Педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода

Семенова, Галина Егоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Галина Егоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода"

На правах рукописи

бГ&г^

СЕМЕНОВА Галина Егоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

(на примере математического анализа)

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Иванова Августина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Саввинов Трофим Трофимович

Ведущая организация - Биробиджанский государственный педагогический университет

Защита состоится «ЗУ » 2003 года в 10 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете им. М.К.Аммосова по адресу: 677891, Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан м £? ¿^р 5} 2003 года.

кандидат педагогических наук Ноева Любовь Николаевна

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

2.оо 3-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамйка социально-экономического развития общества, демократизация и гуманизация образования обуславливают необходимость в определении эффективных путей и средств, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных учителей с творческим отношением к педагогической деятельности.

Недостатком современного образования является его слабое воздействие на творческий потенциал студентов. Педагогические учебные заведения находятся в поиске наиболее эффективных и действенных форм работы по развитию творческих способностей будущего учителя, его готовности к применению творчества в педагогической деятельности. Исследования в данном направлении по психолого-педагогическим дисциплинам ведутся, но нет специальных работ, где данный вопрос рассматривался бы с позиции преподавания предметов общетеоретической подготовки.

Анализ работы преподавателей в современном вузе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию творческих способностей студентов в процессе обучения недостаточно высок. Наблюдения и беседы с преподавателями показывают, что их до сих пор больше интересует степень овладения студентами программного материала, чем глубокая продуманная работа по развитию у студентов интереса к творческой деятельности, потребности в ней, что предопределяет развитие творческих способностей. В системе работы вузовских преподавателей, к сожалению, преобладают стереотипные методы и приемы, направленные на алгоритмизацию действий студентов.

Успешное решение данной проблемы, несомненно, требует анализа формирования и развития творческой личности студентов. По мнению многих ученых, как зарубежных (К. Юнг, Д.Гилфорд, П.Торренс), так и отечественных (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.Г.Вяткин, А.М.Матюшкин, АЛ. Пономарев), решающее значение для формирования активной самореализи-рующейся личности имеет творческая деятельность.

Проблема творчества, творческой деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых философов, психологов (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев. В.С.Библер, ЛС.Выготский,

A.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, В.А.Петровский, Б.М.Теплов, С.Л.Франк и др.), педагогов (В.И.Андреев, Н.Н.Вересов, Л.Г.Вяткин,

B.И.Загвязинский, Л.Н.Куликова, В.Н.Никитенко, Н.Ю.Посталюк,

М.М.Поташник и др.). Феномен творчества всегда рассматривался в личностном аспекте в рамках ¿озди шя многих, особенно зарубежных, концепций (А.Маслоу, С.Штейн, А.Хатсон и др.).

В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях изучаются различные подходы приобщения учащихся к творчеству: обеспечение целостной структуры творческого процесса (А.М.Матюшкин); формирование творческого потенциала педагога (В.И.Загвязинский, М.М.Поташник и др.); моделирование и проектирование как проявление творчества в педагогической деятельности (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, В.Е.Родионов и др.).

Полагаем, что перестройка системы вузовского образования с целью создания условий для развития творческих способностей студентов невозможна без преобразований в содержании и характере учебного процесса; использования педагогических средств, направленных на дифференциацию и индивидуализацию обучения; замены традиционных задач проблемными и творческими; создания условий для исследовательской деятельности.

Фундаментальной основой для решения вышеизложенной проблемы в - нашем исследовании послужили: концепция личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); методология и методика педагогического исследования (Г.Н. Волков, В.В.Краевский, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков); современные теории личности и деятельности Л.С .Выготского, В.А.Петровского и др.; методологические положения и технологии, которые описаны в работах В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, Е.С.Полат и др.; идеи моделирования и проектирования личностно-ориентированного обучения, гуманизация образования Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдова, М.В.Кларина, Н.Ф.Талызиной, А.П.Тряпицыной, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.; работы, освещающие проблемы педагогики творчества В.И.Андреева, И.П.Волкова, Л.С.Выготского, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина и др. Основные категории личностно-ориентированного обучения, его" функции рассматривались в работах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. Механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых, психологические основы личностно-ориентированного образования исследовались в трудах Л.И.Анциферовой, Л.Г.Вяткина, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, И.С.Якиманской и др. Педагогический аспект личностно-

ориентированного обучения анализируется в трудах В.Н.Загвязинского, К.М.Монахова, Н.Ф.Талызиной и др. Проблеме развития системы образования в Республике Саха (Якутия) посвящены работы В.Ф.Афанасьева, Л.И.Аманбаевой, А.А.Григорьевой, ДА.Данилова, А.В.Ивановой, А.Г.Корниловой и др.

В отечественной педагогической теории и практике возникло противоречие между объективными потребностями обновления процесса профессиональной подготовки учителя и существующими традиционными подходами в подготовке учителей к творческому решению стоящих перед ними задач, в частности, между содержанием рекомендаций к внедрению лично-стно-ориентированного подхода и недостаточной разработанностью содержания подготовки учителей, признанием необходимости развития творческих способностей студентов и отсутствием должных педагогических условий для их развития. Эти противоречия определяют проблему соотношения приобретаемых студентами общетеоретических знаний, умений и навыков и уровня развития их творческих способностей.

В исследованиях, посвященных изучению данной проблемы, недостаточно разработаны педагогические условия и приемы, направленные на развитие творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода. Все это свидетельствует об актуальности изучения проблемы, чем и обусловлен выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода» (на примере математического анализа).

Объект исследования - процесс развития творческих способностей студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - пути и условия развития творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода в процессе обучения математическому анализу.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации педагогических условий развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода.

В основу исследования положена следующая гипотеза: успешное развитие творческих способностей студентов - будущих учителей может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий, предусматривающих:

- наличие специально разработанного содержания занятий, способствующего развитию творческих способностей студентов - будущих учи-

телей, помогающее дифференциации обучения с учетом личностных возможностей студентов;

- использование педагогических средств, позволяющих .строить учебный процесс с позиций личностного'подхода на основе взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектами обучения и воспитания, стимулирующих проявления творчества;

- построение учебно-исследовательской деятельности как процесса личностного развития самостоятельного и творчески мыслящего специалиста;

- возможность обеспечения личностно-развивающего процесса как объективного педагогического феномена, который органически встроен во все другие педагогические процессы.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития личности, раскрыть современное содержание личностно-ориентированного образования и особенности его организации в вузе.

2. Выявить образовательные компоненты и особенности развития творческих способностей у студентов.

3. Теоретически и экспериментально обосновать пути и условия, обеспечивающие достижение высокого уровня развития творческих способностей у студентов на основе применения личностно-ориентированного подхода в педагогическом вузе.

4. Разработать содержание специальных занятий по математическому анализу, определить формы учебно-воспитательной работы, способствующие реализации выявленной совокупности педагогических условий, и установить их влияние на развитие творческих способностей студентов - будущих учителей.

Методологической основой исследования послужили: концепция личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса; положения об активности человека, которая направлена на исследование и созидание самого себя; положения философии, психологии, педагогики о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития.

Методы и база исследования: В. ходе исследования был проведен теоретический анализ проблем, изучена научно-педагогическая литература; обобщен передовой опыт преподавателей вузов, а также собственный опыт двадцатилетней практической работы со студентами; проведена опытно-экспериментальная работа; применены методы экспертных

оценок, самооценок, тестирования. Для выявления уровня проявления творческих способностей студентов были использованы следующий методы: исследование оригинальности творческого мышления, чувства нового; использование дифференцированных заданий; анализ уровней раз- * вития творческих способностей с помощью анкетирования и последующей математической обработки.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 1982 по 2002 г. на базе математического факультета института математики и информатики и физического факультета физико-технического института Якутского государственного университета.

Этапы исследования. На I этапе (1982-1991 гг.) решались задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнялись представления об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы подготовки творчески мыслящего учителя, разрабатывались исходные теоретические позиции, обобщался опыт передовых преподавателей вузов, в том числе личный опыт вузовского преподавателя, накапливался и обобщался собственный опыт относительно развития творческих способностей студентов. В это же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные в его ходе данные позволили окончательно определить цель, задачи, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На П этапе (1992-2000 гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческих способностей студентов на основе применения личностно-ориентированного подхода, разрабатывались и проводились учебно-воспитательные занятия, вырабатывались педагогические рекомендации по организации учебных занятий, направленные на развитие творческих способностей студентов - будущих учителей.

На Ш этапе (2001-2003 гг.) - обобщался накопленный материал, велась обработка данных опытно-экспериментальной работы, оформлялись и внедрялись в практику результаты исследования.

ных занятий по развитию творческих способностей студентов и определены соответствующие формы учебно-воспить :ельной работы на занятиях по математическому анализу, реализующие предложенные педагогические условия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия организации специальных занятий на основе личностно-ориентированного подхода и изучено их влияние на эффективность развития творческих способностей студентов; согласно выявленным условиям организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода, предложен учебно-методический комплекс, включающий разноуровневую программу учебного курса теории функций комплексного переменного по специальности "физика, учитель физики" и методическое пособие для подготовки к олимпиаде по математическому анализу, отвечающие задачам развития творческих способностей будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут найти применение в практике преподавания в педагогических колледжах и вузах. Разработанная нами совокупность условий эффективного развития творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе составила основу научно-методических рекомендаций для педагогов-практиков; нами разработаны и внедрены в практику учебно-методические комплексы для активизации процесса развития творческих способностей студентов при обучении математическому анализу, в частности, его раздела теории функций комплексного переменного. Разработанные подходы к подготовке будущих учителей, направленные на развитие творческих способностей, могут быть использованы в любом учебном заведении, готовящем или переподготавливающем учителей общеобразовательных школ путем соответствующей коррекции содержания и форм проведения учебных занятий. Результаты исследования могут быть использованы также при подготовке учителей - предметников любой специальности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, методологической обоснованностью исходных параметров, организацией опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и

эмпирического материала, результатами экспериментальной проверки в высшем профессиональном учебном заведении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс эффективной организации учебно-воспитательного процесса развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе применения личностно-ориентированного подхода рассматривается нами как особый способ взаимодействия преподавателя и студента, при котором происходит содействие актуализации и развитию потенциальных возможностей личности, приводящее к усилению потребности в самосовершенствовании, саморазвитии, самореализации.

2. Основными факторами развития творческих способностей у студентов на занятиях по математическому анализу являются: специально созданная программа обучения студентов, предусматривающая приближение содержания занятий к личностным возможностям студентов, и последовательная организация гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса; разработка специальных занятий по математическому анализу, их организация и проведение на основе личност-но-ориентированного подхода. Содержательную часть этих занятий составляют разноуровневые творческие задания, направленные на развитие творческих способностей.

3. Предложенное содержание специальных занятий по математическому анализу, теории функций комплексного переменного и формы учебно-воспитательной работы, реализующие совокупность предложенных педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса развития творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода в педагогическом вузе, эффективно влияют на саморазвитие личности молодых людей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждений на заседаниях кафедр математического анализа, дифференциальных уравнений математического факультета Якутского государственного университета. Положения и выводы диссертации были доложены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГУ в период с 1985 по 2002 г., на научно-методической конференции Якутской государственной педагогической академии (Якутск, 2002 г.), республиканской научно-практической конференции «Математика. Информатика. Образование» (Якутск, 2002 г.), на научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки в I четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы» Лиги «Женщины - ученые Якутии» (Якутск, 2002 г.), а также

} на X Международной конференции «Математика. Экономика. Образова-

I ние» (Ростов-на-Дону, 2002 г.).

I Разработанная система специальных занятий по развитию творче-

I ских способностей студентов внедрена в практику занятий по математи-

I ческому анализу для студентов математического и физического факуль-

\ тетов Якутского государственного университета. На основе материалов

[ исследования изданы разноуровневая программа учебного пособия и ме-

! тодические рекомендации по математическому анализу для студентов

1 МФ, ФФ ЯГУ.

| Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за-

| • ключения, списка литературы и приложений.

! ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

: Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оп-

> ределяются объект, предмет, проблема, цель, задачи, формулируется ги-! потеза. Здесь же обозначены научная новизна работы, ее теоретическая и

> практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы развития творческих способностей студентов в процессе вузовского образования" осмысливаются философские вопросы развития личности в процессе вузовского образования; раскрываются психолого-педагогические аспекты личностного развития в процессе обучения; исследуются принципиально важные вопросы теории творчества и способностей, их природы и специфики на ; основе ретроспективного анализа философской, психологической и педа-

гогической литературы; рассматриваются педагогические проблемы и условия развития творческих способностей на основе применения лично-стно-ориентированного подхода.

На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы по проблеме развития личности выделены следующие принципиальные положения, составляющие методологическую основу нашего исследования. Они заключаются в следующем:

Формирование личности представляет собой непрерывный процесс, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Процесс развития личности протекает совершенно по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде. Личность по мере взросления человека

меняется, обогащается или, наоборот, беднеет под влиянием неспособности определить себя в мире, в окружающей среде, быть самим собой.

В условиях развития современного общества, построения правового государства с многонациональным населением особое внимание уделяется воспитанию гуманной активной личности, ответственно относящейся к своим профессиональным обязанностям и соблюдающей общественные нормы отношений. Каждый человек обладает неповторимой совокупностью способностей. Раскрытие природных данных каждого на основе общечеловеческих ценностей приводит к обогащению общества в целом и каждой личности в отдельности.

В отечественных педагогических исследованиях студент предстает как целостная личность с глубоким разнообразным и тонким внутренним, идейным, нравственным, культурно-эстетическим, психологическим миром, которая живо реагирует на педагогические влияния, по-разному их воспринимает, переживает, преломляет, а также по-разному оценивает личностные качества самого педагога. При таком подходе личность студента выступает как субъект воспитания, а направленность обучения приобретает не узкоинформативный или процессуально-психологический характер, а развивающий личность в целом. В связи с переходом высшего образования на многоступенчатую систему образования, объективной необходимостью стала проблема личностно-ориентированного образования в вузе.

В настоящее время развитие личности выступает как аспект фундаментального высшего образования. Для реализации личностно-развивающего образования в вузах должны быть созданы благоприятные демократические условия с соблюдением свободы и прав человека, обеспечены полнота и непрерывность в развитии личности, начиная с этапа отбора абитуриентов и кончая выпуском. Усвоение новых знаний и умений должно включать варьирование и свободный выбор таких параметров учебной и профессиональной деятельности, которые способствуют развитию личностных особенностей. В ряде работ в области психологии (Б.С.Братусь, Г.А.Ковалев, А.Маслоу, В.А.Петровский, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, Д.Франкл, Д.Б.Эльконин и др.) даны концептуальные положения о личности, благодаря чему процесс личностно-ориентированного образования поставлен на диагностическую, критериальную основу.

Личностный подход вносит существенные изменения в методику обучения и воспитания. Ведь если под общим развитием личности мы понимаем формирование интеллектуально-эстетических, интуитивно-

творческих, духовно-нравственных, физических и технических качеств человека, тогда его профессиональный рост определяется сочетанием общего развития с решением узкоспециальных задач. Поэтому, безусловно, чем выше уровень общего развития студента, тем больше у него возможностей для совершенствования своего профессионального становления. Хороший педагог- это, как правило, человек большой культуры. Основная идея построения личностно-ориентированного подхода состоит в сочетании двух принципов организации образовательного процесса: создание предметных условий для развития самоценных форм активности обучающихся (развивающие задания, располагающие к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта); построение коммуникативных условий поддержки самоценной активности со стороны воспитывающего взрослого.

Развиваемые нами личностно-ориентированные подходы опираются на фундаментальные исследования, посвященные природе педагогического знания (В.В.Краевский), целостности образовательного процесса (В.С.Ильин, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), личностно развивающим функциям обучения (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, Т.Н.Малькова, А.П.Тряпицына), специфике педагогической деятельности (В.Н.Загвязинский, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин). Теоретическое назначение личностно-ориентированного подхода видится нам в раскрытии природы и условий реализации личностно развивающих функций образовательного процесса, в разработке ре-гулятивов для практики образования, которая должна в известной степени служить альтернативной традиционному обучению.

Ориентация на личность студента предполагает особое построение процесса обучения, в основе которого лежат следующие идеи: смещение акцента на развитие и самосовершенствование обучающихся; сочетание дифференцированного содержания образования и системы соответствующих методов, средств и форм обучения. Активные формы обучения позволяют студентам развивать мышление, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практико-ориентированной деятельности; способствуют вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным. При этом чрезвычайно важно оценивать не только проявленные знания и умения, но и творческую самостоятельность, профессионально-этический аспект хода учебного процесса. Только при условии, что само высшее образование станет личностно-ориентированным, процесс становления личностно-ориентированной позиции будущих педагогов будет эффективным.

В основе процесса личностно-ориентированного образования лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит студента перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагиваются вопросы статуса, признания, самоопределения, ведущие жизненные потребности. Эта ситуация «востребованности» личностных проявлений, называемая нами личностно-ориентированной, «запускает механизмы» личностного развития. В отличие от модели развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков) в основе личностного развития лежат более тонкие механизмы, не столь связанные с предметной деятельностью, с «изучаемым материалом» и т.п. Это прежде всего ревизия прежних ценностей, поиск смысла, апробация новых моделей поведения и т.п. Идея личностно-ориентированного образования отлична также и от так называемого «воспитывающего обучения» (В.В.Сериков).

Творческие способности студента характеризуют творческую личность будущего педагога. Поскольку сама педагогическая деятельность является творческой, то творческие способности учителя - это не столько какие-то особые способности, сколько высокий уровень и гармоническое сочетание всех педагогических способностей. И этот уровень выражается в творческом, нестандартном стиле деятельности. Творческие способности проявляется в самостоятельной постановке проблем, в интеллектуальной инициативе, в самостоятельном и оригинальном способе решения поставленных задач, в стремлении и умении видеть и находить новое в привычных, обыденных ситуациях.

Способность и одаренность студентов отличаются широким интересом к познанию, скоростью и глубиной овладения знаниями, навыками и умением, большой работоспособностью, высокой степенью развития восприятия, наблюдательности, памяти и воображения. Если способности, склонности, одаренность человека достаточно определены, то развитие их лучше всего происходит в специальной школе, особенно в высшей, которая формирует и развивает эти способности. Существенно важным для развития способностей является своевременное их выявление, установление действительных потенциальных возможностей способных студентов й создание оптимальных условий для их совершенствования.

Определение способностей и одаренности студентов требует пристального наблюдения, проверки устойчивости к целенаправленной творческой деятельности. Достаточно обоснованной формой выявления и развития способностей студентов является их участие в соответствующих научных кружках и обществах, в предметных олимпиадах, художественных объединениях, научных лабораториях и т.д.

Характерными признаками способных, одаренных студентов явля-[ ются неизменность интереса к предмету, самостоятельное решение опре-I деленных проблем, глубина знаний, умение направлять внимание и волю ! и мобилизовать свои силы для достижения поставленной цели. | Существенно важным для высшей школы является направление раз! вития способностей студентов по пути их будущей творческой профес-1 сиональной деятельности. Принципиально все студенты должны полу! чать соответствующее направление и развитие способностей с тем, чтобы ! в своей работе по окончании вуза создавать новые идеи по совершенст-| вованию науки и техники, новые произведения искусства. |' Теоретическая разработка проблемы развития творческих способно-| стей позволила выявить, что:

! - одной из актуальных задач педагогики является разработка таких

{ систем обучения, которые обеспечивали бы условия полноценного разви-

тия личности человека на разных ступенях системы непрерывного образования. Решению этой задачи служит личностно-ориентированный подход, когда личность студента воспринимается как субъект воспитания;

- процесс дифференцированного обучения студентов в условиях личностно-ориентированного подхода может и должен обеспечить реализацию развития творческих способностей студентов. При этом студенты получают большие потенциальные возможности для своего личностного и профессионального становления, для саморазвития и духовного роста. Студенты смогут развить в себе профессионально значимые качества. В процессе учебно-воспитательной работы преподавателям необходимо проводить психолого-педагогическую диагностику учебных возможностей и профессионально-значимых качеств личности студентов;

- в развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. В процессе обучения и воспитания можно создать наиболее оптимальные условия для более быстрого перехода способности с одного уровня на другой, более высокий уровень развития. Для этого необходимо, во-первых, заинтересовать студента творческой деятельностью; во-вторых, научить его владеть основными приемами творческого решения вопросов; в-третьих, предоставить самим студентам возможность для проявления большей активности и самостоятельности в учебно-практической деятельности;

- образование, ориентированное на развитие личности, - это особый вид образования, которое органически связано с другими направлениями образовательной деятельности, но не подменяется ими. Его цель - развить личность в студенте.

Каковы пути формирования способностей? Основной путь - систематическая самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов. Отсюда следует, что формирование познавательной самостоятельности и творческих способностей личности возможно только в процессе активной интеллектуальной деятельности по усвоению не только-результатов познания и практики, но и самого пути познания, способов творческой деятельности, т.е. способов решения теоретических и практических проблем и художественного отражения действительности.

Другим средством формирования творческих способностей студентов может быть проблемное обучение. При этом непременным условием, делающим проблемное обучение средством успешного формирования творческих способностей студентов, должно быть единство учебно-воспитательного процесса в вузе и целенаправленное формирование мировоззрения студентов. Таким образом, общая проблема реализации творческих потенциалов личности может быть конкретизирована в рамках двух взаимосвязанных проблем: проблема формирования самосозидающегося типа личности и проблема вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое открывает возможности осуществления творчества.

Во второй главе "Педагогические условия развития творческих способностей студентов" раскрыты педагогические условия развития творческих способностей студентов; обосновываются основные концептуальные положения программы эксперимента; описана методика экспериментального исследования, проведен анализ результатов экспериментального обучения; представлен практический материал исследования, рассматриваются пути реализации основных положений модели развития творческих способностей студентов на занятиях по математическому анализу на основе личностно-ориентированного подхода; выявляется общая картина состояния развития творческих способностей студентов в процессе вузовского образования.

На основе анализа психолого-педагогических исследований были выявлены необходимые предпосылки развития творческих способностей студентов: формирование творческого отношения к труду, потребность в творческой деятельности, индивидуальный стиль деятельности, познавательная направленность личности студента, творческое мышление, активность личности.

Сущность формирующего эксперимента мы видели в реализации выделенных нами педагогических условий, способствующих успешности развития творческих способностей студентов.

Определяя педагогические условия, мы предположили, что они должны соответствовать компонентам творческих способностей. Взаимосвязанное и взаимообусловленное влияние педагогических условий на личность студента на каждом этапе определяется необходимостью обеспечения целостности развития творческих способностей.

Для реализации выявленных педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей студентов - будущих учителей, на основе анализа перспективных направлений в развитии педагогического образования, изучения опыта ведущих преподавателей ЯГУ, а также анализа эмпирических данных, были разработаны система специальных занятий и соответствующие формы организации учебно-воспитательного процесса.

Для того чтобы у студента сформировать те или иные желаемые качества, его нужно включить в специально организованную деятельность. Объективная необходимость применения технологий дифференцированного обучения в условиях личностно-ориентированного подхода обусловлена тем, что, на наш взгляд, она обеспечивает системность и целостность процесса развития творческих способностей студентов.

Формирующий эксперимент проходил на математическом факультете Института математики и информатики и физическом факультете Физико-технического института ЯГУ в несколько этапов (см. с.7). Наблюдение проводилось за студентами 1-2 курсов данных факультетов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась как на уровне общего совершенствования учебно-воспитательного процесса, так и на уровне индивидуальной учебно-воспитательной работы со студентами.

Для реализации первого условия, предусматривающего специаль-

ил поопо^лтоиило Г>Л1ГЛПЧГЧШ»Л OOUiTTTiii лплллйлтш ГГЛТТ»ЛЛ ПОЧПТ1Т1ЛЛ тплп.

ни ^kW^/uu\J A. Ulllivw VV^V^/ytVUltflV VliUVUUV J ЮЩч/ч> pUJUd lliiv^ i.uup

ческих способностей студентов и помогающее дифференциации обучения с учетом личностных возможностей студентов, было выявлено следующее:

- необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого студента, путем определения уровня развития на данном этапе обучения;

- составлять разноуровневые задания и использовать их с учетом диагностики обученности и обучаемости;

- практиковать индивидуальные задания, требующие нестандартного подхода;

- применять на занятиях различные активные формы и методы работы;

- знакомить учащихся с новыми достижениями в научной и педагогической литературе.

В ходе эксперимента контроль знаний студентов проводился по рейтиь'говой системе, велся строгий учет достижений каждого студента. При проведении учебно-воспитательного процесса использовались следующие формы занятий: работа по группам, се-минарско-зачетная система, внеаудиторные дополнительные занятия, индивидуальная работа, мини-контрольные, коллоквиумы и т.д. Были апробированы разнообразные приемы индивидуализации обучения студентов с разной познавательной самостоятельностью; дифференциация подготовительной работы к усвоению нового материала; различные меры помощи в зависимости от типа затруднений; а также другие формы активизации учебно-творческой деятельности студентов. Результаты контрольных работ подтвердили, что организованная таким образом работа и выполнение студентами индивидуальных заданий оказывают положительное влияние на их познавательную деятельность и активность на практических занятиях стабилизируется.

Для реализации второго условия были использованы следующие педагогические средства: научно обоснованная, тщательно и рационально спланированная организация лекционных занятий, проводимых согласованно с процессом самостоятельной внеаудиторной учебной работы; привлечение студентов к решению творческих задач, способствующих развитию теоретического мышления и формированию познавательной самостоятельности; использование рейтинговой системы оценки качества знаний и умений студентов как эффективной формы контроля знаний студентов и мощного средства мотивации целеустремленной и эффективной деятельности студентов.

В качестве основных требований к построению учебного процесса в соответствии с личностно-ориентированным подходом в работе выделены: создание условий для проявления студентом самостоятельности, инициативы, позитивного творчества; использование различных проблемных ситуаций на занятиях для стимулирования умственной деятельности студентов; усиление познавательных мотивов обучения на основе использования различных видов учебно-познавательной деятельности студентов.

Для реализации третьего условия - построения учебно-исследовательской деятельности как процесса личностного развития са-

мостоятельного и творчески мыслящего специалиста была выявлена необходимость следующей технологической цепочки: создание психологической установки студента на ответственное отношение к учебным обязанностям - повышеьие интереса к учебе - стимулирование стремления к глубокому овладению общенаучными и профессиональными знаниями -привлечение к активной познавательной деятельности - стимулирование самовыражения и положительной мотивации - проведение специальной работы среди студентов по осмыслению и усвоению закономерностей учебно-познавательной деятельности.

В ходе экспериментальной работы установлено, что включение в практические занятия оригинальных, нестандартных задач способствует развитию высокой степени логики с практическим применением математической теории, повышению качества знаний, развитию гибкости ума, интуиции и воли. Подтверждением данного положения является участие студентов в предметных олимпиадах, в частности, по математическому анализу.

Только в процессе выполнения самостоятельной работы студенты развивают свои знания о механизмах собственной познавательной деятельности и возможностях контроля над ней. В связи с этим на весь период преподавания курса теории функций студентам-физикам диссертантом были составлены задания для самостоятельной работы с учетом дидактических задач каждого периода обучения.

В процессе формирующего эксперимента постоянно проводилось наблюдение за каждым студентом, за тенденциями его личностного развития, фиксировались характер и отношение к учебной деятельности, т.е. составлялась карта индивидуального развития, куда в ходе эксперимента вносились корректировки.

Для реализации четвёртого условия - построения личностно-развивающего процесса был определен и сформулирован следующий подход к студенту:

-относиться к студенту как к Личности, индивидуальности; -создавать атмосферу доверия, уважения, доброжелательности в учебной деятельности, положительной мотивации;

-стимулировать познавательную деятельность студента для более глубокого и прочного овладения им изучаемого материала;

- поддерживать проявления инициативы со стороны студента. Для решения этой задачи считаем необходимым придерживаться следующего: на каждом занятии создается доброжелательная рабочая атмосфера, когда студент и преподаватель выступают равными участниками учебно-

воспитательного процесса; на занятиях соблюдается принцип единства обучения и развития (воспитание неразрывно связано с обучением), когда учитываются мотивация и социальная направленность студента.

Для того чтобы следить за развитием у с!удентов их творческих способностей, нами были выявлены эти показатели: отношение студента к предмету, отношение студентов к деятельности по решению задач различных уровней сложности; оперирование действиями, составляющими способ решения задач конкретного вида; отношение к непроверяемым домашним заданиям.

Эти показатели достаточно разносторонне и полно отражали отношение студентов к предмету, были доступны для обеспечения необходимого количества переходов студентов с одного уровня развития творческих способностей на другой, более высокий, в учебном процессе, отражали характеристики творческих способностей и давали возможность качественной оценки их развития.

Качественные характеристики показателей были определены с помощью следующих методов: наблюдения; анкетирования; анализа диагностических работ; определения скорости актуализации базовых понятий; пооперационного анализа решения контрольных задач, позволяющего установить коэффициент полноты овладения действиями, составляющими способ решения задач конкретного вида; анализа выполнения не-оцениваемых домашних заданий; анализа участия в олимпиаде по математическому анализу.

Выводы по результатам экспериментальной работы были сделаны на основании использования разработанных критериев эффективности развития творческих способностей студентов посредством решения задач. Основным критерием эффективности развития творческих способностей мы считали количество переходов студентов с одного уровня сформированности творческих способностей на другой, более высокий. Помимо этого нами были использованы следующие показатели: количество студентов, выбирающих задачи, предполагающие продуктивный характер деятельности; количество студентов, справившихся с решением задач; коэффициент полноты выполнения действий, составляющих способ решения задач конкретного вида; количество студентов, выполняющих неоцениваемые домашние задания.

Анализ результатов статистической обработки показал, что между студентами отсутствовали статистически значимые различия перед началом экспериментальной работы. В данном исследовании экспе-

риментально апробированы приемы развития творческих способностей студентов. При отслеживании результативности предложенных приемов наблюдается положительная динамика познавательной активности студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы* свидетельствуют о том, что именно благодаря специальной организации учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода происходит формирование и развитие творческих способностей студентов. Полученные в результате исследования данные позволяют констатировать, что только умелое стимулирование познавательной деятельности студентов создает надежную основу для глубокого и прочного овладения ими изучаемого материала, от уровня сформированное™ творческих способностей зависит и показатель качества знании Студентов. Обработка полученных данных дала основание утверждать," что студенты экспериментальных групп превосходили студентов контрольных групп по уровням сформированное™ творческих способностей (см. табл.1, 2).

Таблица 1

Эксперимен- Всего Высокий Средний Низкий

тальная группа студентов уровень уровень уровень

I этап 22 3 11 8

II этап 21 4 15 2

Ш этап ' 22 9 11 2

Таблица

Контрольная Всего Высокий - . Средний Ню кий

группа студентов уровень уровень уровень

I этап 24 2 12 10

И этап 22 1 13 8

III этап 24 2 16 6

' Была проведена статистическая обработка результатов по методике Стьюдента, в результате которой было получено:

/п-1

< X < х* - I

при этом

0,0352+0,0452 +0,0152 + 0,0252 + 0.0352 + 0,015

= 0,000925

Следовательно, с вероятностью р = 0,955 можно утверждать, что проведенное исследование достоверно. Позитивные результаты изменения уровня развития у студентов 2 курса творческих способностей в ходе формирующего эксперимента подтвердили справедливость и реализуемость сформулированной в начале исследования гипотезы. Это позволило признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным, а эффективность проделанной работы по развитию творческих способностей студентов - подтвержденной.

Основные результаты опытно-экспериментальной проверки положений педагогического обеспечения условий развития творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода заключаются в следующем:

1. Дифференцированное обучение математическому анализу с учетом индивидуальных особенностей и уровней обученности студентов обеспечивает: достижение единого уровня базовых знаний, умений и навыков по математическому анализу; усвоение учебной программы всеми студентами, овладение правильной математической речью; повышение познавательной активности студентов, что создает условия для развития творческих способностей студентов.

Развитию творческих способностей студентов способствуют специальные задания, учитывающие индивидуальные особенности каждого студента, и соответствующие формы организации учебно-воспитательного процесса, в основу которого положена система дифференцированных заданий на выбор облегченного или усложненного характера, предлагаемых в определенных типах и видах заданий и рассчитанных на поступательное продвижение в учебе, а также - систематическая самостоятельная учебно-познавательная деятельность.

2. Педагогическими средствами, способствующими развитию творческих способностей студентов, являются: научно обоснованная, тщательно и рационально спланированная организация лекционных занятий; использование рейтинговой системь1 оценки знаний и умений студентов; включенность студента в самостоятельную творческую работу; привлечение студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки; создание благожелательной рабочей атмосферы на -занятиях.

3. Для развития творческих способностей студентам необходимо овладеть комплексом специфических умений: умение видеть проблему и соотносить фактический материал с проблемой; умение вскрыть взаимосвязь и субординацию проблем, т.е. видеть данную проблему как составную часть более общей; умение сформулировать проблему в конкретных познавательных задачах; выдвинуть гипотезу, пользоваться аналогией и переносом.

Указанные умения являются своего рода ориентиром, к достижению которых должен стремиться студент.

4. Личностно-ориентированный процесс по развитию творческих способностей студентов будет эффективным, если все формы учебно-воспитательной работы будут представлять собой целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный, управляемый процесс, направленный на стимулирование и развитие познавательной и практической активности студента путем постановки задачи и последующей ее реализации в познавательных и практических действиях обучаемого.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Приложение содержит материал, дополняющий и раскрывающий проведенное исследование.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Семенова Г.Е. Олимпиада по математическому анализу как средство развития творческих способностей студентов / Г.Е.Семенова, Л.Г.Васильева. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 58 с.

2. Семенова Г.Е. К проблеме развития творческих способностей студентов - будущих учителей в стенах вуза / Г.Е.Семенова // X Международная конференция «Математика. Экономика. Образование». II Международный симпозиум "Ряды Фурье и их приложения": Тез. докл., 27 мая -

2 июня 2002 г. /Редкол. А.В.Белоконь, Б.И.Голубов, В.С.Золотарев, Л.В.Новикова и др.; - Ростов-на-Дону, 2002. - С. 302-303.

3. Семенова Г.Е. К новой стратегии профессиональной подготовки педагогических кадров / Г.Е.Семенова, А.П.Иванова // Там же. - С.274.

4. Семенова Г.Е. О некоторых путях активизации познавательной деятельности студентов / Г.Е.Семенова // Образование и социализация личности в современном обществе: Матер, науч. конф. / Редкол.

• Т.В.Березовская, А.В.Оконешникова; Саха гос.пед. акад-я. - Якутск: Изд-во ЯФ СО РАН, 2002. - С.73-77.

5. Семенова Г.Е. Становление личности студента в процессе профессиональной подготовки в вузе / Г.Е.Семенова // Приоритетные направления развития науки в 1 четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы: Матер науч.-практ. конф. / Под ред. A.B.Мордовской, С.В.Гоголевой; Лига «Женщины - ученые Якутии». - Якутск, 2002. - С.114-115.

6. Семенова Г.Е. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей студентов / Г.Е.Семенова, А.В.Иванова //Математика. Информатика. Образование: Тез. докл. респ. науч.-прак. конф., 30 нояб. 2002 г. / Науч.ред. М.С.Троева; - Якутск: Изд-во Якут, унта, 2002. - С. 107.

7. Семенова Г.Е. К проблеме познавательной активности студентов / Г.Е.Семенова // Там же. - С.116-117.

И 5 19 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Галина Егоровна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.,.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Вопросы развития личности студента в философской, психолого-педагогической литературе на основе личностно-ориентированного подхода

1.2. Вопросы развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ.

2.1. Педагогическая технология обучения студентов в условиях личностно-ориентированного подхода

2.2. Пути реализации предлагаемой системы педагогических условий развития творческих способностей студентов на практике.

2.3. Учебно-воспитательный процесс обучения математическому анализу на основе создания педагогических условий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода"

Актуальность исследования. Динамика социально-экономического развития общества, демократизация и гуманизация образования обуславливают необходимость в определении эффективных путей и средств, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных учителей с творческим отношением к педагогической деятельности.

Успешное решение данной проблемы, несомненно, требует анализа формирования и развития творческой личности студентов. По мнению многих ученых, как зарубежных (К. Юнг, Д.Гилфорд, П.Торренс), так и отечественных (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Л.Г.Вяткин, А.М.Матюшкин, А .Я. Пономарев), решающее значение для формирования активной самореализирующейся личности имеет творческая деятельность.

Проблема творчества, творческой деятельности человека постоянно привлекала внимание многих ученых философов, психологов (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, А.Я.Пономарев, В.А.Петровский, Б.М.Теплов, С.Л.Франк и др.), педагогов (В.И.Андреев, Н.Н.Вересов, Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, Л.Н.Куликова, В.Н.Никитенко, Н.Ю.Посталюк, М.М.Поташник и др.). Феномен творчества всегда рассматривался в личностном аспекте в рамках создания многих, особенно зарубежных, концепций (А.Маслоу, С.Штейн, А.Хатсон и др.).

Фундаментальной основой для решения вышеизложенной проблемы в нашем исследовании послужили: концепция личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Н.А.Алексеев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); методология и методика педагогического исследования (Г.Н.Волков, В.В.Краевский, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков); современные теории личности и деятельности Л.С.Выготского, В.А.Петровского и др.; методологические положения и технологии, которые описаны в работах В.П.Беспалько, И.Я.Лернера, Е.С.Полат и др.; идеи моделирования и проектирования личностно-ориентированного обучения, гуманизация образования Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдова, М.В.Кларина, Н.Ф.Талызиной,

A.П.Тряпицыной, Г.И.Щукиной, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.; работы, освещающие проблемы педагогики творчества В.И.Андреева, И.П.Волкова, Л.С.Выготского, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина и др. Основные категории личностно-ориентированного обучения, его функции рассматривались в работах Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина и др. Механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых, психологические основы личностно-ориентированного образования исследовались в трудах Л.И.Анциферовой, Л.Г.Вяткина, Н.А.Менчинской, В.С.Мерлина, И.С.Якиманской и др. Педагогический аспект личностно-ориентированного обучения анализируется в трудах

B.Н.Загвязинского, К:М.Монахова, Н.Ф.Талызиной и др. Проблеме развития системы образования в Республике Саха (Якутия) посвящены работы В.Ф.Афанасьева, Л.И.Аманбаевой, А.А.Григорьевой, Д.А.Данилова, А.В.Ивановой, А.Г.Корниловой и др.

В отечественной педагогической теории и практике возникло противоречие между объективными потребностями обновления процесса профессиональной подготовки учителя и существующими традиционными подходами в подготовке учителей к творческому решению стоящих перед ними задач, в частности, между содержанием рекомендаций к внедрению личностно-ориентированного подхода и недостаточной разработанностью содержания подготовки учителей, признанием необходимости развития творческих способностей студентов и отсутствием должных педагогических условий для их развития. Эти противоречия определяют проблему соотношения приобретаемых студентами общетеоретических знаний, умений и навыков и уровня развития их творческих способностей.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей студентов в педагогическом вузе.

- наличие специально разработанного содержания занятий, способствующего развитию творческих способностей студентов -будущих учителей, помогающее дифференциации обучения с учетом личностных возможностей студентов;

- использование педагогических средств, позволяющих строить учебный процесс с позиций личностного подхода на основе взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектами обучения и воспитания, стимулирующих проявления творчества;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

2. Выявить образовательные компоненты и особенности развития творческих способностей студентов.

3. Теоретически и экспериментально обосновать пути и условия, обеспечивающие достижение высокого уровня развития творческих способностей студентов на основе применения личностно-ориентированного подхода в педагогическом вузе.

Методы и база исследования: В ходе исследования был проведен теоретический анализ проблем, изучена научно-педагогическая литература; обобщен передовой опыт преподавателей вузов, а также собственный опыт двадцатилетней практической работы со студентами; проведена опытно-экспериментальная работа; применены методы экспертных оценок, самооценок, тестирования. Для выявления уровня проявления творческих способностей студентов были использованы следующие методы: исследование оригинальности творческого мышления, чувства нового; использование дифференцированных заданий; анализ уровней развития творческих способностей с помощью анкетирования и последующей математической обработки.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 1982 по 2003 г. на базе математического факультета Института математики и информатики и физического факультета Физико-технического института Якутского государственного университета.

На II этапе (1992-2000 гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческих способностей студентов на основе применения личностно-ориентированного подхода, разрабатывались и проводились учебно-воспитательные занятия, вырабатывались педагогические рекомендации по организации учебных занятий, направленные на развитие творческих способностей студентов — будущих учителей.

На III этапе (2001-2003 гг.) - обобщался накопленный материал, велась обработка данных опытно-экспериментальной работы, оформлялись и внедрялись в практику результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработаны положения, на основе которых выявлены образовательные компоненты и особенности развития творческих способностей студентов; теоретически обоснован и показан педагогический подход к развитию творческих способностей студентов - будущих учителей на основе личностно-ориентированного подхода; разработано содержание специальных занятий по развитию творческих способностей студентов и определены соответствующие формы учебно-воспитательной работы на занятиях по математическому анализу, реализующие предложенные педагогические условия.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут найти применение в практике преподавания в педагогических колледжах и вузах. Разработанная нами совокупность условий эффективного развития творческих способностей студентов на основе личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе составила основу научно-методических рекомендаций для педагогов-практиков; нами разработаны и внедрены в практику учебно-методические комплексы для активизации процесса развития творческих способностей студентов при обучении математическому анализу, в частности, его раздела - теории функций комплексного переменного. Разработанные подходы к подготовке будущих учителей, направленные на развитие творческих способностей, могут быть использованы в любом учебном заведении, готовящем или переподготавливающем учителей общеобразовательных школ путем соответствующей коррекции содержания и форм проведения учебных занятий. Результаты исследования могут быть использованы также при подготовке учителей - предметников любой специальности.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основными факторами развития творческих способностей у студентов на занятиях по математическому анализу являются: специально созданная программа обучения студентов, предусматривающая приближение содержания занятий к личностным возможностям студентов, и последовательная организация гуманистического взаимодействия участников образовательного процесса; разработка специальных занятий по математическому анализу, их организация и проведение на основе личностно-ориентированного подхода. Содержательную часть этих занятий составляют разноуровневые творческие задания, направленные на развитие творческих способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждений на заседаниях кафедр математического анализа, дифференциальных уравнений математического факультета Якутского государственного университета. Положения и выводы диссертации были доложены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГУ в период с 1985 по 2002 г., на научно-методической конференции Якутской государственной педагогической академии (Якутск, 2002 г.), республиканской научно-практической конференции «Математика. Информатика. Образование» (Якутск, 2002 г.), на научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки в I четверти XXI века: опыт, проблемы, перспективы» Лиги «Женщины -ученые Якутии» (Якутск, 2002 г.), а также на X Международной конференции «Математика. Экономика. Образование» (Ростов-на-Дону, 2002 г.).

Разработанная система специальных занятий по развитию творческих способностей студентов внедрена в практику занятий по математическому анализу для студентов математического и физического факультетов Якутского государственного университета. На основе материалов исследования изданы разноуровневая программа учебного пособия и методические рекомендации по математическому анализу для студентов МФ, ФФ ЯГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основным критерием эффективности развития творческих способностей мы считали количество переходов студентов с одного уровня сформированности творческих способностей на другой, более высокий. Помимо этого нами были использованы следующие:

- количество студентов, выбирающих задачи, предполагающие продуктивный характер деятельности;

- количество студентов, справившихся с решением задач;

- коэффициент полноты выполнения действий, составляющих способ решения задач конкретного вида;

- количество студентов, выполняющих неоцениваемые домашние задания.

Анализ результатов статистической обработки (обработка велась с помощью критерия Стъюдента-Госсета) показал, что между студентами отсутствовали статистически значимые различия перед началом экспериментальной работы.

На первом этапе, в начале I семестра, с целью выявления уровня сформированности творческих способностей студентов, перед проведением эксперимента были проведены контрольные срезы.

С целью изучения отношения студентов к предмету математического анализа проведено анкетирование студентов "Как Вы относитесь к занятиям по математическому анализу?". Приведем ответы студентов экспериментальной и контрольной групп.

Предлагалось указать балл, наиболее соответствующий ответу: 2 -всегда, 1 - иногда, 0 - никогда. Были предложены следующие вопросы:

1.1. Проявляю интерес к отдельным фактам.

2.2. Стараюсь добросовестно выполнить программу.

3.3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач.

3.4. Проявляю интерес к обобщениям законов.

4.5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания.

4.6. Испытываю интерес к самообразованию.

Сравнительный анализ показателей экспериментальной и контрольной групп приведен в таблице 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка проблемы позволила выявить следующее:

- Одной из актуальных задач педагогики является разработка таких систем обучения, которые обеспечивали бы условия полноценного развития личности человека на разных ступенях системы непрерывного образования. Решению этой задачи служит личностно-ориентированный подход, когда личность студента воспринимается как субъект воспитания;

- Процесс дифференцированного обучения студентов в условиях применения личностно-ориентированного подхода может и должен обеспечить реализацию развития творческих способностей студентов. При этом студенты получают большие потенциальные возможности для своего личностного и профессионального становления, для саморазвития и духовного роста. Студенты смогут развить в себе профессионально-значимые качества. В процессе учебно-воспитательной работы преподавателям необходимо проводить психолого-педагогическую диагностику учебных возможностей и профессионально-значимых качеств личности студентов;

- В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. В процессе обучения и воспитания можно создать наиболее оптимальные условия для более быстрого перехода способности с одного уровня на другой, более высокий, уровень развития. Для этого необходимо, во-первых, заинтересовать студента творческой деятельностью; во-вторых, научить его владеть основными приемами творческого решения вопросов; в-третьих, предоставить самим студентам возможность для проявления большей активности и самостоятельности в учебно-практической деятельности;

- Образование, ориентированное на развитие личности это особый вид образования, которое органически связано с другими направлениями образовательной деятельности, но не подменяется ими. Его цель - развить личность в студенте.

Анализ зарубежного и российского опыта позволил обосновать основные педагогические условия организации и проведения учебно-воспитательного процесса развития творческих способностей студентов — будущих учителей на основе ЛОП (см. с.6, 7).

Показано, что для реализации первого педагогического условия было выявлено следующее:

- необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого студента путем определения уровня развития на данном этапе обучения;

- составлять разноуровневые задания и использовать их с учетом диагностики обученности и обучаемости;

- практиковать индивидуальные задания, требующие нестандартного подхода;

- применять на занятиях различные активные формы и методы работы;

- знакомить учащихся с новыми достижениями в научной и педагогической литературе.

Для реализации второго педагогического условия необходимо учитывать следующее:

- создание условий для проявления студентом самостоятельности, инициативы, позитивного творчества;

- использование различных проблемных ситуаций на занятиях для стимулирования умственной деятельности студентов;

- усиление познавательных мотивов обучения, используя различные виды учебно-познавательной деятельности студентов.

Для реализации третьего педагогического условия выявлено следующее:

- необходимо создавать психологическую установку студента на ответственное отношение к учебным обязанностям;

- повышать интерес к учебе;

- стимулировать стремление к глубокому овладению общенаучными и профессиональными знаниями;

- привлекать к активной познавательной деятельности;

- стимулировать самовыражение и положительную мотивацию;

- проводить специальную работу среди студентов по осмыслению и усвоению закономерностей учебно-познавательной деятельности.

Для реализации четвертого педагогического условия выявлено:

- относиться к студенту как к личности, индивидуальности;

- создавать атмосферу доверия, уважения, доброжелательности в учебной деятельности, положительного стимулирования;

- стимулировать познавательную деятельность студентов для более глубокого и прочного овладения ими изучаемого материала;

- поддерживать проявления инициативы со стороны студентов.

Приводятся результаты опытно-экспериментального исследования развития творческих способностей студентов на примере преподавания математического анализа студентам-математикам и его раздела — теории функций комплексного переменного студентам-физикам.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, , что благодаря специально организованной целенаправленной работе, происходит успешное развитие творческого отношения студентов к учебе, наблюдается высокий уровень усвоения знаний. Обработка полученных данных дала основание утверждать, что студенты экспериментальных групп превосходили студентов контрольных групп по числу переходов с низкого уровня сформированности творческих способностей на более высокий (см. прил.З).

Данные, полученные на завершающей стадии эксперимента, позволили выявить, что у студентов экспериментальных групп наблюдаются позитивные мотивационные установки на приобретение знаний.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1. Дифференцированное обучение математическому анализу с учетом индивидуальных особенностей и уровней обученности студентов обеспечивает:

- достижение единого уровня базовых знаний, умений и навыков по математическому анализу;

- усвоение учебной программы всеми студентами, овладение правильной математической речью;

- повышение познавательной активности студентов, что создает условия для развития творческих способностей студентов.

2. Педагогическими средствами, способствующими развитию творческих; способностей студентов, являются:

- научно обоснованная, тщательно и рационально спланированная организация лекционных занятий;

- использование рейтинговой системы оценки знаний и умений студентов;

- включенность студента в самостоятельную творческую работу;

- привлечение студентов к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки;

- создание благожелательной рабочей атмосферы на занятиях.

3. Для развития творческих способностей студентам необходимо овладеть комплексом специфических умений:

- умение видеть проблему и соотносить фактический материал с проблемой;

- умение вскрыть взаимосвязь и субординацию проблем, т.е~. видеть данную проблему как составную часть более общей;

- умение выразить проблему в конкретных познавательных задачах;

- умение выдвинуть гипотезу, умение пользоваться аналогией и переносом.

Указанные умения являются своего рода ориентиром, к достижению которыми должен стремиться студент.

4. Личностно-развивающий процесс по развитию творческих способностей студентов будет эффективным, если все формы учебно-воспитательной работы будут представлять собой целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный, управляемый процесс, направленный на стимулирование и развитие познавательной и практической активности студента путем постановки задачи и последующей ее реализации в познавательных и практических действиях обучаемого.

В данном исследовании экспериментально апробированы приемы развития творческих способностей студентов, при отслеживании результативности предложенных приемов наблюдается положительная динамика познавательной активности студентов. Полученные в результате исследования данные позволяют констатировать, что только умелое стимулирование познавательной деятельности студентов создает надежную основу для глубокого и прочного овладения ими изучаемым материалом, от уровня сформированности творческих способностей зависит и показатель качества знаний студентов. Сравнительные данные результатов сдачи экзамена по математическому анализу (для математиков) и по ТФКП (для физиков) приведены в диаграмме (см. прил.4, 5).

Позитивные результаты по изменению уровня развития у студентов 2 курса творческих способностей в ходе формирующего эксперимента подтвердили справедливость и реализуемость сформулированной в начале исследования гипотезы. Это позволило признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным, а эффективность проделанной работы по развитию творческих способностей студентов — подтвержденной.

Хочется отметить, что ряд студентов, проучившихся в экспериментальных группах в разное время, ныне работают в сфере высшего образования. Так, выпускники 1997 года Филиппова Майя - старший преподаватель кафедры высшей математики, Садовникова Майя - ассистент кафедры математического анализа, обе являются соискателями, Чурустаева Сахая преподает в ЯГСХА и является аспирантом кафедры математического анализа ИМИ. Выпускники 2001 года: Софронов Иван - ассистент кафедры высшей математики Мирнинского филиала ЯГУ, аспирант кафедры дифференциальных уравнений; Тумусова Анна - преподаватель ЯГПА, Петрова Лениада и Богдашина Надя - преподаватели ЯГИТИ и т.д.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития творческих способностей студентов. Дальнейшего изучения требуют прикладные задачи, учитывающие специфику подготовки студентов в условиях интеграции математического анализа с другими специальными дисциплинами. Не до конца изучены вопросы создания педагогической среды для развития творческой личности будущего учителя с учетом региональных особенностей. Предстоит работа по созданию учебного и методического пособия по ТФКП, в которые войдут задания, вариабельные по сложности, объему, степени интегрированности.

Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований, а также могут быть использованы преподавателями в учебно-воспитательной работе путем соответствующей коррекции содержания и форм проведения учебных занятий.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Галина Егоровна, Якутск

1. Абрамов В.З. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов / В.З.Абрамов // О некоторых педагогических аспектах активизации творческого мышления: Сб. науч. тр. М., НИИВШ, 1991. -С.126

2. Азаров Ю. Проникая в тайники души / Ю.Азаров // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 24-26.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. тр. / М.: НИИВШ, 1986. - 192с.

4. Аманбаева Л.И. Личностно-ориентированное обучение и организация школьного образования (общие идеи) / Л.И.Аманбаева // Нар. образование Якутии. -2000. -№ 1. С.67-69.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. — М.-Воронеж: Модэк, 1996. 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 336 с.

8. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента: Дис: канд. пед. наук / А.М.Анохин; Уфа, 1997.-202с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. -Казань: Казанский ун-т, 1988, -228 с.

10. Астахова А.Е. Познавательная активность студентов: поиск формы активизации / А.Е.Астахова // Альма-матер. 2000. -№11.- С.29-32.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. -384с.

12. Архангельский СМ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. -метод, пособие / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. -192с.

14. Барулин В.С. Основы социально-философской антропологии / В.С.Барулин. М.: Академкнига, 2002. -455с.

15. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басова. -Ростов-на-Д.: Феникс, 1999. С.322

16. Бантова М.А. Система вычислительных навыков / М.А.Бантова // Начальная школа. 1975. - №10.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П.Белозерцев. -М.: Педагогика, 1989. 208с.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций, ч.2 / Д.А.Белухин. Воронеж: Модэк, 1997. - 304с

19. Бине А. Измерение умственных способностей / А.Бине. СПб.: Союз, 1999.-432с.

20. Бокуть Б.В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б.В.Бокуть, С.И.Сокорева, Л.А.Шеметков, И.Ф.Харламов. -Минск: Университетское, 1989. -110 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В .Бондаревская // Педагогика. -1995. -№4. С.29-36

22. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис: д-ра пед. наук / В.Г.Бочарова; -М., 1991. 401с.

23. Борель Э. Как согласовать преподавание в средней школе с прогрессом науки / Э.Борель // Математическое просвещение. 1958. - №3. - С.93

24. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Дис: канд. пед. наук / Н.М.Борисенко; Ставрополь, 1998.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. -Москва-Воронеж: Модэк, 1995. 349с.

26. Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации / В.А.Вадюшин. -Минск, 1976. С. 10

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие / А.А.Вербицкий. —М.: Высшая школа, 1991. -207с.

28. Вершловский С.Г. Источники профессиональной активности /С.Г.Вершловский // Профессия учитель. - М.: Педагогика, 1987. - С.62

29. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. Чебоксары, 1974.

30. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н.Волков. Сост.

31. A.А.Григорьева. Якутск: Кудук, 1998. - 76 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. Под ред.

33. B.В.Давыдова. —М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536с.

34. Гальперин П.Я. Управление процессом учения: Новые исследования в педагогических науках / П.Я.Гальперин. -М.: 1965. -Вып. 4.

35. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К.Гельвеций. М.: 1968.

36. Геникс Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? / Е.Геникс // Альма-матер. 1999. - №10. - С.27

37. Герасимов В.Г. От знаний к творчеству: становление личности / В.Г.Герасимов, И.Н.Орлов, Л.И.Филиппов. -М.: МЭИ, 1995. - 228с.

38. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб.-метод, пособие / Б.В.Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981. -174с.

39. Голубева Л. Индуицируя мысль / Л.Голубева // Высшее образование в России. -2000. №4.-С.115-121.

40. Гордеева H.A. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Дис: канд. пед. наук / Н.А.Гордеева; - Казань, 1996. 140с.

41. Григорьева A.A. К вопросу о личностно-ориентированном обучении будущего учителя / А.А.Григорьева // Нар. образование Якутии. -1999. -№4. С.40-43.

42. Гудыма А.П. Пооперационный подход при текущем контроле как способ совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов / А.П.Гудыма // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: ТГУ, 1982. - С. 151 -158.

43. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-педагогической готовности студентов пед. вузов к профессиональной деятельности: Дис: канд. пед. наук / Л.М.Гура; Иркутск, 1994. -209с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

45. Данилов Д:А. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Науч.-метод, пособие / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. Якутск: ЯНЦ СО РАО, ЯГУ, 2001. -48с.

46. Джемс У. Личность / У.Джеймс // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. -М.: МГУ. 1982. 288с. - С.60-70.

47. Дуарте X. Исследование способностей к наукам / Х.Дуарте. М.: 1960

48. Дубинин Н.П. Что такое человек / Н.П.Дубинин. -М.: Мысль, 1983. -334с.

49. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие / А.Н.Джуринский. М.: Пед. о-во России, 2000. - 352с.

50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 1999.-368с.

51. Еляков А. Расстояние до студента / А.Еляков // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С.97-102.

52. Ермолаева М.В. Психология развития. Метод, пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения / М.В.Ермолаева. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2000. - 336с.

53. Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы: учеб. пособие /

54. B.И.Загвязинский, Л.И.Грищенко. Тюмень, 1978. - 91с.

55. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущих учителей / Л.Загрекова // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С.59-64.

56. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс: канд. пед. наук / С.Ю.Залуцкая; Якутск, - 1995.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе /

58. C.И.Зиновьев. М.: 1975. - С.84.

59. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебн. пособие / С.И.Змеев. -М.: Наука, 1999. 152с.

60. Иванова A.B. Математическое образование в регионах Севера / А.В.Иванова. -Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1996. 279с.

61. Иванова A.B. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера / А.В.Иванова. Якутск: ЯГУ, 1996.- 56с.

62. Иванова A.B. Развитие личности в процессе математического образования / А.В.Иванова // Нар. образование Якутии. -1997. -№2. С.44-48.

63. Кавтарадзе Д.Н. Введение в активные методы обучения / Д.Н.Кавтарадзе. М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 192с.

64. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления / И.П.Калошина. -М.: МГУ, 1974. -184с.

65. Кан Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Метод, рекомендации / В.А.Кан-Калик. Всерос. центр по проблемам общения; - М.: 1990. - 31 с.

66. Капица П.Л. Физические задачи / П.Л.Капица. М.: 1996.

67. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф.Каптерев // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982.-С.354

68. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А.Караковский. М.; Авторские школы Москвы, 1992. - 125с.

69. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. 80с.

70. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис: д-р пед. наук / В.В.Карпов; Сиб., 1992. -310с.

71. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра / О.И.Карпухин, В.А.Куценко. - М.: Мол.гвардия, 1983. - 144с.

72. Качалова E.H. Развитие творческих способностей учащихся / Е.Н.Качалова. Якутск: ИСКРО, 1995. - 94с.

73. Качалова Л.П. Педагогические условия воспитания интеллектуальных мотивов учения студентов пед вуза: Дис: канд. пед. наук / Л.И.Качалова; — Екатеринбург, 1995. 185с.

74. Качество образования в ЯГУ (социологическое исследование) / ЯГУ; Сост. У.Борисова, А.Сыроватская, науч. коне. Г.Г.Зайцев. Якутск: ЯФ СО РАН, 2003. - 120с.

75. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников / В.П.Кащенко // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в, - М.: 1990. - 465с. - С.483.

76. Колесова A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению / А.М.Колесова // Экспериментальная и прикладная психология. -Л.: 1971. С.70.

77. Кондратьева В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника к условиям обучения в вузе / В.П.Кондратьева // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. -Воронеж: 1972. С.117-118.

78. Кондратьева Л.Л. Активное обучение как средство развития творческих способностей специалиста / Л.Л.Кондратьева // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. -Петрозаводск: 1998. 158с. - С.25-28.

79. Коновалова И.П. Развитие профессиональной творческой активности студентов будущих учителей физики в процессе педагогической практики: Автореф. дис: канд. пед. наук / И.П.Коновалова; -М., 1998.

80. Коссов Б. Психологическая подготовка специалиста / Б.Коссов, С.Бирюков, И.Ванеева, И.Шуранова // Высшее образование в России. — 1999. -№1.-С.71 -75.

81. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б.Коссов // Психология обучения. -№1, -1999. С. 12.

82. Коржуев А. Как формировать критическое мышление / А.Коржуев, В.Попков, Е.Рязанов // Высшее образование в России. — 2001. №5. - С. 5558.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В .Краевский. -М.: Педагогика, 1977. 264с.

84. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А.Крутецкий. М.-Воронеж: Модэк, 1998. - 409с.

85. Куваев М.Р. Методика преподавания математики в вузе / М.Р.Куваев. -Томск: ТГУ, 1990.-390 с.

86. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. -Благовещенск: БГПУ, 2001. 342 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 232с.

88. Кулюткин Ю.Н. Самоанализ прогноз - действие / Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова // Профессия - учитель. - М.: Педагогика, 1987. - С.42.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С.Лейтес. -М.: Институт прак. психологии, Воронеж: Модэк, 1997. -448с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. -М.: МГУ, 1982. 288 с. - С.21-27.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. 251с.

92. Леонтьев А.Н. Формирование личности / А.Н.Леонтьев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. -М.: МГУ, 1982. -288 с. С.150-159.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 2000.-523с.

94. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование познавательной активности студентов педагогического вуза / Н.Т.Лобова // Проблемы высшей школы. Рес. науч.-метод, сб. -Киев: Выща школа, 1989. 127с. - С.82-88.

95. Логунова Л. Исток и тайна персональности / Л.Логунова // Высшее образование в России. 2001. -№6. - С.6

96. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях Ф личностно-ориентированного обучения: Дис: канд.пед.наук / Е.М.Лысенко;- Саратов, 1998.

97. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т.5 / А.С.Макаренко. М.: Педагогика. 1985. - 336с.W

98. Малинникова H.A. Подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дис: канд.пед.наук / Н.А.Малинникова; Брянск, 2000.

99. Маслоу А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. -М.: МГУ, 1982. -288с.-С.108-117.

100. Матюшкин A.M. Психологическая закономерность мышления в проблемном обучении / А.М.Матюшкин // Советская педагогика. -1969.-№9,- С. 144.

101. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А.М.Матюшкин. М.: 1980. - С.3-47.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 96с.

103. Махмутов И.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / И.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

104. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э.Мейман. -М.: 1917 (Очерк экспериментальной педагогики. -2-е изд. -М., 1922)

105. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224с.1. Ф'

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /В.С.Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. 256с.

107. Методы активизации познавательной деятельности студентов. Сб. науч. тр. /Новочер. ГТУ; под ред. С.Н.Дурова. -Новочеркасск, 1993. 232с.

108. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / A.B.Мордовская. — М.: Академия,2000.- 176 с.

109. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н.Мясищев // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. М.: МГУ, 1982. - 288с. -С. 35-37.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

111. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис: канд.пед.наук / Х.Н.Нагиев; Челябинск, 1997. - 173с.

112. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов (на базе технического вуза): Дис: д-р пед.наук / Г.Н.Неустроев; Челябинск, 1998.о

113. Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 / Сост. И.К.Журавлев. М.: Педагогика, 1989. - 72с.

114. Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвузовский сб. научных тр. / Под ред. В.М.Соколова. Горький: ГГУ, 1988. - 1 Юс.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.-М.: 1986.

116. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.:У Педагогика, 1987. -544с.

117. Петров Ю.И. Сотвори себя сам или пятнадцать, лет спустя / Ю.И.Петров // Альма-матер. 2001. -№5. - С.З.

118. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. Ростов на/Д.: Феникс, 1996 - 512с.

119. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация / А.В.Петровский // Психология развивающейся личности. —М.: 1987. -С.47.

120. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов . -М.: Пед. о-во России, 1999. 354с.

121. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.завед. / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Академия, 2001.- 136с.

122. Проблемы активности студентов: Сб. науч. тр. / Ростов, гос. ун-т; -Ростов н/Д., 1975. 168с.

123. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб.науч.тр. /-М.: МГОПИ, 1992. 153с.

124. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред.В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987,- 192с.

125. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.

126. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз.сб. науч.тр. / Мордов. гос. ун-т; Саранск, 1989. - 128с.

127. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Бодалева и др. — М.: Институт психотерапии, 2002. 585с.

128. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. -СПБ: Питер, 2000. 480с.

129. Психология обучения, №1, январь-февраль, 1998.

130. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / М.: МГУ, 1979.-208с.

131. Пути оптимизации обучения математике в вузе и школе: Межвуз.сб.науч.тр. / Мордов. гос. ун-т; под ред. В.И.Гришанова. Саранск,Ш1986.- 168с.

132. Путяева JI.B. Понимание и познавательная активность // Активность личности в обучении. Сб.науч.тр. -М.: НИИВШ, 1986. 192с. - С.57-58.

133. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. М.: СССР, 1957. -С.30-32.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования /1. С.Л.Рубинштейн. М.: 1958.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л.Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989.-Т. 2. -328с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // С.Л.Рубинштейн. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. -М.: МГУ: 1982. 320с. - С.59-68.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256с.

138. Семенова Г.Е. Олимпиада по математическому анализу как средствоФразвития творческих способностей студентов: Метод, указания / Г.Е.Семенова, Л.Г.Васильева. Якутск: ЯГУ, 2001. - 58с.

139. Семенова Г.Е. Экзаменационный материал (приложение к рабочей программе). Дисциплина: Математический анализ, ТФКП / Г.Е.Семенова, В.А.Егоров, Л.Т.Кутукова. Якутск: ЯГУ, 1997.

140. Семенова Г.Е. Рабочая программа . дисциплины «Математическийанализ». Раздел «Теория функций комплексного переменного»,направление: 510100 Математика / Г.Е.Семенова, Л.Т.Кутукова, Т.Н.Селляхова. - Якутск: ЯГУ, 1996.Ф

141. Семенова Г.Е. Экзаменационный материал (приложение к рабочей программе). Дисциплина: Комплексный анализ / Г.Е.Семенова, Л.Т.Кутукова, Т.Н.Селляхова. Якутск: ЯГУ, 1997.

142. Семенова Г.Е. Выходные требования по математическому анализу / Г.Е.Семенова, П.П.Петров. Якутск: ЯГУ, 1997. - 20с.

143. Семенова Г.Е. Материалы к выходным требованиям по И математическому анализу / Г.Е.Семенова, П.П.Петров. Якутск: ЯГУ, 1994.- 22с.

144. Семенова Г.Е. Рабочая программа дисциплины «Математический анализ». Раздел «Теория функций комплексного переменного», Специальность: 010400 -Физика, 071500 Радиофизика и электроника / Г.Е.Семенова, С.В.Попов, Т.Н.Селляхова. - Якутск: ЯГУ, 1996.

145. Семенова Г.Е. Рабочая программа дисциплины «Математический анализ». Раздел «Комплексный анализ». Направление: 510200 Прикладная математика и информатика / Г.Е.Семенова, Т.Н.Селляхова. - Якутск: ЯГУ, 1996.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к региональной системе / В.В.Сериков // Преподаватель. 1998. - №3. - С.31.

147. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.272с.

148. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков. Иркутск: Иркут. ун-т, 1991. - 232с.

149. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб.пособие для преподавателей / Г.Б.Скок. Под ред. Ю.А.Кудрявцева. М.: Пед.о-во России, 2000. - 102с.

150. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /

151. В.И.Смирнов. -М.: Пед.о-во России, 2000. -416с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: 1995.

153. Смирнов С. Знакомая незнакомка / С.Смирнов // Высшее образование в России. -1999. -№4. С.107-111.

154. Совершенствование содержания математического образования в школе и в вузе. Межвуз.сб.науч.тр. / Мордов. гос. ун-т; Саранск, 1988. — 168с.

155. Современные проблемы методики преподавания математики: Учеб.пособие для студентов мат. и физ.-мат.спец. пед.ин-тов. Сб. статей / Сост. Н.С.Антонов, В.А.Гусев. М.: Просвещение, 1985. - 304с.

156. Сокорева С.И. Специфика вузовского обучения и активизации познавательной деятельности студентов / С.И.Сокорева // Поиски путей и средств активизации учебного процесса: Сб. науч. тр. Минск: Университетское, 1991. - С.20-31.

157. Сокорева С.И. Внедрение самоконтроля в практику учебной работы студентов / С.И.Сокорева // Поиски путей и средств активизации учебного процесса: Сб. науч. тр. Минск: Университетское, 1991. — 108 е.

158. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И.Станкин. МПСИ. М.: Флинта, 1998. - 364с.

159. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г.Степаненко. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320с.

160. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А.Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. 206с.

161. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб-к для студентов сред.пед.учеб.заведений / Н.Ф.Талызина. М.: Академия, 1998. - 288с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1975. - 342с.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536с.

164. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М.Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.В.Гиппенрейтер,

165. B.Я.Романова. -М.: МГУ, 1982. 320с. - С.129-139.

166. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту / Д.Н.Узнадзе // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. - М.: МГУ, 1982. - 288с. - С.80-84.

167. Ушинский К.Д. Педагогическое сочинение / К.Д.Ушинский. М.: JL, 1988. Т.2.

168. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике / Л.М.Фридман. МПСИ. М.: Флинта, 1998. - 215с.

169. Фридман Л.М. Концепция ЛОО / Л.М.Фридман // Завуч. -2000. №8, 2000. - С.77-87.

170. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / — Петрозаводск, 1988. 160с.

171. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов Сб.науч.тр. / Под ред. Загвязинского В.И. -Тюмень: ТГУ, 1982. 160с.

172. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240с.

173. Формирование приемов математического мышления / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Вентана-Граф, 1995. - 231с.

174. Холл Кэлвин С. Теория личности / С.Холл Кэлвин, Гарднер Линдсей. Пер. с англ. И.Б.Гриншпун. М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 592с.

175. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности / Ю.Хабермас // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: 1991. - С.206.

176. Харламов И.Ф. Закономерности познавательной деятельности как основа активизации учения студентов / И.Ф.Харламов // Поиски путей и средств активизации учебного процесса. Минск: Университетское, 1991. —1. C.33-49.

177. Харламов И.Ф. Работа со студентами по овладению технологией учения / И.Ф.Харламов // Поиски путей и средств активизации учебного процесса. Минск: Университетское, 1991. - С.61-69.

178. Харламов И.Ф. Познавательная деятельность студентов по овладению лекционным материалом / И.Ф.Харламов // Поиски путей и средств активизации учебного процесса. Минск: Университетское, 1991. - С.73.

179. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994.-320с.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

181. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. —М.: Институт прак. психологии; Воронеж: Модэк, 1999. -288с.

182. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. 98с.

183. Шеметков Л.А. Совершенствование самостоятельной учебной работы студентов / Л.А.Шеметков // Поиски путей и средств активизации учебного процесса. Минск: Университетское, 1991. - С.83-92.

184. Шептулин А.П. Диалектический метод познания / А.П.Шептулин. -М.: Политиздат, 1983. 320с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

186. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 1998. 250с.

187. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ.выс учеб заведений / Б.Д.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б.Эльконин. Под ред. Д.И.Фельдшейна. -М.: Международная пед. академия, 1995. 224с.

189. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод.пособие / А.Ф.Эсаулов. —М.: Высшая школа, 1982. — 223с.

190. Юшко Т.А. Проблемы подготовки студентов педвузов в свете новых современных психологических теорий. Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века / Т.А.Юшко. -Сыктывкар: 1998. С.45-47.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.

192. Яновский К.П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания / К.П.Яновский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. -603 с.1. Шкала рейтинга студента

193. Дисциплина: Теория функций комплексного переменного

194. Специальность (направление): 010400 ФИЗИКА3. Курс (учебная группа):4. Семестр: третий.5. Преподаватель:

195. Вид деятельности студента сентябрь октябрь ноябрь декабрь Рейтингбаллы) (баллы) (баллы) (баллы) сем.

196. Посещение учеЬ. занятий и ь ■ 15 15 15 50проработка теор. материала

197. Выполнение обучающих и 12 20 22 22 76 .формирующих заданий

198. Контрольная по требо- 30 30ваниям к входу

199. Контрольная работа по 40 40проверке остат. знаний

200. Мини-контрольные 14 15 15 44

201. Тематические контрольные 30 30 30 901. Коллоквиумы 15 15 30

202. Контрольная работа для студентов I курса МФ

203. Вопросы к коллоквиуму по математическому анализу на тему: "Определенный интеграл "

204. Что такое разбиение отрезка а, Ъ. и диаметр разбиения?

205. Если 8 —» 0, то число точек разбиения стремится к бесконечности.Показать. Верно ли обратное утверждение?

206. Что такое интегральная сумма функции / на отрезке ?

207. Написать интегральную сумму <jn для функции f (х) = 1 + х на отрезке —1,2., разбив его на п равных отрезков и выбрав значение аргумента , (7 • изменяется от 1 до п), в середине этих отрезков.

208. Дать определение предела интегральных сумм при 5 —» 0.

209. Что такое определенный интеграл?2

210. Вычислить интеграл Jxdx с помощью интегральных сумм.1

211. Какая функция называется интегрируемой на отрезке а,Ь.7

212. Доказать необходимое условие интегрируемости: если функция/ интегрируема на а,Ь\, то ограничена на \а,Ь. (Для этого достаточно показать, что неограниченная на [а,Ь] функция не интегрируема на нем).

213. Всякая ли ограниченная на отрезке а,Ъ. функция интегрируема на нем? Рассмотреть функцию Дирихле на отрезке [0,1].

214. Доказать свойства определенного интеграла: а) линейность;б) аддитивность; в) монотонность.

215. Функции fug интегрируемы на отрезке а,Ь. и различаются только своими значениями в точке с е [а, ¿].b b Тогда J/(x)dx = |g(x)<ix. Доказать. a a

216. Что такое нижняя и верхняя суммы Дарбу?

217. Сформулировать и доказать свойства сумм Дарбу.

218. Для данных функций/найти нижние Sn и верхние Sn суммы Дарбу на указанных отрезках, деля их на п равных частей:а) /(х) = хJ, х е -2,3.; б) /(х) = -Jx, х е [0,1];в) /(*) = 2х,* е 0,1.

219. Сформулировать и доказать необходимое и достаточное условие интегрируемости функции/на отрезке а,Ъ.

220. Пусть функция/интегрируема и на отрезке а,Ъ. Тогда функция/интегрируема и на любом отрезке а, |3. а [а, Ъ]. Доказать.i

221. Пусть f+g интегрируема на отрезке а,Ъ. Следует ли отсюда, что/и g интегрируемы на этом отрезке?

222. Пусть |/| интегрируемая на а,Ь. функция. Что можно сказать об интегрируемости/на [а, Ъ]1 Рассмотреть на отрезке [0,1] функцию г1,хе000 =е