем этапе эксперимента выявила наличествующий уровень развития у студентов способности к личностно-профессиональному самоопределению: у 13% студентов экспериментальной группы и 15% студентов контрольной группы преобладает внешняя отрицательная мотивация, означающая неудовлетворённость выбором профессии. Большинство студентов продемонстрировали позитивное отношение к педагогической деятельности как творческой, которая может вдохновлять будущего учителя на созидательный профессиональный труд.

Взаимодействие со студентами контрольной и экспериментальной групп позволило определить «качество прошлого опыта» («негативный», «нейтральный», «позитивный»), которое становится частью субъектного опыта будущих учителей и влияет на ценностно-смысловую структуру студентов педагогических специальностей университета и отношение к предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Результаты диагностических методик (вербальный проективный тест, П.Н. Иванов и Е.Ф. Колобова) позволили сделать выводы не только об активном стремлении будущих учителей к саморазвитию, но и о видении себя в роли учителя. Студенты экспериментальной и контрольной групп демонстрировали средний уровень перспективной рефлексии. Наличие перспективной рефлексии у студентов характеризуется анализом предстоящей деятельности, планированием, прогнозированием ее вероятных исходов в будущем. Студенты — будущие учителя, оценивая возможности достижения наиболее значимой цели во взаимодействии со школьниками, признавались (51% в контрольной и 54% в экспериментальной группе), что цель взаимодействия детей и студентов они видели в познании особенностей, сущности педагогической деятельности для взаимодействия с детьми.

Организованная поэтапная деятельность по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в условиях вуза способствовала самореализации будущих учителей в педагогической действительности. Был расширен опыт взаимодействия студентов со школьниками, каждый будущий учитель экспериментальной группы включался в творческую созидательную социально значимую деятельность, актуализирующую движение личности будущего учителя к личностно-профессиональному самоопределению. Позитивная динамика всех показателей развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета подтверждает актуальность и эффективность выявленных педагогических условий развития обозначенной способности.

Проведённое педагогическое исследование не исчерпывает возможных трактовок заявленной проблемы. Дальнейшая её разработка может осуществляться в следующих направлениях: разработка педагогических технологий по развитию обозначенной способности у будущих учителей, влияние социальной среды на развитие способности к личностно-профессиональному самоопределению у будущих специалистов в сфере образования.

В целом, полученные результаты открывают перспективы для успешного решения многих проблем профессионально-педагогического образования будущих учителей, если оно пойдёт путём актуализации развития способности к личностно-профессиональному самоопределению студентов педагогических специальностей университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалева, Елена Викторовна, Петропавловск-Камчатский

1. Аббаньяно, Н. Структура экзистенции. Введение в экзистенционализм / Н. Аббаньяно. СПб. : Алетейя, 1998. - 449 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М. : ВЛАДОС, 1994.-336с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

4. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. Ростов н/Дону : Феникс, 1998. - 448 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань : Издательство Казанского университета, 1996. — 568с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. Т. 1. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2001. 272 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М. : Наука, 2000. 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»)

10. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка иная культура воспитания / Т.В. Анохина, Н.Б. Крылова // Народное образование. - 1997. - №3. - С. 108 — 113.

11. Анохина, Т.В. Опекун, контролер, организатор досуга или ? / Т. В. Анохина // Народное образование. 1998. - № 4 - С. 127 - 132.

12. Анджапаридзе, Т.В. Уровневый подход в самоопределении воспитанников / Т.В. Анджапаридзе // Дополнительное образование. 2004. - № 7. - С.41 -49.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. - С. 426 — 434.

14. Аристотель. Политика. Афинская политика / Аристотель М. : Мысль, 1997.-458 с.

15. Арсеньев, А. С. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и мир» / А.С. Арсеньев // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 49- 58.

16. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г Асмолов, Б.С. Братусь , Б.В. Зейгарник, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш, JI.C. Цветкова // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 34 - 45.

17. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М. : Ин-т практ. Психологии; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996.-768 с.

18. Асмолов, А. Г. Непройденный путь : от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 5 — 13.

19. Ахмеров, Р. А. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности / Р.А. Ахмеров // Психологический журнал. Т. 26. - № 6. — С. 25 — 35.

20. Баграмянц, M.JI. О практике подготовки творчески одаренных студентов -будущих педагогов в вузах США / M.J1. Баграмянц, H.JI. Баграмянц // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, 1999. - С. 70- 74.

21. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М. : АПН СССР, 1989. -149 с.

22. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 43 - 49.

23. Батищев, Г.С. Истина и ценности / Г.С. Батищев // Познание в социальном контексте / ред. В.А. Лекторский, И.Т. Касавин. М. : 1994. - С. 37 —47.

24. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения : уч. пособ. / С. Н. Батракова. Ярославль : Изд-во Ярославского университета, 1986.-80 с.

25. Бахтин, М.М. Автор и герой : к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб. : Азбука, 2000. - 332 с.

26. Бейдерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. -№3. С. 39 - 50.

27. Бейтсон, Гр. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистомологии : пер. с англ. / Гр. Бейтсон. М. : Смысл, 2000. - 476 с.

28. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М. : Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 199 с.

29. Беловолова, С.П. Методологическая рефлексия в педагогическом процессе / С.П. Беловолова // Педагогическое образование. 2002. — № 4. - С. 28 - 38.

30. Белозерцев, Е.П. Образование : историко-культурный феномен. Курс лекций / Е.П. Белозерцев. СПб. : Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

31. Беляев, В. И. Педагогический путь Шацкого : несбывшееся и отвергнутое / В. И. Беляев // Свободное воспитание : отечественные традиции и инновации. 2003. - № 3 (14). - С. 29- 40.

32. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Н. А. Бердяев // Вопросы философии. 1991. -№ 3. - С. 67 - 83.

33. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности : Избранные труды / Н. А. Бердяев, ред.-сост. М.И. Новикова и И.Н. Сиземская. М. :Моск. психолого-соц. Институт ; Флинта, 1999. - 321 с.

34. Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. -М. : Книга, 1991.-446 с.

35. Берлянд, И.Е. Школа диалога культур / И.Е. Берлянд // Школьные технологии. 1998.-№ 1 -2.-С. 100- 105.

36. Бехтерев, В.М. Психика и жизнь: избранные труды по психологии личности : В 2 т. Т. I. / В.М. Бехтерев. СПб. : Изд-во «Алетейя», 1999. - 256 с.

37. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

38. Бим Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим - Бад. - М. : Изд-во РОУ, 1995.-68 с.

39. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению : педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. -М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1994.-48 с.

40. Блинов, JI.B. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография. 2-е изд., перераб. и доп. / JI.B. Блинов. Биробиджан: БГПИ, 2003,- 138 с.

41. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 226 с.

42. Бодалёв, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалёв. — М. : Флинта : Наука, 1998. 168 с.

43. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

44. Бодалёв, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А .А. Бодалёв, Л.Г. Рудкевич // Педагогика. 1995. -№ 3. - С. 19-23.

45. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. псих, труды / Л.И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.

46. Бойко, В. В. Энергия эмоций / В. В. Бойко. Изд 2-е., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. - 474 с.

47. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14с.

48. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная ценность /Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37.

49. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

50. Братусь, Б. С. Аномалии личности /Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

51. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б. С. Братусь // Вопросы философии. 1999. - № 11. - С. 81 - 89.

52. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М. : Изд-во «АСТ», 1999. - 592 с.

53. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров ; сост. JI. Н. Литвин, Н. Г. Бритаева. М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

54. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2 тт. Т. 1. / К. Н. Вентцель. М. , 1931. - 3 88 с.

55. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2 т. Т. 1. / К. Н. Вентцель. М., 1912. - 453 с.

56. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособ. / Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

57. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский ; отв. ред. А. Л. Яншин. -М. : Наука, 1991.-271 с.

58. Весна, Е.Б. Личность и индивидуальность / Е.Б. Весна. Петропавловск -Камчатский : Изд-во КГПИ, 1996. - 192 с.

59. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 89.

60. Возрастная психология : Детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А.А. Хвостов. М. : Академия, 1999. - 624 с.

61. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм / Ю.Г. Волков. Челябинск : Академия социальных наук, 1995. - 226 с.

62. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др.; под общ. ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. — М. : Академия, 2006. 336 с.

63. Врублевская, Е.Г. Гуманитарные основы педагогической деятельности / Е.Г. Врублевская. Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2006. - 181 с.

64. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харысин. М. : Изд-во УРАО, 1996. - 275 с.

65. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

66. Галактионова, Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Галактионова. СПб., 1997. - 212 с.

67. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование : учеб. пособ. для студентов // Б.С. Гершунский. М. : Ин-т практической психологии, 1996. - 144 с.

68. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И.Гессен. М. : Школа - Пресс, 1995. - 419 с.

69. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 19 - 27.

70. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. Киев : Изд-во «Наука думка», 1998.- 144 с.

71. Грей, Дж. Дети с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развивать в ребёнке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Дж. Грей. - М. : София, 2005. - 384 с.

72. Гудзовская, А.А. Уроки самоопределения : методическое пособие для учителя по курсу «Основы жизненного самоопределения» / А.А. Гудзовская, Г.З. Сураева. Самара, 1995. - 90 с.

73. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова М.: Интерпракс, 1994. -134 с.

74. Дайри, Н.Г. Обучение истории в старших классах / Н. Г. Дайри. М. : Просвещение, 1966. - 438 с.

75. Достоевский, Ф. М. Бедные люди. Белые ночи. Неточка Незванова. «Бедные люди» в переписке Ф. М. Достоевского, воспоминания современников и русской критики / Ф. М. Достоевский. М. : Правда, 1987. - 416 с.

76. Доценко, E.JI. Психология манипуляции : Феномены, механизмы и защита / E.JI. Доценко. М. : Черо, 2000. - 344 с.

77. Дубровский, Д.И. Проблема идеального. Субъективная реальность / Д.И. Дубровский. М. : Канон+, 2002. - 368 с.

78. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

79. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

80. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. — Свердловск, 1971. 183 с.

81. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособ. для пед. вузов / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004.- 192 с.

82. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Палова, Э.Э. Сыманюк. М. : РАО Московский психолого-социальный институт, 2005. - 215 с.

83. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М. : Academia,1996.-348 с.

84. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005.-№ 11.-С. 14-20.

85. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд., испр. и доп. М. : Логос, 2002. - 384 с.

86. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М. : Новая школа,1997.-336 с.

87. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В. П. Зинченко ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. - М. : Педагогика-Пресс, 1999.-440 с.

88. Зорин, С.С. Исследование творческих педагогических способностей у студентов педвуза и индивидуального стиля деятельности учителя / С. С. Зорин // Наука и школа. 2004. - № 2. - С. 12 - 16.

89. Зуева, С.П. Личностное и профессиональное самоопределение студентов классического университета в процессе психолого-педагогической подготовки / С.П. Зуева // Вопросы гуманитарных наук. 2005. - № 3. - С. 485-492.

90. Икеда, Д. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании / Д.Икеда, В.М. Садовничий. М. : Изд-во МГУ, 2004. - 272 с.

91. Ильенков, Э.В. Космология духа : роль мыслящей материи в системе мировой взаимозависимости / Э. В. Ильенков // Наука и религия. 1988. -№8. - С. 4 - 7.

92. Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин. М. : Республика, 1993. -431с. - (Мыслители XX века).

93. Ильин, Е.П. Проблема способностей : два подхода к ее решению / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 23 - 31.

94. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

95. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

96. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : ТОО ТК Петрополис, 1996.-416 с.

97. Как поспорили Можно и Нельзя. Сказки // Сборник творческих работ учащихся 5-6 классов. — М. : Изд. Дом «Новый учебник», 2002. 272 с. -(Серия «Организация правового образования»).

98. Каменский, Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем) : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Р.Г. Каменский. -Москва, 1996.-234 с.

99. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю. М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

100. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер. М. : Гардарика, 1998.-784 с.

101. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. СПб. : Издательство «Тайм -АУТ», 1993.-477 с.

102. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

103. Кан-Калик, В. А. Право вести за собой / В. А. Кан-Калик. М. : Молодая гвардия, 1987. — 191 с.

104. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

105. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

106. Караковский, В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. М. : Московский рабочий, 1987. - 144 с.

107. Карнозова, JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / Л. М. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75 - 82.

108. Карсавин, Л.П. Путь православия / Л.П. Карсавин ; сост. и вступ. ст. П. О. Николова. М. : ACT ; Харьков : Фолио, 2003. - 557 с.

109. Кауфман, Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз : сборник / Б. Кауфман / пер. с англ.; сост. эссе Ф. Лурье. М. : Радуга, 1989. — 288 с.

110. Киселёва, О.О. Формы организации обучения в высшей школе /О.О. Киселёва. Петропавловск - Камчатский : Изд-во КГПУ, 2001. - 54 с.

111. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

112. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 236 с.

113. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

114. Ковалёв, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев. Ленинград : Изд-во Ленинградского университета, 1960. - Т. 2. Способности. - 303 с.

115. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении / Г. С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2006. - № 2. - С. 3 - 12.

116. Козелецкий, Ю. Человек многомерный / Ю. Козелецкий. Киев : Лыбидь, 1991.-288 с.

117. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб. : СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

118. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939.-Т. 1.-321 с.

119. Коменский, Я.А. Выход из школьных лабиринтов. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / Я.А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - С. 174-191.

120. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. — 255 с.

121. Кон, И.С. В поисках себя : Личность и её самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

122. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

123. Кордуэлл, М. Психология. А-Я : Словарь-справочник / М. Кордуэлл ; пер. с англ. К. С. Ткаченко. М. : Фаир-Пресс, 2000. - 440 с.

124. Корчак, Я. Педагогическое наследие : пер. с польского / Я. Корчак; сост. К. П. Чулкова ; авт. и вступ. ст. и коммент. М.Н. Кузьмин. М. : Педагогика, 1990. - 272 с.

125. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В. Краевский, С.И Высоцкая. — М. : Педагогика, 1983. 251 с.

126. Красило, Д.А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодёжи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. — 2003. № 2. - С. 89 - 100.

127. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н / Д : Феникс, 1998. - 512 с.

128. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2001. - 448 с.

129. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личных изменений ребёнка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. — №3. - С. 92 - 113.

130. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя / Г.Ю. Ксензова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. -224 с.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

132. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / JI.H. Куликова — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

133. Куликова, J1.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JL Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

134. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности : психолого-педагогические основы : учеб. пособие / JL Н.Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2005. - 320 с.

135. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности как фактор становления будущего педагога / JI.H. Куликова // Саморазвитие как фактор становления будущего учителя / под ред. JI.H. Куликовой . Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001.-280 с.-С. 4- 17.

136. Культура педагогического труда в XXI веке : материалы Всероссийской научной конференции (Хабаровск, 18-19 ноября 2004г.). В 2 тт. Т. 2. / под ред. Н.Г. Григорьевой. Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2004- 252 с.

137. Курганов, С.Ю. Учебный диалог / С. Ю. Курганов // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 217 - 223.

138. Курганов, С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя / С. Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

139. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М. : Наука, 1994. - 236 с.

140. Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 50.

141. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл ; Академия, 2004. - 352 с.

143. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

144. Леонтьев, Д.А. Личность : человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 11—21.

145. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (методическое руководство) / Д. А. Леонтьев-М. : Смысл, 1999. -38 с.

146. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускника основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. -2004. -№ 1.-С. 61 -75.

147. Лернер, И.Я. Изучение истории СССР в 9 классе (вопросы активизации познавательной деятельности учащихся) / И.Я. Лернер. М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963. - 231 с.

148. Лобок, A.M. Вероятностный мир: Опыт философско-педагогических хроник образовательного эксперимента / A.M. Лобок. Екатеринбург : Издательство АМБ, 2001. - 224 с.

149. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью / Б. Ливехуд / пер. с нем. Э. М. Радской ; ред. Л. Н. Банзелюк. - Калуга : Духовное познание, 1994. - 224 с.

150. Лийметс, X. Й. Как воспитывает процесс обучения? /X. Й. Лийметс. М. : 1982. - 96 с.

151. Лобода, Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю. О. Лобода // Педагогическая диагностика. № 4. - 2005. -С. 71-79.

152. Логинова, Н. А. Развитие личности и её жизненный путь / Н. А. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб. : Питер, 2000. С. 238 - 246.

153. Ломов, Б.Ф. Методология и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1999. - 350 с.

154. Лосев, А.Ф. Личность и абсолют / А.Ф. Лосев / Сост. и общ. ред. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1999. - 719 с.

155. Лопарёва, Н. А. Профессиональное становление детского психолога : представления о личности преподавателя вуза у студентов, обучающихсяпо специальности педагог-психолог / Н. А. Лопарёва // Психология в вузе.- 2004. № 4. - С. 74 - 79.

156. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения (из опыта работы) : кн. для учителя / С.Н. Лысенкова. М. : Просвещение, 1988. - 192 с.

157. М. М. Бахтин : pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / сост., вступ. ст. и комментарий К. Г. Исупова. СПб.: РХГИ, 2001. — Т. 1. - 552 с.

158. Мадди Сальваторе Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / Сальваторе Р. Мадди // Психологический журнал. Том 26. - № 6. - 2005. -С.87- 102.

159. Макаренко, А.С. «Проектировать лучшее в человеке.» / А. С. Макаренко.- Мн. : Университетское, 1989. 416 с. - (Б-чка сер. «Университет -школе»).

160. Мамардашвили, М.К. Мой опыт нетипичен / М. К. Мамардашвили. СПб. : Азбука, 2000. - 400 с.

161. Мамардашвили, М. К. Эстетика мышления / М. К. Мамардашвили. М. : Изд-во «Московская школа политических исследований», 2000. — 416 с.

162. Мамардашвили, М. К. Кантиановские вариации / М. К. Мамардашвили. -М. : Аграф, 2000. 320 с.

163. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 256 с.

164. Маркс, К. Сочинения. Издание второе. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Изд-во «Политической литературы», 1974. - 536 с.

165. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996, - 308 с.

166. Маслоу, А. Г. По направлению к психологии бытия / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. Е. Рачковой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

167. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -СПб. : Издат группа «Евразия», 1997. 430 с.

168. Менегетти, Ант. Мудрец и искусство жизни /Ант. Менегетти. Пермь : Хортон Лимитед, 1993. - 44 с.

169. Менегетти, Ант. Система и личность /Ант. Менегетти. М. : Онтопсихология, 2003. - 328 с.

170. Меренков, А.В. Самоопределение личности как цель и содержание педагогической деятельности / А.В. Меренков // Дополнительное образование. 2005. - - № 3. - С. 39 - 41.

171. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

172. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. -№ 3. 1990. - С. 58 - 67.

173. Митина, Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть 2) / Л.М. Митина // Библиотечка журнала «Вестник образования России». 2005. - № 7.

174. Митина, Т.Г. Самоопределение учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / Т.Г. Митина // Новые ценности образования. Личностно ориентированная профильная школа. 2005. - № 1 (20) - С. 29 - 46.

175. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки : учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М. : МИРОС, 2002.-208 с.

176. Михайлова, Н.Н. Свободоспособность как результат развития Субъективности ребёнка в процессе педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 51 - 57.

177. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации : Путь к раздумью / Н. Н. Моисеев. -М.: Языки русской культуры, 2000. 223 с.

178. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М. : Молодая гвардия, 1990.-351 с.

179. Монтессори, М. Дети другие / М. Монтессори / пер. с нем.; вступ. и заключ. статьи, коммент. К.Е. Сумнительной. - М. : Карапуз, 2005.-336 с.

180. Москвин, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка личностно-профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Москвин. Хабаровск, 2001.-223 с.

181. Московичи, С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс / С. Московичи. —М. : Центр психологии и психотерапии, 1998. 480 с.

182. Московичи, С. Машина, творящая богов / С. Московичи. М. : Центр психологии и психотерапии ; Изд-во КСП+, 1998. - 560 с.

183. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. — 472 с.

184. Мудрик, А.В. Учитель : мастерство и вдохновение : кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

185. Муздыбаев К.А. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Ленинград : Наука, 1983. -240 с.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Избранные психологические труды / под ред. А.А. Бодалёва. — М. ; Воронеж : Институт практической психологии, МОДЭК, 1998. 362 с.

187. Надирашвили, Ш.А. Установки и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -Тбилиси, 1987.-361 с.

188. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического подхода: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.Н. Невзоров. Хабаровск, 1999. - 347с.

189. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н. В. Кислинская. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2006. - 224 с.

190. Никитина, Н.Н. Самоопределение личности как социокультурный феномен / Н. Н. Никитина // Педагогика «Я». 2005. - № 2. - С. 10 - 27.

191. Никита, Н.Г. «Массовый человек» и парадоксальность его бессознательной социализации / Н.Г. Никита // Философия : Прошлое инастоящее / под ред. A.M. Руткевича. М. : Аспект Пресс, 2003. - С. 136 — 156.

192. Ницше, Фр. По ту сторону добра и зла : сочинения / Фр. Ницше. М. : ЭКСМО - Пресс ; Харьков : Фолио, 1998. - 1056 с.

193. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998.-896 с.

194. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М. : Издательская корпорация «Логос», 1995. - 224 с.

195. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. М.Нальчик : Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 127с.

196. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1.

197. Основы жизненного самоопределения : учеб. пособ. для старшеклас. -Самара : Самарский Дом печати, 1996. -448 с.

198. Островский, Н.А. Собрание сочинений. В 3-х тт. Т.1. Как закалялась сталь / Н. А. Островский. М. : Молодая гвардия, 1967. - 383 с.

199. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Острогорский / сост. М. Г. Данильченко. М. : Педагогика, 1985. - 352 с.

200. Осухова, Н.Г. Отсроченный выбор: особенности личностно-профессионального самоопределения современных старшеклассников / Н. Г. Осухова // Профессиональный потенциал. 2003. № 3 - 4. - С. 59 -69.

201. Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил : пер.с англ. / Ошо. -СПб. : Издательство «Весь», 2002. 192 с.

202. Панина, С.В. Подходы к социально-воспитательным технологиям формирования самоопределения подрастающего поколения /С.В. Панин // Вопросы гуманитарных наук. 2005. - № 1. - С. 221 - 224.

203. Паркин, М. Сказки для управления изменениями. Как использовать сказки для развития людей и организаций / М. Паркин /Пер. с англ. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2005. - 240 с.

204. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И Пидкасистый, M.JI. Портнов. М. : Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. -18 с.

205. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М. : Педагогика, 1972. 184 с.

206. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

207. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев / сост. В. В. Большакова. — М. : Педагогика, 1984. 368 с.

208. Платон Диалоги: Пер. с древнегреч. / Платон. Харьков : Фолио, 1999. -383с.

209. Плотин Космогония / Плотин. Киев : Издательство «Ваклер», 1995. - 295 с.

210. Подласый, И. П. Где помогут технологии? / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 10-26.

211. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания : Опыт популярной монографии с элементами учеб. пособия и науч. фантастики / С.Д. Поляков М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

212. Попков, В.А. Дидактика высшей школы : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учебн. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. — М. : Академия, 2001. -136 с.

213. Попов, JI. М. Психология самодеятельного творчества студентов / JI. М. Попов. Казань : Изд -во Казанского университета, 1990. - 240 с.

214. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности : межвузовский сборник научных трудов. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. - 134 с.

215. Прохоренко, Ю.И. Субъективность в структурах социальной реальности: автореф. дис. на соиск. степ. докт. философск. наук по спец. 09.00.11 / Ю.И. Прохоренко. — Хабаровск, 2004. — 42 с.

216. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — 2-е изд., стереотип. — М. : Академия, 2004. — 480 с.

217. Пряжников, Н. С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Н. С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 119-129.

218. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

219. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г. Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова и др. ; под общей ред. В.Г. Маралова. М. : Академический Проект : Парадигма, 2005. - 288 с.

220. Психология личности в условиях социальных изменений / ред. К. А. Абульханова-Славская, М. И. Воловикова. М. : Институт психологии РАН, 1993.- 103 с.

221. Психологические проблемы самореализации личности / ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылёва. СПб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - 240с.

222. Равкин, 3. И. Великий реформатор школы / 3. И. Равкин // Педагогика. -1992.-№5-6.-С. 81-85.

223. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др.; под ред. A.M. Матюшкина ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 156 с.

224. Рассел, Б. История Западной философии и её связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней / Б. Рассел. СПб. : Азбука, 2001.-960 с.

225. Рассел, Б. Искусство мыслить / Б. Рассел. М. : Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 1999. - 240 с.

226. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. - № 10. - С.21 - 24.

227. Розанов, В. В. Уединённое / В. В. Розанов ; сост., вступ. статья, коммент., библиогр. А. Н. Николюкина. М. : Политиздат, 1990. - 543 с.

228. Романенчук, А.Б. Формирование практической готовности будущего педагога к субъект-субъектному взаимодействию с младшими школьниками / А.Б. Романенчук. Калининград : Изд-во Балтийского института экономики и финансов, 2000. - 101с.

229. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2002. 720 с.

230. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности / С. JI. Рубинштейн // К философским основам современной педагогики и психологии. 1986. - № 4. - С. 101 - 109.

231. Рубинштейн, С. J1. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. М. : Наука, 1991. -191 с.

232. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 тт. Т. 1 2 / Ж.-Ж. Руссо ; под ред. Г. Н. Джибладзе ; сост. А. Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 1981.-656 с.

233. Рыбалкина, Н.В. Педагогическое самоопределение. Основания проектирования / Н.В. Рыбалкина // Индивидуально-ориентированная педагогика : сб. науч. трудов по материалам 2-й научной практической конференции. М.; Томск, 1997. - С. 29 - 39.

234. Рябкова, Н.Г. Преодоление противоречий гуманизации воспитания в современной школе : учеб. пособ. курса по выбору / Н. Г. Рябкова. Петр.-Камчатский, КГПУ : Изд-во Камчатского государственного педагогического университета, 2000. 74 с.

235. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В Зч. Ч. 2 / В.Н. Сагатовский. СПб. : Издательство С. - Петербургского ун-та, 1999. - 272 с.

236. Саитбаева, Э. Р. Личностное самоопределение педагога-профессионала : монография / Э. Р. Саитбаева. М. : Прометей, 2000. - 203 с.

237. Саитбаева, Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала : монография / Э.Р. Саитбаева. М. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. - 379 с.

238. Сантаяна, Дж. А. Характер и мировоззрение американцев / Дж. А. Сантаяна ; пер. с англ. И. Мюрберг. М. : Идея-Пресс, 2003. - 176 с.

239. Сантаяна, Дж. А. Скептицизм и животная вера / Дж. А. Сантаяна. СПб. : Изд-во «Владимир Даль», 2001. - 390 с.

240. Сарсенбаева, Б.И. Психологические условия подготовки будущих учителей / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. -2005.-№ 1.-С. 16-28.

241. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.- П. Сартр // Сумерки богов. - М. : Изд-во политической литературы, 1989. - С. 319 - 344.

242. Сафин, В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования : монография / В.Ф. Сафин. — Уфа : Гилем, 2004. -258 с.

243. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания : учебн. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М. : Дрофа, 2007. - 189 с.

244. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

245. Серов, Н. В. Цвет культуры : Психология. Культурология. Физиология. -СПб. : Речь, 2004. 672 с.

246. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия / В. А. Ситаров , В. Г. Маралов. М. : Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

247. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. -Дубна : Феникс+, 2002. 240с.

248. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. -2005. -№ 1.-С. 25-35.

249. Сластенин, В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

250. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 448с.

251. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособ. для вузов / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000.-416 с.

252. Солнцева, Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решений / Г. Н. Солнцева. -М. : Изд-во Московского университета, 1985. 79 с.

253. Соловьёв, В. С. Сочинения : в 2 т. Т. 2. / общ. ред. и сост. А. В.Гулыги, А. Ф. Лосева ; примеч. С. Л. Кравца. М. : Мысль, 1988. - 822 с.

254. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н Сорока-Росинский ; сост. А. Т. Губко. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

255. Спасский, А. С. Структура удовлетворённости учёбой студента вуза / А. С. Спасский // Инновации в образовании. 2003. - № 5. — С. 63 - 76.

256. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога : Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М. :Московский психолого-социальный институт ; Флинта, 1998. - 368 с.

257. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. -М. : Наука, 2000. 174 с.

258. Степанова, Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии : автореф. дис. на соиск. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.01 общая педагогика /Л. А. Степанова. — Кемерово, 2000. — 17 с.

259. Степашко, Л. А. Человек в концепции Я. А. Коменского / Л. А. Степашко // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. -С. 45 -48.

260. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / ред. А.А. Пинский. М. : Мир книги, 2001. - 118 с.

261. Строев, Е. С. Самоопределение России и глобальная модернизация / Е. С. Строев. М. : Экономика, 2001. - 351 с.

262. Сумерки богов / сост. и общ. ред. А.А. Яковлева. М. : Политиздат, 1989. -398 с.

263. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев : Изд -во «Радянська школа», 1973. — 288 с.

264. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии Электронный ресурс. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. Ф. Тимофеева. Ижевск, 2000. - 455с. - Режим доступа: http://www.diss.rsl.ru

265. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой ; вст. ст. В. А. Вейкшана. — Изд. 2-е, доп. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 444 с.

266. Тоффлер, Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М. : ACT, 2003. - 557 с.

267. Тубельский, А.Н. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей) / А.Н. Тубельский. М. : Персфиль, 1996. - 335 с.

268. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 344 с.

269. Тулякова, М. Н. Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Тулякова. Сумы, 1998. - 251 с.

270. Тупицын, А. Ю. Проектирование в образовании : новый миф или путь развития? / А. Ю. Тупицын // Учитель. 1998. -№ 1. - С. 15 -21.

271. Тупицын, А.Ю. Самоопределение как социальная практика internet Электронный ресурс. Режим доступа : http:www.user.cityline.ru:8080/idc riast 2 shgo/razdell/tupitsin.htm - 4.04.2001.

272. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе ; под ред. Ш.А. Надирашвили, O.K. Цаава. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 448 с.

273. Успенский, П.Д. Психология возможной эволюции. Космология возможной эволюции человека : пер.с англ. / П.Д Успенский. — СПб. : Комплект, 1995. 160 с.

274. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. -448 с.

275. Учитель : Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д. JI. Брудный. М. : Политиздат, 1991. -350 с.

276. Федотова, Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. JI. Федотова. Хабаровск, 1998. - 412 с.

277. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2005. - 490 с.

278. Фихте, И.Г. Наставление к блаженной жизни: пер. с нем., послесловие и примечание А.К. Судакова / И.Г. Фихте. М.: Канон+, 1997. - 400с.

279. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240с.

280. Фрадкин, Ф. А. Введение в педагогическую специальность. Лекции -диалоги / Ф. А. Фрадкин, Л. И.Богомолова. М. : Сфера, 1996. - 64 с.

281. Франк, С. Л. Реальность и человек / С. Л. Франк ; сост. П. В. Алексеев. -М.: Республика, 1997.-497 с.

282. Франк, С. Л. Смысл жизни / С. Л. Франк // Вопросы философии. 1990. -№6. - С. 56.

283. Франкл, В. Воля к смыслу : пер. с англ. / В. Франкл. — М. : Апрель-Пресс, ЭКСМО Пресс, 2000. - 368 с. - (Серия : психологическая коллекция).

284. Франки, В. Человек в поисках смысла : сборник / В. Франкл ; пер. с анг. и нем. ; общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. -368 с.

285. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

286. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : ACT-ЛТД, 1998. - 568 с.

287. Фромм, Э. Искусство любить : Исследование природы любви / Э. Фромм. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

288. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М. : Республика, 1992. - 430 с.

289. Фукуяма, Ф. Великий разрыв / Ф. Фукуяма. М.: ACT, 2003. - 474 с.

290. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге : сборник / М. Хайдеггер ; под ред. А. Л. Доброхотова. М. : Высшая школа, 1991. - 192 с.

291. Хорни, К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. М. : Смысл, 1998. -375с.

292. Хухлаева, О. В. Психология развития : молодость, зрелость, старость : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М. : Академия, 2002. - 208 с.

293. Цицерон Эстетика. Трактаты. Речи. Письма. / Цицерон. М.: Искусство, 1994. - 540с.

294. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. — М. : Интерпракс, 1995. 288 с.

295. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности : Психологическое исследование / В. Н. Чудновский. М. : Педагогика, 1981.-208 с.

296. Шадриков, В. Д. Введение в психологию способностей человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2002. - 160 с.

297. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27 - 31.

298. Шамсутдинова, И. Г. Профессиональное самоопределение личности, его этапы и способы / И. Г. Шамсутдинова // Научные труды МПГУ. Серия : Психолого-педагогические науки : сборник статей. М. : «Прометей» МПГУ, 2006.-С. 36-46.

299. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионального творческого саморазвития личности студента : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

300. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. — М. : Педагогика, 1989. 234 с.

301. Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. А.В. Денежкина, А.Н. Малинкина, А.Ф. Филиппова / М. Шелер. — М. : Издательство «Гнозис», 1994.-490 с.

302. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учебное пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

303. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология : учеб. пособ. для пед. учеб. заведений / Н. Е. Щуркова. М: Пед. о-во России, 2002. - 224 с. -(Образование XXI века).

304. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. -77 с.

305. Щуркова, Н.Е. «Философия в жизни» в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедение / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994.-48 с.

306. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. М. : Тривола, 1994.- 168 с.

307. Эммонс, Р. Психология высших устремлений : мотивация и духовность личности : пер. с англ. / Р. Эммонс ; под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2004.-416 с.

308. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. - 344 с.

309. Юсфин, С.М Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование. 1998 - № 4 - С. 112-115.

310. Юсфин, С.М. Договор как стратегия педагогической поддержки / С.М. Юсфин, Е.Г. Коваленко // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 117 - 122.

311. Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : материалы всероссийской конференции. М. : УВД «Инноватор», 1996. - С. 37 - 40.

312. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

313. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза : автореф. дис.на соиск. степ. канд. пед. наук по спец. 13.00.08 / И.М. Яковенко. Москва, 2006. -21 с.

314. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе : Культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М. : ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

315. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

316. А. Методические рекомендации преподавателям университета по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению у студентов педагогических специальностей университета.

317. Б. Методические рекомендации студентам педагогических специальностей университета по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению.

318. Организация выверенной поэтапной деятельности, которая состоит из 4-х этапов, предполагает активное участие самого преподавателя, заинтересованного в развитии обозначенной способности у будущих учителей.

319. Этапы практической деятельности по эффективной реализации одного условия, предполагали одновременность прохождения с этапами практической деятельности по реализации другого педагогического условия.

320. При прохождении первого этапа развития обозначенной способности происходит переход от ценностной установки «НАДО» к установке «МОГУ», что помогает формированию интереса к будущей профессиональной деятельности.

321. Организатор умеет оценить умения участников проекта взаимодействия, обладает хорошими организаторскими способностями, обладает авторитетом среди других студентов.

322. Инициатор идей умеет «зажечь» всех студентов - будущих учителей интересными идеями, обладает эрудицией и широким кругозором, умеет аргументировано доказать целесообразность своих предположений.

323. Консультант предлагает возможные варианты творческого взаимодействия в системе отношений студент-школьник-дошкольник, а также является экспертом в оценке результатов взаимодействия студентов и школьников.

324. Б. Методические рекомендации студентам педагогических специальностей университета по развитию способности к личностно-профессиональному самоопределению.

325. Симпатию к отдельному ребёнку проявляйте так, чтобы не обидеть остальных детей. Вашей большой удачей будет то, что остальные дети будут испытывать добрые чувства по отношению к тому, кого Вы будете хвалить за артистизм, выдумку, смекалку и т.д.

326. Организатор умеет оценить умения участников проекта взаимодействия, обладает хорошими организаторскими способностями, обладает авторитетом среди других студентов.

327. Инициатор идей — умеет «зажечь» всех студентов будущих учителей интересными идеями, обладает эрудицией и широким кругозором, умеет аргументировано доказать целесообразность своих предположений.

328. Консультант предлагает возможные варианты творческого взаимодействия в системе отношений студент-школьник-дошкольник, а также является экспертом в оценке результатов взаимодействия студентов и школьников.

329. Автор Основная проблема Основные положения

330. Генезис идеи личностное самоопределение в философской, психологической ипедагогической литературе

331. Что есть личностное самоопределение? Что есть способность к личностному самоопределению? Как развиваем эту специальную способность? Критерии этой специальной способности

332. М.М. Бахтин Не следование с «толпой». Определённость целей и средств. Помогаем уловить бытие в его незавершённости. Видение себя отдельно от других людей.

333. Ж.-П. Сартр Выбор границ себя, своего образа. Ответственность человека за своё существование. Содействуем осознанию необходимости нести ответственность за происходящее в жизни. Ответствен ность.

334. М. Бубер Невозможность жить в чистом настоящем. Перспектива собственного существования. Помогаем оценить перспективу собственного существования. Проект собственной жизни.

335. М. Хайдег-гер Выбор пути размышления в жизни, осмысляющего раздумья. Рефлексия. Прививаем рефлексивную культуру. Уровень рефлексивной культуры.

336. Ф. Ницше Постоянное самопреодоление (своих страстей, безволия). Осознанное применение способов преодоления себя (самоприказ, самовнушение, самообязательство). Содействуем «преодолению себя» в актуальных ситуациях. Сформиро-ванность силы воли.

337. А.А. Ухтомский Искание предвидений того, что должно быть в будущем. Освобождение от своего «Двойника» недостойного человека. Содействуем в «открытии себя» как достойного и интересного человека. Совесть как тихий голос человека.

338. И.А. Ильин «Собственное за-ставление» как отход от безнравственного лавирования в жизни. Умение отдать себе приказ. Не принуждаем человека; даем проявиться в душевно цельных поступках. Нравственные поступки.

339. Э. Фромм Долг стать самим собой. Целостность человека. Развиваем свои возможностей до зрелого состояния. Естественность человека.

340. К.Д. Ушин-ский Право воспитанника. Готовность делать выбор. Даём возможность проявлять самостоятельность. Качество выбора.

341. Субъект -субъектные отношения

342. Формы: коллективные, индивидуальные ^

343. Погружение в образ «Я ледагоп>

344. Методы: погружение в педагогическую \ деятельность1. Средства:педагогическая реальность, «образовательный факт»

345. Цель: формирование ценностного отношения к профессии педагога, «нахождения себя» в ней 1. Превращение проявляющейся ак- 2 Актуализациятивности в социально-значимую педа

346. J смыслов предстоя-гогическую деятельность, направлен- „ , г1. J „ щей профессинальную на творческое взаимодействие с но педагогической детьми разных возрастовдеятельности

347. Повышение интереса студентов к педагогической профессии как творческой

348. Идентнфика- чч цня эталонного ^браза педагога с ^личностным yf^"'

349. Ретроспективный анализ субъектного опыта студентами экспериментальнойгруппы