Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

Самсонов, Борис Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Самсонов, Борис Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности"

На правах рукописи

САМСОНОВ Борис Васильевич

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор Осипов Петр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Дмитриев Владимир Иванович

Ведущая организация: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 19 мая 2005 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан & сал^о 2005 г.

Ученный секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

чач

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Существенные преобразования, происходящие сегодня в российском обществе, в его социально-экономической и политической жизни, изменение роли школы и характера ее деятельности вызывают необходимость более эффективного функционирования системы образования, что привело к ломке эволюционной линии развития образования, к возникновению принципиально новых условий его существования.

Специфика и характер труда учителя предъявляют довольно жесткие требования к обладателям этой профессии. В.А. Сластении отмечает, что «XXI век - век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в «человекотворческой» деятельности». Возрастание социальной роли учителя непосредственно связано с преодолением технократического подхода к педагогическому образованию.

В условиях современного динамического развития основных сфер социальной практики, интенсивного научно-технического и культурного прогресса, особенно в производственных и информационных технологиях, расширения экономического и правового пространства вся система высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения. Современный уровень педагогической подготовки предполагает формирование у учителя потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развитие вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания форм, методов обучения и воспитания, в том числе и вопросов педагогического творчества, решение которых не только связано с современными педагогическими реалиями, но содержит многие заявки на будущее. Поэтому проблемы педагогического творчества и подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности требуют комплексного исследования и разрешения в масштабах всей системы высшего образования. В связи с этим актуальность нашего исследования заключается, во-первых, в необходимости некоторого обобщения теоретического и практического педагогического опыта в подготовке студентов высшего педагогического учебного заведения к профессиональному творчеству; разработке новых теоретических концепций, обеспечивающих прогресс педагогического образования.

дагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспитать еще более трудолюбивую, чем раньше, к тому же конкурентоспособную личность. Конкурентоспособная личность - это интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: высокий уровень работоспособности; стремление к качественному конечному результату; стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности; творческое отношение к делу, труду; стремление к профессиональному совершенству; способность к принятию ответственных, порой рискованных решений; коммуникабельность, способность к сотрудничеству, сотворчеству; способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию» (В.И. Андреев). Следовательно, подготовка современного конкурентоспособного специалиста имеет прямое отношение к процессу подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности.

В-третьих, актуальность темы нашего исследования связана с реализацией программы модернизации педагогического образования, в которой указывается, что педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Цель модернизации педагогического образования - создание механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования.

Результатом модернизации педагогического образования должна стать обновленная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам.

В связи с этим следует отметить, что сегодня в подготовке учителя центральное место занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Качество его в решающей степени зависит от условий и методов обучения студентов, от того, в какой степени образовательная программа строится с учетом закономерностей развития личности. Проявление же творчества в любой деятельности, в том числе и в педагогической, становится социальной потребностью общества, что требует повышения интеллектуального потенциала каждого члена общества, максимального развития его творческих способностей. Новый сегодняшний стиль педаго-

гической деятельности должен ориентироваться на интенсивное решение задач, стоящих перед школой.

К настоящему времени в современной педагогике и педагогической психологии накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые непосредственно направлены на формирование педагогического мастерства будущих учителей.

Общие вопросы подготовки учителей в вузе нашли свое отражение в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, В.П. Бес-палько, E.H. Волкова, Б.С. Гершунского В.И. Загвязинского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Талызиной и других.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей раскрываются в работах O.A. Абдуллиной, E.H. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, Э.Э. Карповой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др., в которых дается обоснование цели, содержания и структуры высшего педагогического образования; анализируется система подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Существенные результаты в поиске новых подходов к подготовке будущего учителя, формированию его творческого потенциала получены в исследованиях В.И. Загвязинского, Г.А. Нагорной, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызиной, Н.М. Яковлевой и др. Проблемы совершенствования содержания образования и методов вузовского обучения, повышения учебно-познавательной активности студентов получили освещение в работах С.И. Архангельского, В.И. Лозовой, В.Н. Марковой, И.О. Павлюк.

Психологические и физиологические аспекты формирования педагогического мастерства в профессиональной деятельности исследовались Б.Г. Ананьевым, А.К. Асмоловым, П.Я. Гальпериным, В.В.Давыдовым,

A.Н. Леонтьевым. Процессы формирования личности учителя в период его профессиональной подготовки нашли отражение в работах Л.М. Ахметзя-новой, A.M. Баскаковой, 3.0. Батыгова, В.Г. Максимова и др.

Содержание, пути и средства, способствующие повышению педагогического мастерства будущих учителей технических дисциплин, рассматривались в фундаментальных трудах А.Д. Ботвинникова, Б.Ф. Ломова, а также в исследованиях, посвященных разработке содержания и метода технического моделирования: И.И. Баки, A.C. Лынды, Д.А. Сметанина, H.H. Серебрякова, Д.А. Тхоржевского и др.; в плане развития творческого потенциала будущих учителей графических дисциплин: Т.А. Абилова, H.H. Анисимова, В.А. Гервера, С.Е. Игнатьева, В.Ф. Каневой, Ю.Ф. Катха-новой, Л.Н. Коваленко, B.C. Кузина, Г.Р. Кима, A.A. Степановой,

B.А. Фурмана, О.П. Шабановой и др.

В.А. Гервер, Г.Р. Ким, Ю.Ф. Катханова; создание проблемных ситуаций на занятиях - Т.А. Абилов, В.А. Фурман; комплекс дидактических средств -Л.Н. Коваленко и т.п.

Вместе с тем, несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных проблеме подготовки будущих учителей, нельзя ее считать полностью разработанной. Так, например, наш анализ научно-методической литературы показал что до настоящего времени подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности не стала предметом специального исследования как у педагогов, так и у психологов. К недостаткам существующей практики преподавания ряда предметов технических дисциплин следует отнести отсутствие преемственной связи этой деятельности между различными этапами ее осуществления; междисциплинарную разобщенность; недостаточный учет личностных качеств обучающегося, его мотивации, потребности и способностей к определенному виду деятельности, в том числе и технической.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между: требованиями к уровню подготовки учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и отсутствием специально разработанной теории и методики формирования творческих способностей этой категории учителей; необходимостью подготовить будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и неразработанностью системы организационно-педагогических условий, необходимых для этого.

С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких организационно-педагогических условиях возможно эффективное формирование у будущих учителей технических дисциплин готовности к профессионально-творческой деятельности?

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

Целью исследования является разрешение вышеназванной проблемы.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих учителей в условиях высшего педагогического образования.

Предметом исследования - процесс подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза'.

- подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности выступает как часть целостного, длительного и динамического процесса становления современного специалиста, способного быть конкурентоспособным на рынке труда;

- организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деягельно-

сти можно выявить из самой сущности этой деятельности и на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы. Возможными педагогическими условиями подготовки учителей технических дисциплин могут быть: целенаправленное выполнение требований Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов высшего педагогического образования и необходимости формирования готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, которые должны быть реализованы на теоретико-методическом и практико-ориентированном этапах подготовки; адекватность структуры, содержания и технологии подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с сущностью и структурой профессионально-творческой деятельности учителя; личностно ориентированный подход к системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения; использование активных форм и методов в дидактической системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; разработка системы практической подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности на основе решений творческих задач и выполнения разнообразных творческих проектов по техническим дисциплинам; объективная оценка, учет и контроль знаний и умений, полученных студентами в вузе с учетом творческой направленности в решении поставленных задач; организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами, направленной на развитие у них технических, творческих способностей; диагностика творческих способностей для своевременного выявления творческого потенциала и координации процесса его развития у будущих учителей технических дисциплин; наличие творчески работающих преподавателей вуза по подготовке будущих учителей технических дисциплин.

С учетом поставленной цели, а также в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и общую структуру профессионально-творческой деятельности современного специалиста.

2. Охарактеризовать современное состояние процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин и определить основные показатели и уровни подготовленности к профессионально-творческой деятельности.

3. Разработать модель системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

4. Выявить теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешную подготовку будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целост-

ности явлений объективного мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования явилось следующее: системный подход как наиболее адекватный при анализе реальной целостности личности; профессиональная деятельность учителя, включающая единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности педагога; преемственность развития личности учителя в непрерывном педагогическом образовании. Логика историографического и системного подходов позволила разработать концептуальное решение поставленной проблемы, раскрывающее сущность профессионально-творческой деятельности учителя вообще и учителя технических дисциплин в частности.

Концептуальный «каркас» исследования образуют следующие ведущие идеи:

- процесс подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности в основном рассматривается в ходе индивидуальной деятельности на фоне фронтального обучения в системе высшего педагогического образования;

- мотивы и цели индивидуальной деятельности определяются в системе развивающихся общественных отношений - экономических, политических, нравственных, эстетических, профессиональных и др.;

- деятельность, реализующая объективные общественные отношения, делает индивида личностью с ее индивидуальным сознанием, опытом, творческим потенциалом; основной формой осуществления творческой личности является непрерывное ее развитие;

- профессионально-творческая деятельность учителя изучается в двух направлениях - от деятельности к личности, от личности к деятельности.

Теоретическим ориентиром исследования явились признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории: о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); концепции профессионального образования в современных условиях (O.A. Абдулина, П.Ф. Анисимов, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, И.А. Халиуллин, А.И. Щербаков и др.); теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, ГШ. Осипов и др.) и развития мотивации личности (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс следующих методов исследования:

- анализ философской, социологической, психолого-педагогической, эстетической культурологической, социально-психологической литературы, директивных и нормативных документов;

- изучение и обобщение педагогического опыта, исследование новых публикаций по проблеме творчества, в частности педагогического творчества, формирования творческой личности учителя на основе педагогического мониторинга, системного подхода;

- наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы), изучение результатов учебной и внеучеб-ной деятельности (продуктов деятельности) обучающихся, педагогов и других участников исследования, педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки и анализа экспериментальных данных творческой деятельности студентов на занятиях и на педагогической практике.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился художественно-графический и технолого-экономический факультеты Чувашского государственного педагогического университета и общеобразовательные школы г. Чебоксары (№ 4, 37, 52, 56), Алатырского, Порецкого и Чебоксарского районов Чувашской Республики. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 124 учителя с различным педагогическим стажем и 275 студентов. Исследование состояло из трех взаимосвязанных этапов.

Этапы, задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1

Этапы и содержание эксперимента

Этапы Задачи Содержание Методы

1 этап- констатирующий (19992000 гг.) 1. Изучить и обобщить педагогический опыт современной системы высшего профессионально-технического образования с целью подтверждения актуальности выбранной темы 2. Изучить и обобщить опыт учителей черчения и трудового обучения (ныне учителей технологии и предпринимательства) по осуществлению профессионально-творческой деятельности 3. Определить ценностное отношение, знания и умения сту- - изучение опыта педагогических коллективов вузов по подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности - изучение государственных и авторских программ технического образования школьников - изучение отношения студентов художественно- - педагогическое наблюдение - беседы, анкетирование - анализ литературы - изучение нормативных документов, анализ учебных планов и учебных программ - анкетирование преподавателей

дентов художественно графических и технолого-экономических факультетов, необходимые для проведения профессионально-творческой работы в школе

4. Определить уровни готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

5. Проанализировать результаты констатирующего этапа эксперимента, выявить комплекс педагогических условий, соответствующих совершенствованию подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

графического и технолого-экономического факультетов к профессионально-творческой деятельности

- определение начального (базового) уровня готовности студентов к профессионально-творческой деятельности

- на основе данных констатирующего эксперимента выявление и теоретическое обоснование педагогиче' ских условий, способствующих наиболее успешной подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

вузов, учителей школ, методистов, студентов ХГФ и ТЭФ

- метод экспертных оценок при выполнении индии видуальных заданий

- метод обработки экспериментальных данных

математическая и статистическая обработка данных

2 этап-

формирующий (20002001 гг.)

1. Апробировать комплекс пе дагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессиональной творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе

2. Определить наиболее оптимальные формы и методы работы по формированию профессионально-творческой направленности у студентов художественно-графического и техно-лого-экономического факультетов

3. Скоординировать работу преподавателей различных кафедр по осуществлению межпредметных связей дисциплин предметной подготовки с целью более полного использования их возможностей для подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности

4. Осуществить связь теорети-чсского и практического на-

- создание в учебном процессе педагогических условий, совершенствующих подготовку учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

- последовательное и целенаправленное привлечение студентов к профессионально-творческой деятель ности на всех этапах обучения в вузе, с учетом индивидуальных способностей и возможностей

координация межпредметных связей дисциплин предметной подготовки по выявлению творческого потенциала у студентов

педагогический эксперимент

- беседы с преподавателями спец. дисциплин вуза, тестирование

- тестирование и анкетирование студентов;

педагогическое наблюдение

- беседы с преподавателями спец. дисциплин вуза -анализ учеб. планов, программ

выполнение срезов

- усиление роли научно- - беседы с учи-исследовательской работы | телями-__

правления системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, используя для этого самые разнообразные формы просветительской работы, педагогическую практику студентов путем интеграции знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также углубления содержательной тематики лекционных и практических занятий, направленных на подготовку студентов к профессионально-творческой деятельности будущих учителей технических дисциплин предметниками, методистами и преподавателями спец. дисциплин в вузе - анкетирование учителей школ, методистов студентов - наблюдение

3 этап- обобщающий (2002 г.) 1. Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы 2. Сравнить уровни готовности студентов к профессионально-творческой деятельности в экспериментальной и контрольной группах 3. Проанализировать качественные показатели готовности студентов к профессионально-творческой деятельности - математический подсчет данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента - математический подсчет и построение диаграмм по результатам уровня готовности экспериментальной и контрольной групп - обоснование эффективности проведенного исследования - текстовое оформление результатов экспериментального исследования - анализ результатов эксперимента математическая и статистическая обработка данных - анализ полученных результатов

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыты закономерности, определяющие состояние и уровень подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности;

- определены основные показатели уровня подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности;

- разработана система подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и выявлены педагогические условия ее успешной реализации в практике высшей педагогической школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики высшего педагогического образования. Его результаты дополняют и углубляют теоретические положения подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности. В нем определены структура, содержание, формы и методы работы педагогического вуза по подготовке студентов к профессионально-творческой деятельности.

Схема 1. Модель системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология формирования процесса творческой направленности личности учителя способствует совершенствованию практики подготовки педагогических кадров, определяет необходимость ее пересмотра с позиций профессионально-творческого развития личности будущего учителя.

Разработанное и апробированное экспериментальное исследование «Процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности» и другие методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность подготовки педагогических кадров.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов исследования обеспечивалась совокупностью методологических и теоретических положений, подтвержденных многолетним личным опытом работы соискателя, комплексными методами исследования, адекватными его объекту, целям и задачам, последовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом результатов эксперимента, воспроизводимостью результатов и использованием знаний и умений по курсу технических дисциплин в курсовых и дипломных работах студентов художественно-графического и технолого-экономического факультетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской деятельности художественно-графического факультета в МПГУ им. В.И. Ленина (1992 г.) и на Всероссийских педагогических и научно-практических конференциях в городах Уфа (1993 г.), Чебоксары (1995 г.), Томск (1997 г.), Москва (1998 г.). Основные выводы и заключения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И .Я. Яковлева», а также на научных сессиях аспирантов, докторантов и научно-практических конференциях, проводимых на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева (1995-2004 гг.). По теме диссертационного исследования имеется 18 публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности выступает как часть целостного, длительного и динамического становления специалиста и как результат специально организованной работы со студентами художественно-графического и технолого-экономического факультетов по формированию у них творческих способностей и готовности к их использованию в работе с учащимися разных типов учебных заведений. Он требует всесторонней

педагогической поддержки и помощи со стороны преподавателей всех учебных дисциплин и блоков.

2. Организационно-педагогические условия процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности являются главными факторами, обеспечивающими успешную подготовку специалистов. Педагогическими условиями, создание которых позволяет получить наилучшие результаты от внедрения данной системы в практику, являются:

- целенаправленное выполнение требований Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов высшего педагогического образования и необходимости формирования будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, которые должны быть реализованы на теоретико-методическом и практико-ориентированном этапах подготовки;

- адекватность структуры, содержания и технологии подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с сущностью и структурой профессионально-творческой деятельности учителя;

- личностно ориентированный подход в системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения;

- использование активных форм и методов в дидактической системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности;

- разработка системы практической подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности на основе решений творческих задач и выполнения разнообразных творческих проектов по техническим дисциплинам;

- объективная оценка, учет и контроль знаний и умений, полученных студентами в вузе с учетом творческой направленности в решении поставленных задач;

- организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами на развитие у них технических, творческих способностей;

- диагностика творческих способностей для своевременного выявления и координации процесса развития творческого потенциала будущих учителей технических дисциплин;

- наличие творчески работающих преподавателей вуза по подготовке будущих учителей технических дисциплин.

3. Основные критерии готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности представляет собой совокупность необходимых и достаточных системных профессионально-личностных образований, структурными составляющими которых выступает:

- мотивационная направленность на педагогическую деятельность;

- осознание личностью и социальной значимости своей профессии

- потребность в самореализации;

- наличие глубоких теоретических и практических знаний о законо-

мерностях и принципах общеобразовательного процесса и умение использовать их в своей профессионально-творческой деятельности;

- умение корректно выражать и аргументировано обосновывать поло-

жения предметной области знания, владеть профессиональными терминами;

- умение интерпретировать и адаптировать информацию для адресата,

владеть современными методами поиска, обработки и использования информации;

- наличие организационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;

- способность к проектной деятельности на основе системного подхода, к нестандартному мышлению;

- проявление личностно-индивидуальных и профессиональных качеств при прохождении педагогической практики;

- умение анализировать систему знаний о взаимосвязи производства, техники, технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии;

- психологическая и методическая подготовленность к работе в поли - и междисциплинарных областях знаний;

- умение определять перспективу своего профессионального роста и др. Логика научного исследования, а также последовательность рассмотрения вопросов определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 225 наименований, приложения, содержит 1 схему, 9 рисунков, 15 таблиц.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, проблема, цель, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, доказывается достоверность исследования, дается анализ результатов.

В первой главе «Теоретические основы процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности» раскрыта сущность и общая структура профессионально-творческой деятельности современного специалиста. Исследовано методологическое, психолого-педагогическое понимание категорий «деятельности» «педагогической деятельности», «творческой деятельности», «профессионально-творческой деятельности», составляющих основные позиции автора по теме диссертационного исследования. Показана историко-методологическая динамика развития понимания, исследования проблемы

педагогического творчества и ее современное состояние в психолого-педагогической науке и практике.

Выявление общих закономерностей понятия «деятельность» выступает одной из основных задач ученых педагогов и психологов. Одна из основных проблем нашего исследования состоит в том, чтобы выявить предметное содержание каждого её вида; лишь после этого то или иное социально-психологическое образование, наблюдаемое у человека, можно определить в качестве конкретного вида его деятельности. Следовательно, использование категории «деятельность» обладает большой объяснительной силой только тогда, когда определена ее суть в контексте исследуемого явления, в нашем случае - в контексте тех закономерных явлений, которые характерны для становления профессионально-творческой направленности личности будущего учителя в его педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность рассматривается нами как сложный и многофакторный процесс выполнения учителем системы действий, состоящей из следующей структуры: цель - мотив - действия - результаты. Целью педагогической деятельности является формирование творчески активной и всесторонне развитой личности. Причем профессиональная педагогическая деятельность полимотивизирована: учитель всегда нацелен на достижение высоких конечных результатов и в то же время он стремится удовлетворить и другие свои мотивы (признание коллег, моральное и материальное поощрение и т.д.).

Современное методологическое понимание понятия «творчество» сложилась в едином потоке развития философской, эстетической и психологической наук. Творчество нужно понимать как деятельность, в результате которой создаются материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью. Сообразно этому определению мы считаем, что творческая деятельность учителя начинается там, где происходит самостоятельный поиск современных и оригинальных путей решения проблемы обучения. При этом самостоятельность можно представить как условие творческой деятельности, а высшим показателем самостоятельности, на наш взгляд, является творческое и осмысленное использование накопленного опыта в разнообразных ситуациях педагогической деятельности. В этом случаи происходит изменение отношения учителя к себе как носителю определенной педагогической концепции. Это способствует оптимальному включению личности в профессионально-творческую деятельность.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы определяется сущность «профессионально-творческой деятельности» учителя на различных этапах ее осуществления, которая изменяется под влиянием сознания, обогащенного новыми идеями, а также при овладении новыми операциями и технологиями. Вновь усвоенные личностно значимые знания по педагогике и циклу технических дисциплин либо под-

страиваются в уже существующую систему, либо на их основе создаются новые системы, относительно устойчивые в некоторый период и способные к перестройке в будущем.

Исследовав современное состояние процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и сопоставив результаты исследований профессионального развития личности, мы считаем, что профессиональная деятельность должна рассматриваться как один из видов практического искусства, т.к. учитель выделяет и решает возникающие перед ним и учащимися профессиональные задачи. Под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения профессиональных задач. При этом положительные и отрицательные стороны профессиональной деятельности проявляются личностными особенностями и содержанием данной деятельности. Проведенное нами исследование показывает, что при всех непривлекательных факторах отмеченных учителями, так или иначе влияющих на отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, общий индекс удовлетворенности учителей технических дисциплин достаточно высокий (он составил около 64%). Это дает нам право утверждать, что в основной своей массе учителя готовы не только выполнять свои профессиональные функции на репродуктивно-исполнительском уровне, но и проявлять творчество.

В связи с этим нами была разработана модель системы профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности. Она состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цель, задачи, принципы, основное направление работы (теоретическая, методическая, практическая подготовки), содержание, формы организации учебного процесса, методы и средства обучения, результат (см. схему 1).

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности» - определяется сущность и особенности формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности, раскрывается методика проведенной экспериментальной работы, описывается научно-методическое и технологическое обеспечение процесса подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности.

Разработанная нами научно-обоснованная модель и экспериментально апробированная технология подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности позволила выявить следующее:

- в структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является каркасом, вокруг которого формируются профессионально значимые свойства личности

учителя, интерес к профессии, педагогическое призвание и профессионально-педагогические склонности. Эти свойства были выявлены и подтверждены проведенной экспериментальной работой, использовались в процессе подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

- в становлении будущих учителей технических дисциплин большую роль играет уровень начальной подготовки студентов первых курсов. Исследование показывает, что будущие абитуриенты при обучении в школах считают, что такие предметы, как черчение и начертательная геометрия, являются второстепенными. Ввиду этого предмет «Техническая графика с основами начертательной геометрии» студентами-первокурсниками воспринимается как что-то новое, непонятное и трудное.

- в целях выявления начального (школьного) уровня подготовки первокурсников с точки зрения будущих учителей технических дисциплин нами разработана модель, включающая три блока: диагностический блок теоретического обучения, формирующий блок теоретической подготовки, блок коррекции и управления теоретической подготовкой будущих учителей технических дисциплин. Данная модель теоретической подготовки будущего учителя реализовалась на занятиях со студентами в экспериментальных группах, что способствовало достижению хорошей теоретической подготовленности обучающихся студентов.

- по итогам экспериментальных работ нами выделены три уровня теоретической подготовленности студентов к профессионально-творческой деятельности: низкий, средний и высокий; низкий уровень имели будущие учителя, владевшие системой знаний на уровне представлений; средний уровень был присущ студентам, владеющим системой знаний на уровне понятий и уверенным в своих педагогических способностях; высокий уровень характерен студентам с четко выраженными профессиональными умениями (осознание педагогической деятельности, уверенность в своих педагогических способностях) и овладевшими системой теоретических знаний.

- последовательное осуществление межпредметных связей, на наш взгляд, является одним из главных условий, способствующих значительному повышению уровня теоретической и учебно-профессиональной подготовки будущих учителей по техническим дисциплинам. В этих целях для будущих учителей технических дисциплин по специальности 030600 — технология и предпринимательство - нами разработана классификация предметов учебного плана в соответствии с циклами дисциплин общих гуманитарных и социально-экономических, общематематических и естественно-научных, общих профессиональных, и дисциплинами отраслевой подготовки. Выявлены прямые и опосредствованные связи курса технической графики с отдельными дисциплинами.

При обработке результатов опытно-экспериментальной работы, по достижению практической подготовленности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности мы опирались на результаты практической деятельности, полученные при прохождении педагогической практики, что позволило выявить следующее:

- процесс подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности показывает наличие противоречивых тенденций: одна часть студентов делает упор на накопление методического багажа, другая - развивает себя творчески с учетом личностных возможностей (наличие способностей, мотивация, саморегулирование и т.д.). При этом достижение практической подготовленности связано с реализацией ряда условий, включающих следующие блоки: мотивацион-ный, когнитивно-практический и рефлексивный.

- характеризуя степень овладения педагогической профессией мы выделили три группы мотивов: 1-ая группа - собственно педагогические. Она включает мотивы, отражающие гуманистические цели профессионально-педагогической деятельности; 2-ая группа - мотивы, привлекательные для педагогической деятельности (благодарный отзыв детей, желание глубоко изучить предмет и т.д.). Их мы назвали опосредованными мотивами; 3-ая группа - инфантильные мотивы. Данная группа мотивов в большей мере отражает влияние со стороны (совет родителей, пример школьного учителя и т.д.); 4-ая группа включает ситуативные мотивы, связанные с определенными условиями (легче учиться, отсутствует выбор, желание получить высшее образование и т.д.).

- в результате опытно-экспериментального исследования нами были выделены три уровня сформированности профессиональных умений: низкий - описывает действия, которые осознаются студентами ограниченно и не могут быть обоснованы, действуют путем проб и ошибок; средний - действия мало связаны с методологией, выполняются по образцу и освоены не в полном объеме; высокий - предполагает обоснованные действия, которые являются целесообразными и полностью освоенными (см. табл. 2).

Таблица 2

Характеристика степени сформированности профессиональных умений

Уровни владения профессиональными умениями Количество студентов в %

Экспериментальная Контрольная

До опытной работы После опытной работы До практики После практики

Высокий - 12,4 - 4,8

Средний Низкий 29,3 70,7 68,9 18,7 30,7 69,3 49,1 46,1

- изучая совокупные характеристики профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин, мы констатируем, что в результате экспериментальной работы 12% студентов имеют уровень, соответствующий творческому уровню профессиональной подготовленности, что на 5-7% выше данных ряда исследователей по данной проблеме. При этом количество студентов, готовых к осуществлению профессиональной деятельности, возросло с 16 до 49%.

- сравнивая диагностические данные и данные экспериментальной работы, можно отметить достаточно высокий уровень развития профессионального творчества будущих учителей в экспериментальных группах. Динамика изменения параметров разных категорий студентов показывает, что содержание и организация экспериментальной работы оказали существенное влияние на личностное и профессиональное становление будущих учителей технических дисциплин (см. рис. 1)

2,5

1,5

0,5

Психологическая Теоретическая Практическая подготовка подготовка подготовка

О По итогам констатирующего эксперимента ■ После проведения экспериментальной работы

Рис.1. Динамика профессиональной подготовленности студентов экспериментальных групп

Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод, что показателями готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности являются: мотивационная направленность на педагогическую деятельность; осознание личностью и социальной значимости своей профессии; потребность в самореализации; наличие глубоких теоретических и практических знаний о закономерностях и принципах общеобразовательного процесса и умение использовать их в своей профессионально-творческой деятельности; умение корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания, владеть профессиональными терминами; умение интерпретировать и адаптировать информацию для адресата, владеть современными ме-

Шш ижякжа 111

г-гЩ Этою

1 И

I 4 ш

1 п

■ 1 щ -в

тодами поиска, обработки и использования информации; наличие органи-зационно-деятельностных умений, необходимых для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации; способность к проектной деятельности на основе системного подхода, к нестандартному мышлению; проявление личностно-индивидуальных и профессиональных качеств при прохождении педагогической практики; умение анализировать систему знаний о взаимосвязи производства, техники, технологии и экономики, их взаимообусловленности и развитии; психологическая и методическая подготовленность к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний; умение определять перспективу своего профессионального роста и др.

Во второй главе мы также показали, что организационно-педагогические условия являются главным фактором подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности. Эти условия можно выявить и построить на основе подготовки и проведения опытно-экспериментальных работ, позволяющих констатировать необходимые педагогические условия.

И, наконец, нашими исследованиями мы подтвердили, что если педагогическое творчество - динамический процесс, результат деятельности и педагогического мастерства учителя с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, переходящий от «простого» к «высшему» - к новаторству, то педагогическое творчество учителя технических дисциплин - часть единого целостного воспитательного процесса.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования в теоретическом и практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.

В приложении представлены материалы, подтверждающие научную и практическую значимость исследования: анкеты опроса студентов старших и младших курсов, опросно-диагностические листы для учителей школ и студентов старших курсов, тесты для выявления начального (базового) уровня подготовленности студентов первого курса.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на заочном отделении пединститута // Всероссийская педагогическая конференция заведующих кафедрами, деканов ХГФ педагогических институтов: Сб. научных трудов. - Уфа: УГПИ, 1993. -С. 9- 11.

2. Развитие творческих способностей студентов ХГФ по проекционному черчению// Проблемы формирования гармонически развитой личности учащихся в современных условиях: Сб. научных трудов Всероссийской научно-практической конференции,- Часть 2. — Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1995.-С. 394-396.

3. Исследование методики преподавания учебного предмета по курсу черчения в средней общеобразовательной школе //Проблемы воспитания и образования молодежи в национальной школе: Сб. научных трудов аспирантов и преподавателей. - Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1996. - С. 19 - 21.

4. К вопросу о педагогических условиях формирования творческого отношения студентов к усвоению профессиональных знаний // Сб. научных трудов студентов и аспирантов. Выпуск 2.- Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С. 30 - 33.

5. Участие студентов педагогического института в научно-исследовательской деятельности // Детское движение: история, теория, методика организации деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С. 161 -163.

6. Рыночные отношения и особенности формирования основ педагогического мастерства // Православие и Россия: прошлое, настоящее, будущее: Материалы Всероссийских Духовно-исторический чтений. - Томск: HTJ1, 1997. - С. 243 - 246.

7. Творческо-педагогическая направленность педагога-художника // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. научных статей. Выпуск 2. - М.: Прометей, 1998. - С. 156 - 158.

8. Профессионально-творческая направленность выпускников художественно-графического факультета // Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева. Культура и искусство. Изобразительное искусство. Технология, предпринимательство и экономика. - Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. - С. 46- 48.

9. Произведения народного творчества в обновлении графического образования студентов педагогического вуза // Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева. Теория и история педагогики -Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1998. - С. 292 - 295.

10. Дифференцированный подход к выбору методов обучения в зависимости от этапа усвоения знаний // Сб. научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Выпуск 5. - Чебоксары: ЧГГ1У им. И.Я. Яковлева, 1999. - С. 191 - 194.

11. Курс технической графики и черчения на художественно-графическом факультете // Сб. научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов. Выпуск 7. - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - С. 227 -231.

41 21

12. Проектная культура в общеобразова-и дов докторантов, научных сотрудников, асш Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2000. - <

13. Теоретические основы подготовки у ной деятельности // Моделирование процесса нально-образовательном пространстве. Сб. а: учно-практической конференции. - Чебоксарь С. 156-162.

14. Формирование графической компете». иических дисциплин // Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева. № 2 (36) - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003.-С. 138- 142.

15. Формирование у будущих учителей профессионально-творческой направленности в период прохождения непрерывной педагогической практики // Вестник Чувашского государственного педагогического института им. И.Я. Яковлева. № 2 (36) - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - С. 142 - 147.

16. К вопросу о сущности и содержании полидисциплинарного исследования педагогической деятельности // Совершенствование профессионализма педагога искусства: Сб. научных трудов V Всероссийской научно-пракгической конференции «Школа - Учитель - Искусство». - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С.98 - 102.

17. Теоретико-методологические аспекты исследования творчества // Совершенствование профессионализма педагога искусства: Сб. научных трудов V Всероссийской научно-практической конференции «Школа - Учитель - Искусство». - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. - С. 134 - 1139.

18. Факторы, обусловливающие подготовку будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности // Культурологические штудии.: Сб. научных трудов. - Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - С. 104 - 115.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д. 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 11 апреля 2005 года

Подписано в печать 14.04.05. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1.4. Тираж 100 экз. Заказ 275.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

РНБ Русский фонд

2006-4 4664

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самсонов, Борис Васильевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

1.1. Сущность и общая структура профессионально-творческой деятельности современного специалиста.

1.2. Современное состояние процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

1.3. Модель системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессиональнотворческой деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущий учителей технологии к профессионально-творческой деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности"

Специфика и характер труда учителя предъявляют довольно жесткие требования к обладателям этой профессии. В.А. Сластенин отмечает, что «XXI век - век образования - выдвигает в качестве главной общественной фигуры фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующего свой личностный потенциал в «человекотворческой» деятельности». Возрастание социальной роли учителя непосредственно связано с преодолением технократического подхода к педагогическому образованию.

В условиях современного динамического развития основных сфер социальной практики, интенсивного научно-технического и культурного прогресса, особенно в производственных и информационных технологиях, расширения экономического и правового пространства вся система высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения. Современный уровень педагогической подготовки предполагает формирование у учителя потребности в осознанной, квалифицированной ориентации в самой широкой социально-профессиональной сфере, развитие вкуса к поиску, разнообразию в выборе содержания, форм, методов обучения и воспитания, в том числе и вопросов педагогического творчества, решение которых не только связано с современными педагогическими реалиями, но содержит многие заявки на будущее. Поэтому проблемы педагогического творчества и подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности требуют комплексного исследования и разрешения в масштабах всей системы высшего образования. В связи с этим актуальность нашего исследования заключается, во-первых, в необходимости некоторого обобщения теоретического и практического педагогического опыта в подготовке студентов высшего педагогического учебного заведения к профессиональному творчеству; разработке новых теоретических концепций, обеспечивающих прогресс педагогического образования.

Во-вторых, актуальность исследуемой проблемы обусловлена возрастающими требованиями к уровню подготовки современных специалистов, для которых творческий потенциал и конкурентоспособность личности играют исключительно важную роль в их профессионально-творческой деятельности. «Вхождение России в рыночные отношения поставило перед педагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо воспитать еще более трудолюбивую, чем раньше, к тому же конкурентоспособную личность. Конкурентоспособная личность - это интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности: высокий уровень работоспособности; стремление к качественному конечному результату; стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности; творческое отношение к делу, труду; стремление к профессиональному совершенству; способность к принятию ответственных, порой рискованных решений; коммуникабельность, способность к сотрудничеству, сотворчеству; способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию» (В.И. Андреев). Следовательно, подготовка современного конкурентоспособного специалиста имеет прямое отношение к процессу подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности.

В-третьих, актуальность темы нашего исследования связана с реализацией программы модернизации педагогического образования, в которой указывается, что педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость качественного изменения педагогического образования соответственно требованиям современности определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Цель модернизации педагогического образования - создание механизма эффективного и динамичного его функционирования в условиях осуществления модернизации российского образования.

В связи с этим следует отметить, что сегодня в подготовке учителя центральное место занимает овладение опытом профессиональной деятельности. Качество его в решающей степени зависит от условий и методов обучения студентов, от того, в какой степени образовательная программа учитывает закономерности развития личности. Проявление же творчества в любой деятельности, в том числе и в педагогической, становится социальной потребностью общества, что требует повышения интеллектуального потенциала каждого члена общества, максимального развития его творческих способностей. Новый сегодняшний стиль педагогической деятельности должен ориентироваться на интенсивное решение задач, стоящих перед школой.

Общие вопросы подготовки учителей в вузе нашли свое отражение в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, В.П. Бес-палько, Е.Н. Волкова, Б.С. Гершунского В.И. Загвязинского, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Талызиной и других.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки будущих учителей раскрываются в работах О.А. Абдуллиной, Е.Н. Белозерцева, Ф.Н. Гоноболина, Э.Э. Карповой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др., в которых дается обоснование цели, содержания и структуры высшего педагогического образования; анализируется система подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Психологические и физиологические аспекты формирования педагогического мастерства в профессиональной деятельности исследовались Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, П.Я. Гальпериным, В.В.Давыдовым, А.Н. Леонтьевым. Процессы формирования личности учителя в период его профессиональной подготовки нашли отражение в работах Л.М. Ахметзя-новой, A.M. Баскаковой, З.О. Батыгова, В.Г. Максимова и др.

Содержание, пути и средства, способствующие повышению педагогического мастерства будущих учителей технических дисциплин, рассматривались в фундаментальных трудах А.Д. Ботвинникова, Б.Ф. Ломова, а также в исследованиях, посвященных разработке содержания и методов технического моделирования (И.И. Бака, А.С. Лында, Д.А. Сметанин, Н.Н. Серебряков, Д.А. Тхоржевский и др.), развитию творческого потенциала будущих учителей графических дисциплин (Т.А. Абилов, Н.Н. Анисимов, В.А. Гер-вер, С.Е. Игнатьев, В.Ф. Канева, Ю.Ф. Катханова, J1.H. Коваленко, B.C. Кузин, Г.Р. Ким, А.А. Степанова, В.А. Фурман, О.П. Шабанова и др.).

Отдельные ученые предлагают те или иные средства активизации творческого потенциала студентов художественно-графических факультетов: развитие интереса на уроках технической графики - В.Ф. Канаев; творческие задачи по технической графике, требующие преобразования -В.А. Гервер, Г.Р. Ким, Ю.Ф. Катханова; создание проблемных ситуаций на занятиях - Т.А. Абилов, В.А. Фурман; комплекс дидактических средств -JI.H. Коваленко и т.п.

Вместе с тем, несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных проблеме подготовки будущих учителей, нельзя ее считать полностью разработанной. Так, например, наш анализ научно-методической литературы показал, что до настоящего времени подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности не стала предметом специального исследования как у педагогов, так и у психологов. К недостаткам существующей практики преподавания ряда предметов технических дисциплин следует отнести отсутствие преемственной связи между различными этапами его осуществления; междисциплинарную разобщенность; недостаточный учет личностных качеств обучающегося, его мотивации, потребности и способностей к определенному виду деятельности, в том числе и технической.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между требованиями к уровню подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и отсутствием специально разработанной теории и методики формирования их творческих способностей, необходимостью подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и неразработанностью системы организационно-педагогических условий, необходимых для этого.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Подготовка будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности».

Целью исследования является разрешение вышеназванной проблемы.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза:

- организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности можно выявить из самой сущности этой деятельности и на основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы. Возможными педагогическими условиями подготовки учителей технических дисциплин могут быть: целенаправленное выполнение требований Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов высшего педагогического образования и необходимости формирования готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, которые должны быть реализованы на теоретико-методическом и практико-ориентированном этапах подготовки; адекватность структуры, содержания и технологии подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности с сущностью и структурой профессионально-творческой деятельности учителя; личностно ориентированный подход к системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения; использование активных форм и методов в дидактической системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; разработка системы практической подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности на основе решений творческих задач и выполнения разнообразных творческих проектов по техническим дисциплинам; объективная оценка, учет и контроль знаний и умений, полученных студентами в вузе с учетом творческой направленности в решении поставленных задач; организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами, направленной на развитие у них технических, творческих способностей; диагностика творческих способностей для своевременного выявления творческого потенциала и координации процесса его развития у будущих учителей технических дисциплин; наличие творчески работающих преподавателей вуза по подготовке будущих учителей технических дисциплин.

1. Раскрыть сущность и общую структуру профессионально-творческой деятельности современного специалиста.

Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений объективного мира, о социальной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. Методологическим ориентиром исследования явилось следующее: системный подход как наиболее адекватный при анализе реальной целостности личности; профессиональная деятельность учителя, включающая единство личностного и деятельностного подходов к анализу развития личности педагога; преемственность развития личности учителя в непрерывном педагогическом образовании. Логика историографического и системного подходов позволила разработать концептуальное решение поставленной проблемы, раскрывающее сущность профессионально-творческой деятельности учителя вообще и учителя технических дисциплин в частности.

Концептуальный «каркас» исследования образуют следующие ведущие идеи:

- профессионально-творческая деятельность учителя изучается в двух направлениях — от деятельности к личности, от личности к деятельности.

Теоретическим ориентиром исследования явились признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории: о сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.); концепции профессионального образования в современных условиях (О.А. Абдуллина, П.Ф. Анисимов, J1.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, Е.А. Корчагин, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, И.А. Халиуллин, А.И. Щербаков и др.); теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е А. Климов, Н.В. Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, JI.M. Митина, П.Н. Осипов и др.) и развития мотивации личности (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс следующих методов исследования:

- анализ философской, социологической, психолого-педагогической, эстетической, культурологической, социально-психологической литературы, директивных и нормативных документов;

- изучение и обобщение педагогического опыта, исследование новых публикаций по проблеме творчества, в частности педагогического, формирования творческой личности учителя на основе педагогического мониторинга, системного подхода;

- наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) обучающихся, педагогов и других участников исследования, педагогический эксперимент;

Этапы, задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1

Этапы и содержание эксперимента

Этапы Задачи Содержание Методы

1этап- констатирующий (19992000 гг.) 1. Изучить и обобщить педагогический опыт современной системы высшего профессионально-технического образования с целью подтверждения актуальности выбранной темы 2. Изучить и обобщить опыт учителей черчения и трудового обучения (ныне учителей технологии и предпринимательст- - изучение опыта педагогических коллективов вузов по подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности - изучение государственных и авторских программ технического образования школьников - педагогическое наблюдение - беседы, анкетирование - анализ литературы и др. - изучение нормативных документов, анализ учебных

Этапы

Задачи

Содержание

Методы ва) по осуществлению профессионально-творческой деятельности

3. Определить ценностное отношение, знания и умения студентов художественно графических и технолого-экономи-ческих факультетов, необходимые для проведения профессионально-творческой работы в школе

5. Проанализировать результаты констатирующего этапа эксперимента, выявить комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности

- изучение отношения студентов художественно-графического и технолого-экономического факультетов к профессионально-творческой деятельности

- определение начального ^базового) уровня готовности студентов к профессионально-творческой деятельности

- на основе данных констатирующего эксперимента выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, способствующих наиболее успешной подготовке будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности планов и учебных программ

- анкетирование преподавателей вузов, учителей школ, методистов, студентов ХГФ и ТЭФ;

- беседы с учителями и др. метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных заданий

- метод обработки экспериментальных данных математическая и статистическая обработка данных

2 этап-формирующий (20002003 гг.)

1. Апробировать комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессиональной творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе

2. Определить наиболее опти мальные формы и методы работы по формированию профес сионально-творческой направ ленности у студентов художественно-графического и техно лого-экономического факульте тов

3. Скоординировать работу преподавателей различных ка федр по осуществлению меж предметных связей дисциплин предметной подготовки с целью более полного использования их возможностей для под готовки студентов к профес

- последовательное и целенаправленное привлечение студентов к профессионально-творческой деятельности на всех этапах обучения в вузе с учетом индивидуальных способностей и возможностей

- координация межпредметных связей дисциплин предметной подготовки по выявлению творческого потенциала у студентов педагогический эксперимент

- беседы с преподавателями спец. дисциплин вуза, тестирование

- тестирование и анкетирование студентов; педагогическое наблюдение и др.

- беседы с преподавателями спец. дисциплин вуза -анализ учеб. планов, программ выполнение

Этапы Задачи Содержание Методы сионально-творческой деятельности 4. Осуществить связь теоретического и практического направления системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, используя для этого самые разнообразные формы просветительской работы, педагогическую практику - усиление роли научно-исследовательской работы студентов путем интеграции знаний по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также углубление содержательной тематики лекционных и практических занятий, направленных на подготовку студентов к профессионально-творческой деятельности будущих учителей технических дисциплин срезов - беседы с учителями-предметниками, методистами и преподавателями спец. дисциплин в вузе - анкетирование учителей школ, методистов студентов - наблюдение и Др.

3 этап- обобщающий (2004 г.) 1. Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы 2. Сравнить уровни готовности студентов к профессионально-творческой деятельности в экспериментальной и контрольной группах 3. Проанализировать качественные показатели готовности студентов к профессионально-творческой деятельности - математический подсчет данных, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента - математический подсчет и построение диаграмм по результатам уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп - обоснование эффективности проведенного исследования - текстовое оформление результатов экспериментального исследования анализ результатов эксперимента математическая и статистическая обработка данных - анализ полученных результатов

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- рассмотрены закономерности процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности;

- определены основные показатели и уровни подготовленности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности;

- разработана и апробирована модель системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности;

- выявлены и обоснованы педагогические условия ее успешной реализации в условиях высшей педагогической школы (диагностика творческих способностей для своевременного выявления и координации процесса развития творческого потенциала будущих учителей технических дисциплин; целенаправленное выполнение требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке специалистов высшего педагогического образования; адекватность структуры, содержания и технологии подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности сущности и структуре профессионально-творческой деятельности учителя; использование активных форм и методов в дидактической системе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; разработка системы практической подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности на основе решений творческих задач и выполнения разнообразных творческих проектов по техническим дисциплинам; личностно ориентированный подход к обучению в системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения; объективная оценка, учет и контроль знаний и умений, полученных студентами в вузе с учетом творческой направленности в решении поставленных задач; организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами по развитию у них технических, творческих способностей; наличие творчески работающих преподавателей вуза по подготовке будущих учителей технических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики высшего педагогического образования. Его результаты дополняют и углубляют отдельные теоретические положения системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности. В нем определены структура, содержание, формы и методы работы педагогического вуза по подготовке студентов художественно-графического и технолого-экономичес-кого факультетов к профессионально-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, а также рекомендации по совершенствованию процесса формирования творческой направленности личности учителя способствуют подготовке педагогических кадров. Разработанные и апробированные соискателем методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность подготовки педагогических кадров. Материалы исследования могут найти применение на курсах повышения квалификации учителей-предметников.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических и теоретических положений, подтвержденных многолетним личным опытом работы соискателя, использованием комплексных методов исследования, адекватными его целям, задачам, объекту, и предмету, объективностью полученных результатов, основанной на широкой экспериментальной базе (художественно-графический и технолого-экономический факультеты Чувашского государственного педагогического университета и общеобразовательные школы № 4 и № 52 г. Чебоксары, последовательным проведением этапов опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом ее результатов, их воспроизводимостью и многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя кафедры технической графики и декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской деятельности художественно-графического факультета в МПГУ им. В.И. Ленина (1992 г.) и на всероссийских педагогических и научно-практических конференциях в городах Уфа (1993 г.), Чебоксары (1995 г.), Томск (1997 г.), Москва (1998 г.). Основные выводы и заключения диссертационного исследования были обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», а также на научных сессиях аспирантов, докторантов и научно-практических конференциях, проводимых на базе Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева (19952004 гг.). По теме диссертационного исследования имеется 12 публикаций.

Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогические условия процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности являются главными факторами, обеспечивающими успешную подготовку специалистов. Основными педагогическими условиями, создание которых позволяет получить наилучшие результаты от внедрения данной системы в практику, являются:

- целенаправленное выполнение требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к подготовке специалистов высшего педагогического образования и необходимость подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, которые должны быть реализованы на теоретико-методическом и практико-ориентированном этапах подготовки;

- личностно ориентированный подход к обучению в системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения;

- разработка системы практической подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности на основе решений творческих задач и выполнений разнообразных творческих проектов по техническим дисциплинам;

- организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами по развитию у них технических, творческих способностей;

- наличие в вузе творчески работающих преподавателей по подготовке будущих учителей технических дисциплин.

3. Основные критерии готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности представляют собой совокупность необходимых и достаточных системных профессионально-личностных образований, структурными составляющими которых выступают:

- мотивационная направленность на педагогическую деятельность;

- осознание личностной и социальной значимости своей профессии

- потребность в самореализации;

- наличие глубоких теоретических и практических знаний о закономерностях и принципах общеобразовательного процесса и умение использовать их в своей профессионально-творческой деятельности;

- умение корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания, владеть профессиональными терминами;

- умение интерпретировать и адаптировать информацию для адресата, владеть современными методами поиска, обработки и использования информации;

- способность к проектной деятельности на основе системного подхода, к нестандартному мышлению;

- проявление личностно-индивидуальных и профессиональных качеств при прохождении педагогической практики;

- психологическая и методическая подготовленность к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний;

- умение определять перспективу своего профессионального роста и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое исследование проблемы подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности и анализ результатов экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Возрастание требований общества, предъявляемых к учителю, диктует необходимость постоянного совершенствования процесса подготовки будущих учителей. В рамках сложившейся практики подготовка индивидуально-неповторимых, продуктивно действующих, инициативных учителей проблематично. Нацеленность на сочетание профессионального и личностного развития в профессиональной деятельности переориентирует процесс подготовки будущих учителей, стимулирует поиск новых, нестандартных форм и методов, дает возможность наметить новые подходы к решению проблемы.

2. Качество педагогической деятельности связано с приданием ей творческого характера, изменяющего сущностные характеристики профессиональной творческой деятельности. Последняя характеризуется как деятельность, постоянно развивающаяся, обогащающаяся глубокой смысловой нагрузкой поставленных целей.

Педагогическая деятельность - это сложный и многофакторный процесс выполнения учителем системы действий, включающей в себя: цель -мотив - действия — результаты. Целью педагогической деятельности является формирование творчески активной и всесторонне развитой личности. Причем профессиональная педагогическая деятельность полимотивирова-на: учитель всегда нацелен на достижение высоких конечных результатов и в то же время он стремится удовлетворить и другие свои мотивы (признание коллег, моральное и материальное поощрение и т.д.).

Творческая деятельность учителя начинается там, где происходит самостоятельный поиск современных и оригинальных путей решения проблемы обучения и воспитания учащихся. При этом самостоятельность можно представить как условие творческой деятельности, а высшим показателем самостоятельности, на наш взгляд, является творческое и осмысленное использование накопленного опыта в разнообразных ситуациях педагогической деятельности.

Логика творческого процесса педагогической деятельности подчинена всеобщему закону перехода количественных накоплений в качественные изменения. Это значит, что учитель в начале своего творческого пути основывается на комбинациях, т.е. на известных ранее решениях или образах. При этом первоочередной задачей при обучении в вузе является формирование положительной профессиональной мотивации, включающей систему устойчивых познавательных и ведущих профессионально направленных мотивов.

Профессиональная деятельность должна рассматриваться как один из видов практического искусства, так как учитель выделяет и решает возникающие перед ним и учащимся профессиональные задачи. Под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения профессиональных задач. При этом положительные и отрицательные стороны профессионализма проявляются личностными особенностями и содержанием данной деятельности.

3. Эффективные формы и методы формирования готовности у будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности можно выявить и построить на основе подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы, позволяющей выявить необходимые педагогические условия.

4. Наиболее существенными и важными педагогическими условиями, необходимыми для подготовки к профессионально-творческой деятельности, являются:

- личностно ориентированный подход к обучение в системе профессиональной подготовки будущих учителей технических дисциплин посредством дифференциации содержания и методов обучения;

- организация внеаудиторной воспитательной работы со студентами по развитию у них технических и творческих способностей;

- наличие благоприятного психологического климата, слаженного, дружного коллектива преподавателей и творчески работающих специалистов в вузе по подготовке будущих учителей технических дисциплин.

5. На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что для совершенствования процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности необходимо:

- обеспечить высокое качество практической подготовки учителей за счет создания концепции педагогической практики, рассматривающей ее как системообразующий фактор подготовки и уточняющей ее цели, содержание и организацию с позиции профессионально-личностного и творческого развития педагога;

- усилить взаимодействие учебных заведений с работодателями. В этих целях формировать полезное, неформальное прохождение производственной практики студентами, обеспечивающее выпускникам мгновенное «вхождение» в профессиональную деятельность и готовность к ее выполнению на профессионально-творческом уровне;

- рекомендовать преподавателям вузов пересмотреть курсы лекционного материала: нередко студенты вынуждены тратить драгоценное время на архаичные, политические и наукоемкие лекции и семинары;

- систему профессионального образования в большей мере ориентировать на возрастающий спрос рынка труда на качественное профессиональное образование. Для этого необходимо предусмотреть, наряду с подготовкой будущих учителей, непрерывно действующий план повышения квалификации и переподготовки для работающего персонала преподавателей вузов по техническим дисциплинам.

6. Степень овладения профессиональной педагогической деятельностью достигается, на наш взгляд тремя, группами условий: 1 группа связана с собственно педагогическими мотивами, и прежде всего с гуманистическими целями; 2 группа - с мотивами, привлекающими к педагогической деятельности, т.е. так называемыми опосредствованными мотивами; 3 группа - с мотивами со стороны: совет родителей, пример школьного учителя и т.д.; 4группа включает ситуационные мотивы (легче учиться, отсутствует выбор и т.д.).

В становлении будущих учителей технических дисциплин большую роль играет уровень начальной подготовки студентов первых курсов. Для выявления начального (школьного) уровня подготовки будущих учителей предлагается модель, включающая три блока: диагностический блок теоретического обучения; формирующий блок теоретической подготовки; блок коррекции и управления теоретической подготовкой будущих учителей технических дисциплин. Данная модель реализовалась на занятиях со студентами в экспериментальных группах и показала себя как инновационный переход к подготовке будущих учителей технических дисциплин.

Межпредметные связи являются одним из главных условий, способствующих значительному повышению уровня теоретической и учебно-профессиональной подготовки будущих учителей по техническим дисциплинам. В этих целях нами разработана классификация предметов учебного плана по специальности 030600 - технология и предпринимательство в соответствии с циклами учебных дисциплин.

7. Нашими исследованиями мы подтвердили, что если педагогическое творчество - динамический процесс, результат деятельности и педагогического мастерства учителя с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, переходящий от «простого» к «высшему» - к новаторству, то педагогическое творчество учителя технических дисциплин - часть этого единого целостного воспитательного процесса.

8. В ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной на основе разработанной нами модели системы подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, нам удалось показать, что большую роль в подготовке к педагогическому творчеству учителей играют развивающее, эвристическое обучение, совместная научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов; самостоятельная, ориентированная на творчество деятельность студента в процессе обучения и профессиональной подготовки; личностно ориентированное обучение с учетом мотивации к учебе каждого студента; модуль-но-проблемное построение учебного материала, развивающее широту и гибкость мышления будущего учителя и др.

9. Выявлены критерии сформированности уровня готовности будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности. Мы считаем, что готовность учителя к педагогическому творчеству представляет собой совокупность необходимых и достаточных системных профессионально-личностных образований, структурными составляющими которого выступают:

- мотивационная направленность на педагогическую деятельность;

- осознание личностной и социальной значимости своей профессии;

- потребность в самореализации;

- способность к проектной деятельности на основе системного подхода, к нестандартному мышлению;

- проявление личностно-индивидуальных и профессиональных качеств при прохождении педагогической практики;

- психологическая и методическая подготовленность к работе в поли- и междисциплинарных областях знаний;

- умение определять перспективу своего профессионального роста и др.

Подтвержденная и обоснованная нашими исследованиями гипотеза, таким образом, позволяет нам сделать заключение о научной новизне, теоретической и практической значимости нашего диссертационного исследования.

На наш взгляд, научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что мы на основе научного исследования и опытно-экспериментальной работы раскрыли закономерности, определяющие состояние и уровень подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности; определили основные показатели уровня подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности; разработали систему подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности и выявили педагогические условия ее успешной реализации в практике высшей педагогической школы.

Теоретическая значимость состоит в том, что наше диссертационное исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики высшего педагогического образования. Его результаты дополняют и углубляют теоретические положения подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности. В нем определены структура, содержание, формы и методы работы педагогического вуза по подготовке студентов к профессионально-творческой деятельности.

Практическая же значимость исследования определена тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология формирования процесса творческой направленности личности учителя способствуют совершенствованию практики подготовки педагогических кадров, определяют необходимость ее пересмотра с позиций профессионально-творческого развития личности будущего учителя.

Данное исследование процесса подготовки будущих учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности, разработанные и апробированные нами методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность подготовки педагогических кадров.

Таким образом, проведенное нами исследование разрешило поставленные задачи в рамках конкретно определенной темы и научной проблемы. Выдвинутая нами гипотеза в ходе экспериментальной работы полностью и обоснованно доказана. Материалы настоящего научного исследования апробированы и используются в практике. Однако данное исследование не исчерпывает всех аспектов подготовки будущих учителей к творческому осуществлению педагогической деятельности. Дальнейшую разработку проблемы представляется возможным осуществить в направлениях разработки оперативной диагностики уровня подготовленности будущих учителей к профессиональной творческой деятельности, а также коррекции развития профессионального творчества учителей в послевузовский период в системе повышения квалификации.

Разработка и исследование данной проблематики будет во многом зависеть от концепции обучения в средней и высшей школе, от развития социально-экономических отношений в нашем государстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самсонов, Борис Васильевич, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

3. Абдуллина О.А., Пискунов А.И. Новые подходы к профессиональной подготовке учителя // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. -М.: Прометей, 1993. С. 21-29.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - №5. - С. 3-18.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

7. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 93-97.

8. Адырхаева Б.К. Подготовка будущих учителей к гуманизации отношений учащихся в период педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

10. Активизация личности в системе общественных отношений: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - 136 с.

11. Активные методы обучения в системе непрерывного образования.-Л.: ЛТА, 1991.- 104 с.

12. Активные формы повышения педагогического мастерства учителя. М.: Белая церковь, 1989. - 71 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1968. - 339 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 216 е.; - Т. 2. - 197 с.

17. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 237 с.

18. Аникеева Н.П. и др. Режиссура педагогического взаимодействия. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 90 с.

19. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педвузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993,- 18 с.

20. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 1992. - №11-12. - С. 48-54.

21. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

22. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

23. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина// Вопросы психологии. 1994. — №2. - С. 123-131.

24. Атаулова А.В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. - 16 с.

25. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 198 с.

26. Архангельский С.И., Михеев В.И., Мансуров В.Н. Математические модели в теории и практике педагогических исследований // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. - С. 207-212.

27. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 388 с.

28. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 6-13.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 213 с.

31. Батищев Г.С. Задачи воспитания нового человека. М.: Наука, 1970.-247 с.

32. Белкин Е.А. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1978. - 67 с.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

34. Бендикене М.Б. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. - 148 с.

35. Берак O.J1. Соотношение непродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалиста в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 164 с.

36. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 73 с.

37. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М.: Моск. гос. пед. ун-т, 1992. - 46 с.

38. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1989. - 400 с.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

41. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

42. Бобкова Т.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов пединститута: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

43. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 65-71.

44. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. Прохоров A.M. Изд. 3-е. - М.: Советская Энциклопедия, 1975. - Т. 21. - 640 с.

45. Ботвинчиков А.Д. Процесс формирования графических знаний и навыков при обучении черчению // Повышение эффективности. М.: Просвещение, 1981. - С. 324-330.

46. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: Mill И, 1974. - 17 с.

47. Бружкова Н.М. Система подготовки будущих учителей начальных классов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993.- 16 с.

48. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики и других дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 152 с.

49. Верхола А.Е. Определение и планирование затрат времени учащихся при обучении черчению // Повышение эффективности и качества преподавания черчения. М.: Просвещение, 1981. - С. 145-164.

50. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 23 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

52. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. JL: Знание, 1988.-32 с.

53. Володарская A.M. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. -М.: Знание, 1988. 198 с.

54. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 18 с.

55. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в учебном процессе педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

57. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Советская педагогика. 1991. - №12. - С. 78-82.

58. Гершунский B.C., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-14.

59. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

60. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991.- 18 с.

61. Горбунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности. М.: Советская педагогика, 1973.-С. 7-15.

62. Готовников A.JI. Об основных направлениях классификации и исследования способа решения учебных графических задач // Методика обучения черчению. М.: Просвещение, 1966. - С. 24-29.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

64. Демакова И.Д. С верой в ученика. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

65. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов: Сб. ст. Казань, 1975. - 302 с.

66. Жураковский В.Н., Приходько B.C., Федоров И.К. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. Педагогический и квалификационный аспекты // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 3-12.

67. Дудченко B.C. Инновационные игры и будущее // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - №1. - С. 45-51.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

69. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 60-66.

70. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 206 с.

71. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

72. Иванов Г.С., Желонкин Е.И. Структурные модели в инженерной графике. Горький: Изд-во ГТУ, 1982. - 73 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

74. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.

75. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 198 с.

76. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 33 с.

77. Исследования по педагогике и возможности их внедрения. Тарту, 1986.-204 с.

78. Кагальняк А.И. и др. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 23-25.

79. Кагальняк А.И., Ящишин Е.Е. Как помочь студенту в самовоспитании // Советская педагогика. 1991. -№12. - С. 82-84.

80. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

81. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

82. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный подход. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 188 с.

83. Как-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

84. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 97-100.

85. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-30 с.

86. Крягжде С.П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами педуниверситета и ее роль в процессе личностной адаптации // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - С. 91-115.

87. Кемешев Д.А. Теоретические и методические основы специальной подготовки художника педагога в высших учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 32 с.

88. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 238 с.

89. Коганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах вузов (на материале технических вузов): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1981.-21 с.

90. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания // Чаваш ен. 2000. - 16 июня.

91. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М., 1982.-564 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 194 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

94. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

95. Кустов Б.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. - 257 с.

96. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1994. - №1. - С. 7-11.

97. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30.

98. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

99. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1964. - №10. - С. 23-28.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М/. Педагогика, 1981. - 264 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 464 с.

102. Лисовская В.А. К вопросу изучения педагогического творчества воспитателя // Тезисы межвузовского координационного совещания. М.: МГПИ, 1983.-С. 87-96.

103. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 16-27.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Лушников И.Ф. Развитие профессионального мышления учителей-стажеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1988. - 18 с.

106. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч.-Т. 5.-С. 119-127.

107. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 1996.-230 с.

108. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса // Советская педагогика. 1975. - №12. - С. 32-75.

109. Максимов В. Г. Основы педагогического мастерства учителя. -Чебоксары: ЧувГУ, 1985. 85 с.

110. Максимов В.Г. Профессионально-педагогическая активность учителей выпускников вузов республики и проблемы ее формирования // Пути совершенствования педагогического образования. - Чебоксары: ЧувГУ, 1988. - С. 24-29.

111. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 162 с.

112. Методическая палитра урока. Санкт-Петербург: Образование, 1991.-66 с.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

114. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий / Сост.: А.В. Усова, Н.И. Кузьмин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 184 с.

115. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

116. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 46-58.

117. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 71-76.

118. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 34-45.

119. Михайлова А.Ф. Роль практической подготовки в вузе в развитии профессиональной активности будущих специалистов // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1986. - 192 с.

120. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - С. 120-138.

121. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

122. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1986.- 103 с.

123. Нагорная Г.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. - №11. - С. 4-13.

125. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 185 с.

126. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущих учителей к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 105-108.

127. Никитина И.В. Подготовка учителя к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. - 20 с.

128. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - №31. - С. 82-86.

129. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

130. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессионально активной личности педагога-воспитателя: Дис. канд. пед. наук. JL, 1986. - 163 с.

131. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

132. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 41 с.

133. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 53-57.

134. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 75-83.

135. Панюшин В.П. Уровни реализации педагогической деятельности // Тез. докл. на Всерос. науч.-практ. конф. М., 1993. - С. 45-47.

136. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999. - 254 с.

137. Павлов Ю.П. Статистическая обработка результатов эксперимента. М.: Просвещение, 1972. - 214 с.

138. Педагогическая практика студентов университета. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1992. - 92 с.

139. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 18 с.

140. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 168 с.

141. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 28-37.

142. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

143. Пионова Р.С. Педагогическое образование: стратегия на будущее // Советская педагогика. 1991. - №8. - С. 71-78.

144. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №12. - С. 42-47.

145. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика. 1992. - №11-12. - С. 54-59.

146. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психологические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 76-98.

147. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. -129 с.

148. Полозов B.C. К вопросу о способе построения технического чертежа // Вопросы психологии. 1962. - №6. - С. 34-52.

149. Программа «Профессиональное образование в Чувашской Республике (2000-2010 гг.). Чебоксары, 2000. - 16 с.

150. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред.

151. B.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

152. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред.

153. C.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

154. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. - №5. -С. 156-161.

155. Психофизические исследования интеллектуальной саморегуляции активности. М.: Наука, 1980. - 208 с.

156. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества. // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 83-88.

157. Психолого-педагогическая подготовка учителей / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: НИИ ОП, 1988. - 172 с.

158. Психология развития личности / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1987.-С. 56-73.

159. Развитие творческой активности студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - 160 с.

160. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1990. - 17 с.

161. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. - 52 с.

162. Рейнуотер Д. Это в ваших силах: Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1993. - 240 с.

163. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1983.-24 с.

164. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

165. Роджерс К. Творчество как усилие себя П Вопросы психологии. 1990. -№1.- С. 164-168.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. ком-мент. и послеслов. А.В. Брушлинского, К.А. Абдульхановой-Славской. -СПб.: Питер, 2000. 712 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

168. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 18 с.

169. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1990. 387 с.

170. Садыкова J1.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 16 с.

171. Сапаров В.Е. Интенсификация самостоятельной работы во время аудиторных занятий по инженерной графике // Организация и руководство самостоятельной работы студентов в вузе. Куйбышев, 1974. - С. 134-148.

172. Сарычева О.Н. Стимулирование профессиональной активности важная задача подготовки будущих учителей // Формирование личности учителя советской школы. -М.: Прометей, 1991. - С. 121-136.

173. Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателей по формированию профессиональной активности у учащихся профтехучилищ: Дис. канд. пед. наук. Д., 1988. - 146 с.

174. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Просвещение, 1986.-69 с.

175. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика. 1975. - №1. - С. 83-93.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

177. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№10. -С. 79-84.

178. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - С. 3-15.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

180. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 29 с.

181. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.- 143 с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя // Педагогика и психология. Минск, 1975. - Вып.VII. Вопросы высшего педагогического образования. - С. 5 - 7.

183. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.- 178 с.

184. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

185. Собкин B.C. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросс культурный анализ. М.: Центр социологии РАО, 1991. - 151 с.

186. Спиридонова К.И. О повышении эффективности преподавания курса черчения // Сборник научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике. М.: Высшая школа, 1976. - С. 196-207.

187. Сорокин А.П. Социологический портрет современного учителя // Современные проблемы высшего педагогического образования. Н. Новгород: Изд-во НПГИ, 1992. - С. 34-68.

188. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущего учителя. Кострома, 1989. - 16 с.

189. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование. 1993. - №2. - С. 48-52.

190. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Ю.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 5-14.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во. Моск. ун-та, 1983.-286 с.

192. Талалова JI.H. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя // Педагогика. - 1994. - №2. - С. 107-111.

193. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1972. - №7. - С. 34-48.

194. Телегина Э.Д. Формирование творческой активности личности будущего учителя // Тезисы межвузовского координационного совещания.- М.: МГПИ, 1983. С. 142

195. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 18 с.

196. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского.- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

197. Федеральная программа развития российского образования // Россия-2010. 1993. - №2. - С. 6-82.

198. Формирование личности учителя советской школы / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 159 с.

199. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

200. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

201. Фейгенберг И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле. -М.: Знание, 1989.- 163 с.

202. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 11-15.

203. Харламов И.Ф., Горленко В.П. О концептуальных основах педагогической практики // Педагогика. 2000. - №1. - С. 50-55.

204. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИЛ «Магистр», 1992. - 160 с.

205. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 86-89.

206. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-198 с.

207. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

208. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. - С. 45-49.

209. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 148 с.

210. Швецова Г.Н. Динамика профессионально-педагогической активности у студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.-Л., 1987.-С. 211-219.

211. Шихова Т.Я. Формирование ответственного отношения к педагогической деятельности у студентов педвузов в процессе их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 153 с.

212. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 34 с.

213. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

214. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.; Ставрополь, 1991. - 206 с.

215. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. -1992.-№4.-С. 80-84.

216. Щодровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. — М.: МП Т ТИПУ, 1983.-178 с.

217. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 1987. - 286 с.

218. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 138 с.

219. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - №2. - С. 68-70.

220. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 79-83.

221. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.-121 с.

222. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

223. Ядвиршис JI.A. Развитие профессиональной активности студентов В процессе педагогической практики // Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991. - С. 72-94.

224. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.И. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

225. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Искусство, 1972. - 298 с.

226. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: 41 НИ, 1991. - 124 с.