автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плетнева, Галина Петровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы реабилитации и социализации школьников.

1.1. Психолого-педагогические проблемы социализации личностй.

1.2. Особенности социализации детей с ослабленным здоровьем.

1.3.Педагогическая реабилитация школьников в условиях образовательных учреждений санаторного типа.

1.4.Роль психолого-валеологической службы в реабилитации и социализации учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем в школе- интернате санаторного типа.

2.1. Ресурсы и возможности школы-интерната № 82 санаторного типа по реабилитации и социализации учащихся.

2.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в школе-интернате санаторного типа как педагогические условия реабилитации и социализации учащихся.

2.2.1. Специфика образовательного процесса.

2.2.2. Роль воспитательного процесса в реабилитации и социализации школьников.

2.3. Динамика оздоровления воспитанников школы-интерната санаторного типа.

2.4. Результаты саморазвития личности в условиях школы-интерната.

2.5. Социализация детей как аспект реабилитации детей в образовательных учреждениях санаторного типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа"

Актуальность исследования. Успешное решение сложных социально-экономических проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования. В Конвенции ООН о правах ребенка [111] подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения.

При этом в Конвенции отмечается, что проблема реабилитации и социальной адаптации, подготовки к самостоятельной жизни детей с ослабленным здоровьем требует особого внимания со стороны государства и общества. «Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена социальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства» [111].

Ухудшение социально-бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий в стране негативно сказалось на здоровье взрослого и детского населения (Айзман Р.И. [2], Амосов Н.М. [9], Брехман И.И. [32], Казин Э.М. [90], Колбанов В.В. [106], Хрипкова А.Г. [1, 231], Щедрина А.Г. [248]). Кузбасс относится к экологически неблагополучным регионам, и тревожность показателей заболеваемости во многих случаях обусловлена влиянием вредных факторов окружающей среды. За последние два года ни один из родившихся детей не вошел в 1-ю группу здоровья, а из десяти у восьми сразу же диагностируются заболевания. Получается, все новорожденные — дети группы риска, требующие особого ухода и подходов к воспитанию.

Сложившаяся в стране в последнее время негативная медико-демографическая ситуация имеет тенденцию к ухудшению. Впервые за последние сорок лет, начиная с 1991 года, началось снижение уровня рождаемости, определился отрицательный естественный прирост населения из-за преобладания уровня смертности над рождаемостью (Айзман Р.И. [2] и др.). По данным Белой книги, в 1998 году отрицательный баланс в естественном приросте населения по России составил - 1,5%, а в Новокузнецке - 2,9%; средняя продолжительность жизни россиян сократилась на три года, ново-кузнечан -на пять лет. Уровень рождаемости детей с генетическими отклонениями достиг в стране 17% (Казин Э.М., Панина Т.С. [90]; Романенко М.Ф.[185]).

Медиков, педагогов, родителей волнует здоровье школьников, стремительное его падение от класса к классу. Отмечен рост заболеваемости хроническим алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией. Больное поколение не имеет ни здорового .тела, ни здорового духа — таковы выводы специалистов за последние годы. Школа мало занимается воспитанием у учащихся потребности в сохранении и поддержании здоровья, не формирует глубокого научного понимания сущности здорового образа жизни, его житейской ценности.

Вместо формирования свободной личности и ее главного потенциала - здоровья, школа умело и искусно закладывает в воспроизводство поколений эталон особого сорта «получеловека» с глубоко расщепленной и отрешенной от реальной действительности, легко программируемой психикой, обезволенного в своей биологической основе, глубоко пассивного в социальном плане, но «нафаршированного» отстраненными от жизни формальными знаниями.

Следуя за технологическим прогрессом, школа продолжает наращивать объем и интенсивность информационных потоков, строя при этом образовательный процесс на формально-рассудочной, или вербальной основе, и уходит от проблем самочувствия, психической и физической переносимости детьми предлагаемых нагрузок. Как констатировал министр образования Е. Ткаченко в 1995 году, для 7 - 8-летних малышей контрольная работа связана с таким же объемом стрессовых нагрузок, какие испытывают космонавты при взлете.

Организация школьной жизни обусловила усеченно-деформированное развитие видовой конституции поколений нации. Речь уже давно идет не о заболеваниях как временном ухудшении здоровья и поддающихся исцелению, а о широких проявлениях феномена биологического увядания, дегенерации и распада нации. К аналогичным выводам пришли прогрессивные ученые-практики Айзман Л.И., Андреева Л.К., Базарный В.В., Загорский В.А., Зайцев М.П., Кушнер А.И., Плюхин В.Н., Разумный В.А. и многие другие. Говоря о будущем России, академик В.А. Разумный однозначно указывает на необходимость «осмыслить трагическое положение нашей школы как один из факторов всеобщей интеллектуальной дебилизации народа, его эмоционального обыдления и практического безверия в какие-либо достойные человека качества» [57].

На сегодняшний день в России зарегистрировано 300 тысяч больных туберкулезом, из них 4376 детей. Ежегодно в стране инфицируется туберкулезом детей в 10 раз больше, чем в развитых странах. В Новокузнецке в 1999г. выявлено 407 больных с активной формой туберкулеза, в 1998 г. - 300. Всего на учете в городском туберкулезном диспансере состоит полторы тысячи человек.

В Кузбассе за 10 последних лет умерло от туберкулеза в 3,9 раз больше, чем в среднем по России. Эта ситуация обсуждалась на прошедшем 4 февраля 2000 г. заседании Ассоциации врачей фтизиопульмонологов Новокузнецка и юга Кузбасса. А потому чрезвычайно актуальной является проблема реабилитации детей с ослабленным здоровьем, подготовки их к жизненному самоопределению, социальной адаптации. В силу объективных (слабое здоровье) и субъективных (замкнутое пространство, ограниченность общения и др.) причин они в большей степени нуждаются в научнообоснованной системе их реабилитации, подготовки к жизненному самоопределению, социализации.

Школа-интернат № 82 санаторного типа является одним из звеньев санаторной противотуберкулезной службы г. Новокузнецка и юга Кузбасса, куда направляются на II - III этапы лечения до полного клинического выздоровления дети с малыми и затихающими формами туберкулеза, а также с целью изоляции дети из бациллярного окружения и дети с первичным тубин-фицированием, что является профилактическим моментом в предупреждении развития туберкулезного процесса.

Широкое использование свежего воздуха, полноценное питание, правильное сочетание труда и отдыха детей, с учетом особенностей их общего состояния, а также систематические школьные занятия являются в настоящее время неотъемлемой составной частью режима санаторного противотуберкулезного учреждения. Санаторно-гигиенический режим и педагогическая работа с детьми основана на большом опыте единого специального заведения.

Особенностью школы является всесторонняя подготовка детей, больных туберкулезом, к переходу в условия общеобразовательной школы и обеспечение полноценной учебы, соответствующей образовательным стандартам, при одновременном проведении химиотерапии и химиопрофилакти-ки для достижения полного клинического излечения детей от туберкулеза.

Социально-педагогические и философские аспекты подготовки подрастающего поколения к жизненному самоопределению, его социальной адаптации раскрыты в трудах Алексеевой Л.Ф. [6], Витенберг Е.В. [42], Головановой Н.Ф. [55], Кона И.С. [113,114], Мудрика А.В. [152,153], Овчинниковой Г.Г. [160], Л .С. Рубан [189], Д.И. Фельдштейна [225, 226], Шпак Л.Л. [247], Ддова В.А. [256] и др., в том числе, для детей с ограниченными возможностями - в работах Вещугиной Т.С. [39], Вильдавской Л.М. [40], Коро-бейниковой И.А. [117], Кошелевой Л.Н. [119], Павленко М.П. [162] и др. В образовательных учреждениях санаторного типа проблемы социальной адаптации воспитанников рассматривали Быкова В.П. [36], Васина Л.Г. [37], Волкова В.К. [46], Маслов М.Д. [146] и др.

Проблемы социально-педагогической реабилитации детей рассматривали Алмазов Б.Н. [7], Зайцев М.П. [79], Иващенко Г.М. [85], Ким Е.Н., Мо-рова Н.С. [151], Репринцева Г.И., Расчетина С.Л., Шапкина Н.В. [239], Ши-ринский В.И., в том числе, детей с ослабленным здоровьем - Ганзина Н.В. [52], Карандаева Т.А. [95], Некрасова Ю.Б. [156] и др.

Вопросы психолого-педагогической консультации учащихся исследованы Титжан Н.Ф., Климовым Е.А. [99], Гриншпун С.С., Павлютенко-вым Е.М. Проблеме психолого-педагогической диагностики посвящены работы Гильбуха Ю.З. [54], Дубровиной И.В. [67], Кочетова А.И., Фельдштей-на Д.И. [226], учету опыта личности, ее интересов и склонностей - исследования Асмолова А.Г. [16,17], Выготского JI.C. [47,48], Кудрявцева Т.В. [124], Макарени А.А. [142], Петровского А.В. [165], Шадрикова В.Д. [237], Якиманской И.С. [257] и др.

Анализ трудов вышеперечисленных авторов и других практико-ориентированных работ по реабилитации, социализации и жизненному самоопределению личности показывает, что в своем большинстве в них проблемы социальной адаптации учащихся рассматриваются относительно общеобразовательных школ и инновационных учебных заведений, в которых преобладающее большинство школьников имеет нормальное развитие и здоровье.

Исследователи выявляют ряд обстоятельств, затрудняющих социальную адаптацию детей с ослабленным здоровьем: заниженную самооценку, нечеткость личных ценностных ориентаций; неподготовленность большинства детей к овладению ситуацией выбора, возникающей на разных этапах социализации; неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания и др.

Очевидно, что традиционную систему реабилитации и социальной адаптации детей с ослабленным здоровьем следует переосмыслить с позиции личностно-ориентированного и антропоэкологического подходов, что должно создать в школе-интернате санаторного типа условия для полноценного психосоциального развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в социуме, подготовку к будущей профессиональной деятельности, продолжению образования, созданию семьи и т.д.

Отсюда вытекает проблема реабилитации и социализации детей в условиях школы-интерната санаторного типа; педагогическая система должна учитывать индивидуальные склонности, способности и возможности учащихся, и, кроме того, необходимость использования возможностей социокультурной среды, находящейся за пределами школы.

Таким образом, разработка проблемы реабилитации и социализации школьников с ослабленным здоровьем является актуальной и требует специального изучения, а потому тема нашего исследования - «Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа».

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка педагогических условий реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем в образовательном учреждении санаторного типа.

Объект исследования: процесс реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем.

Предмет исследования: содержание, формы и методы реабилитации и социализации учащихся в условиях школы-интерната санаторного типа.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность работы учебного заведения санаторного типа по реабилитации и социализации учащихся повысится, если:

- учебный процесс строится на основе личностно-ориентированного и антропоэкологического подходов, используя научную психофизиологическую поддержку;

- инновационные технологии ориентированы на учет форм и методов образовательного процесса школы-интерната санаторного типа, педагогических, медицинских и психофизических особенностей воспитанников с постоянным осуществлением педагогами рефлексии, коррекции и прогнозирования; - школа-интернат включена в образовательное пространство города и района в соответствии с развитием детей с ослабленным здоровьем.

Общий замысел, цель исследования и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. На основании изучения философской, психолого-педагогической литературы выявить состояние и тенденции развития в современном обществе проблем реабилитации и социализации школьников.

2. Определить особенности процессов реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем, разработать и обосновать концепцию учебного заведения санаторного типа, обеспечивающего реабилитацию и социализацию учащихся с учетом их интересов и склонностей, а также индивидуального темпа развития.

3. Выявить педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа и проверить их эффективность.

4. Разработать и внедрить комплексную программу реабилитации и социализации учащихся, учитывающую особенности развития детей с ослабленным здоровьем и включающую использование в педагогической системе школы-интерната активных форм и методов обучения и воспитания (деловые игры, тренинги, экскурсии, занятия по интересам и так далее); обеспечение комфортной, полноценной жизни, сохранения здоровья, формирования установки на здоровый образ жизни через работу психолого-валеологической службы; создание условий, способствующих саморазвитию, самоидентификации, самоактуализации и самореализации учащихся.

Теоретической основой нашего исследования явились труды классиков педагогики (Беспалько В.П. [28], Груздев П.Н. [59], Журавлев И.К. [131], Краевский В.В. [120], Лернер И .Я. [131, 132], Макаренко А.С. [141], Скаткин М.Н. [195] и др.); педагогической психологии (Ананьев Б.Г. [10],

Выготский JI.C. [47,48], Гальперин П.Я. [50], Давыдов В.В. [60], Занков Л.В., Леонтьев А.Н. [130], Пиаже Ж. [166], Рубинштейн С.Л. [190], Якиманская И.С. [257] и др.); социальной педагогики (Алексеев Н.А. [5], Лебедев О.Е. [128], Мудрик А.В. [152,153], Ширшов В.Д. [242], Щуркова Н.Е. [250] и др.); современные исследования по проблемам гуманизации образования (Амона-швили Ш.А. [8], Зинченко В.П. [84], Калмыкова З.И., Моргунов Е.Б., Сорокин П.А. [201], Сухомлинский В.А. [213], Ядов В.А. [256] и др.); работы ученых по проблемам валеологии (Апанасенко Г.Л. [13], Брехман И.И. [32], Казначеев В.П. [91], Щедрина А.Г. [248] и др.), учения о здоровье человека как важном условии существования и развития человека (Айзман Р.И. [2], Амосов Н.М. [9], Баевский P.M. [20]; Дильман В.М. [63], Петленко В.П. [164] и др.); основные положения теории критических периодов онтогенеза применительно к процессам обучения и воспитания (Блонский П. П. [29], Божо-вичЛ.И. [30], Выготский Л.С. [47,48], Гальперин П.Я. [50], Карсаевская Т.В. [96], Эльконин Д.В. [251] и др.).

Методологической основой исследования послужили следующие фундаментальные научные принципы:

- системности: учет взаимосвязанных и взаимообусловленных влияний в образовательном процессе как в целостном;

- интегративности: необходимость привлечения разделов соответствующих областей знаний для реализации исследования (философия, методология, аксиология, психология, сравнительная педагогика, антропология, медицина, анатомия, физиология и гигиена человека, валеология и др.);

- личностно-ориентированного и антропоэкологического подходов: признание личности как основной ценности, способной к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию и самореализации.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы, изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: формирующий эксперимент; опытно-педагогическая работа по предварительно разработанной комплексной программе реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем. Комплекс методов содержал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, медицинской, психологической, юридической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

1) в определении совокупности педагогических условий реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем, соответствующих целевым установкам школы - интерната санаторного типа;

2) в разработке форм и методов сотрудничества учителей, воспитателей, медицинских работников, направленных на реабилитацию и социализацию учащихся школы - интерната санаторного типа;

3)в создании концепции учебного заведения санаторного типа, обеспечивающей реабилитацию и социализацию учащихся с учетом их интересов и склонностей, а также индивидуального темпа развития.

Практическая значимость исследования состоит:

1)в разработке и внедрении рекомендаций по созданию учебного заведения санаторного типа, обеспечивающего реабилитацию и социализацию детей с ослабленным здоровьем, разработке его нормативной базы;

2) в выявлении и проверке активных форм и методов реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа;

3) в разработке и внедрении комплексной программы реабилитации и социализации учащихся, учитывающей особенности развития детей с ослабленным здоровьем;

4) в создании и экспериментальной проверке дидактического обеспечения процесса реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реабилитация и социализация детей в образовательных учреждениях санаторного типа могут быть осуществлены при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: подбора и подготовки кадров, обеспечения образования через совершенствование сотрудничества учителей, воспитателей и медицинских работников с учетом их умений осуществлять личностно-ориентированный и антропоэкологический подходы к детям; организации продуктивного эмоционально-личностного общения учащихся и педагогов; ориентации всей педагогической деятельности учителей и воспитателей на создание условий для самореализации личности ребенка; формировании стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы.

2. Комплексная программа реабилитации и социализации учащихся, учитывающая особенности развития детей с ослабленным здоровьем, включает внедрение в педагогическую систему школы-интерната активных форм и методов обучения и воспитания; обеспечение комфортной, полноценной жизни, сохранение здоровья, формирование установки на здоровый образ жизни через работу психолого-валеологической службы; создание условий, способствующих саморазвитию, самоидентификации, самоактуализации и самореализации учащихся.

3. Содержание, формы и методы реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем, ориентированные на саморазвитие личности, должны заставлять педагога постоянно осуществлять рефлексию, прогнозирование, проектирование и коррекцию учебного процесса как соответствующего целевым установкам школы-интерната санаторного типа.

Экспериментальная база исследования: школа-интернат N 82 санаторного типа г. Новокузнецка Кемеровской области, а также школы - интернаты и детские дома Кемеровской области. Обследованием было охвачено 820 воспитанников, 117 учителей, воспитателей, медицинских работников, 167 родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования рассматривались и получили одобрение на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ (1995 - 1999 гг.), на кафедре педагогики НГПИ, на научно-практических конференциях и семинарах: международном семинаре по гражданскому воспитанию, Анапа, (1994); научно-практической конференции «Проблемы сохранения здоровья в условиях инновационного процесса в образовательных учреждениях», Москва, (1995); научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние, проблемы, перспективы», Новокузнецк,

1998); региональной научно - практической конференции "Развитие вариативного образования - важнейшее условие формирования творческой личности", Новокузнецк, (1998); IV Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: проблемы управления», Томск,

1999); областном семинаре «Реабилитация детей, имеющих хронические отклонения здоровья, в условиях школы-интерната», Новокузнецк, (1999); научно - методическом семинаре "Формирование валеологических знаний в образовательном пространстве", Новокузнецк, (1999); международной выставке - ярмарке "Учсиб - 2000", Новосибирск, (2000); семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ - интернатов городов и районов Кемеровской области (1995 - 2001).

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (1990-1993 гг.) - поисково-теоретический. Исследовалось состояние проблемы в теории и на практике; осуществлялось определение понятийного аппарата, цели, гипотезы, задач, структуры, условий, методологии и методики организации исследования, критериев основных показателей эксперимента. Выявлялись особенности личности детей с ослабленным здоровьем, разрабатывалась комплексная программа их реабилитации и социальной адаптации.

Второй этап (1993-1997 гг.) - аналитический. Проводилась экспериментальная проверка теоретических положений и технологий реабилитации и социальной адаптации детей в образовательном учреждении санаторного типа; разрабатывалась методика эксперимента; осуществлялись поиски и проверки содержания, форм и методов реабилитации и социальной адаптации детей с ослабленным здоровьем; внедрялись концепция и комплексная программа реабилитации и социальной адаптации детей в условиях школы-интерната санаторного типа.

Третий этап (1997-1999гг.) - экспериментальный. Исследовались педагогические условия, способствующие реабилитации и социализации детей, анализировались и обсуждались результаты исследований, внедрялись полученные результаты в практику.

Четвертый этап (1999 - 2001гг.) - заключительный, этап формирующего эксперимента. Были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сформулированы выводы по результатам исследования и оформлен диссертационный материал.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Выявление возможностей и предпосылок реабилитации и социализации учащихся в условиях школы-интерната санаторного типа и сопоставление теоретического обоснования проблемы и полученных практических материалов в образовательных учреждений санаторного типа позволили обозначить основные направления экспериментальной работы:

- определение путей и средств эффективного использования возможностей образовательных учреждений санаторного типа;

- создание условий и ситуаций, формирующих у школьников мотивацию на здоровый образ жизни; веру в свои силы, возможности и способности;

- обеспечение преемственности приемов, форм и методов обучения и воспитания, стимулирующих у школьников активно-творческое начало в их жизнедеятельности и готовность к жизни в социуме;

-социализация учащихся посредством педагогической реабилитации их и реализации комплексной программы.

В исследовании доказано, что интеграция данных направлений позволяет минимизировать трудности адаптационного периода детей с ослабленным здоровьем.

1. Выявлены педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате № 82 санаторного типа.

2. Кроме того, нами выделены критерии эффективности системы реабилитации и социализации детей в условиях школы-интерната № 82 санаторного типа:

-динамика оздоровления учащихся школы-интерната № 82 санаторного типа;

- мониторинг некоторых психических новообразований учащихся;

- отслеживание дальнейшей судьбы выпускников школы-интерната.

На этапе формирующего эксперимента по этим критериям проверена эффективность системы реабилитации и социализации школьников

3. На основании проведенного исследования мы считаем, что санаторная школа-интернат в современных условиях является эффективной образовательной системой реабилитации и социализации детей с ослабленным здоровьем, необходимым звеном этапного лечения детей с малыми и затихающими формами туберкулеза, с первичным тубинфицированием до полного клинического излечения, для изоляции детей из бациллярного окружения, что является профилактическим моментом в предупреждении развития туберкулезного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цели и задачи, направленные на сохранение и улучшение здоровья детей и подростков, которые стоят перед обществом, а значит перед школой, зависят от качественного изменения организационной, содержательной и методической стороны воспитательно-образовательного процесса. Реализация этой концепции возможна лишь на основе объединения усилий всех заинтересованных сторон, их деятельность должна быть направлена на приведение учебного процесса в соответствие с индивидуальными психофизиологическими возможностями учащихся.

В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, выявлены психологические и социальные особенности личности детей с ослабленным здоровьем, определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства реабилитации детей в условиях школы-интерната санаторного типа.

Доказано, что процесс реабилитации в условиях может использоваться как эффективное средство социализации детей, утративших здоровье.

Выявлено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в образовательном учреждении санаторного типа, в котором осуществляется социальная реабилитация ребенка через восстановление его здоровья и способностей к ведущим видам деятельности.

Диссертационное исследование позволило выделить, научно обосновать и реализовать на практике совокупность педагогических условий, необходимых для реабилитации и социальной адаптации детей в образовательных учреждениях санаторного типа: а) подбор и подготовку учителей и воспитателей образовательных учреждений санаторного типа с учетом их умений осуществлять личностно-ориентированный и антропоэкологический подходы к детям; б) организацию продуктивного эмоционально-личностного общения учащихся и педагогов; в) ориентацию всей педагогической деятельности учителей и воспитателей на создание условий для самореализации личности ребенка; г) обеспечение образования через совершенствование сотрудничества учителей, воспитателей, медицинских работников и учащихся, реабилитацию здоровья, мотивацию на здоровый образ жизни, развитие творческих способностей; д) формирование стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы (семейные, профессиональные, бытовые, образовательные, до-суговые).

Определено, что особенности школы-интерната санаторного типа требуют специальной подготовки педагогических и медицинских работников, которые нами рассмотрены как субъекты целостного педагогического процесса, по созданию реабилитационных и социально-педагогических условий, побуждающих школьника к здоровому образу жизни в социуме, формированию определенных свойств и качеств личности.

Разработана комплексная программа реабилитации и социализации учащихся в условиях школы-интерната № 82 санаторного типа, учитывающая особенности развития детей с ослабленным здоровьем и включающая: внедрение в педагогическую систему школы-интерната активных форм и методов обучения и воспитания (деловые игры, тренинги, экскурсии, занятия по интересам и так далее); обеспечение комфортной, полноценной жизни, сохранения здоровья, формирования установки на здоровый образ жизни через работу психо-лого-валеологической службы; создание условий, способствующих саморазвитию, самоидентификации, самоактуализации и самореализации учащихся.

На основе личностно-ориентированного и антропоэкологического подходов к образовательной деятельности определены цели, задачи, этапы развития системы реабилитации и социализации детей в условиях образовательного учреждения санаторного типа.

Создана программа диагностики и реабилитации личности детей с ослабленным здоровьем на различных возрастных этапах, включающая изучение мотивационной, эмоциональной, коммуникативной характерологической, интеллектуальной сфер и состояния здоровья школьника.

Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса реабилитации и социализации детей в условиях школы-интерната № 82 санаторного типа. Выпущены методические рекомендации по реабилитации и социализации детей в условиях образовательных учреждений санаторного типа.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающие решения. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей реабилитации и социализации в условиях школы-интерната санаторного типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с детьми, утратившими здоровье, изучения особенностей личности школьника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плетнева, Галина Петровна, Томск

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Подред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -182 с.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психологопедагогические аспекты его формирования. Новосибирск: СО РАМН, 1996. -280 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.Мысль, 1991.-299 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. - 121с.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд.ТГУ, 1996. - 216 с.

6. Алексеева А.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: (В контексте гуманизации образования): / Гос. ком. РФ по высш. образованию, Исслед. центр проблем качества и подготовки специалистов. М.: 1995. - 21 с.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков; Дис. в виде науч. доклада на соиск. учен. степ, д-ра пед. науки: / Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Урал. гос. юрид. акад. Екатеринбург, 1997. - 44 с.

8. Амонашвили Ш.А. Антология гуманистической педагогики. М., 1997.286 с.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - Кемерово: Кемер. книж. издво, 1980. 176 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 134 с.

11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психолог, таб. Психо-диагностические методич. коррекционные упражнения. М.: Ось - 89, 1998. - 221 с. - (Практическая психология).

12. Анциферова JI.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. Принцип развития в психологии. М., 1978. - 242 с.

13. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Тез. докл. Всесоюз. конф. "Здоровье и функциональные возможности человека" (3-5 дек. 1985г.). М, 1985. - С. 21.

14. Арапова П.И. Профессиональная подготовка учителя к работе со школьниками в кризисные периоды их развития: (на материале кризиса 7 лет): / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М.: 1995. - 16 с.

15. Арцимович И.В. Влияние эмоциональной направленности учителя на психологическую реабилитацию социально неадаптированных подростков: / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1996. - 19 с.

16. Асмолов А.Г. Стратегия развития образования в России. М.: МО РФ, 1994. - 78 с.

17. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования. М., 1993. - С. 11.

18. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1997. - 16 с.

19. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: / Яросл. гос. ун-т им. П.П. Демидова Ярославль, 1995. - 18 с.

20. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН, 1989, N8. С. 73-78.

21. Баженова Н.А. Роль педагогического коллектива в формировании здорового образа жизни // Тез. докл. межрегион, научно-практ. конф. Валеоло-гические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 112-114.

22. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: (13.00.01) / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1997. - 19 с.

23. Батчаева А.Х. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: (13.00.01) / Рос. ак. образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань, 1993. - 18 с.

24. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности

25. Моск. пед. гос. ун-т. М., 1997. - 16 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 47 с.

27. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: / Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М., 1995. - 16 с.

28. Берне Р. Развитие "Я концепции" и воспитание. - М.:Прогресс, 1986. -421 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

30. Блонский П.П. Педагогика. М., 1924. - 195 с.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -209 с.

32. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности. Реконструкция предмета: (Психосемантич. подход): (19.00.01) / Киев, ун-т им. Т. Шевченко: Киев, 1992. - 38 с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 167с.

34. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: (Орг.-технол. аспект): (13.00.01) /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 18с.

35. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителей и учащихся: (19.00.05) / Ин-т молодежи, специализир. совет К. 150.01.04. М., 1995. - 19 с.

36. Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением: (19.00.07) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1994. - 16 с.

37. Быкова В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: Для детей больных скалиозом.: (13.00.01) / [Сиб. ин-т образоват. технологий]. -Новосибирск, 1995. 20 с.

38. Васина Л.Г. Реабилитация через образование: Опыт Моск. гор. сред, проф. шк. для подростков и лиц с нарушением слуха / Дефектология. -1998.-№5. -С. 3-5.

39. Веселова Е.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена: (19.00.05) / Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1998. - 27 с.

40. Вещугина Т.С. Социально-психологическая адаптация лиц с психологическими расстройствами невротического типа: (19.00.04) / МГУ им. В.М. Ломоносова. М., 1996. - 20 с.

41. Вильдавская Л.М. Роль семьи в социальной адаптации больных эндогенными психическими расстройствами юношеского возраста: (19.00.04) / Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, М., 1995. - 19 с.

42. Виниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук в форме науч. докл.: (13.00.04) / Гос. нентр. инт физ. культуры. М., 1993. - 20 с.

43. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: (19.00.05) / С.-Петерб. гос. ун-т СПб., 1994. 16 с.

44. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. М.:НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

45. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех.- Копенгаген, 1985.- 230с.

46. Вознесенская И.Н. Психологические основы формирования дисциплинированности у младших подростков: (19.00.07) / Моск. пед. гос. ун-т им.

47. B.И. Ленина специализир. совет Д. 053.01.07. М., 1994. - 16 с.

48. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Тюмень, 1997. - 24 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

50. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982.-198 с.

51. Газман О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.40.

52. Гальперин П.Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. Сб. научных трудов. - М., 1966.1. C.247.

53. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта: / Ин-т коррекц. педагогики РАО. М., 1997. - 16 с.

54. Ганзина Н.В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: / Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1997. - 27 с.

55. Геворкян М. В коррекционный класс пришел психолог / Народ, образование. 1999. - № 7-8. - с. 223-228.

56. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев: НИИ психологии, 1992. - 223 с.

57. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Педагогика. 1998. - № 5. - с. 42- 45.

58. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших класов к школе средствами акцентированного двигательного режима / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 17 с.

59. Горячев В. Здоровье категория педагогическая. О здравоохранительных технологиях доктора В.Ф. Базарного // Народное образование. - № 9. -1999.- с. 74-78.

60. Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция А.С. Макаренко в со-временой педагогике: (Сравнит, анализ отеч. и заруб, макаренноведения): (ЬЗ.00.01) / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Перемена, 1998. - 43 с.

61. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика. 1946. - № 4. - С.23.

62. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-478 с.

63. Дерябо С.Д Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М.: Молодая гвардия, 1997. - 158 с.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова. М., 1975. - 367 с.

65. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - 256 с.

66. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1996. - 17 с.

67. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина,-М., 1994.- 16 с.

68. Дорошенко Л.В. Гуманизация сознания подростков в процессе развития личностно-значимого отношения к литературе: (На материале публ. меж-дунар. тематики): (05.25.03) / Моск. гос .ун-т культуры. М., 1993. - 16 с.

69. Дубровина Н.В. Индивидуальные особенности школьника. М.: Просвещение, 1978. 8 с.

70. Думов С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: (13.00.01) / Волгоград, гос. пед. ун-т.- Волгоград, 1996.- 23 с.

71. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: ( 13.00.03) / Моск. фед. гос. унт. М., 1998. - 16 с.

72. Егорычева И.Д. Психологические особенности подрост, и возможности ее коррекции: (19.00.07) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М., 1994. -21 с.

73. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориента-ций учащихся старших классов: (13.00.01) / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1996. - 20 с.

74. Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы: (с учетом приемсв. связей нач. и сред, звеньев обучения): (13.00.01) / Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург, 1998. - 18 с.

75. Ермолова С.А. Социальная адаптация детей на материале русской народной инструментальной музыки: (13.00.05) / Моск. гос. ун-т культуры. -М., 1996. 16 с.

76. Ефимова ЕЛ. Воспитание у нравственно аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой: (13.00.01; 13.00.04) / Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1998. - 25 с.

77. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: (13.00.01) / Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1997.-22 с.

78. Жанбуршина Г.Б. Ученическое самоуправление как средство социально-нравственной ориентации старшеклассников в условиях демократизации и гуманизации школы: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1992. -18 с.

79. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения / Под ред. Журкиной А.Я.- М., 1997.- 15 с.

80. Завиткевич И.М. Развитие способностей к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением: (19.00.07) / Казан, техн. ун-т им. А.Н. Туполева. Казань, 1997. - 22 с.

81. Зайцев Г.К. Школьная валеологня: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб: Акци-дент, 1998. - 157 с.

82. Зайчанов P.M. Технолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций: (На материале спорт, деятельности): (19.00.01; 19.00.07) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб, 1992. - 40 с.

83. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии валеологической деятельности: (На материалах начального обучения): (13.00.01) / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 1998. - 20 с.

84. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.-274 с.

85. Зинченко В.А. Особенности физического и психического развития детей и подростков: Учеб. пособие: / Рос. гос. пед. ун-т им А.И. Герцена. СПб: Образование, 1996. - 72 с.

86. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 335 с.

87. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в московском городском клубе "Контакты 1" / Науч.-исслед. ин-т семьи, 1997. - 69 с.

88. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции младших подростков (13.00.01) / Ин-т развития личности РАО. М., 1996. - 19 с.

89. Илюшин J1.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1995.- 17 с.

90. Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: (13.00.01) / Таганрог, гос. пед. ин-т. Ростов на Дону, 1998. - 23 с.

91. Казаков JI.X. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: (13.00.01) / Акад. пед. наук, НИИ теории и методов воспитания. М., 1992. - 20 с.

92. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса.- Кемерово: Изд-во Кемеровского ИУУ, 1995.- 28 с.

93. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1998. - 80 с.

94. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990. - 80 с.

95. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - С. 182.

96. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения: (13.00.06) / Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. М., 1998. - 20 с.

97. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1978. - 247 с.

98. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ин-т психологии и педагогики. 2-е изд., доп. - М.: Вита-пресс, 1997. - 142 с.

99. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: (19.00.07) / Моск. пед. гос. ун-т. им. В.И. Ленина, Специализир. совет Д. 053.01.07.-М., 1992.- 16 с.

100. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Принтер, 1993. - 57 с.

101. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: (13.00.01) / Ин-т развития личности РАО, Дис. совет Д. 018.05.01. М.,1996. -21 с.

102. Кожухов Ю.В. Проблемы взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: (На материале кадетских корпусов и военных гимназий): (13.00.01) / Ин-т развития личности РАО. М., 1996. - 18 с.

103. Козин С.В. Проблемы приемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: (На материалах школ-пансионатов г.Москвы): (13.00.01) / Ин-т общ. образования МОПО. М., 1998. - 24 с.

104. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем: (19.00.07) / Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. Томск,1997.- 19 с.

105. Козлова О.Н. Гуманизм в воспитании: социокультурные проблемы реализации: (22.00.06) / МГУ им. М.В. Ломоносова, Социол. фак., Специали-зир. совет по социол. наукам Д. 053.05.67. М., 1994.- 30 с.

106. Козлов Н.С. Здоровый образ жизни как основа физического воспитания шкльников // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. -175 с.

107. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: С-Петерб.ун-т пед. мастерства, 1992. - 53 с.

108. Коломинский Я.Л. Познай самого себя: Психологические беседы со старшеклассниками. Минск, 1981. - 144 с.

109. Колтаков К.Г. и др. Социология образования: Учеб.-метод, пособие / -Бийск: БиГПИ, 1998. 23 с.

110. Компани А. Динамика отношения к заданиям взрослого как психологическая характеристика перехода от дошкольного к младшему школьномувозрасту: (19.00.07) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М., 1994. -17 с.

111. Конвенция о правах ребенка, принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990. - 389 с.

112. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения: Учеб. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж: Ин»-т практ. психологии, 1997. - 335 с. - (Б-ка педагога-практика).

113. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

114. КонИ.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.- 198 с.

115. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника/ Рос. гос. .пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1995. 16 с.

116. Копылова О.А. Психологические особенности деятельности учителя начальных классов по созданию ситуаций успеха школьникам: (19.00.03) / Твер. гос. ун-т. Тверь, 1996. - 23 с.

117. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: (19.00.10; 19.00.04) / Ин-т корекц. педагогики РАО. М., 1997. - 41 с.

118. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: (13.00.01) / Яросл. гос. пед. ун-т им. Н.Д. Ушинского. Ярославль, 1996. - 19 с.

119. Кошелева J1.H. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: / Ин-т общ. образования. М., 1998. - 24с.

120. Краевский В.В. О предмете логико-методологического исследования в области педагогики // Советская педагогика. -1970. № 2. - С. 27-29.

121. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: Валеологиче-ский подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - №11. - С. 10 -14.

122. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов / М-во образования РФ и др. Курган; Шадринск: Изд-во Шадрин. ПО "Исеть", 1997. - 75 с. - Врем, научно-исслед. коллектив "ВНИК "Адаптация".

123. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Ч. 1. Дубна, 1997. - 32 с.

124. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога: Метод, пособие / Магнитог. гос. пед. ин-та, 1998. 81 с.

125. Кузнецова JI.H. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности / Нач. шк. 1999. - № 3. - с. 24-26.

126. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. 2000. - № 3.- с. 98-102.

127. Лаптев А.П., Горбунов В.В. Твой режим дня. М.: Советский спорт, 1988.-48 с.

128. Лебедев О.Е., Роговцева Н.И., Тряпицина А.П. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования \\ Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб.: Центр пединформ, 1995,-79 с.

129. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: (13.00.01) / Яросл. гос. пед. ун-т. Ярославль, 1998. - 19 с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

131. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1996. - 154 с.

132. Лернер И.Я., Скаткин Н.М. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. - С.47.

133. Лесгафт П. Ф. Избр. соч.: В 2-х т. М., 1951.

134. Литвиненко Н.В. Особенности мотивационно-целостного отношения школьников с затрудненной адаптацией к учебно-познавательной деятельности // Вестн. Оренб. пед. ун-та. 1998. - № 3. - С. 92-99.

135. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: (13.00.01) / Оренб. гос. пед. ун-т. Оренбург, 1997. - 18 с.

136. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Моск. гос. открытый пед. ун-т, Вологод. гос. пед. ун-т. М.: Вологда: "Русь", 1997. - 141 с.

137. Ломова Н.Г. Социальный психотравматизм подростков: (19.00.05) / Рос. акад. управления, Каф. социал. и экономич. психологии. М., 1994. - 17 с.

138. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учеб. пособие / Краснояр. гос. унт. Красноярск: КГУ, 1996. - 50 с.

139. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы: в 2-х ч / Рос. акад. наук, ин-т философии и права, ин-т культур.-образоват. технологий. Екатеринбург: 1996. - 4.1.

140. Ляхович А.В., Медведь Л.М., Лозовская А.С., Бобровский А.Н. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи // Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. Проблемы валеология в образовании. Липецк: 1995, С. 62-63.

141. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Сочинения. В 7 т. М., 1958.

142. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 55 с.

143. Макаров Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: (19.00.05) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998. - 14 с.

144. Маликов JI.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: (19.00.07) / Ин-т развития личности РАО. М., 1997, - 18 с.

145. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

146. Маслов М.Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория: (19.00.07) / Рос. гос. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1997.-21 с.

147. Мильдоп В.А. Управление профессиональной адаптацией учащихся средних школ к условиям рыночной экономики: (09.13.10) / Санкт-Петербург. гос. инж. экон. акад. - СПб., 1994.-15 с.

148. Миронов А.И. Критические периоды детства.- М.: Знание, 1979. 96 с.

149. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы и преодоление да-задаптации подростков / Рос. акад. образования, Юж. отделение. Ростов н/Д: Изд-во Рос. пед. ун-та, 1997. - 295 с.

150. Моргунова И.Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений и навыков у младших школьников: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т. им. В.И. Ленина, Специализир. совет К. 053.01.13. М., 1992. - 16с.

151. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: (13.00.06) / Ин-т. педагогики социал. работы Рос. акад. образования. М., 1998. - 38 с.

152. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368с.

153. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1997. - 95 с.

154. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т. им. В.И.Ленина. М., 1992. - 16 с.

155. Не дай цветку сломаться: Из опыта работы реабилитац. Центра коррекц. педагогики "Сломанный цветок" / Науч.-исслед. ин-т семьи; В.И. Ши-ринский и др. М.: НИИ семьи, 1997. - 167 с.

156. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: Автореф. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук в форме науч. док.: (19.00.01) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т. М., 1992. -45 с.

157. Нечаев В.Е. Социология образования: Курс лекций / Рос. акад. образования, Центр социалогии образования. М.: 1998. - Ч. 1 - 190 с.

158. Никитина JI.A., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. М.: Знание, 1997.-С. 35. - (Педагогический факультет, №2).

159. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков (19.00.05) / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997. - 24 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - 921с.

161. Павленко М.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии: (13.00.06) / Центр социал. педагогики Рос. акад. образования, 1997. 19 с.

162. Парфенова Н.Б. Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте: (19.00.07) / Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1993. -16 с.

163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд. полит, литер., 1982. - 332 с.

164. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1986. 462 с.

165. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: (13.00.01) / Рос. акад. образов., Ин-т прогр. средств обучения, Дис. Совет. К. 018.15.01. Новосибирск, 1995. - 22 с.

166. Пименова О.Ф. С душою к судьбам: (Метод, пособие по обмену опытом работы Центра соц.-психол. помощи семье и детям). Белебей, 1998. -46с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

168. Плетнева Г.П. Лечит матушка природа. Сборник простейших рецептов народной медицины. Новокузнецк, 2000. - 47 с.

169. Плетнева Г.П. Подвижные игры как аспект оздоровления детей. Пособие для воспитателей, учителей физкультуры, вапеологов. Новокузнецк, 2000. - 89 с.

170. Плетнева Г. П. Спасибо, что конца урокам нет. Методическое пособие для зам. директоров по BP, классным руководителям, воспитателям, координаторам детских движений, руководителям групп продленного дня. -Новокузнецк, 2001. 75 с.

171. Плетнева Г.П. Динамика оздоровления воспитанников школы интерната № 82 санаторного типа. - Новокузнецк, 2001. - 19 с.

172. Поршнева Ю.С. Формирование эстетического отношения к реальным объектам окружающего мира у школьников 4-5 классов: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Специализир. совет К. 053.01.13. -М., 1992.- 16 с.

173. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность в воспитательной деятельности в современной школе: (13.00.01) / Карел, гос. пед. ун-т. Петрозаводск, 1996. -20 с.

174. Предмет и функции социальной педагогики / В.Г. Бочарова и др.; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы, Тюмен. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998. - 128 с.

175. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1996.- 137 с.

176. Прохорова А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся общеобразовательной школы Крайнего Севера: (13.00.01) / Центр, социал. педагогики Рос. акад. образования. М., 1997. - 26 с.

177. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: (Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров) / Г.И. Репринцева и др.. М.: Консорциум "Соц. здоровье России", 1997. 210 с.

178. Пядушкина Н.Н. Реализация идей коллективного творческого воспитания в условиях детского дома семейного типа: (13.00.01) / Краснояр. гос. пед. ин-т, Специализир. совет К. 113.23.01. Красноярск, 1992. - 20с.

179. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: (19.00.07) / Нижегор. гос. пед. ин-т, Дис. совет К. 113.28.01. Н. Новгород, 1995. - 17 с.

180. Рахлевская Л.К., Аплетаев М.Н., Гезь А.В., Москатова А.К. Концепция современной антропологии. Монография. /Под ред. д.п.н. Л.К. Рахлев-ской. Томск: Изд - во Томского пед. ун- та. - 200 с.

181. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб. и др.: Питер Ком, 1999. 409 с. - (серия "Мастера психологии").

182. Романенко М.Ф. Экология Кузбасса: проблемы и перспективы. Новокузнецк: НПК, 1992. - 70 с.

183. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимися в процессе обучения: (13.00.01) / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1996. - 16 с.

184. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: (19.00.05) / Рост, на Донугос. ун-т. Ростов н/Д, 1977. -23с.

185. Ронгинская Т.Н. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: (19.00.01) / С.-Петерб. гос. ун-т. -СПб., 1995. 33 с.

186. Рубан Л.С. Процесс социализации учащихся: (Социол. анализ пробл. нац. шк. региона с диффузн. расселением): (22.00.6) / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, Спецализир. совет Д. 053.01.08. М., 1992. - 20 с.

187. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957.- 177 с.

188. Севостьянова Л.Н. Влияние воспитания ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия: (19.00.07) / Рост. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1997. -21 с.

189. Сиднее Л.Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования: (22.00.06) / Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, Специализир. совет Д. 053.01.08. М., 1992. - 32 с.

190. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: (19.00.01) / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1998. - 53 с.

191. Сироткин Н.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1993. - 39с.

192. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М., 1971.- 158 с.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию объективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

194. Словарь-справочник социального педагога-организатора досуга детей и подростков. Челябинск ЧГИИК, 1998. - 72 с.

195. Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Исслед. центр семьи и детства. М., 1993.- 19 с.

196. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников: ( 13.00.01) / Рос. акад. образования, Ин-т развития личности. М., 1993. - 35 с.

197. Соловьев В.Н. Медико-педагогические аспекты оценки влияния занятий учащихся в спортивных секциях на физическое развитие и умственную работоспособность: (13.00.01 )/Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1995. - 22 с.

198. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: ИПЛ, 1992. - 287с.

199. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / С-Петерб. гос. акад. культуры, Рос. акад. образования, Центр соц. педагогики. СпбАК, 1996. - 275 с.

200. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков: Материалы конф., 26-28 нояб. 1996 г. / Науч. ред. Н.В. Вострокнутов и др.. М.: "Грааль", 1996. - 184 с.

201. Социальная педагогика Сборник. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.Г. Герцена. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. Ч. 1. - 194 с.

202. Социальная педагогика развивающаяся область исследования: Сборник. - СПб, 1997. - 21 с. - Сб. 1.

203. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений. Спецкурсы по соц. педагогике / М-во общ. и проф. образования РФ, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Науч. редактор С.Л. Расче-тина. СПб.: Изд-во РПГУ, 1998. - 200 с.

204. Социально-педагогические основы формирования культуры личности Кузбасского региона: Материалы науч.-практ. конф. (19-21 марта 1997г.)/под ред. В.А. Поповой, Г.С. Паниной. Кемерово: Кемер. обл. ИУУ, 1997. - 389 с.

205. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов / Кутан Б.А. и др.. Курган: Изд-во Шадрин ПО "Исеть", 1997. - 123 с. - (Серия "В помощь руководителям, специалистам детских домов и школ-интернатов").

206. Социально-педагогический портрет детского движения г. Пензы (Из опыта работы образоват. учреждений) / Упр. Образования Администрации г. Пензы; Составители В.М. Елелюшкина и др.. Пенза: Упр. Образования Администрации г. Пензы, 1998. - 35 с.

207. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие / Моск. гос. ун-т культуры. М.: МГУК, 1998.- 144 с.

208. Субех С. Представления о подростке в формирующемся профессиональном сознании педагога-практика: (19.00.07) / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1993. - 15 с.

209. Сунцова А.С. Педагогическая оценка критических состояний личности подростков: (13.00.01) / Удм. гос. ун-т. Ижевск, 1996. - 18 с.

210. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - С. 318-334.

211. Сысуева JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: (13.00.01) / Моск. гос. пед. ун-т им В.И. Ленина, Дис. совет К. 053.01.13.-М., 1997.- 16 с.

212. Сытин Г.Н. Самоубеждение как средство воспитания и оздоровления личности: Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук в виде науч. доклада: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Ин-т развития личности, Специализир. совет Д. 018.05.01.-М., 1994.-46 с.

213. Тараскина Г.С. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Исслед. центр эстет, образования. М., 1997. - 19 с.

214. Ткаченко А.С. Теория и практика психолого-педагогической помощи детям и подросткам в посткатастрофических условиях / Брянск, гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. Брянск, 1997. - 40 с.

215. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: (На примере уроков русского языка): (13.00.01) / Адыгейск. гос. ун-т. Майкоп, 1997. -24 с.

216. Тысячникова JI. Социально-педагогическое пространство школы / Народное образование. 1999. - № 7-8. - с. 220 -222.

217. Устинова Н.Г. Доверительное общение основа психотерапии: (19.00.05) / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997. - 22 с.

218. Учителю об экологиии детства: Пособие для учителя: Сборник. / Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Центр комплексн. формирования личности; [Под ред. В.И. Панова, В.П. Лебедевой]. М.: ЦКФЛ РАО, 1995. -231 с.

219. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: (13.00.01) / Хабар, гос. пед. ин-т. Хабаровск, 1993. -20с.

220. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Глава "А.Маслоу и психология самоактуализации". Нью-Йорк, служебный перевод.

221. Фельдштейн Д.И. Психологически закономерности социаль-ного становления ребенка//Советская педагогика. 1989. -N. - С. 71-77.

222. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т: ООО "Флинта", 1997. 158 с.

223. Фомина А.Б. и др. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Учеб. пособие. / А.Б. Фомина, JI.H. Буйлова, Е.А. Филиппова; [Рос акад. образования и др.]. М: Моск. гос. инженер.-физ. ин-т, 1998. - 124 с.

224. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

225. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - 147 с.

226. Хаджимапиев К.И. Педагогические проблемы развития самостоятельности подростков в условиях рыночной экономики: (На материалах шк. Дагестана): (13.00.01) / Ростов- на- Дону гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1996. -18с.

227. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

228. Хузиахметов А.Н. Диалектика соотношения социализации личности школьника в педагогической теории и практике: Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1997. - 58 с.

229. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. - 286 с.

230. Цейтлинг М.Г., Кошкина Е.А., Шведова М.В. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1992. - 196 с.

231. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Адаптационный период в школе. Рига, 1996.- 267 с.

232. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога: (19.00.07) / Моск. пед. ун-т. М., 1993. - 20 с.

233. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 98 с.

234. Шамин А.Н. Государственная программа "Здоровье населения России" / Биология в школе. 1992. - №1-2. - С. 15-17.

235. Шапкина Н.В. Социологический анализ реабилитации детей с ограниченными возможностями: (22.00.04) / Сарат. гос. техн. ун-т. Саратов, 1997.- 17 с.

236. Шаповалова JI.A. Диагностические условия повышения адаптивности образования учащихся с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы: (13.00.01) / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. - 24 е.: граф.

237. Швецова И.Т. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры: (13.00.01) / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1997. - 22 с.

238. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Авт. курс лекций. -Екатеринбург: Информ.-изд и торговый центр "Зерцало Урал", 1997. -58с.

239. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: (13.00.01) / Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1997. - 20 с.

240. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: (13.00.01) / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства.- Спб., 1997.- 19с.

241. Шпак Jl.Jl. Социокультурная адаптация: сущности, направления, механизм реализации: (22.00.06) / Рос. акад. управления, Социол. и социал.-психол. центр. М., 1992. 42 с.

242. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждениях социальной помощи и поддержки /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УГАО, 1997. - 98 с.

243. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М., 1997.-77 с.

244. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 376 с.

245. Энциклопедический социологический словарь // Под редакцией Г.В.Осипова. М.: Издательство Российской Академии наук, 1998. - 893с.

246. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

247. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 284 с.

248. Юзефавичус Т.А. Психилогические ошибки учителей и пути их предупреждения / Моск. пед. ун-т. М.: МПУ, 1998. - 63 с.

249. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной педагогики. М., 1975. -96 с.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. Спецвыпуск 2. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

251. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: (13.00.01)/ Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского. Брянск, 1997. - 22 с.

252. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дис. в виде науч. докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М., 1997. - 62 с.

253. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель.- М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

254. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: (19.00.07) / Ин-т развития РАО. М., 1996. - 16 с.

255. Kinder in Ersatzfamilien: Sozialpad. Pflegestellen: Projekte und Perspektiven zur Ablosung von Heimen / Fur die Iutern. Ges fur Hamerziehung (FICE), sekt. BRD hrug von. 1986. 148 s.

256. Morris Fritz Mayer. A Guide for Child-care Workers. New-Yorkers. New-York: C. W. L. A., 1987. 184 p.

257. Paul Lambert. The ABC of Child Care Work in Residential Care. New-York: The Linden Hill Manual, C. W. L. A., 1977. 76 p.

258. Schink, Hans Dieter. Kleine Schule fur Adoptivund Pflegeeltern / Hans Dieter Schink, Munchen; Basel: Reinhardt, 1976.- 178 s.