автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коробкина, Наталья Евгеньевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Саморазвитие личности старшеклассника в детском объединении как философская и психолого - педагогическая проблема 14

1. ГФилософско-психологические аспекты саморазвития личности школьника в детском сообществе 14

1.2. Педагогические основы саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении 37

1.3.Анализ опытно-экспериментальной работы временных детских объединений по организации саморазвития личности старшеклассника 65

Глава 2. Педагогические условия активизации саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении 89

2.1.Роль оптимального педагогического пространства в саморазвитии личности старшеклассника во временном детском объединении 89-108 2.2.Определение жизненной перспективы старшеклассников в деятельности временного детского объединения как основы его личностного становления

2.3. Влияние взаимодействия педагогов и детей на саморазвитие личности старшеклассника 123

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении"

Актуальность исследования Необходимость исследования педагогических условий, при которых происходит активизация саморазвития личности старшеклассника в условиях временного детского объединения, обусловлена следующими обстоятельствами. Социально-экономические и политические процессы, переживаемые на современном этапе российским обществом, сопровождаются изменением подходов к воспитанию и образованию. Сутью его является поворот к человеку, признание ценности его личности.

Долгое время в практике образования и воспитания преобладал функциональный подход к человеку, представляющий собой целенаправленное воздействие на личность ребенка с целью формирования необходимых для общества качеств. Современное общество нуждается в антропоцентрированном подходе к воспитанию, что предопределяет такие идеи воспитательного процесса, которые соотносят стратегию существования человека в обществе с его саморазвитием.

Такой подход позволяет говорить о человеке как о сложноорганизованной системе, строительством которой нельзя руководить извне. Особенно это относится к личности ребенка. Он как субъект самосовершенствования из многообразия предлагаемых ему путей развития сам определяет собственную траекторию личностного роста. Наиболее активно этот процесс осуществляется в старшем школьном возрасте, когда происходит осознание значимости определения собственного жизненного пути.

Катализатором процесса саморазвития старшеклассника выступают детские и юношеские сообщества. Они, являясь институтами социализации, составляют многообразное поле для выбора ребенком содержания деятельности, а, значит, и для его собственного саморазвития. Одним из видов детских сообществ, которые позволяют активизировать процессы саморазвития в школьном возрасте, являются временные детские объединения.

Однако в современной практике воспитания не используются возможности детских объединений, в том числе и временных, в создании условий для личностного роста старшеклассников. Одной из причин этого является отсутствие целостной педагогической теории, раскрывающей содержание воспитательного процесса в детских объединениях, способствующего саморазвитию личности старшеклассника. Это представляется на сегодняшний день актуальной исследовательской задачей.

Наша работа посвящена изучению возможностей саморазвития старшеклассника во временном детско-юношеском объединении. Рассматривая сущность данной проблемы с позиций гуманистически ориентированной науки, мы исходили из наработанного философией, психологией и педагогикой к настоящему времени содержательного методологического и теоретического материала.

В общефилософском плане исследования проблемы большое значение для нас имели размышления философов о человеке и его сущности (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, М.Бубер, Э.В.Ильенков, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, В.С.Соловьев); синергетические представления о человеке как сложноорганизованной системе (Г.Хакен, И.Стенгерс, И.Пригожин, Е.Князева, С.Курдюмов).

Основой исследования стали философские работы Г.С.Батищева, М.М.Бахтина, В.С.Библера, В.И.Вернадского, И.П.Фихте, К.Ясперса о сущности саморазвития и протекании этого процесса в юношеском возрасте; труды Н.О.Лосского, Г.С.Батищева, М.М.Бахтина, М.С.Кагана о важности диалога в организации гуманистически ориентированного воспитательного процесса.

Фундаментальные основы психологической теории развития и саморазвития личности заложены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, Л.Н.Куликовой, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна и др. Представление о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности и роли активности в его саморазвитии рассмотрено в работах Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.К.Осницкого, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина. Вопрос о роли саморазвития в юношеском возрасте нашел отражение в исследованиях А.Адлера, Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма, Э.Эриксона, К.Г.Юнга и др.). Проблемой создания условий саморазвития старшеклассника в детском сообществе занимаются А.А.Бодалев, Г.М.Андреева, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман.

Стадиальность прохождения этапов жизнедеятельности как определенная черта личностного развития, возрастные особенности юношеского возраста освещены в работах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.А.Петровского, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона.

Основы гуманистической парадигмы воспитания в педагогике, изложенные в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Волкова, Т.И.Гончаровой, А.А.Дубровского, Е.Ю.Сазонова, А.Б.Резника, И.П.Иванова, С.Соловейчика и др., позволили сформулировать основные идеи организации детского воспитательного сообщества, способствующего саморазвитию личности.

Из всего многообразия детских сообществ мы изучили подробно лишь те, которые составляют суть детского движения (К.Д.Радина, И.П.Иванов, Л.И.Новикова, А.Н.Лутошкин, Л.В.Алиева А.В.Мудрик, О.С.Газман, С.А.Соловейчик, Н.Е.Щуркова, Т.В.Трухачева, М.Е.Кульпединова, Е.Н.Сорочинская, Е.В.Титова, В.К.Григорова).

Особое внимание было уделено содержанию деятельности временного детского объединения как одного из видов детского движения.

Определяющими в этом вопросе стали работы О.С.Газмана, С.А.Шмакова, А.Г.Кирпичника, Г.В.Ермоленко, В.Г.Кабуша, В.В.Коврова.

Базовыми для нашего исследования являются труды Л.Н.Куликовой, где подробно рассматриваются особенности процессов саморазвития в юношеском возрасте, определяется сущность саморазвития старшеклассника в детском сообществе.

Таким образом, исследование различных аспектов философской, психологической и педагогической наук позволило определить основные подходы к понятию и сущности процесса саморазвития личности юношеского возраста во временном детском объединении.

Несмотря на достаточную разработанность отдельных вопросов развития и саморазвития детских сообществ, в педагогической литературе не уделено значительного внимания проблемам временных детских объединений. Неразработанным также является вопрос о возможностях саморазвития личности старшеклассника в таких объединениях. Это обусловило проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями временных детских объединений как средств активизации саморазвития старшеклассников и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Взаимосвязь педагогических и социальных аспектов обозначенной проблемы и необходимость разработки теоретико-методических основ ее решения определили выбор темы исследования: «Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении».

Объектом исследования является процесс воспитания во временных детско-юношеских объединениях как пространстве жизнедеятельности школьников.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, способствующих саморазвитию личности старшеклассников во временном детском объединении.

Цель исследования - разработать теоретико-методические основы саморазвития старшеклассника во временном детском объединении и определить совокупность условий его деятельности, при которых происходит активизация этого процесса.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: -раскрыть особенности и специфику процесса саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении;

-дать сущностную характеристику временного детско-юношеского объединения как основы активизации процесса саморазвития старшеклассников в современных условиях;

-выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для саморазвития старшеклассника в деятельности временного детско-юношеского объединения;

-проверить в опытно-экспериментальной работе достоверность педагогических условий активизации процесса саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении;

Гипотеза исследования:

Детско-юношеское объединение, будучи особой педагогически организованной средой жизнедеятельности ребенка, местом и временем включения его в жизнь общества, выступает средством, побуждающим развитие его способности к социальному становлению, к жизни и труду в новых социально-экономических условиях, к знакомству с миром профессий и осуществлению осознанного выбора своего личностного и профессионального будущего.

Детское объединение способно служить выстраиванию, саморазвитию личности старшеклассника, если:

-создано оптимальное педагогическое пространство для саморазвития старшеклассников, основой которого является многообразная творческая деятельность;

-деятельность объединения ориентирована на определение жизненной перспективы как организации педагогического влияния на личностное и профессиональное становление старшеклассника;

-организовано взаимодействие педагогов и детей, осуществляемое на основе субъект-субъектных отношений.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории: «личность», «саморазвитие», «детское сообщество», «временное детское объединение»; синергетические и гуманистические представления о сущности человека и возможностях его саморазвития; психологические особенности детей юношеского возраста и специфические характеристики их саморазвития; педагогические идеи о сущности временного детского объединения и особенностях протекания в нем воспитательного процесса.

В работе использовались методы, адекватные целям и задачам исследования: теоретический анализ философских, исторических, культурологических, психолого-педагогических работ; эмпирическое обобщение; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности; опытно-экспериментальная работа. Частными методами исследования стали: включенное наблюдение, экспериментальная беседа, анкетирование, интервьюирование, метод экспериментальных оценок; изучение продуктов деятельности старшеклассников (видеозаписи, фотоснимки, аудиозаписи, сочинения, оформительская продукция); методики незаконченных предложений, степени выраженности личностных качеств, дифференцированно-диагностического опросника и др.; ведение педагогического дневника. В качестве дополнительных методов исследования использовались организация и проведение комплексных игр и тренингов (тренинг личностного роста, компетентности в общении, развития личностных качеств).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят / в выявлении педагогического потенциала временных детско-юношеских объединений; в определении условий, необходимых для саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении; в обосновании способов гуманистического педагогического влияния на личностное саморазвитие старшеклассника во временном детском сообществе.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении своеобразия временного детского объединения как творческого объединения старшеклассников; в обобщении опыта деятельности временных объединений в Хабаровском крае; в разработке методических рекомендаций по организации воспитательного процесса во временных детских объединениях, основанного на принципах коллективного творческого воспитания.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методик, адекватных проблеме, предмету и задачам исследования; проведенным экспериментом и личным опытом работы исследователя в качестве педагога-экспериментатора в течение восьми лет, многократностью проведения опытных действий и повторяемостью их результатов, постоянным общением с участниками и выпускниками «Школы молодого фермера» для составления количественной и качественной характеристик результатов проведенного эксперимента.

Положения, выносимые на защиту : 1 .Саморазвитие личности старшеклассника представляет собой процесс постоянного совершенствования личностных качеств. Оно протекает успешно за счет проявленной личностной активности в разнообразной и насыщенной деятельности, приносящей удовлетворение и успех от достигнутых результатов. 2. Временное детское объединение представляет собой детское сообщество, существующее ограниченный промежуток времени, но обладающее значительным воспитательным потенциалом в силу особых характеристик. Саморазвитие личности старшеклассника активизируется в период его пребывания во временных детско-юношеских объединениях в связи с их специфическими особенностями и при создании определенных условий. 3. Условиями, оптимизирующими процесс саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении, являются:

- создание оптимального воспитательного пространства, так как оно способствуют развитию творческих, познавательных, организаторских способностей школьников посредством раскрытия субъектных качеств личности;

-обретение жизненной перспективы, так как возрастные особенности старшеклассника стимулируют определение его личных и профессиональных планов;

-организация сотрудничества детей и взрослых в совместной деятельности, так как именно гуманизм человеческих отношений, проявляющийся в педагогическом общении, создает возможность реализации субъектной позиции в общении и становится основой развития коммуникативной компетентности и творческих качеств ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились через представление темы в различных формах научно-практической деятельности. Разные аспекты ее содержания докладывались: на научных конференциях кафедры педагогики и кафедры социальной педагогики Хабаровского государственного педагогического университета (1993-2000 г.г.); на городских научно-практических конференциях по детскому движению (1993-1998г.г.); на краевом конкурсе социальных инноваций (1995 г.); на краевых научно-практических конференциях (1995-1998 г.г.); на краевом конкурсе инновационных программ дополнительного образования (1995 г.); на Всероссийских конкурсах научных работ по естественным, техническим и гуманитарным наукам в Российской Федерации (Санкт-Петербург, 1995 г., Москва, 1996 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях (1996-1998 г г.).

База и организация исследования

Базой опытно-экспериментальной работы явились: Всероссийский детский оздоровительный центр «Океан» (Владивосток, 1993-1994 г.г.);

Хабаровский Орленок» (1993г.);

Детская база отдыха «Энергетик» (Хабаровск, 1995 г.);

Детский оздоровительный центр «Дружба» (Хабаровск, 1996);

Детское объединение «Лидер» (Хабаровск, гимназии № 3, № 2, 1994-1995 гг.);

Школа саморазвития (Хабаровск, школа № 32, 1996 г.); Школа вожатых (Хабаровск, школа № 32, 1997 г.);

Временное детское объединение «Школа молодого фермера» (Хабаровский край, 1994-2000г.г.);

Временные детские объединения «Молодежная лесная академия», «Школа горного дела» (Хабаровский край, 1999 г.);

Отделение организаторов коллективной творческой деятельности факультета дополнительных педагогических профессий (Хабаровский государственный педагогический университет, 1993- 1998 г.г.).

В целом исследование проводилось в течение 8 лет (1992-2000г.г.). Опытной работой было охвачено около 1050 школьников и более 100 педагогов.

Этапы исследования: Первый этап (1992-1994г.г.) - изучение научно-методической литературы; знакомство с отечественным и зарубежным опытом работы в детских общественных и временных объединениях; осмысление существующей практики работы с детьми в условиях летних оздоровительных лагерей; работа в качестве отрядной вожатой в детских оздоровительных лагерях г. Владивостока и Хабаровска (ВДЦ «Океан», ■^Хабаровский Орленок^; работа с отделением организаторов коллективной творческой деятельности на факультете дополнительных педагогических профессий Хабаровского государственного педагогического университета; отбор практического материала.

Второй этап (1995-1997г.г.) - анализ философской и психолого-педагогической литературы; углубление теоретических и методологических положений; поиск возможностей включения старшеклассников в социально и личностно значимую деятельность в условиях детского объединения; проверка методов, средств, приемов, стимулирующих личностное саморазвитие школьника во временном детском объединении; проведение констатирующего эксперимента в гимназиях № 2, № 3, школе № 32, на детской базе отдыха «Энергетик», в детском оздоровительном центре «Дружба», во временном детском объединении «Школа молодого фермера», работа с отделением организаторов коллективной творческой деятельности на факультете дополнительных педагогических профессий ХГПУ.

Третий этап (1998-2000г.г.) - завершение анализа литературы, уточнение и доработка концепции саморазвития старшеклассников в условиях детского объединения; проведение развивающего эксперимента в «Школе молодого фермера» и во временных детско-юношеских объединениях «Молодежная лесная академия» и «Школа горного дела», на факультете дополнительных педагогических профессий ХГПУ; апробация новых подходов к организации воспитательного процесса в рамках программы «Школа молодого фермера»; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; подведение итогов, уточнение теоретических и практических выводов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и факты, полученные в результате нашей работы, дают возможность для дальнейшего осмысления и продолжения исследования различных аспектов саморазвития школьника в условиях деятельности временного детского объединения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенной нами исследовательской работе были проанализированы возможности организации процесса саморазвития старшеклассников во временном детском объединении. Актуальность изучения этой проблемы объясняется большими возможностями временных детских объединений и слабой изученностью проблемы.

Исходя из предположения, что человек постоянно развивается, черпая в общении с другими людьми потенциал для собственного роста, мы попытались рассмотреть сущность процесса саморазвития в юношеском возрасте во временном детском объединении и необходимые для результативности этого процесса условия.

Изучая особенности и специфику процесса саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении, мы установили следующее. Становление личности старшеклассника происходит в сложных общественных условиях как развитие его субъектных качеств. Становясь по мере взросления субъектом собственной деятельности, ребенок осознает значимость работы над собой, необходимость личностного совершенствования.

Развитие старшеклассника протекает в коллективе сверстников и взрослых. Такое сообщество, используя свои внутренние потенциалы и образцы поведения входящих в него людей, оказывает воздействие на личность ребенка. Потребляя информацию об устройстве мира и окружающих его людей, юноша и девушка интериоризируют ее в свое внутреннее пространство и изменяются в соответствии с ней.

Процесс таких изменений ученые называют саморазвитием. Его суть в совершенствовании личностных качеств под воздействием внешних и внутренних обстоятельств. Коллектив может воздействовать только на отдельные качества человека. Но улучшение одного качества влечет за собой совершенствование другого. Процесс этот бесконечен и приводит к изменению качеств отдельно взятой личности.

Изучение философских представлений о современном мире, обществе и человеке в нем помогло выяснить, что структура личностного роста не поддается точному планированию, ее результаты невозможно точно предсказать. Синергетическое устройство мира и отдельного человека делает неподвластными понимание процессов, происходящих внутри человека. Разобраться в себе он сможет только сам. Поэтому для полноценного развития личности ребенка в процессе воспитания важно обеспечить не просто условия для совершенствования себя, а возможность совершения деятельности, которая поможет ему себя изменить.

В различных философских концепциях мы нашли подтверждение идей саморазвития личности. В качестве истоков саморазвития называется стремление к сверхличным ценностям и идеалам (Н.А.Бердяев), противоречия вследствие неравномерности развития, отдельных частей саморазвивающейся сложной системы, которой является человек (И.Р.Пригожин, В.И.Аршинов, И.Стенгерс, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов), наличие тенденции к поиску и реализации жизненного смысла (В.Франкл), мотивационная потребность в реализации своих способностей (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс).

Изучение педагогических источников помогло нам дать характеристику временного детского объединения как основы активизации процесса саморазвития старшеклассников в современных условиях. Мы считаем, что процесс саморазвития ребенок переживает в любом детском сообществе. Каждое из них, сосредотачивая в себя привлекательность интересной деятельности, дружбы, участия в референтных для ребенка группах, составляет потенциал для личностного роста. Одним из таких видов детских сообществ являются временные детские объединения, сущность которых слабо изучена в педагогической литературе.

Мы выяснили, что временные детские объединения обладают большим воспитательным потенциалом. Основываясь на документах, определяющих концепцию детского движения в педагогических исследованиях, изучающих временные детские объединения, мы сделали вывод о том, что общие характеристики детского объединения предопределены природой данного типа формирования, возможностью освоения в нем социальной роли члена общественного объединения, спецификой создания и функционирования как воспитательной системы, особенностями взаимоотношений детей и взрослых членов объединения, своеобразием микрокультуры, диапазоном социальных связей.

Представляя временное детское объединение как социально-педагогический феномен, мы изучили цели, задачи, принципы, виды, отличительные особенности его деятельности. Особое внимание нами было уделено циклу работы временного детского объединения, методике организации его деятельности, роли педагога в стимулировании саморазвития школьников в столь необычных для повседневной жизни условиях.

Временное детское объединение привлекательно для ребенка в силу своих характеристик: новый незнакомый коллектив дает возможность совершенствования своих качеств под влиянием новых людей. Он дает возможность самореализации в социально значимой для школьника деятельности: спорт, зрелищная культура, творчество, общение и др.

Условия изолированности воспитательной системы временного детского объединения от окружающего мира создают обстановку неординарности, что побуждает ребенка к самопроявлению, самовыражению. Часто бывает, что ребенок, не признаваемый в классе, оказывается в обстановке, где он лучше всех умеет нечто, чего не умеют другие. Признание качеств его личности совершенно меняет его положение в группе. Он становится «принятым» или обретает свое место среди «лидеров». В этом также проявляется положительный эффект детского объединения.

В деятельности временного детского объединения огромную роль играет педагог. В отсутствие родителей он выполняет все функции по обеспечению потребностей детей в самых разнообразных сферах: развивающую, компенсаторную, коррекционную. В своей совокупности они обеспечивают условия для формирования опыта самореализации через социальное взаимодействие; удовлетворение потребностей, интересов, актуализации возможностей личности, не востребованных в других сообществах; ориентации в системе социальных и нравственных ценностей; поддержки самодостаточности жизнедеятельности объединения для удовлетворенности ею каждого его члена.

Одним из определяющих факторов развития личности во временном детском объединении выступает система ее отношений с другими людьми. Оптимальными для развития личности могут быть не любые, а лишь нравственные, гуманные, демократичные отношения, полностью исключающие авторитаризм, насилие, манипуляцию поведением и сознанием другого, его право на собственный голос. Децентрация от собственного «я» приводит к открытию мира внутренних переживаний другого, умению его понять. Вследствие этого на первое место выступает развитие личности другого.

Изучение последних психолого-педагогических исследований позволило выяснить, что организуемая таким образом деятельность детских объединений будет способствовать развитию активности детей и подростков, пробуждать их инициативу, нацеливать на принятие самостоятельных решений и организацию деятельности.

Значительную роль в результативности деятельности временного детского сообщества играет система деятельности объединения. Экспериментально нами было подтверждено, что наиболее эффективной в условиях временного объединения является методика коллективного творческого воспитания, сутью которой является стратегия организации жизнедеятельности объединения на принципах заботы об улучшении окружающей жизни; тактика воспитательных отношений старших и младших; технология коллективной организаторской деятельности.

Изучение практического опыта работы временных детских объединений и педагогической литературы позволило выделить следующие условия, необходимые для успешного саморазвития старшеклассников в них: организация оптимального педагогического пространства как среды саморазвития личности в многообразной деятельности; ориентация временного детского объединения на определение жизненной перспективы старшеклассников как основы личностного и профессионального становления; взаимодействие детей и взрослых в деятельности как средство саморазвития школьников.

Проведение констатирующего этапа эксперимента было организовано с целью выявления трудностей и недостатков в работе, препятствующих активизации процессов саморазвития личности старшеклассника во временном детском объединении. Для этого нами была изучена практика организации летнего отдыха детей в оздоровительных лагерях Хабаровского и Приморского краев как одной из основных форм существования временных детских объединений.

Было выявлено, что стимулирование процессов саморазвития организовано в работе детских оздоровительных лагерей слабо. Оно носит случайный, нецеленаправленный характер. Причинами подобного положения стали отсутствие оптимального педагогического пространства; слабая целеориентированность деятельности объединений; отсутствие взаимодействия педагогов с детьми, равнодушие и безынициативность в управлении деятельностью детского коллектива.

Эффективность использования выделенных условий были проверены вены нами в рамках развивающего эксперимента, проведенного на базе профильного временного детского объединения «Школа молодого фермера». Созданное на базе Комитета по делам молодежи Администрации Хабаровского края и действующее по разработанной программе вот уже 6 лет, оно привлекает старшеклассников края, желающих приобрести высшее образование и жить в селе, для получения знаний по сельскому хозяйству.

При организации экспериментального исследования мы опирались на то, что временное детское объединение, действующее в пределах оздоровительного лагеря, базы отдыха, профильной тематической смены, палаточного городка, предоставляет каждому ребенку возможность для личностного роста в процессе творческой деятельности.

Коллектив педагогов временного детского объединения работает тем эффективнее, чем более подготовлен к демократическим творческим взаимоотношениям в деятельности и неформальному общению. Этому как раз способствует методика коллективного творческого воспитания, которая стимулирует педагогов и воспитанников к установлению межличностного контакта в деятельности. Именно такой контакт позволяет, понимая других людей, работать над собой.

Опытно-экспериментальная работа также позволила нам сделать вывод, что только многообразная деятельность и возможность самореализации в ней побуждает ребенка к саморазвитию собственных личностных качеств.

Путем развивающего эксперимента нами было установлено, что для старшеклассников большую роль играет создание оптимального жизненного и деятельностного пространства, представляющего собой многообразную среду жизнедеятельности, где каждый ребенок получает возможность самореализации, саморазвития.

Изучая данное условие, мы выяснили, что в условиях временного детского сообщества многообразие творческой деятельности позволяет каждому человеку, проявившему активность, обрести свой жизненный профессиональный и личностный опыт. Его обретение будет значимым итогом саморазвития.

Временное детское объединение профильного типа, как и любое другое объединение, предоставляет старшеклассникам большие возможности для жизненного самоопределения, открывает пути поиска общих и профессиональных жизненных ценностей. В работе объединения были созданы условия, при соблюдении которых, благодаря разнообразной деятельности, школьники получили возможность расширения имеющихся жизненных потенциалов. В результате было отмечено, что старшеклассники, которые более активно участвовали в поиске собственных жизненных ценностей, действительно, смогли сделать свой профессиональный и жизненный выбор. В этом определящую роль сыграло временное детское объединение «Школа молодого фермера».

Катализатором организации деятельности временного детского объединения выступает совместная деятельность школьников и педагогов, созидающих педагогическое пространство. Их забота о личностном становлении, сочетающаяся с возможностью обеспечения субъектной позиции ребенка, является основой для личностного роста ребенка. Экспериментальное исследование позволило сделать вывод о том, что значимость процесса саморазвития определяется гуманностью отношений между педагогом и взрослым, который, понимая сложность положения ребенка в процессе взросления, делает его пребывание во временном детском объединении как можно более комфортным и дающим возможность саморазвития.

Таким образом, временное детское объединение может оказывать эффективное воздействие на саморазвивающуюся личность школьника в разнообразной ценностно богатой деятельности, направленной как на развитие профессиональных, так и общечеловеческих качеств при содействии и помощи педагога.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, а также проведенной опытной работы была разработана и частично реализована концепция личностного саморазвития старшеклассника в условиях временного детско-юношеского объединения, которая имеет следующие психолого-педагогические основания: -потребность в признании, характерная для всех этапов развития ребенка, тем более для старшеклассника;

- повышенная восприимчивость к социальным явлениям современной действительности;

- наличие мотивации на активное взаимодействие, готовность к изменениям, ожидание успеха в достижении;

- потребность в самоопределении и развитии.

Саморазвитие личности старшеклассника, как позволило определить проведенное исследование, предполагает решение в рамках временного объединения следующих задач:

-воспитание ценностного отношения к себе и другим;

- повышение социальной компетенции старших школьников;

- обеспечение установок на самостоятельное решение жизненных проблем.

Проведенная теоретическая и практическая работа позволила выделить взаимосвязанные направления в решении этих задач:

-приобретение необходимых нормативных знаний в условиях временного объединения старшеклассников;

- создание нового варианта развивающейся среды, содействующей готовности школьников к социальным и профессиональным действиям, росту их творческого потенциала в рамках юношеского объединения;

- определение позиции, роли и функции взрослого как носителя духовной культуры, увлеченного участника общей с детьми деятельности, организатора и методиста.

Данная концепция с ее основаниями, задачами и направлениями их реализации помогла утвердиться в той роли, которую могут играть временные детско-юношеские объединения. Это - способ научения жить в социальном пространстве прав и обязанностей, возможность сохранить и проявить свою индивидуальность, неповторимость и универсальность, содействующие саморазвивающейся личности, научение и оказание помощи в самоопределении старшеклассника.

Полученные из анализа философских и психолого-педагогических оснований концептуальные положения, изучение и экспериментальная проверка подходов к разработке условий содействия саморазвитию старшеклассников во временном детско-юношеском объединении, позволяют подвести общие итоги выполнения диссертационного исследования, обратившись к положениям, вынесенным на защиту, и сформулировать следующие выводы:

1) саморазвитие личности старшеклассника в условиях временного объединения можно рассматривать как процесс самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление личности, проявляющей индивидуальную и социальную зрелость молодого человека, обретение которой зависит от самоактуализации личности и наличия педагогически организованного подкрепления, стимулирующих успешность развития обозначенного процесса в жизнедеятельности старшеклассника:

2) Опираясь на определение саморазвития в юношеском возрасте Л.Н.Куликовой и учитывая современные представления об особенностях этого возраста, можно утверждать, что саморазвитие личности молодого человека есть процесс определения и реализации жизненной стратегии, в юношеском возрасте наиболее значимо проявляющегося в личностном становлении;

3) Саморазвитие личности старшеклассника, переживаемого им как ощущение удовлетворения, радости, счастья, достигается в практике жизнедеятельности временного детско-юношеского объединения, являющегося благоприятным пространством личностного самоосуществления старшеклассника - субъекта общественного детского формирования. Наибольший потенциал временного объединения заложен в моделирующем характере жизнедеятельности старшеклассника, при котором возрастает социализирующая функция юношеских объединений, а кратковременность усиливает влияние на личность с помощью интеграции творческих инициатив, участия школьника в проектировании, организации и рефлексии социально-значимой деятельности в социальном окружении;

4) Для оптимизации и обеспечения процесса личностного саморазвития старшеклассников в жизнедеятельности временных детско-юношеских объединений требуется ряд условий, рассмотренный нами в практической части исследования:

- организация личностно-ориентированного оптимального педагогического пространства как позитивной среды жизнедеятельности старшеклассника, способствующей интенсивной социализации личности, освоению ею начала важной социальной роли - труженика - профессионального творца, и одновременно индивидуально-личностному саморазвитию школьника, где он - активный создатель своего «Я» и где кратковременность существования объединения актуализирует влияние на него в новых условиях жизни, организованный по принципам коллективной творческой деятельности;

- создание жизненной перспективы как организации педагогического влияния на профессиональное самоопределение старшеклассника, формирование его стратегии жизни, приобретение им начального допрофессионального образования, получения базовой подготовки, необходимой и достаточной для выбора будущей профессии и трудоустройства, для дальнейшего саможизнеобеспечения, с одной стороны, и обеспечения программ развития различных отраслей экономики края квалифицированными кадрами, с другой стороны. - субъект-субъектное взаимодействие взрослых и детей как равноправных участников разновозрастного временного детского объединения, когда педагоги готовы к сотрудничеству с детьми, содействуя их и своему саморазвитию, самоопределению, комфортности межличностных отношений, в которых старшеклассник в соответствии с новыми жизненными реалиями развивает свои потенциальные возможности и сохраняет свою уникальность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коробкина, Наталья Евгеньевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности - М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни,- М.: Мысль, 1991,- 294с.

3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.Л.Ципина,- СПб., 1997.-256 с.

4. Адресная книга детского движения г. Хабаровска.-Хабаровск, 1999.

5. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве // Проблемы школьного воспитания,- Нижний Новгород, 1999,-№4.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-М., 1971.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности,- Казань: Издательство Казан, ун-та, 1988,- 240 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

9. Басов Н.Ф. Социальная работа в сфере детского движения // Теория, история, методика детского движения. 1995.-С. 102-106,- Спец. вып.

10. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопр. филос.- 1995,- № З.-С. 103109.

11. Н.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского.-М., 1972.

12. Бахтин М.М. Философия поступка // Человек в мире слова. М., 1995 -190 с.

13. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М.: Искусство, 1986,- 445 с.

14. П.Бедерханова В.П. Лагерь гуманистической ориентации // Народное образование,- 1999,- № 5.-С.23-24.

15. Бердяев Н.А. Самопознание.-М.: Мысль,1991.

16. Бердяев Н А. Философия свободного духа.-М.: Республика, 1994,- 480 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства,- М.: Искусство; Лига, 1994.- Т. 1,- 542 с.

18. Бердяев Н.А. Человек.-М.:Республика, 1993.-456 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди.-М.:Прогресс, 1988,- 398 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Бессонов Б.Н. Мировоззренческие проблемы теории самоорганизации // Самоорганизация, организация, управление.-М.,1995.

22. Библер B.C. М.М.Бахтин или поэтика культуры. -М.: Прогресс, 1991 .174 с.

23. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.-М.: Межд. пед. акад., 1995.64 с.

24. Богатырева Е.А. Бахтин М.М.: этическая онтология и философия языка // Вопр. филос,- 1993,-№ 1.

25. Бодина Е. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников,- 1995,- № 6.

26. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О некоторых психологических закономерностях нравственного развития и воспитания школьника // Нравственное формирование личности школьника в коллективе,- Л., 1976,- Вып.З.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

28. Борисова Л.А. Воспитание в детском и молодежном общественном объединении. Чебоксары, 1998.

29. Братченко С.Л. Концепция личности: М.М.Бахтин и психология // М.М.Бахтин и философская культура XX века.- СПб., 1991.

30. Брозументова Г.Н. Коммунарская методика в реализации коллективных целей // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности.-Кострома, 1989.

31. Бруднов А., Барканов С., Березина В. Летний отдых школьников: преодоление противоречий // Народное образование,- 1999.- № 5.-С. 10-13.

32. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психол. журнал,- 1991,- № 6.-С. 3-11.

33. Бубер М. Я и Ты. // Два образа веры: Пер. с нем./ Под ред. П.С.Гуревича, С.Я.Левит, С.В.Лёзова,- М.: Республика, 1995,- 464 с.

34. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопр. филос,- 1996.- № 2.

35. Веденяпина А.И. К вопросу о роли и позиции руководителя в детском движении // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении.-Хабаровск, 1995.

36. Венгер Л.А., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопр. психол,- 1988 -№ З.-С. 20-29.

37. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление.-М., 1989.

38. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских сообществ: Дис. канд.пед. наук.- Казань, 1992.

39. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л.И.Новиковой.-М.: Прогресс, 1981,- 135 с.

40. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра? Проще простого?/ Ред. сост. И.Д.Аванесян, Т.В.Трухачева,- СПб., 1996.

41. Воспитательная система школы.-М.: Знание, 1989,- 80 с.

42. Выготский Л.С. История развития высших психических функций/ Собр. соч. в 6-ти т.- Т. З.-М., 1983,- 368 с.

43. Газман О С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988.

44. Газман О.С. Матвеев В.В. Педагогика в пионерском лагере.-М: Педагогика, 1982.-96 с.

45. Газман О С. Развитие и воспитание временного детского коллектива // Советская педагогика,- 1978,- № 8.

46. Галам С. Московиси С. Теория принятия коллективных решений в иерархических и неиерархических группах // Психол. журнал,- 1992,- № 6.-С. 92-103.

47. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учащихся и учителей // Советская педагогика,- 1990,- № 5.-С. 81-87.

48. Гомаюнов С. От истории синергетики к синергетике истории // Общественные науки и современность,- 1994,- № 2.-С. 99-107.

49. Горальски А. Об изучении творчества // Вопр. психол,- 1988,- № 3.

50. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива.-М.,1984.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения,- М.: Просвещение, 1990,- 144 с.

52. Григорова В.К. Современные подходы к организации детского движения // Управление в образовании: теория, практика, перспективы: Межвуз.сб. науч.ст.- Хабаровск, 1996,- 4.1- С. 28-31.

53. Григорова В.К. Дудкина Н.И. Встречи друзей: практическое руководство для организаторов детского движения.-Хабаровск. Изд-во ХГПУ, 1997 -161 с.

54. Григорова В.К. Общее и особенное в опыте работы детских объединений // Детское движение: История. Теория. Методика организациидеятельности: Материалы Рос. науч.-практ. конф.-Чуваш, гос. пед. ин-т. им. И.Я.Яковлева.- Чебоксары,1997.-С. 105-106.

55. Григорова В.К. Мухортов Д.С. Лидер и ученическое сообщество.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.-118 с.

56. Григорова В.К. Возможности детских объединений в реализации личностных потребностей современных детей и взрослых // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. науч. ст.- Хабаровск, 1999.-С. 1116.

57. Григорова В.К. Детское движение и саморазвитие личности школьника // Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения: Сб. науч. ст. по материалам науч. конф.: В 2 ч-Комсомольск-на-Амуре, 1999. -Ч.1.-С. 83-90.

58. Григорова В.К. Теория и практика детского движения с позиций гуманистической педагогики // Управление в образовании: теория, практика: Сб. науч. ст.-Хабаровск, 1999.-С. 41-43

59. Григорова В.К., Дудкина И.И. Детское движение в Хабаровске (анализ состояния на рубеже XXI века).- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999,- 250 с.

60. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. -М.Политиздат, 1991,- 320 с.

61. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.-М.Политиздат, 1989.-319с.

62. Грязев С П. О содержании воспитания в детском оздоровительном лагере // Воспитание школьников.-1990.-№1.-С. 4-5.

63. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука.-М., 1995.

64. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М„ 1998.

65. Гусейнов А.А. Степин В.В., Межуев В.М., Толстых В.И. От классовых приоритетов к общечеловеческим ценностям / Квинтэссенция: философский альманах,- М.: Политиздат, 1992,- 400 с.

66. Гусинский Э.Н. Образование личности.-М.:Интерпракс, 1994 136 с.

67. Денисов Б.В. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система и среда для саморазвития личности // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении,- Хабаровск, 1995.

68. Детское движение. Словарь-справочник.-М.:Минск, 1998.

69. Детское движение: история, теория, методика организации деятельности.-Чебоксары, 1997.

70. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ/ Сост. Т.В.Маркова. М.: Педагогический поиск, 1997,- 94 с.

71. Диханова Л.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: учебно-методическое пособие,-Екатеринбург, 1998,- 189с.

72. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М., 1984.

73. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений.-Т.25 Л., 1983.

74. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений».Дис. канд.пед.наук,-М.,1999.

75. Женская психология / Сост. Н.А.Литвинцева.-М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез»,1994.

76. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений школьников / Под ред. Т.Н.Мальковской. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980,- 163 с.

77. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи.- Рязань, 1994.

78. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.-М., 1990.

79. Иванов И.П. Методические рекомендации по комплексной организации воспитательной работы.-Л., 1983.

80. Иванов И.П. Педагогические основы комплексного подхода к процессу коммунарского воспитания.-Л., 1986.

81. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реализация и возможности // Педагогика.- 1992,- №11.

82. Игра и дети. Программно-методические рекомендации Минск, 1996.

83. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др.-М.: Педагогика, 1991,136 с.

84. Ильенков Э.В. Что же такое личность,- М.: Политиздат, 1984,- 360 с.

85. Каган М.С. Мир общения.-М.Политиздат, 1988.

86. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и творчество // Вопр. психологии,- 1988,- № 4,- С. 25 -33.

87. Как построить свое «Я»/ Под ред. В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1991,136 с.

88. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников / Под ред. О.С.Газмана. -М.: Просвещение, 1988.-160 с.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М., 1994.

90. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество.- М.:Педагогика, 1990,- 140 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.:Новая школа, 1996,- 160с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996.

93. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Синергетика как новая картина мира // Вопросы философии,- 1995,- № 8.

94. Князева Е.Н. Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность,- 1993 № 2.-С. 38-51.

95. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1996.

96. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения.-Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997,- 144с.

97. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания.-М.:Интерпракс, 1994,208 с.

98. Козлова Н.И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла. Автореф. дис. канд.пед.наук.,-М., 1999.

99. Коммунарская методика: вчера, сегодня, завтра.-М., 1990.

100. Коммунарская методика: уроки и возможности,- Ульяновск, 1998,

101. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.Политиздат, 1984,- 335 с.

102. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя.-М.:Просвещение, 1989.-255 с.

103. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция активности человека // Вопр. ПСИХ0Л.-1995,- № 1.-С. 5-12.

104. Кравченко А.И. Социология.: учебное пособие.-М.: Академия, 1997,384 с.115. Круг друзей. СПб., 1998.

105. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель.Практическая психология для педагогов.-Ростов-на-Дону.:Феникс, 1995, 480 с.

106. Кузнецова JI.B. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников,- 1995,- № 5.

107. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд.- М.: УРАО, 1997,- 176с.

108. Куликова JT.H. Воспитать себя,- М., 1990.

109. Куликова J1.H. Личность и воспитательная система учебного заведения: взаимосвязанное развитие // Личность в воспитательной системе учебного заведения: Межвуз. сб. тезисов Всерос. науч.-практ. конф. / Хабар, гос. пед. ин-т. Хабаровск, 1993,- 230с.

110. Куликова Л.Н. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности школьника и детского сообщества // Личность в воспитательной системе учебного заведения,- Хабаровск, 1993.

111. Куликова Л.Н. Возможности саморазвития ребенка в детской организации // Детское движение: теория, методика, организация деятельности. Материалы Всерос. науч.-практ. конф,- Чебоксары, 1997.

112. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности,- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997,- 315 с.

113. Куликова Л.Н. Саморазвитие ребенка в детской организации, психолого-педагогические возможности // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. -Хабаровск, 1997.

114. Куликова JI.H. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск, 1998.

115. Кульпединова М.Е. «Я» становится богаче // Теория, история, методика детского движения.-1995,- С. 47-58.

116. Кульпединова М.Е., Ковров В.В. Детское движение: объект научных исследований // Ассоциация исследователей детского движения. Визитная карточка. М., 1995,- 162 с. - С. 136-157.

117. Левков С.А. Молодежная политика в контексте социальных перемен // Молодежь Востока России: мозаика на рубеже века,- Хабаровск, 1999.

118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М., 1979.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.

120. Линков В., Саакянц А. Лев Толстой: жизнь и творчество.-М.:Русский язык, 1982.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций.-М.:Прометей, 1992,- 528 с.

122. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М.:Просвещение, 1986.-208 с.

123. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива-М.:Педагогика, 1988.-128с.

124. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М., 1993.

125. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. -М.: Рефл. Бук, К.: Венлер, 1997,- 304 с.

126. Мендель А.В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе,- Дис. канд.пед.наук.-Хабаровск, 1999.

127. Мескин В.А. БердяевН.А. Воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика.- 1993,-№ 1.-С. 88-95.

128. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психол,- 1988,- № 3.

129. Мнацаканян Jl.И. Личность и оценочные способности старшеклассников.-М. Просвещение, 1991,- 191с.

130. Молодцова В.В. Никто пока не выпал из гнезда // Учительская газета.-1991,-№42.

131. Мотков О.И. Психология самопознания личности.-М., 1993.

132. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.-М., 1984.

133. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений.-М.: Знание, 1990.-40 с.

134. Наука и прогресс.-М.Прогресс, 1979.

135. Научно-методические рекомендации по организации социально-образовательных программ,- Хабаровск, 1999.

136. Некоторые аспекты научно-методического обеспечения региональной системы детских общественных объединений. Кострома: Изд-во КГПУ, 1999.-188с.

137. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителя о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988 - 144 с.

138. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива.-М.: Педагогика, 1984,- 200 с.

139. Никитина Н.Н., Гаджиева Н.М. Основы саморазвития личности учителя.-Ульяновск, 1996,- 100 с.

140. Нисбет Р. // Мир философии.-М.,1991.

141. Ницше Ф. Так говорил Заратустра// Философия и жизнь 1992.- № 3.

142. Новикова ЛИ. Педагогика детского коллектива.-М., 1978.

143. Новикова ЛИ. Самоуправление в школьном коллективе.-М.:3нание, 1988.

144. Новикова ЛИ. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика,- 1991.- № 11.- С. 61-64.

145. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям.-М.:Тривола, 1996,- 264 с.

146. Организация жизни в летнем лагере // Воспитание школьников,- 1996,-№2.

147. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке // Вопр. психол,- 1995,- № 2.

148. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практика.-М.: Логос, 1995,- 224 с.

149. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.-М.: Прсвещение, 1991,- 287 с.

150. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся во временном учебном коллективе,- М.: АПН СССР, 1991.

151. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол,- 1996,-№ 1.-С. 9-17.

152. Основы социологии / Под ред А.Г.Эфендиева,- М., 1994,- 160 с.

153. Панова С. Взаимоотношения «учитель ученик» (по материалам исследовательского центра социальной адаптации подростков) // Педагогика,- 1993,- № 6,- С. 49-53.

154. Педагогика общей заботы / Под ред. Т.В.Трухачевой,- СПб., 1996.

155. Педагогика сотрудничества // Учительская газета,- 1986.-18 октября.

156. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988,- 544 с.

157. Педагогический эксперимент.-М., 1983.

158. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система.-М.: Языки русской культуры, 1998,- 376 с.

159. Першуткин Т.М. О новых подходах к воспитанию // Воспитание школьников,- 1994,- № 6.

160. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989,- 216с.

161. Петровский А.В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1987,-224с.

162. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 512 с.

163. Петровский В.А. Личность как субъект активности // Личность в психологии.-Ростов-на-Дону, 1996.

164. Петровский В.А. Субъектность: парадигма в образовании // Психологическая наука и образование,- 1996,- № 3,- С. 100-110.

165. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. завед,- М.Просвещение; ВЛАДОС, 1996,- 432 с.

166. Познай себя и других.-М.: Народное образование, 1994.- 96 с.

167. Познай себя и своих учащихся.-Иваново, 1993.

168. Познай себя. Диагностические методики самопознания. Ставрополь, 1993.

169. Поляков С.Д. О новом воспитании. -М.: Знание, 1990,- 80 с.

170. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания,- М.: Новая школа, 1996.160 с.

171. Пономарев А.Я. Психология творчества.-М., 1976.

172. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса.-М., 1986.

173. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.-М.: Знание, 1991,- 48 с.

174. Психологические тесты для деловых людей / Составитель Н.А.Литвинцева. -М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1994.

175. Психологические тесты для тинейджеров.-Киев.ДОВИРА; ООО «Таир».-190 с.

176. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987,- 240с.

177. Развитие личности в детском общественном объединении (Концепция)/ под ред. М.Е.Кульпединовой. М., 1994.

178. Реале Дж. и Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней,- М :Петрополис, 1994,- 336 с.

179. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепции и перспективы развития, системы отдыха детей / Под ред. Т.П. Будановой, С.Ю.Степанова.-М., 1992.

180. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.-Ростов-на-Дону, 1996.

181. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ.- М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997,- 320 с.

182. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.-1990,- № 1.

183. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989.

184. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности вы бора.-М.: НПЦ СПО ФДО, 1996,- 114 с.

185. Рубинштейн М.М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М: Мир, 1927,- 310 с.

186. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. филос,- 1989,- № 4,- С. 89-96.

187. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., Педагогика, 1976,416 с.

188. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / Под общ. ред. И.В.Дубровиной.-М.: Академия, 1995.

189. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.

190. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций: Дис. канд.пед.наук.-М., 1998.

191. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе ВДЦ «Орленок». Автореф. дис. канд.пед.наук. -Ярославль, 1999.

192. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.-М.: Новая школа, 1995,- 144 с.

193. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы.-Ярославль: Верхневолжское книжное издательство, 1990,-64 с.

194. Селиванова H.JI. Воспитательная система школы. М.: Знание, 1989 .80 с.

195. Сидоркин А. Диалог о воспитании // Народное образование,- 1995,- № 8-9.-С. 110-114.

196. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. М.'Школа-Пресс,1995,- 384 с.

197. Смысл жизни в русской философии.-СПб.: Наука, 1995,- 382 с.

198. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.-М.,2000.

199. Соина О.С. Этика самосовершенствования: Л.Толстой, Ф.Достоевский, Вс.Соловьев.-М.: Знание, 1990.

200. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М., 1990.

201. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений,- Ростов-на-Дону, 1996.

202. Социальная активность старшеклассников. Нижний Новгород, 1999.

203. Социология / Г.В.Осипов (руководитель).- М.: Мысль, 1990,- 446 с.

204. Старовойтенко Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал,- 1992 Т. 13,- № 4,-С. 95-98.

205. Степашко Л.А. Философия и история образования.-Хабаровск, 1998.

206. Столяренко С.Д. Основы психологии,- Ростов-на-Дону, 1997.

207. Суворов А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода и личной реабилитации / Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. трудов. Екатеринбург, 1998,- Вып. 3.- 352 с.

208. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М., 1979.

209. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев: Вища школа, 1965,- 288с.

210. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров.-Л. Машиностроение, 1989.

211. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения.-Ленинград, 1991.

212. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: книга для учителя.- М.:Просвещение, 1993,- 192 с.

213. Титова Е.В.,Трухачева Т.В. Они и мы или Шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации // Теория, история, методика детского движения. 1995. -С. 63-92.

214. Толстой Л.Н. Собр. соч. Т.20. (Дневники 1895-1910).-М.: Художественная литература, 1965.

215. Трухачева Т.В. Недетские проблемы детского движения // Народное образование,- 1993,-№5,-С. 76-81.

216. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети: проблемы взаимодействия.-М.:МГУК, 1997.

217. Федотова Е.Л. Взаимодействие педагога и школьника в условиях воспитательной системы как фактор саморазвития личности // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. -Хабаровск, 1998,-С.58-66.

218. Федяев А.П. Статус синергетики в системе научных знаний // Организация и самоорганизация сложных систем: управленческий аспект Набережные Челны, 1996.

219. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика,- 1989,- №5,- С. 71-77.

220. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994,- 192 с.

221. Фихте И.П. Назначение человека / Собр. соч. в 2 т.- Т. 2, СПб.: Мифрил, 1993,- 687 с.

222. Фихте И.П. О достоинстве человека / Собр. соч. в 2 т.-СПб,, 1993.

223. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983 -256 с.

224. Фрадкин Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики,- М.: СФЕР А, 1995,- 160 с.

225. Франкгт В. Человек в поисках смысла.-М.Прогресс, 1990,- 368 с.

226. Фридман Л.М., Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович Изучение личности учащегося и ученических коллективов.-М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

227. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993,- 415 с.

228. Харламов И.Ф. Воспитание и саморазвитие личности // Педагогика,-1990,-№12.

229. Харламов И.Ф. Педагогика,- М., 1990.

230. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.-СПб., 1997.

231. Ценности и воспитание // Педагогика,- 1999,- № 4.

232. Цукерман Г.А. Психология саморазвития,- Рига, 1995.

233. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых.-М., 1991.

234. Чепурных Е.Е. Государство и детские объединения, реальность и перспективы // Вестник КГПУ им. Н.А.Некрасова.- 1996,- № 3,- С. 130133.

235. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников.-М.:Педагогика, 1983.-96 с.

236. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других.-М, 1994.

237. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 2 т.- Т.1.- М., 1962.

238. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика,- 1991,-№ 1.-С. 63-68.

239. Шмаков С.А. Коллективная творческая деятельность как основной компонент коммунарской методики // Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. Кострома, 1989.

240. Шмаков С.А. Уроки детского досуга,- М., 1993.

241. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры,- М.:Новая школа, 1994.-240 с.

242. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому.-М.:Новая школа, 1997.-160 с.

243. Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: науч.-метод, пособие.-Ростов-на-Дону, 1994,- 80 с.

244. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1993.

245. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-М., 1996.

246. Юнг К.Г. Аналитическая психология.-СПб.: МЦНК; Кентавр; Институт личности; «Палантир»,1994.

247. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопр. психол.- 1996,- № 3.

248. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.-М.:Просвещение,1986,- 160 с.

249. Яркина Г.Ф. Проблемы духовного мира человека как проблемы ноосферной эпохи // Педагогика,- 1996,- № 2.

250. Ясперс К. Смысл истории.-М.:Республика, 1992.