Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста

Макарова, Татьяна Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Татьяна Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста"

003465239

На правах рукописи :

МАКАРОВА Татьяна Алексеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук

Якутск-2009

003465239

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Барахсанова Елизавета Афанасьевна

ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск.

Кандидат педагогических наук Качанова Ирина Александровна

ГОУ ДПО (повышения квалификации специалистов) Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, Г. Москва.

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический , университет», г. Москва.

Защита состоится а-тг^-е-^-Я 2009 г. в «9 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С. М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Дошкольное воспитание середины XX в., по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. «Концепция дошкольного воспитания» наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации и деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Вместе с тем в современной отечественной практике по дошкольному воспитанию все еще отмечается жесткая регламентация детской деятельности, навязывание представлений, знаний, умений взрослых, не преодолена организация занятий в форме классно-урочной системы. Как отмечает А.И. Адамский, «превращение детского сада в фабрику по изготовлению первоклассников фактически исключает возможность создать нормальную развивающую возрастную среду».

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, JI.M. Фридмана и др. Педагогические идеи развития творческой активности в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Ю Козырева, И.О. Кон, Д.А. Леонтьев, H.H. Поддьяков, Л.Н. Прохорова и др.), так и зарубежными учеными (Э. Деси, Р.Райана, Д. Льюс и др).

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности исследуются в практике работы инновационных школ, (В .И Андреев, B.C. Библер, В.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов,

A.Н. Тубельский и др.). В теории и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческой активности детей.

В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, о его значении в народной педагогике в трудах Г.Н. Волкова, H.A. Корякиной, З.Г. Нигматова, Т.Н. Петровой,

B.И. Ханбикова и других. Региональные аспекты проблемы воспитания детей в условиях Республики Саха (Якутия) исследованы A.A. Григорьевой, Д.А. Даниловым, А.Г. Корниловой, Г.С. Поповым, И.С. Портнягиным, А.Г1. Оконешниковой, К.Д. Уткиным и др. В их трудах отражены воспитательные возможности народной педагогики, устного народного творчества, его значение в становлении самосознания народа.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Разработаны и действуют вариативные образовательные программы: «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Детский сад - дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Развитие» (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), «Одаренный ребенок» (Л.А. Венгер,

О.М. Дьяченко), «Истоки» (Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, С.Л. Новоселова и др.), «Детство» (В.И. Логинова) и др.

Анализ практической работы дошкольных образовательных учреждений республики свидетельствует о том, что педагогические возможности устного творчества народа саха недостаточно используются в педагогическом процессе, хотя в образовательных программах предусмотрен национально-региональный компонент. В связи с этим педагоги испытывают потребность в научно обоснованных рекомендациях по использованию жанров устного народного творчества.

Таким образом, анализ теории и практики дошкольного образования показывает, что существуют противоречия между:

- осознанием необходимости учета самоценности дошкольного возраста (приоритетность игры как продуктивного вида деятельности) и стремлением перенесения школьной классно-урочной системы в сферу дошкольного образования, с внедрением жестких требований к выпускникам детских дошкольных учреждений при поступлении в школу;

- признанием значимости развития творческой активности ребенка как основы личностного развития и неразработанностью содержания, технологии, критериальной основы процесса развития творческой активности дошкольников.

-предъявляемыми современными требованиями общества к молодежи и недостаточным уровнем формирования таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, целеустремленность, неумение самоопределяться в индивидуальном образовании, самоуправлять деятельностью.

Сравнительное сопоставление приведенных выше противоречий указывает на необходимость утверждения положения о том, что возможность выбора деятельности детьми и педагогами является средством дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющим за счет изменения структуры в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы и склонности детей, создавать условия для их творческого развития. Вышесказанное и определило выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста (на примере деятельности дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: процесс развития детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить концептуальное положение о необходимости создания ситуации выбора деятельности для развития творческой активности детей.

Гипотеза исследования. Процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по развитию творческой активности детей дошкольного возраста с позиций индивидуализации и добровольности выбора деятельности;

- создать открытое образовательное пространство с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей.

- обеспечить освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа.

- развивать творческий потенциал педагогов и родителей.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

5. Разработать научно-практические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития творческих способностей личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте:

основополагающие концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, П.А. Флоренский, Р. Штейнер и др.); психологическом (К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, A.M. Лобок, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, H.H. Поддьяков, H.H. Нечаев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, К.Д. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов и др.); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.); положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); труды по исследованию творческой деятельности (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В Запорожец, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев Д.Б. Эльконин,) современные исследования мотивации личности (Э. Деси, ДА. Леонтьев, Р. Райан); исследования по теории свободного воспитания (М. Балабан, H.A. Бердяев, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, A.A. Пинский, Ж.-Ж. Руссо. Л.Н. Толстой, А.Н.Тубельский,, Э.Фромм, Е.А. Ямбург и др.); работы о формировании этнической психологии, диалога культурой (B.C. Библер, Н.И. Бугаев,

A.A. Григорьева, И.С. Кон, Б.Ф. Неустроев - Мандар - Уус, А.П. Оконешникопа, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический - анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта воспитателей, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание развития творческой активности детей в условиях деятельности дошкольных учреждений;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные условия, формы и методы развития творческой активности детей дошкольного возраста, построенные на принципах предоставления детям и педагогам свободы выбора вида деятельности, открытого образовательного пространства, расширения информации, диалога культур и рефлексии, т.е. самореализации творческой активности детей в специфических видах деятельности в соответствии с образовательными запросами конкретного социума;

- разработана модель развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе личностно-ориентированного, гуманистического, этнокультурологического и деятельностного подходов;

- определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ прогностической модели развития творческой активности детей дошкольного возраста, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия, средства развития творческой активности, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе детских садов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были доложены на сессиях международного фестиваля «Эврика - Авангард» (г. Москва, 2003г., 2004г., 2006г., 2007г.), на республиканских авторских курсах «Воспитание детей на основе этнокультурных образцов отношений» (с. Сылан Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия), 2004), на республиканском форуме «Сельская школа (с. Ектем Хангаласского улуса, 2003г.), на педагогическом Ысыахе «Павловск - перемена» (с. Павловск Мегино-Кангаласского улуса), на форуме «Сельская школа - 2005» (с. Болтоно Чурапчинского улуса, 2005г.), на Всероссийской выставке «Школа XXI века» (г. Москва, 2006г.), «Гуманизация системы последипломного образования педагогических работников» (г. Якутск, 2005г.), «Родной язык в образовательной среде: достижения и перспективы развития» (г.Якутск, 2004г.), «Этнопедагогические аспекты реализации Приоритетного национального проекта «Образование» (г.Якутск, 2007г.), на IV, V, VII республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2005г., 2006г., 2008г.), на семинаре «Общественное участие в управлении образованием» (г. Якутск, 2006г.), на «Корниловских чтениях» (г. Якутск, 2007г.).

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Чурапчинского, Мегино-Кангаласского и Хангаласского улусов. В процессе проведения эксперимента всего было охвачено 180 детей, 90 родителей и 60 педагогов.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

I этап (2000-2001гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

II этап (2001-2004гг.) - опытно-экспериментальный - проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

III этап (2004-2008гг.) - завершающий - продолжение работы над материалом диссертации, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Под творческой активностью детей дошкольного возраста понимается стремление ребенка к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.

2. Основными условиями педагогической поддержки развития творческой активности являются: а) гуманизация педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства,

предоставление возможности выбора своей деятельности детям и педагогам, включение детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей;

б) приобщение детей к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения.

в) развитие творческого потенциала педагогов;

г) организация взаимодействия ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

д) разработки критериев эффективности развития творческой активности детей дошкольного возраста.

3. Развитие творческой активности детей дошкольного возраста способствует формированию субъективного образа мира и становлению ребенка как субъекта деятельности.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии и приложений. В диссертации имеются 5 таблиц, 1 диаграмма, 1 схема. Список использованной и цитируемой литературы включает 275 наименований. В приложении даны анкеты, программы и планы работы, продукты детского творчества.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность избранной темы, раскрыт научный аппарат исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста» исследуются философские, психолого-педагогические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста. Разработаны и обоснованы совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста. Раскрыты сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста. Определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста

Проблема творчества привлекала внимание мыслителей, начиная с глубокой древности. Еще со времен Аристотеля, Платона, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо и до наших дней было стремление не только осмыслить существующие системы образования, но и сформулировать новые ценности и идеалы образования. Особый интерес для нашего исследования представляет направление, которое считает, что творчество является сущностной характеристикой человека, условием развития личности и культуры, фундаментальной основой человеческой жизни. Творческая самореализация, раскрытие творческого потенциала - цель, добродетель и залог успешного и здорового существования человека в мире (Аристотель, Б. Спиноза, К. Маркс, А. Маслоу, Э. Фромм), смысл и сущность жизни человека (Н.А.Бердяев).

Следует отметить существование двух тенденций в понимании творческой активности. В одном случае, интеллектуальная активность трактуется как синоним любой умственной деятельности. Другая точка зрения, что творческая активность - это «мера взаимодействия субъекта с объектом». С точки зрения Д.Б. Богоявленской, интеллектуальная активность - чисто личностное свойство, единство познавательных и мотивационных факторов.

Разработку проблем усвоения знаний, отождествление творческой активности с самой деятельностью и ее успешностью выделяли H.A. Менчинская, JI.C. Славина, становление познавательного интереса

- Н.Ф. Морозов, создание взрослыми доступных проблемных ситуаций

- H.H. Поддьяков, прямую зависимость развития творческой активности от развития воображения - О.М. Дьяченко, С.С. Степанов, Л.С. Выготский, Д. Б. Богоявленская и др.

Творческая личность ребенка — это результат всего образа его жизни, его общения и совместной деятельности со взрослым, собственной активности ребенка. У него постепенно формируется внутренний мир, который или придает всей деятельности ребенка творческий характер, или, наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. Именно внутренний мир ребенка, вся его личность, созданные в значительной мере самим ребенком и близкими ему людьми, в соответствии с законами саморазвития и творчества, на долгие годы станут мощным источником полноценного развития человека.

Анализ положений о детском творчестве (И.Я. Лернер, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Т.С. Комарова, У.А. Карамзина, Е.А. Флерина) позволяет сформулировать определение детского творчества как создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка) продукта, придумывание к известному новых, ранее не использованных деталей, по-новому, характеризующих создаваемый образ, применение усвоенных ранее способов изображения в новой ситуации, проявление инициативы во всем, придумывание вариантов изображения, ситуаций, движений.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что в практике дошкольных учреждений осознается, что в дошкольном детстве происходит усвоение общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями в активной форме, в процессе различных видов детской деятельности. Л.Н. Прохоровой были выделены и апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития креативности детей старшего дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях Республики Саха (Якутия) апробируются новые модели создания развивающей среды для дошкольников. Программы ориентируют педагогов ДОУ на: учет запросов и интересов детей с разным уровнем развития личности и способностей; совместную деятельность ребенка и взрослых; самостоятельную деятельность ребенка; реализацию идеи межкультурного образования и учет прогрессивных традиций народа саха.

Вместе с тем в массовых детских садах республики не внедрены модели развития детей, основанные на принципах гуманизации, учета самоценности

детства, создающие творческую среду, благоприятствующую их творческой активности.

Для нашего исследования важными являются идеи недопустимости насилия над ребенком и уважения к личности воспитанников ( Д. Дьюи, П.Ф. Лесгафт , М. Монтессори, Н.П. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Г. Чернышевский,); устремленность личности к свободной реализации своих возможностей и способностей, формирование уникальной личности (Я. Корчак); признание субъективной свободы человека, помощь ребенку в его личностном росте (К. Роджерс); направление «педагогика самосознания», которое охватывает субъект-субъектную педагогическую деятельность, имеющую целью стимулирование у ребенка процесса самости, создание условий для развития способности оценивать собственную деятельность (О.С. Газман); свобода, понимаемая как независимость от произвола другого) и открытость (незажатость, неформальность, раскрепощенность отношений, устойчивые условия для самовыражения) отношений ребенка и взрослого (Н.Б. Крылова). Детство считается фундаментом жизни: без полноценного, наполненного детства последующая жизнь будет ущербной. Нельзя не согласиться с A.B. Запорожцем, справедливо отмечавшим, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т. д. Необходимо, наоборот, широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, также общения детей друг с другом и со взрослыми.

Для развития творческой активности детей основным средством является приобщение детей к культуре народа, диалог с культурой. Идея культурологического подхода ориентирована на отношения: к детству - как культурному феномену, к ребенку - как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению, к педагогу ~ как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры, к образованию - как целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры(Е.В. Бондаревская).

Таким образом, результаты проведенного анализа позволили определить основные концептуальные положения исследования. Ведущей идеей, определяющей разработку концептуальных положений развития творческой активности в дошкольном учреждении, выступила идея гуманизации педагогического процесса на основе направленности воспитания на самореализацию ребенка, включение его в процесс самостоятельного приобретения культурных ценностей и развития творческой активности.

Схема 1

Модель развития творческой активности детей дошкольного возраста

Цели и задачи развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Проблема развития личности, ее творческой активности решается с позиции гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного и этнокультурологического подходов. Проведенный анализ подходов позволяет утверждать, что все они взаимосвязаны и направлены на формирование у детей личностных качеств, необходимых для развития детского творчества, творческой активности детей дошкольного возраста.

Основной целью модели развития творческой активности в дошкольном учреждении выступает: раскрытие, реализация и развитие творческой активности, становление ребенка как субъекта деятельности; направленность деятельности ребенка на преобразование окружающей действительности.

Во второй главе «Концептуальные основы развития творческой активности детей дошкольного возраста» представлены результаты обследования по уровням развития творческой активности детей дошкольного возраста, описана модель развития творческой активности в практике образовательной деятельности ДОУ. На этапе опытно-экспериментальной работы были поставлены следующие задачи:

1. Провести педагогическую экспертизу разработанной модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2. Обосновать и проверить эффективность педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Целью данного исследования на первоначальном этапе стало определение уровней развития творческой активности, творческого воображения у детей, экспертиза образовательной среды, целеполагание детей в ходе проведения занятий, педагогическое мастерство и творческий потенциал педагогов, определение образовательных потребностей родителей.

На основе обобщения теоретических положений определены критерии уровней развития творческой активности детей дошкольного возраста: собственная активность ребенка и его стремление к действию; стремление ребенка к освоению культуры и проявление творческих способностей; становление ребенка как субъекта деятельности.

Уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста:

Низкий уровень - появляется первое стремление к действию с предметами и игрушками, ребенок наблюдает за деятельностью детско-взрослых сообществ, слушает сказки, рассказы, рисует, с помощью воспитателя ставит цель своей деятельности, выбирает средства, но не доводит дело до конца,

Средний уровень - активизируется стремление к самостоятельному действию с предметами, посещает несколько детско-взрослых сообществ, охотно слушает сказки, былины, рассказы, наблюдает за проведением обрядов и обычаев во время праздников, самостоятельно ставит цель деятельности, выбирает средства, но не доводит до конца свою работу, не умеет рассказывать о своей работе.

Высокий уровень - активно посещает все детско-взрослые сообщества, знает, рассказывает сказки, былины, участвует в драматизациях, конкурсах,

выступает с короткими докладами. Сочиняет сказки, рассказы, стишки, сам ставит цель, сам выполняет, готовит заранее материалы, доводит свое дело до конца, рассказывает, как и что сделал, ставит следующую цель

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровня развития творческой активности детей дошкольного возраста, недостаточный уровень развития творческого воображения. По итогам экспертизы образовательной среды выяснилось, что наш детский сад работает в типичной догматической среде. Коэффициент модальности равнялся 0,7. Для догматической типичной среды характерен тотальный контроль со стороны руководства и педагогов, преобладает авторитарный стиль управления, детям и педагогам недостает активности, они зависимы и пассивны, не ощущают себя субъектами своего собственного развития. По итогам наблюдения режима нахождения педагогов, 80 % педагогов находятся в режиме функционирования. Только у 20% педагогов отмечаются существенные изменения в мировоззрении по отношению к детям, родителям. Они являются авторами образовательных программ. Образовательные услуги реализуются по социальным заказам родителей, в управлении педагогическим процессом участвуют родители, отношения между участниками как субъект - субъектные, в результатах деятельности отражается субъектная новизна, а результатом взаимодействия является личностное развитие воспитанников.

Анализ данных по определению образовательных потребностей родителей выявил несколько негативных тенденций. Родители в образовании дошкольников руководствуются только требованиями школы. Такие важные показатели, как психологическая готовность к школе, формирование качеств (ответственность, самостоятельность, целеустремленность, развитие творческой активности у родителей) не востребованы.

Цель формирующего эксперимента - определить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста. На данном этапе определены следующие задачи:

1.Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.Разработать и создать открытое образовательное пространство в ДОУ, основанное на гуманизации педагогического процесса, обеспечивающее становление ребенка как субъекта деятельности и формирование субъективной картины мира.

Анализ психолого-педагогической, этнографической, методической литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили определить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста:

- гуманизация педагогического процесса, которая включает создание открытого образовательного пространства, предоставление возможности выбора своей деятельности детям и педагогам, включение детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей;

приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения.

- повышение педагогического мастерства и развитие творческого потенциала педагогов;

- организация взаимодействия ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста.

В ДОУ нами организованы детско-взрослые сообщества. Руководителями сообщества являются воспитатели детских дошкольных учреждений. В связи с этим были изменены функции воспитателей: воспитатели должны стать организаторами совместной деятельности участников детско-взрослых сообществ, консультантами и партнерами детей. Содержание деятельности исходит от участников сообщества.

Принципы работы этих сообществ: открытость образовательного пространства; отказ от регламентации деятельности детей и педагогов; учет желаний и интересов, способностей не только детей, но и педагогов; определение темы, вида деятельности, форм работы самими участниками.

Принцип открытого образовательного пространства (ООП) предполагает вовлеченность всех субъектов образования в определение и реализацию основных целей и задач образовательной среды, открытость учреждения к нововведениям. Принцип ООП позволяет обеспечить открытость общения не только детей разных возрастов, дошкольников и школьников, но и родителей, жителей наслега, а также способствовать общему творческому развитию ребенка.

Без раскрытия творческого потенциала педагога невозможно развитие личности ребенка, развитие творческой активности детей. Открытое образовательное пространство предполагает вступление педагогов в режим развития (А.А.Майер). Режим развития - это процесс перехода в качественно новое состояние с постоянно расширяющимся потенциалом развития. Педагог в режиме развития - это составитель собственной программы, проекта деятельности, имеющий собственный способ деятельности Признаки деятельности педагога в режиме развития: открытость к детям, родителям, учителям, населению, включенность в поисковую деятельность, продуктивность (составление программ, проектов, пособий). Руководители и педагоги детского сада, совместно с участниками сообщества разрабатывают проекты, программу на год. Педагоги ведут дневники наблюдения, в которых фиксируются и анализируются основные формы, методы и

приемы работы с детьми, изменения в развитии детей.

Эффективными формами взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей в развитии творческой активности детей дошкольного возраста являются: гуманизация образования родителей воспитанников, которая предусматривает ознакомление родителей с современными подходами и методами воспитания, личностный рост родителей, повышение ответственности, развитие их творчества; вовлечение родителей в деятельность ДОУ как активных соучастников педагогического процесса, как носителей

народной культуры через разработку и подписание образовательных договоров между руководителями детско-взрослых сообществ и родителями, проведение совместных занятий и исследовательских игр, участие в педагогических чтениях.

В ходе опытно-экспериментального исследования нами разработана технология поэтапного развития творческой активности детей дошкольного возраста, которую определили как «педагогику ожидания». На первом этапе идет расширение информации, диалог культур. Во всех детско-взрослых сообществах проводится ознакомление с окружающей действительностью, приобщение детей к народной культуре: ознакомление с народными сказками, баснями, загадками, пословицами и поговорками, с прикладным искусством, с народными традициями и обычаями, играми, песнями, танцами, национальными музыкальными инструментами. Детям предоставляется возможность заниматься любой интересной для него деятельностью, в первую очередь, игрой.

На втором этапе идет осмысление детьми информации, накопление опыта. Важным условием второго этапа является не торопить ребенка с выводами. Используется «молчаливая педагогика», т.е. при ознакомлении со сказками, былинами, рассказами не проводятся расспросы, вопросы для выяснения детьми отношений к героям, не высказываются мнения педагогов, при рисовании предоставляется возможность самостоятельной работы. Задачей педагогов на данном этапе является ожидание раскрытия творческой активности.

На третьем этапе, когда у ребенка накапливается соответствующая информация, во всех сообществах начинается самовыражение образов произведений, субъективной картины мира ребенком. Этот этап называется этапом рефлексии. В рисунках, поделках, в рассказывании, движениях, инсценировках, в пении, в танце, выступлениях с короткими докладами начинают проявляться компоненты творческой активности детей. Основная задача педагога заключается в создании условий для раскрытия творческой активности, педагогической поддержки индивидуальных проявлений активности, собственных суждений, самостоятельности.

Личность самоосуществляется только в творчестве через реализацию своих сущностных сил, развивая, преобразуя, таким образом, себя, общество, что предполагает активность личности. Всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, стремление изменить его, творить мир и выражать тем самым свою сущность. Следовательно, только творческая деятельность обеспечивает, самореализацию личности, а степень реализации ее сущностных свойств зависит от уровня активности личности. Творческая активность отождествляется с самой деятельностью, ее успешностью.

Данные контрольного эксперимента показали, как видно из таблицы 1, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы заметно повысился. Высокий уровень достиг 30%, что говорит о возможности использования нашей модели в развитии творческого воображения детей

дошкольного возраста.

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов выявления уровня развития творческого воображения детей дошкольного возраста по методике ___О.М. Дьяченко __

Уровни творческого воображения. Экспериментальная группа -90 детей 2003 год. Экспериментальная группа -90 детей 2007 год. Контрольная группа -90 детей 2003 год. Контрольная группа -90 детей 2007 год.

Низкий уровень 25% - - 24% • 8%

Средний уровень 65% 52% 67% 62%

Высокий уровень 10% 48% 9% 30%

Диаграмма 1

Сравнительный анализ экспертизы окружающей среды по методике

В.А. Ясвина

2004г. 2008г

В 2008 году при повторном проведении экспертизы образовательной среды коэффициент модальности равнялся 1,3, что

соответствует типичной творческой среде, по сравнению с 0,7 типичной модальности в 2004 г. Творческая (идейная) среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности. «Активность» понимается как наличие таких свойств, как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в стремлении, борьба за свои интересы. «Свобода» связывается с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью. Коэффициент модальности показывает степень использования детьми развивающих возможностей (ресурсов среды), педагогическую эффективность всей системы учебного заведения. Из количественных параметров заметно возросли результаты широты, интенсивности, обобщенности, эмоциональности, доминантости, мобильности и активности.

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов развития творческой активности детей дошкольного возраста (%)_

Уровни До До После После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

ЭГ (40) КГ(42) ЭГ (41) КГ (40)

Высокий 15 20 54 30

Средний 65 52 44 53

Низкий 20 28 2 17

После проведенной работы у детей экспериментальной группы заметно повысилась творческая активность. Дети стали активно заниматься в детско-взрослых сообществах, знают, рассказывают, сами сочиняют произведения устного народного творчества, их творческая активность видна во всех результатах продуктов деятельности.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровней сформированности целеполагания на занятиях по методике А.И. Ивановой

Эксперим. группа, 2003г., -90 детей. Эксперим. группа,2007 г. Контроль. Группа, 2003 г. Контроль. Группа, 2007г.

Чтобы знать и уметь 20 8 25 20

Просто называли 15 4 10 8

Чтобы быть умными 8 5 6 6

Чтобы подготовиться к школе 24 8 28 21

Так захотели взрослые 5 1 6 3

«Надо» (без 1 - 4 4

пояснения)

Прочие - - - -

Не знаю - 2 - 4

Нет ответа 1 2 2 2

Полные ответы с четким пониманием цели 16 74 14 32

Как видно из таблицы, на занятиях, проведенных в традиционных детских садах, доминируют ответы типа «чтобы знать и уметь», много ответов о подготовке к школе, детям характерен несколько отстраненный подход к обучению и отсутствие конкретной цели: они занимались, чтобы стать умными, знающими. На занятиях в экспериментальной группе количество абстрактных ответов мало, большинство ответов полные, развернутые. Они хорошо понимают цель деятельности, их деятельность окрашена богатыми и положительными эмоциями.

Таблица 4

Результаты анкетирования по модификации Е.И. Рогова по оценке творческого потенциала педагогов ДОУ

Цель: Определение творческого потенциала педагогов.

Уровни творческого потенциала педагогов Экспериментальная группа - 30 педагогов Контрольная группа - 30 педагогов

Высокий уровень свыше 35 баллов 19 педагогов 64% 29 педагогов 30%

Низкий уровень Свыше 20 - 22 баллов- 11 педагогов 36% 21 педагогов 70%

Как показывают результаты анкетирования педагогов, занимающихся экспериментальной деятельностью, где была предоставлена свобода выбора деятельности, деятельность была организована в открытом образовательном пространстве. Они вступили в режим развития, творческий потенциал, соответственно, выше. Воспитатели уверены в том, что можно изменить педагогическую среду в ДОУ, испытывают желание добиться совершенствования педагогического процесса, у них нет страха и барьера перед нововведениями. У педагогов контрольной группы имеется барьер к изменениям педагогического процесса, они не уверены в своих действиях в новой ситуации. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают творческую активность.

Таблица 5

Вступление педагогов в режим развития по методике А. А. Манера

Адапта ция 2003г. Интегра ция 2003г. Индивидуализация 2003г. Адапта ция 2007г. Интегра ция 2007г. Индивидуализ ация 2007 г.

Реализация образ, услуг 19 8 2 10 6 14

Примат самоуправл ения 26 4 - 10 8 12

Сплочение сообщества 27 3 - 11 7 14

Отношение между участникам и пед. процесса 30 - - 10 8 14

Результаты деятельност и 26 4 - 10 9 13

Результаты взаимодейс твия 27 3 - 10 6 14

Как показывают результаты проведенного исследования, в 2003 году 80 % педагогов находились в режиме функционирования. В 2008 году на высоком уровне - уровне индивидуализации находятся 45% педагогов, что показывает повышение педагогического мастерства воспитателей, вступление педагогов в режим развития.

В анкетировании определения образовательных потребностей родителей участвовали 90 родителей тех детских садов, в которых проводилась экспериментальная работа.

При повторном анкетировании родителей существенные сдвиги произошли в определении интересов детей. Из ответов родителей выяснилось, что 58% детей дома занимаются конструированием, рисованием, лепкой, любят шить разные поделки. Музыкой и танцами интересуются 25% детей. При поступлении в школу 48% родителей отметили важность развития таких личностных качеств, как ответственность, самостоятельность; 30% родителей -обученность, 42 % - психологическую готовность. 88% родителей отметили удовлетворенность нововведениями в организации педагогической деятельности: создание открытого образовательного пространства, предоставление детям и педагогам выбора деятельности; 12% отметили свое непонимание, против - нет.

Таким образом, сравнительные результаты работы по преодолению негативных проявлений развития творческой активности в дошкольном

возрасте убедительно доказывают эффективность разработанной нами модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

В заключении подведены итоги работы, приведены выводы, сформулированные в результате теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования.

Теоретический анализ проблемы развития творческой активности детей дошкольного возраста, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1.Развитие творческой активности детей дошкольного возраста способствует раскрытию его индивидуальности и обретению личностью качеств субъектности, активности, умения созидать свою деятельность на основе своего неповторимого потенциала; присвоение ценностей культуры и формирование компетентного поведения.

2.0сновными педагогическими условиями, способствующими оптимальному развитию творческой активности ребенка в дошкольном возрасте, являются:

-приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения. В ходе ознакомления, встречи с культурой ребенок не только приобщается к культуре, но и сам создает свою культуру, изменяется весь его внутренний мир. Его продукт деятельности носит творческий характер, весьма значимый для развития ребенка. Если ребенок с малых лет приобщается к родной культуре, к родному языку и у него формируется крепкая информационная связь со своим народом и с окружающим миром, то впоследствии может вырасти человек с высшим уровнем развития разума - как олонхосуты, певцы, политики, которые живут не только сегодняшним днем и не только для себя, но для народа и для завтрашнего дня;

- основными направлениями личностного роста педагога являются: открытость миру, новым педагогическим технологиям, ломка стереотипа традиционного обучения; способность брать ответственность за себя и за воспитанников; вступление педагогов в режим развития обеспечивает развитие творческой активности детей;

- взаимодействие ДОУ с семьей по развитию творческой активности детей дошкольного возраста должно проходить с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Сегодня родитель является не только заказчиком образовательного учреждения,

но и соуправленцем, активным участником педагогического процесса.

3. Формирование творческой активности детей дошкольного возраста способствует:

а) проявлению ребенком своих способностей, удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры;

б) становлению ребенка как субъекта деятельности, способствующему формированию общеобразовательных качеств универсального характера, востребованных в современной школе и положительно определяющих дальнейшее профессиональное и социальное становление выпускника;

в) формированию у детей субъективной картины мира, готовности в будущем к социальному, профессиональному и культурному самоопределению, способности к принятию ответственного решения о выборе индивидуального маршрута в образовательном пространстве;

4.Эффективной методикой развития творческой активности детей дошкольного возраста является «педагогика ожидания», которая включает три этапа: расширение информации, диалог с культурой; осмысление информации; рефлексия.

5. Разработанные нами методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторские программы, могут быть реализованы педагогами ДОУ, использованы родителями. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке спецкурсов для студентов вузов, разработке новых моделей дошкольного образования, при проведении курсов повышения квалификации педагогов.

В ходе работы нами определены следующие методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. Творческая активность детей дошкольного возраста начинает проявляться ещё в младшем дошкольном возрасте, когда у ребенка появляется стремление к действию. В три-четыре года ребенок наблюдает, свободно играет, накапливает опыт. У детей с высокой собственной активностью, творческая активность начинает проявляться с четырех лет. Возрастает интерес к деятельности детско-взрослых сообществ. Особенно нужными, востребованными являются такие виды деятельности, как рисование, слушание сказок, движение. По итогам наблюдений можно сделать вывод, что у девочек рано проявляется творческая активность. У мальчиков раскрытие творческой активности происходит в начале шестого года. В седьмом году у детей происходит «взрыв» (Аьыллыы) раскрытия творческой активности, поэтому возникает необходимость нахождения детей подготовительных групп к школе в детском саду. В общеобразовательной школе меняются виды основной деятельности детей, поэтому у детей может не раскрываться творческая активность. Дети активно посещают все детСко-взрослые сообщества, у них появляется стремление к самостоятельным действиям, они начинают не только рассказывать сказки или рассказы,

но сочинять свои сюжеты к сказкам, их творчество заметно во всех видах деятельности: в рисовании, лепке, аппликации, шитье, в исследовательских играх. Дети участвуют в различных конкурсах, конференциях, соревнованиях. У них появляется стремление к созданию новых форм поведения. Они сами придумывают, рисуют и выполняют правила поведения в группах и во время работы детско-взрослых сообществ. У детей проявляются первые задатки становления ребенка как субъекта деятельности. Дети сами ставят цель своей деятельности, сами заранее определяют средства и материал, сами выполняют работу, доводят дело до конца, рассказывают, как и что сделали, ставят следующую цель. Раскрытие творческой активности проявляется сугубо индивидуально. Поэтому нельзя торопить ребенка включаться в деятельность детско-взрослых сообществ. Если у ребенка появилась творческая активность, то задачей педагога становится максимально использовать все резервы ребенка для раскрытия творческих способностей: желание учиться, узнавать все новое, научиться управлять своим поведением, закреплять все навыки взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития творческой активности детей дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся определения педагогических условий развития творческой активности в раннем возрасте и поиска преемственной связи со школой по проблеме создания развивающей среды для детей, проявление творческой активности в игровой деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Макарова, Т.А. Гуманизация дошкольного образования /Т.А. Макарова // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. -№ 2(29). - С. 307310.

2. Макарова, Т.А. Принцип открытого образовательного пространства в сельском дошкольном учреждении / Т.А. Макарова // Современные гуманитарные исследования -2007. - № 2(15). - С. 265 - 268.

3. Макарова, Т.А. Организационно - педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста / Т.А. Макарова // Аспирант и соискатель - 2007. - № 2(39) - С. 76-78.

4. Макарова, Т.А. Гуманизация образования в сельском дошкольном учреждении /Т.А. Макарова // Педагогический альманах. - 2006. - № 2 - С. 3538.

5. Макарова, Т.А. Айыы оготун иитии / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. -2006. - № 2(2). - С. 27-31.

6. Макарова, Т.А. Этнопедагогические подходы к организации современного образовательного процесса в ДОУ / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. -.2007. - № 3(2). - С. 32-36.

7. Макарова, Т.А. Новые формы работы управления инновационной деятельностью ДОУ / Т.А. Макарова // Чомчуук саас. - 2007.- № 4 (8). С.37-40.

8. Макарова, Т.А. Творчество как способ и условие активности личности [Электронный ресурс] // Аналитика культурологии: науч. изд-е. -2008.

9. Макарова, Т.А. Воспитание детей на основе этнокультурных образцов отношений «Человек-природа»/ Т.А. Макарова // Этнос. Образование. Личность: материалы 9-й Междунар. конф. образования народов циркумполярного Севера. - Якутск, 2003. -С.164-166.

10. Макарова, Т.А. Чинчийэр оонньуулар: метод, ыйынньык./ Макарова Т.А. -Якутск: Изд-во ИНШ, -2003,- 60с.

11. Макарова, Т.А. Экологическай дьарыктар уонна арапдьыйыылар: метод, ыйынньык /Макарова Т.А. - Чурапча : «Сана олох». - 2004,- 90с.

12. Макарова, Т.А. Свобода и ответственность в детском саду / Т.А. Макарова // Ценности в образовании: самодетерминация личности, материалы науч.-практ. конф ./ М-во образ. РС (Я), Саха гос. пед. акад - Якутск,. - 2005,-С. 57-60.

Подписано в печать 16.03.2009. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ 51 ■

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Татьяна Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

1.1. Проблема творчества в философском контексте.

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности детей дошкольного возраста.

1.3. Основные подходы и принципы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.1. Диагностика развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.2. Внедрение модели развития творческой активности детей дошкольного возраста.

2.3. Динамика развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Смена веков и тысячелетий привела к пониманию неизбежности перемен в общественном переустройстве: создание современной деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Нарастает процесс интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство. Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, таким образом, основой и целыо образования является развитие личности и сама личность. Для этого необходимо формирование базовых основ социально-личностного развития дошкольников, принятие и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей, забота об его психическом здоровье и эмоциональном благополучии, воспитание гражданских качеств и приобщение к народной культуре.

Дошкольное воспитание середины XX в. по существу, сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, самоценность этого периода жизни ребенка. «Концепция дошкольного воспитания» наметила новые подходы к дошкольному воспитанию, основанные на принципах гуманизации и деидеологизации дошкольного образования, приоритета воспитания общечеловеческих ценностей (добра, красоты, самоценности дошкольного детства). Вместе с тем в современной отечественной практике по дошкольному воспитанию все еще отмечается жесткая регламентация детской деятельности, навязывание представлений, знаний, умений взрослых, не преодолена организация занятий в форме классно-урочной системы. Как отмечает А.И. Адамский, «превращение детского сада в фабрику по изготовлению первоклассников фактически исключает возможность создать нормальную развивающую возрастную среду».

Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют труды Д.Б. Богоявленского, JI.C. Выготского, Н.С. Лейтеса, JI.M. Фридмана и др. Педагогические идеи развития творческой активности в различных аспектах исследовались как отечественными учеными (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A. Козырева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова и др.), так и зарубежными учеными (Э. Деси, Р. Райана, Д. Льюс и др.).

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности отражаются в практической работе инновационных школ (В.И Андреев, B.C. Библер,

B.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н. Тубельский и др.). В теории и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческой активности детей.

В настоящее время накоплено значительное количество научных исследований о культуре народа, о его значении в народной педагогике в трудах В.Ф. Афанасьева, Г.Н.Волкова, З.Г. Нигматова, В.И. Ханбикова, З.Б. Цаллаговой и др.

Региональные аспекты проблемы воспитания детей в условиях Республики Саха (Якутия) исследованы А.А. Григорьевой, Д.А. Даниловым, А.Г. Корниловой, Б.Н. Поповым, И.С. Портнягиным, А.П. Оконешниковой,

К.Д. Уткиным и др. В их трудах раскрыт воспитательный потенциал этнопедагогики народа саха.

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных образовательных учреждений работать по разнообразным программам. Разработаны и действуют вариативные образовательные программы: «Радуга» (Т.Н. Доронова), «Детский сад - дом радости» (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова), «Развитие» (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко), «Одаренный ребенок» (JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко), «Истоки» (JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, C.JL Новоселова и др.), «Детство» (В.И. Логинова) и др.

Теоретический анализ научной литературы в аспекте исследования, изучение разработанных практик развития творческой активности дошкольников позволили обосновать актуальность проблемы и ее недостаточную разработанность в настоящее время.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- предъявляемыми современными требованиями общества к молодежи и • недостаточным уровнем формирования таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, целеустремленность, неумение самоопределяться в индивидуальном образовании, самоуправлять деятельностью.

Необходимость разрешения выявленных противоречий и современные

Те^де**ции модернизации дошкольного образования обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста» (на примере деятельности дошкольных I оразовательных учреждений Республики Саха (Якутия). jl Объект исследования: процесс развития творческой активности детей / ошкольного возраста.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы развития творческой активности детей дошкольного возраста и обосновать педагогические условия его осуществления. В основу положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческой активности детей дошкольного возраста будет наиболее эффективным, если:

- внедрить систему работы по развитию творческой активности детей дошкольного возраста с позиций индивидуализации и добровольного выбора деятельности;

- разработать и апробировать технологию развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов и принципов учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- реализовать педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста (создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.).

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

2. Раскрыть сущность и содержание развития творческой активности детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста в условиях регионального ДОУ.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития творческих способностей личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте.

Теоретической основой исследования являются основополагающие концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, J1.H. Гумилев, П.А. Флоренский, Р. Штейнер и др.); психологическом (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JLC. Выготский, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, A.M. Лобок, А. Маслоу,

Н.Н. Нечаев, А.В. Петровский, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, К.Д. Роджерс, C.JL Рубинштейн и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов и др.); концепции развивающего обучения (О.М. Дьяченко, JT.B. Занков, JI.B. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин и др.); теории творческой деятельности (JI.A. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.Т. Кудрявцев, Д.Б. Эльконин и др.); теории мотивации личности (Э. Деси, Д.А. Леонтьев, Р. Райан и др.); теории свободного воспитания (М. Балабан, К.Н. Вентцель, М. Монтессори, А.А. Пинский, Ж.-Ж. Руссо, JT.H. Толстой, А.Н. Тубельский, Э. Фромм, Е.А. Ямбург и др.); этнопедагогические концепции воспитания (В.Ф. Афанасьев, Н.И. Бугаев, У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.А. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, А.П. Оконешникова, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта воспитателей, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные условия, формы и методы развития творческой активности детей дошкольного возраста, построенные на принципах учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики;

- сконструирована модель развития творческой активности детей дошкольного возраста на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни развития творческой активности детей дошкольного возраста; разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели развития творческой активности детей дошкольного возраста, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия, средства развития творческой активности, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе детских садов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов ДОУ, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их'анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

2004 г.); на республиканском форуме «Сельская школа (с. Ектем, Хангаласского улуса PC (Я), 2003г.); на педагогическом Ысыахе «Павловск -перемена» (с. Павловск, Мегино-Кангаласского улуса PC (Я), 2006 г.); на форуме «Сельская школа - 2005» (с. Болтоно, Чурапчинского улуса PC (Я),

2005 г.); на Всероссийской выставке «Школа XXI века» (г. Москва, 2006 г.); на республиканских научно-практических конференциях «Родной язык в образовательной среде: достижения и перспективы развития» (г. Якутск, 2004 г.), «Гуманизация системы последипломного образования педагогических работников» (г. Якутск, 2005 г.), «Этнопедагогические аспекты реализации Приоритетного национального проекта «Образование» (г. Якутск, 2007г.); на IV, V, VII республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2005 - 2008 гг.); на семинаре «Общественное участие в управлении образованием» (г. Якутск, 2006 г.); на «Корниловских чтениях» (г. Якутск, 2007 г.).

Экспериментальной базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Мегино-Кангаласского, Чурапчинского, Хангаласского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 2000 - 2009 гг. в три основных этапа:

I этап (2000-2003 гг.) - поисково-теоретический. Проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

II этап (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы развития творческой активности детей дошкольного возраста.

III этап (2006-2009 гг.) - завершающий. Корректировались, обобщались результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческая активность детей дошкольного возраста рассматривается нами как необходимое условие развития личности, форма активности и самостоятельности в деятельности, в развитии внутреннего субъективного мира ребенка. Система активного взаимодействия субъектов педагогического процесса предполагает стремление ребенка к действию, проявлению своих способностей, удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, освоении культуры, возникновение новых способов деятельности, знаний и умений.

2. Технология развития творческой активности детей дошкольного возраста строится на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического и культурологического подходов и на принципах учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики.

3. Эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста обеспечивают следующие педагогические условия: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В условиях гуманизации и демократизации сфер деятельности современного общества появилось много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением явилось умственное воспитание и упущено из виду развитие личностных качеств ребенка - дошкольника.

В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема формирования личностных качеств ребенка, в частности, формирование таких качеств, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность, которая впоследствии даст возможность становление ребенка как субъекта деятельности. Творческая активность ребенка формируется на всех этапах его психического развития, в разных видах деятельности. Главное условие эффективности деятельности ее личностная значимость для ребенка. Достаточный уровень развития творческой активности является основным условием успешной социализации личности в любой среде, развития различных сторон личности ребенка. Отсутствие может привести к задержке психического развития ребенка, особенно, задержке произвольности, целенаправленности психических процессов, произвольной активности, любознательности. Чтобы избежать этих явлений, необходимо уже с детьми дошкольного возраста осуществлять целенаправленную работу в развитии творческой активности детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе исследования определены критерии, показатели, уровни развития творческой активности.

Проведенная диагностика выявила удовлетворенное, но недостаточное для осуществления данного процесса состояние проблемы в целом.

Основными педагогическими условиями явились: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного народа; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Технология развития творческой активности детей дошкольного возраста строится на основе гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного, этнопедагогического, культурологического подходов и принципов учета исходного данного развития ребенка; развития творческого потенциала педагогов; развития педагогической культуры родителей; свободы выбора деятельности; открытости образовательного пространства; природосообразности; субъектности; индивидуализации; методической интерпретации потенциала народной педагогики и включает три этапа: когнитивный, личностно-смысловой и деятельностно-практический, способствующих постепенному раскрытию творческой активности детей.

3. Эффективность процесса развития творческой активности детей дошкольного возраста обеспечивают следующие педагогические условия: создание открытого образовательного пространства с включением детей и педагогов в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах; освоение ребенком общечеловеческого опыта и культурных ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения родного парода; участие педагогов и родителей в качестве активных субъектов педагогического процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, педагогической рефлексии и др.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития творческой активности детей дошкольного возраста.

5. Разработанные нами научно-практические рекомендации по развитию творческой активности детей дошкольного возраста, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторские программы могут быть реализованы педагогами ДОУ, использованы родителями. Материалы исследования могут быть востребованы при разработке спецкурсов для студентов вузов, новых моделей дошкольного образования; проведении курсов повышения квалификации и переподготовке педагогов.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших научных изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития творческой активности детей дошкольного возраста. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся определения педагогических условий развития творческой активности в раннем возрасте и поиска преемственной связи со школой по проблеме создания развивающей среды для детей, проявления творческой активности в игровой деятельности, что определяет перспективность нашего исследования.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Татьяна Алексеевна, Якутск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

3. Абраменкова, В. В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 1986. -№3.- С. 27-36.

4. Абраменкова, В. В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства / В.В. Абраменкова. М., 2001. - 123 с.

5. Аверинцев, С. С. М.М. Бахтин как философ: сб. ст. / С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, В. Н. Турбин и др. // Рос. академия наук, Институт философии. -М.: Наука, 1992. С. 111-115.

6. Аверьянов, А. П. Системное познание мира: методические проблемы / А.П. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Авторская школа / Сост. А. М. Лобок. М.: Эврика, 2003. - 208 с.

8. Адамский, А. И. Как построить институт образования? / А.И. Адамский // Перемены. М.: Эврика, 2004. - С. 4 - 6.

9. Алексеев, В. Е. Организация технического творчества учащихся / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1984. - 46 с.

10. Альтшуллер, Г. С. Рабочая книга по теории развития творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И. М. Верткин. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», 1990.-237 с.

11. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

12. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Ананьев, Б. Г. Проблемы способностей / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 308 с.

15. Ананьев, Б. Г. Склонности и способности / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. - 125 с.

16. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. -340 с.

17. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-236 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 560 с.

19. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохин // Классный руководитель. — 2000.- № 3. С. 63-81.

20. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель. М., 1976. - Т. 1. - 277 с.

21. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья / Е. П. Арнаутова. М.: «Карапуз», 2001.-264 с.

22. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

23. Артемьева, Т. И. Проблема способностей: личностный аспект / Т. И. Артемьева // Психологический журнал. 1984. - № 3. - С. 46 - 50.

24. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей личности / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6 - 13.

25. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М., 1979.- 421 с.

27. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 39 - 50.

28. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 142 с.

29. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991.- 144 с.

30. Белич, В. В. Формирование и развитие творческих способностей учащихся / В.В. Белич. Челябинск, 1987. - 42 с.

31. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии /Н. А. Бердяев.-М., 1991.- 318 с.

32. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1990.- 175 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. Кызыл: ООО «Издательство ACT», «Фолио», 2001. - 800 с.

34. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. Бийск, 1993. - 221 с.

35. Берулава, М. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1998. -№ 1.- С. 14-23.

36. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

37. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура /B.C. Библер.-М.: Прогресс, 1991. 176 с.

38. Библер, В. С. Мышление как творчество / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1975. 399 с.

39. Библер, В. С. Научная интуиция и ее логический подтекст /B.C. Библер.-М., 1967.- 186 с.

40. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

41. Битянова, Н.Р. Проблемы саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Моск. психол. - социал. ин-т: Флинта, 1998. - 46 с.

42. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. /П.П. Блонский.-М.: Педагогика, 1978.-Т.1.-369 е.; Т.2. 319 с.

43. Богданова, Т. Д. Опыт формирования у педагогов дошкольного образования партнерской позиции при взаимодействии взрослых с детьми Инновации в российском образовании (дошк. образ.) /Т. Д. Богданова. -М.: Изд во МГПУ, 2001. - 89 с.

44. Богославец, JI. Г. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города / Л. Г. Богославец, А. А. Майер // Управление ДОУ. -№ 5. -2004. -С. 18-25.

45. Богоявленский, Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества / Д.Б.Богоявленский. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

46. Богоявленский, Д. Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленский -М.: Знание, 1981.-96 с.

47. Богоявленский, Д. Б. Развитие творческих способностей и одаренность (в контексте гуманизации образования) / Д.Б. Богоявленский // Гуманизация образования.- 1998.-№ 1.-С. 24-31.

48. Богоявленский, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д. Б. Богоявленский, М.Е. Богоявленская // Педагогика. — 1998.-№3.- С. 36-43.

49. Бодалев, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1984. — № 1. -С. 119-124.

50. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская, Г.А. Берлиус //Педагогика. 1996. - №5. -С. 72-80.

51. Божович, Е. Д. Практико-ориентировапная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 14-20.

52. Божович, JL И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междупар. пед. акад., 1995. -209 с.

53. Бочарова, В. Г. Школьник в микрорайоне / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткип. М.: Знание, 1986. - 79 с.

54. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Брушлинский. М., 1994. - 236 с.

55. Бугаев, Н. И. Шаманизм как образовательная культура / Н.И. Бугаев. -СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2004. -191 с.

56. Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореф. дис. канд. пед. наук /А.А. Бударный.-М., 1965.- 18 с.

57. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. М.: Знание, 1973.- 117 с.

58. Венгер, Л. А. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Л.А. Венгер. М.: Знание, 1980. - 268 с.

59. Венгер, Л. А. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч. по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-420 с.

60. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. — М.: Книгоиздательство «Практические знания», Сивцев-Вражек, 6. 1960. -35 с.

61. Викентьев, И. Л. Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы / И.Л. Викентьев // ТРИЗ. 1992. - № 2,- С. 40-52.

62. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 102 с.

63. Вишнякова, Н. Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом / Н. Ф. Вишнякова // Гуманизация образования. 1998.- №1. С. 32-38.

64. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г.Н. Волков; Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х т. М.: Издательский дом МАГИСТР -ПРЕСС, 2002.-Т. 1. - 460 с.

65. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г.Н. Волков. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х т. М.: Издательский Дом МАГИСТР- ПРЕСС, 2002. Т. 2. - 460 с.

66. Волков, Г. И. Этнопедагогика / Г.Н. Волков; под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд - во, 1974. — 44 с.

67. Волков, И. П. Приобщение к творчеству / И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

68. Воспитание личности ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / Науч. ред. JI. П. Князева. Пермь, 1976. -131 с.

69. Воспитание и обучение в детском саду / Науч. исслед. Инт-т дошк. восп. Акад. пед. наук СССР; под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: «Педагогика», 1976. 560 с.

70. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989. 96 с.

71. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста: тезисы докл. к конф. аспирантов и мл. науч. сотр-в. 6 июня 1973. -М., 1973.-214 с.

72. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.-93 с.

73. Выготский, JL С. Игра и ее роль в пихическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966.- №6. - с. 62-76.

74. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1999 . - 536 с.

75. Выготский, JI. С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 504 е.; М.: Педагогика, 1984. - Т. 3. - 354 с.

76. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман. -М.: Педагогика, 1989. -320 с.

77. Газман, О. С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1995. - С. 3-13.

78. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман.-М., 1995. 110 с.

79. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования.- М., 1996. Вып. 6. - С. 6-38.

80. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 441-470.

81. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

82. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука /Избр. психол. труды / Под ред. А. И. Подольского / П.Я. Гальперин. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

83. Гельман, 3. Е. История науки и культуры в общеобразовательной школе / З.Е. Гельман // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 128.

84. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. М.: Моск. псих. - соц. ин-т, 1997. - 120 с.

85. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

86. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 432 с.

87. Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина; под общ. ред. Г.Н. Волкова. М.: Academia, 2003. - 160 с.

88. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дис. . докт. пед. наук / А.А. Григорьева М., 1999. - 352 с.

89. Годфруа, Ж. Психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992. -Т. 1.-450 с.

90. Голант, Е. А. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников / Е.А. Голант. Л., 1944. - 240 с.

91. Гумилев, Л. Н. Этногенез и биосфера земли /Л.Н. Гумилев. СПб.: Кристалл, 2001. - 333 с.

92. Гумилев, Л. Н. О термине « этнос» / Л.Н. Гумилев. Л., 1967. - 544 с.

93. Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности / В.В. Давыдов // Вестник Московского университета. 1993. - № 2. - С. 25-31.

94. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: «Пеленг», 1995.-144 с.

95. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

96. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.- 123 с.

97. Давыдова, Г. А. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Г.А. Давыдова // Вопросы философии. 1985. - № 5. - С. 157 -159.

98. Даль, В.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. / В. Даль. М.: Русский язык, 1998. - Т.З. - 555 с.

99. Данилов, Д. А. Народная педагогика-основа развития науки и воспитания / Д.А. Данилов // Народное образование. №2. — 1993. - С. 32.

100. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др. -М.: Просвещение, 1986. -207 с.

101. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, А.А. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

102. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т.Н. Доронова. М., 2002. -120 с.

103. Дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Данилова. М.: Просвещение, 1986.-294 с.

104. Дошкольная педагогика и психология /Л.А. Парамонова. М.: Академия, 2002. - 186 с.

105. Дружинин, В. Н. Диагностика познавательных способностей / В.Н. Дружинин // Школа Здоровья. 1995. - № 4. - С. 101 - 107.

106. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. -М.: Знание, 1986.-86 с.

107. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2006. - 560 с.

108. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу: шаги Республики Саха (Якутия) / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

109. ПО.Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. 1967. - № 2. - С. 111- 134.

110. Запорожец, А. В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания / А.В. Запорожец // Матер, к докладу на Всесоюз. пед. чтениях 1970 г. М.: Знание, 1970. - 29 с.

111. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец. М.: Наука, 1978. -300 с.

112. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

113. Иванова, А. И. Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ / А.И. Иванова. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 144 с.

114. Иванова, А. И. Обучать или развивать? / А.И. Иванова // Управление ДОУ. -№ 6.-2006. С. 33.

115. Иванова, II. В. Теория и практика построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Иванова. Киров, 2004. - 390 с.

116. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В. Д. Иванов. М.: ИП, 1991.- 126 с.

117. Ильницкая, И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / И. Ильницкая, Л. Остапенко // Дошкольное воспитание. № 12. - 2006. - С. 82.

118. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М., 1986. - 199 с.

119. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: учеб.-метод, пособие / Г.В. Фадина, И.Г. Андреева, Е.А. Лобанова и др. Балашов: Николаев, 2004. -84 с.

120. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1994. - 326 с.

121. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие для восп. дет. сада / Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

122. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / В.А. Кан Калик. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. -138 с.

123. Кант, И. Сочинения / И. Кант. М.: Мысли, 1964. - Т.1. -283 с.

124. Каняшина, О. А. Управление ДОУ в режиме развития / О. А. Каняшина // Управление ДОУ. -№ 4. 2007. - С. 17.

125. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие для восп. дет. сада /Я.И. Ковальчук. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

126. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.

127. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 334 с.

128. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности / Я.А. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

129. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: кн. для восп. дет. сада / Т.С. Комарова. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1991. 175 с.

130. Комарова, Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1984. -120 с.

131. Комарова, Т. С. Красота, Радость, Творчество: программа эстет, восп. детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 127 с.

132. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1955. - 654 с.

133. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

134. Кон, И. С. Развитие личности ребенка / И.С. Кон. М.: Педагогика, 1987.-212 с.

135. Конвенция о правах ребенка. -М.: Инфра, 2001. -23 с.

136. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1989.-№5.-С. 10-24.

137. Концепция воспитания школьников в современных условиях / А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и др.. М.: Педагогика, 1993. -118с.

138. Концепция обновления и развития национальных школ в Республике Саха (Якутия) за 5 лет (1991-1996 гг.). Якутск, 1991.-С. 12.

139. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 1990. - 200 с.

140. Коул, М. Культурно историческая психология / М. Коул. — М., 1979. -432 с.

141. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. А. В. Петровского. М., 1972. - 96 с.

142. Кривошапкин, А. И. Грядущий век Сата / А.И. Кривошапкин; отв. ред. акад. РАН В. П. Ларионов. - Якутск: Якутия, 2005.- 248 с.

143. Кривошапкин, А. Н. Евразийский союз / А.Н. Кривошапкин.- Якутск: Бичик, 1998. 240 с.

144. Кротова, Т. В. Оценка взаимодействия ДОУ и семьи / Т.В. Кротова // Управление ДОУ. 2003. - № 5. - С. 103 - 107.

145. Круглова, Н. В. Творческая личность в фокусе науки / Н.В. Круглова //ТРИЗ.-1991.-№ 1-2.- С. 73-78.

146. Крутецкий, В. А. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М., 1978. - 321 с.

147. Крылова, II. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностного изменения ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92 -73.

148. Крылова, Н. Б. Ребенок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова.- М.: ИЛИ РАО, 1994. 97 с.

149. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 67-103.

150. Кудрявцев, В. Т. Ребенок дошкольник: Новый подход к диагностике творческих способностей / В.Т. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. - 1995 -№ 9. -С. 52-58.

151. Кудрявцев, Т. В. Психология творческого мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-209 с.

152. Кудрявцев, Т. В. Феномен детской креативности / Т.В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. № 5. - 2006. - С. 71 - 78.

153. Кузовкова, К. П. Формирование общественно направленной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие для спецкурса / К.П. Кузовкова. Пермь, 1975. - 57 с.

154. Кубышева, М. А. Технология деятельностного метода в образовательном процессе основной школы: дис. .канд. пед. наук / М.А. Кубышева. М., 2005. - 26 с.

155. Куцакова, JI. В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого в мире прекрасного: метод, пособие / Л.В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 35 с.

156. Лебедев, С. А. Философия науки: словарь основных терминов / С.А. Лебедев. М.: Академический проект, 2004. - 320 с.

157. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 287 с.

158. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 е.; Т.2. - 316 с.

159. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

160. Леонтьев, А. А.Психология общения: пособие для доп. образования / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. доп. - М.: МГПИ, 1974. - 341 с.

161. Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психологические науки. 2000. -№ 1.-С. 15-25.

162. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

163. Лиман, Т. П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника / Т.П. Лиман // Советская педагогика.- 1981. -№ 2. С. 70-77.

164. Лобок, А. М. Алмазная земля педагогики олонхо: опыт пед. эпоса /М-во образования Респ. Саха (Якутия). Якутск: Компания «Дани-АлмаС», 2007. - 176 с.

165. Лобок, А. М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Электр, ресурс. (Библиотека философа: Философский андеграунд), 1997. - 688 с.

166. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А. Майер // Управление ДОУ. № 4. - 2007. - С. 8.

167. Максимова, С. В. Творчество: создание или деструкция? / С.В. Максимова. М.: Акад. проект, 2006. -224 с.

168. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. -С. 36 - 41.

169. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики /А.Г. Маслоу.- М.: Изд. Группа «Евразия», 1997. 430 с.

170. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. Психология личности: тексты / Под ред. Ю. Б. Гипленрейтер, А.А. Пузыря. М.: Изд - во МГУ, 1982. -251 с.

171. Маханева, М. Театрализованная деятельность дошкольников /М. Маханева // Дошкольное воспитание.- 1999. -№ 11. С. 6 - 14.

172. Менчинская, Н. А. Обучение и умственное развитие / Н.А. Менчинская. М., 1996. - С. 5-8.

173. Мир детства: дошкольник / В.Н. Аванесова, JI.A. Венгер, Н. А. Ветлугина и др.; редкол.: А.Г. Хрипкова (гл. ред.) и др.. -2-е изд., доп.- М.: Педагогика, 1987.- 255 с.

174. Михайлова, Н.Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки / Н.Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 51 - 57.

175. Морозов, Н. Ф.Учителю о познавательном интересе / Н.Ф. Морозов. -М., 1996.-470 с.

176. Морозова, О. П. Особенности системогенеза профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозов // Сибирский педагогический журнал. -2005.-№2.-С. 12-23.

177. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в воспитании / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34 - 39.

178. Налчаджян, А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества /А.А. Налчаджян. М.: Мысль, 1972. -217 с.

179. Небылицын, В. Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы /В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1968. -№ 4. - С. 29-43.

180. Нейгум, С. В. ДОУ школа социального действия / С.В. Нейгум // Управление ДОУ. -№ 2. -2007. - С. 95.

181. Немов, Р. С. Психология: Словарь- справочник: В 2-х ч./ Р.С. Немов.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 4.2. - 352с.

182. Нетужилкина, II. М. Развитие творчества дошкольников в процессе ознакомления с русским народным костюмом / Н.М. Нетужилкина // Управление ДОУ. № 8. -2005. - С. 5.

183. Неустроев, Б. Ф. Ойуу тыла. Айыы тыла / Мандар Уус. -Язык узора. Язык Айыы / - Якутск: Бичик, 2004. — 208 с. (на як.яз.).

184. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

185. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков.- М.: Эгвес, 2000.-360 с.

186. Новиков, А.О. О менталитете Саха / А.О. Новиков. Изд. 2-е доп. -Якутск, 1995.- 147 с.

187. Нравственное воспитание в детском саду: пособие для воспит. / Под ред.В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1984. -27 с.1890 детском творчестве: сб. ст. / Отв. ред. З.В. Лиштван. Ростов н/ д., 1972.- 83 с.

188. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е. И. Рогов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 448 с.

189. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 22-е изд.- М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

190. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980. 271 с.193.0сорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. СПб., 2004. - 276 с.

191. Парамонова, JT. А. Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности / Л.А. Парамонова // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972. - С. 106 - 120.

192. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

193. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 400 с.

194. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим Бад; редкол.: М.М. Безрукин, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. - 234 с.

195. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Изд-во Большой рос.энцикл., 1993. - Т. 1. - 607 с.

196. Петров, Н. Е. Из древней истории народа саха / Петров Н. Е. Якутск: Бичик, 2003.- 144 с.

197. Петрова, Т. Н., Волков Г. Н. Высшие ценности духовного сына просветителя / Т.Н. Петрова // Сибирский педагогический журнал. № 4. -2005.-С. 102-105.

198. Петровский, А. В. Введение в психологию / А.В. Петровский. -М.: Академия, 1995. 496 с.

199. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984. -№4.-С. 15-29.

200. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 121 с.

201. Петровский, А. В., Ярошевский М.Г.Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. зав. / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2002. -326 с.

202. Печерский, Ю. В. Развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно прикладного искусства (на материале Республики Дагестан): дис. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2004. - 184 с.

203. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М., 1972. - 184 с.

204. Пинский, А. А. Профилирование никого не застанет врасплох / А.А. Пинский // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 79-84.

205. Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 605 с.

206. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.- 312 с.

207. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

208. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков.- М.: Педагогика, 1977. 272 с.

209. Поддьяков Н. Н. Развитие идей А. В. Запорожца в исследовании творческой активности детей / Н.Н. Поддяков // Вопросы психологии. 2005. №5.-С. 113-118.

210. Подольский А. И. Психологическая система П.Я. Гальперина / А.И. Подольский // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С. 15-27.

211. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

212. Пономарев, Я. А. Фазы творческого процесса / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1983.-336 с.

213. Попов, Б. Н. Человек: счастье и смысл жизни: учеб. пособие / Б.Н. Попов.- Якутск: Изд во Якутского госуниверситета, 2008. - 208 с.

214. Попова, Г. С. Санаайа. Тегурук сыл туьулгэтэ / Г.С. Попова.- Санаайа. Якутск: Бичик, 2003. - 32 с. (на як.яз.).

215. Поташник М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): пособие для руков. обр. учрежд. и органов обр. / М.М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 230 с.

216. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

217. Психология воспитания: пособие для методистов дошк. и нач. обр., препод, и психол. / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, JI.M. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

218. Проблема индивидуального подхода к детям дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Я. Шибанова. Пермь: ПГПИ, 1983. -97 с.

219. Программа «Одаренный ребенок» / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

220. Программа «Развитие» / Под ред. JI.A. Венгера. — М.: Новая школа, 1993.- 63 с.

221. Прохорова, JI. Н. Дошкольное детство в 21 веке / Л.Н. Прохорова // Электр, ресурс., 2007. 35 с.

222. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 120 с.

223. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии: тексты / К. Роджерс. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 243 с.

224. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестник МГУ. 1990. - №2. - С. 58-65.

225. Романюк, Л. В. Гуманистическая педагогическая традиция: теоретико-методологические подходы к анализу / Л.В. Романюк // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 1,- С. 37-52.

226. Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании / С.Я. Ромашина, А.А. Майер // Управление ДОУ. 2007.- №8. -С. 8.

227. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. -336 с.

228. Рыжова, Е. В. Воспитание учащихся в условиях вальдорфской школы: дис. .канд. пед. наук / Е.В. Рыжова. Пенза, 2004. - 250 с.

229. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М., 1988. - 279 с.

230. Сакулина, Н. П. Воспитание творческой инициативы /Н.П. Сакулина // Дошкольное воспитание. 1970. - № 1. - С. 44.

231. Свободное образование: зарубежный опыт // Новые ценности образования: НПО «Школа самоопределения». 2003. - Вып. 2 (13). - 120 с.

232. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

233. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков//Педагогика. -1994. -№ 5. - С. 16-21.

234. Серошевский, В. Л. Якуты. Опыт этнографического исследования / В. Л. Серошевский. 2-е изд. - М., 1993. - 736 с.

235. Сластенин, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Сластенин, С.Г. Перевалов // Сибирский педагогический журнал. 2005.- № 4. С. 3-13.

236. Сластенин, В. А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин //Сибирский педагогический журнал. 2005.- № 2. - С. 3-7.

237. Сластенин, В. А. Профессиональное самосознание учителя /В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал.-2005. -№2. С. 171 - 177.

238. Сластенин, В. А. Стратегия модернизации высшего образования /В.А. Серошевский // Сибирский педагогический журнал. -2005. № 1. - С. 3-13.

239. Слободчиков, В. И. Психология развития человек / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

240. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Ерофеевой, 2-е изд., стер. -1986. - 386 с.

241. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова.- 2-е изд., испр. и доп. Лондон; Франкфурт - на Майне; Париж; Люксембург; М.; Минск, 1998.- 1064 с.

242. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С. 640, 486.

243. Степанова М. А. Место теории П. Я. Гальперина в психологической концепции деятельности / М.А. Степанов // Научный журнал.-2002.- № 5. -С. 28-40.

244. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад- шк., 1979-1980. - Т. 1. - 1979. - 644 е.; Т. 2.- 1979. 718 е.; Т.З. - 1980. - 780 с.

245. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1979. -415 с.

246. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2110 «Пед. и псих, (дошк-я)» / В.Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

247. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. М., 1974. -330 с.

248. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985. -329 с.

249. Тимофеева, Р. Е. Культура и гуманизация образования: учеб. пособие / Р.Е. Тимофеева.- Якутск: Изд во ИПКРО, 1999. - 160 с.

250. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. завед. / В.Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.-352 с.

251. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения, первый шаг / А.Н. Тубельский. -М., 1991.- 193 с.

252. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду: книга для воспит. дет. садов / А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

253. Уткин, К. Д. Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии / К. Д. Уткин. Якутск: Бичик, 2000. - 180 с.

254. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

255. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. -М., 1961.-334 с.

256. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

257. Фромм, Э. Бегство от свободы / Эрих Фромм. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

258. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1990. - С. 86.

259. Фромм, Э. Ситуация человека ключ к гуманистическому самоанализу / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1988. - 254 с.

260. Художественное творчество в детском сад / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1974. 175 с.

261. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Педагогика, 1972. -275 с.

262. Чумичева, Р. М. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: дис. .канд. пед. наук /Р. М. Чумичева.- Р/на Дону, 1995.-248 с.

263. Чумичева, Р. М. Дошкольникам о живописи: кн. для воспит. дет. сада /P.M. Чумичева.-М.: Просвещение, 1992. 122 с.

264. Швенко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи /Г.С. Швенко. -М.: Педагогика, 1988. 124 с.

265. Шорохова, Е. В. Теоретические проблемы психологии / Е.В. Шорохова. М., 1974. -237 с.

266. Шумилин, А. Т. Проблемы структуры и создания познания / А.Т. Шумилин. М., 1969. - 198 с.

267. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

268. Эльконин, Д. Б. Развитие личности ребенка /Д. Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1965. -330 с.

269. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель / Е.А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

270. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

271. Якиманская, И. С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. - С. 27-32.

272. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 366 с.

273. Hall, Е. The hidden dimension / Е. Hall N.Y.: Dubleday, 1966. - 234 p.

274. Maddi, S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium on motivation 1970 / S.R. Maddi. Lincoln: University of Nebraska press, 1971. -P. 137-186.

275. Maslow, A. Notivation and personality / A. Masloy. New Vork: Harper, 1954-411 p.

276. Какими видами деятельности Вы бы хотели, чтобы Ваш ребенок занимался в детском саду?

277. При поступлении в школу для Вас важны:- знания, умения, навыки;- умения взаимодействовать с детьми, с взрослыми;- психологическая готовность к школе;- личностные качества: самостоятельность, ответственность, развитие творческой активности.

278. Удовлетворены ли Вы нововведениями в детском саду? -да;- не понимаю;- нет.

279. Какие Вы создаете условия для развития творческой активности вашего ребенка?1. Спасибо за ответы!

280. Модификация методики Е.И. Рогова по оценке творческого потенциала педагогов ДОУ

281. Считаете ли Вы что педагогическая среда в ДОУ может быть изменена? А) да;1. Д) нет;

282. Думаете ли Вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях педагогической среды ДОУ?

283. A) да, в большинстве случаев; Б) нет;

284. B) да, в некоторых случаях.

285. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которой Вы занимаетесь?1. A) да;

286. Б) откуда у меня могут быть такие идеи?

287. B) может быть, и незначительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

288. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить в педагогической среде ДОУ?1. A) да, наверняка;1. Б) очень маловероятно;1. B) может быть.

289. Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?1. A)конечно;

290. Б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

291. B) чаще уверен, чем неуверен.

292. Возникает ли у Вас желание заняться каким-то неизвестным для Вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолютно не знаете?

293. А) да, всякое неизвестное меня привлекает;1. Б) нет;

294. В) все зависит от самого дела и обстоятельств.

295. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?1. A) да;

296. Б) что получится, то и хорошо;

297. B) если это не очень трудно, то да.

298. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?1. A) да;

299. Б) нет, надо учиться самому основному;

300. B) нет, я только удовлетворяю свое любопытство.

301. Когда Вы терпите неудачу, то:

302. A) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

303. Б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее реальность;

304. B) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

305. Профессию надо выбирать, исходя из:

306. A) своих возможностей и перспектив для себя;

307. Б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

308. B) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

309. Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?1. A) да; Б) нет;

310. B) вспомню все, что мне интересно.

311. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить только когда:

312. A) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; Б) Вы более-менее довольны сделанным;

313. B) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?13. Когда Вы один, Вы:

314. A) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных; Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

315. B) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.

316. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:

317. A) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; Б) только наедине;

318. B) только там, где есть тишина.

319. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, Вы:

320. A) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся Вам убедительными;

321. Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

322. B) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

323. За ответ А начисляются 3 балла, за ответ Б 1, за ответ В - 2 балла.1. Спасбибо за ответы!

324. Примерный план совместной работы детско-взрослых сообществпо народному календарю

325. План работы Ответственные лица

326. Дьыл Огуса» образ быка холода и мороза, и якутского «Сютюкчээн»,

327. Деда Мороза «Чысхаан»); «Мэнигийээн»,- выставка работ детей. Все сообщества.

328. Март месяц Кюн Джесегей Тойон (Бог лошадей).

329. Примерный план работы детско-взрослого сообщества «Дьукээбил»1. Сентябрь

330. Наблюдение Игры Рисование Развитие речи-Погода; «Мороз не велик, «Звезды», Д/и «Антонимы»,-Небо; а стоять не велит», «Идет волшебница Зимняя забава,-Снег; «Охотники и зайцы», зима», Д/и «Кто скажет-Солнцестояние. «Почтальон», «Рассказ моей больше,

331. Бюро находок», бабушки», «Якутский

332. Краски» «Дед мороз и натюрморт».снегурочка»,1. Рисование с натуры1. Елочка»,1. По замыслу1. Январь

333. По замыслу. Т.Е. Шапошникова1. Звуки»1. Март

334. Результаты деятельности ребенка в детско-взрослом сообществе «Суутукчээн», (Руководитель: А.Г. Ноева)1. Макарова Диана

335. Итоги творческой работы в детс ко-взросл ом сообществе «Ача»

336. Руководитель: С.Н. Платонова)

337. Отражение субъективного образа мира дошкольников детско-взрослого сообщества «Дьукээбил»

338. Руководитель: Е.Н. Макарова1. Слепцова Айта1. Борисов Роберт181

339. Платонова Нарыйа Верхний мир1. Средний мирN1. Нижний мир

340. ПОЛО/KCIIIIC об организации детско-взрослых сообществ1. Общие положения

341. Основные задачи организации детско-взрослых сообществ

342. Защита прав и свобод образовательного процесса:

343. Наблюдение и анализ процесса развития ребенка через деятельность детско -взрослых сообществ.

344. Усиление влияния вмешательства общественности на воспитании детей дошкольного возраста

345. Функции детско-взрослых сообществ

346. Функциональные обязанности в связи организацией детско-взрослых сообществ:

347. Функциональные обязанности помощников воспитателей детско-взрослых сообществ.

348. Организация управления детско-взрослыми сообществами

349. Организацию и руководство деятельностью детско-взрослых сообществ осуществляют заведующий и старшая медсестра детского сада.

350. Руководителями детско-взрослых сообществ назначаются воспитатели групп и педагоги: музыкальный, физкультурный руководители, этнопедагог, руководитель по развитию речи детей, назначенные заведующим.

351. Система работы детско-взрослых сообществ является составной частью годового плана работы Учреждения.

352. Основанием для организации детско-взрослого сообщества:- заявление педагогического работника;- вид деятельности в детско-взрослых сообществах, название определяется исходя из интересов, способностей педагога, по согласии с заведующим и медсестрой.

353. Основанием для прекращения деятельности детско-взрослого сообщества является:- заявление педагогического работника;- не соблюдение должностных требований и нарушение трудового договора, по итогам общественной экспертизы.

354. Права участников детско-взрослых сообществ

355. Дети школьного возраста, как участники деятельности детско-взрослых сообществ имеют право:- по выбору посещать детско-взрослые сообщества после окончания уроков в школе;

356. Взаимосвязь ДОУ с другими органами управления

357. Родители, учителя как участники детско-взрослых сообществ несут ответственность: за невыполнение пунктов общественного договора, жизнь и здоровье воспитанников во время образовательного процесса; нарушение прав и свобод воспитанников.

358. Дети дошкольного и школьного возраста должны нести ответственность за выполнение требований других участников детско-взрослых сообществ, нарушение прав и свобод других участников.

359. Младшие воспитатели несут ответственность за жизнь ребенка, обеспечивают охрану его здоровья, заботу о его эмоциональном благополучии, физическом, интеллектуальном и личном развитии.8. Делопроизводство

360. Руководители детско-взрослых сообществ разрабатывают проекты, программы, методические пособия образовательной деятельности, которых защищают и отчитываются в общественной экспертизе 1 раз в год.

361. Руководители детско-взрослых сообществ составляют перспективный план работы в сообществах, совместно с родителями, учителями и детьми.

362. За каждым ребенком ведется систематическое наблюдение, которое фиксируется в дневниках -наблюдения за развитием ребенка, которая передается учителю I класса.

363. Якутские народные сказки, применяемые для развития творческой активности детейдошкольного возраста1. ЛИСА-ПЛУТОВКА И ПТИЦЫ

364. Назавтра лиса пришла еще более сердитой и грозной. Сильно затопав ногами, выпросила, заставила аиста отдать второго птенца.

365. Лиса никак не ожидала, что аист сможет сказать когда-нибудь такие слова. Испугалась, но потом догадалась: „Э, подсказал ей тот злосчастный ворон. Погоди, вот сейчас тебя самого поймаю и съем, тогда узнаешь", так она досадовала.

366. С того дня лиса погрузилась в размышления: кого бы и как теперь обмануть.

367. Коршун: Я тоже хочу, есть готовое. Возьмите меня с собой.

368. Лиса: Спустись и следуй за нами.

369. Бедный коршун спустился с дерева и с радостью последовал за ними. Идя так, лиса увидела сидящую сову.

370. Куропатка с большой осторожностью последовала за ними.

371. Тогда все крылатые полезли в нору. Сзади их лиса, запыхавшись, что-то делает, ногами стучит, бьет.

372. Пошли они дальше. В одном месте очень толстый богатый человек пахал землю на лошади. Куропатка подлетела и села на хомут лошади.

373. Лиса, испугавшись собак, выскочила через окно, собаки успели вырвать у нее хвост. Лиса, потеряв кончик хвоста, выбежала на теневую сторону леса, сидит, дрожит.

374. Прилетела куропатка и, кружась над ней, говорит: „Весь долг от меня получила, лиса-плутовка, прощай!" и улетела прочь. На оторванном месте лисьего хвоста выросла белая шерсть. Поэтому кончик лисьего хвоста теперь белого цвета.1. ЧААЧАХААН

375. Парень Орой Мэйии, придя в лес и собирая ветки, приговаривал:- Вечером быка съедим.

376. Бегал и забавлялся, подбрасывая кверху ветки. Когда он так забавлялся, вдруг подброшенная им ветка упала на его голову и пробила череп. Парень умер.

377. Вечером зарезали белого быка, не вмещающегося в речушку.

378. Парню От Сыалыйа дали держать горящую лучину. Парень, держа лучину, нечаянно огнем поджег свои штаны. Штаны запылали, парень сгорев, умер.

379. Старуха Чабычахаап, сидя и размешивая кровь (быка) в берестяной посуде, упала в эту посуду с кровью и умерла.

380. Парень Сэбирдэх Тюес шел, неся бычыо грудинку. Грудь его надломилась, и он умер.

381. Девушка Кыл Кюемэй хотела поджарить и съесть тонкий сальник быка. К сальнику прилипла глина из очага. Она проглотила псе это, подавилась и умерла.

382. Парень Хабах Бас, говоря: „Родные мои все умерли", — стоял и плакал, почесывая голову. Когда он стоял так, почесывая голову, вдруг пальцы его впились в голову. От этого парень Хабах Бас тоже умер.

383. Чаачахааи, говоря: „Вот и умерли все мои родные", сам загоревал сильно.

384. Могус надел торбаза из шкур задних ног тридцати быков, принесенные женой.- Жена! Подай-ка мне шубу, сшитую изшкур со спины тридцати быков.

385. Жена принесла и подала шубу, сшитую из шкур со спины тридцати быков. Могус надел шубу.- Жена! Подай-ка штаны**** из брюшной части шкур тридцати быков!

386. Жена принесла м подала штаны из брюшной части шкур тридцати быков. Могус надел штаны.- Жена! Подай-ка рукавицы из шкур передних ног тридцати быков.

387. Жена принесла и подала рукавицы из шкур передних ног тридцати быков. Могус надел их.- Жена! Подай-ка шапку из кожи голов с рогами тридцати быков!

388. Жена принесла и подала шапку, сшитую из кожи голов с рогами тридцати быков. Могус надел эту шапку.- Жена! Подай-ка ремень из хвостов тридцати быков!

389. Жена принесла и подала ремень из хвостов тридцати быков. Могус опоясался им.- Жена! Подай-ка суму из шкуры десяти быков!***** Гостинцы туда положу!

390. Жена прннесла и подала суму из шкур десяти быков. Могус надел суму и они пошли к дому Чаачахаана. .1. Вошли в дом Чаачахаана.- Вот лежит горой мясо моего быка. Отсюда сколько можешь, столько и ешь! — сказал Чаачахаан.

391. Могус вышел и с сильным шумом отправился домой. По дороге Могус остановился. Чаачахаан, прорезав суму, выпал. Могус продолжал итти, не зная, что Чаачахаан выпал из сумы.

392. Повесил суму возле дома. Войдя в дом, сказал жене:- Чаачахаана самого принес в гостинцы! Выйди и принеси его.

393. Чаачахаан, обманщик, по пути выпал, наверное! Не зная этого я убил свою жену! О горе мне! Постой же, я его, собаку, поймаю и приведу! сказал Могус и пошел обратно.

394. Принесли и подали отцовский нож. Сделал он из лучины одну ложку. Ребята обрадовались.- Садитесь рядом. И закройте глаза! Эту ложку отдам тому из вас, кто дольше всех просидит неподвижно, закрыв свои глаза, — сказал Чаачахаан.

395. Затем он попробовал кусочек печени.- О-о. Каким это родственником мне по печени является Чаачахаан? Что-то печень дергается.

396. Голос Чаачахаана слышится на улице:- Я на улице!

397. Могус выскочил на улицу. Посмотрел — Чаачахаана нигде нет.- Чаачахаан! Чаачахаан! Где ты? Голос Чаачахаана из дома:- Я в доме.

398. Могус вбежал в дом, Чаачахаана нигде нет.- Чаачахаан! Чаачахаан! Где ты? Голос Чаачахаана с улицы:- Я на улице!

399. Вытащив людей, Чаачахаан вошел в дом и стал искать живую воду, ничего не нашел. Не найдя живую воду, он вышел и стоял, плача над людьми. Стоя так, он вдруг услышал птичий голос:- Могусов мизинец! Могусов мизинец! прощебетала птичка.

400. Чаачахаан забрал все богатство Могуса и привел людей домой.

401. С этих пор Чаачахаан очень хорошо зажил, говорят.1. ЧЕПЧЕЕКЕЕН-ЧЕПЧЕЕКЕЕН

402. Жил-был, говорят, человек по имени Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён. Была у пего жена, сын с дочерью, сине- пестрый бык, две кобылы, две двухлетние лошадки, (две коровы), один теленок и озеро Киэнг Чэнгэлик (Широкая глубина).

403. Наступил следующий день. Наутро, когда еще никто не вставал, приходит сын абаасы и стучится. Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён, услыхав стук, выходит на улицу.- Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён! Готовы ли твои две коровы?

404. Придя еще раньше вчерашнего времени, сын абаасы стучится.- Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён! Приготовил ли сине-пестрого быка?- Да, приготовил, — говоря так, Чёпчёёкёён-Чёпчёёкёён показывает на своего сине-пестрого быка. Сын абаасы пошел и съел с хрустом.

405. На завтра, придя раньше вчерашнего, сын абаасы снова стучится. Услыхав стук, Чёпчеёкёён-Чёпчёёкёён выходит на улицу.

406. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён! Хозяйку-жену выведи и отдай мне!

407. Бедный Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён пошел и стал тянуть свою жену, но она ни за что не хочет выходить. Когда они возились так в доме друг с другом, сын абаасы протянул руку в открытую дверь, схватил жену Чёпчёёкёёна и съел ее с хрустом.

408. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён мучается, плачет, приходит в уныние. Он остается только с двумя детьми и с одним теленком.

409. Мальчик с девочкой, ничего не сказав отцу, уходят (из дому) куда глаза глядят. Идя так, мальчик с девочкой доходят до того места, где находились их две коровы, и простились с рыжим теленком.

410. Сын абаасы, придя еще раньше вчерашнего времени, стучится. Чёпчеёкёёп-Чёпчёёкёён, услышав это, взял деревянный пест от ступы и вышел, чтобы сразиться, но сын абаасы с хрустом съел его.

411. Они говорят: „У нас умерла единственная старшая сестра. Для того, чтобы ее воскресить, принеси нам живую воду, тогда не убьем твоих детей".